序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇現代教育科學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

3.大學生網絡創業現狀分析及對策研究胡桂蘭

4.大學生"零工資"就業現象的法律思考陳軍，路海峰

5.大眾化后期我國高等教育階段學生資助制度研究陳鵬，CHENPeng

6.改革考試機制提高思想政治理論課實效性的思考張艷慧，張濟林

7.高等教育多學科研究中的歷史研究探微李文兵，LIWen-bing

8.教會大學對中國近代學位與研究生教育的歷史性貢獻岳愛武，熊小燕，YUEAi-wu，XIONGXiao-yan

9.對我國建國初期院校調整的回顧與反思李國良，趙俊芳

10.教育公平研究綜述袁敏，YUANMin

11.中國高等教育產品的差別定價機制研究袁蕾，孫琪瑛，YUANLei，SUNQi-ying

12.國學與大學生古典文化素質培養駱兵

13.PDCA循環理論在高校教學質量管理體系中的應用李波

14.師范生免費教育政策實施的風險預測喻娟娟，蘇中文，YUJuan-juan，SUZhong-wen

15.我國現階段高等教育財政政策分析岳武，YUEWu

16.大眾文化背景下高校思想政治教育的困境與出路探析王帆宇，WANGFan-yu

17.從思想政治教育方法實施看方法研究需要關注的幾個問題艾紅梅，王平，任志鋒

18.90后大學生民族意識的研究分析宋潔，潘蘇蘇，李艷剛

19.對大學生政治觀教育的思考門瑞雪，常有余

20.論大學生思想理論熱點難點問題教育周曉虹

21.以落實《綱要》為契機推動吉林省高教科研工作劉勇兵

22.教育科學研究方法中的量化研究劉永芳

23.2010年吉林省高教科研工作會議紀要劉新財

24.成人高等教育轉型摭談姜振宏

25.抵御金融危機的高等職業教育發展戰略研究——以吉林省為例李生京

26.談高等職業教育課程目標的正確定位和科學構建王典

27.英語專業網絡課程群資源建設模式與途徑丁志斌，李茂莉

28.整合·本土·拓延:高師公共心理學課程內容改革的文化學思考李崇愛，劉小群

29.高等院校藝術設計專業傳統藝術設計課程建設的反思——從中國特色談起吳振韓，顧媛媛

30.從需求分析視角探討高校英語專業課程設置改革卓新光，王晶

31.論地方師范院校的發展戰略王榮德，劉愛生，沈鋼

32.本刊公告

33.新升本科師范學院學科建設的意義、阻力與策略張愛珠，賈長勝

34.國外教育機會均等觀舉要張國強

35.感悟高水平研究型大學的特質——以美國佐治亞大學為例童猛

36.中、美、日三國高等教育主要指標統計分析——基于1999～2007年UIS的數據肖月，房巍，李萬龍

37.大學語文教師專業發展研究述論楊吉春

38.自我更新:教師教學技能發展的新視點于四海

39.中國特色的非英語專業研究生EAP課程體系的建構梁礫文

40.當代研究生人文精神的缺失與重塑邱忠信

41.高校規模擴張中的財務風險探析劉義榮，劉靜嫻

42.我國高校教師權益保護研究述評金勁彪，劉斌

43.網絡環境下大學生英語自主學習能力評價體系研究任春梅

44.關于現代工程師培養的幾點思考王立國

45."工學結合"人才培養模式研究孫延娟，田波

46.論本科教學模式改革中的"四個維度"及其基本原則——以《教育研究方法》為例黨亭軍

47.基于"結構——定向"教學理論的"物質的量"教學實踐與研究王友兵

48.潛在課程在高校對外漢語教學中的開發與利用張秋紅

49.英語全球化背景下大學英語教學的新視角武英杰，趙義泉

50.高校藥事管理專業實踐教學體系創新的若干思考岳慧

51.淺談進一步激發大學生學習思想政治理論課的興趣潘國臣

52.對高校思政課教學中理論聯系實際問題的再思考王新

53.松原職業技術學院簡介教育技術與信息中心

1.教育公平視角下我國高校招生的省市差異郭延凱，GUOYan-kai

2.大學生就業信用標準體系下小訂單培養模式初探劉黎莉，王艷梅，陳振江

3.高等教育大眾化下高校畢業生結構性失業及其對策李憲印，陳萬明，LIXian-yin，CHENWan-ming

4.不同類型企業選拔畢業生的主要考量因素的差異研究——基于臺州市企業的調研李常香，林朝斌

5.吉林省高校畢業生就業趨向分析與對策研究李影

6.從線性到域性:高校教師發展制度意義理解的新視角張德良，ZHANGDe-liang

7.改革開放30年來教師教育政策法規淺析徐維忠

8.時代主題與職業教育理論研究的回應盧潔瑩，LUJie-ying

9.本質、內涵、路向:高職教育文化發展的三個基點張金磊

10.STP戰略在高職營銷專業人才培養定位中的應用馮強，蔡春紅

11.論公安高職高專院校校警合作辦學模式的構建王彬

12."學評教"機制下的師生合作博弈及其關系研究黃秀海，HUANGXiu-hai

13.英國大學建立外部質量保證體系的動因分析及其啟示汪雅霜，楊曉江，WANGYa-shuang，YANGXiao-jiang

14.2007AQTF框架下澳大利亞海外項目質量評估的實踐研究——以澳大利亞海外項目"BHI-SDJU"質量審查為例劉淑蕓

15.微型企業:金融危機背景下大學生創業的規模選擇與策略張楠，周明星，ZHANGNan，ZHOUMing-xing

16.地方農業高校與區域經濟協調發展的創新創業教育機制探析由曉霞

17.地方本科院校構建創業教育實訓基地途徑的研究高鳳民，許秋奎，雷明

18.女性碩士生學業幸福感及提升策略姜毅超，JIANGYi-chao

19.加強大學生寢室人際關系指導——大學生寢室人際關系中的生源差異、家庭經濟情況差異調查研究游薇，呂鵬，YOUWei，LVPeng

20.對當代大學生婚戀觀教育的思考向欣

21.煙臺地區大學生性觀念及性教育調查分析張鵬，白雪，倪曉倩，付露露，王桂芹

22.二戰后哈佛大學發展戰略馬利凱，趙俊芳，MALi-kai，ZHAOJun-fang

23.筑波大學學群制度解讀及其啟示胡義偉，伍海云

24.中美印日古高等教育投資水平國際比較研究秧志強，吳紹春

25.少子化趨勢下日本高等教育發展對策及啟示吳麗華，羅米良

26.美國大學"教學學術"理念對我國大學教學改革的啟示周婷

27.我國大學形象的應然、實然與必然蘇州，SUZhou

28.試析高校形象廣告的理論基礎嚴亞

29.學習之道:新時期大學之道的根本王學青

30.極端中創造平衡構建新型學術范式——論大學教學學術思想的發展軌跡王曉瑜

31.培養和造就高素質創新型人才——高校思想政治理論課功能的新視點陳昌興，李俊奎

32.論高校體育文化的內涵及其構建楊建文，鄭慧芳

33.中國儒家德育心理學說的有機整合——論的大學德育心理學思想與實踐王陽安

34.學校道德教育之病態解析趙聯，孫福平

35.淺析高校德育中生態意識的培養胡雨霞，孟新宇

36.CIO:高校信息化建設亟待管理機制創新李雅琴

37.美國高校學生事務管理的發展及啟示夏頤

38.基于教學過程導向的高師實習指導課程開發曾本友

39.課程群建設:高校課程教學改革的路徑選擇龍春陽

40.本科教育專科化問題及其成因和對策分析李俊義

41.芻議地方本科院校學分制改革的變通策略陳萍，金保華

42.基于現代工程師的科學思維與工程思維培養楊英杰，邱俊，金星

43.獨立學院"2+1+1"人才培養模式的構建谷再秋，于福

44.美國私立高校經費籌措及其對我國民辦高等教育的啟示王雪燕，戴士權

45.論民辦高校的文化建設秦和

46.對獨立學院施行層級式教學的探討孫加工，陳艷波

47.香港中文大學雙語教學對內地高校的啟示王秦輝

48.英語生命化教學模式:理論構建與實踐樣式趙玉民，崔鐵剛

49.關于"基本原理概論"課教學案例的思考王為全，李艷菊

50.法學本科教學應試化現象及其對策劉建剛

51.正在崛起的四平職業大學學校宣傳部

1.我國大學組織內部機構生成機制探析——基于"985工程"大學的分析胡仁東

2.試論高校學生管理的本體和功能黃厚明

3.生命與生活:大學生對話管理的根基安世遨

4.淺議高等學校校辦企業的會計委派制朱延輝

5.經濟欠發達地區高等教育成本分擔現狀與對策研究秦福利

6.吉林省高等教育資源地域性共享模式研究熊衛衛，李富英，孫忠才

7.論高等教育的宏觀生態平衡與可持續發展徐德斌

8.大學通識教育的認識障礙及其超越李艷，岳學軍

9.高校與學生間之合同關系論要黃忠，薛海明

10.高教科研工作要為提高高等教育質量服務李軍

11.高等教育質量分析與對策探討張德江

12.吉林省高等教育學會2009年度學術年會紀要劉新才

13.關于高職法律專業困境的思考徐升

14.高職教育:高等教育的一種全新類型楊東銘

15.高職院校"課程-專業"雙軌制教學人員管理體系的構建叢文龍，

16."雙證融通、產學合作"人才培養模式及課程評價體系構建任愛珍

17.對行政管理專業問題與改革的思考楊誠

18.關于高校精品課程研究綜述羅雪蓮

19.大學語文教學模式改革研究述評楊吉春，趙麗光

20.高師學科教學論課程體系及教學模式改革研究陸國志，楊兆海

21.基于核心競爭力的高校學科發展戰略程永波

22.新建地方院校應用型本科課程體系建構取向朱永江

23.廣西高職院校國際物流專業教學體系建設研究蘭必近

24.民主治理視閾下大學生政治參與的發展趨向探究吳太勝

25.大學生大眾文化的本質及其影響張永華

26.大學生學習倦怠與學習自我效能感關系研究馬勇

27.高校戰略評估對戰略管理調控機理初探郭必裕

28.國家精品課程評審指標體系的變化研究王鵬，王秋芳

29.形成性評價在高校英語閱讀教學中的有效應用朱立明

30.和諧社會視角下工科女大學生就業問題研究與反思——以江西某高校和某大型國有企業為研究個案李曦

31.關于高校招生制度變革的若干思考楊清溪

32.論高校德育資源及其配置常立飛

篇（2）

因此，學生所使用的計算機必須能滿足學生根據學習需要，進行瀏覽有關多媒體視頻、音頻資源，自由閱讀服務器上的多媒體光盤軟件，達到學生與學生，學生與教師之間能夠進行互動操作的目的要求。

我校早在1994年就已經擁有兩個電腦網絡室共90多臺電腦，并利用當時先進的網絡系統進行有關學科等的教學改革實驗，在全國、省、市各級取得過優異的成績。然而，這套系統對于多媒體信息僅僅局限于教師的單向控制，學生要觀看多媒體軟件資料，都必須在老師的統一控制下集體或個體輪流進行，學生的學習歸根到底始終還是掌握在老師的控制之下，學生無法自由進行無法進行真正的自主探究、互相交流，難以體現學習者的主體作用，也就無法跟上發展的需要。

因此，如何進一步優化計算機媒體資源，建設先進的寬帶高速多媒體互動型校園網絡系統，就成為了我校開展現代教育科學研究試驗，促進課堂教學改革的關鍵基礎所在。

校園網絡系統的配置。

1、校園網絡建設的難題

1995年國際電氣電工協會IEEE正式頒布802.u快速以太網技術標準，加上主要網絡廠商3COM、BAY、CABLETRON、CISCO、IBM和INTEL的支持和推動，100兆快速以太網迅速流行，成為了目前高速局域網的主流技術。

100兆的快速以太網對于在區域網絡上的一般應用，例如瀏覽網頁、收發電子郵件、傳送檔案、網絡打印等僅需要相當有限的網絡帶寬的情況下，是足以應付自如的，造價也非常適合目前學校所能承受的能力。

然而，要是需要滿足我校建設多媒體高速互動型網絡，開展新型教學模式的研究這樣的要求，選用100兆快速以太網就可能成為日后網絡應用的瓶頸，無法適合日后教學的實際需要。我們不妨作個簡單的分析：

