序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇體育研修總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

摘 要：本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，以體育教師的校本教研為切入點(diǎn)，分析體育專業(yè)老師的專業(yè)素養(yǎng)同體育教師的專業(yè)化發(fā)展前景與規(guī)劃之間的關(guān)系，并且深層次全面的討論和研究了體育教師的專業(yè)化的未來發(fā)展趨勢。發(fā)現(xiàn)科學(xué)合理的專業(yè)式科學(xué)的規(guī)劃，可以提高學(xué)校體育專業(yè)教師的學(xué)校歸屬感，促進(jìn)科研能力的提高和知識結(jié)構(gòu)的改善，并探討了專家論壇式、課題研究式、問題解決式等校本教研模式。

關(guān)鍵詞 ：體育教師；專業(yè)發(fā)展；校本教研

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）03-0114-02

1 前言

體育教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育改革和體育專業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，體育教師教研能力能力和體育專業(yè)素養(yǎng)的提高，是體育教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證。只有體育類教師的專業(yè)化能力和專業(yè)水平的不斷提升，才能成現(xiàn)高質(zhì)量的體育教學(xué)課程。所以，體育教師向?qū)I(yè)化發(fā)展才逐漸成為了各個(gè)國家體育教育與改革的共通趨勢。最近幾年，關(guān)于體育教師的專業(yè)化的發(fā)展研究已逐步成為我國體育教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱點(diǎn)問題。而現(xiàn)階段對體育教師專業(yè)發(fā)展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求，是社會發(fā)展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢。本研究從探討體育教育專業(yè)發(fā)展的校本研修為出發(fā)點(diǎn)，尋找作為學(xué)校基礎(chǔ)的校本研修對體育教師的專業(yè)化發(fā)展的意義，證明校本研修是體育教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑和手段，尋找當(dāng)前各個(gè)學(xué)校校本研修在促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的各種問題，并且提出校本研修對于促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展的建議與對策。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業(yè)發(fā)展為

關(guān)鍵詞 ，通過中國期刊網(wǎng)查找論文十余篇，同時(shí)閱讀了教師專業(yè)化方面的相關(guān)書籍，并通過互聯(lián)網(wǎng)收集了與研究相關(guān)的信息資料，進(jìn)行全面系統(tǒng)地整理與分析，為理論研究尋找堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 邏輯分析法

對收集到的資料運(yùn)用歸納、演繹、對比等邏輯學(xué)方法進(jìn)行分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育教師校本教育研修與體育教師的專業(yè)化發(fā)展

體育教師的校本研修，是以能夠促進(jìn)體育教師的教學(xué)目的并提升專業(yè)化發(fā)展為直接目標(biāo)，以學(xué)校體育教學(xué)為研究對象，以體育課堂的實(shí)踐教學(xué)做為研究的前提，以授課的體育教師為研究的主體，通過教師在體育教學(xué)實(shí)踐落實(shí)與執(zhí)行，進(jìn)行驗(yàn)證、總結(jié)與完善，提高教學(xué)質(zhì)量的研究過程。通過體育校本研修，來有意識地培養(yǎng)體育教師的科研意識和科研能力，提高體育教師立足學(xué)校的體育教學(xué)情境，進(jìn)行因地制宜地創(chuàng)新與提升教師教、學(xué)、研的能力。在體育校本研修中，教師做為參與者加入研究之中，從而保證了體育教師教學(xué)研究能力的提高，促進(jìn)了教師研修能力的發(fā)展。所以說，體育教師參與校本研修是促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的是最直接、最適切的實(shí)踐方式。

“教師的專業(yè)化”是教育和研究專業(yè)化的一種類型，而體育教師的專業(yè)化也是“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程”。[1]從廣義解析的角度來說，“教師專業(yè)化”與“體育教師的專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相近相同的，都是指教師專業(yè)性的過程。但從狹義研究的角度來說，它們之間還是會有一定區(qū)別：“教師的專業(yè)化”是從社會學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)體育教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“體育教師的專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指體育教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。[2]而本文本的研究，是對于體育教師的科學(xué)的專業(yè)化的發(fā)展，所以選擇了狹義的解釋方式，也就是說，強(qiáng)調(diào)了體育教師個(gè)體的內(nèi)在的專業(yè)化的發(fā)展。

3.2 體育教師的校本研修與體育專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系

體育教師的校本研修與體育教育的專業(yè)發(fā)展，二者相互之間既互相融合又相互關(guān)聯(lián)促進(jìn)。體育教師的校本研修為體育教育的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺，通過校本教研活動可以體育教師對體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際教學(xué)問題的認(rèn)識水平，促進(jìn)對實(shí)際體育教學(xué)中存在的實(shí)際問題的原因進(jìn)行深入剖析，有效地認(rèn)識問題解決的路徑；同時(shí)，在校本研修教研活動中，能強(qiáng)化體育教師對自己周圍其他科目教師授課的借鑒吸收，仔細(xì)觀察認(rèn)真總結(jié)總結(jié)，結(jié)合自己的專業(yè)取長補(bǔ)短，進(jìn)而可以提高自身的反思能力，提高體育教師的基礎(chǔ)理論知識、技能素養(yǎng)等方面的專業(yè)化。而另一個(gè)角度來看，體育教師的專業(yè)發(fā)展水平又制約著體育教育校本研修活動的開發(fā)，開展有效的校本研究需要教師專業(yè)發(fā)展作為支撐。另外，學(xué)校在整體實(shí)際的校本研修活動中，由于教師的專業(yè)化發(fā)展水平的制約，導(dǎo)致體育教師會出現(xiàn)只對學(xué)生運(yùn)動技能的觀察與反思，其他的體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)方法的選擇、體育教學(xué)過程的組織與控制、體育教學(xué)效果的評價(jià)等專業(yè)化的體育教學(xué)研究難以深入。需要通過體育教師自身的理論基礎(chǔ)知識和研修能力的發(fā)展，來促進(jìn)和提高體育教師自身的教研科研能力。由此可以推斷，當(dāng)體育教師自身的專業(yè)化成長與提高完成時(shí)。其科研能力，研究能力和理論知識的完善與提高，以及文化素養(yǎng)和整體的全面提升，也會促進(jìn)學(xué)校的整體校本研修水平和視野。

