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體育教育科研論文匯總十篇

時間:2022-12-28 13:31:47

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體育教育科研論文

篇(1)

二、體育課堂心理氛圍

體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學過程中的所形成的一種占優勢的態度與情感的綜合狀態,它包括師生的心境、態度、情緒波動、師生間的相互關系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對抗的三種類型,它是逐步形成的,而其一旦形成又具有相對的穩定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流,能夠最大限度地引發和調動學生學習的積極性和自覺性。由此可見,學生意義對話式互評既需要“友情式”分組的“心理小環境”,更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。

三、身體自尊

身體自尊是學生自尊的重要組成部分,也是很敏感的組成部分。如果在體育教學中由于不正當的評價傷害了學生的身體自尊,那么學生就很難具有對體育學習的積極性和好感。學生正確評價的態度與能力的有效形成也是新時期考量體育教師專業素養和教學技藝的基本要求之一。筆者在教學中創設了一種“學習卡片”的評價手段,從而有效規避了互傷身體自尊的教學評價現象。“學習卡片”的評價手段是指在小學中高年級階段,要求學生在體育課后針對同伴在課中的學習態度、拼搏精神、任務完成以及優缺點等方面進行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評價。實踐表明,學生經過長期的評價訓練,正確的評價態度與能力得以提升,反映在課堂中的相互評價也逐步趨于規范和精彩。

篇(2)

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節,是啟發學生思維,傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終,直接影響教學的成敗。而教師提問語言是否準確對學生能否正確理解文本又起著至關重要的作用。在平時的語文教學實踐中,我發現在“以提問的形式引導學生對文本的理解”這一教學流程中,有時一個過于深奧的問題拋出以后學生沒有任何反應,只在我單方面給出預設答案后,學生的臉上才會有一些反應,就這樣,學生的陪襯顯示了我提問的“高明”。有時一個問題又過淺、過易,學生不假思索就能對答如流,表面氣氛熱烈,其實學生思維能力并沒有得到有效鍛煉,反而容易讓學生養成淺嘗輒止的不良習慣。例如在教授《土地的誓言》時,有這樣兩個教學片段讓我印象深刻。

教學片段(一)

師:同學們看課題《土地的誓言》,結合預習情況想想是土地本身發出的誓言,還是對土地發出的誓言?

生:是對土地發出的誓言。

師:誰對土地發出的誓言?

生:端木蕻良。

師:你們知道端木蕻良嗎?哪位同學來簡單介紹一下?

生:端木蕻良,原名曹漢文,遼寧昌圖人,現代作家。

師(補充):他是東北作家。那么他對哪兒的土地發出了誓言呢?

生(齊答):對關東原野發出了誓言。

以上教學流程很順暢,教師在提問時教學語言用得很準確,因而學生都能積極有效回答問題,準確理解題目含義。

但是如果教師的提問不夠準確,教學效果就不太理想。

教學片段(二)

師:本文是抒情散文,同學們想想字里行間抒發了作者怎樣的感情?

生1:泛濫著一種熱情。

生2:愛國熱情。

生3:熾痛的熱愛。

生4:很強烈的愛國感情。

生5:愛故鄉。

師(歸納):剛才有同學回答了“熾痛的熱愛”,從課文第一節中我們看到了這樣的話:“對于廣大的關東原野,我心里懷著熾痛的熱愛。”作者的確是懷著這樣的感情來寫的。

師:如何理解“熾痛”?

生:熱烈而深切。

師:為什么要懷著熱烈而深切的感情呢?下面我們來看一下本文寫于什么時候?

生:“九?一八”十周年。

師:同學們知道“九?一八”具體事件嗎?

生(激動地答):是。

(下面學生一片嘩然。)

師(適時糾正):“九?一八”和東北有關系,不太了解的同學們看一片段就知道了。

(適時用課件展示跟本文有關的“九?一八”的視頻介紹,學生有了形象的感知。)

師:“九?一八”已經過去整整十年了,流亡在關內的東北人依然無家可歸,于是作者懷著難以遏止的感情寫了這篇文章。

(適時展示有關圖片給學生看,學生看了神情嚴肅。)

安排這一教學環節,本意為了引導學生理解作者感情,教師拋出了問題:“同學們,想想字里行間抒發了作者怎樣的感情?”預設答案是想讓學生能準確找出文中的“熾熱的熱愛”,這樣教師就可以據此為感情的契機引導學生一步步去理解課文內容,可是學生大都不是這樣回答的,究其原因,是教師提問時問得不夠準確,范圍太大了,學生無法捕捉到文中正確的信息,所以這一環節中教師的提問語言不是有效的。

可見“教師當然須教,而尤致力于導”,這里的“導”,很大程度上要靠設疑提問來實現。提問是教師最重要的語言活動,是教師全部教學技能的一個主要組成部分,是教師教學水平的體現。教師的提問語言對學生準確理解文本起著非常重要的作用。那么教師怎樣才能讓自己的提問語言精準呢?我認為要做到以下幾方面。

一、正確理解文本,這是最基本的前提。

要想讓學生正確理解文本,教師必須先正確理解文本。王富仁老師在《在語文教學中必須堅持三個主體性》中這樣說:語文教師的教學主體性在于語文教師有根據自己對文本獨立的感受、體驗和理解來解讀文本和獨立的組織語文教學的權利。語文教師應該在自己的人生經歷和生活體驗的基礎上感受和理解文本,并且理應是一個對課文有著更豐富的體驗和更細致的感受的讀者。在教學過程中,只有教師以自己真實的感受和認識解讀文本,才能起到將這個文本的文字激活,使之成為一個活的語言肌體的作用。語文教學活動是最需要自由的活動。最真實的語言,最美的語言,最有感染力的語言,都是在自由的心境中從人的真實的感覺、感受和理解中流露出來的。

二、緊扣住文本,從教學目標出發,根據學生已有的知識與能力及心理素質水平,向學生提出有價值的問題。

語文新課標指出,評價要根據總目標和分類目標,抓住關鍵,突出重點,在保證達成基本目標的基礎上,尊重學生的個體差異,關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要,評價要有利于鼓勵學生,促進每位學生健康發展。

當學生真正有了閱讀障礙,需要幫助時,教師的點撥式提問方能體現學生的主體性。美國心理學家古德曼認為,閱讀仍是心理語言學的猜測游戲,他將閱讀看成是一個選擇的過程,其間包括了感知和理解兩個部分的相互作用。在閱讀上,學生因為知識水平、生活經歷、文字理解等方面的因素,對文章某些內容或詞句難以感知和理解,因此,了解學生,根據其認知水平巧妙設題,可以啟發學生積極思維,使其加深對課文的理解,同時向課外知識遷移、拓展。而太難或太易的問題都起不到如此效果。

