序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇設(shè)計(jì)模式論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2定制服裝品牌的動(dòng)態(tài)多維定位體系

2.1定制服裝品牌的定位特征

2.1.1系統(tǒng)性特征品牌價(jià)值鏈?zhǔn)侵附⒃谄放苾r(jià)值基礎(chǔ)上的每個(gè)品牌運(yùn)作環(huán)節(jié)的結(jié)合體，要求每個(gè)價(jià)值模塊發(fā)揮最大的協(xié)同效應(yīng)。整條價(jià)值鏈的無縫對接依賴于全部環(huán)節(jié)的合理規(guī)劃，準(zhǔn)確定位。因此，要建立系統(tǒng)定位的觀念，從某個(gè)具體定位點(diǎn)切入，進(jìn)行品牌運(yùn)作的全盤規(guī)劃［5］。服裝品牌定位的內(nèi)容與范圍可以選自產(chǎn)品、價(jià)格、分銷和溝通等全部營銷組合要素中的任意一個(gè)，定位點(diǎn)的選擇與實(shí)現(xiàn)均依賴于與其他營銷組合要素的配合與所產(chǎn)生的協(xié)同效果。因此，借鑒品牌價(jià)值鏈理論的思想，形成具有系統(tǒng)性特征的定制服裝定位理論。2.1.2多層次特征定制服裝品牌的定位具有多層次特征。服裝品牌的定位是展開營銷戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的前提，服裝品牌定位的內(nèi)容包括:目標(biāo)消費(fèi)者、品牌文化、產(chǎn)品設(shè)計(jì)風(fēng)格、品牌差異點(diǎn)、產(chǎn)品價(jià)格、品牌發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)品功效、競爭優(yōu)勢、情感定位等多個(gè)方面。同時(shí)，由于世界的復(fù)雜性、環(huán)境的多變性和消費(fèi)群體的多元性，很難用單一的市場組合滿足所有的服裝消費(fèi)者。因此，基于統(tǒng)一定位對品牌不同層次要素的組合搭配才是確保品牌順利實(shí)現(xiàn)溢價(jià)的基礎(chǔ)。其中，處于多層次結(jié)構(gòu)中核心層的各定制服裝品牌要素成為品牌定位點(diǎn)選擇的備選項(xiàng)。2.1.3動(dòng)態(tài)性特征定制服裝品牌的定位具有動(dòng)態(tài)性特征。在進(jìn)行定制服裝品牌定位時(shí)，一系列定位要素，如消費(fèi)者、競爭品牌、品牌自身、行業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境等都處于持續(xù)的變化發(fā)展中，因此品牌定位往往需要不斷更新定制服裝品牌要及時(shí)檢查自身定位的準(zhǔn)確性與時(shí)效性，因此定位又具有動(dòng)態(tài)性結(jié)構(gòu)特征。動(dòng)態(tài)定位(DynamicPositioningModel)，以品牌目標(biāo)消費(fèi)者、競爭品牌、品牌自身為定位的主維度，以宏觀環(huán)境(政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化等)、行業(yè)環(huán)境等內(nèi)容為定位的輔維度，從多個(gè)內(nèi)外維度收集動(dòng)態(tài)信息實(shí)現(xiàn)對品牌的精準(zhǔn)定位。圖1示出DPM動(dòng)態(tài)定位圖。該模型以“變化”為前提假設(shè)，從5個(gè)維度實(shí)現(xiàn)品牌的定位與再定位過程［7］。

2.2定制服裝品牌的定位點(diǎn)分析

市場定位理論的核心內(nèi)容是基于品牌目標(biāo)消費(fèi)者的偏好和尚未被滿足的需求，找到令競爭品牌處于劣勢的營銷要素組合。為了建立各營銷組合要素間的協(xié)同關(guān)系，需進(jìn)一步甄別出一個(gè)最能體現(xiàn)品牌差異化的點(diǎn)，即“定位點(diǎn)”的概念。定位點(diǎn)是目標(biāo)消費(fèi)者所關(guān)注的利益或價(jià)值點(diǎn)，也是品牌各項(xiàng)營銷戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)制訂的基點(diǎn)，準(zhǔn)確有效的定位點(diǎn)識(shí)別還是品牌實(shí)現(xiàn)差異化的根本［8－9］。定制服裝品牌定位點(diǎn)識(shí)別的具體步驟為:1)目標(biāo)市場定位(即目標(biāo)消費(fèi)群的準(zhǔn)確識(shí)別，并了解其需求);2)定位點(diǎn)識(shí)別(通過競爭分析，選取相應(yīng)的品牌利益、屬性、價(jià)值定位點(diǎn));3)品牌定位(通過各項(xiàng)營銷要素的組合運(yùn)用實(shí)現(xiàn)定位)。表2示出不同定制服裝品牌的定位點(diǎn)選擇。定制服裝品牌定位點(diǎn)選擇的范圍具有一定的局限性，定制服裝品牌的利益定位點(diǎn)大多集中在產(chǎn)品、體驗(yàn)、服務(wù)上。對于定制服裝品牌而言，消費(fèi)者更加關(guān)注的是產(chǎn)品屬性帶來的體驗(yàn)利益，因此利益定位點(diǎn)來源于購買動(dòng)機(jī)或消費(fèi)動(dòng)機(jī)，諸如社會(huì)導(dǎo)向?qū)用娴撵乓⒌匚幌笳鳌ⅹ?dú)特、贈(zèng)禮、精致等。

2.3定制服裝品牌的需求特征

定制服裝市場消費(fèi)層次豐富，不同層面、不同層次的需求共同勾畫出一個(gè)多層次、具有特殊性的中國定制服裝市場［10］。消費(fèi)者的需求特征是品牌動(dòng)態(tài)多維定位的起點(diǎn)，主流消費(fèi)群的分類與需求特征分解是定制服裝品牌動(dòng)態(tài)多維定位體系建立的前提。采用K-均值聚類分析的方法，對100個(gè)定制消費(fèi)者樣本進(jìn)行分類。根據(jù)聚類結(jié)果，將定制服裝消費(fèi)群體分為3個(gè)子群體，分別占比為31%，25%，44%。通過對3類定制子群體的比對分析，可以將定制服裝消費(fèi)群的定制需求歸納為以下3類:商務(wù)、社交定制需求;特體定制需求;婚慶定制需求。

2.4定制服裝品牌的動(dòng)態(tài)多維定位

為了更加準(zhǔn)確地完成對定制服裝品牌的定位，首先要基于動(dòng)態(tài)定位模型，對5個(gè)主要定位維度進(jìn)行分析;根據(jù)定制服裝消費(fèi)者對各個(gè)營銷組合要素的需求，選擇品牌相應(yīng)的利益定位點(diǎn)、價(jià)值定位點(diǎn)與屬性定位點(diǎn)。最后根據(jù)定制服裝主流消費(fèi)者的主要定制需求完成定制服裝品牌的動(dòng)態(tài)多維定位。通過調(diào)研找出顧客選擇定制服裝的影響因素，根據(jù)重要程度排列為:符合體型特征(64%)、產(chǎn)品可選擇性強(qiáng)(58%)、符合工作及社交需求(55%)、享受定制服務(wù)(38%)等。將以上結(jié)論代入定制服裝品牌的動(dòng)態(tài)多維定位體系。定制服裝品牌的動(dòng)態(tài)多維定位體系可分解為3個(gè)步驟:S1動(dòng)態(tài)定位過程，即對5個(gè)主要定位維度(消費(fèi)者、競爭對手、企業(yè)自身、宏觀環(huán)境、行業(yè))進(jìn)行分析;S2定制服裝品牌定位點(diǎn)選取過程，即基于定制服裝消費(fèi)者需求導(dǎo)向的營銷要素組合分析，選取相應(yīng)的利益、價(jià)值、屬性定位點(diǎn);S3定制服裝品牌核心定位點(diǎn)識(shí)別與應(yīng)用過程，即選取定制服裝品牌的主定位點(diǎn)、次定位點(diǎn)、水平定位點(diǎn)，再完成定位范圍、寬度、數(shù)量、過程的選擇。定制服裝動(dòng)態(tài)多維定位體系的應(yīng)用幫助定制服裝品牌識(shí)別核心定位點(diǎn)，并應(yīng)用到營銷要素組合(產(chǎn)品、價(jià)格、渠道、促銷)中，即:S1S2S3。