3.3 基于校本研修的體育教師的專業(yè)化發(fā)展

校本研修是一個(gè)建立以學(xué)校自身為基礎(chǔ)，一學(xué)校當(dāng)前教研實(shí)施情況實(shí)際為基礎(chǔ)的一個(gè)教師對當(dāng)前教學(xué)實(shí)際存在問題和教師們存在問題。進(jìn)行分析研究，探討提高教師們自身和他身的一個(gè)研討實(shí)驗(yàn)的過程。這種以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)研究，主要是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。這種研究模式既能夠解決學(xué)校的實(shí)際問題，又提煉和總結(jié)了活動經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索了教育的規(guī)律，基于這些考慮，本研究屬于基于校本研修的體育教師的專業(yè)化發(fā)展情況。

3.3.1 校本研修對于體育教師自身的影響

（1）校本研修對于體育教師自身的教育觀念教育意識產(chǎn)生了影響。由于大多數(shù)體育專業(yè)教師的自身知識結(jié)構(gòu)不很均衡，相對缺少些教育理論性的知識和理論，所以在體育教師的教學(xué)過程中，往往存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式單一、專業(yè)意識不強(qiáng)及、對學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)及對自己教學(xué)的不自信等問題。而在校本研修的過程中，通過研修能使體育教師獲得有效參與學(xué)校發(fā)展和教學(xué)研究的實(shí)踐，所以會加強(qiáng)體育教師對學(xué)校整體教育的認(rèn)同感和歸屬感，并且作為校本研修其中的一個(gè)活動主體，體育教師能夠從中體會到參與活動的成就快樂和滿足感，從而會影響轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念。

（2）校本研修對于體育教師自身知識建構(gòu)的影響與改變。校本研修對于體育教師來說不是新鮮事物，單是原本總認(rèn)為與自身相距甚遠(yuǎn)，甚至是沒什么關(guān)系。通過觀念轉(zhuǎn)變，體育專業(yè)教師需要了解、學(xué)習(xí)更多的關(guān)于教育學(xué)方面的知識技能和相關(guān)教育理念和教學(xué)技巧，并且在參與校本研修的過程當(dāng)中，體育教師需要經(jīng)常翻閱與教學(xué)相關(guān)的各種教育理論性專業(yè)知識，這樣就會變成主動性去獲得專業(yè)知識和技能，使體育教師能夠意識到教育學(xué)理論性知識的重要性，體會到繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從而使其教育科研知識得到進(jìn)一步提高，改變原有陳舊的知識結(jié)構(gòu)。

（3）校本研修對于體育教師研究意識和能力的影響。研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行體育科研已經(jīng)不在是一些體育專家的特權(quán)，眾多的體育教師也可以參與其中。調(diào)查顯示，大部分體育教師通過參與校本研修，其研究意識和研究能力已經(jīng)有了很大的提高，這些能力的提高主要體現(xiàn)在教學(xué)研究能力與撰寫體育方面論文。

3.3.2 基于校本教研的體育教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問題

一方面是體育教師意識與能力問題，首先，體育教師在校本教研過程中缺乏反思；其次，體育教師在校本教研過程中缺乏合作。另一方面是學(xué)校內(nèi)部中教學(xué)大環(huán)境的營造。在學(xué)校層面來觀察，體育方面的教學(xué)研究在當(dāng)前學(xué)校的大環(huán)境中，還沒有能夠成為一個(gè)非常整體先進(jìn)的教研局勢。

3.3.3 體育教師開展校本教研的活動方式的研究

（1）“名家講壇”式教研。為了提高體育教學(xué)的質(zhì)量，正確把握體育類課改的本質(zhì)和研究方向，學(xué)校可以開設(shè)“名家講壇”式的教研，給體育教師提供一個(gè)專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請?jiān)谡n改實(shí)踐中有豐富經(jīng)驗(yàn)的名家、專家、名師來舉辦專題講座的形式，來開展類似于互動式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓專家與普通一線教師之間，直接進(jìn)行對話和交流，這樣能夠有針對性地解答體育教師在教學(xué)實(shí)踐中碰到的各類問題。

（2）“課題研究”式教研。在校本教學(xué)研修中，還可以采取類似于課題研討的方式，以部分體育和其他專業(yè)的教師骨干為核心，打破各學(xué)科之間的壁壘與界限，以研究相似問題為依據(jù)，分別組成不同的課題研究小組，各組定點(diǎn)定期的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，舉行課題研究觀摩課。這樣就會使教學(xué)研究和科學(xué)研究有機(jī)的結(jié)合起來，形成在實(shí)踐中研究，在研究中提高。