三、提問語言要規范、簡潔、科學,有鼓勵性和審美性。

1.規范、簡潔。首先,教師要熟練掌握普通話在語音、詞匯和語法等方面的知識和技能,要能講一口流利、標準的普通話。其次,教師在遣詞造句方面要講究語法,要符合語法規律,在敘述事例方面要符合邏輯,不出或少出錯誤。最后,教師的語言要注意簡潔。

2.科學性。教師提問的語言要符合文體特點,做到因文而異,正確、完整、周密。

篇(3)

一、英語“寫作能力培養”教學中的“多目標層次”

高中新大綱中的教學目的之一是“發展寫作技能,培養學生在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力。”學生在身心發展中有著共同特點,但又存在著個體差異。針對我校多年來學生寫作能力懸殊性大這一實際情況,在新生入高一后經測試將學生分為三個層次。A:為優等生約占全級人數20%;B:為中等生約占40%;C:學困生占40%,這樣學生找準了位置為自己制定學習目標,教師在課堂上及作業布置就能做到有的放矢,使不同層次學生寫作素質都有所提高。

二、“多目標層次”教學實施步驟

1.高一入學后的五種基本句型訓練。

為了更好地使學生適應高中階段的英語學習,我將五種基本句型訓練作為寫作教學的突破口,要求:A層學生擴大五種基本句型訓練,使學生能充分發揮想象力進行擴寫。如:S+V+O句型,Theboyspoketohisteacher學生擴寫的句子大致為:Thelittleboyspoketohisteacher.TheboynamedTomspoketohismathteacher.TheAmericanboycalledTomspoketohisChineseteacher.對B層學生要求是能正確地英語互譯句子,或完成句子,如:S+V+O,Hemade-_______可讓學生自由補充和固定補充、相互結合的辦法去完成句子。要求C層學生連詞成句并向他們講清五種基本句型分別是什么?怎么去分析?如何去理解?為聯句成文打下良好基礎,如:S+V+P、girl、student、the、be對于學生出現的錯誤(首寫字母不大寫,不能正確使用be等)要及時糾正。

2.利用課文句型造句、縮寫、改寫、訓練,進而培訓學生寫作能力。

①根據英國語言學家L、G、Alexander不要鼓勵學生犯錯誤的觀點和英語習得規律,我們必須從詞、句入手培養學生熟練掌握習語,固定搭配和句型結構等,以提高其遣詞造句能力。具體做法是:用投影或小黑板向學生展示課文中的句型,并給一定時間讓學生識記理解進而到達熟讀句型,然后進行分目標層次訓練,以高一上第三單元為例:“havesomedifficultyindoing……”。要求A層學生寫出其否定形式及疑問句,并且自編句子加以說明,要求B層學生默寫句型并進行操練,要求C層學生寫出句型并仿造句子,各層次目標明確后,教師讓各層次學生在黑板上按不同要求寫出句子,并給予錯誤糾正及補充。如學生在寫其否定形式只定了……don’thave……difficultyindoing……這時應在黑板進行補充,……havenever/no/seldom/littledifficultyindoing.

②縮寫或改定課文。

縮寫或改寫課文的能力與閱讀理解課文能力密切相關,互相影響,教師要求學生熟讀課文并經常指導他們找出全文及段落主題句,在縮寫時可參考課后練習并將各主題句柔和進去加以修改便達到目的,改寫是培養創造性思維的好方法,這種練習布置給A層學生去完成。

3.強化訓練階段。

根據兩綱要求讓學生多接觸各種題材的范文是非常必要的,為高考作適應性訓練,具體步驟是范文展示──范文解釋──在教師指導下讓學生總結各題材的格式──細讀范文(注意其連接詞語和句子的使用)。

即使經過兩年多循序漸進地對學生進行新教材中寫作訓練和范文學習,在命題作文訓練時還應要求學生注意以下問題:①審題是學好文章的前提,注意文章的題材及表達表達格式;②確定主題及編寫提綱;③寫初稿然后仔細修改,注意內容是否齊全,關聯詞語用的是否恰當,標點使用是否正確,字數是否在要求范圍內。④要求學生用英語思維,不要寫出“漢語式的英語作文”;⑤讓B、C層學生盡可能用簡單句表達,A層學生可用主從復合句及非謂語動詞與簡單句相結的表達方式去完成。在作文批改中,把錯誤復現率高的句子摘錄下來,以投影形式讓學生做改錯練習,以便讓更多學生注意到此類錯誤的再現,同時將比較優秀作文打印給學生或抄寫在黑板上,刺激學生的求勝心與成功欲。

在命題作文階段還有一個重要的環節是:進行限時作文,具體辦法是在給了材料及要求之后讓學生思考并列好提綱,抽不同層次的學生在黑板上完成寫作,然后全班公開批改,這樣錯誤處容易被改掉,并且容易進行比較以達到全面提高的目的,其它學生在寫作的同時教師應巡回指導,對完成的同學及時批改,或讓學生對改。

總之,“多目標層次”寫作訓練能調動全體學生積極參與,克服了“望文生畏”的現象,體現了素質教育的全體性,同時又充分發揮學生的主體作用,體現了素質作用的主體性。經過持之以恒的訓練,全體學生的寫作水平有了很大提高,學生在日常生活中也勇于用英語去表達,如書信、通知、便條等,與此同時英語其它三個素質方面(聽、說、讀)也得到提高,它又體現了素質教育的整體性。

篇(4)

2、普通高校體育教育專業實驗課程方案的改革措施

2.1、明確培養目標,跟進課改措施

目標就是方向,只有擁有了明確的培養目標,才能把高校的體育教育專業引向正確的軌道。首先,體育教育專業既要關注體育又要兼顧教育,因此在培養目標中既要體現掌握體育與健康的基本理論和方法,又要體現教育方面的內容,包括掌握教育的基本理論和方法,掌握教育心理學,具備傳授知識和技能的能力,另外還應該讓加強體育鍛煉,提高健康意識的理念融入到學生的日常學習以及以后的工作中去,培養終生學習的習慣。其次,培養目標也不應該只注重理論的掌握,還應該兼顧到對學生綜合實踐能力的培養,培養學生的動手能力、思維能力、創新能力和初步的科研能力。具體到實驗課程,其教學目標應該跳出“讓學生驗證理論知識,加強對理論的吸收”這個狹小的圈子,既強調對理論的掌握,也關注對能力的培養。另外,高校應該充分理解素質教育和創新教育的內涵,積極組織專題研究,以獲得有成效的相對應的課程改革措施,充分發揮素質教育和創新教育的優勢。

