序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇會計頂崗實習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、 當會計專業頂崗實習考核評價中存在的主要問題

教學考核評價是促進課程目標實現課程建設的重要手段，歷來在各門課程當中都十分重視，然而考核評價在頂崗實習課程中的實施效果卻一直不夠良好。究其原因主要有以下幾方面：

1、 考核評價缺乏統一規范標準

頂崗實習過程學生通常分散實習，實習的內容也不盡相同，實習企業實習指導教師對于考核評價標準了解不足，沒有明確統一標準下發給企業指導教師是主要問題所在。

2、 學生重視不足

部分學生對于最后一學期進行的頂崗實習已經遠不及前兩年那樣重視，認為最后一門課程的成績已經無關緊要，重視不足

3、 企業評價不認真

很多企業接收學生實習，在考核評價環節重視不足，最終都是以優秀良好給予評價，使得考核評價起不到實質作用。

二、 會計專業頂崗實習考核評價設計原則

1、評價內容的多元化

教學評價的一個重要功能就是導向功能。教學評價以一定的教學目標為依據，通過教學評價中強化教學目標的導向功能，使評價對象的思想和行為不斷的向評價標準靠攏。為此，在建立評價標準時應做到以下兩點：第一，要體現全面和諧發展的培養目標，培養符合科教興國要求、具有開拓創新精神的高素質人才。第二，應體現正確的教學觀念，建立科學評價標準。它應是對陳腐教學觀念的突破和否定，應體現以學生為學習主體的教育思想，符合教育國際化、信息化、社會化以及終身學習發展的現代教學理念。

據此會計電算化專業頂崗實習課程在進行教學評價時，需考慮到方法能力、社會能力、專業能力三方面。如：團隊合作精神、吃苦耐勞精神、助人為樂精神、較好的審美情操、自主學習能力等。在制定教學評價標準時都在明確列在其中。通過這樣的評價導向，讓學生意識到，課堂學習不僅僅是獲取知識，同時也是健康人格的養成過程，有助于學生綜合素質的全面提高。

2、評價主體的多元化

由于頂崗實習過程當中，不僅有校內管理教師參與，同時也有企業指導教師、企業管理人員進行參與指 導，因此參與評價的主體也應該是多元化的，即有校內指導教師，又有企業師傅，同時還有學生自己在實習報告中對自己的實習情況進行評價。通過多元化的評價主體，更全面更真實地反映一個學生頂崗實習階段的學習效果。

三、會計專業頂崗實習考核評價設計

1、過程成績

根據學生實習周記，由校內指導教師給出過程成績，占總成績的30%。

學生需通過網絡平臺登陸頂崗實習管理系統，將每周學習心得、主要工作進行記錄。指導教師根據實記中內容所記錄的工作內容是否符合專業實習要求、學習收獲情況以及周記完成的認真程度和提交時間等給出成績。

同時，實習周記也是師生溝通的重要媒介。學生在企業進行頂崗實習，校內教師需要通過實習周記來了解每一周的工作情況、情緒變化等，以便隨時掌握學生動態。同時教師也需對學生的實習周記給予回復，可以對于學生提出的問題給予解答指導，也可以對下一步工作以及實習的主要內容提出希望供學生借鑒。

2、 實習報告成績

根據學生實習報告內容，由校內教師給出實習報告成績，占總成績的30%。

實習報告的基本提綱如圖1所示。包括實習目的、實習內容、實結、對母校教學實習工作的建議幾部分。其中實結是實習報告的重點內容，將實習中運用所學知識分析解決問題的情況，實習心得體會進行總結匯報，字數不少于3000字。對母校教學實習工作的建議這部分是校方接下來開展實習的工作的重要參考意見，通過已實習學生的反饋意義，可以發現實習管理中的不足，發現問題并解決問題，以便為學生提供更好的頂崗實習服務。

圖1會計電算化專業頂崗實習報告

3、 企業鑒定成績

由頂崗實習所在單位，根據頂崗實習學生在企業實習過程中的表現，完成任務的情況，參考校方提供的頂崗實習管理辦法，以企業員工考核制度為主要依據，給出校外實習成績，并加蓋公章生效，占總成績的40%。頂崗實習校外考核評價表如表1所示。

四、總結

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[中圖分類號]G647

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）23-0129-02[ZW（N]

[基金項目]本文系湖南省職業院校教育教學改革研究項目“高職會計專業頂崗實習質量考核評價體系研究”（ZJC2012010）的研究成果。

[作者簡介]鄒勇燕（1978―），女，湖南生物機電職業技術學院講師，研究方向：教育教學改革。

2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，職業教育要“與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”?！陡叩嚷殬I院校人才培養工作評估方案》（教高〔2008〕5號）中要求“高職學生頂崗實習時間原則上不少于半年”。如何對高職頂崗實習進行過程管理，使學生能夠順利的高質量的完成頂崗實習，是本文要研究的重點。

一、高職會計專業頂崗實習過程管理的弊端

（一）頂崗實習教學設計不健全

頂崗實習作為三年大學生涯的最后一個學期，是連接學校與社會的一座橋梁。頂崗實習對學生有著巨大的影響，因此學生去頂崗實習之前，教師應該協助學生制定出嚴密的實習計劃，頂崗實習時可以嚴格按照計劃進行。但是，作為湖南生物機電職業技術學院，反映這一內容的只有一個實習鑒定表，而且，實習鑒定表一般都是學生返校后再將內容填上去的，因此只是流于形式，沒有起到實質性的作用。

（二）頂崗實習過程監管缺位

目前，會計專業的頂崗實習由于其行業的特征，因此很難做到集中實習，目前是以分散實習為主，學生遍布全國各地，很難對學生的實習過程進行全方位的管理。很多學生在實習中途離開單位、走過場甚至不實習、虛報材料的現象非常嚴重，但是這些學生返校后，只要頂崗實習需要的文字材料都補充完成了，頂崗實習成績照樣為合格。如此惡性循環，使得頂崗實習效果大打折扣。

（三）實習過程考核標準不一

目前，根據筆者調研的結果，大部分高職院校對學生的頂崗實習的評價考核都有一套自己的標準，以湖南生物機電職業技術學院為例，學生在頂崗實習過程中需要完成一套畢業設計，畢業設計的評分由指導教師審閱評分和答辯評分兩部分共同組成，二者各占50%，指導教師審閱評分效果包括工作態度、設計實施、作品質量、工作量、格式、創新共六個項目，每個項目都設定了一定的分值，滿分為100分。答辯評分滿分100分。教師在進行成績評定的時候主觀能動性較大，一般情況下，盡管畢業設計評分和答辯評分應該由不同的人來完成，但是在實際操作中，為了減少工作量，一般都由同一個教師來完成，因此雖然制定了一定了標準，但是進行評價時只是流于形式，缺乏對過程的一種階段性評價，實習成績的公平性和有效性大打折扣，沒有達到實際的效果。

二、高職會計專業頂崗實習的過程考核評價標準

（一）實習單位對實習生的考核

對學生進行頂崗實習考核可形成學校、企業、企業同事、學生四方共同參與的多元化考核與評價的主體。其中，實習單位和學生是直接接觸，因此是最了解學生的，因此，應以職業任職資格要求為標準，對學生的具體工作態度、工作作風、溝通能力、團隊精神、勝任工作、工作質量等方面對學生進行全面的考核，填寫《學生頂崗實習企業考核表》。

（二）教師對實習生的考核與評價

教師對學生頂崗實習的考核與評價主要通過學校頂崗實習指導教師進行的。他們依據學校制定的人才培養目標、教學計劃和頂崗實習方案，結合日常的尋訪記錄、學生頂崗實結完成情況以及頂崗實習報告完成情況、職業技能完成情況對學生進行考核。