3定制服裝品牌的設(shè)計(jì)模式

3.1設(shè)計(jì)模式與模塊化思想

設(shè)計(jì)模式是基于企業(yè)背景與品牌模式的設(shè)計(jì)完成方式與設(shè)計(jì)問題解決方案。定制服裝品牌的設(shè)計(jì)模式是基于定制服裝品牌模式與設(shè)計(jì)類型的設(shè)計(jì)方法研究。模塊化是協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)中多個(gè)需求，實(shí)現(xiàn)整體系統(tǒng)、創(chuàng)造多個(gè)不同的形態(tài)并降低產(chǎn)品成本的一種方法，采用模塊化設(shè)計(jì)思想對定制服裝的設(shè)計(jì)系統(tǒng)進(jìn)行探討，有利于標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)和規(guī)范的管理［11－12］。組成一個(gè)完整事物的各個(gè)環(huán)節(jié)處于離散狀態(tài)時(shí)，這些不能形成合力的環(huán)節(jié)的作用將極其微弱;反之，當(dāng)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行有序連接后，就能相互助推，發(fā)揮出該事物應(yīng)有的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。圖2示出定制服裝品牌設(shè)計(jì)模式的子模塊結(jié)構(gòu)關(guān)系。本文對模塊化思想的借鑒正是將品牌設(shè)計(jì)過程中相關(guān)核心環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊化整理，并使之相互連接起來并發(fā)揮聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

3.2定制服裝品牌的核心要素

客戶對品牌的認(rèn)識(shí)往往是通過對最終產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)來形成的。一個(gè)完整的產(chǎn)品包括許多要素，然而在很多情況下，最終產(chǎn)品質(zhì)量與功能的提高往往取決于其中幾個(gè)關(guān)鍵因素。本文將對整個(gè)產(chǎn)品質(zhì)量功能起到關(guān)鍵作用的要素稱為核心要素。通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)、3種訪談結(jié)果的整理，確定了定制服裝品牌設(shè)計(jì)核心要素評價(jià)體系，分為定制服裝品牌形象、定制服裝品牌產(chǎn)品、品牌定制服務(wù)、定制服裝品牌市場網(wǎng)絡(luò)4個(gè)二級指標(biāo)及相關(guān)的19個(gè)三級指標(biāo)，構(gòu)建了如圖3所示的中國定制服裝品牌評價(jià)要素指標(biāo)的遞階層次結(jié)構(gòu)。采用專家評價(jià)和核心定制消費(fèi)者滾雪球調(diào)研法相結(jié)合的方法采集數(shù)據(jù)并構(gòu)成判斷矩陣。根據(jù)中國定制服裝品牌要素評價(jià)的遞階層次結(jié)構(gòu)關(guān)系，運(yùn)用層次分析法，確定各準(zhǔn)則層因素對目標(biāo)層的影響權(quán)重并最終合成權(quán)重，表3示出中國定制服裝品牌評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分析。各指標(biāo)的組合權(quán)重為W=(0.0064，0.0144，0.0309，0.0030，0.0087，0.0122，0.0411，0.0636，0.0180，0.0913，0.0279，0.3178，0.1484，0.0309，0.0663，0.0138，0.0663，0.0064，0.0309)T，所有判斷矩陣的一致性比例(CR)均小于0.05，比較判斷矩陣的一致性可被接受。由此判斷，基于成衣品牌業(yè)務(wù)延伸的定制服裝子品牌的核心要素為:C31(0.3178)、C32(0.1484)、C26(0.0913);次核心要素層為:C42(0.0663)、C34(0.0663)、C24(0.0636)、C23(0.0411)、C13(0.0309)、C33(0.0309)、C44(0.0309);要素:C27(0.0279)、C25(0.0180)、C12(0.0144)、C41(0.0138)、C22(0.0122)、C21(0.0087)、C11(0.0064)、C43(0.0064)、C14(0.0030)。

3.3定制服裝品牌設(shè)計(jì)模式的構(gòu)成

對定制服裝品牌的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行分解，定制服裝品牌的設(shè)計(jì)模式包括以下4個(gè)模塊:1)定制服裝品牌的三維設(shè)計(jì)模塊(ISS)，即整合設(shè)計(jì)(IntegratedDesign)、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)(StandardDesign)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)(SystematicDesign);2)定制服裝品牌的動(dòng)態(tài)多維定位模塊(S3);3)定制服裝品牌的要素分層模塊(Y)，即通過遞階層次結(jié)構(gòu)的建立判斷各個(gè)要素的權(quán)重，將19個(gè)三級指標(biāo)劃分為定制服裝品牌的核心要素層、次核心要素層和要素層，從而實(shí)現(xiàn)對有限定制服裝品牌資源的優(yōu)化配置與品牌核心定位點(diǎn)的選取;4)定制服裝品牌的營銷要素組合模塊(MTM4P)，即根據(jù)品牌定位點(diǎn)的選擇過程，分別從利益定位、價(jià)值定位、屬性定位的角度對各營銷要素進(jìn)行分析，進(jìn)而識(shí)別品牌的核心定位點(diǎn)、次核心定位點(diǎn)和水平定位點(diǎn)。4個(gè)模塊的有機(jī)復(fù)合，推導(dǎo)出定制服裝品牌設(shè)計(jì)模式的復(fù)合架構(gòu)。定制服裝品牌設(shè)計(jì)模式如圖4所示，包括4個(gè)模塊:1)定制服裝品牌的三維設(shè)計(jì)模塊(ISS);2)定制服裝品牌的動(dòng)態(tài)多維定位模塊(S3);3)定制服裝品牌的要素分層模塊(Y=0.0064X11+0.0144X12+0.0309X13+0.0030X14+0.0087X21+0.0122X22+0.0411X23+0.0636X24+0.0180X25+0.0913X26+0.0279X27+0.3178X31+0.1484X32+0.0309X33+0.0663X34+0.0138X41+0.0663X42+0.0064X43+0.0309X44)+(MTM4P);4)定制服裝品牌的營銷要素組合模塊(MTM4P)。將4個(gè)模塊組合在一起，再加上一個(gè)時(shí)間軸的概念，即再定位的過程(W)，即得到基于動(dòng)態(tài)多維定位的定制服裝品牌設(shè)計(jì)模式(Fashioncustomizationbranddesignmodel，F(xiàn)CBDM)的基本框架。

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2項(xiàng)目分析

2．1優(yōu)勢分析

交通便利。園區(qū)位于襄城縣以東，北臨省道，南依汝河觀光大堤。在城市規(guī)劃的外環(huán)之內(nèi)。田園風(fēng)光秀麗迷人，溫泉資源豐富，周邊鄉(xiāng)村風(fēng)情、果品采摘、農(nóng)事體驗(yàn)等鄉(xiāng)村民俗旅游基礎(chǔ)較好，休閑服務(wù)市場潛力巨大。隨著客源輻射范圍及腹地不斷擴(kuò)張，有利于聚集人氣與營造通暢的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。地形豐富。園區(qū)外部與城郊地勢平坦的農(nóng)田野林和城市外部河流接壤，其內(nèi)部地勢低洼，水位較高。利用原有地形基礎(chǔ)，挖低成河、加高成山，挖湖堆山、塑造空間。打造秀美的山水格局，營造清新桃源的優(yōu)美意境。良田美景。襄城縣氣候溫和，四季分明，光照充足，屬暖溫帶大陸性氣候。農(nóng)業(yè)種植歷史悠久、資源基礎(chǔ)良好，農(nóng)田和果園有著都市農(nóng)業(yè)發(fā)展的必要基礎(chǔ)。呈現(xiàn)著一派迷人的田園風(fēng)格。基于如此良田美景，可結(jié)合規(guī)劃項(xiàng)目對其進(jìn)行必要的梳理和整合，多樣化發(fā)展，充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢。豐盈水系。園區(qū)南依北汝河堤，北汝河起源伏牛山脈，自古水清勢淼，文人墨客倍相詠之。有唐代毆陽詹的《汝州行》:“湛湛清流九曲灣，浮沉澈底似拖藍(lán)。扁舟一葉無人系，風(fēng)動(dòng)橫移向碧灘。”如今的北汝河堤已建成防洪堤壩和防護(hù)林帶。行于河堤之上，其綠樹成蔭花競相放，不見西湖柳岸卻聞汝河鶯啼。