2.2、協調、合理安排實驗課教學

首先應該把實驗課程從理論課程中獨立出來,解除其附庸地位,使其內容相對獨立、自成體系,擁有自己的學時和學分,并且要在人才培養方案中單獨設置,以單獨的課程名稱出現,如此才能真正發揮實驗課程的促進吸收理論,鍛煉提高能力的效用。在實驗課程的課時上,實驗課程的課時數安排關系到課程結構的合理性,因此高校應該在現有的基礎上提高實驗課程課時占教學總學時的比重,并積極開展試點和探索,找到合理安排理論課程課時和實驗課程課時的平衡點,擺脫理論課程主宰教學計劃的局面。在實驗課程的內容上,高校應該改革實驗教學內容,敢于創新,刪減掉冗余或陳舊的學科內容,增加符合時代潮流的新穎的學科,設計出與理論課內容相關,且緊密聯系實際的實驗教學內容體系。

2.3、采取以學生為中心的教學理念,創新實驗課教學模式

教育的根本目的是為了培養人才,因此高校以及教師應該牢牢把握教育的宗旨,緊緊抓住學生的心理特點和身體情況,開展以學生為中心的教學工作。應讓學生在內容選擇上存在自主性,根據自己需要和愛好選擇實驗的課題,發揮學生的個性和專長;實驗過程也應該由學生自主完成,包括獨立設計實驗方案和計劃,組織儀器設備和完成實驗結果,最后完成實驗報告。

2.4、采用更為靈活的實驗課教學方法

應該采取更為靈活、新穎的實驗課教學方法,一來調動學生的積極性,二來提高課堂效率,改善教學成效。比如可以在實驗課程中多添加一些交流環節,是一種加強教師與學生之間的互動以及同學之間的交流。個體之間的經驗交流與借鑒就是一種有效培養反思能力的方式。在不斷探索與交流的過程中,個體的反思能力可以不斷地獲得發展,而這也符合教育對“反思型”教師的需求。再比如,日本的體育類高校在體育專業的教學中引入了競爭機制,加強理論與實踐的結合,加強體育專業與校內其他專業及校外的聯系,取長補短實,現體育專業教師實際指導能力及學生綜合適應能力的雙重提高。這種教學方式也值得我們借鑒。

篇(5)

結果與分析

兼教體育的教師現狀

1.接受調查的兼教體育的教師為35人,其中中年教師11人,青年教師24人;男教師29人,女教師6人;大專學歷12人,中師學歷18人,專業合格者5人;小高職稱15人,小一職稱16人,小二職稱4人。他們參加了理論知識測試,平均得分75.2分,達到合格標準的29人,表明多數兼教體育的教師具有一定的體育專業知識。理論知識測試不合格的有6人,他們理論知識不足,甚至講不清各種技術動作的名稱術語,不能較好地掌握教學大綱,對專業知識掌握不夠全面扎實,較難適應崗位要求。

2.能用簡潔語言說明動作結構的有27人,能準確示范、動作優美并能用簡潔的的語言說明動作的結構、教學步驟、練習過程的有19人,表明村小兼教體育教師基本能利用動作示范這一最直觀的啟發形式進行體育教學。雖然他們對一些難度較大、要求較高的動作能較好完成的不多,但在平時的課堂教學中注意充分利用自身示范,讓學生認識、模仿教師掌握的動作體現較好。

3.全體被調查的中年教師與青年教師相比,水平結構不一樣。中年教師實踐經驗較豐富,但理論知識欠佳;青年教師的理論知識較扎實,但實踐經驗不足。

4.韻律舞蹈和民族體育對于中年教師和一部分男教師來說則是一個明顯的弱點。在基本動作、基本舞步的測試中,絕大部分的青年教師都能根據測試者的動作模仿或自我演示,達到合格水平。能自編小律動的有8人,他們懂得一些體育舞蹈的常識,基本能適應當前村小的韻舞和游戲教學的需要。

5.接受調查的教師校際間分布不勻,這在一定程度上取決于校領導是否重視體育。重視的學校配備了1名體育課程相對集中的兼教體育教師和教練員,實際工作中也注重培養和鍛煉體育兼職教師;不夠重視的學校存在體育課隨意安排或分攤現象,評價考核制度也不健全,體育課隨意被挪用現象時有發生。

6.從座談情況看,樂意從事體育教學的有32人,認為體育學科是一門重要的基礎學科的有30人,說明村小兼教體育的教師對該學科的認識是端正的。在對“如何提高體育學科的教學質量”這一問題的回答中,能切合實際采取一系列有效措施,提高教學質量的有9人,不能結合體育學科的特點采取有針對性的措施,思考缺乏深度的有27人,說明村小兼教體育的教師對體育學科的研究還不夠,在提高體育教學質量方面進行的探索和努力還不到位。

思考和建議

村小布點多,辦學規模小,教師編制緊,教學任務重,在擔任語文、數學任務的同時還需兼教體育的情況普遍存在。因此,在加速教育現代化建設的今天,應針對各地農村實際,合理調整布局,收縮布點,擴大辦學規模,選配體育專職教師,為體提高體育教學質量提供條件。要根據村小教師的不同年齡、不同學科和教學基本功的不同現狀,分層次、劃階段、有針對性地實施培訓,建設一支數量足、素質優、一專多能的小學教師隊伍,為在村小全面深化素質教育,全面提高教學質量,全面推進教育現代化建設提供保證。

師范學校要加強師范生的教學基本功訓練。從小學教育的實際需要出發,在加強專業思想和職業道德教育、豐富文化和業務知識、提高學歷層次的同時,強化教學基本功的訓練,提高課堂教學的操作能力,使師范生成為一專多能的合格的新師資,在教好語文、數學等學科的同時,也能教好其他兼教學科,為小學教師隊伍輸送新的血液。

教育行政部門要合理調配好各鄉鎮的教師結構,制訂政策和措施,完善教師聘用制、崗位責任制,在教師評先、評優、年度考核、至誠晉升、選拔任用等方面體現對優秀骨干教師和一專多能教師的傾斜,促進教師隊伍的優化組合。教研部門、教育科研機構要努力將教學研究、教育科研活動普及到每所村小、每門學科、每位教師,讓教師做中學,用中練,不斷提高課堂教學操作水平和教學研究水平。