（3）“發(fā)現(xiàn)并解決問題”式教研。在體育教學(xué)過程中，體育教師總會遇到不少的困惑和問題，這些障礙如果不能得到及時(shí)的處理，一定會影響到新一輪課程改革的深化和推進(jìn)。因此，我們要圍繞著實(shí)際存在的需求，激勵(lì)廣大的體育教師，把自己在實(shí)際實(shí)踐授課過程中發(fā)現(xiàn)的問題遇到的問題作為被研究對象，同時(shí)還要借助課程專家的幫助和指導(dǎo)，并且要協(xié)同課題研究小組的教師們，發(fā)揮出集體的力量來攻克解決難題。

4 結(jié)語

校本研修加強(qiáng)了體育教師對學(xué)校的歸屬感，讓其體會到成就感與滿足感；有助于體育教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而改變其固有的陳舊的知識結(jié)構(gòu)；提高了體育教師教學(xué)研究能力和撰寫論文的能力。但體育教師在校本教研過程中缺乏反思，合作意識不強(qiáng)。學(xué)校對校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學(xué)無關(guān)的方面。因此，結(jié)合體育教師的校本教研活動能力與認(rèn)知水平，積極探討與開展“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問題解決”式教研，引導(dǎo)體育教師進(jìn)行校本調(diào)研活動，促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

（1）鄧金。培格曼最新國際教師百科全書[M]。學(xué)苑出版社，1989.553.

篇（2）

2011年3月4日―6日，溫州市中小學(xué)體育“三壇”骨干教師高級研修班第四次集訓(xùn)暨結(jié)業(yè)活動在享有“中國第一座農(nóng)民城”榮譽(yù)的龍港鎮(zhèn)舉辦，活動由溫州市教師教育院主辦，龍港鎮(zhèn)第十二中學(xué)和龍港第二高級中學(xué)承辦。研修班由30名溫州市中小學(xué)體育“三壇”（“三壇”是溫州市第二層次骨干教師，教壇新秀、教壇中堅(jiān)和教壇宿將的總稱）骨干教師組成。在近兩年的研修周期中，共進(jìn)行四次集中培訓(xùn)，基本輻射了全市各縣市區(qū)，使農(nóng)村薄弱學(xué)校的1500多人次教師受益。

本次活動的內(nèi)容有四個(gè)方面，一是理論學(xué)習(xí)，專題是《尋找我們行動背后的理論支撐》和《體育教師怎樣走上教育科研幸福路》，意圖通過專題講座和互動對話形式，共同尋求拓寬理論結(jié)合實(shí)踐通道，建立更多“接地氣”的支撐點(diǎn)。二是實(shí)踐觀摩，觀摩課的內(nèi)容是《原地單手肩上投籃》《原地跳起單手肩上投籃》和《急停跳投》，設(shè)計(jì)了同課異構(gòu)和內(nèi)容遞進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐方式，意在聚焦教材分析，深入研究教材之間內(nèi)在關(guān)系，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。三是主題研討，采用小組討論、任務(wù)驅(qū)動方式，分學(xué)段、分區(qū)域、分版塊，對《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)行研討，主要圍繞對課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版主要精神的理解和把握、我市體育教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生體質(zhì)健康狀況的分析、根據(jù)區(qū)域性特點(diǎn)分類（分層）指導(dǎo)和逐步推進(jìn)的課程實(shí)施策略等三個(gè)問題展開。四是結(jié)業(yè)典禮，有學(xué)員代表的成果展示、學(xué)習(xí)感悟，全體學(xué)員訓(xùn)后問卷調(diào)查，班主任的班級培訓(xùn)總結(jié)、布置二次成長后續(xù)質(zhì)量追蹤的要求和任務(wù)。

整個(gè)研修班活動的策劃旨在通過集中學(xué)習(xí)和自主研修相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐觀摩相結(jié)合、理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容相融合、專家引領(lǐng)和小組合作相組合、任務(wù)驅(qū)動和后續(xù)追蹤相促合等研修方式，幫助溫州市中小學(xué)體育骨干教師以課程改革和體育教學(xué)為主線，以聚焦課堂、更新知識、提高質(zhì)量為核心，以專業(yè)技能、實(shí)踐拓展、教學(xué)研究為主體，進(jìn)一步達(dá)到拓寬視野、創(chuàng)新教學(xué)、拓展技能的目的。在研修周期間，學(xué)員們自己得到快速成長同時(shí)，還充分發(fā)揮骨干教師的輻射和引領(lǐng)作用。“一人引領(lǐng)一校，一校輻射一片，一片影響一區(qū)域”，使每位骨干教師作用“由線狀向網(wǎng)狀發(fā)展”，從而使研修班輻射功能向全市覆蓋，達(dá)到“共享共進(jìn)”“共同富裕”的目的，為提高體育教育質(zhì)量而不斷進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)體育人共同的愿景。