（三）學生自我評價

通過學生自評，企業指導教師評價、部門同事、教師評價、學生自評四方評價主體相結合，將四個評價主體的權重分別確定為45%、15%，30%，10%，最終得出綜合評分，綜合評分為學生頂崗實成績。

參考文獻：

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關鍵詞：

會計專業；頂崗實習；現狀分析；管理模式

高職院校的學生在畢業之前都會選擇到不同的地方進行頂崗實習。以會計專業為例，學生在進行頂崗實習時必須遵守崗位職責，培養學生對會計職業崗位操作技能的能力。通過頂崗實習環節，讓學生了解社會需求的專業型會計人才，使學生的觀念從學生身份轉變到社會工作人員，逐步實現了由學校到社會的平穩過渡。但是，在目前的會計專業頂崗實習中，還存在很多亟待解決的問題。

一、高職會計專業校外頂崗實習現狀

1.學校難以管理，學生實習分散隨著高校擴招，高職院校會計專業的招生計劃也逐年遞增，為會計專業學生頂崗實習或就業崗位帶來了很大的挑戰。由于受到會計專業的性質影響，實習單位地點比較分散，每個單位招收的實習生人數有限，造成學生實習單位數量較多，即便是通過各種方式來進行管理，也無法滿足對學生一對一的跟蹤調查，學校很難充分把握學生的工作狀況和思想狀態，從而就加大了日常管理的難度，學生在頂崗實習期間遇到的問題不能及時的溝通，實習質量也難以保證。

2.教師的實踐經驗匱乏，缺乏對學生專業指導學校分派到企業負責學生頂崗實習的指導老師，由于學生的實習單位的不集中，因此不能全部深入到實習單位去進行指導，這必然缺乏對學生必要的監管，這是影響學生頂崗實習質量的一個因素。此外，很多專業的指導老師，雖然理論知識豐富，但是缺少在企業的實際工作經驗，不能了解企業的實際業務操作，無法滿足對學生動手能力培養要求和對學生的具體實踐指導，致使在頂崗實習過程中只能依靠在高校中學習到的理論知識與自我想象教導學生，使頂崗實習的效果和質量難以保證。

3.企業提供崗位少，實習崗位不健全企業以營利為目的，企業追求經濟利益，學生頂崗實習給企業帶來的經濟效益并不大，在正常情況下，企業層面不會接納很多財會崗位的學生實習，對頂崗實習生持排斥的一種態度，即使個別學生通過各種渠道下到企業的職能科室，也很難得到企業會計人員的專業指導，幾乎沒有給學生提供實質性實習的機會。

4.學生知識不全面，實習態度不端正高職學生在離開學校后進入實習單位，適應能力較差，面對陌生的環境和緊張的工作會感到各方面的不適應，其心態也不能隨著角色的轉變而調整，進而出現焦慮或低落的情緒，對頂崗實習產生消極的心理。工作中只要出現不滿意，就提出更換崗位，沒有認識到頂崗實習的目的是培養自己的職業技能和積累工作經驗，從而影響實習單位對會計實習生的正確認識。

二、改善會計專業頂崗實習現狀的舉措

1.加強對學生頂崗實習的組織與管理高職院校應該成立專門的機構對頂崗實習的學生進行管理，由專人負責學生的校外實習事項，強化對學生頂崗實習的管理。隨時掌握學生在崗的實習情況，重視學生的實習鑒定及評價工作，制定相關的管理制度，充分聽取企業財會人員的建議，制定能夠監督和管理學生的辦法和實習計劃，以提高實習效率。同時學校應加強與當地政府機關和事業單位的合作關系，建立教學實習基地，選擇感興趣的學生到財務部門實習，進一步了解在工作中的賬目處理方式。

2.提升專業教師的會計實操能力建立校內外教師技能培訓基地，鼓勵教師結合教學需要，理論結合實際，鍛煉動手能力。統一安排在校執教的理論課教師去企業參加實訓，同時還可以鼓勵教師到企事業單位或會計事務所做兼職，建立訪問學者制度，把教師派到兄弟院校去學習一些先進的教學經驗和教學方法，以增強教師的實踐技能和經驗。

3.積極加強實訓基地建設通過建立多功能實訓基地，給學生一個身臨其境的感覺，提供實質性會計崗位操作實習的機會，提升學生實際解決問題的能力。政府加大支持力度，下撥專項資金扶持提供實習崗位，也可以采取減少稅收的政策，出臺更多促進高職院校會計專業頂崗實習的法律法規和政策。政府還可以設立資助高職院校頂崗實習的專項資金，吸引更多的企業給學生提供實習崗位，提高企業對高職院校改革的關注度，鼓勵支持高職院校頂崗實習的教學模式。

4.培養樹立正確的工作觀念教師在講授專業知識的同時，需要給學生灌輸職業道德思想，加強學生職業道德素養的方面的建設，具備自我學習、自我管理的職業能力，樹立正確的就業觀，培養良好的學習習慣。學生只有徹底改變觀念，認清學習目標，才能真正的在校外頂崗實習中取得顯著的效果。另外，做好學生崗前的思想教育工作，提高學生團隊合作精神、誠信意識、溝通意識和動手能力。同時，還要加強學生安全教育、法制教育，培養學生處理工作中問題的能力。

三、結語

總而言之，會計專業頂崗實習是高等職業教育的發展趨勢，是提升學生專業能力的有效途徑，是學生步入社會從事專業工作的必要環節。同時，只有通過實習才能開闊學生視野、培養學生實踐操作能力。所以，高職院校要積極與企業深度合作，給學生提供一個更好的頂崗實習機會專業能力平臺，使學生更好的適應在就業市場的競爭能力。

參考文獻：

[1]羅威.高職院校財經類專業頂崗實習模式研究[J].廣州職業教育論壇.2013,02.

[2]牛國良.高職院校學生頂崗實習的實踐探索與思考[J].北京市經濟管理干部學院學報.2012,02.

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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 05. 052

[中圖分類號] G71；F232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）01- 0097- 02

高職教育的生命力在于區域經濟的適應性和服務性。隨著珠江三角洲地方經濟的不斷發展，快速涌現的現代企業對于會計電算化人才產生強烈的需求。為了適應時代賦予的要求， 高職院校應根據地區經濟發展需要和行業、產業結構的特點，結合專業的實際情況，加強專業建設，為區域經濟不斷培養合格的人才。

1 依據區域經濟發展需求，定位高職會計電算化專業培養目標

任何專業的設置與建設必須與區域經濟的產業發展對接才能展現其生命力，要建設高職院校的會計電算化專業必須經過深入的市場調研，按照市場細分的方法，明確高職與本科人才培養的區別，制定符合本地區經濟需求的專業培養目標。據此，高職院校可以成立與當地企業、注冊會計師協會、會計學會、會計師事務所等行業企業組成的會計電算化專業校企合作平臺。依據此多方合作平臺，本著服務于地方經濟的思想，充分調研企業的人才需求狀況，制定出符合國家高職高專教育要求的專業建設目標，積極進行課程資源的開發和優化配置，制訂出相應的教學計劃和人才培養方案。以廣東地區為例，廣東作為改革開放的前沿，屬外向型經濟類型，投資環境優越，尤其是珠江三角洲地區，有越來越多的企業投資建廠，對會計電算化專業人才的需求增勢明顯。高職院校的會計電算化專業應定位于中小型企業會計，強調學生職業能力的全面性、應用性、實操性，即要求學生必須是一個“多能手”，具有較全面的會計電算化、會計、結算、稅務、財務管理、審計等崗位技能，以適應中小型企業財務部門人手單一，一個人需要負責多個崗位的職業要求。