2．2存在的問題分析

任何項(xiàng)目的開發(fā)和運(yùn)作都可能帶來一些不利影響，對生態(tài)農(nóng)業(yè)園進(jìn)行分析可以防止一些消極現(xiàn)象的產(chǎn)生。農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工、銷售受時(shí)間、空間、勞動(dòng)力的制約，旅游觀光業(yè)主要受時(shí)間制約。在花果期后游客的數(shù)量減少，旅游接待設(shè)施閑置，與旅游相關(guān)的企業(yè)收入減少，不利于吸納企業(yè)資金的再投入，限制了觀光旅游規(guī)模的擴(kuò)大［2］，因此如何在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展旅游業(yè)，豐富產(chǎn)品種類，拉長服務(wù)鏈，提高單位土地的收益，增加農(nóng)民的收入，是解決問題關(guān)鍵。依據(jù)國家土壤分類標(biāo)準(zhǔn)。將許昌市土壤劃分為6個(gè)土類，13個(gè)亞類，24個(gè)土屬，45個(gè)土種。總土壤面積38．41萬公頃，其中中低產(chǎn)田有6．78萬公頃。主要分布在褐土和潮土土壤類型上［3］。規(guī)劃區(qū)域其壤存在的主要問題是耕層淺、土壤有機(jī)質(zhì)含量低、有效養(yǎng)分含量低，因此應(yīng)合理有效的采取措施改善農(nóng)田的土地性質(zhì)。人為因素的入侵，交通工具的氣體排放，以及噪聲污染，會(huì)破壞生境斑塊。而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)同樣存在污染，主要來源是農(nóng)村居民生活廢棄物和農(nóng)村農(nóng)作物生產(chǎn)廢物，其位置、途徑、數(shù)量不確定，隨機(jī)性大，分布范圍廣，防治有難度。在生態(tài)農(nóng)業(yè)園創(chuàng)建的過程中應(yīng)著重環(huán)境的治理和保護(hù)。

3總體規(guī)劃設(shè)計(jì)模式

3．1規(guī)劃設(shè)計(jì)模式的理念

君豪生態(tài)農(nóng)業(yè)園規(guī)劃理念為“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為核心”的以循環(huán)農(nóng)業(yè)、休閑、生態(tài)綜合模式的有機(jī)融合。突顯“青綠新襄、桃園新境”的主題。在保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)上展現(xiàn)觀光園區(qū)的景觀特色。通過“以農(nóng)業(yè)帶休閑、以觀光促生產(chǎn)”的模式，發(fā)揮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)作用，與觀光產(chǎn)業(yè)相輔相成，營造園林式的生態(tài)農(nóng)業(yè)園區(qū)，以探索創(chuàng)意農(nóng)業(yè)的綜合新模式。

3．2規(guī)劃設(shè)計(jì)模式原則

3．2．1生態(tài)性原則在農(nóng)業(yè)園中，主張施用有機(jī)質(zhì)肥料，在“自然”狀態(tài)下種植、養(yǎng)殖;利用各種可再生能源的外部“低輸入”。實(shí)現(xiàn)以科技為先領(lǐng)，以生態(tài)環(huán)保、規(guī)模適當(dāng)為準(zhǔn)則，生產(chǎn)綠色產(chǎn)品，探索式發(fā)展。生態(tài)性原則是創(chuàng)造園區(qū)恬靜、適宜、自然的生產(chǎn)生活的基本原則，是提高園區(qū)環(huán)境質(zhì)量的基本依據(jù)［4］。

3．2．2經(jīng)濟(jì)性原則觀光生態(tài)農(nóng)業(yè)的興起必然帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。其以農(nóng)業(yè)和旅游業(yè)為基礎(chǔ)，帶動(dòng)了服務(wù)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、加工業(yè)、建筑業(yè)等行業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，繁榮了農(nóng)村市場與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)［5］。在規(guī)劃設(shè)計(jì)中把經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)融入到園區(qū)的建設(shè)中，充分發(fā)揮采摘園帶來的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)注意非采摘季節(jié)的景觀規(guī)劃吸引游人，提高農(nóng)業(yè)園區(qū)的經(jīng)濟(jì)效益。

3．2．3特色性原則農(nóng)業(yè)園的開發(fā)應(yīng)具有地域性和季節(jié)性，規(guī)劃設(shè)計(jì)要與實(shí)際結(jié)合，因地制宜［6］。景觀規(guī)劃為園區(qū)服務(wù)，突出區(qū)域的特色，為園區(qū)帶來更多的旅游價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益。

3．2．4多樣性原則農(nóng)業(yè)園以滿足園區(qū)經(jīng)濟(jì)效益和消費(fèi)者需求為導(dǎo)向，注重園區(qū)多樣化的發(fā)展，建立以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主體，休閑服務(wù)為輔助的雙向經(jīng)營方式。拓寬農(nóng)業(yè)和旅游業(yè)的廣度，為旅游活動(dòng)增添新景觀，豐富園區(qū)品種，使園區(qū)具有多樣性的特點(diǎn)。

3．3園區(qū)空間結(jié)構(gòu)園區(qū)設(shè)計(jì)模式

與襄城縣打造“清綠新襄、市秀人和”水系新景觀的舉措相符合，設(shè)計(jì)注重體現(xiàn)中原良田美景的元素，如花果繁茂的果園、速生闊葉林地、魚荷共存的池塘、色彩豐富花園等，彰顯中原現(xiàn)代生態(tài)的特色。通過地形整理、集雨灌溉、挖湖堆山、養(yǎng)魚種樹的措施，形成園林式現(xiàn)代綜合性生態(tài)農(nóng)業(yè)園區(qū)。

3．4功能分區(qū)

結(jié)合不同的設(shè)計(jì)手段將豪放秀麗的山水風(fēng)貌強(qiáng)化，形成“山水情懷、桃園意境”的格局。即“一帶三區(qū)”的空間布局(如圖2)。中部—清理河道，整修水形;西部—平地建筑、交通集散;東部—納土造嶺、再造丘陵果園;南部—風(fēng)景防護(hù)林。“一帶”—水系景觀帶:主體水系流向?yàn)閺哪现帘保抵Я鳝h(huán)繞園中局部，形成園區(qū)大的山水格局和小的林蔭花溪。圍繞水系布置景觀，自成天然之趣不煩人事之功。結(jié)合給排水設(shè)計(jì)和水體生態(tài)處理，符合生態(tài)、節(jié)能、環(huán)保的理念。“三區(qū)”—現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū):中、高檔水果種植、觀賞、婚紗外景和休閑餐飲;休閑娛樂觀光區(qū):休閑采摘、水上游樂、濕地景觀、戶外休閑、野炊燒烤;林景休憩區(qū):林中小居、花園休憩、迷你健身。

4規(guī)劃設(shè)計(jì)模式策略

4．1以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)

君豪生態(tài)農(nóng)業(yè)園以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)，通過建設(shè)調(diào)整優(yōu)化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，科學(xué)制定全區(qū)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整規(guī)劃，發(fā)展特色農(nóng)產(chǎn)品，形成生產(chǎn)、加工、觀光、風(fēng)味餐飲一條龍產(chǎn)業(yè)。讓人們體驗(yàn)“農(nóng)”的氛圍，參與“農(nóng)”的生活，享受“農(nóng)”的風(fēng)和文化。加大現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)科研基地、示范基地、培訓(xùn)基地的開發(fā)建設(shè)力度，同時(shí)結(jié)合休閑旅游，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，休閑體驗(yàn)的活動(dòng)綜合服務(wù)園區(qū)，營造人與自然和諧的生態(tài)農(nóng)業(yè)。對原始農(nóng)業(yè)進(jìn)行新包裝，引領(lǐng)農(nóng)業(yè)景觀由鄉(xiāng)土走向時(shí)尚［7］。

4．2注重休閑、景觀功能的體現(xiàn)