篇（3）

為了更好地服務(wù)于中小學(xué)發(fā)展的需要，更好地服務(wù)于校長教師專業(yè)發(fā)展的需要，2016年起，北京教育學(xué)院轉(zhuǎn)變服務(wù)方式，聚焦問題解決，于年初啟動了“協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃”。該計(jì)劃從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，圍繞學(xué)校辦學(xué)和教育教學(xué)中要解決的實(shí)際問題，開展市區(qū)校緊密聯(lián)動的合作式研修。體育與藝術(shù)學(xué)院的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)共開展了14個(gè)項(xiàng)目，輻射到4個(gè)區(qū)縣、26所學(xué)校，主要涉及大興、通州、昌平和密云四個(gè)郊區(qū)。

篇（4）

1、積極參加年段教研活動，與同組人員認(rèn)真?zhèn)湔n，共同研討，把握好教材，積極思考并及時(shí)將工作心得發(fā)于博客上，形成自己的理論觀點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格。 認(rèn)真閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，《小學(xué)教學(xué)》《聽名師講課》《給教師的建議》等有關(guān)資料，鉆研新教材，新課標(biāo)，研究教法，體會新課程的理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力。以使自己在教育教學(xué)工作中能有所提高。

2、做到精心備課，認(rèn)真上課;積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位自己，用先進(jìn)的理論充實(shí)自己、提高自己。經(jīng)常聽課，學(xué)習(xí)身邊老師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己教育水平。

3、學(xué)會思考教育問題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價(jià)值的東西趕快記下來，享受成功，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。在自己的教學(xué)過程中，時(shí)刻做到兩個(gè)反思：教學(xué)前反思，教學(xué)后反思。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，觀摩名家教學(xué)，撰寫讀書筆記、教學(xué)反思，在課堂教學(xué)中利用多媒體手段教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

20xx年中小學(xué)體育研修計(jì)劃書(二)教與學(xué)，是學(xué)校教育工作亙古不變的重心，教書育人，是教師工作最基本的目標(biāo)。體育學(xué)科作為學(xué)校教育中的重要組成部分，當(dāng)然不能忽視育人的宗旨。作為一名體育教師，盡快改變教學(xué)觀念，提高自己的教學(xué)專業(yè)能力，跟上現(xiàn)代化教育教學(xué)形式的需要。通過這次專家培訓(xùn)，為了讓自己快速成長，特制定個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

體育教學(xué)是學(xué)校教育重要組成部分，是學(xué)生掌握運(yùn)動技能，掊養(yǎng)終身體育意識的重要途徑，促進(jìn)新建學(xué)校更好的發(fā)展。積極開展教學(xué)研究工作，不斷提高課堂時(shí)效性，注重發(fā)展學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和進(jìn)取精神，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)。

二、總的目標(biāo)

1.繼續(xù)繼承優(yōu)良體育教育教學(xué)品質(zhì)，衣著符合教師規(guī)范，以普通話教學(xué)，做到不遲到、不早退、不拖堂、不提前下課。并在教育實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，樹立獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，向業(yè)務(wù)水平高的“經(jīng)驗(yàn)型”青年教師轉(zhuǎn)型。

2.繼續(xù)體育專業(yè)理論結(jié)合專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。熟知《教育學(xué)》《學(xué)校體育學(xué)》等有關(guān)著作，更新個(gè)人專業(yè)知識、認(rèn)識教材，做到因材施教;能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)每一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，并與單元計(jì)劃相配套;在骨干教師、優(yōu)秀教師的展示實(shí)踐課中，開發(fā)教育資源，從而尋求自身教育教學(xué)方法、手段、教學(xué)設(shè)計(jì)上有所突破。

3.堅(jiān)持每周1-2小時(shí)的閱讀，除教育教學(xué)類書籍，增加案例、課例的閱讀參考，尋求在理論研究上有建樹，不斷提高自身理論研究的能力，并結(jié)合實(shí)踐有成效。

努力使自己成為一名研究型和發(fā)展型的教師;樹立終身學(xué)習(xí)的觀念;課堂教學(xué)形成一定的獨(dú)特風(fēng)格。促進(jìn)自我展示與自我實(shí)踐，自我監(jiān)控與調(diào)整能力，同時(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，構(gòu)建個(gè)性課堂教學(xué)模式。

三、具體目標(biāo)

1)繼續(xù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，積極提高自身的專業(yè)水平。不斷探索和實(shí)踐，努力營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適、輕松的體育課堂環(huán)境。

2)繼承優(yōu)良的體育教育教學(xué)方法、手段，尋求自身教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮所長，利用各種器材豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)形式多樣化，逐步建立個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

3)閱讀有助于自身教學(xué)提高和教師個(gè)人素質(zhì)提高方面的書籍，教學(xué)方法和理論方面等的著作

4)積極參與各教育教學(xué)類學(xué)術(shù)活動，做好筆記及完成其相應(yīng)要求和功課。

有健全的職業(yè)道德，充滿愛心、耐心、細(xì)心，有大膽的勇于嘗試和創(chuàng)新之心，能多學(xué)多看多嘗試，凡事多從學(xué)生的立足點(diǎn)出發(fā)，成為一個(gè)善良的，有個(gè)性，有思想的人。

第一年：在合格教師的基礎(chǔ)上，潛心研究教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)、認(rèn)真上好每節(jié)課，力爭達(dá)到優(yōu)秀教師的水平。

第二年：多讀教學(xué)方面的書籍，多觀摩名師的課程，多進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