篇(6)

建構主義強調根據學生現有認知水平建構知識體系。維果斯基的社會文化理論指出了人際互動在學習和發展中的作用。他的最近發展區理論認為,語言學習的發生來自于教師提供的“建架式”幫助。學習過程的建構主義要求學生將當前學習內容和經驗相聯系;交際論強調課堂交際話題應該有意義。

在建構主義和交際論的理論框架下,教育研究者提出許多新的課堂提問模式。筆者認為,將這些新的課堂提問模式用于大學英語課堂,有利于提高學生課堂英語交際能力。

一、建構主義理論的課堂提問模式

1.IRE-IRF模式

大量研究證實課堂基本模式為教師提問(ini-tiation)——學生回答(response)——教師評價(evaluation)的IRE模式,這種模式又被稱為背誦文本式(recitationscript)。研究表明,這種機械的問答模式充斥于各類課堂,限制了學生思維的發展與交際水平的提高。通過將IRE模式的第三部分加以改動,成為教師問(initlation)——學生答(response)——教師繼續問(follow叩)的IRF模式,結果證明,課堂效果截然不同。學生主動提出話題,課堂更多意義協商,學生之間的互動增加了,大大促進了學生的課堂參與(Hall,1998)[1)。

2.智能結構模式

Gallagher和Aschner(1963)的智能結構模式將問題分為聚合型和發散型兩類,以對應學生的思維水平。這兩類問題又再分為低級和高級兩個級別。聚合型問題的使用,幫助了解學生已有的基礎知識和理解水平,是思維發展的基礎。發散型問題要求學生對事物進行批判性、創造性和評價性的思

3.循環提問系統

在問題內容的設計上,Christenbury和Kelly(1983)(Kindsvatter,R·,W.Wilen&M.Ish-ler[)[2]的循環提問系統幫助教師將學生個人經驗與生動的外部世界聯系起來,刺激了學生的思維。使學生愿意說,有話說,并在說的過程中發展交際水平。

循環提問模式可用下圖說明:

上圖中,從1到7類問題構成一個循環,三者互相交錯,構成一個緊密的問題層級系統。

二、研究報告

1.研究問題

(1)探索教師發展學生英語交際能力的課堂提問模式。

(2)論證將IRE提問模式發展成IRF提問模式的必要性,探討其可行性。

(3)探討“智能結構提問模式”(Structureofin·tellectmodel)和“循環提問系統”(questioning—cirdesystem)對我國大學英語教學課堂提問的指導意義和應用價值。

2.研究對象

筆者選用湖南師大英語專業一年級的一個班作為實驗對象,該班共有30名同學,年齡在18歲左右,教材為新世紀高等院校英語專業本科生系列教材之綜合教程第二冊。

3.研究工具

本研究采用課堂觀察和現場錄音,并對謄錄的課堂話語進行整理、對比、分析。

4.研究結果和分析

將錄音內容進行記錄、對比、分析后得出數據,以表格的形式體現如下:

(1)表2記錄了教師對IRE和IRF模式的使用情況。

從表2可以看出,教師采用新模式提問之后,每次在學生回答的基礎上進一步追問,占教師所提問題的48%,而采用新模式之前,此比例為5%。

(2)表3記錄了教師對智能結構模式四個層級問題的使用情況。

從表3可以看出,采用新模式之后,教師有意識地調整問題的認知水平,既問低級會聚型的問題(30%),又問高級會聚型的問題(32%);在此基礎上,逐漸過渡到低級發散型的問題(24%)及高級發散型的問題(14%)。而采用新模式之前,聚合型問題的百分比分別為45%和50%,發散型問題只占5%和0,教師花費大量時間講解單詞和練習,學生沒有借題發揮的機會,上課愛聽不聽,教學效果差。

(3)表4記錄了教師對循環提問系統七個環節問題的使用情況。

從表4可以看出,新模式的使用擴展了問題的范圍。其中,與教材相關的內容僅占34%,其他占到66%。這種將教材聯系學生實際和社會背景的做法,引起了學生極大的興趣,學生暢所欲言,改變了以前課堂沉悶呆板的現象。而實驗前圍繞教材的問題占課堂總數的55%,與外部世界相關的問題不到10%。

(4)Nunan(1987)[3]在5個初級水平的ESL課堂研究中將課堂交際特征定義為課堂包含真實的意義協商、學生主動提出話題、學生之間發生互動、師生交流的話步增加。本實驗亦將此作為學生課堂交際愿望增加和能力提高的標準。

表5記錄了課堂意義協商的次數(2~20)、學生發起話題的次數(0—12)、學生與學生互動的次數(0—6)。采用新模式之后,近一半的課堂話題都是意義的溝通與協商。師生互相探討對方的看法,當學生意見不一致時,甚至出現了爭論的現象。而之前,純粹的由教師作主導的課堂,師生圍繞教材問答問題,答案千第一律,學生沒有討論的機會。

5.結論與啟示

通過上述調查可得出以下結論:

(1)智能結構模式和循環提問模式能激發學生的參與興趣,真實的意義協商使學生有話說,愿意問,從而使提高交際能力成為可能。

(2)一旦教師提問模式得到改變,課堂互動將從呆板的IRE模式自然過渡到IRF模式。

(3)在當今大學英語教學費時低效而招致廣泛批評之時,人們期待教師積極轉變心態,用充滿生機的課堂應對學生不斷發展的需求。智能結構模式和循環提問系統應能給大學英語教學提供可借鑒之方法。

三、本研究存在的不足

本研究不足之處在于研究樣本小;實驗中課堂問題類別的界定因有一定的困難而欠準確;研究樣本為英語專業學生,不一定適用于更廣泛的學生群;可能影響學生課堂參與的其他因素,如等待時間、提問策略等未加以考慮。筆者接下來將在大學本科非英語專業學生中實施本研究,以驗證其更廣泛的適應性。

[參考文獻]

篇(7)

選題是否可行,需要考慮以下因素:①研究者個人具體情況。比如:知識基礎、專業特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利,成功率高。就一般規律而言,選題應從易到難,從小到大。③教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。

例如:有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時,我就發現一是題目大,二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學,無法進行實驗對比,更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改,研究范圍更小了,目標也更具體了,研究方法也簡便易行。后來,這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以,在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠,也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發,又要有科學態度和敢為人先、勇于攻關的精神和勇氣。

2.創造性原則

教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規律,解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此,教育科研的課題必須具有獨創性和新穎性。由于實際情況不同,課題的創新要求一般可分三個層次:

2.1獨創性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題;還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題;還可以從不同觀點的爭議中,不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題;還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創新課題,它要求提出沒有人提過的新問題,開辟無人涉及過的研究領域,創立新的理論體系、教學流派和教學模式等。

2.2再創性。這是中層次的創新課題,其中,有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題;有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中,又在某方面有所創新。

2.3自創性。這是低層次的創新課題,它只要求對自己是前所末有的,對自我發展是有利的,但并不要求對社會對別人有什么創新價值。

3.需要性原則

指中小學教育教研課題應該根據中小學的教育教學實踐和教育科學發展的需要來選擇。科學選題的實踐經驗表明:中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學的教育科研工作者,應該優先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題,作為課題來研究。例如:如何開展新時期青少年德育工作問題研究,如何解決城鎮中小學生課業負擔過重的問題研究,關于大力發展農村職業技術教育問題研究,關于加強中小學生學法指導問題研究等等。

中小學教育科研的選題的理論價值同樣是重要的。目前,我國教育科學的理論研究落后于教育改革和教育建設的需要。教育改革時間中,有許多新的情況、新的問題,亟待我們去研究、探索,給予理論上的回答。我們除了對當前教育實際工作中迫切需要優先選擇的課題進行研究外,還要對某些具有超前性的、預見性的、有應用前景的理論性課題進行研究。

篇(8)

一、教學現狀與問題探究式教學模式

(一)“語言學概論”課程教學現狀

“語言學概論”是高等學校漢語言文學專業的基礎必修課,該課程要求學生不僅掌握扎實的語言學基本理論知識,還具有初步的理論運用能力和評判性思維能力。從課程性質和教學目標來看,“語言學概論”是一門理論課程,比“現代漢語”課程更加抽象。現代漢語是關于學生母語認知的講授,容易有更多的漢語感性認知,“語言學概論”講授人類語言的共同規律和普遍特征,涉及語種較多,語言現象豐富,更加高屋建瓴,理解和講授都更加費力。

許多討論“語言學概論”課程教學的文章無一例外地談到了“講授法”的詬病,認為該方法將學生置于被動接受知識的位置,不能調動學生學習積極性,不利于培養學生獨立分析問題的能力和理論應用能力。基于“語言學概論”的課程性質,為了使教學內容條理化、系統化,教學方式不可或缺。若以講授為主則現狀往往是:一堂課下來,老師講得口干舌燥,學生記得手酸眼花,頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動的教學過程,常常讓學生疲于吸收課堂教學內容,甚至產生厭煩情緒,無法發揮學習主體作用,更談不上解決問題、創新思維、批判性思維能力的培養。

(二)問題探究式教學模式的必要性

在建構主義理論視野中,基于問題學習(Problem-Based Learning,簡稱PBL)的教學方法近年來受到廣泛重視。這種方法強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過學習者之間的合作研究、解決問題,學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,發展自主學習能力。在基于問題學習的過程中,問題設計、教師指導、小組合作、學習者反思是增強學習效果的要點。

“疑則思,思則究,究則知”[1](李葆嘉,1985),意在倡導有疑問方能進一步思考,有思考才能探究解決問題的途徑,通過探究才能得到合理的解釋。由此,我們把“基于問題學習”和中國傳統的“疑思究知”探究精神融合起來,稱之欏拔侍馓驕渴健毖習方法。

“語言學概論”課程探討語言的性質、結構規律、演變規律及語言與文字關系等方面的問題。它的純理論性性質,更強調教學過程不應是一種單純的知識傳遞過程,而應是一次感知、認知、尋求、發現的“探索之旅”。師生之間的合作關系不應僅限于知識傳授,而應是有著共同話題的對話關系。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”問題探究式的“語言學概論”課堂,借助問題的展示和對學生的質疑問難,形成教學過程的雙向互動交流,促使學生借助學習材料,圍繞教學問題,通過獨立探究或協作討論等過程,得出問題的結論,并在這一過程中產生成就感等美好的心理體驗,提高探究語言問題的能力,增強創新意識和實踐能力。

二、問題探究式教學模式的可行性

(一)學生主體的特點

“語言學概論”的授課時段一般為大學第三學期或第四學期。朝氣蓬勃的大學生的接受能力及感悟能力普遍較強,具有強烈的求知熱情和思考活力,敢于質疑問難,敢于另辟蹊徑。然而,照本宣科式教學,填鴨式教學,缺乏激情的沉悶講授,都會使他們處于被動接受的地位,一定程度上挫傷他們的熱情。問題探究式教學模式的運用,適應當代大學生的主體意識,能滿足學生的心理需要,強化學生的參與意識,激發學生的學習興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動接收”到“雙向反饋―互動聯系”的轉化提供了手段和語境。

(二)課程性質的需要

語言學課程和文學課程具有不同的特點。文學課程以具象性、想象力和審美情趣為特色,“語言學概論”課程抽象性、理論性強,比較枯燥。年輕學子對它一開始可能有點茫然,易生畏難情緒。如果老師“滿堂灌”,不注意巧用教學方法,調動學生參與教學活動、思考問題,學生就很容易覺得疲勞,導致上課開小差,甚至打瞌睡。

“語言學概論”課程圍繞語言性質、結構及發展規律等逐層展開,循序漸進。雖然學生初接觸時會感到困難,但深奧的語言理論總是以大量語言現象為基礎,這些語言現象與學生個體及生活環境密切相關。鑒于此,在教學過程中運用問題探究式教學模式,把難以理解的語言概念或理論與語言現象相結合加以闡釋,啟發學生積極思考、主動討論,許多難點就有可能化晦澀為明白。

(三)教師角色的定位

教師角色定位的正確與否決定了問題探究式教學能否行之有效地貫徹在課堂教學中。在這種教學模式中,教師要從傳統模式的“講授”角色中走出來,成為教學的組織者、參與者和指導者。要完成這樣的任務,教師需要更準確地把握教材主旨,更深刻地挖掘教材內涵,更豐富地掌握專業知識,更巧妙地進行教學設計,更深層次地為學生解難釋惑,確保學生經過問題探究后有可能成功地領悟或“再發現”原理。教師要鼓勵學生敢于質疑、勇于發問,打破學生的盲從(書本和教師講授)心理,實現師生學術交流、共同探索的平等對話機制。因此,在問題探究式教學模式中,教師如何做好探究過程中的控制和指導至關重要。