2 校企合作完善課程體系，改革課程融入職業資格標準

在專業的建設中，只有增強課程的職業性、實踐性和開放性，實現教育與就業的無縫對接，才能使高職教育更有效適應和服務區域經濟的發展。在課程體系設置上可以根據對會計電算化專業畢業生的歷年就業崗位分析，依據校企合作平臺成立人才培養方案評審會，讓企業成員提出對會計電算化專業的職業崗位要求，分析企業中這些職業崗位的實際工作過程，由校方總結出本專業學生培養所需要的知識結構、能力結構以及素質結構，并由此重新構架會計電算化專業人才培養方案的理論教學和實踐教學種類和內容，學校和企業聯合培養行業合格的入門人才。

在人才培養方案設置過程中，強調“一專多能、一憑多證”就是一項專業能力多種輔助能力，一項畢業證書多項職業證書，要求學生在畢業時必須獲取“會計從業資格證書” “初級會計職業資格證書” “統計員資格證書”等職業資格證書中的一至多種。 在專業課程標準的制定中，全面考察了行業內通行的職業資格標準，有些職業資格標準是屬于資格證書，是從業人員的最低門檻；有些職業資格標準屬于協會或主管部門推薦，是從業人員的參考標準。依據這些職業資格標準，對課程標準的內容設計、考試要求以及教學參考材料都作了相應的調整，使得職業標準與課程標準更好地銜接。在人才培養的設計中從大一到大三學生都有不同的學習目標和考證目標，體現出進階式的知識培養和證書獲得能力。讓學生在3年的學習中，既具備滿足企業崗位需求的能力，同時具備行業從業的多種資格，滿足其發展的不同需要。

3 “學、技”雙搭配，合理構建職業教育師資團隊

教學與科研實力強大的師資團隊是提高職業教育質量的重要保證。在現有教師團隊中實現校內專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實戰經驗的師資團隊。在專職教師團隊中應有高級職稱（教授、副教授）、中級職稱（講師），初級職稱（助教），讓教學團隊具備較強的科研能力，要堅持教學與科研并重。要把科研能力作為教師專業發展的重要組成部分，通過科研提升教師的專業精神，豐富教師的專業知識， 提高教師的教學能力。強調校內教師具有會計師、統計師、會計電算化等職業證書，具有雙師資格。師資團隊中，校內專職實訓指導教師應具有1年以上相關企業工作經驗。兼職教師應是在行業有一定知名度的專家和各單位的主要業務、技術中堅力量，具有非常豐富的生產、管理經驗和實踐教學能力。

4 培養學生職業能力，構建工學結合實踐教學模式

按照會計電算化企業人才培養需求，依據會計電算化專業人才培養評審會專家及相關企業的共同調研，與本經濟區域內的財會類企業合作，在教學模式上進一步構建“進階式頂崗實習預就業”工學交替實踐教學體系，使學生的基礎能力、崗位能力和綜合職業能力都能得到全面提高?！斑M階式實訓實習預就業”的工學結合教學模式，考慮到會計電算化的知識涉及企業核心，在校生在企業短期實習較難直面了解和接觸到企業賬務的問題，根據企業工作過程，將會計電算化專業的實習，分成單項實訓、綜合實訓和頂崗實習3類，單項實訓在各學期進行2～3周針對本學期理論知識點的對應實踐操作訓練，綜合實訓安排在3年理論課程結束以后，在學生進入社會前對3年所學知識點進行跨課程共融合的實踐訓練，為期4～7周，最后，讓學生進入校外實踐基地進行頂崗實習。通過以上3個階段的實踐訓練，學生在這一循序漸進的過程中實現與崗位的充分接觸，使學生的專業技術應用能力有較大提高，動手能力增強。

5 依托區域經濟實體，進行校企合作

5.1 依托行業特色的校外實訓基地，帶動工學結合的實訓實習模式

在校企合作上，應充分利用校企合作理事平臺的行業優勢：一是加強企業的合作，并通過以點帶面，建立多個校外實習基地，為工學結合教學模式的實施創造良好的硬件條件。二是安排學生到企業進行認識實習和頂崗實習，讓學生有機會到企業了解企業真實的會計電算化制度、財務業務操作，增加學生對企業會計電算化工作的認識。三是聘請企業高管人員到學校作為兼職教師在實踐課上指導學生，或定期為學生舉辦講座，增進學生對企業會計電算化工作、會計信息化前沿知識的了解。

5.2 共建科學高效的校企合作頂崗實習質量管理運行機制

（1）加強與企業的溝通與交流，主動與企業聯系頂崗實習事宜。在頂崗計劃實施前一個半月，組織相關企業到校與學生見面，通過雙向選擇確定實習單位、工作崗位及實習時間。為使頂崗實習順利進行，學校與實習企業簽訂校企合作協議，學生購買人身意外保險后與企業簽訂頂崗實習協議。

（2）建立學生校內課程學習質量考核與企業實踐課程學習質量考核相結合的監控和評價機制。通過學生在企業頂崗實習對校內學習效果進行檢驗和評價，結合企業的工作崗位的要求，對校內學習內容方法進行修正和調整，形成校內學習與頂崗實習相結合的監控評價機制。

（3）建立健全管理制度，完善學生校外頂崗實習教學質量管理辦法。為加強對頂崗實習的過程管理，結合會計電算化工作的特殊性，由企業主持、學院參與共同制定相應的管理制度，提升學生實習質量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績效考核制度等。

（4）學校與企業齊心協力加強對實習學生的指導管理，抓好學生的自我管理。在頂崗實習期間，按照4個階段制定相應的管理流程。為確保頂崗實習的順利進行，學生到企業頂崗實習前，由企業與學校共同組織頂崗實習安全教育，企業根據其生產情況及所提供的實習崗位，確定每批次接收頂崗實習的學生人數。在學生頂崗實習期間，學院聘請企業管理層為兼職老師負責管理在崗學生的考勤和工作績效，校內專任教師，每人負責一定數量校外實習學生的實習管理，要求學生定期匯報實習情況，并加強與企業的溝通聯系。由“雙師”素質專任教師和企業兼職老師共同指導，完成頂崗實習教學。

6 基于會計電算化工作過程，建設校內實踐教學基地

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它對培養學生良好的職業道德具有重要的意義，讓學生在真實的工作環境中親身感受會計人員的工作態度，在頂崗實習中可以培養良好的敬業精神。

1．2利于學生將理論與實踐融為一體

既能提高學生的職業技能，又能培養學生的吃苦耐勞精神。有效實現學校與社會的“零距離接觸”，學生利用頂崗實習的機會提前到崗位上去真刀真槍的實踐。

1．3可以更廣泛的調動社會資源投入高職教育

高職院校資金短缺是普遍現象，會計實訓室和實習基地不能滿足需要，難以保證會計專業培養學生滿足社會的需要。通過頂崗實習，可以較快提高會計人才的培養質量，培養也更有針對性。

1．4促進學生會計職業能力的提高

會計職業能力不僅僅只專業知識掌握，還包括會計業務水平、交流和溝通等能力。學生通過項崗實習，能夠熟悉實習企業的工作流程，掌握所在會計崗位的工作方法和技能技巧，通過完成工作任務，學習相關的會計技術本領，并且充實會計理論知識。培養學生的綜合職業能力，使學生的自學能力、協作能力、職業能力都得到提高。

1．5項崗實習符合高職教育規律

目前，高職教育培養模式由傳統以學校為中心向校：企合作轉變。高職教育強調學校教學和社會生產實踐相結合，在這_-過程中頂崗實習能更好地滿足社會要求，發揮職業教育的關鍵作用。

1．6提高師資隊伍水平

高職院校會計教師大多從學校畢業，缺少實踐經驗，對學生實施頂崗實習的同時，也可以幫助教師提高自身實踐技能，加強了教師隊伍的建設，這對提高教師實踐能力，提高教學質量具有十分重要的意義。

2高職會計專業頂崗實習存在的問題

2．1建立實習基地困難，頂崗實習具有不穩定性

近年，高職院校會計專業招生數量眾多，找能夠容納數量眾多學生的校外實習基地較為困難，項崗實習單位開展不力。由于會計工作的特殊性決定了所涉及的實習單位眾多，實習地點分散，使學校頂崗實習中，難于對學生管理，只能是抽查或遠程指導，因此一些學生在頂崗實習期間遇到問題得不到及時溝通和直接指導，實習質量難以保證。