當在網絡上播放視頻時，如果每一個視頻節目帶寬要求為2Mbps，那么以45個電腦終端計算，假若同時播放不同視頻，帶寬要求則為：

2Mbps*45=90Mbps

這樣的帶寬，100M快速以太網根本不勝負荷。因為實際上在快速以太網可用的帶寬約為：

100Mbps*40%=40Mbps

2、解決方案

要設計這樣一個網絡系統，要么考慮改用目前我們難以承受的昂貴造價的1000Mbps以太網（千兆網），要么就是有限地使用網絡上VOD視頻點播功能，犧牲各終端對網絡上視頻資源的自由點播使用。然而，這些都無法切合我們學校的實際情況和需求。

經過細致研究論證，我們從解決視頻傳輸的帶寬入手，采用先進的軟硬件技術，有效地解決了上述視頻點播的技術難題。校園網最后還是選擇了100兆快速網作為校園網骨干、10兆以太網接入教室、辦公室終端的建設方案，實現了高效低成本的升級改造。

A、硬件技術：

（1）配置高性能服務器：作為提供軟件和硬件服務的結合體，在為整個網絡服務時，它的工作量是普通工作站的幾倍到幾十倍，特別是工作站從服務器讀取多媒體軟件數據時，承擔了相當大的工作負荷。因此，我們采用了IBM Netfinity專用服務器，配置256M內存、36GB SCSI硬盤、32速SCSI光驅。并采用了以往在大型機上才實現的磁盤陣列技術，安裝Windows NT server 4.0 服務器操作系統，使系統具備了支持高頻度訪問的能力。

（2）升級學生工作站：考慮到學生使用各種多媒體軟件和應用軟件的需要，將工作站學生機器配置升級為Pentium Celeron300A電腦，增配大容量硬盤、64M內存，安裝Windows95 操作系統。

（3）選擇高質量的網絡電纜：快速以太網100Base-T 和10Base-T幾乎完全兼容，同樣可采用3類、5類雙絞線，單模或多模光纖作傳輸介質，為了達到100M的傳輸速率和消除串擾，并考慮到學校內部傳輸距離較短，我們采用了超5類線進行布線。

（4）采用交換機堆疊技術，有效克服網絡瓶頸：以往我們在使用傳統的以太網絡時，為了改善集線器的不足，往往將原來共享同一網段的各個用戶分成幾個組，各組利用服務器內部橋獨立擁有10Mb/s的吞吐量。現在，我們更采用了先進的交換機（Switch） 設備，把工作站分別連接在五個做成堆疊的交換機上，大大保證了網絡的帶寬。

（5）安裝目前世界上技術先進、成熟的多媒體互動網絡系統Winschool。實現了網絡的多媒體廣播、監視監聽、單獨對講、討論發言、遙控輔導、答題示范、轉播示范、同步教學、電子舉手、實時檢查、鎖定鍵盤、遠端復位、電子白板等一系列功能。滿足了教師進行多媒體網絡環境下互動教學的需要。

B、軟件技術：

網絡軟件平臺

以基于Internet應用和基于網絡視頻應用的Windows NT服務組成，實現多媒體WEB網頁來瀏覽、電子郵件、視頻點播等應用。

應用軟件平臺和應用軟件

以Internet Explorer 來瀏覽多媒體WEB網頁，Media player來進行視頻播放，另外，在各終端安裝虛擬光驅軟件以播放多媒體光盤軟件

C、關鍵技術：

（1）我們采用目前世界最先進的技術，高效地對電視節目、錄像帶、VCD等視頻源進行捕捉、壓縮轉換成最新格式的網絡流式數碼文件，并可按網絡實際帶寬來定制壓縮，使圖像保持VCD質量的同時，保持壓縮比為3M~4M/分鐘，約為VCD格式（Mpeg1格式）的1/3。由于采用了高壓縮比率的流文件，大大降低了網絡的帶寬要求。

以上述例子計算，當在45個終端在網絡上播放視頻時，假若同時播放不同視頻，原帶寬要求為：2Mbps*45=90Mbps，采用關鍵的軟件技術后，實際帶寬則降至：90M*1/3=30Mbps，小于100M快速以太網實際可用的帶寬： 100Mbps*40%=40Mbps。

不僅僅如此，由于流文件無須像普通的AVI文件或MPG文件那樣需要在網絡完全下載后播放，而僅僅稍需讀完一小段緩沖即可開始邊播放邊下載，使視頻播放更為流暢。

（2）建立媒體播放服務器。

采用NetShow Server技術，建立先進的媒體播放服務器，避免把服務器當成簡單的文件服務器使用，利用先進的服務器軟件技術，克服網絡數據存取、傳輸中出現的碰撞沖突等問題。

實驗表明，因此，我校校園100兆快速以太網已經有效地克服了網絡瓶頸，使學生工作站能順利地讀取服務器上的多媒體文件數據。該網絡能完全滿足24個教學班、電腦室30個學生工作站同時流暢地播放服務器上讀取不同的視頻文件。達到了我們預先設計的速度目標，滿足了新型模式的課堂教學實驗的需要。

D、特色技術：建立虛擬光盤庫。

在日常的教學工作中，我們有許多常用的多媒體教學軟件光盤，如我們學校參與研制開發的國家“九五”重點科技攻關項目成果“小學語文擴展閱讀”光盤軟件等。為了方便教師們對各種軟件的使用，我們采用了臺灣研制的虛擬光碟軟件VD2E，把有關的多媒體光盤教學軟件壓成文件保存在服務器中，建成光盤庫。當VD2E啟動后， 該光盤庫上的各個文件即虛擬成一個個相應的光盤，并可通過軟件進行仿真操作，不僅僅操作簡便，更解決了光盤軟件管理、校園網絡資源共享的問題。尤其值得一提的是，我們利用VD2E虛擬光碟能有效地對光盤的容量進行壓縮轉換保存，節省了大量的磁盤空間，并解決了部分光盤軟件只能直接利用CDROM，而不能拷貝在硬盤上使用的技術難題。

E、防病毒技術

我們的校園網絡站點多，且都可以通過服務器連通外部網絡系統，因此，我們的計算機網絡遭受從硬盤或軟盤中傳播、通過網絡，甚至經由 Internet 傳輸而來的日益猖獗的病毒侵襲的可能性極大。一旦不幸遭遇這樣的事情，將會給學校帶來重大的損失。

然而，要是采用普通的查殺毒軟件定期檢查機器，也能造成的不幸事情往往是：先染毒后殺毒，部分曾遭受病毒感染的電腦文件往往可能已經遭受破壞，無法恢復，造成工作繁復且極為被動；至于限制師生的網絡瀏覽、軟件交流的做法，則難免是因噎廢食。

針對上述種種問題，我們建網后采取了目前最為先進的技術，在每一臺服務器和工作站上都安裝了國際著名的防殺病毒產品-- Norton AntiVirus，使整個網絡系統的都處于嚴密的后臺監控狀態之中，實現病毒的自動防護。此外，還設定每臺電腦逢星期五晚上進行病毒代碼的自動網上更新（目前系統包含有共4萬多種病毒的最新定義檔案），保持電腦網絡系統能抵抗最新型病毒的侵襲。

新型多媒體校園網絡的使用效應

篇（3）

課堂教學作為高校音樂教育的基本組織形式，它是決定教學質量的重要部分。從這個意義上來說，課堂教學直接影響著高校音樂教育的成敗。在我們的傳統音樂課堂教學中，存在著與現代教育不相適應的諸多弊端。如，知識的傳授主要以圍繞著教師為主，忽略學生學習主體性；課堂教學方法的單一，導致學生的各種綜合能力得不到充分的發展；受技術條件的限制，教學內容的廣度和深度不能充分展開；教學評價單一，不能有效調動學生學習積極性；教學模式單一，不能真正做到因材施教等等。很顯然，舊的課堂教學觀念、方式、手段已日顯陳舊。基于這種現狀，要提高高校音樂教育教學質量，亟待改進課堂教學的觀念與方法。在課堂教學中采用現代教育技術，越來越成為改善傳統音樂課堂教學弊端，提高教學質量的主要解決方法。

一、現代教育技術帶來課堂教學觀念的巨大沖擊

現代教育技術帶給高校音樂教學首當其沖的是課堂教學觀念的巨大沖擊。現代教育技術賴以存在的各種現代教育理論給高校音樂教育帶來了清新之氣，使人耳目一新。建構主義、行為主義、認知主義、客觀主義、系統論、技術主義與人本主義等各種現代及后現代學習理論改變著我們的音樂教學思維，并形成新的音樂教學觀念，從各層次深刻地影響著高校音樂課堂教學。其中具代表性教學觀念有：

1.關于教師與學生在課堂教學中所處的地位：認為教學應由以教師為中心轉化為教師主導、學生為中心的教學，強化學生的主體性。在傳統音樂課堂教學中，教師的理論教學一般采取灌輸式教學方法，實踐教學又往往采用師徒式、作坊式的傳授方法，這些方式帶來的主要弊端是學生的主體性得不到發揮，教出的學生缺乏創新精神和自由表現能力。要改變這種現狀，只有從根本上改變教學觀念，實施真正以學生為中心，充分發揮學生的主體性的課堂教學。

2.關于課堂教學目標：要注重學生綜合素質的培養，改變片面強調專業音樂技能、技巧的傳統音樂教學方法，培養學生的藝術表現能力、處理信息的能力、獨立思考的能力、創新思維的能力、終身學習的能力等諸多體現綜合素質的能力。

3.關于課堂教學中的教師素質：教師不僅要具有音樂的專業知識，還要具有能夠利用各種資源，用系統方法設計和組織教學過程，以達到教育的最優化的能力。也就是說，還要掌握運用現代教育技術的能力。

4.關于課堂教學方法：教學不僅是為了傳授音樂知識和技能技巧，更重要的是為了讓學生掌握學習知識的方法，使學生具有能主動、獨立地尋求并掌握相關知識的能力。因此，利用現代教育技術改進教學過程的設計和組織尤為重要。

5.關于課堂教學評價：學生最終的學習效果，不僅體現于學生最終完成的作品，還體現于學習過程中表現的綜合能力。教學評價應貫穿于整個課堂教學過程，對不同學生不同學習階段的及時反饋評價，能夠真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

我們可以發現，現代教育技術引發的新的教學觀念從根本上轉變了以教師為中心、以傳授知識和技能為目的的傳統音樂課堂教學觀念。對高校音樂課堂教學的影響十分深遠。由此帶來高校音樂課堂教學的一系列變革與優化已成為大勢所趨。

二、教學模式的優化

現代教育技術作用于教學模式的主要途徑是通過其對教學方法的應用來實現的。在高校音樂課堂教學中，現代教育技術的應用促使了教學方法向多元化、綜合化方向的發展。現代教育技術的教學應用給教學形式最顯著的變化，就是以教師為中心的班級授課形式被打破，以學生為中心的個別化教學、合作化教學、網絡化教學可以得到真正的實現。[1]觀察法、演示法、個別化教學、合作化教學、發現式教學、模擬教學、情境教學、網絡教學、遠程教學等教學方法不僅可以獨自應用，還可以有機地結合起來，發揮各自的優勢。例如，在欣賞教學中，就可以將情境教學法、發現式教學法、合作化教學法結合起來使用。使用情境教學法進行音樂作品學習，用文字、畫面、聲音創設教學情景，形象、直觀、生動地展現教學內容，使學生仿佛身臨其境，增強學生的學習興趣。用發現式教學法引導學生通過互聯網搜尋各種音樂資料，探尋音樂表現形式，使學生不僅有效地學習了知識，還掌握了學習的方法，調動了學生積極主動的參與意識。用合作化教學法將學生分成小組共同完成一個音樂課題，培養學生的設計組織能力和團隊精神。

從教學論的角度來看，在現代教育技術的影響下，高校音樂課堂教學主要的教學模式從以問答模式、講授模式為主逐步向以自學模式、合作模式、研究模式為主轉化。這一轉化現象，反映了學生學習主動性逐漸增強，教師主體性逐漸減弱的趨勢。這一趨勢與高校音樂課堂教學的特點是吻合的。音樂教學不同于一般的學科教學，它除了音樂理論教學外，還有很大一部分課程是技能技巧訓練和形象思維訓練。如聲樂、鋼琴課主要就是技能技巧訓練課程，和聲課實際上就是一種思維訓練課程。這一類的課程更加需要有學生積極主動的學習探索，需要充分發揮學生的學習主動性。而以教師為主體的教學模式客觀上妨礙了學生學習主體性的發揮。因此，積極應用現代教育技術，使教師和學生有充分的時間和技術手段來實現以學生為主體的自學模式、合作模式、研究模式等教學模式，是高校音樂課堂教學重心由教向學很自然的良性轉變。