第三年：在兩年的教學(xué)基礎(chǔ)上，不斷反思整合自己課堂，向骨干教師靠攏。

四、具體措施

針對以上的目標(biāo)，我將在這三年里做到以下幾點(diǎn)：

篇（5）

二、同課異構(gòu)的概念

“同課異構(gòu)”中的“課”是指教學(xué)內(nèi)容，“構(gòu)”是指教學(xué)設(shè)計(jì)。“同課異構(gòu)”就是針對同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)不同的學(xué)情、現(xiàn)有的教學(xué)條件和自身的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化構(gòu)想，由此進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇有效的教學(xué)方式，繼而進(jìn)行施教。

三、校本研修的實(shí)施

校本研修的實(shí)施首先以體育教學(xué)為突破點(diǎn)，選擇四年級的快速跑教材做為課題。上課的教師采用不同的教學(xué)模式，有的采用自主學(xué)練式，有的采用導(dǎo)入式，有的采用情境式。教師對教材的切人點(diǎn)和角度也不同，有的從運(yùn)動技能的形成切入，有的從運(yùn)動參與切入，有的從心理調(diào)適切入，有的從人際交往切入。在體育課的開始部分中以不同的方式進(jìn)行導(dǎo)入，如游戲、設(shè)問和講故事等方式。

給參加校本研修教師印象最深的一節(jié)課是：學(xué)習(xí)目標(biāo)①學(xué)生能知道加速跑中跑的速度要逐漸加快。②學(xué)會加速跑的方法，做到擺臂積極，跑得輕快。③樂于參與游戲，與同伴密切配合，體驗(yàn)游戲帶來的快樂。學(xué)習(xí)內(nèi)容①奔向南京2014青奧會（加速跑）②游戲：“舞龍歡慶”。

本節(jié)課開始，就以明了的方式切入主題，教師手中的“奔向南京2014”字樣烘托出迎接青奧會的喜慶氣氛。教師進(jìn)行激勵(lì)性導(dǎo)入：迎接青奧會要用實(shí)際行動，陽光體育的開展要求我們積極參加體育運(yùn)動，強(qiáng)身健體，下面就進(jìn)行慢跑練習(xí)并做一套彩帶操。通過玩彩帶，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，確保學(xué)生能熱情飽滿地參與學(xué)練活動。

主教材50米加速跑的教學(xué)中，首先帶領(lǐng)學(xué)生做一些輔練習(xí)：原地?cái)[臂和高抬腿，然后講解、示范，重點(diǎn)提示學(xué)生跑的速度要逐漸加快，利用火車啟動時(shí)的聲響給學(xué)生以提示，幫助他們理解加速跑的加速含義，并跟著音樂做一次原地跑步。接著請一名學(xué)生示范50米加速跑，并根據(jù)學(xué)生的示范動作加以點(diǎn)評。然后組織學(xué)生先進(jìn)行站立式起跑的30米加速跑練習(xí)，在練習(xí)過程中注意點(diǎn)評，一個(gè)往返后過渡到50米加速跑。練習(xí)中采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的興趣，金黃色彩帶作為獎(jiǎng)勵(lì)送給做得好的學(xué)生。彩帶飄起高度的變化反映的就是學(xué)生加速的過程，練習(xí)結(jié)束后簡要點(diǎn)評學(xué)習(xí)效果。

在放松環(huán)節(jié)，集體站成五環(huán)形狀，歡天喜地扭秧歌，迎接青奧會的到來。在音樂的伴奏下舉起手中的彩帶拼成五環(huán)標(biāo)志，高呼“祝2014南京青奧會圓滿成功”。

四、校本研修的成效

1.我校的“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)形成了精致而細(xì)化的教學(xué)過程和環(huán)節(jié)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

2.同學(xué)科同課題的教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級進(jìn)行施教，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，給予聽課教師更多的思考和感悟。

3.集中集體智慧，集體研討，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，帶來整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動中，參與的教師“八仙過海，各顯其能”。通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材——獨(dú)立設(shè)計(jì)——教研組說課——課堂實(shí)踐——比較創(chuàng)新——總結(jié)提升”的校本教研過程，并在研討中達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

5.“同課異構(gòu)”校本研修為教師提供更為便利的交流互動機(jī)會和平臺。在這個(gè)平臺中，老師們對教材的重難點(diǎn)及熱點(diǎn)問題進(jìn)行共同探討，交流彼此的觀點(diǎn)。在教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格上帶給參與者更多的思考，更加深刻地體會到教師鉆研教材的重要性。相同的教材，不同的教法建構(gòu)出完全不同的課堂；多維的角度，不同的策略在彼此交流之中碰撞、升華，達(dá)到取長補(bǔ)短、教學(xué)相長的有效結(jié)果，直接引發(fā)教師教學(xué)教研水平的提升。

五、校本研修的反思

1.潛心鉆研，形成風(fēng)格。教師對于新課標(biāo)的理解和體驗(yàn)不同，自然會探索不同的教學(xué)方法，形成不同的教學(xué)特色。“同課異構(gòu)”中教師必須精心研究教材，潛心鉆研教法，形成各顯風(fēng)采、各具特色的課堂，成為提高教學(xué)水平和能力、形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。

篇（6）

中圖分類號：G515.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2016）05-0093-07

Abstract： Based on the principle of physical education teacher identity recognition and the conception of subjectivity construction， by such means as formation mechanism exploration， basic assumption establishment and constituent element analysis etc， the author built a conceptual model and a physical model for professional development， which are conducive to cooperation， communication and sharing between physical education teachers. These models intensify physical education teacher professional development behaviors at the individual and collective levels， create a way of professional development conducive to professional participation and practical sharing， help physical education teachers develop in the direction from unidirectional professional knowledge acquisition to multidimensional professional view dialog and professional behavior improvement， blend personality elements such as professional spirit， professional knowledge and professional skills etc， which embody physical education teacher’s professional makings， into the process of professional development， intensify the positive effects of new conceptions and collective wisdom on physical education teacher professional development， and form an effective physical education teacher professional development theory and practice system.