在農(nóng)業(yè)園規(guī)劃中可以根據(jù)實(shí)際情況將某種農(nóng)業(yè)元素放大，農(nóng)業(yè)主題公園、植物專類園、農(nóng)林作物主題文化園等均是將農(nóng)業(yè)、景觀與旅游相結(jié)合，以主題特色為依托的休閑觀光農(nóng)業(yè)園的體現(xiàn)形式［8］，既具有農(nóng)業(yè)景觀、林地景觀的農(nóng)業(yè)本質(zhì)，又具有藝術(shù)景觀、水體景觀、園林文化等的創(chuàng)新特性［9］。本項(xiàng)目根據(jù)生產(chǎn)的重要性和活動(dòng)的性質(zhì)把園區(qū)分為6個(gè)功能區(qū)，即文化餐飲區(qū)、節(jié)慶活動(dòng)區(qū)、歡樂水谷區(qū)、休閑采摘區(qū)、林園小憩區(qū)、江南庭院區(qū)。文化餐飲區(qū)。文化餐飲區(qū)包括游客服務(wù)中心、餐飲住宿、生態(tài)停車場、珍奇花果樹木展示。文化餐飲區(qū)是進(jìn)去園區(qū)后的第一站，包含游客服務(wù)中心、餐飲住宿、生態(tài)停車場。以君豪商務(wù)餐廳和生態(tài)餐廳為主體建筑，設(shè)有游客服務(wù)中心，具有前臺(tái)接待、科普展示、水果品嘗、采摘打包結(jié)算、辦公室等功能。其次具有珍奇花果樹木欣賞區(qū)域，參與園藝藝術(shù)的趣味活動(dòng)。節(jié)慶活動(dòng)區(qū)。此區(qū)域地勢平坦、道路和廣場較多，緊鄰餐廳。有玫瑰花園、噴泉、觀魚池、歐式小火車、鐵軌道、瓜果長廊、音樂休閑吧、靈犀噴泉廣場等。設(shè)計(jì)中有玫瑰、薰衣草等構(gòu)成浪漫的基調(diào)，花海中設(shè)置有景觀構(gòu)筑物，如:即如走進(jìn)了一個(gè)浪漫的世界，這里即將成為一處表達(dá)愛情、婚慶、求婚等節(jié)慶活動(dòng)，還有企業(yè)聚會(huì)、壽宴、慶典、戶外會(huì)議等商務(wù)活動(dòng)。歡樂水谷區(qū)。利用周邊的高地形和中間變化多樣的水體形成歡樂水谷區(qū)，其起點(diǎn)為噴泉、歡樂壁泉、林影花溪、荷花池，經(jīng)過虹橋、情人島、月光平臺(tái)、水上游樂、板橋，到達(dá)椰林盛景、白沙灘、抓魚池、蘆葦蕩等，翻越出水閘而出。一路景致漣漪、一谷歡歌笑語。休閑采摘區(qū)。休閑采摘區(qū)有爬坡上山、游覽觀光、休閑采摘、漁翁垂釣、濱水游樂、自助野餐等。利用水系、山體和植物營造山水、桃園、新境的美好愿景。以桃樹、梨樹、葡萄、櫻桃、冬棗為主，具有較長的采摘期;樹下的黑皮花生、紫紅薯、草莓等保健農(nóng)作物也豐富了休閑采摘活動(dòng)。林園小憩區(qū)。它處于園區(qū)的東南角，一個(gè)相對獨(dú)立的區(qū)域。內(nèi)容有林園小居、林內(nèi)娛樂、林下小觀。它是園區(qū)的高端游憩產(chǎn)品，能夠獨(dú)自運(yùn)營接待游客。同時(shí)，作為園區(qū)一部分，整體風(fēng)貌也于其它區(qū)域相統(tǒng)一，整體景觀同樣是以林木果樹和少量花卉來營造，打造一個(gè)環(huán)境優(yōu)雅的林下浪漫意境。主要項(xiàng)目有:林園小居、林內(nèi)娛樂、林下小觀。江南庭院。江南庭院相對獨(dú)立，服務(wù)于賓館人群。有江南竹韻、凌霄花架、頑石迎賓等。以江南特色為主打造恬靜的景觀，供游人欣賞。

4．3注重生態(tài)建設(shè)

園區(qū)的建設(shè)必須遵循自然生態(tài)的規(guī)律，在保護(hù)、開發(fā)、利用資源的過程中，確保景觀格局的連續(xù)性、完整性，達(dá)到整體生態(tài)協(xié)調(diào)、功能連通和景觀和諧［10］。君豪生態(tài)農(nóng)業(yè)園中通過運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)、持續(xù)經(jīng)營、物質(zhì)循環(huán)、食物鏈、立體種養(yǎng)殖等理論和技術(shù)，形成“果園－瓜菜”、“果園－保健作物”，水體種荷養(yǎng)魚，水與廢棄物循化利用等各種優(yōu)化的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，提供綠色、無公害農(nóng)產(chǎn)品。通過防護(hù)圍墻的立體綠化、游泳館的半地下建設(shè)、賓館建筑的高林遮蔭、溫室的內(nèi)部種植、戶外小筑引入林下等等措施，創(chuàng)造農(nóng)業(yè)園優(yōu)美自然的生態(tài)環(huán)境。

篇（3）

關(guān)鍵詞: “產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合;畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文) ;選題;質(zhì)量控制

Key words: "Industry-university-institute" combined ;graduation design (paper); topic; quality control

中圖分類號:G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號:1006-4311(2010)20-0165-01

0引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用,是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度、分析問題和解決問題基本能力的綜合性訓(xùn)練,是理論聯(lián)系實(shí)際的重要體現(xiàn),在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、鍛煉學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用[1]。

1選題體系的建立

根據(jù)我院稀土工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況,并考慮到本專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)情況,本校具有的教學(xué)優(yōu)勢,合理的設(shè)置符合實(shí)際的選題,將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題偏向于能力訓(xùn)練和培養(yǎng)目標(biāo),充分體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃中對能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求,在選題方面要從以下幾方面入手:

1.1 根據(jù)學(xué)生擇業(yè)方向、特長,考慮充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在四年級上學(xué)期末,由學(xué)院教學(xué)主管部門匯集全院教師申報(bào)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目,初審?fù)ㄟ^后,下達(dá)給每位畢業(yè)生,學(xué)生依據(jù)自己實(shí)際興趣、特長自由選擇,下學(xué)期始上交所選題目,學(xué)院要協(xié)調(diào)好研究型、設(shè)計(jì)型、工程應(yīng)用型、調(diào)研綜述型四個(gè)方向選題比例。

1.2 在滿足教學(xué)要求的前提下,積極聯(lián)系簽約、實(shí)習(xí)單位,由單位人力資源部委派中高級職稱技術(shù)人員結(jié)合本單位生產(chǎn)實(shí)際,為學(xué)生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目,邊實(shí)踐邊做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),經(jīng)過這一特殊的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生“上手快,動(dòng)手強(qiáng)”,提高了解決實(shí)際問題的能力。

1.3 選題要與科研相結(jié)合,該模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最佳模式。具有科研項(xiàng)目的指導(dǎo)教師,要結(jié)合該項(xiàng)目研究內(nèi)容,為學(xué)生提供可行的研究內(nèi)容,這一模式既能提高教師的綜合素質(zhì),又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,形成師生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的良性互動(dòng)。特別考慮到稀土功能材料開發(fā)與應(yīng)用,與科研相結(jié)合能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,真正培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)造能力。

1.4 難易程度要適當(dāng)。根據(jù)本專業(yè)的具體教學(xué)要求,題目的難度與工作量應(yīng)以保證一般學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成為宜。同時(shí),對于不同層次的學(xué)生,還要有不同的要求,為每位學(xué)生提供可行的研究和創(chuàng)新空間,另外,要考慮課題所需的客觀條件,包括可查資料庫、試驗(yàn)設(shè)施和足夠的經(jīng)費(fèi)等。

2設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量控制

畢業(yè)生確定題目后,是完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的第一步,實(shí)踐證明,在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過程中,學(xué)院、指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)、簽約單位的過程管理尤為重要。下面針對“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)模式過程中提出幾點(diǎn)措施,希望能對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)有所幫助。

2.1 指導(dǎo)老師的正確定位在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程中指導(dǎo)老師的角色重要而特殊,他對該工作的順利開展、順利完成和設(shè)計(jì)(論文)深度的把握至關(guān)重要。在此過程中老師的任務(wù)和責(zé)任隨著設(shè)計(jì)(論文)的不斷開展而變化,指導(dǎo)老師要嚴(yán)格把握每一個(gè)環(huán)節(jié)。在校指導(dǎo)教師每周必須至少一次不定時(shí)的進(jìn)行過程管理。在初始階段,由于學(xué)生是首次進(jìn)行整體性、綜合性的實(shí)際開展工作,常常有一個(gè)不適應(yīng)期,在這一階段老師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃、如何根據(jù)任務(wù)要求順利開展設(shè)計(jì)(論文),如專著選用、文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)方案等。隨著學(xué)生對過程逐漸了解和熟悉,老師的作用應(yīng)轉(zhuǎn)入鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性方面,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,如對稀土濕法、火法工藝系統(tǒng)設(shè)計(jì),稀土功能材料開發(fā)等。而到了設(shè)計(jì)的后期,指導(dǎo)老師要著重把握設(shè)計(jì)(論文)的進(jìn)度和質(zhì)量,防止“臨時(shí)抱佛腳”。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中有效監(jiān)督和師生互動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下、學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)(論文)的過程,在這一長時(shí)間(一般為15周左右)過程中,指導(dǎo)老師如何有效地對設(shè)計(jì)(論文)有效監(jiān)督、如何針對過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行雙向交流是關(guān)系到設(shè)計(jì)(論文)成敗的關(guān)鍵。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生完成選題后,指導(dǎo)老師和學(xué)生一起確定設(shè)計(jì)的整體安排。每一個(gè)階段,指導(dǎo)老師要密切跟蹤,確保完成了上一個(gè)階段的任務(wù),才能進(jìn)入下一個(gè)階段的任務(wù)。在學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過程中,老師都要對學(xué)生工作進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督,適當(dāng)安排和控制學(xué)生參加考研復(fù)試、招聘會(huì)等,保證設(shè)計(jì)(論文)所需要的時(shí)間。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程是老師、工程師和學(xué)生密切聯(lián)系和交流的過程,與以往的課程學(xué)習(xí)不同,學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性更能發(fā)揮和體現(xiàn),在這一過程中良好的交流和互動(dòng)非常重要,特別是在中后期。