三、問題探究式教學模式的實踐

(一)問題設置

在具體實施課堂教學前,教師要熟悉和掌握學生的情況,根據學生的實際語言學水平備課。在綜合學生的知識結構、心理特征和認知水平的基礎上,教師應將教學目標、教學內容與自身的教學理論、知識結構、實踐經驗相結合,綜合考慮基于問題探究式教學模式中的“問題”的合理設置。

首先,教師對問題的深度、廣度、難度要有適當的控制。教師要把問題控制在“形散而神不散”的范圍內,既有“中心問題”又有“子問題”,讓它們形成一個連貫的合乎邏輯的問題系統;問題的科學性、探究性及解決的可行性,有利于學生創新精神的培養、實踐能力和人文素養的形成和發展。

其次,問題設置要貼近學生思維能力的“最近發展區”。在實際教學中,要防止問題設置過于簡單化和復雜化。因為“設計是一個復雜的過程,包括許多技巧和活動。學生在成功完成包含許多技巧的活動時需要得到支持,例如:分析為了理解所要述的問題和論點而設計情境;搜集信息;產生可供選擇的解決方案;產生評價方案的標準等”[2]。“語言學概論”涉及的語言知識點較多,比如在講授第一章時,可以設置問題:(1)“請聯系生活實際談談,你認為人類最重要的交際工具是什么?”(2)“你如何看待動物的語言”……這些問題背后實際涉及語言結構本質的知識點,對其理解和掌握都有一定難度。學生由于好奇、納悶,就會查找資料,尋找答案,提前探究這些難度比較大的語言知識點,有效避免學生對于理論學習的排斥性心理傾向。

再次,問題設置要貼近學生的興趣點。學生來自不同文化區、方言區,在教學中如能結合學生的母語,學生就會提高興趣,抽象的知識就會轉化成容易理解的實際語言現象。例如在國際音標教學中,可以設置這樣一個問題:“請在國際音標表中把自己方言中有,而普通話中沒有的元音和輔音找出來,并舉例說明其特征。”學生在這一活動中深化了對音素發音要領的認識,許多難學難記的理論在實際運用中不知不覺地掌握了。

(二)問題探究

問題探究式教學模式強調將問題的思考和課程的學習結合起來,使師生在“提出問題-探究問題-討論問題-解決問題-引發新問題”的螺旋式過程中展開交流和學習。從課內出發向課外延伸,從課外延伸向課內深入,盡可能在課堂上有計劃地組織學生就話題展開討論,為學生提供思維摩擦與碰撞的環境,搭建更開放的學習平臺,調動學生的積極性,激發學生思維―培養探究能力―形成合作意識-促進教學相長。

首先,教師在指導學生觀察語言現象、分析語言問題時,要善于在關鍵的地方對學生進行恰如其分的指導,既不能將答案直接告訴學生,又不能點撥太少,使學生學起來沒有難度。例如在探討“名”“實”問題時,課前給學生提供中西方關于這一問題探討的相關指定材料和開放性資料,由課前確定的學習小組討論提出觀點,再由各小組推薦代表上臺演講。問題討論時,先請做好準備的同學介紹分析情況,再請有不同思路的同學充分發表見解,展開多方探討。在學生討論的過程中,適時引導,篩選有效信息,恰當指出語言符號的音義關系。同時,在學生思路基本統一時,為了引發他們進一步思考,可以拋出棘手問題:人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱給相關事物命名,這些語言符號的聲音和意義看似并不是任意的,而是有理據的,這類語言符號還有很多,你們如何看待這種現象?讓學生在課前充分思考、準備的基礎上,對這一現象做出解答。通過“名”“實”問題的探究,學生對荀子《正名篇》中“名無固宜,約之以命,約定俗成謂之宜,異于約謂之不宜。名無固實,約之以命實,約定俗成謂之實名”的表述就有了深刻的理解。

其次,教師要在教材重難點之處精心準備,加大探討力度和深度。落實重點,解決難點是“語言學概論”課程教學的基本要求之一。重點和難點知識固然重要,但學起來相對枯燥深奧,這就需要教師在這些知識點之處摒棄陳舊式樣,老調新彈,推進思考。通過問題的探究、研討,營造出新鮮又能激發學生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語言的結構類型和普遍特征這一內容時,由于學生的母語是漢語,又不同程度地掌握了英語,教師可以引導學生做出對比:(1)“我去公園”“她去公園”在英語表達中是否存在詞形變化?(2)在漢語表達中是否存在詞形變化?(3)漢語有沒有這種語法意義?(4)漢語要表達這種語法意義,通過什么手段?通過一系列問題的探究,學生認識到了孤立語和屈折語的區別。這樣分析、比較、質疑,比背誦語言類型和特征要深刻清晰得多。

(三)問題評價

作為教學的組織者、參與者和指導者,教師應對學生的探究過程和獨特見解做出中肯的評價,適當表達對他們的鼓勵與期望,這將會增強學生的自信心和獨立意識,促使學生養成良好的學習習慣。

首先,教師要注重對學生探究過程的評價。問題探究式教學強調的是學習過程教學,這一過程不只是傳授語言學的基本理論,還應讓學生掌握如何透過語言現象觀察語言規律的方法和技能。這就要求教師在進行問題評價時,不僅要關注學生取得的探究成果,更要關注學生如何探究問題的過程。對學生的探究動機、參與意識、研究方法、合作精神及表達能力等應給予恰當及時的評價。

其次,教師要注重對學生個性見解和創新思路的評價。依據建構主義,學生在已有生活學習中已經形成豐富的知識經驗。他們對世間萬物都有自己的理解和看法,在新知識建構的過程中,每個個體的建構方式都是獨特的、與眾不同的。教師要尊重學生的個性發展,贊賞每一位學生的好學質疑和對自己的超越,對那些主動參與意識較差的學生,要盡量肯定合理的部分,增強他們的自尊心和自信心,讓他們進入良性發展軌道。

約翰?洛克認為,“教師的任務不在于把自己所知道的東西全都給學生,而在于培養學生熱愛知識和尊重知識;在于當學生愿意學習時教會他正確的求知方法和正確的自我改進方法”[3]。盡管問題探究式教學模式在操作中可能存在這樣那樣的問題,還需要做進一步深入實踐和探討,然而在培養學生探究能力的道路上,是教師為自己設置的問題――如何提高自己的問題探究式素養和技藝。

參考文獻:

[1]李葆嘉.為母校題詞[J].東臺縣中學六十周年校慶專刊1925-1985,1985:46.