Key words： school physical education；physical education teacher；professional development models；identity recognition；subjectivity construction

在學(xué)校教育領(lǐng)域，體育教師歷來是一個(gè)具有特殊身份的群體。體育教師社會地位較低，周圍“重要他人”（學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事）對體育教師的認(rèn)同度低于體育教師的自我認(rèn)同度[1]。體育教師的自我身份認(rèn)同是個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的首要前提，也是影響其主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展的重要因素，涉及到體育教師對“我是教師”這個(gè)身份的深刻理解，也關(guān)涉到體育教師主體性建構(gòu)自我專業(yè)發(fā)展的系列問題。專業(yè)發(fā)展是體育教師成為學(xué)校教育專業(yè)人員的主體性建構(gòu)過程，高規(guī)格、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展水平對提高體育教師教學(xué)實(shí)踐能力，對學(xué)校體育整體改革與發(fā)展會產(chǎn)生積極的影響。

在歐美國家，除了政策支持以外，許多國家通過構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展模型的方式指導(dǎo)本國體育教師專業(yè)發(fā)展。美國學(xué)者庫根和希爾[2]基于行為主義學(xué)習(xí)理論，對學(xué)科教師的專業(yè)化發(fā)展路徑進(jìn)行了系統(tǒng)研究，在對體育教師教學(xué)技能和教學(xué)策略的獲得水平開展系列研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)通過教師專業(yè)發(fā)展模型中模擬的教學(xué)情境，使體育教師在相應(yīng)指導(dǎo)性條件的要求下對自己的專業(yè)身份進(jìn)行認(rèn)知和反饋，對體育教師專業(yè)發(fā)展是最有效的。斯帕克斯和盧克斯[3]針對學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了5種通用的教師專業(yè)發(fā)展模型，這5種模型既能用于指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體層次的專業(yè)發(fā)展，也可以通過主體性建構(gòu)的策略，使教師在教學(xué)共同體內(nèi)開展教學(xué)合作與專業(yè)決策。他們用這些教學(xué)合作方式和專業(yè)決策手段來調(diào)適建構(gòu)的模型，使之不斷適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的要求。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國將體育教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和深化學(xué)校體育改革的關(guān)注點(diǎn)，并推行了一系列相關(guān)的政策、法律法規(guī)來保障和促進(jìn)體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

近年來，“國培計(jì)劃”項(xiàng)目提倡的以提高體育教師專業(yè)技能水平為目的的體育課程“課例研修”模式，旨在通過體育教師的主體性建構(gòu)，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)、區(qū)域研修和校本研修，提高不同體育教師群體的專業(yè)化發(fā)展水平[4]。從傳統(tǒng)意義上來看，教師的專業(yè)化發(fā)展通常開始于針對形成某種觀點(diǎn)的會話，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，也是持續(xù)的和互惠的理解過程[5]。基于體育教師身份認(rèn)同的原則和主體性建構(gòu)的理念，通過改變體育教師個(gè)體與群體層次的專業(yè)發(fā)展方式，為體育教師創(chuàng)設(shè)一種專業(yè)參與和實(shí)踐共享的專業(yè)發(fā)展模型，幫助體育教師從單向的教學(xué)知識獲取向多維的專業(yè)觀點(diǎn)會話和教學(xué)行為改進(jìn)的方向發(fā)展，有利于形成有效的體育教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐體系。本研究基于體育教師身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)的相應(yīng)理論和原則，探索構(gòu)建一種能幫助體育教師間進(jìn)行合作、交流與分享的專業(yè)化發(fā)展模型，進(jìn)而提升體育教師專業(yè)發(fā)展的針對性和有效性。在模型的構(gòu)建過程中，我們強(qiáng)調(diào)新理念的生成和群體智慧對體育教師專業(yè)發(fā)展的積極影響，并嘗試通過模型實(shí)現(xiàn)對體育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動流程的合理規(guī)劃與指導(dǎo)。

1 模型的形成機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展需要通過一定的機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)[6]。基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型的機(jī)制，就是體育教師在對自己個(gè)體特征和所歸屬的群體特征進(jìn)行認(rèn)同的基礎(chǔ)上，運(yùn)用主體性建構(gòu)的策略，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、案例收集、數(shù)據(jù)整理、概念剖析和理論闡釋等教學(xué)要素體現(xiàn)在體育教學(xué)過程的各項(xiàng)專業(yè)活動之中，同時(shí)將專業(yè)精神、專業(yè)知識與專業(yè)技能等體現(xiàn)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的個(gè)性要素融入到專業(yè)活動過程。在體育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，需要通過大量的專業(yè)訓(xùn)練（包括基本身體素質(zhì)、技術(shù)與技能）和終身學(xué)習(xí)的手段，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)從事體育教學(xué)的專業(yè)知識與能力，并不斷通過教學(xué)實(shí)踐來夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和提升專業(yè)水平，進(jìn)而成為個(gè)體和群體都能認(rèn)同的優(yōu)秀體育教育專業(yè)工作者。