從客觀主義——建構主義維度來看高校音樂課堂教學，就會發現高校音樂的學科結構總體傾向是屬于“劣構”（ill-structured）和發散的，音樂課堂更注重學生實踐能力的培養。在知識應用能力方面通常表現為“遠遷移”，教學效果往往要經過較長時間體現。無論是基礎課教學還是專業課教學，大都體現出這些特點。這些特點表明，相對于“良構”（well-structured）的、基礎的知識學習，高校音樂課堂教學更適合于建構主義學習的教學模式。[2]而現代教育技術是建構主義學習理論中必不可少的技術基礎。沒有現代教育技術，諸如研究式學習、合作化學習、情境學習等建構主義學習就很難實現。突破傳統的客觀主義教學模式，走向建構主義教學模式，就需要應用現代教育技術為建構主義學習提供有力保證，進而推動建構主義教學模式在高校音樂課堂教學的應用。

三、師生及師生關系的優化

現代教育技術的介入對教師和學生的影響十分深遠。根據現代教育理論，課堂教學的師生關系定位是一種以教師為主導、學生為主體的關系，這改變了過去單純以教師為主體、學生居于被動、次要地位的課堂教學狀況。教師和學生的角色發生了根本的變化。而建立在現代教育理論基礎之上的現代教育技術則為教師和學生的角色轉化提供了有力的技術支持。

在音樂課堂教學中，音樂的知識結構、專業特色要求在教學中頻繁地進行師生互動和交流，而在過去的教育技術條件下很難得到滿足。利用現代教育技術，一方面可以很方便地傳遞音樂教學過程中的特有的大量聽覺信息，另一方面更重要的是，還可充分利用其技術手段，強化音樂教學中十分需要的師生互動，充分發揮教師的主導作用，促使學生成為學習的主體。讓學生在學習中不僅掌握音樂技能，還掌握專業的學習方法和發展了各方面能力。例如：教授學生欣賞知識，傳統的教學只能用錄音機播放音樂，以抽象和想象的方式來傳授知識。而利用現代教育技術，用多媒體演示的音樂旋律變化的規律和適當的音樂進行的背景，讓學生聽辨音樂中呈現的各種有關于和聲、曲式、調式、調性的關系，以及作品的題材、體裁、情緒各方面的表達，繼而通過提問和學生發言去引導學生發現和解釋這些內容，最終使學生掌握音樂作品的真正內涵。這樣，在教師引導下，學生通過自己的努力探索，不僅掌握了知識，還掌握了學習和研究的方法，提高了學生自我學習、語言表達及探索研究的能力。這一過程中，學生在是作為主體在發生作用，教師起著主導作用，現代教育技術則是教師和學生角色轉化的平臺。現代教育技術促進了教師和學生角色變化。

就高校音樂教師而言，教師要發揮好課堂教學的主導作用，掌握現代教育技術理論、技術和方法，已是現代教育發展對教師的一項基本要求。現代教育手段的改進讓教師得以從傳統課堂教學模式下繁重的重復勞動中解放出來，使其能夠將精力投入到富有創造性、挑戰性和個性化的教學設計中去。如音樂史論課教師利用現代教育技術制作的幻燈、錄像、課件，表面看會增加該課程的準備時間，但由于這些資料可由相關教師分工制作，并可反復多次使用，因此實際上會大大減輕教師的負擔。反過來教師利用這些音樂教學資源，又可在課堂教學中節省一定的時間和精力，創造情境靈活地組織教學，增強與學生的交流，提供更多讓學生主動學習和思考的空間。現代教育技術促使著教師成為合格的課堂組織者，而不僅僅是知識的傳遞者。另外，同樣是備課，通過計算機網絡，教師可以在世界范圍內獲得最新的音樂信息，更加有效快捷地拓寬自己的知識面，教師從中獲取、分析、加工各種相關信息，促進了教師自身素質的優化。

對于學生，現代教育技術的應用，無疑學生是最大的受益者。依靠現代教育技術手段，可以因材施教，實現符合音樂教學特點的個別化教學、合作化教學、雙向性教學等多種教學手段。學生既能夠提高學習效率，又能體驗到學習的樂趣，提高各種能力。

現代教育技術已經是現代高校音樂教師提高課堂教學效率，提高與完善自身素質的有效手段。適應信息化社會的發展，具備應用現代教育技術的能力，越來越成為高校教師素質優化的一種必然趨勢。

篇（4）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）30-6848-02

1 現代教育技術已成為教育教學改革的重要推手

以計算機技術、網絡技術、多媒體技術、衛星通信技術、廣播電視技術等現代信息化手段為技術支撐，以現代教育理論、心里學研究最新成果、系統論、方法論、傳播理論[1]等為理論指導的現代教育技術已隨著社會的進步和發展逐步發展并壯大起來了。它的出現和發展同時也推動了教育學、心理學等學科理論的發展。具體在教育教學上，它完全開創了新的教育教學模式，更新了人們的教育教學觀念，涌現出許多全新的教學模式與教學設計。現代教育技術的目的是實現教學的最優化，擁有現代的技術基礎和理論基礎，其中對媒體的研究具有特別的意義，與傳統教育相比，能突破時間與空間的限制，空間上能不在局限在某一特定的地點，時間上也是可以利用符合需求的時間，甚至能利用時間碎片，相當于延長了學習的時間。從而有益于把人們的學習時候與空間化零為整，能充分利用時間與空間的碎片來開展教育教學活動；使得個性化學習和終身學習成為可能。

現代教育技術的主要特征當然是運用現代科學技術，它包括了計算機技術、網絡通訊技術、虛擬現實仿真技術、多媒體技術等，這些技術一方面簡化了教學的難度，促進了教學過程的優化和改善，另一方面也賦予了教學內容與形式新的生命力，自然也就能達到更好的教學效果。教育技術的產生與發展以及它對教學媒體的改造，促使當今教育教學方式發生了重大的變革，在教育發展史上有著重大的影響和劃時代意義，特別是在教育信息上有三個方面的巨大改變：一是教學的信息不在單一，變得龐大和廣闊，使信息儲存介質不在局限在紙張上，可以是光盤、磁帶、硬盤等，從而變得多樣化，存儲容量大得無法想象；二是使信息表現形式不再是教師單純的教授，信息可以表現為文字、圖像、聲音、動畫、視頻等，變得多樣化和形象化；三是使信息來源的路徑不再局限在教育組織或機構統一的教材和教輔資料，可以是網絡下載、空間訪問、資源庫查詢等，變得多元化和廣闊化[2]。

2 現代教育技術條件下課堂教學主體的轉變

與傳統教育教學相比較，現代教育技術條件下的課堂教學主體發生了很大的變化。傳統的課堂教學條件下，教師與教材是課堂教學的主體，學生被動地接受 教師在課堂上的教學，學生主要從教材上獲取知識。現代教育技術條件下，學生成為了教學活動的主體，不是被動而是能動地加入到課堂教學來，與教師形成互動，共同完成教學活動，在課堂教學中，學生是主體，一切活動圍繞學生的學來進行。在教學材料上，除了固定的教材外，通過網絡技術和多媒體技術等可以呈現 多種多樣的學習材料，突破了固有學習材料的限制，甚至可以通過模擬等方式，強化學習效果，實現教學的最優化。教師在教學過程中權威的“中心地位”被替代，教師不再獨攬教學過程唱獨角戲。教學信息獲取渠道的增多，自然改變了學生獲取知識的方式，原來主要從課堂、從教師那里獲取，現在則更加廣泛了。又因為網絡化技術的發展，教育信息存在空間變得任意，教育資源也非常豐富，獲得知識的時間也可以隨意安排，打破了傳統的大統一的教學方式，使整個傳統課堂教學體系和課堂教學模式發生重大改變。最重要的是以教師為中心的灌輸式教學被以學習者為中心的自主式學習所取代，學生個體的興趣愛好、個性發展、特長發展等得到發展，有利與人性的解放與個性的發展。有利于學生的全面發展與進步。也就體現了學生者在學習上的探求和選擇遠比認知與記憶重要，情意要素和能力方法遠比學習內容本身要重要得多。

3 現代教育技術條件下課堂教學主體角色的定位

無論現代教育技術 如何發展，教師在存在意義是不可廢除或替代的。教師作為傳統課堂教學的主體 ，在現代教育技術條件下仍然是非常重要的角色。 教師的職責變得更為全面，教師的使命變得更加重要。 但教師不在是貫穿在教學活動整個過程中的主體，更大的意義上，教師是教學活動的組織者，協調者和管理者[3]。同樣，學生在傳統的課堂教學中更多的時候是被動的接受者，在現代教育技術條件下的課堂教學，學生更多的時候是教學活動的主體。現代教育技術將使教師與學生的主體地位發生了許多的變化，更趨向多元化，靈活化，并對主體的定位提出更新更高的要求。

1）教師作為是學生個性人格與思想品質塑造者的主體地位沒有改變。在現代教育技術條件下的課堂教學，應繼續加強對學生人格的培養，品質的塑造。從某種意義上來說，塑造人的思想比獲得知識技能更加重要。我們常說教師是人類靈魂的締造者，就是講的這一方面。現具體來講代教育技術條件下的課堂教學，應在以下幾個方面下功夫：第一，要充分利用人機交互的功能，在教學過程中，增加師生間的交流互動 ，這不僅僅是思想上的、知識層面的、語言的交流互動，更是師生間的情感交流與共鳴。這種交互課堂，對學生的身心成長具有非常特殊的意義，具有不可替代的作用。通過知識的講授，教風的熏染，言傳身教，潛移默化，把樂觀、堅強、進取、積極向上的人生觀，認真嚴謹的治學態度、刻苦努力的敬業精神傳遞給學生，傳遞社會的正能量，為學生樹立做人的榜樣。在這一過程中，教師是思想、人格品質的塑造主體。教學活動始終圍繞學生的需求來開展 ，學生是學習活動的目的主體。第二，要把教授文化知識與培養人文精神緊密結合起來，讓現代教育技術條件下的課堂教學 充滿人文關懷，傳承人類文明。現代社會發展節奏太快，加上信息繁雜，許多的思想觀念擾亂視聽，非常容易使學生在信息世界迷失方向，錯亂三觀。教師在傳授文化知識的同時，更要加強對學生人文素質的培養，使學生能在紛繁復雜的現代信息世界里能明辨美與丑、真與假、善與惡，樹立大愛教育觀[4]，注重培養學生對世界、對民族、對社會和對人生的理性認識和正確的情感。

2）教師是課堂教學教材與資料的加工者和處理者，是提供基本教育信息的主體，但現代教育技術條件下的課堂教學，學生可能通過網絡等方式獲得更廣大、更全面、更豐富的知識，學生是選擇知識獲得途徑的主體。基于這一關系，教師在課堂教學活動中作為教學活動的組織者和知識技能的傳播者的角色與地位基本保持，但是學生在課堂教學活動的角色與地位悄然發生了一些變法，師生與媒體間構成有一種全新的三角關系： 教師——媒體——學生 。課堂教學活動的中心也由傳統的教師“教”變成了學生“學”。在這一過程中，教師應充分利用現代教育技術條件，選擇合適的媒體和教學資料，精心的設計課堂教學，力求實現教學的最優化。在這一過程中，學生具有更多的選擇，能刺激更多的學習欲望和興趣，涉獵更加廣闊的知識，獲得更好的學習效果，促進更全面的發展。從主體地位的變化可以看出，課堂教學已變得更加人性化、人文化，更加有利于師生的共同成長與進步。

3）課堂教學的有利補充是課外學習，課外學習是課堂教學的延伸。教師是課外學習的指引主體，學生是課外學習的學習主體。現代教育技術條件下，學生學習的時空可實現隨心所欲，能充分利用時間碎片，能把系統知識零碎化，采用適合自己的任意方式進行學習。課堂教學不僅是教師傳授知識文化的過程，也不僅是學生通過學習接受知識文化的過程，它同時是開發學生智力、培養能力、提高素質和建立健全人格的過程，但是在教育技術條件下，更應該注重課外學習，并且課外學習不僅僅是學生獨立自主學習的過程，應該把它納入到整個教學設計或教學計劃中來，教師可以隱性地參與進來，把登臺的主體變換為隱性的指導和規劃[5]。讓學生有效有利的成為學習的主體。

現代教育技術已經成為當今教育改革的制高點，推進教育技術條件下課堂教學的改革，必須看到各主體之間的關系和作用，根據實際條件進行調整和轉變。如何更有效地促進學生的全面發展，如何有效地提高教師教學水平及促進教師成長，如何提高課堂教學效果，美化課堂教學環境，增強課堂教學文化等，必然是現代教育條件下課堂教學所應加強研究的課題。

參考文獻：

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[9] 陳代林.試論現代教育技術背景下課堂教學模式的變革[D]. 湖南師范大學，2005.