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近些年,大學英語教學改革正如火如茶地進行著,尤其是大學英語的課堂教學改革在新的高校課堂模式、教育理念和現代化教學手段所提供的教學氛圍中,大學英語第二課堂教學在許多高校都逐漸開展起來了。第二課堂的說法是相對于傳統的課堂內教學活動而言的,它指的是學校在常規的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環境和活動。第二課堂強調學生的自主學習,能滿足學生的個性化發展需要,向學生提供比傳統課堂教學豐富得多的學習手段和內容。它是以學生為主體的教學形式,學生是活動的中心,學生可以根據自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動,而教師則可以因材施教,設計不同形式、不同難度的內容來滿足不同學生的需要。但在很多高校,英語第二課堂的活動形式還比較單一,教學效果也不夠顯著。這里,筆者將探討英語第二課堂的幾種活動形式。

大學英語第二課堂活動形式如下:

1.安排常規活動:

1.1英語角

英語角活動是由專人負責的常設項目,可在校園內固定地點,定期進行。英語角能提升全校的英語學習氛圍;它所創造的良好語言環境,能激發學生強烈的交流愿望,從而提高學習英語的積極性和主動性。英語角可以采用下面兩種方式進行:

1)自由交談。邀請外籍教師和英語教師參加,師生或生生之間進行自由交流也可以提前公布一些討論的題目讓學生有所準備。討論題目的選定應具有代表性或是大家都比較熟悉和關心的話題。

2)訪談外教。將學生分成若干小組,分配不同的訪談任務。例如:了解某種風俗習慣,風景名勝,校園生活等。學生根據任務設計不同的問題,與外教進行交流。訪談結束后.各小組可以就訪談結果進行相互交流。在活動中,學生可以學會如何提問,如何與人溝通,而且也增長了知識,開闊了視野。

1.2英語情景棋擬室把現實生活中的某個場景搬進教室進行模擬,并定期開放。比如,商店購物銀行交易、餐廳就餐、機場登機等等。在這種仿真的環境中,學生的興趣和熱情會大大提高,英語操練的效果也會十分顯著當然,這種活動同時需要多個教師指導組織并配合。同時,也需要一定數量的必要道具才能進行。

1.3影視欣賞英語影視教學的優勢是多面的。首先,它能提供豐富的文化、社會背景,造就一種親臨其境的課堂氛圍。其次,它能讓學生接觸到原汁原味的語言材料,可以引導學生得體地使用語言進行交際。再者,通過影視的形象教學,可以加強學生的記憶并激發其進行語言實踐的熱情。因此,學校應定期向學生開放多媒體教室,利用現代化的電教設備為學生播放一些有價值、有利于練習口語的外語錄像、電影等,創造出一種獨特的語言文化環境,加上教師的適當講解,師生之間觀后感的交流,學生的英語水平一定會有所提高。

1.4英語專題講座有計劃地聘請一些專家、學者、外籍教師進行專題講座,可以在潛移默化中提高學生的語言掌控能力,增強語感、啟發思維、開拓視野、增長知識。而且學生可以在短時間內領略到某一知識領域的精華,看到成功的希望,找到通向成功的方向。

2創辦各類英語機構:

2.1英語協會

英語協會是由學生組織的社團,定期開展英語活動。外語協會可下設形式多樣、內容豐富的各類分支機構,供學生選擇參與。如:英文演講小組、英文劇社,英文合唱團,英語朗讀小組,英語閱讀小組,英語智囊團等。

2.2校園英語調頻臺

校園英語調頻臺是英語課堂之外覆蓋面最大的輔助設施。它可以在學生的閑暇時間,如早晨、午休、晚間廣播,讓學生時刻處于英語的氛圍中;在這種潛移默化的語言環境中逐漸培養他們的語感。培養語感在語言學習中是很重要的。多聽、多說、多模仿自然就能形成一種語言使用上的感覺。校園英語調頻臺,可以招募一些口語水平較高的學生擔當主持人,分級分段播報各類英語節目。例如:轉播經典英語廣播節目、訪談外籍教師、介紹英美國家風俗習慣等,以增加學生對英美文化的了解,進而提高學生的跨文化交際能力。而且調頻臺的負責教師可以指導學生進行采、編、播,在制作精彩節目的同時也為學生提供了更多的鍛煉機會。節目播出后,應對學生的收聽情況進行走訪、問卷調查、并反饋,以便不斷提高節目的質量。

2.3學院英文網站

1)利用學院教學網絡平臺創辦校園英文報刊,開辟各類英語學習專欄,招募英語水平較高、有專長的學生負責相應的欄目,讓他們收集資料并進行整理;同時也鼓勵其他學生踴躍投稿,由相關教師擔任責任編輯進行審閱、定稿,上傳到網上,定期出版。2)通過校園網絡資源建立師生之間的交流平臺,安排教師在網上為學生答疑解惑,探討英語學習中的各種問題,交流學習經驗。)3在校園網上為學生提供多媒體學習軟件、教師教案、在線測試等教學工具供學生自主學習、操練使用,同時,為學生提供一些英文原版電影、英文歌曲、英文聽力資料等有價值的視聽學習資料。4)設立校園網上英語聊天室。聊天室的英語輸出,形式上是文字性的,但實質結構是口語性的,甚至比口語還要簡潔,還要有個性。這實際上是學生鍛煉口語輸出和新興的網絡語言輸出的一種有效方式。教師在聊天室內,除監督和提醒學生用英語溝通外,也會主動提供一些話題組織大家討論。由于大家都用網名,所以不用擔心自己的英語水平太差而遭人嘲笑,都能大膽地發表見解。所以這里的聊天不再是一種語言活動,而是一種真正意義上的交際活動。在聊天室里,最關心語言形式的是教師,當他發現一個學生頻繁發生某種嚴重錯誤時,應用巧妙的方式進行提醒,而不是打斷他的談話。

3開展各種形式的英語競賽

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眾所周知,交往離不開語言。而教育需要師生之間的交流和交往,同樣離不開這種媒介。“師者,傳道授業解惑也。”而從小到大,我們對課堂的理解,僅僅局限于所聽到的“上課”兩個字。可實際上,傳道,授業,解惑都是其形式也是語言在此過程中具體作用的體現。對于教師而言,要做到傳道,授業和解惑這三點,傳授道理,講解知識,解決疑問三者缺一不可。對于學生而言,則要學會傾聽和理解老師的語言,所謂“聞其聲,聽其音,悟其言”就是這個道理。由此,我們不難看出課堂語言在教育活動中的重要性。

總的來說,教師面向學生所進行的一系列教育活動和教育工作,都需要通過課堂語言來進行實現。故而,我們可以說,教育工作者們的教育活動離不開語言。也可以說,語言是教育工作者們進行教育工作和課堂教育教學的主要工具和媒介。