基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型的形成機(jī)制，正是結(jié)合體育教師專業(yè)發(fā)展的一般進(jìn)程，按照設(shè)計(jì)論的研究方法提出來的。具體的形成機(jī)制是：（1）提出基本假設(shè)；（2）構(gòu)建概念模型；（3）發(fā)展實(shí)體模型；（4）校正和完善模型；（5）形成模型。在這些機(jī)制中，需要回答幾個(gè)問題：一是體育教師如何認(rèn)同自己的身份；二是主體性建構(gòu)自身專業(yè)發(fā)展的意義如何；三是辨析身份認(rèn)同與主體性構(gòu)建的關(guān)系。身份認(rèn)同可以視為體育教師個(gè)體認(rèn)識層次，用來回答“我是誰”的問題，在個(gè)體認(rèn)識層次的基礎(chǔ)上，體育教師在對教學(xué)客體的認(rèn)知中表現(xiàn)出一種自我印證和分析專業(yè)實(shí)踐能力的水平，是個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，是體育教師的自我價(jià)值在理論與經(jīng)驗(yàn)交互作用下的個(gè)體主宰專業(yè)的自主建構(gòu)過程。通過主體性建構(gòu)策略，體育教師運(yùn)用主體層次的認(rèn)識來解讀自身專業(yè)發(fā)展的意義，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解建構(gòu)教學(xué)過程，按照自己的專業(yè)成長規(guī)律形成學(xué)科能力，并建構(gòu)適合自己的主體教學(xué)認(rèn)知圖式和框架，具有強(qiáng)烈的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性。在身份認(rèn)同與主體性構(gòu)建的關(guān)系方面，合理的身份認(rèn)同對于體育教師構(gòu)建主體層次的專業(yè)發(fā)展體系具有積極的引導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在對體育教師專業(yè)發(fā)展歷程的完整理解，使體育教師從主體認(rèn)識的層次去理解專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)反思和專業(yè)服務(wù)等方面的身份問題。

2 模型的基本假設(shè)

2.1 體育教師的身份認(rèn)同和使命擔(dān)當(dāng)

教師專業(yè)精神包括教師認(rèn)同、教師美德、教師使命3個(gè)層次[7]。只有具備專業(yè)精神，體育教師才會生成終身從事體育教育教學(xué)的意愿。例如選擇體育教育專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后選擇體育教師行業(yè)并進(jìn)入體育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行工作，并能清晰地認(rèn)識到自己是教師群體中不可或缺的一員，這就稱之為體育教師專業(yè)精神中的專業(yè)身份認(rèn)同，只有具備清晰的專業(yè)身份認(rèn)同感，從事體育教師行業(yè)才會有職業(yè)幸福感，才能有效規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展方向與路徑。具備了專業(yè)精神，體育教師才能在專業(yè)工作中更加深刻地理解“我是誰”的疑問，才會給予個(gè)體足夠的專業(yè)關(guān)懷。在身份認(rèn)同和專業(yè)關(guān)懷的基礎(chǔ)上，個(gè)人才可能積極而有效地從事體育教學(xué)這一專業(yè)的工作，在“育體、育人、育心”的專業(yè)工作中滲透個(gè)人的專業(yè)精神和體現(xiàn)個(gè)人的使命擔(dān)當(dāng)。

2.2 探尋體育教師專業(yè)發(fā)展的主體性建構(gòu)策略

為促進(jìn)體育教師之間圍繞專業(yè)發(fā)展問題開展更加深入的互動與專業(yè)交流活動，以便更準(zhǔn)確地表達(dá)他們對個(gè)體身份的認(rèn)知和理解，并引出他們對體育教學(xué)問題的認(rèn)識和反思，可以采用主體性建構(gòu)的方式進(jìn)行專業(yè)交流和討論，這樣會更好地促進(jìn)體育教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。在體育教師群體內(nèi)部，通過個(gè)體關(guān)于專業(yè)化發(fā)展觀點(diǎn)的表達(dá)，群體可以幫助個(gè)體進(jìn)行角色定位，對個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新之處與不足之處進(jìn)行針對性取舍。在專業(yè)交流和討論的過程中，讓體育教師按照主體性建構(gòu)的原則表述自己的專業(yè)化發(fā)展方式，如“我面臨的專業(yè)發(fā)展問題是……”、“我的觀點(diǎn)是……”、“我的解決思路是……”等等，通過建立立體的支架思維方式，幫助體育教師間有關(guān)專業(yè)化發(fā)展的觀點(diǎn)不斷交換和碰撞。

2.3 形成體育教師的良性身份認(rèn)同

用特定模型來規(guī)劃和解析體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑，最大的優(yōu)勢是模型的結(jié)構(gòu)可以與體育教師的教學(xué)生活結(jié)合起來。運(yùn)用專家引領(lǐng)的方式，可以解決體育教師專業(yè)發(fā)展中的預(yù)測性疑惑與難題，也可以用來幫助回答“我屬于哪一個(gè)群體？“、“這個(gè)群體的特質(zhì)是什么？”、“我為什么要屬于這個(gè)群體？”等專業(yè)身份認(rèn)同的基本問題。開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以幫助體育教師在專業(yè)群體內(nèi)部進(jìn)行角色定位與比對，尋找自身的專業(yè)不足，進(jìn)而調(diào)適自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容。開展同伴互助，可以彌補(bǔ)體育教師專業(yè)發(fā)展短板，及時(shí)進(jìn)行專業(yè)技能提升、轉(zhuǎn)換和更新。我們很難改變外界對自己的看法，但可以改變自己對自己的看法，以一種“舍我其誰”的專業(yè)發(fā)展理念去形成良性的身份認(rèn)同。