2.3 建立公正的評價(jià)與考核機(jī)制評價(jià)和考核是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的最后階段,公正的評價(jià)與考核機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性的保障,也是對學(xué)生勞動(dòng)成果的認(rèn)可。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的成績包括平時(shí)表現(xiàn)、開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)手冊和審閱教師、答辯和外文翻譯幾個(gè)部分,為避免指導(dǎo)老師一個(gè)人決定學(xué)生的成績,還有評閱教師成績和答辯成績。

篇（4）

目前，交通土建專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作的組織開展模式仍是采用先學(xué)生選題后分組指導(dǎo)的方式。這種模式的問題首先出現(xiàn)在選題的方法上，目前采用的方法是從教師出的專題論文題目中進(jìn)行選擇，選擇了哪個(gè)教師出的題目就跟哪個(gè)教師的小組做一般部分設(shè)計(jì)。教師出的專題題目往往和學(xué)生人數(shù)相等或者稍微多一些，這樣以來，選題就不可避免地出現(xiàn)了重復(fù)(多人選一題)，盡管后來采用了“增加志愿”的辦法進(jìn)行協(xié)調(diào)，但效果仍不好，無法從根本上解決這個(gè)問題。再加上由于將設(shè)計(jì)方向和選題掛鉤，就容易造成“選擇方向”和志愿從事的設(shè)計(jì)方向不相符，使得學(xué)生更加無所適從。因此，這是一種被動(dòng)的選題，失去了原有的選題意義。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，不是從老師給定的題目中選，而是自己擬定題目后與老師溝通、討論后確定，這才是真正的選題。目前這種被動(dòng)的選題方法常常導(dǎo)致學(xué)生勉強(qiáng)接收、被動(dòng)應(yīng)付。還有就是沒有經(jīng)過合理的控制分配，造成分組后常常是各組學(xué)生的素質(zhì)差別太大，給指導(dǎo)工作帶來極大不便。從整體上說，需要對目前交通土建專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織模式進(jìn)行調(diào)整，采用較為靈活的模式來滿足實(shí)際現(xiàn)狀的需要。

(二)指導(dǎo)模式缺乏高效性

交通土建專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也是采用分小組指導(dǎo)的傳統(tǒng)模式，然而由于專業(yè)特性，這種分小組的指導(dǎo)方式在本專業(yè)應(yīng)用時(shí)存在很多缺點(diǎn)。首先，目前交通土建專業(yè)設(shè)計(jì)分為公路、橋梁兩個(gè)方向，每個(gè)設(shè)計(jì)小組跟隨一個(gè)指導(dǎo)教師就一個(gè)方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，小組之間相互獨(dú)立。那么，對于公路工程方向來說，采用山區(qū)地形進(jìn)行設(shè)計(jì)必然會(huì)遇到建設(shè)橋梁的問題，基于工作量的考慮，學(xué)生此時(shí)往往“重公路輕橋梁”，導(dǎo)致橋梁方案容易出現(xiàn)方案不合理的現(xiàn)象，影響整體的工程方案質(zhì)量;對于橋梁工程方向來說，拋開工程背景環(huán)境單純對某種橋型進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算，計(jì)算的成分過多，設(shè)計(jì)的成分太少，學(xué)生的專業(yè)思想訓(xùn)練過弱，這種指導(dǎo)方式無法完整地鍛煉和表現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)思想和技術(shù)素質(zhì)。另外，從指導(dǎo)教師的角度來說，每個(gè)教師的專業(yè)側(cè)重不同，而路橋工程涉及面較廣，遇到的技術(shù)問題多變，有時(shí)難免對偏離個(gè)人專業(yè)的細(xì)節(jié)技術(shù)問題把握不好，單獨(dú)指導(dǎo)不如小組配合指導(dǎo)更加有效。為此，目前指導(dǎo)模式的教學(xué)效果有待于進(jìn)一步提高。

二、教學(xué)模式改革方法

為解決交通土建專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式存在的主要問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行改革:

(一)設(shè)計(jì)內(nèi)容模式改革

第一，將目前各自獨(dú)立的設(shè)計(jì)方向改變?yōu)榫C合設(shè)計(jì)，即基于一定設(shè)計(jì)原始條件，公路和橋梁同時(shí)考慮，合并設(shè)計(jì)，將橋梁設(shè)計(jì)放在公路設(shè)計(jì)地形的大背景當(dāng)中，這樣的優(yōu)點(diǎn)在于克服了原有的橋梁設(shè)計(jì)簡單方案化以及過于程序化。當(dāng)路線行進(jìn)過程中，需要設(shè)置橋梁的時(shí)候，橋梁的方案對于路線影響其實(shí)是很大的，綜合考慮有利于平衡兩者之間的關(guān)系。這樣以來，整體設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出方案的考慮，加強(qiáng)設(shè)計(jì)思想的鍛煉，適當(dāng)降低純計(jì)算的內(nèi)容和工作量，而使得總工作量和原來大致相同。第二，以公路、橋梁設(shè)計(jì)為主，適當(dāng)增加城市道路、隧道、地鐵的設(shè)計(jì)內(nèi)容，總體上使得設(shè)計(jì)內(nèi)容更加豐富和多樣化，達(dá)到這一點(diǎn)，可以通過設(shè)置設(shè)計(jì)背景進(jìn)行體現(xiàn)。原有的設(shè)計(jì)背景大多數(shù)是選擇距離城市很遠(yuǎn)的地區(qū)，這樣的背景決定了設(shè)計(jì)以公路為主要對象。隨著城市化進(jìn)程的提高，城市交通愈發(fā)重要，也造成了一定的相應(yīng)人才短缺，為此，可以將設(shè)計(jì)背景設(shè)置于城郊地區(qū)，從而形成以公路為主，近城部分涉及城市道路以及地鐵等設(shè)計(jì)，以迎合市場需求。

(二)教學(xué)組織開展模式改革

對畢業(yè)設(shè)計(jì)組織工作開展模式進(jìn)行改革，重點(diǎn)是選題和分組的模式，以及如何有效地對設(shè)計(jì)工作進(jìn)程進(jìn)行控制，主要的辦法是變目前“先選題后分組”為“先分組后選題”。這種方式有效地避免了選題的盲目性以及扎堆現(xiàn)象。一旦選題扎堆，最終還是僅能滿足一個(gè)同學(xué)的選題，其余同學(xué)需要重選或者命題，于是先選題無法滿足大多數(shù)人的意愿，也就失去了本來的意義。先分組則可以將選題人數(shù)化整為零，小組內(nèi)進(jìn)行選題必然效率更高，同時(shí)，先分組的還可以考慮小組間學(xué)生成績、能力的均衡，這一點(diǎn)的重要性在于設(shè)計(jì)過程中，一個(gè)小組的設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量需要有1～2個(gè)領(lǐng)頭羊，形成一種設(shè)計(jì)工作氛圍，無形中促使著整個(gè)設(shè)計(jì)小組工作的前進(jìn)。分組后的選題由“指導(dǎo)教師出題學(xué)生選”這種被動(dòng)狀態(tài)變成“學(xué)生擬題再與教師商定”這種主動(dòng)選題。而對目前的過程管理，則應(yīng)該改變現(xiàn)在的“大階段制”為“小階段制”，即需要將檢查節(jié)點(diǎn)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化，事實(shí)反復(fù)證明粗放式的管理容易使設(shè)計(jì)工作失控，往往形成了趕設(shè)計(jì)進(jìn)度的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。通過教學(xué)組織方式改革，總體上使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的開展更加客觀化和靈活化。

(三)指導(dǎo)工作模式改革

針對目前采取的獨(dú)立小組指導(dǎo)工作模式進(jìn)行改革，配合設(shè)計(jì)內(nèi)容模式的改革，主要采用設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組的工作模式。將設(shè)計(jì)內(nèi)容中的道路、橋梁、隧道、地鐵合并設(shè)計(jì)時(shí)，當(dāng)然需要相應(yīng)方面的教師參與指導(dǎo)，為此，應(yīng)由2～3名教師組成設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組，其基本組成原則為小組成員的專業(yè)搭配合理，盡量兼顧職稱、年齡的搭配，并考慮工作量等因素，每個(gè)教師平均指導(dǎo)人數(shù)可以與原來相同。這樣以來，由原來的一名教師指導(dǎo)全部設(shè)計(jì)內(nèi)容無法對每個(gè)方向進(jìn)行精細(xì)掌握的狀態(tài)，改為整個(gè)設(shè)計(jì)小組共同控制，小組成員之間進(jìn)行合理分工，發(fā)揮各小組指導(dǎo)教師專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行設(shè)計(jì)分部指導(dǎo)和質(zhì)量控制，總體上提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的質(zhì)量和效果。