篇（5）

ZHOU Yu-ping1， DU Ming-e2

（1.College of Information Science and Technology， Hainan Normal University， Haikou 571158， China； 2.Hainan Normal University， Haikou 571158， China）

Abstract： In hainan normal university's normal course Modern Education Technology as the research object， this paper expounds the importance of classroom teaching environment. The traditional teaching environment and modern education classroom teaching environment factors were compared. Based on two kinds of the classroom teaching under the environment of the students' academic performance comparison， analyzes the traditional classroom teaching environment and modern classroom teaching environment of the teaching effect. Illustrates the different teaching environment on the influence factors of teaching effect Affirmation of the advantages of modern teaching environment， and at the same time points out the faults of the modern teaching environment.

Key words： Modern Education Technology； teaching environment；the classroom；the teaching effect

1 概述

教育技術是在20世紀20年代前后的視聽教學、程序教學以及系統化設計教學等基礎上發展并逐漸成長起來的一門新興的教育科學中的分支科學，是現代教育科學發展的重要成果[1]。從本質上來說，教育技術是人類在教育、教學活動中所采用的技術與方法的總稱。從實踐應用來說，教育技術是在先進教育思想、理論的指導下，運用相關的技術和方法促進教育效果優化的實踐活動[2]。1994年美國教育傳播與技術協會發表了教育技術定義（AECT’94定義），定義教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、應用、管理、評價的理論和實踐。2005年美國教育傳播與技術協會經過充分討論后發表了新的定義（AECT’05定義），定義教育技術是指通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。隨著教育理論、實踐和信息技術的發展，現代教育技術應運而生。現代教育技術與教育技術在本質上屬于同一個概念。目前人們逐漸習慣于使用“現代教育技術”概念，這使得教育技術有了更加強烈的現代化、信息化色彩。科學技術日新月異的今天，教學環境更是提高課堂教學質量、提升教學效果的不可或缺的因素。

2 教學環境的重要性

教學環境作為教學過程中的重要因素，在現代教育技術課程的教學過程中依然是不容忽視的。教學環境有物理層面上的，也有心理層面上的。教學環境是課堂教學活動賴以進行的基本條件之一，不同的教學環境往往會將教學活動導向不同的境界和水平，產生不同的教學效果，既包括硬件環境，也包含軟件環境，還包括人力資源環境。教學環境貫穿于學生學習的過程和教師教學過程的始終，深刻影響著學生創造力的智力因素[3]。

《現代教育技術》是很多高等師范院校師范專業所學生所必修的一門公共課，其目的是培養師范生的現代教育技術素質，增??師范生的職業技能，為培養和造就能適應未?禳a href="lunwendata.com/thesis/List_13.html" title="社會論文" target="_blank">社會?濟發展需要的、從事基礎教育的教師奠定良好的職業基礎。不言而喻，《現代教育技術》課程對于高師院校的學生來說，占有極為重要的地位。對于該課的“教”與“學”一直以來都是從事師范教育的工作者所密切關注話題，然而對于《現代教育技術》課程的開課環境的關注往往易被忽視。其實，《現代教育技術》的教學環境對于當今的師范人才培養來說，起到的作用是相當大的，教學離不開“教”、“學”二字，無論是“教”還是“學”都離不開教學環境。

3 傳統課堂教學環境與現代課堂教學環境

我們處在一個不斷改革創新的年代，傳統的課堂教學環境一直在經受著各種考驗，現代化的課堂教學環境已成了今天課堂教學的首選，兩者各有利弊，重要的是如何更好地利用教學環境，改革課堂教學模式，提升教學本身內涵，將傳統教學環境與現代化教學環境較好的融合，達到提高教學效果的目的。

3.1傳統課堂教學環境

傳統的課堂教學模式是以教師為主角，老師單向傳授知識，學生被動接受的模式。課堂教學環境以黑板、粉筆、教材、簡單教具為主，構成了教學資源的主要部分。單一的教學環境構成了單調的教學方式。這種方式與現代社會對人才培養的要求顯然不相符合的。作為認知主體的學生在學習過程中的主動性、創造性無法突顯反被壓抑。

但這種傳統式的課堂教學環境是不是就一無是處而應完全摒棄掉呢？從我們調查的結果顯示并不是這樣的，在有些課程或知識的傳授方面，傳統課堂教學環境依然可以采用，甚至這種環境的下取得的教學效果可能還更佳。如：在高等數學的公式推導、推理方面，程序設計過程中的程序分析等。

3.2現代課堂教學環境

以海南師范大學《現代教育技術》課程的課堂教學環境看，分為兩種：一種是多媒體教室環境，另一種是多媒體實驗室環境。多媒體教室提供有教師上課用的電腦、大屏幕投影、音響設備等硬件環境，還有教師上課所需電子教學資料及課程所需的軟件等環境。多媒體實驗室除包括以上資源外，還為每位上課的同學配有一臺電腦，教師機還安裝有廣播軟件。同學們不用擔心座位離講臺遠的問題，在自己的電腦上就能清楚顯示出老師的講課內容。學生還可以隨堂練習所學知識，利用電腦上網搜索資料、與老師在線交流等。顯而易見，現代課堂教學環境比傳統課堂教學環境要豐富些。然而這些豐富的資源有時也會給學生帶來一些極大的誘惑，甚至產生負面影響。

3.3傳統課堂教學環境與現代課堂教學環境主要因素對比

傳統課堂教學環境雖然缺少了很多現代化的成分，但有時也能顯出它固有的優勢。與其相比，現代課堂教學環境的優勢則很突出，從下面表1中給出的教學過程表現形式來著，可以看出傳統課堂教學環境與現代課堂教學環境的不同。

從上表中可以看出，現代課堂教學環境比傳統課堂教學環境要好很多，但它也不是放之四海而皆準的最佳教學環境，對于有些教師和學生，若不能正確、充分利用它，非但不能達到預期的教學目標，反而是資源的浪費，效果可能恰恰相反。傳統課堂教學環境有它的劣勢，但同時也有它的優點，我們不能完全拋棄不用。只要在恰當的時候選擇合適的環境，都能提高課堂教學效果。

4課程教學效果

為了說明最終的教學效果，我們對2009級到2013級五個年級不同專業的學生進行了調查，從調查結果來看，針對《現代教育技術》這門課程來說，大多數學生喜歡現代課堂教學環境。原因很簡單，這門課程就是要突出“現代”、“教育”和“技術”這幾個字的內涵。傳統的課堂教學環境不能充分體現出這些因素。

當然，課堂教學環境除了人們常說的基礎硬件設施以外，還包括一些其他因素，如：教師上課的教法、教師講課的水平、教師的個人素質和人格魅力、教學內容的安排、不同專業學生的差別、學生的相互交流、學生的學法，甚至是上課時間的安排（如：有些學生更喜歡晚上上課）等等。

到底什么樣的教學環境好，要用事實來說話，用數據來證明的。我們還對2009級到2013級我校的部分專業師范生，采用不同課堂教學環境的班級期末考試成績做了一個統計，參與統計的學生人數每年級均不少于150人，統計的數據情況如表2所示。

5不同教學環境產生不同教學效果的分析

不同的課堂教學環境會產生不同的教學效果，這一點從上面的統計表中已經看出。造成這一結果的原因有很多，但主要的原因有以下幾點：

1）教學內容發生了變化，傳統《現代教育技術》課程的教學內容更偏于理論，對于理論性的內容來說，不可避免會有枯燥感。很多形象化的教學現象無法在課堂上展示出來；而有了現代化的課堂教學環境，這些內容可以用多媒體的形式非常形象的展示出來。內容上會豐富了很多。

2）多媒體技術的魅力會不知不覺地吸引住學生的注意力。使學生在輕松愉快的環境中很自然的學到了知識，形象、生動，加深了對知識的印象。這一點是傳統課堂教學環境所不法比擬的。

3）現代化課堂教學環境使用的是電腦、多媒體教學環境，給教師提供了更高效率教學的環境，可以每堂課多向學生輸送很多信息而學生又不感覺到累，這也是傳統課堂教學所不能及的。傳統的課堂教學靠的是黑板和粉筆，加上老師的教材和簡單的教具。

4）學習資源豐富，網絡可提供海量參考資料。學生們通過閱讀大量網上資料，開闊了視野，知識面從橫向到縱向均得到了拓展。而傳統環境在該方面是受限的。

5）學生與老師之間、學生與學生之間的交流更緊密了。現代化的交流環境，提供了便捷的交流條件，縮短了學生與老師之間的空間距離，也節省了時間。這一點與傳統環境相比，比傳統教學環境的時間和空間減少了很多。

6）提高了學生的協作能力、創新能力。現代教學環境在團結協作方面，不受時間和空間的限制，哪怕兩位同學距離很遠，也可以在線隨時交流與協作，而傳統的教學環境做不到。

6現代化教學環境的不利因素

現代化教學環境是不是就十全十美，完全可以取代傳統教學環境了呢？任何事物都存在兩個方面的因素。我們看特任何事物都不能用絕對的觀點。其實，現代化的教學環境也存在一些不足，以下即是幾個存在問題的方面。

1）對教師的要求高。使用各種教學設備的能力，如：對多媒體軟件的使用能力、對課堂教學的掌控能力、對學生提出的各種問題的應答能力、對課堂上隨時可能出現的各種問題的應變能力和對電子教學資源的建設能力等。

2）要求學生具備較高的自我控制能力。網絡上資源豐富，有正面的，也有負面的，學生要有判斷能力，什么該看，什么不該看。哪些是需要的，哪些是無用的。要有抵御各種誘惑的能力。

3）要求師生會使用海量的網絡資源。網絡提供給我們大量資源，利用得好，則事半功倍，利用得不好，則事倍功半。不會使用這些資源，是一種浪費，也談不上與時俱進。

4）學生的自由度大了，自主學習時間的把握，可移動電子設備各種各樣，學生要學會管理自己，提高自我管理意識。否則就會浪費掉大量的寶貴時間，這種現象在當今時代屢見不鮮。

篇（6）

課程建設是職業教育的核心，隨著職業教育課程教學改革的不斷深入，傳統的學科教育體系下的課程評價標準已成為困擾和阻遏職業教育課程教學改革發展的瓶頸。因此，重塑職業教育課程教學評價觀，建構新職業教育課程教學評價標準和評價體系是職業教育課程改革的關鍵。

一、職業教育課程評價標準的內涵

職業教育課程評價標準具有如下幾個內涵特征。

1、課程標準的職業性

職業教育課程應充分參考國家相關行業標準和工作崗位職業能力需求，根據崗位的工作任務和崗位職責確定課程內容，根據崗位的工作過程確定課程的內容序列。因此，高職課程的教學質量標準應充分參考課程對應的工作崗位職業標準。

2、課程標準的針對性

職業課程面向區域經濟的需求設置，具有個性化特點。因此課程標準應針對不同的課程和工作崗位進行區別對待，如果用千人一面的統一標準評價所有課程，則顯得不夠合理。同時，課程標準應伴著時間、空間的變化應不斷更新。

3、課程標準的全面性

職業教育課程標準應體現全面、系統的特點，建設主體要包含課程教學的全部參與對象，包括接受該課程教學的學生、企事業用人單位、相同或相近專任教師及課程專家等，內容也應包括課程定位、課程設計、課程內容、課程施行與考核等。

二、高職課程評價指標體系的構建

自20世紀60年代起，課程評價越來越受到人們的重視，出現了多種評價模式，其中，CIPP模式是一種整合型的評價模式。它由四種評價方式組成，即背景評價、輸人評價、過程評價和結果評價。CIPP模式認為，評價是為做出某種決策而描述、獲得和提供有用信息的過程。其中，背景評價是課程開發過程的基礎，它決定是否需要開發一門課程，如課程的定位、課程所對應的崗位群、課程在人才培養方案中的地位與作用等；輸人評價決定用什么資源和策略完成課程的目的和目標，如師資、軟硬件教學環境等；過程評價指向課程施行的環節，集中于判斷課程對在校學生的作用；結果評價指向課程最終的結果，集中于考察課程對學生、學校、企業和社會的影響。背景評價和輸人評價用于課程想象階段，過程評價指課程的施行階段，結果評價則指向課程的總結與完善作階段。