2.2頂崗實習不對口問題突出

由于許多學生的頂崗實習崗位與專業出現不對口，所以參加頂崗實習的學生覺得從事的實習對于個人發展空間局限，將來不愿意從事現在實習的工作，導致學生畢業后，更換工作單位較多。

2．3教師實踐能力不足以指導

有些指導教師疏忽對學生管理，甚至讓學生自行安排，缺乏必要的監管，影響了實習質量。還有目前高職院校會計專業教師中，很多人缺乏實踐經驗，對企業實際業務操作了解甚少，實踐能力匱乏，不具備指導能力。由于會計專業教師的實務能力和處理問題的水平有限，致使實習指導不到位，從而影響了項崗實習的效果。

2．4接收單位不愿意接受實習

企業以營利為目的，而學生到企事業單位會計部門項崗實習，由于業務不熟不能給其增效，還會給實習單位增加作量，企業不愿讓學生知悉其商業秘密，財會崗位通常一人進行處理，容納學生很少。因此，會計專業學生大批量地到某一個校外實訓基地進行實>-j是非常困難的。實質性合作的企業較少，使得學生難以了解企業會計核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實習，使頂崗實習流于形式。

2．5學生自身原因導致實習困難

很多學生認為經過三年學習，專業知識掌握很好，不愿接受實習單位的崗位安排。自身能力與用人單位的要求存在差距，接受項崗實習企業會計經常和稅務、銀行等部門和單位打交道，所以企業比較重視的能力，如溝通協調、職業道德、持續學習、團隊合作等，但這些，在學校教育中往往重視不夠。

3加強頂崗實習工作的對策

3．1加強頂崗實習的組織與管理

會計專業頂崗實習屬于綜合實踐課程。為保證頂崗實習的順利、有序進行，加強頂崗實習過程的組織與管理是至關重要的一環。學院應成立專門機構對頂崗實習進行管理，專人負責頂崗實習管理事宜，以強化頂崗實習的管理，與企業共同制定《頂崗實習管理辦法》等管理制度。根據會計專業特點，充分聽取企業財務人員意見，制定頂崗實習綜合課程《課程標準》、《實習計劃》及《實習任務指導書》。

3_2實行雙指導教師制度，明確企業兼職指導教師職責

針對頂崗實習學生分散的實際情浣，實習單位要保證每個實習學生有企業指導教師，實時掌握學生的實習情況，經常及時與學生溝通，定期到學生工作崗位了解情況，為學生排憂解難做學生的良師益友。填寫“頂崗實習的考核登記表”，發現問題要主動及時解決，并做好記錄。

3．3加強和頂崗實習學生的聯系與溝通

教師一方面定期到企業進行現場指導：另一方面要加強與企業指導教師的溝通，了解學生頂崗實習的情況。并積極運用學校網絡教學平臺，短信、郵件、QQ等多種方式，加強對學生的指導，為學生輔導答疑，學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出實結或心得。

3．4加強對高職會計專業畢業生的思想教育

加強高職會計畢業生誠信意識的教育，在對畢業生的誠信教育中，教師應以身作則，樹立誠信榜樣。精心組織畢業生開展誠信教育活動，倡導誠信文化，繼承和發揚中國傳統美德，借鑒國內外優秀道德準則，樹立誠信榜樣等來幫助畢業生牢固樹立誠信意識。

3．5對學生加強安全教育

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它對培養學生良好的職業道德具有重要的意義，讓學生在真實的工作環境中親身感受會計人員的工作態度，在頂崗實習中可以培養良好的敬業精神。

1．2利于學生將理論與實踐融為一體

既能提高學生的職業技能，又能培養學生的吃苦耐勞精神。有效實現學校與社會的“零距離接觸”，學生利用頂崗實習的機會提前到崗位上去真刀真槍的實踐。

1．3可以更廣泛的調動社會資源投入高職教育

高職院校資金短缺是普遍現象，會計實訓室和實習基地不能滿足需要，難以保證會計專業培養學生滿足社會的需要。通過頂崗實習，可以較快提高會計人才的培養質量，培養也更有針對性。

1．4促進學生會計職業能力的提高

會計職業能力不僅僅只專業知識掌握，還包括會計業務水平、交流和溝通等能力。學生通過項崗實習，能夠熟悉實習企業的工作流程，掌握所在會計崗位的工作方法和技能技巧，通過完成工作任務，學習相關的會計技術本領，并且充實會計理論知識。培養學生的綜合職業能力，使學生的自學能力、協作能力、職業能力都得到提高。

1．5項崗實習符合高職教育規律

目前，高職教育培養模式由傳統以學校為中心向校：企合作轉變。高職教育強調學校教學和社會生產實踐相結合，在這_-過程中頂崗實習能更好地滿足社會要求，發揮職業教育的關鍵作用

1．6提高師資隊伍水平

高職院校會計教師大多從學校畢業，缺少實踐經驗，對學生實施頂崗實習的同時，也可以幫助教師提高自身實踐技能，加強了教師隊伍的建設，這對提高教師實踐能力，提高教學質量具有十分重要的意義。

2高職會計專業頂崗實習存在的問題

2．1建立實習基地困難，頂崗實習具有不穩定性

近年，高職院校會計專業招生數量眾多，找能夠容納數量眾多學生的校外實習基地較為困難，項崗實習單位開展不力。由于會計工作的特殊性決定了所涉及的實習單位眾多，實習地點分散，使學校頂崗實習中，難于對學生管理，只能是抽查或遠程指導，因此一些學生在頂崗實習期間遇到問題得不到及時溝通和直接指導，實習質量難以保證。

2.2頂崗實習不對口問題突出

由于許多學生的頂崗實習崗位與專業出現不對口，所以參加頂崗實習的學生覺得從事的實習對于個人發展空間局限，將來不愿意從事現在實習的工作，導致學生畢業后，更換工作單位較多。

2．3教師實踐能力不足以指導

有些指導教師疏忽對學生管理，甚至讓學生自行安排，缺乏必要的監管，影響了實習質量。還有目前高職院校會計專業教師中，很多人缺乏實踐經驗，對企業實際業務操作了解甚少，實踐能力匱乏，不具備指導能力。由于會計專業教師的實務能力和處理問題的水平有限，致使實習指導不到位，從而影響了項崗實習的效果。

2．4接收單位不愿意接受實習

企業以營利為目的，而學生到企事業單位會計部門項崗實>-j，由于業務不熟不能給其增效，還會給實習單位增)JDT作量，企業不愿讓學生知悉其商業秘密，財會崗位通常一人進行處理，容納學生很少。因此，會計專業學生大批量地到某一個校外實訓基地進行實>--j是非常困難的。實質性合作的企業較少，使得學生難以了解企業會計核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實習，使頂崗實習流于形式。

2．5學生自身原因導致實習困難

很多學生認為經過三年學習，專業知識掌握很好，不愿接受實習單位的崗位安排。自身能力與用人單位的要求存在差距，接受項崗實習企業會計經常和稅務、銀行等部門和單位打交道，所以企業比較重視的能力，如溝通協調、職業道德、持續學習、團隊合作等，但這些，在學校教育中往往重視不夠。

3加強頂崗實習工作的對策

3．1加強頂崗實習的組織與管理

會計專業頂崗實習屬于綜合實踐課程。為保證頂崗實習的順利、有序進行，加強頂崗實習過程的組織與管理是至關重要的一環。學院應成立專門機構對頂崗實習進行管理，專人負責頂崗實習管理事宜，以強化頂崗實習的管理，與企業共同制定《頂崗實習管理辦法》等管理制度。根據會計專業特點，充分聽取企業財務人員意見，制定頂崗實習綜合課程《課程標準》、《實習計劃》及《實習任務指導書》。