篇（5）

二、構(gòu)建基于典型工作任務(wù)的一體化課程體系

通過多層次、多渠道的校企間交流研討和調(diào)研，對模具行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、職業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力要求等方面獲得充分的認(rèn)知。聘請企業(yè)技術(shù)專家參與課程建設(shè)，充分利用合作企業(yè)工程技術(shù)人員的技術(shù)優(yōu)勢，參與模具專業(yè)課程體系的開發(fā)，設(shè)置與企業(yè)實(shí)踐相銜接的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，構(gòu)建基于典型工作任務(wù)的一體化課程體系，同企業(yè)共同制訂完成模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)模塊、教學(xué)計(jì)劃和授課計(jì)劃。通過清晰的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)（職業(yè)技能訓(xùn)練）兩個(gè)平行并列體系，我們制定了模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置充分體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、完善一體化教室建設(shè)，實(shí)現(xiàn)場景教學(xué)和崗位教學(xué)

根據(jù)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)一體化課程體系的教學(xué)要求，進(jìn)行一體化實(shí)訓(xùn)教室的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)各模塊教學(xué)任務(wù)的一體化教學(xué)。一體化實(shí)訓(xùn)教室建設(shè)主要包括：一是建設(shè)模具設(shè)計(jì)及三維造型技術(shù)實(shí)訓(xùn)教室，保證了Mastercam課程教學(xué)、模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控仿真加工等課程的教學(xué)。二是建設(shè)精密檢測技術(shù)實(shí)訓(xùn)教室，實(shí)現(xiàn)精密測量技術(shù)的場景教學(xué)。三是建設(shè)電加工實(shí)訓(xùn)教室，保證電加工教學(xué)模塊的順利開展。四是建設(shè)金工實(shí)訓(xùn)教室，滿足銑床加工、磨床加工實(shí)訓(xùn)的崗位教學(xué)要求。五是建設(shè)模具鉗工綜合技能實(shí)訓(xùn)教室，突出學(xué)生模具制造能力方面的綜合訓(xùn)練能力的培養(yǎng)。

四、外引內(nèi)培，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

對內(nèi)有計(jì)劃地安排專業(yè)教師參加專業(yè)進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐鍛煉，開展與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)技能專項(xiàng)培訓(xùn)和講座，組織開展三維設(shè)計(jì)軟件使用與開發(fā)、精密檢測與逆向工程、電切削加工、模具零件表面拋研加工、激光焊接技術(shù)等專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)。對外從企業(yè)引進(jìn)具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程技術(shù)人員、行業(yè)專家，從高校引進(jìn)青年教師，充實(shí)教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

五、建立形式多樣的校企合作模式

按照校企共建、互利互惠、雙向互動(dòng)的原則，對合作企業(yè)加以遴選，同優(yōu)秀企業(yè)建立深層次的校企合作關(guān)系。成立校企合作委員會(huì)，定期召開模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)校企合作年會(huì)，通過工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、企業(yè)冠名班等模式，推動(dòng)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。加強(qiáng)對校企合作運(yùn)行情況的督導(dǎo)與管理，根據(jù)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度與企業(yè)用工的要求，制訂校企合作管理辦法與質(zhì)量評估方案、校企合作委員會(huì)章程、學(xué)生下廠頂崗實(shí)習(xí)管理制度等指導(dǎo)校企合作健康開展。

篇（6）

二、“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式中實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽的作用和意義

學(xué)科競賽是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式實(shí)施的重要載體和途徑，特別是通過建立以實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽為切入點(diǎn)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以對原本單一、固化的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生多方面重大且深遠(yuǎn)的作用和意義。首先，從學(xué)生的角度看，實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽除了可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、科學(xué)檢測學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果、開闊學(xué)生的藝術(shù)視野之外，還可以進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，其中主要包括知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、實(shí)踐操作能力、溝通協(xié)作能力、施工管理能力以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力等幾個(gè)方面，使學(xué)生真正做到由學(xué)生向設(shè)計(jì)師蛻變，成為懂知識(shí)、有素質(zhì)、具技能的專業(yè)人才。其次，從教師的角度看，實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽除了可以加強(qiáng)教師與其他兄弟院校之間的聯(lián)系、了解最新的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、改進(jìn)現(xiàn)有的課程內(nèi)容、打破傳統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練方法、調(diào)整固有的教學(xué)計(jì)劃、提高專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性之外，還可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教學(xué)的積極性和工作熱情，進(jìn)而不斷加快自我提升，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。再次，從學(xué)校的角度看，實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽除了可以推動(dòng)學(xué)校完善教學(xué)體系、改革人才培養(yǎng)模式和管理體制、整合教育資源、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新平臺(tái)、強(qiáng)化校企合作力度之外，還可以進(jìn)一步凝練學(xué)校辦學(xué)特色，彰顯專業(yè)優(yōu)勢，樹立一流教育品牌。最后，從企業(yè)的角度看，實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽除了可以提供嶄新的合作途徑和廣闊的研發(fā)平臺(tái)、給予必要的智力支持和人才儲(chǔ)備之外，還可以進(jìn)一步為企業(yè)塑造良好社會(huì)形象，提升社會(huì)影響力，并借以實(shí)現(xiàn)更大的商業(yè)價(jià)值。

三、“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式中實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽的推進(jìn)目標(biāo)

目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)，同樣也是落腳點(diǎn)。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式下的實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽推進(jìn)過程中，不同階段有著不同的任務(wù)目標(biāo)，只有這些階段性目標(biāo)串聯(lián)為一體，才能真正體現(xiàn)出實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式中的無限價(jià)值，發(fā)揮出其對人才培養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展的巨大作用，具體階段性目標(biāo)內(nèi)容如下：目標(biāo)一：通過實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)科競賽進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和競爭意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加速學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)轉(zhuǎn)化，全面提升學(xué)生的綜合專業(yè)能力。目標(biāo)二：通過實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)科競賽進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思維方式和教學(xué)模式，促使教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，修正學(xué)習(xí)評價(jià)方式，不斷自我充實(shí)和完善，深刻把握行業(yè)發(fā)展和市場動(dòng)向，并通過獎(jiǎng)勵(lì)措施提高教師的工作熱情。目標(biāo)三：通過實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)科競賽進(jìn)一步拉近學(xué)校和企業(yè)之間的距離，加大校企合作力度，強(qiáng)調(diào)資源整合、優(yōu)勢互補(bǔ)、雙向介入，各自發(fā)揮應(yīng)有的作用，以提供準(zhǔn)確的市場信息、專業(yè)的實(shí)踐環(huán)境、切實(shí)的技術(shù)支持、豐富的資金幫助、科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和廣闊的就業(yè)市場為導(dǎo)向，最大程度上發(fā)揮企業(yè)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。目標(biāo)四：通過實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)科競賽進(jìn)一步將參賽的成功經(jīng)驗(yàn)推廣至環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的各門課程教學(xué)之中，并在此基礎(chǔ)上合理修訂人才培養(yǎng)方案、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，建立更為全面、科學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系，為培養(yǎng)真正符合社會(huì)發(fā)展需要，具備扎實(shí)理論和技能，實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才提供保障。目標(biāo)五：通過實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)科競賽進(jìn)一步提高學(xué)生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品質(zhì)量，高質(zhì)完成學(xué)科競賽創(chuàng)作任務(wù)，并力爭獲得競賽項(xiàng)目獎(jiǎng)項(xiàng)，借以提升學(xué)生對專業(yè)和自我能力的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。目標(biāo)六：通過實(shí)戰(zhàn)性的學(xué)科競賽進(jìn)一步將學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作成果加以轉(zhuǎn)化，在行業(yè)市場中進(jìn)行檢測、推廣和應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)作成果的商業(yè)價(jià)值，真正體現(xiàn)出產(chǎn)教研的一體化。

四、“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式中實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽的實(shí)踐環(huán)節(jié)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式中，實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競賽的實(shí)踐環(huán)節(jié)具有一定連續(xù)性，且較為復(fù)雜，每一個(gè)環(huán)節(jié)相互依存，共同構(gòu)成整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系，從根本上保證學(xué)科競賽目標(biāo)的有效落實(shí)。

（一）賽前的動(dòng)員組織和準(zhǔn)備

多渠道廣泛搜集和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽，在確定參加某一賽事后，教師要對賽事進(jìn)行宣講，具體分析賽事的主辦機(jī)構(gòu)、參賽規(guī)則和參賽要求，并著重指出學(xué)科競賽對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。學(xué)校可與企業(yè)協(xié)同制訂參賽計(jì)劃，明確職責(zé)分工，并結(jié)合具體賽事為學(xué)生提供多個(gè)社會(huì)實(shí)際案例項(xiàng)目選題，讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好、能力和專長進(jìn)行選擇，學(xué)校和企業(yè)雙方教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成前期的準(zhǔn)備工作。