基于CIPP模式以及職業教育的理念與特點，職業教育課程評價應分為課程設置、課程施行和課程效果三個層次，在此基礎上進行細分，以教師、教育管理者、學生和用人單位為調查對象，以問卷和訪談法為主，輔以德爾菲法和頭腦風暴法，經過匯總形成高職課程的評價指標體系。在評價過程中，應注意評價指標體系的不斷更新與完善。

三、職業教育課程教學評價標準

評價項目一：課程定位評價

觀測點：課程性質與作用

評價內容與標準：專業課程體系符合高技能人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位（群）的任職要求；本課程對學生職業能力培養和職業素養養成起主要支撐或明顯促進作用，且與前、后續課程銜接得當。

評價主體：教師自評、專業評價、社會評價

評價項目二：課程設計評價

子項目1：課程目標評價

觀測點：課程目標的科學性、合理性；課程目標操作性

評價內容與標準：要根據課程標準和課程內容的特點有選擇有側重地、科學而合理地設定目標，目標要適合、要明確；課程目標操作性

評價主體：教師自評、專業評價、社會評價

子項目2：設計理念評價

觀測點：課程設計理念與思路

評價內容與標準：以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。

評價主體：教師自評、專業評價、社會評價

子項目3：教學模式評價

觀測點：教學模式設計

評價內容與標準：模式的設計重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。

評價主體：教師自評、專業評價、社會評價

子項目4：教學內容評價

觀測點：1、教學內容選取的針對性和適用性；2、教學內容內容組織與安排；3、教材及相關資料；4、課程教學資源庫建設。

評價內容與標準：

1、根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎；遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環節設計合理；選用先進、適用教材，與行業企業合作編寫工學結合特色教材。

2、網絡課程、PPT課件(光盤) 、Flas（課件）三維動畫 、圖片（課程內容相關）、視頻/音頻 、題集/試卷集、教學案例（光盤）、其他全面完整。

評價主體：教師自評、專業評價、社會評價

評價項目三：實踐條件評價

子項目1：校內實訓條件

觀測點：設備與環境

評價內容與標準：實訓基地由行業企業與學校共同參與建設，能夠滿足課程生產性實訓或仿真實訓的需要，設備、設施利用率高。

評價主體：教師自評、專業評價、社會評價

子項目2：校外實習環境

觀測點：建設與利用

評價內容與標準：與校內實訓基地統籌規劃，布點合理，功能明確，為課程的實踐教學提供真實的工程環境，能夠滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。

評價主體：教師自評、專業評價、社會評價

評價項目四：課程團隊

子項目1：主講教師

觀測點：師德、能力與水平

評價內容與標準：師德高尚、治學嚴謹；執教能力強，教學效果好，參與和承擔教育研究或教學改革項目，成果顯著；與企業聯系密切，參與校企合作或相關專業技術服務項目，成效明顯，并在行業企業有一定影響。

評價主體：學生評價、教師自評、專業評價、社會評價

子項目2：教學隊伍結構

觀測點：“雙師”結構、專兼職比例

評價內容與標準：專任教師中“雙師”素質教師和有企業經歷的教師比例、專業教師中來自行業企業的兼職教師比例符合課程性質和教學實施的要求；行業企業兼職教師承擔有適當比例的課程教學任務，特別是主要的實踐教學任務。

評價主體：教師自評、專業評價、社會評價

評價項目五：教學過程評價

子項目1：教學方法評價

觀測點：教學方法的運用

評價內容與標準：根據課程內容和學生特點，能夠靈活運用案例分析、頭腦風暴、思維導圖、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。

評價主體：學生評價、教師自評、專業評價

子項目2: 教學手段評價

觀測點：數字信息技術的應用和簡單實用教學手段

評價內容與標準：注重運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬社會、虛擬企業、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率，取得實效；注重設計開發簡單實用教學手段。

評價主體：學生評價、教師自評、專業評價

子項目3：教學指導

觀測點：教學指導效果

評價內容與標準：教學指導有效性（學生知識技能的掌握）。

評價主體：學生評價、教師自評、專業評價

子項目4: 課堂教學組織評價

觀測點：課堂教學組織與調控能力

評價內容與標準：課堂教學的秩序性和教師的應變的教學機智。

評價主體：學生評價、教師自評、專業評價

子項目5: 學生參與的教學活動性評價

觀測點：1、學生參與的態度與意識；2、學生參與的廣度；3、學生參與的深度

評價內容與標準：1、學生主動參與教學活動；學生學習工作中認真努力、積極進取；具有團隊合作精神；良好的職業意識和職業操守。2、參與教學活動學生多、學生參與學習活動方式多樣、學生參與時間適度、學生全程參與、有效參與。3、學生能主動探究，深入思考；學生勇于表達；學生能認真傾聽。

評價主體：學生評價、教師自評、專業評價

子項目6：課堂氛圍評價

觀測點：1、課堂氣氛的寬松度；2、師生融洽度

評價內容與標準：1、課堂上要充滿民主、歡愉和尊重的氛圍；課堂氣氛自由輕松；教師欣賞和肯定學生的問題和大膽質疑。2、師生關系融洽、彼此尊重，進行平等愉快的合作；教師運用多種方式與學生進行情感溝通和智慧交流；課堂氛圍活躍、有序；師生、生生交流積極熱烈。

評價主體：學生評價、教師自評、專業評價

評價項目六：教學效果評價

觀測點：1、課程目標達成度；2、社會認可度

評價內容與標準：1、學生能夠完成教學目標規定的學習任務并形成運用所學知識靈活、創造性地解決問題的能力；學生方法技能的熟練掌握程度；每個學生有不同收獲、進步，都能體驗到學習和成功的愉悅，并有有進一步學習的愿望；學習產品或服務的質量；課程對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率高；課程成績與學生綜合素質。2、學生實際動手能力強，實訓、實習產品能夠體現應用價值；相應技能競賽獲獎率高；用人單位學生信息反饋。

評價主體：學生評價、教師自評、專業評價、社會評價

職業教育課程教學評價是一項系統工程，建立職業教育課程教學評價體系，是一項難度相當大的工作，需要一個較長的完善和發展過程，更需要廣大教育工作者不斷地實踐與探索。

參考文獻：

[1] 趙志群 《職業教育工學結合一體化課程開發指南》（M）清華大學出版社，2009年5月.

[2] 姜大源《職業教育學研究新論》（M）教育科學出版社，2007年1月.

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0087-03

高職教育的根本任務是培養基層和生產、服務一線的高素質高技能專門人才，主要特點是以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質較高等特點。我國的高等職業教育是面向實際的，是要適應具體職業的。那么對于高職學院中的師范專業現代教育技術專業而言，目的是培養掌握現代教育技術理論與實踐能力的中小學信息技術教師與教輔人員。為了實現這個教學目標，該專業開設了許多門課程，其中現代教育技術是該專業的一門重要的課程。

現代教育技術是高職院校中現代教育技術專業的一門專業必修課，該課程對于該專業的學生而言是非常重要的一門學科。有的學生從入校學習該專業，一直到畢業，竟然不知道現代教育技術專業是干什么的，能干什么。部分學生也不理解現代教育技術的涵義。所以，上好現代教育技術課程，對于該專業學生而言，非常的重要。同樣，作為該課程的授課教師，責任也很重大。由于本課程是理論授課，相對比較枯燥，內容比較抽象。而學生的基礎相對比較薄弱，對于學科性理論知識學習的主動性和積極性都不是很高。為了上好每一節課，提高學生的學習興趣，讓學生真正參與到課堂教學中，實現教學效果的最優化，對于該課程進行了大膽的教學改革。

1 教學內容上進行改革

在教學內容上，改變以前完全依照教材的授課方式。要以社會的需要、學生群體的需要作為教學的基礎，體現教與學、學與用的結合，可以依照教學大綱，根據社會發展的需求、學生的需求、專業的發展，靈活地安排教學的內容。對教材的內容，可以大膽進行刪減。同時結合多本教參，結合網絡資源，結合現代教育技術前沿的發展，可以適當地增加相應的重要的知識。以此設計出合理的教學內容，能夠讓學生真正理解現代教育技術專業的內涵，了解該專業的發展動態；掌握該課程的理論知識與技能，真正理解現代教育技術的概念；能夠運用現代教育理論和現代信息技術，對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理與評價，實現教學效果的最優化。

2 教學方式上進行改革

在教學方式上，改變傳統的以傳授知識為主的封閉式教學為以培養能力為主的開放式教學。在課堂中，結合具體教學目標，鼓勵學生在學習過程中提出問題、思考問題、解決問題。注重學生分析問題、解決問題的能力以及創造性思維能力的培養。開展情境教學，在情境中引導學生思考問題。比如講到現代教育技術的理論基礎，學習理論中的建構主義理論的時候，就通過一張“魚牛”的圖片，讓學生根據圖片講解故事，每一位學生根據自己對于知識的建構，講解的故事都不同。最后由教師揭示圖片所包含的故事，然后由此解釋建構主義的真正涵義。通過情境的創設，學生真正理解了知識，參與到教學活動中，也激發了學生學習的興趣，培養了學生問題探究的能力。

在講述教學媒體的功能時，可以采用兩種上課方式：一種是采用多媒體課件演示，通過文字、圖片、聲音、視頻的結合，講解教學媒體；另外一種是采用傳統的教學媒體即粉筆+黑板的方式進行講解。在這種創設的情境中，可以讓學生對兩種教學方式產生的不同教學效果進行對比、探討，最終讓學生理解教學媒體，特別是現代教學媒體的重要性。同時，可以進一步讓學生深刻理解現代教育技術專業的重要性。在課堂上盡量營造生動、活潑、互動、和諧的課堂教學氣氛，逐步培養學生大膽質疑、提出問題、積極思考、科學想象等創新思維能力。伴隨著這一學習過程，學生的創造意識、創新精神得到發展提高。

3 教學方法上進行改革

在教學過程中，不但采用教師講授法、多媒體課件演示法，還重點采用任務驅動法、提問法、討論法、角色扮演法、模擬練習法等。通過多種教學方法的使用，不但讓學生獲得理論知識，更重要的是培養綜合性的職業能力。

3.1 使用任務驅動法，培養學生解決問題的能力

對于課堂上一些重點、難點的內容，并不是直接傳授給學生，而是以任務的方式布置給學生，讓學生課下進行探討，進行思索，利用各種各樣的資源去尋求答案。變學生被動學習為主動學習，培養學生解決問題的能力。在下次課堂上，可以采用提問的方式讓學生進行解答，也可鼓勵學生自由回答。等學生給出各種不同的答案后，教師再進行補充說明，對重點部分進行強調。

如講授“教學媒體”一章內容的時候，其中有對于“交互式電子白板”這個新型教學媒體的認識。由于學生都沒有接觸過這種新型的教學媒體，同時由于受到條件限制，學校也無法提供具體的媒體讓學生去認識、操作，單憑教師的理論講解，學生根本無法真正認識該媒體。所以在教學中，提前把該任務布置下去，讓學生自己去通過各種資源來探討該媒體的特點與功能。在后面的課堂教學中，讓學生自主到講臺講授自己的認識與理解。很多學生講解得很詳細，圖文并茂，有的還通過視頻進行講解，讓學生生動、形象地學習了該教學媒體的相關內容。通過該任務的完成，學生不但掌握了知識，并且提高了教學能力，為畢業之后走上教師崗位打下了基礎。

3.2 經常采用提問法，吸引學生注意力

因為針對現代教育技術專業的學生，該課程是理論知識傳授，比較枯燥、抽象，所以課堂會相對較沉悶，學生興趣不足，很多學生的注意力也無法長時間地保持集中。為了讓學生主動地參與到教學課堂中，提高學生的學習興趣與積極性，吸引學生的注意力，可以經常采用提問法。提問的內容也需要進行精心設計，盡量不要提問書本上可以直接找到答案的問題，可以選擇一些能夠讓學生理解、發揮、建構、創新的教學內容作為問題，讓學生也參與到教學的思考中。對于一些可以探討的問題，可以讓學生進行小組討論，然后鼓勵小組代表主動進行回答，以培養學生的協作能力。師生也可以繼續進行討論，在討論中獲得知識，獲得學習的樂趣。通過經常的提問，可以增加學生學習的興趣，發揮學生的主動性。在使用提問法的過程中，師生可以對問題進行探討。讓學生自由、自主發揮，鼓勵學生提出不同的看法、獨特的見解，培養學生的創新意識。