3.2實行雙指導教師制度，明確企業兼職指導教師職責

針對頂崗實習學生分散的實際情浣，實習單位要保證每個實習學生有企業指導教師，實時掌握學生的實習情況，經常及時與學生溝通，定期到學生工作崗位了解情況，為學生排憂解難做學生的良師益友。填寫“頂崗實習的考核登記表”，發現問題要主動及時解決，并做好記錄。

3．3加強和頂崗實習學生的聯系與溝通

教師一方面定期到企業進行現場指導：另一方面要加強與企業指導教師的溝通，了解學生頂崗實習的情況。并積極運用學校網絡教學平臺，短信、郵件、QQ等多種方式，加強對學生的指導，為學生輔導答疑，學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出實結或心得。

3．4加強對高職會計專業畢業生的思想教育

加強高職會計畢業生誠信意識的教育，在對畢業生的誠信教育中，教師應以身作則，樹立誠信榜樣。精心組織畢業生開展誠信教育活動，倡導誠信文化，繼承和發揚中國傳統美德，借鑒國內外優秀道德準則，樹立誠信榜樣等來幫助畢業生牢固樹立誠信意識。

3．5對學生加強安全教育

篇（7）

組長：李樹強

副組長：韓瑞功、李建剛

張君、齊素紅、苗翠萍

二、頂崗實習目的

頂崗實習是落實黨和國家高職教育政策、是實施“工學結合”的人才培養模式、是提高我院人才培養水平和實現人才培養目標的重要舉措，也是培養學生職業素養和提高職業能力的重要環節。畢業實習作為實踐教學環節的主要組成部分，通過畢業頂崗實習的實操訓練，使學生熟練地掌握公共技能和專業技能，進一步提高專業素質，強化崗位能力，為就業打下堅實的基矗

通過頂崗實習，使學生了解社會、接觸實際、鞏固專業理論知識、提高實際操作技能，達到教育與實踐相結合的目的;培養學生綜合擇業能力和工作能力;培養學生調查研究能力，為撰寫畢業論文打好基矗

通過頂崗實習，培養學生熱愛勞動、不怕苦、不怕累的工作作風;培養、鍛煉學生交流、溝通能力和團隊精神，實現學生由學校向社會的轉變。同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗。

三、頂崗實習內容

實習內容要與實習崗位相結合，以財務會計、成本會計為主，對會計專業的基本技術進行全方位的操作實習。主要包括：

1、了解企業（或單位）的經營性質和特點，了解企業（或單位）生產技術的特點和生產工藝流程及其對會計核算的影響，了解財務會計崗位的設置。

2、熟練掌握各種會計方法及程序操作的基本技術。其中包括建賬方法、填制與審核原始憑證和記賬憑證、編制科目匯總表的方法與程序、登記現金的日記賬、銀行存款日記賬以及登記各種明細賬和總分類賬的方法與程序。掌握結賬、對賬、編制資產負債表與利潤表的基本技術。

3、熟練掌握各種成本會計核算方法和程序操作的基本技術，其中包括產品成本的構成要素核算、生產費用在完工產品與再產品之間的分配、產品成本計算的各種方法、產品成本核算的賬務處理程序等。

4、了解企業（單位）納稅的種類，納稅的計算及與納稅部門的聯系情況等，務處理程序，掌握常見稅種的業務處理程序、計算、核算與交納的方法。

5、熟悉財務軟件，掌握會計電算化操作業務。

6、初步了解企業籌資、投資等資金管理業務，了解內部控制制度的制定與審計工作的實施業務。

具體采取按崗位輪崗實習的方法。會計崗位一般分為會計主管、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、賬務成本核算、資金核算、總賬報表等，具體分為出納的職責、明細會計崗位職責、主管會計崗位職責等。

四、頂崗實習組織方法

頂崗實習單位的落實采取學生自己落實與系部幫助落實相結合。頂崗實習指導實行院內指導教師和生產單位指導教師聯合指導的辦法

五、頂崗實習的基本要求

1、實習過程中，要認真執行實習單位的考勤紀律，按時上下班，不遲到不早退，有事先請假;要嚴格執行實習單位的保密紀律，嚴守商業秘密;要注意自己的人身安全與財產安全;有重要的事情應及時與輔導員、班主任聯系;

2、要虛心向實習單位的師傅學習，做到嘴勤、手勤、腿勤，努力提高自己的業務水平，為在短時間內上崗打下基礎;

3、實習開始后三個月內，實習學生必須將接收單位開出的《聘用函》寄給輔導員。

4、指導教師負責與實習學生的定期聯系與理論指導;實習過程中，原則上實習學生不得隨意變動實習崗位，因特殊情況要求調整實習單位或崗位的學生，須向指導教師提出申請，同時提供在上一個實習單位的實習鑒定表以及下一個單位接收函，方可變更實習單位。

5、實習過程中應注意積累資料，及時填寫實習周記、實習結束后寫好實習報告和畢業論文。

6、學生實習完成后必須提交：①實習周記;②實習單位鑒定表;③實習報告。

六、頂崗成績評定

依據實習周記、實習鑒定、實習態度及實習報告等，由實習指導老師結合實習單位的評定，綜合評定成績。

實習成績評定：滿分100分，其中紀律考核成績20%，勞動態度考核成績20%，技能考核成績30%，實習單位評定成績30%。

七、附件：實習報告要求

1、實習報告要按時獨立完成。實習報告是衡量實習效果和評定成績的重要依據，在指導教師指導下完成。一旦發現由他人或抄襲他人的實習報告，按不及格論處。

2、實習報告內容要求：主要包括以下四部分內容。

（1）實習單位概述和生產工藝流程

（2）實習單位會計核算和財務管理工作狀況

（3）具體實習內容及完成工作的情況

（4）實習體會或收獲。

3、實習報告要求：3000字以上。實習報告要層次分明，條理清楚，行文流暢，符合邏輯，文字簡練。

4、實習報告格式要求：排版打櫻

一級標題：宋體，小二號字，加粗;

篇（8）

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.037

1學生頂崗實習概述

學生頂崗實習指高職院校的學生在企業領導和學校老師共同指導下的實踐者，通過從事專業對口的崗位工作實踐，提高其職業能力與職業道德素養，并在實踐中取得一定的回報，將教學與生產流程相結合的實踐教學活動。

我國學生頂崗實習作為高職高專人才培養的重要環節，從19世紀末20世紀初，借鑒德國“雙元制模式”和澳大利亞“TAFE模式”等國外學生頂崗實習實施成功的經驗，各類職業院校開始探索我國學生頂崗實習的方法，現已經取得了一定的成果。同時，高職院校學生頂崗實習的實踐是將學生在校所學專業知識、專業技能與企業的生產實際相結合，讓學生正確認識所從事崗位的職業性質，強化自己的職業技能和職業道德素養；也就是推廣“工學結合”人才培養模式。

2我院財會專業學生頂崗實習發展趨勢的分析

惠州經濟職業技術學院成立于2004年，面向全國招生。學院開展以“工學結合”人才培養模式，緊貼地方經濟發展和社會需求。我院財會專業師資隊伍基本形成“雙師型”結構，現有財會實訓基地800多平方米，可容納350名學生同時參加實踐操作，并使用用友U8.V10.1版本的財務軟件和《會計基礎》、《出納實務》等校內“網絡”課程軟件資源共享平臺，可供學生自由使用，滿足學生實訓操作需求，具備培養技能型專業人才條件，讓學生畢業后能勝任財會工作崗位。同時，我院建立校內外企業實習實訓基地，為財會專業學生搭建校企合作平臺。如：我院組織2011級會計電算化專業10個班，520多名學生分批前往惠州市銀豐會計服務有限公司開展會計實操實訓等具體業務運作，取得了很好的效果。