（二）參賽選題項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)作

學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)雙方教師的共同指導(dǎo)下對參賽選題項(xiàng)目現(xiàn)場進(jìn)行深入調(diào)研，客觀了解項(xiàng)目概況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，其中包括草圖繪制、初步方案圖繪制、最終方案圖繪制等。雙方指導(dǎo)教師要進(jìn)行不定期的設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案檢查，通過每一次和學(xué)生的交流、研討，及時(shí)了解他們當(dāng)前創(chuàng)作的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的問題以及技術(shù)上的難點(diǎn)等，不斷引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案進(jìn)行調(diào)整、修改、完善和豐富。

（三）參賽設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案論證

待學(xué)生完成參賽設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案后，學(xué)校和企業(yè)雙方教師有必要組織學(xué)生進(jìn)行方案論證，包括藝術(shù)性論證、審美性論證、實(shí)用性論證和應(yīng)用性論證等幾個(gè)方面。學(xué)生不但要對設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品進(jìn)行自我陳述，還要結(jié)合指導(dǎo)教師現(xiàn)場提出的問題進(jìn)行答辯，通過這一環(huán)節(jié)的開展進(jìn)一步促使學(xué)生查找參賽設(shè)計(jì)創(chuàng)作方案中存在的問題和不足，借以創(chuàng)作出較為優(yōu)秀的參賽設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品。

篇（7）

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念建構(gòu)主義（constructivism）的先導(dǎo)是瑞士著名心理學(xué)家讓•皮亞杰。皮亞杰提出人類認(rèn)知建構(gòu)過程有四個(gè)核心概念：圖式：個(gè)體對世界的知覺理解和思考的方式，也可以把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)；同化：學(xué)習(xí)者對外界刺激輸入進(jìn)行過濾或改變使之變?yōu)樽陨硪徊糠值倪^程；順應(yīng)：學(xué)習(xí)者在受到外部刺激原有圖式無法使之同化時(shí)，調(diào)整自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程；平衡：學(xué)習(xí)者通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過渡的過程。他認(rèn)為，人類認(rèn)知受到三個(gè)過程的影響：同化，順應(yīng)，平衡。知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用所需的學(xué)習(xí)資料，通過意義①建構(gòu)的方式而獲得。該理念的啟示是，教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為核心，教師扮演組織者、指導(dǎo)者和幫助者的角色，利用會(huì)話、情境、協(xié)作等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種模式中，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的意義建構(gòu)者；教師也不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生的協(xié)作伙伴；教材不再是教師傳授知識(shí)的輔助工具，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象。“空中教室”的設(shè)計(jì)過程也深受該理念的啟發(fā)，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及模式運(yùn)行都以學(xué)生為中心，不再以教師為主導(dǎo)。

（二）多元智能理念著名教育心理學(xué)家霍華德•加德納教授在1983年提出多元智能理論，將人的智能分為語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺—空間智能、音樂智能、身體動(dòng)覺智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。1999年，他又補(bǔ)充了三種智能“：自然智能、靈性智能與存在智能。”這些不同的智能代表了不同的潛能，每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用。該理論認(rèn)為智能不是一種單一的能力，而是由多種能力組成的綜合體，而且每個(gè)人都具有不同于他人的智能傾向（人人有才），每類智能又并非均衡發(fā)展（人無全才）。該理論告訴我們，每個(gè)人有發(fā)展多種智能的需要，我們要注重教學(xué)的多樣化，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的多元智能，同時(shí)，每個(gè)人又是有個(gè)性差異的，因此，我們還要注重因材施教。“空中教室”模式就是受到該理論的啟發(fā)，試圖突破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式和考評標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源以及考核標(biāo)準(zhǔn)的多元化，既培育學(xué)生的各項(xiàng)智能，又發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了學(xué)生的優(yōu)勢智能。

（三）分層教學(xué)理念分層教學(xué)是以承認(rèn)受教育者存在個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)而提出的一種教學(xué)理念。從學(xué)生的角度看，學(xué)生個(gè)體之間明顯存在一定的差異，表現(xiàn)在整體素質(zhì)不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不一。分層教學(xué)需要從兩個(gè)層面進(jìn)行分層，一個(gè)分層是對教學(xué)內(nèi)容的分層，根據(jù)課程內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行層次上的劃分，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過程，另一個(gè)分層是對學(xué)生的分層，根據(jù)他們的知識(shí)背景、領(lǐng)悟能力等進(jìn)行分層，以滿足不同層次學(xué)生的需求。受到該理念的啟發(fā)，“空中教室”按照“分功能，分教室，分梯層”的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，對教學(xué)內(nèi)容和授課對象進(jìn)行分層，把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，滿足學(xué)生的多樣化需求，讓每個(gè)學(xué)生“吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西”。

二“、空中教室”模式的設(shè)計(jì)思路

篇（8）

二、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式的考核方法

廣告設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用“項(xiàng)目式”教學(xué)模式，在項(xiàng)目式教學(xué)過程中具體的考核方式，其內(nèi)容主要包含兩方面：一是更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，并將過程反饋的情況作為評價(jià)的重點(diǎn)；二是將教師的單方面評價(jià)方式改為讓學(xué)生及團(tuán)隊(duì)參與到評價(jià)中來。

1.廣告設(shè)計(jì)專業(yè)總體考核標(biāo)準(zhǔn)

為了配合廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)模式實(shí)踐的有效性，筆者根據(jù)該教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，就專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課探索相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合各課程考核的結(jié)果，占總評分值的30%；專業(yè)課結(jié)合各課程考核的結(jié)果，占總評分值的60%；學(xué)生學(xué)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)（遵守規(guī)章制度、勞動(dòng)紀(jì)律），則占總評分值的10%，

2.廣告設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課考核標(biāo)準(zhǔn)

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課的考核標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)基礎(chǔ)課在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)是以教師為主的。目前，結(jié)合“項(xiàng)目式”教學(xué)模式，以過程性評價(jià)為重點(diǎn)評價(jià)手段，以目標(biāo)性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)為最后考核手段，對專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)考核方法進(jìn)行系統(tǒng)的制定，規(guī)范了廣告設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核標(biāo)準(zhǔn)中，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要通過考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和溝通能力，專業(yè)知識(shí)包括掌握各項(xiàng)目內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)和操作方法，專業(yè)技能包括項(xiàng)目制作的過程、制作的效果和目標(biāo)性的考查結(jié)果。各課程總的考核方式將采用綜合評價(jià)，即自我評價(jià)（30%）+教師評價(jià)（70%）的權(quán)重得分；最終按照各項(xiàng)考核內(nèi)容的權(quán)重得出各項(xiàng)的總分，

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合成績登記標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合廣告設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置情況，按照其課程的教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)，編制了專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合考核成績登記表，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的平時(shí)成績考核登記表和作業(yè)批改登記表。綜合考核成績表由三部分內(nèi)容組成，其中包含：學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤情況、上課學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性方面、按時(shí)按要求完成任務(wù)等）、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)方面的考核，占總評分值的20%；課程知識(shí)（應(yīng)知部分）、作業(yè)、各項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果等過程方面的考核，占總評分值的50%；由任課教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予綜合方面的考核占總評分值的30%，如圖3所示。課程綜合考核成績表作為任課教師對課程教學(xué)的基本依據(jù)，可作為點(diǎn)名冊、課程提問、檢查學(xué)習(xí)情況、檢查作業(yè)等多項(xiàng)紀(jì)錄表。教師將在課程結(jié)束后根據(jù)各項(xiàng)考核成績計(jì)算出學(xué)生的綜合成績。

3.廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課考核標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)課程主要通過考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力（職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能）。職業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，職業(yè)能力包括項(xiàng)目制作過程、完成效果和項(xiàng)目拓展情況。各課程總的考核方式將采用綜合評價(jià)，即小組互評（40%）+教師評價(jià)（60%）的權(quán)重得分，最終按照各項(xiàng)考核內(nèi)容的權(quán)重得出各項(xiàng)的總分。

篇（9）

二、激活藝術(shù)設(shè)計(jì)類成人教育教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)，有的放矢

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類成人教育群體的特殊性，教師在合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的前提下，應(yīng)運(yùn)用靈活多變的教學(xué)形式，使教學(xué)結(jié)構(gòu)多元化。在教學(xué)中，教師可以充分利用藝術(shù)設(shè)計(jì)課程直觀生動(dòng)的優(yōu)勢，采取一個(gè)問題方式多個(gè)方位解決，一個(gè)課題多個(gè)方案組合完成的學(xué)習(xí)形式。如廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)將實(shí)踐課題納入作業(yè)，使學(xué)生帶著問題去市場采風(fēng)、調(diào)研等，再讓他們將實(shí)踐中的不同問題、不同答案帶回課堂研討，將實(shí)踐性的案例教學(xué)與理論性的教學(xué)靈活結(jié)合，做到理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合有效而合理，使藝術(shù)設(shè)計(jì)類的成人教育有的放矢。