3.3 嘗試角色扮演法，提高學生教學能力

現代教育技術是師范專業，大多數學生走出校門后會走上教學崗位。因此，在教學中需要培養學生的教學能力，包括教學設計的能力、語言表達的能力、教學方法運用的能力，要強調學生參與社會的意識。為了提高學生的教學能力，讓學生畢業后可以很快適應教學崗位，可以采用角色扮演法，讓學生理論結合實踐，在做中學，在學中做。將教材上一些比較容易理解的教學內容分配給學生，讓學生自主完成教學設計，然后師生角色互換，讓學生扮演教師進行知識講解，教師和其他學生扮演學生。當學生講解完后，師生可以進行探討，對于分別扮演的角色進行分析。除了對于所講知識的探討，更重要的是對學生教學能力的探討，包括語言表達的能力、講解的能力、提問的能力、教學理論運用的能力、教學媒體使用的能力，等等。首先讓學生進行自我評價，再小組評價和教師評價相結合，指出優點與不足，盡量以鼓勵為主。

在整個學期的授課中，爭取讓每一個學生都能參與到這種學習活動中，要在教學中努力實現學生的全體發展、全面發展和個性發展。通過這種角色扮演，讓學生直接參與到真正的教學中，來提高學生的教學能力，為學生今后走上教師崗位打下堅實的基礎。

4 師生關系上進行改革

在師生關系上，改變傳統的以教師為中心的師生關系，要以學生為主體，以教師為主導。教師不再是課堂的權威，而是學生學習的幫助者，是學生問題探究的引導者，是學生獲得知識的促進者。教師積極引導，以創造學習環境條件為主。學生才是學習的主體。同時，在課堂上盡量創設和諧的師生關系。教師可以經常走下講臺，拉近與學生之間的距離。課下，教師可以經常和學生進行交流，除了面對面的交流，也可以通過QQ、E-mail以及微博、微信等各種方式進行交流討論，師生可以成為朋友。結合羅杰斯的人本主義學習理論，要以學生為本，教師應當充分地尊重與理解學生，創設自由的、寬松的、快樂的學習氣氛，激發學生的學習積極性，注重啟發學生的經驗和創造潛能，從而促進學生的成長與學習。盡量不去批評學生，以積極鼓勵為主。教師不僅要培養學生學習知識，而且要讓學生學會認知，學會做人，學會做事，學會共同生活，學會生存。

5 教學評價上進行改革

改變以往的僅以考試成績來進行考核的教學評價方式，采用多元化的評價方法，綜合采用形成性評價和總結性評價，即學生的成績評定采用平時表現（包括平時作業、課堂出勤和實踐情況）和期末考試結合的方法。課程的評價以學生學好為準，以學生能力明顯提高為準。不僅要評價學生是否掌握教材上的知識，學生的綜合能力以及學生的學習態度、學習方法、學習過程等都是評價的內容。也可以充分利用網絡的作用，要求學習者將自己的學習過程和學習心得通過微博、微信等方式進行分享。學習者首先可以自我評價，對自己的學習過程進行反思。同時可以使教學者了解學生的學習過程，學習中的問題也可以使學習者之間進行相互的交流。

不僅教師對學生進行評價，還要讓學生對教師做出評價，讓學生指出教師在授課過程中的不足，讓學生對教師提出建議，以提高教師的各方面的能力，達到教學效果的最優化。教師不僅要對學習者進行教學評價，還要積極進行自我評價，要對自己的教學策略、教學方案、教學方法等各方面進行評價，不斷改進、不斷反思，努力成為終身學習的優秀教師。

6 總結

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。對于高職院校中的現代教育技術課程，應當遵循高職教育理念，進行課程的開發與改革。以學習者為主體，以理論知識為基礎，以能力為本位，不但在教學內容、教學方式、教學方法、教學評價、師生關系等各個方面進行改革，更要對原有的教育理念進行改革，使學生不但擁有學科知識體系，具有終身學習的理念，更能具有較強的綜合職業能力，能夠滿足社會的需求，適應崗位的要求。

參考文獻

[1]聶俊龍.現代教育技術[M].北京：中國建材工業出版社，2011.

[2]王知非.現代教育技術基礎[M].北京：高等教育出版社，2005.

篇（8）

廣告學是培養具備廣告學理論與技能、寬廣的文化與科學知識，能從事廣告經營管理、廣告策劃創意和設計制作、市場營銷策劃及市場調查分析工作的高級人才。培養目標決定了針對廣告學專業開設的現代漢語應從學生的技能需要出發來制定相應的教學目標。語言文字是學生今后從事傳播、設計工作的重要工具，學科性質決定了廣告學專業的現代漢語課應該把漢語的基本知識和運用漢語的能力作為主要的教學目標。

另一方面，絕大多數的現代漢語教材都將本課程的知識體系分為緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭六個部分。中文專業的現代漢語一般都安排96個學時進行講授，而廣告學只有32學時。這就要求我們根據學生的專業需求對教學內容進行適當刪減和調整：

1．壓縮理論知識的講授

語言理論大多抽象、枯燥、難懂。將大量的課堂時間用于講授這部分內容，學生會覺得“學不懂、學了也沒用”，老師會感到自己是在“唱獨角戲”。因此在教學過程中，應大幅削減理論知識的講授轉而進行實踐練習。如在語音這一章中，大膽刪掉發音原理的講解，利用更多的時間讓學生朗讀、演講，一方面調動學生的學習積極性，另一方面也能起到糾正方言推廣普通話的作用。文字、詞匯和語法的講解也應采取同樣的方法，重點講解文字、詞匯的規范化、錯詞病句的修改，組織學生在生活中發現不規范的用字、生造詞及報刊、新聞中的病句、歧義句等。這樣可以真正培養學生正確運用漢語語言文字的能力，提高語言素養。

2．教學內容應“與時俱進”，增加趣味性

大多數現代漢語中引例都缺乏時代性，有的甚至帶有強烈的政治色彩，學生看到例句像是看到了政治書，因此大多數學生不喜歡看課本。然而我們應該看到，語言理論確實枯燥乏味，但我們所使用的語言卻是豐富多彩的。教師應對生活中那些活生生的、極具趣味性和刺激性的語料有強烈的敏感性，對語料進行分析并解釋深層的語言規律。如在引導學生進行普通話正確發音的過程中，可以適時地增添一些與此相關的相聲、小品等，讓學生在輕松的條件下對普通話與方言加深認識。在漢字講解中，突出“象形”這一特點，讓學生更好地理解漢字是表意文字這一基本理論知識。在詞匯、語法、修辭中，引用網絡語言、外來詞、“**體”作為例句，一方面，讓學生感到現代漢語并不是與他們的生活無關；另一方面，也引導學生規范化使用語言文字。

二 教學方法和手段的改進

傳統的現代漢語教學，大多是老師采用“粉筆＋黑板”的“一言堂”授課模式。但事實證明，教師“怎么教”，是由學生“學什么”和“怎么學”共同決定的。廣告學專業決定了學生并不是要掌握高深的語言理論知識，而是怎樣提高使用語言文字的能力。傳統的教學模式顯然不適應廣告專業的現代漢語教學，在教學過程中必須要做一些調整：

1．多媒體教學

現代化的教學設備會給課堂帶來新的挑戰和意想不到的效果。如在講解“漢字”一章時，結合課本的理論知識，帶領學生觀看《漢字五千年》，讓學生直觀地看到漢字由產生到發展的過程，在激發學生學習興趣的同時也讓學生認識到，自己平時所使用的文字是世界上唯一仍在使用的表意體系文字，增強學生的民族自豪感。

2．課堂上增加師生互動，課外開展語言實踐活動

廣告專業的學生大都活潑并富有創意，教師在教學中就要針對學生的特點，對教學方法進行不斷完善，讓學生充分認識到學習現代漢語對語言實踐的指導作用。可以選取學生都喜歡看的某種電視節目，分析其語言特色，教學生如何判斷“通俗語言”與“低俗、媚俗、庸俗的語言”之間的差別；通過分析某位新銳作家的語言特色，幫助學生認識語言對表情達意的重要作用。另一方面，現代漢語的教學不應僅僅局限于課堂上，需要走向社會，去解決語言運用中的實際問題。這樣一來，不僅可以突出學生的主體作用，充分發揮他們的創造性，而且能使學生在實踐和體驗中獲得知識技能，提高他們的人文素養。比如：要求學生有計劃地練習小篆和隸書，不但能幫助他們體會漢字形體的發展規律，還能培養他們的審美情趣，為今后學習設計打下基礎，與后續的專業學習自然銜接；再如要求學生留意生活中的短信、網絡用語、流行語，細心觀察語言的新變化，組織學生調查鬧市區的店名、廣告等社會用字的規范問題，并進行相關討論。通過這些活動，在鍛煉了學生使用語言文字能力的同時，也培養了他們的社會責任感。

三 與專業相結合，提高技能訓練比重

廣告學專業的現代漢語課被設置在第一學期，這不僅僅說明它是一門學科基礎課，同時也說明它與學生后續的專業課程是有聯系的，必須要有銜接。在教學的過程中，我們不能一味地強調語言工具性的一面，還應與學生的專業相結合，這樣學生會覺得所開設的課程是一脈相承的。我曾在教學中做過這樣的嘗試，在講漢字的印刷體和手寫體時，我硬性要求學生識記10種以上的字體，因為作為廣告專業的學生，他們應對形體、線條更加敏感。在學期的最后一次課上，我要求學生通過本學期所學的現代漢語的語音、文字、詞匯、語法、修辭知識，分析下列經典廣告語：“人類失去聯想，世界將會怎樣？”（聯想集團）、“海爾冰箱，天下無霜”（海爾集團）、“美的不只是商品，廉的絕對是價格”（美廉超市）、“給電腦一顆奔騰的芯”（英特爾）、“情系中國結，聯通四海心”（中國聯通）、“立即下班，禁止痘留”（**美容院）、“你好，色彩”（Canon相機）。學生的熱情很高漲發言很踴躍，在檢驗了本學期教學效果的同時，也讓學生意識到，廣告語的選用對一則廣告所起的巨大作用。這樣學生在今后廣告文案寫作、廣告美學、廣告策劃與創意的課程學習中，就能借鑒現代漢語的相關知識，創作出優秀的廣告作品。

四 結束語

綜上所述，針對廣告學開設的現代漢語課，要求授課教師在教學設計上從廣告學的培養目標出發調整教學內容，不但要重視教學方法的多元化，而且要從學生的特點和本專業的角度出發，讓學生感到學有所用、學有所樂、學有所成。只有這樣，現代漢語課才能在培養廣告人才的教育活動中發揮應有的作用。

參考文獻

［1］黃伯榮、廖序東.現代漢語（增訂四版）［M］.北京：高等教育出版社，2006

［2］關彥慶.關于現代漢語課程改革的思考［J］.黑龍江高教研究，2006（2）

［3］李宏偉.非中文專業現代漢語教學改革與實踐［J］.現代教育科學，2006（1）

篇（9）

一、序言

信息技術的發展對教師提出了更高的要求。教育部在2014年頒發的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》中指出，教師應“嘗試利用技術工具收集學生學習過程信息，并能整理與分析，發現教學問題，提出針對性的改進措施”“嘗試利用技術工具開展測驗、練習等工作，提高評價工作效率”。對于普通教師而言，自己開發工具完成以上的要求是具有一定難度的，而運用好已有的工具或平臺可以起到事半功倍的效果。問卷星平臺作為國內最大最早的在線問卷調查服務平臺，具有專業的問卷制作、問卷管理、數據統計功能，使用方便易上手，可以幫助教師完成問卷調查，收集學生的相關信息，可以幫助教師開展測驗、練習等工作，提高評價工作效率。

二、問卷星簡介及使用步驟

問卷星是國內最早也是目前最大的在線問卷調查、考試和投票平臺，自2006年上線至今，用戶累計超過1081萬份問卷，累計回收超過6.06億份答卷，并且保持每年100%以上的增長率。問卷星的用戶已覆蓋國內90%以上的高校和科研院所（數據來自問卷星官網，截至2016年11月22日）。問卷星網站是由一群年輕人組成的創業團隊創建，平臺的功能也是不斷升級、推陳出新，分為免費版、專業版和企業版三個版本，其中專業版和企業版的功能更齊全，是收費的。對于普通的中小學及高校教師而言，其免費版的功能就基本能滿足需求。問卷星的使用比較容易上手，基本步驟包括以下六個步驟：