3我院財會專業學生頂崗實習指導與管理存在的問題

3.1國家政策扶植

企業經營的目的是追求利益最大化，對頂崗實習的學生“不感冒”。高職院校財會專業學生就業的主要渠道以中小型民營企業為主。目前為止，國家沒有對高職畢業生制定出相應的配套措施和相關政策扶植，鼓勵支持中小型民營企業接納高職院校學生頂崗實習。

3.2學校自身原因

我院人才培養方案目標與教學計劃制定欠妥，以培養專業理論基礎知識為主的學術型專業人才，而不是以培B會計專業技能型的人才。因此，無法達到現代企業的需求。

3.3學生本身原因

一是學生頂崗實習崗位選擇的“盲目性，多元化”，專業不對口，有從事財會崗位、文職崗位、銷售崗位、服務崗位等職位；二是學生頂崗實習區域分散，“放羊”現象嚴重，不利于學校老師跟蹤指導。

3.4社會現象原因

一是學生頂崗實習崗位的“不穩定性”，學生在實習期間頻繁跳槽，導致企業其費用成本增加，也不利于學生發展，更影響院校在社會上的聲譽；二是中小型民營企業財務狀況一般不愿意對外披露，有一定的保密性，一般不愿讓頂崗實習學生來參與企業財會崗位。

4對財會專業學生頂崗實習指導與管理存在問題的解決對策

4.1政府出臺激勵政策，促進校企深度合作

國家出臺激勵政策，如合理減稅、免稅政策等，鼓勵企業支持高職院校學生頂崗實習，促進校企深度合作，保障高職院校學生頂崗實習順利進行。

4.2搭建校企信息平臺，齊抓共管互為互利

一是重視學生頂崗實習前的宣傳和教育。高職院校在學生頂崗實習前，提前做好學生頂崗實習的宣傳指導工作。二是學生在頂崗實習過程中，學生家長也積極參與，和高職院校指導老師達成共識，共同管理。三是高職院校應以市場需求為出發點，遵循市場經濟發展的規律和崗位特點，調整教學計劃和人才培養方案修訂。四是校企合作，共編教材，將學校理論和企業實踐相結合。

4.3做好指導考核工作，不讓學生放棄專業

一是在學生頂崗實習期間，明確指導老師對學生的頂崗實習指導與管理要求，每兩個星期不得少于一次，通過各種方式與實習學生及時溝通。每月15號和30號學生向指導教師匯報實習情況，并定期寫出實習周日志以及實結報告，如用電話、短信、微信、QQ郵件等方式進行溝通。二是在思想教育方面重視學生的情感因素。學生從校內走向社會，要面對現實，在社會優勝劣汰的環境中，我們要時刻關注學生的動態，及時進行溝通。三是為了財會專業畢業生，在今后要以積極心態來面對未來的挑戰，專職教師在平時授課過程中，要積極引導學生畢業后從事財會工作，讓學生腦海中學什么將來做什么？

4.4培養職業素養，增強責任意識

根據財會職業道德素養要求，財會人員要做到愛崗敬業，堅持原則，強化服務，忠于職守，依法辦事，為市場經濟發展服務。

5結束語

高職院校財會專業學生通過頂崗實習的實踐平臺，把財會專業理論知識和實踐相結合，轉化為專業技能型實戰專才，養成良好職業道德素養。我相信在政府、企業、學校和家庭的共同努力下，促進高職院校學生頂崗實習的健康發展，讓高職會計畢業生所學專業具有實用性。

參考文獻

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目前教育界對高職會計專業實踐性教學體系的研究主要體現在兩方面：一是高職院校會計專業實踐教學存在的問題，認為實踐教學目標的落實缺乏指導性、實踐課程設置不合理、實訓教學比重偏低；二是構建高職高專院校會計專業實踐教學體系的措施上，主要觀點有樹立全程實踐觀念、創新實踐教學內容、積極推廣案例教學法、強化校內實訓建設和提高教師的實踐教學水平等。當前高職院校很重視會計實踐教學工作、強調專業素質的培養，但更要強調實際操作能力。高職院校把技能訓練作為會計教學的一個有機組成部分，但由于人才培養目標的模糊和理解的片面性，會計實踐教學偏重校內手工模擬實訓，頂崗實習教學往往是有名無實。

（二）會計專業“工學結合”實踐教學理念

“工學結合”是基于教育與生產勞動相結合的理論，是以學校與企業合作為具體表現形式的理論知識學習與實踐工作的結合。近幾年“工學結合”教學模式在某些高職院校部分專業的教學中卓有成效，老師到企業兼職，學生到企業頂崗實習，校企互動、互補并雙贏。由此，也產生出“項目化教學”，并進一步發展演變為課程項目化。項目化教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。一個項目的計劃是有固定的開始時間和結束時間的工作，原則上項目結束后應有一件較完整的作品。課程項目化是指根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目。在高職教育改革的背景下，許多高職會計專業也實施了“工學結合”和“項目化”的教學改革。但不考慮會計人才市場需求的實際狀況，不分析會計從業者掌握會計工作內容的特殊性，不顧會計專業本身的操作特點，照搬工科類的“工學結合”實踐教學經驗，也使會計專業“工學結合”實踐教學改革走入誤區。

（三）會計專業實踐教學環節的管理

近幾年我國高職院校在會計實踐性教學體系的改革及教材研究開發等方面做了很多工作，針對當前就業市場對各類人才的需求狀況和就業規律，以頂崗、擇業實習為主要內容對學生進行有目的的畢業實習和訓練也在增多，但關于會計專業頂崗實習教學環節的研究卻很少，其主要研究內容有：（1）頂崗實習實施過程的整合。涉及確定頂崗實習目標、確定頂崗實習內容、組織頂崗實習內容、評價頂崗實習效果等。（2）頂崗實習管理模式的創新。提倡“工學結合”實踐教學理念，主張由學校和企業共同對實習學生共同進行管理。（3）頂崗實習管理制度的規范。注重對頂崗實習教學管理、實習基地、考核評價等方面的內在機制建設，建立管理制度、標準和規范。（4）實習基地和師資隊伍的建設。推進校企合作，成立專門的工作機構溝通和協調頂崗實習教學工作，對校內外指導教師的數量和配備比例提出要求，明確校內外指導教師的工作職責和分工。（5）實習巡回指導的管理。要求學校建立并實施有效的頂崗實習巡回指導系統管理。我國對高職會計專業教育的人才培養、課程開發以及實踐教學的研究成果雖然較為豐富，但也存在薄弱之處：一是理論研究較多，務實性研究較少。目前高職會計實踐性教學環節的研究相對于理論教學而言還屬于比較薄弱的環節，尤其是在針對會計專業的頂崗實習方面的研究還很少。二是專業共性研究較多，特性研究較少。我國高職教育界對有關高職會計專業頂崗實習等實踐性教學的研究缺乏專業針對性。由于沒有分析高職會計專業本身的專業特性，高職會計專業實踐性教學體系在構建方式、教學理念、教學管理上的研究與其他專業并無區別。高等職業教育的特點決定了其“就業”導向，這就要求高職會計教育要以會計職業崗位的需要為中心。由此可見，以企業財務工作及會計專業的特點為切入點，對高職會計專業頂崗實習教學模式進行研究是具備一定現實意義和理論價值的。因此，要轉變教學觀念，改變以往對頂崗實習只能流于形式的認識，真正把頂崗實習加以規范并實施。

二、高職會計專業頂崗實習教學現狀

頂崗實習是學生到具體的會計崗位上工作，一邊進行實踐一邊學習會計鞏固理論知識。高職會計頂崗實習教學與其他專業相比，有一些是共性問題，如，學生對頂崗實習教育理念的認同問題、學生的職業角色轉變問題、學校對學生的管理方式問題、學校與企業的溝通問題等。頂崗實習教學中也有會計專業的特性問題，主要表現為：