三、調(diào)動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的自主性

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)受長期的應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生在潛意識(shí)里已形成了教師教、學(xué)生學(xué)的定式化、等待式的學(xué)習(xí)模式，有的學(xué)生由于在職工作等因素的干擾，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至部分學(xué)生存在著修滿學(xué)分即滿足的敷衍狀態(tài)，以及上網(wǎng)抄襲作業(yè)和論文的憜學(xué)行為，對于這些問題，教師應(yīng)及時(shí)查找原因，及早幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是實(shí)用型、技能型和創(chuàng)造型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的最高層面的要求。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)探索的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，而不是培養(yǎng)只能紙上談兵，空有一紙文憑的應(yīng)試型“人才”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師僅僅完成“傳道”“解惑”是不夠的，應(yīng)最大程度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，盡可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的圖形創(chuàng)意課程，應(yīng)該根據(jù)不同的設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置創(chuàng)意，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)教師藝術(shù)素養(yǎng)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平教學(xué)過程

教師要切忌照本宣科和依賴PPT進(jìn)行宣讀式的教學(xué)，要將案例教學(xué)融入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生充當(dāng)角色，產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣做能使教師的藝術(shù)素養(yǎng)得以發(fā)揮，使學(xué)生從中得到學(xué)習(xí)要領(lǐng)，使教與學(xué)形成良性循環(huán)。教學(xué)中多種模式的實(shí)施，和任課教師的藝術(shù)素養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平是分不開的，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的藝術(shù)素養(yǎng)，一是不斷儲(chǔ)備自己的專業(yè)知識(shí)，厚積薄發(fā)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增添新鮮而有生氣的教學(xué)內(nèi)容，使教師“教”和學(xué)生“學(xué)”形成良好的互動(dòng)。二是在已有教學(xué)量化之外補(bǔ)充生動(dòng)的案例教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，并及時(shí)將課程內(nèi)容付諸實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生有方向、有目的、有計(jì)劃地“實(shí)施”作業(yè)方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、領(lǐng)會(huì)程度、掌握技能有全方位的提高。三是教師應(yīng)儲(chǔ)備積累藝術(shù)設(shè)計(jì)縱向高、精、深的專業(yè)理論，廣納吸收橫向?qū)W科的廣、博、寬的相關(guān)理論，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，將無限的知識(shí)儲(chǔ)備資料發(fā)揮到極至，不斷提高教學(xué)水平。

篇（10）

渠道斷面的選擇非常重要，在實(shí)際操作過程中，要根據(jù)實(shí)際地形狀況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。如果地面的坡度相對較大并且起伏比較頻繁，則一般選擇窄深式的斷面，有些該種形式的斷面可以添加一定的蓋板，這樣不僅能夠減少砂石降落到渠道中而且能夠在很大程度上防止坡面的滾石發(fā)生狀況。這種渠道的優(yōu)點(diǎn)比較多，比如:能夠在冬季寒冷的條件下減少水熱量的散失，從而使得冰蓋能夠處于穩(wěn)定的狀態(tài)。如果渠道處于比較寬敞的地面上，而且具有較強(qiáng)凍脹性能的基面，地下水位較高，則一般選擇寬淺式斷面。在實(shí)際的設(shè)計(jì)過程中，如果在渠道的沿線有泉水，那么就將相應(yīng)的泉水引入到水渠之中，可以在很大程度上提高渠道的水流量，使得結(jié)冰機(jī)率大大降低。

1.2渠道縱坡的設(shè)計(jì)

在渠道設(shè)計(jì)過程中，縱坡的設(shè)計(jì)水平非常關(guān)鍵。渠道縱坡的設(shè)計(jì)對于水流速度具有決定性的作用。一般來講，如果縱坡的設(shè)計(jì)較為平緩，則其很容易堆積淤泥，使得雜草等能夠迅速地生長，從而影響渠道的輸送水能力。而如果縱坡的設(shè)計(jì)很陡，則渠道在使用過程中，很容易受到較大沖擊，很容易破壞。因此，相關(guān)設(shè)計(jì)人員要合理設(shè)計(jì)渠道的縱坡。在結(jié)冰蓋的運(yùn)行過程中，設(shè)計(jì)人員要根據(jù)水能的具體狀況、地形條件以及工程造價(jià)的實(shí)際情況，對縱坡進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。在輸排冰運(yùn)行的過程中，相關(guān)工作人員要將全段設(shè)計(jì)得比較陡些，使得輸冰的流速達(dá)到相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，而后段施工則需要在排冰閘前30m的緩流段進(jìn)行，以此滿足相關(guān)排冰速度的要求。

2引水式水電站壓力前池的設(shè)計(jì)

在渠道的設(shè)計(jì)過程中，相關(guān)工作人員要加大壓力前池的設(shè)計(jì)力度，這對于提高渠道的整體質(zhì)量具有重要的影響。

2.1前池布置

在壓力前池位置的選擇過程中，為了提高水電站的實(shí)際運(yùn)行效果，前池不要選擇填方或者是地基不穩(wěn)的部位，而應(yīng)該盡量選擇在天然地基比較好的地基上。這種設(shè)置能夠在很大程度上避開順坡的裂隙發(fā)育地段以及滑坡的出現(xiàn)。在前池的設(shè)計(jì)過程中，要對水文地質(zhì)條件進(jìn)行認(rèn)真勘查，盡量減少甚至消除前池建設(shè)之后對于高邊坡以及相關(guān)建筑物造成的負(fù)面影響。這樣就能夠避免滑坡以及沉陷情況的發(fā)生，確保下游的廠房以及前池的安全。為保障渠道水流平穩(wěn)地進(jìn)入前池，應(yīng)考慮盡量使前池進(jìn)水室的中心線與引水渠道中心線平行或接行，使水流順暢，減少水頭損失；還能使其引導(dǎo)和控制水流向壓力管道平穩(wěn)過渡和均勻配水。前池與引水渠道末端的連接段，在平面上應(yīng)兩邊對稱，其擴(kuò)展角一般限制在10°以內(nèi)；底邊縱坡適宜選用1∶3～1∶5的斜坡，與前室底板連接。前室寬度約為進(jìn)水室寬度的1.5倍左右，前室長度可取前室寬度的2.5～3.1倍。引水渠道末端應(yīng)盡量避免彎道，如難以避免時(shí)，則宜在彎道終點(diǎn)與前池入口間設(shè)直線調(diào)整段，或加設(shè)分流導(dǎo)向設(shè)施。前池中的水流流速要求一般≤0.8m/s，以便泥沙沉積下來，通過排沙孔排走，阻止冰塊、冰凌進(jìn)入壓力水管。為提高前池的排冰效果，可在進(jìn)水室前設(shè)一道擋冰板，擋冰板底部應(yīng)伸入到前池冬季最低運(yùn)行水位以下50cm，能夠有效防止冰凌進(jìn)入進(jìn)水室。

2.2前池水位

在中小型水電站前室正常水位的確定過程中，可以將引水渠道設(shè)計(jì)流量時(shí)的渠末水位作為其正常水位。而水電站在運(yùn)行過程中，如果其突然甩開全部負(fù)荷，那么此時(shí)的最高涌波就作為前池的最高水位。而前池的最低水位指的是，在枯水期最小引水位發(fā)電流量時(shí)相對應(yīng)的水位。在實(shí)際水位確定的過程中，相關(guān)工作人員要經(jīng)過多次試驗(yàn)，并且按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鞑襟E進(jìn)行操作，以期獲得最佳的水位數(shù)據(jù)，從而為引水式水電站的設(shè)計(jì)施工提供科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)支撐。

3水電站裝機(jī)容量選擇

3.1無調(diào)節(jié)水電站最大工作容量的確定

在水電站裝機(jī)容量確定的過程中，需要對無調(diào)節(jié)水電站最大工作容量進(jìn)行確定，N水，工=N保、無=9.81ηQ設(shè)H設(shè)，其中：N水、工=保證出力（按歷史設(shè)計(jì)保證率）;N保、無=9.81ηQ設(shè)H設(shè)；Q設(shè)—設(shè)計(jì)枯水日平均流量（m3/s）；H設(shè)—相應(yīng)的日平均凈水頭。

3.2日調(diào)節(jié)水電站最大工作容量的確定

當(dāng)水電站擔(dān)任日負(fù)荷圖峰荷部分時(shí)，在作圖日電能累積曲線上a點(diǎn)向左取ab，由b向下作垂線交日電能累積曲線于c點(diǎn)。由c作水平線與日負(fù)荷圖相交，求出日電站的工作位置，如圖1所示。其中，ab＝E保、日，bc＝N水、工。