1.注冊賬號。在問卷星的首頁注冊賬號和密碼，注冊過程只需要3步即可，簡單便捷。也可以直接使用QQ賬號登錄。

2.在線設計問卷。問卷星提供了所見即所得的設計界面，支持多種題型以及信息欄和分頁欄，并可以在線編輯問卷給選項設置分數。

3.設置相關屬性并問卷。問卷設計好后可以直接并設置相關屬性，例如問卷的起始和截止時間、公開級別、訪問密碼等。

4.發送問卷。問卷后問卷星會自動生成問卷的鏈接地址和二維碼。問卷制作者只需將鏈接地址或二維碼通過QQ、微信、微博、郵件等方式發送出去即可邀請他人填寫問卷。

5.回收問卷查看數據。在問卷星的后臺點擊“統計與分析”即可查看本問卷的作答情況。問卷星還可以自動生成柱狀圖和餅狀圖，使統計情況一目了然。問卷星支持設置篩選條件，可以根據答案來做交叉分析和分類統計。6.下載調查報告。調查完成后，制作者可以將問卷及其數據、圖表下載下來，保存和打印。

三、問卷星在現代教育技術課程教學中的應用

當下，高校學生幾乎每人都擁有一部智能手機，與其控制學生課堂上使用手機，不如由堵變疏，轉換思路，發揮智能手機的作用，使之服務于課堂教學。比如，有很多教師讓學生使用手機拍照功能來記筆記，運用錄音功能錄制教師講授的重難點，運用攝像功能制作微課等。本文主要是讓學生運用手中的智能手機中微信“掃一掃”功能進入問卷星平臺來填寫問卷以及作答試卷。問卷星在現代教育技術課程教學中的主要作用可以體現在以下四個方面：

1.學生學習現狀和學習需求調查。進行學習者特征分析是教學設計必須考慮的環節。在上新課之前，教師可以運用問卷星設置幾道相關的題目試探學生的學習現狀，借機了解學生的學習水平和學習興趣以及學生的層次分布情況，進而分析學生的學習需求，使得教學做到有的放矢，更符合學生的學習要求，更能促進學習的有效發生。例如：在現代教育技術課程開學第一堂課上，筆者就運用問卷星制作了一份學習需求的調查問卷，詢問學生的信息技術基礎水平以及對本門課程的期待。通過問卷了解到學生的信息技術基礎水平總體偏弱，希望教師在課堂上多進行實踐操作，提高信息技術應用水平。

2.課堂小測驗以及結果統計分析。在課堂教學過程中，隨堂小測驗是經常被運用來檢驗學生本節課學習情況的手段，是一種常用的形成性評價方法。傳統的隨堂小測驗多是通過在紙上做練習題，需要教師批改和統計分數，費時費力，效率較低。而應用問卷星平臺，教師可以提前將本節課的測驗題目編制成一份在線試卷，然后將試卷的二維碼圖片復制粘貼在課件的頁面上，等到小測驗的環節就可以讓學生拿起手機掃描二維碼即可進入試卷進行作答，做完后點擊“提交”即可。在設置試卷時，教師還可以設置試卷開始的時間、結束的時間，確保學生在規定的時間內完成測驗；教師還可以打開試卷“紅包”功能，給較好完成測驗的學生發放紅包，一定的物質獎勵也能激發學生的學習興趣。測驗完成后，教師可以立即登入自己的問卷星后臺，通過“統計與分析”功能看到測驗的結果，包括每一道題目的答題情況、每位學生完成測驗所花費的時間長短以及每位學生的得分情況等，大大減輕了教師的工作量，節約了教師的寶貴時間。教師還可以下載問卷星統計出來的數據，運用Excel快速算出每道題目的通過率、整體成績的平均分、標準差等統計指標，生成一份成績的統計分析報告，為今后的教學提供更詳細的反饋信息。可以說，問卷星是教師課堂測驗的有力助手。

3.作品的投票評比。任務驅動法是現代教育技術課程教學中常用的教學方法。在本門課程中，學生會按照要求完成一些作品，例如：完成一份微課作品、完成一份思維導圖作品、完成一份PPT課件等。對于學生作品的評價，教師應該將評判權利給學生，通過讓學生參與作品的評比，互相學習，激發他們的競爭性和主動性，減輕教師的工作量。問卷星的投票功能能很好地幫助教師實現這一活動。在投票活動之前，教師需要提前將作品的評價標準制訂好，并對學生進行解釋，使學生都對作品的評價標準有統一的認識。在投票活動開始時，教師需要再次強調投票的原則，強調評價標準的重要性，盡量避免學生之間的拉票或不公平競爭，建議教師可以將評選的范圍進行縮小，例如，選出前10名的作品，然后學生對這10份作品進行投票。否則學生會自己投自己的票，票數非常分散。教師也可以設置投票的起始和截止時間，可以設置同一手機不能重復投票的限制，最大限度地保證投票的科學性和真實性。

4.教師教學效果的反饋。讓學生對教師進行評價是許多高校評議教師教學所采用的方法。一般都是在期末考試結束后，在學生查詢考試成績之前進行評教活動。學生對教師的評教分數，關系著教師的切身利益。在教學過程中，教師可以運用問卷星制作矩陣量表題目，讓學生對自己的教學進行打分，教師還可以設置填空題，讓學生提出自己的建議。這樣教師就能提前對自己的教學做到心中有“數”，能及時獲取反饋意見改進教學，同時能促進師生之間的交流和情感。

篇（10）

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

基金資助：本論文獲河南省政府決策研究項目“河南省高校英語專業教育的現狀和對策”（2011B321），以及河南省教師教育課程改革重點研究項目“英語師范專業課程界面與教師素質培養研究”（2013-GSGYZD-008）的資助，為它們的階段性研究成果。

1. 英語專業英美文學課程教學之困境

英美文學課程曾經一度是高校英語專業的核心課程，在傳統資訊時代，依托英美文學課程體系的英美文學作品的閱讀和學習成為英語專業學生提高外語讀寫譯能力、深入了解英美國家歷史并把握其民族文化的主要途徑，為培養語言得體地道、英美文化積淀豐厚、具有較高人文修養的英語專業人才做出了顯著的貢獻。[1] 但隨著市場經濟的高速發展，社會對實用人才的需求增大，高校教學朝向實用性傾斜。2000英語專業教學大綱明確指出英語專業教學應致力于培養“英語+專業”的復合型人才[1]。教學目標調整直接導致了英美文學教學的式微，文學課程從核心課降級為專業必修課，相較于經貿、科技、法律英語等復合型專業課，其實用價值不高，就業面狹窄，在學生中幾乎淪為一門“雞肋”課程。此外，文學課程在實際課堂教學中也存在教師主導、知識灌輸等頑疾，扼殺了文學本身的魅力，限制了學生的想象力和創新力，助長了學生的厭學情緒。

十余年來，從事英美文學教研工作的學者和教師為解除英美文學教學的困境做了大量工作。他們孜孜不倦地探索教學改革的策略方法、引進文學批評理論、改進教學方法、提升教學手段，為英美文學教學帶來了不小的變化，但卻無力從根本上改變實用化對文學教育日益深入的負面影響。今日，文學無用論的觀念依舊盛行，除了少數立志從事外國文學研究的學生，多數英語專業本科生對英美文學課程仍持排斥心理，英美文學教學深陷無用、無趣的危機。那么，英美文學課程究竟有何意義？怎樣才能在教學中真正實現其基本價值？以對抗科學主義和實用教育為宗旨的后現代主義教育觀或可為我們提供一些有益的解答。

2. 后現代教育觀

后現代主義思潮發軔于20世紀60年代的法國，是西方學者直面發達資本主義國家在步入“后工業社會”后日益加劇的根本性危機的思想結晶，以質疑現代資本主義思想體系中理性至上等基石性理念為特征。后現代教育觀是后現代主義在教育領域引發的革新性思考，它劍指建立在現代性基礎之上的現代教育中的諸種弊端，積極尋找解決現代教育問題的良方，力圖建構新的教育范式。

后現代教育者抨擊現代教育唯理性、唯科學、唯實效獨尊。西方現代化進程是一個不斷工具理性化的過程，它確立了用科學技術和理性的方法來理解支配世界的意識。人們將理性意識付諸社會實踐，努力對外在世界進行理性的、技術的組織和控制，并將社會生活規范化、制度化，力爭用建立在系統認識和精確計算之上的權威性制度體制約束調節人們的行為，科技和理性于是逐漸成為統治人、支配人、束縛人自由的異己力量，帶來深為哈貝馬斯所詬病的“生命世界的殖民化。” [2]工具理性也使人們越來越重視功利性，追求實際成效，力求效益的最大化，排斥任何脫離實際的追求。

在工具理性的主宰下，現代教育體系設立了科學知識的權威性，確立了實用性教育目標。現代教育以傳授廣泛確定的科學知識、培養具有理性思維、掌握現代科學知識，習得特定技能、能解決實際問題、滿足社會實際需求的人才為己任，結果將人文學科邊緣化。現代教育用科學理性的方式方法來施教與管理，形成了封閉、單一、穩定的課程體系，用量化指標考核評價教育。為了迎合現代科技對高效率、標準化的追求，現代教育走上了標準化生產道路，將學生當作毫無差別、亦無任何情感訴求的原料，投入到教育產業一個個高效運轉的學科車間， 通過嚴格操控的教育過程，向他們灌輸切實“有用”的權威知識，批量生產出了高度理性、順從權威、隨波逐流，追逐實利的精致的利己主義者。

后現代主義學者提出了針對性教育改革理念。首先，應重視人文教育，糾正現行教育中工具理性與科學主義主宰的偏頗，促進人的全面發展。科學知識、理性主義固然重要，卻不應凌駕于道德審視和價值判斷之上，相反，后者才是唯一可以制衡科學異化的利器。因此，應該加強人文主義教育，關注人的感性訴求，重視價值教育，用人文精神灌溉被理性主義機械化的靈魂，培養理智與情感全面發展的“完整人”。其次，教育的核心是育人，而人總是處于由自然、自我、社會、文化等諸種因素構成的復雜關系網絡中，教育應充分認識人的復雜性和世界的多樣性，采用多元化視角，打破優勢文化、單一思維的操縱，培養具有多元意識、尊重多元價值的人，以應對個人和社會危機。再次，教育應崇尚主體性，注重發展主體的批判精神。現代教育的統一性、系統性、權威性原則將教育簡化為整齊劃一的“知識灌輸”和“技能訓練”行為，培養出的人才千人一面，完全臣服于這種教育理念背后的意識形態和價值判斷。后現代教育承認和尊重個體差異，關注學生“個性”的全面發展，尤其強調個人批判意識的培養，認為教育不僅要培養能夠進行知識創新的學生，更要培養對知識的文化性、境遇性和價值性持有的敏銳洞察力、對任何宰制性意識形態保持高度警惕、具有深刻批判意識的社會公民。

3. 后現代教育觀下英美文學課程的價值意義

英美文學課程的意義與英語專業人才的培養目標息息相關。現行現代主義教育觀下，英美文學課程被定義為一門具備實用訓練（提高英語水平）、知識傳授（英美文學作家、作品的基礎知識）、技能培養（賞析方法與能力、跨文化交際能力）、素質養成（人文情懷）的課程[3]。雖然培養人文素質也位列課程目標之中，但在把英語專業作為一種語言技能來定位的人才培養模式下，人文素質因其最不實用而難免流于空談。

而在后現代教育的視野中，加強人文主義教育是匡正現代教育的唯一途徑。文學課程是人文教育的核心組成。作為一種情感的審美意識形式，文學立足人，觀察人，思考人，表現人，“從人的角度切入生活本質的真，呈現豐富多彩的人性世界，思考叩問人的本質，揭示人類的生存意義及存在價值。”[4]文學雖然是社會眾多強勢因素下的一種柔弱的話語言說，極端無用，但卻能以強烈的情感和審美的魅力，浸漬人的心靈，觸動人的靈魂，豐富人們的生活經驗，給人情感的撫慰與心靈皈依的啟迪。

文學還可以豐滿人性，拯救異化，鑄造獨立的思想人格，是人類無法遠離的精神家園。在每一個社會，每一個時代，面對種種誘惑，人們經常迷失自我，扭曲靈魂，而文學可以塑造人格與精神，抵制物質主義侵蝕，恢復并拓展人對生活的感覺，使被扭曲麻木的心靈在情感與良知的洗滌下恢復活力。正如美國作家亨利·詹姆斯所說，“生活總是在犯錯，走彎路，在歲月中迷失自己。原因當然是生活對主題沒有方向感，只能導致奢侈的浪費。這樣就給崇高的藝術經濟提供了機會……藝術將主題感從生活奢侈的浪費中解救出來，在它的未成型之物的文本構成物中，將一種可感的現實塑成可理解的圖案或模式。”[5]