（一）聯系頂崗實習單位困難

高職會計畢業生相對于本科生來說屬于偏向于技能型人才，實習單位一般為中小民營企業。而由于會計專業的特點，中小民營企業對會計人員的需求較少，導致學校很難承擔聯系實習單位的任務。因此大部分會計專業學生的頂崗實習單位都是由學生自己聯系，而每年均有大量的會計畢業生流入市場，會計人員供需不平衡，造成一部分學生改為尋找其他工作崗位。

（二）學校和企業之間溝通困難

為及時了解學生的實習狀況，許多高職院校建立相關實習制度，便于學校和實習單位進行溝通聯系。但對于會計專業頂崗實習，學校和實習企業之間的溝通聯系實際上也是難以進行，原因在于：企業出于對財務信息資料的保密，不愿意讓校方指導老師介入；而會計專業的特性使頂崗實習單位數量眾多且分散，學校不能集中管理；學生換崗、換單位情況頻繁使校企之間的溝通聯系難以落實。

（三）小企業業務處理不規范造成實習學生對會計理論學習的誤解

高職學生的頂崗實習單位多為小企業，由于各種客觀原因，我國對中小企業的會計基礎工作監管效果并不好，許多中小企業的納稅采取核定征收也導致中小企業不重視會計規范。許多高職會計學生進入小企業實習后，發現小企業會計業務種類少，且憑證、賬簿及報表等賬務處理程序不規范，導致一部分學生認為在學校里所學的會計知識與會計實際工作相差較大，造成學生對理論知識的誤解。

（四）實習指導與監管難以有效實施

學生在校外頂崗實習，學校對其指導和監管難以有效實施。為及時了解學生的實習情況及實踐效果，學校一般指定校內老師兼任實習巡回指導老師。由于會計專業學生實習地點分散，無法對實習單位和指導老師進行一對一的配備。一方面，校內指導老師有其他的教學工作量，雖然對頂崗實習學生有查崗和巡回指導的任務，但進行全面的實地指導和監督事實上難以實施，許多指導老師通過電話或網絡考察學生實習狀況；另一方面，即便是學校老師進行實地查崗，由于會計工作的特性，企業會計人員和學生礙于會計信息的保密性也不可能與學校老師進行深入的溝通，無法使學校老師深入細致地了解企業的財務狀況和實習學生對會計技能的掌握情況。

三、高職會計頂崗實習教學探索

隨著大學生就業形式的日趨嚴峻，許多地方由政府批準設立大學生創業園區，為大學生創業提供優惠政策。同時隨著高職辦學規模的擴張，高職教育管理和就業面臨著更多的壓力，學生在學習、社交、就業等方面產生的問題日漸突出。為改善這一狀況，許多高職院校在校內也建立學生創業園。學生創業園就是學校提供特定的區域，吸納學生建立實體化的創業公司或創業團隊，開展創業活動，并推行“準社會化”的管理。創業園是一個集大學生創業資訊、創業項目、大學生創業比賽、創業技巧交流的平臺，創業園既可使參與的學生一展身手，也可以使其他學生感受創業氛圍，從而也產生創業激情?？梢园l揮高職會計專業特性與優勢，引入會計業務，在學生創業園內建立起學生會計創業工作室，融合會計頂崗實習教學與創業教育，使會計學生也在創業園中擁有一席之地。引入會計業務，建立學生會計創業工作室的可行性具體表現在：

（一）記賬機構的申請設立門檻較低

設立記賬機構應符合的條件是：3名以上持有會計從業資格證的專職人員，同時可以聘用相同條件的兼職人員；主管記賬的負責人具有會計師以上專業技術職務資格；有固定的辦公場所；有健全的記賬業務規范和財務會計管理制度。高職學校可以為學生提供場所，配備專職人員，建立記賬機構，引入會計業務。具有會計從業資格的學生作為機構聘用的人員，學校引導學生在創業園中建立會計創業工作室。會計創業工作室可以以記賬為主要業務，同時引入工商登記注冊、納稅籌劃、成本管理等業務。

（二）高職院校的會計師資是會計業務的保障

由于所培養學生的技術性的特點，高職院校要求教師具有雙師型任職資格：老師不僅要具有教師職稱，還要具有會計職業資格證書，并具有企業實踐經驗。高職院校許多會計教師具有高級會計師或中級會計師任職資格。充足的會計實踐教學的師資資源為進行會計提供了保障。

（三）小企業對會計的需求使會計工作有足夠的客戶資源

雖然會計人才市場供應充足，每年有大量的會計畢業生涌入人才市場，但小企業仍然難以找到合適的會計人員，對會計人員的需求仍很旺盛。這一供需矛盾的主要原因是：會計專業的特性使小企業需要的是具有經驗的專業會計人員，而會計畢業生恰恰是缺乏專業經驗的群體。這一供需矛盾也使小企業轉而尋求記賬機構去解決會計問題，會計機構可以為小企業提供專業會計服務卻收取相對較低的費用。每年新增的小企業如雨后春筍般，它們對會計的需求為會計工作提供了足夠的客戶資源。

（四）學生的創業熱情是會計創業工作室發展的動力

近年來，高職會計學生在就業壓力增加的背景下，找到合適的就業單位越來越艱難，許多學生轉而尋求創業機會。90后學生有活力、有創新觀念、不循規蹈矩，有統計顯示，近兩年我國大學生的創業熱情高漲，一項名為“高校畢業生自主創業研究”的調查顯示，有接近66％的受訪大學生表示支持在校期間參與創業。創業不僅是大學生就業的良好渠道之一，而且可以帶動更多就業。利用學校良好的會計資源，高職會計學生有熱情進行自主創業，這是促進會計創業工作室發展的動力。

四、高職會計頂崗實習教學優勢

將會計工作及學生創業理念運用于頂崗實習教學的具體做法是：在學校創業園內建立會計機構，學校指定專職人員管理；在會計機構內建立各種會計工作室，工作室可以按業務內容進行劃分，可以設記賬工作室、工商登記注冊工作室、納稅籌劃工作室、成本管理工作室等；會計工作室的運行采用“準社會化”管理，由創業學生自主設計制度，招聘在校學生進行頂崗實習；各會計工作室配備指導老師，在老師的引導下，由頂崗實習學生自主吸取相關會計業務，并組織會計工作。將會計工作及學生創業理念運用于頂崗實習教學的優勢是：

（一）學生可了解不同類型企業

會計工作室各種企業的委托業務，企業類型多，包括商品流通企業、制造企業、外貿企業、運輸企業、服務業等各種企業。相比于在一個企業頂崗實習，學生可以在會計工作室接觸到更多的企業，了解不同企業的經濟業務特征，通過頂崗實習，學到更多種類的會計業務處理，充實會計理論知識。

（二）學生可了解更多與會計相關的業務

學生在企業頂崗實習，多參與企業的賬務處理。而在學生創業園內的會計工作室除主要從事代賬業務外，還可以工商注冊、進行會計咨詢服務、代辦一般納稅人申請、代辦稅務變更登記、年檢、代辦社會保險人事存檔等業務，的企業數量多、業務種類多且業務內容廣泛。接觸各種會計相關業務，使學生對會計專業的了解更深入，視野更廣泛。通過學習與會計相關的技術本領，培養學生的綜合職業能力，使學生的自學能力、合作能力、工作能力都得到提高。

（三）學生可接觸到規范化的會計基礎工作

學生在校外頂崗實習時接觸小企業的會計基礎工作薄弱，憑證、賬簿及報表等賬務處理程序很不規范。而創業園內的會計工作室是在專業會計老師的指導下，對記賬人員配備、賬簿設置、會計科目應用、會計憑證和報表填制、錯賬的更正方法等一系列會計基礎工作都進行規范化操作，使學生對會計基本理論在實踐中的運用有直觀和正確的理解。