高等院校中的課堂語言主要有以下幾點作用:

1.傳授知識:這是教育所要實現的基本目標之一,而課堂語言是教育活動的載體,是教師們進行教育活動,所必不可少的工具之一。當今時代社會發展迅速,高等教育要努力迎合社會需求,為社會培養出具有良好專業知識素養的人才。這就需要教師們將自己的知識提煉出來,進行加工補充,轉換為學生能夠理解的,符合當展需求的課堂語言 ,并在課堂上為學生們傳授這些基本知識,播種智慧的同時,讓學生們能夠更好的適應未來社會的發展。在這一工作中,教師們可以依據教科書上的內容,對內容進行加工,整理,提煉,從而選擇出要傳授給學生的知識。也就是說,學生們最后所理解的知識,是通過三個過程篩選而來的。一是教科書編訂者所進行的選擇,整理,加工轉化為書面語言。二是教師們對教科書的選擇,整理,加工和提煉,轉化為課堂語言。三是學生自身通過對教科書的理解,以及對教師們課堂語言的掌握,從而轉化為自己的知識。

2.傳授道理:教育的另一要務就是教育學生如何做人。無論何時,一個具有良好道德素養的公民,永遠比一個具有高等知識水平的公民受人歡迎,以及國家認可和需要。高校教師在課堂上不僅僅要以身作則,也要輔之以道理的講授,將晦澀難懂的大道理,轉換為通俗易懂的直白語言,或者是易于理解的具體事例。在課堂上,教師們也要教育學生們舉一反三,從生活中尋找道理,從而更好的理解道理,并能夠在具體生活中實踐道理。高等院校中的學生,人生觀,價值觀和世界觀都處于發展階段,尚未完全成熟,這時,教師們就要承擔起正確的引導作用,積極幫助學生們的三觀正確塑造。通過對道理的講授和身體力行的實踐,幫助學生迷途知返,而道理的傳授離不開語言,利于學生理解的道理,更是離不開已經經過教師們加工補充過的課堂語言。

3.解疑答惑:學生們難免會有疑問,無論是生活中還是學習上,教師們都應該積極為其解疑答惑,這也是教師們所應盡的職責之一。那么如何正確合理有效地將學生們的問題答案轉換為能夠使學生理解掌握的話語,是一項教師們必不可缺的教育職能之一。如果是學習上的疑問,教師們就應再次轉換課堂語言,將其轉換為更加易于理解的語言形式。如果是生活上的疑問,教師們就應該從生活出發,舉例說明問題。這會拉近學生與教師之間的距離,使教師從遙遠的課堂轉換到,生活中實際的知心者身份上來。與此同時,對于教育工作的實行和發展也大有裨益。

二.課堂語言現狀弊端

在當今多元化飛速發展的社會,但學生普遍思維開闊,有較強的獨立意識和自我意識,并且依賴于網絡語言。而教師們大多由于家庭,工作,年齡,喜好等原因不經常上網,很多時候無法理解學生口中的網絡語言,這就在雙方之間形成了一定的代溝。除此之外,由于教師們之間的觀念有所不同,有的教師上課時注重語言的藝術性,擅長利用語言來使學生們愛上課堂,而有的教師則恰恰相反,他們認為知識的傳授過程就應該是嚴謹的,不茍言笑的。這就難免造成了不同教師上課時的語言方式不同,例如有的教師上課詼諧幽默,事例豐富,擅長引導學生舉一反三,而有的教師上課則恰恰相反,略為枯燥,嚴謹,容易使學生喪失上課興趣。

三.提高高等院校課堂教學語言的基本對策

1.高校教師必須使用專業術語進行教學活動。

所謂行話,在教育領域中,就是指教師們在進行教育活動時所使用的專業術語。教師們在課堂上進行教學活動時,必須要有自己的語言特征和語言體系,方便學生形成之時記憶。除此之外,教師們必須基于學科的特點,按照學科特點和教學進程進行合理的課堂語言整理。理科和工科專業更是離不開專業術語的表達。一旦教師們將專業術語表達錯誤,可能造成學生們混淆專業術語,無法正確理解學科特點和知識內容。由此可見,教師們要想提高專業素養和自身的教育教學能力水平,就必須掌握專業術語,學會利用專業術語進行教育教學活動。同時要與時俱進,了解專業術語的更新換代。

2.課堂語言要有積極的教育意義和哲理性意義。

所謂的“師者,傳道授業解惑也。”這是教室這一職業所具有的職責和歷史使命。而當今社會,普通民眾對教師的理解卻逐漸發展成為職業穩定和福利待遇好?D?D這一功利性職業。因此教師們必須努力完成其歷史使命和革命任務。熟練掌握學科語言,并做到綜合運用,逐漸形成自己的?Z言體系,例如風趣幽默,循循善誘等。充分調動課堂氣氛,使課堂學習具有較高的積極性和教育意義。

3.課堂語言要融入真情實感

只有融入了真情實感的語言才能夠真正的打動別人。教學同樣如此。教師們在進行教學活動時,要善于運用有感情的課堂語言,將自己的真情實感融入到課堂里面,與學生進行情感上的互動與交流,這樣才能夠真正的深入人心,使學生愛上課堂,從而改善師生關系,提高教育效率,實現教學目的。

提高課堂語言感染力的具體對策

論語有言“工欲善其事,必先利其器”“君若利其器,首當順其治”,以及磨刀不誤砍柴工,講的都是準備工作的重要性。教師們要想提高其課堂語言的感染力和藝術性,首先要做的就是提高自己的語言功底。教師們要學會在具有扎實的,基礎知識上繼續學習,在課堂上,一次又一次的錘煉語言,精簡語言,不斷進步,形成自己的語言體系。具體可從以下幾個方面進行努力:

1.穩固的語言功底:首先標準的普通話必不可少。其次,教師們的知識功底必須要扎實,其知識量必須龐大且能熟練運用。教師們要善于利用平時的機會,抓緊上課時間 ,在一次又一次的課堂上努力?W習如何精簡語言,如何做到語言的高效利用,又如何能夠達到即能傳授自己的知識也能引起學生注意的目的。

2.多向優秀教師學習:很多真正優秀的教師都會有其自己的語言方式和課堂特點。教師們要善于傾聽其他教師的課堂,取長補短,融會貫通,學習優秀教師的課堂語言方式方法,借鑒優秀教師的課堂語言的策略,同時反思自己,從短板入手,不斷提高自己的課堂語言水準。

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