除了具備以上的文學的普遍價值外，英美文學有其獨有價值。基于不同的文化傳統、民族品格，英美文學在關注焦點、表現方式等諸方面與中國文學大有不同。如美國文學相較來講更加推崇主體性，與后現代教育倡導的培養具有批判精神的受教育主體的目標相契合。閱讀迥異質文化孕育出的文學作品會不可避免地帶來文化碰撞，是全盤接受它們所宣揚的義理價值，還是固守本土文化價值，還是摒棄非此即彼的二元對立思維，擱置差異，以開放的胸懷聆聽它們的言說，從而深層次了解它們，學會如何與它們和諧相處？英國文學中的后殖民主義傳統可以為讀者反思強勢文化與弱勢文化之間的關系提供充足的素材。英美文學可以使學生以感性的方式認識世界文化的豐富多樣，適當的教育方式和教學方法能引導學生以開闊的視野和寬廣的胸懷認識和處理文化差異，在地球村中與異質文化和平共處。這與后現代教育所倡導的培養多元思維化方式的要求不謀而合。

在理性與實利主導的時代，人文精神的培養是一項艱巨的工程，正直善良、勇敢公正、堅忍堅守、同情寬容、良知道德等人文品質不是通過一門英美文學課程的學習就可一舉獲得的。在人文教育受到嚴重擠壓的惡劣大環境下，讓英美文學課發揮作用的關鍵在于充分開發它的核心價值，即拋棄語言技能訓練的偏頗定位，在后現代教育觀的指導下，運用一切適當的方法在有限的教學時間中著重培養學生的批判性、審美主體性和多元文化思維方式，使其成為合格的社會公民。

4. 后現代教育觀指導下的英美文學教學改革措施

（1）打破學科專業界限，面向全校本科生開設英美文學選修課，讓英美文學的魅力澤潤各學科的學生的心靈。現行教育體系下，高校的學科劃分壁壘森嚴。由于語言的限制，英美文學課程只是英語專業的“專利”，與以訓練高度邏輯理性、嚴謹科學精神、高超實踐能力為旨歸的理工科、經管科學生絕緣。而事實上，他們更需要接受人文精神的熏陶。按學科分野的英美文學課程將自己局限在狹小封閉的專業空間，禁錮了自身的魅力，也無法實現助人求善、求美的初衷。后現代教育倡導開放性的課程觀，提出課程組織不應限于學科界限，而應綜合發展。鑒于英語在當代大學生中的普及度，可以將英美文學設為選修課面向全校學生開設，這樣做，可以讓所有感興趣的學生有機會涉獵具有不同文化傳統、不同思維習慣、不同價值追求的英美文學作品，進而在討論賞析英美文學一個個富有意味的文本的過程中，向他們開啟一扇通向迥異于理性認知的感性世界之門，把作品所倡導的愛、榮譽、尊嚴等“善”的價值精神撒播到這些以追求科學之真為信仰的學生之中，軟化他們被理性武裝的心靈，讓他們感知“善與美”與“科學之真”同等的不可或缺性。只有這樣，英美文學課程才能擺脫狹隘的專業限制，解決課程目標片面的問題，最大限度地發揮其“育人”的根本功能。

（2）采用開放型教材，教師與學生共同協商選擇英美文學課程的教學內容。現行的教育模式下，英美文學教學的核心課程——英美文學選讀——一般都采用固定教材，它們均遵從學科完整性要求按歷史順序和流派演變對英美國家的經典作家的代表作品進行介紹和評價，雖然選文給學生賞析留下了一定的個人發揮空間，但教材以傳授作家作品、文學流派等專業知識的權威載體面貌束縛了學生的思維，教材中選擇的經典作家的文學氣質可能并不符合學生的品味愛好，有的世界級經典作品可能因為距離當代生活過于遙遠而無法使學生產生共鳴，但他/它們以經典作家、經典作品的權威地位佇立于文學教育的課堂，雖然通過教師的引導講解，學生可能會認識或者接受他/它們的經典意義，但文學接受講求心靈的震撼，通過教導而獲得的接受很難真正深入人心，久而久之，難免招致學生的反感。此外，教材內容的權威性預設只能養就學生信服權威的惰性思維習慣，青春生命蓬勃的生機縱、支配，馴化為思維僵化的教育成品，完全背離了文學的自由精神。 此種情形在英國文學中表現尤為突出。英國文學的歷史悠久，在長達七個多世紀的文學發展中，除卻莎士比亞、笛福等少數作家的作品因其語言的現代性、主題的普遍性而易于引發讀者的共鳴外，早期文學語言過于古舊艱澀顯得面目可憎，古典主義作品強調引經據典、循規蹈矩而讀起來枯燥乏味，就連狄更斯的現實主義小說的創作手法在早已習慣了蒙太奇、碎片化的當代讀者看來也顯得老套，但追求課程內容整體性、準確性的教材發出嚴格指令，要求學生必須閱讀學習這些他們或許完全不感興趣的“經典作品”，學生淪為教學內容的附著物，英國文學學習變成重負。

而放棄唯知主義的指令性教材，將教學內容的決定權交給英美文學課程的共同主體——學生和教師來協商議定，則可以打破權威知識體系的轄制，將象牙塔中的僵化的文學教育還原為骨肉豐滿的生活和情感體驗，還原文學本真魅力，激發學生的學習興趣，有助于學生主體意識的培養。仍以英國文學為例。毋庸置疑，學生接觸英國文學，目的可能千差萬別，有的想了解英國當代社會和文化狀況，有的源自對莎士比亞的敬仰，有的可能純粹被《哈利·波特》系列作品或《指環王》系列電影所吸引。教師應當認可不同學習目的的正當性，鼓勵參與課程的每一位學生推薦他們認為適當的英國作家和作品，闡述他們的選擇標準，回答不同意見者的質疑，盡力有理有據地說服他人認同自己選擇的合理性，對于無法認同的觀點，引導學生學會懸置爭議。教師也要像學生一樣，給出自己的內容選擇并解釋原因，平等地接受學生的質疑，平靜地看待自己的權威被懸置。通過相互傾聽和比較討論，師生達成“視界的融合，”[6]最終協商擬定為課程團體共同接受的作家和作品作為該團體在英美文學課程中使用的教學內容。在協議教學內容的過程中，學生有關英國文學的知識得到了積累，分析鑒賞能力得到了提高，表達和傾聽技巧受到了鍛煉，更重要的是，他們不需要對權威教材俯首聽命，甚至可以質疑并修正教師這位傳統權威代言人的知識體系，成功地發出自己一度被壓制的聲音，在課程中建構了自己的主體地位。

（3）徹底拋棄教師主導型課堂，開展“平等對話型”課堂教學。 教師主導型英美文學課堂是英美文學失魅的重要原因。在現代主義課堂上，教師的權威統率課堂教學。他們在課堂上發出一系列指令，向學生傳授文學知識、訓練賞析技能、引導有框架的討論、宣揚公認的義理，這種教學模式忽略學生在情感與人格發育方面的差異與需求，剝奪了學生的主動性、選擇性，壓制了他們的批判精神，背離了“育人”的根本目標。而后現代教育主張在課堂教學中開展“平等對話”，因為“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”[7]對話的平等性、開放性、啟發性和反思性可以消弭師生人格尊卑的藩籬，突破課堂知識的有限邊界，解除權威知識和權威話語加諸于學生求知熱情和創新激情之上的“緊箍咒，”賦予學生的差異性意見與訴求以真正的尊重。在平等對話中，學生實踐著自主探索、獨立判斷和自由想象，師生共同把英美文學課堂教育引向具有無限可能性、充滿生機活力的狀態。

以美國文學課堂為例。美國作家霍桑的代表作《紅字》通過講述一個因犯通奸罪而受到懲罰的女性人物海斯特在孤立與恥辱的磨礪中堅守人性的良善，逐漸在心智上、靈魂上獲得超越性成長的故事，探討了直面罪責對人生的積極影響，鼓勵發展獨立自由的個性。在傳統課堂上，教師的工作就是進行人物和主題分析，帶領學生領會《紅字》的主旨，并通過賞析性講解，讓學生欣賞作家為表達主題所采用的象征等形式方面的技巧與匠心。這里，教師與學生之間是單一的先知與后知、傳導與接受、主動與被動、支配與被支配的單向關系，課堂成為教師進行獨角表演的舞臺，學生充當了沉默的觀眾，成為缺席的在場。而在進行“平等對話”的課堂上，教師將話語權交給學生，學生一改往昔的緘默被動，提出了各種有深度的問題。例如，有學生指出海斯特的婚姻是交易婚姻，沒有愛情的婚姻是不道德的，因此她的出軌不應受到指責，加諸于她的懲罰是不公正的。這種認知與作者意圖傳達的意義南轅北轍，但在主張婚姻自由的現代社會，學生產生這一認知非常自然，它反映了年輕人對愛情神圣性的尊崇和對理想婚姻的向往，盡管他們忽略了婚姻的責任。教師首先應當站在年輕人的立場真誠地肯定學生在婚姻關系中堅持“愛情至上”的可貴，同時，教師應當履行“平等中的首席”之身份[7]，通過發問、建議等方式引導學生思考人們在訂立婚姻契約時所承諾擔負的責任，思考責任在界定哲學、政治學和社會學意義上的“個人”時所發揮的作用，以便學生就個人、理想、責任三者的關系問題進行廣泛地閱讀與思考，不斷與相關文本、教師以及自我進行對話，促進自我的成熟與提升，養成獨立反思的習慣。

開展平等對話的英美文學課堂還可以幫助學生養成包容開放的胸襟和洞察世界、明辨是非的能力。全球化時代，人們身處多元文化中，時刻要面對多種價值觀的選擇。后現代教育強調多元和差異的重要性，倡導教育要革除本元文化的霸權，培養學生廣闊的胸懷。仍以《紅字》的對話課堂為例。有學生認為海斯特背叛年長丑陋的丈夫，在這一點上同中國的潘金蓮并無二致，為什么潘金蓮罪不可赦，而海斯特的自我救贖精神卻深為霍桑贊頌？學生的問題觸及了中美兩種文化的差異。潘金蓮的命運不僅揭示了中國封建社會嚴苛的父權文化對女性的壓制、苛責與戕害，她作為“”的固化形象也折射出父權制在當代中國的殘余影響。海斯特從罪人到天使的轉變則為我們展示了一種追求自由選擇、崇尚個性發展的異質文化觀念。兩相對比，中國封建父權制的殘忍落后與美國文化中的開明自由給學生留下了深刻的印象。而這種彼高我下的感覺在討論德萊賽的《美國悲劇》時發生了改變。德萊賽筆下的主人公為了滿足向上爬的欲望不惜設計殺害成為絆腳石的前女友，作者故意用“美國悲劇”來命名主人公的罪行，以揭示了美國文化過于強調自我實現的弊端。學生在討論中也提出，此種悲劇在以集體價值為重的中國，發生的概率相對較低。通過與不同作家、不同文本之家的對話與對比，學生可以認識到文化沒有優劣高下之分，每種文化都有優缺點，都是不同民族的信仰信念、思維方式、道德認識、生活方式等等方面在歷史發展中不斷沉淀的結果，面對形象的差異文化，我們不能固步自封，也不能厚此薄彼，而應給以同等的尊重和理解，同時進行有選擇的學習借鑒，揚長避短。

5. 結語

在現行的現代教育理念指導下，高校英語專業英美文學課程教學已深陷困境，危機重重。后現代教育理念重申人文主義教育的價值，在其關照下，英美文學課程的本質意義得以彰顯。將后現代教育思維引進英美文學教學，借鑒它在教育目的、教材建構、教學方法等方面的革新性理論，不僅可幫助英美文學課程擺脫困境，而且充分實現文學的本質價值，培養出具有審美能力、批判精神、包容胸懷、富有道德意識和社會責任感的“社會公民。”后教育觀念指導下文學教學的建構性、生成性實踐或許可以成為一個成功的范本，為當代教育改革提供一種思路。

參考文獻：

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[3]范誼，芮渝萍，英美文學教學的目標內涵與層次定位，外國文學研究[J]，2005（3）：150-156。

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[5]威德森，現代西方文學觀念簡史[M]，北京：北京大學出版社，2006：101。