（四）學校對頂崗實習的指導與監管可以到位

校外頂崗實習對學生的檢查和指導有相當大的難度，且事實上在崗假象普遍，往往只流于形式。將會計業務引入校內創業園，讓學生在校內開展頂崗實習實行“真賬真做”，避免了校外頂崗實習帶來的巡回指導難度。在創業園內的頂崗實習學生，可由專業指導老師對其進行隨時檢查，及時監督，還可以進行手把手地指導；指導老師可以隨時了解學生的實習進度、實習內容和工作狀態，及時發現學生實習中存在的問題并加以指導和處理。相比于在校外企業頂崗實習，學校對創業園內的學生頂崗實習的指導與監管可以更到位。

（五）“準社會化”的管理方式能激發學生實習熱情

創業園內的基礎設施由學校提供，而推行“準社會化”的管理制度要求創業學生要自籌一部分創業資金。由于會計業務的特性，學生無需提供實物商品，提供的是勞務，創業學生幾乎無需投入前期的創業資金，這使許多有創業熱情的學生具備了創業的基本條件。同時，各種會計業務均會有一定收入，會計工作室建立收入分配制度，根據頂崗實習學生的實習情況給付一定的勞動報酬。因此，創建會計工作室不僅創業資金投入低而且學生有創業熱情，對于參與會計實務的頂崗實習學生來說，略有收入也會提高他們的實習熱情。

（六）會計創業工作室解決頂崗實習單位難的問題

會計的每一個崗位可以同時安排多個學生進行頂崗實習，學生之間在指導老師的指導下可以相互討論、相互學習。有些學生在熟悉會計業務的處理后，師徒結對，以老帶新。每一屆熟悉業務的學生可以教新加入頂崗實習的學生，不僅使學生在校內學的理論知識在實踐中得以運用，而且可以安排相當數量的頂崗實習崗位，解決了學生聯系頂崗實習單位難的問題，也減少了學校尋找頂崗實習企業的壓力。

五、高職會計頂崗實習教學缺陷及對策

在創業園的工作中學生能夠直接感受社會氛圍，使學生在實踐中掌握本領。

（一）高職會計頂崗實習缺陷

從會計專業特性視角看，這種以會計工作為頂崗實習內容的教學形式也存在一定的缺陷，主要表現在：（1）學生難以深入到企業內部了解企業實際運營情況。學生作為會計人員，是以的名義完成企業委托的會計事項。學生一般只能根據企業所提供的相關單據和憑證判斷企業的財務狀況和經營成果，難以深入到企業內部去細致了解企業實際運營情況。由于所得到的信息量有限，對企業的財務狀況和經營成果的判斷與分析難免會產生偏差。（2）與企業溝通少，使會計工作的“管理”職能難以體現。會計工作作為企業經濟管理的重要組成部分，已超出傳統會計核算的范疇，其基本職能擴展到了會計的分析、管理、控制與創新上，會計準則的運用也將會使得會計業務處理方法的選擇空間越來越廣闊，會計處理變得更加復雜。學生作為會計人員，只辦理委托業務，不與企業管理人員直接接觸，難以與管理人員進行企業財務管理上的交流與溝通，難以體現會計的“管理”職能，學生無法將正確的管理理念運用到會計實務處理中。（3）不了解企業生產經營流程和企業組織機構，影響會計業務的分解。由于學生沒有深入到企業內部，不了解企業的生產環節、產品的具體成本構成、生產管理制度、財產物資的使用狀況、企業組織機構、人員配備等情況，影響到按企業生產過程和部門而進行的會計業務的分解，最終影響到會計信息的準確性。

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學生進行頂崗實習沒有意識到自己既是學生又是企業員工的雙重身份。有些學生在人際關系、工作紀律等方面有時存在問題而影響到實習工作。有的學生實習一段時間后,會發現頂崗實習與自己的理想有偏差,對頂崗實習失去興趣。有的學生不守企業紀律,對實習工作缺乏敬業精神。

1.2學生對畢業頂崗實習進行專業學習有問題

頂崗實習重點是培養學生的職業技能,增強高職學生的就業能力。有的學生認為參加頂崗實習只是為完成實習環節的學分,對實習工作存在應付態度。有的學生甚至沒有真實在單位進行實際實習;到實習結束,只是叫單位蓋章了事。

1.3學校對畢業頂崗實習學生管理存在問題

有些學校對學生在頂崗實習期間,缺乏實際管理或有效管理。一些學校不能適時地掌握學生在企業實習狀況。有的學生沒有真在在單位進行實際實習,學校也沒有發現;發現了也沒有及時處理。

1.4學校對畢業頂崗實習學生專業要求存在問題

有些學校對學生在頂崗實習期間的專業要求過低,也缺乏實際專業指導或有效專業指導。一些學校沒有詳細的專業要求,對學生專業要求僅僅限于畢業論文。

2畢業頂崗實習改革情況

畢業生頂崗實習被本校視為培養高職學生專業技能的重要途徑,特別是在會計專業學生職能培養上。因此,浙江同濟科技職業學院推出了一系列行之有效的改革措施。

2.1強化了安全與紀律教育

要求學生學習安全知識。頂崗實習安全生產知識學習材料,有安全生產的基本方針、建筑施工安全知識、應急預案知識、安全使用電氣設備知識、預防焊花引發火災知識、使用危險化學品注意事項、正確使用勞動防護用品知識、《安全生產法》所明確的從業人員的義務、安全色、滅火器知識、用電安全知識、火災類型和滅火器的選擇知識和使用方法等,還有施工安全手冊。要求完成安全作業試題。學生《安全生產知識學習》作業-試題,題型分為簡答題(60分)、論述題(40分),簡答題內容有哪些火災不能用水救、發生火災事故報警、在施工現場中行駛走、上下“五不準”是什么等,論述題有請列舉學院頂崗實習管理關于安全生產方面的條款;請調查一下實習單位目前關于安全生產要求方面的有哪些制度,結合安全生產知識和崗位要求談談你將如何做來確保在頂崗實習中的安全。強調頂崗實習紀律要求。實習期間,嚴格遵守勞動紀律、工藝紀律、操作紀律、工作紀律。按實習單位的作息時間上下班,不遲到、不早退。有事向實習教師和班主任請假。尊重實習指導教師,注意自己的言行,維護學校的聲譽。積極收集資料。查閱資料要注意愛護,不損壞、不丟失,并注意保密。實習期未滿,不得擅自離開或調換實習單位。個別學生確因特殊情況,需中途調換實習單位時,須征得指導老師、所在系及原實習單位同意后辦理相應的手續。如果自己的聯系方式發生變動,要及時告訴班主任和校內指導教師等有關人員,并且確保提供的聯系方式正確有效等。

? 2.2細化了頂崗實習專業要求

在頂崗實習系統網上平臺,按系統要求逐項填列實習單位、聯系方式等信息。實習期間,每周于周末在頂崗實習系統網上平臺,認真記實習周記。實習周記應該包括以下內容:每天(一般是周一至周五工作日)實習內容,工作的經驗教訓、心得體會等。周記字數要求在300字以上,周記篇數會計方向不少于12篇。要求按時編制頂崗實習工作計劃,并上傳在頂崗實習系統網上平臺“開題報告”項目;按時編制頂崗實習專業

工作報告,并上傳在頂崗實習系統網上平臺“實習報告”項目(后來為方便統計,改為“畢業論文”處);還要求登記本頂崗實習手冊所要求的頂崗實習日志等。請校外指導教師填寫本頂崗實習手冊所要求的有關表格(含實習月度評價表、成績評定表、實習單位鑒定等)。實習結束,上交本頂崗實習手冊、頂崗實習專業工作報告等。頂崗實習專業工作報告的字數不少于10000字(其中專業調查部分不少于2500字)。畢業頂崗實習專業報告裝訂要求:左側裝訂,封面要求采用塑封。上交安全作業等有關其他要求。 2.3改革了開題報告與畢業論文等要求