2.4 重塑體育教師專業(yè)發(fā)展的主體性

國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展模式的研究成果種類繁多，既有理論方面的闡釋，也有操作層面的指導(dǎo)，并且許多模式經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們可以借鑒其中啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的模式，去改進(jìn)和創(chuàng)新現(xiàn)有體育教師專業(yè)發(fā)展模式，重塑體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體性，這對于本研究的基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型具有積極的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

3 模型的若干構(gòu)成要素

3.1 基于身份認(rèn)同的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

近年來，“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”被許多教學(xué)研究文獻(xiàn)所闡釋，它的含義非常豐富，具有代表性的概念由美國學(xué)者博也爾[8]在其著作《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一文中提出，他認(rèn)為：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)校管理人員、學(xué)校教師、在校學(xué)生和其他校內(nèi)外與學(xué)校教學(xué)有關(guān)的人員組成的非管理型組織，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，所有成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，并且成員之間可以相互面對面地進(jìn)行溝通與交流專業(yè)問題。體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，蘊(yùn)含著學(xué)校體育的規(guī)律性以及體育教師作為一個(gè)特殊專業(yè)身份的獨(dú)特性，應(yīng)凸顯出體育教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)體育教師的專業(yè)學(xué)習(xí)不會是一種外源性質(zhì)的附加活動，相反，它強(qiáng)調(diào)體育教師如何學(xué)會持續(xù)性的專業(yè)共同學(xué)習(xí)，并且成為體育教師這一特殊專業(yè)群體的習(xí)慣性活動。再者，由一半意義上的學(xué)習(xí)組織轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體，其核心是培植散播于體育教學(xué)、學(xué)生和學(xué)校管理者關(guān)于體育教師專業(yè)生活中的身份關(guān)懷倫理。所以，從某種意義上來看，理解基于身份認(rèn)同的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心概念，要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一是認(rèn)識到如何使體育教師在身份認(rèn)同的基礎(chǔ)上去構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；第二是認(rèn)識到如何在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮不同教師個(gè)體的專業(yè)功能。這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)可以通過貫穿于體育教師專業(yè)生活中的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動觀察、實(shí)踐體驗(yàn)等指標(biāo)來反映，使體育教師經(jīng)歷教學(xué)知識獲得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思、教學(xué)能力強(qiáng)化、教學(xué)感悟提升的個(gè)性化過程。由于體育教師個(gè)體進(jìn)行身份認(rèn)同的水平和階段不同，所表現(xiàn)出來的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)品性、專業(yè)生活等方面均存在個(gè)體差異，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中需要重視不同身份認(rèn)同水平的體育教師的認(rèn)知風(fēng)格，通過加強(qiáng)式專業(yè)反思的方式，有效界定個(gè)體的身份認(rèn)同階段，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師和專家學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的反思成果，整合和構(gòu)建有利于個(gè)體身份認(rèn)同的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

3.2 基于主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為

體育教學(xué)具有理論引導(dǎo)和技術(shù)與技能支撐的雙重性，體育教師學(xué)習(xí)的專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐之間總是存在一定的溝通障礙，這種障礙因人而異。面對出現(xiàn)的障礙，不同體育教師的主體性建構(gòu)策略也有差異，在許多情況下會影響到體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為的有效性。Korthagent[9]提出了有關(guān)教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為的3層次模型，認(rèn)為格式塔層次、教師實(shí)踐知識層次和構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次是構(gòu)成教師專業(yè)學(xué)習(xí)層次不可或缺的內(nèi)容。用三層次模型來解釋基于主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為也是很適用的。格式塔層次以專業(yè)學(xué)習(xí)階段的實(shí)際運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通常由一些無意識的實(shí)際運(yùn)動經(jīng)歷構(gòu)成。對于運(yùn)動實(shí)踐知識層次而言，許多體育教師的技術(shù)技能學(xué)習(xí)行為自身都是意識不強(qiáng)烈的，但是通過反思與練習(xí)，可以意識到一部分學(xué)習(xí)行為將對自己的專業(yè)發(fā)展會有很大幫助。構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次已經(jīng)上升為體育教師對專業(yè)學(xué)習(xí)情境的歸納性理解與感悟，要求體育教師通過主體性建構(gòu)的方式，按照不同層次的要求，制定符合自己實(shí)際的短、長期專業(yè)學(xué)習(xí)行為體系，進(jìn)而提升自己的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。

3.3 基于學(xué)科發(fā)展意識的體育教師專業(yè)反思行為

學(xué)科發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的前提和關(guān)鍵，已經(jīng)成為許多教師的共識。體育教師學(xué)科發(fā)展意識就是體育教師在教學(xué)生涯中不斷要求專業(yè)成長的意識，能夠?qū)虒W(xué)、訓(xùn)練等專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)識、分析，并能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和反思[10]。在體育教師經(jīng)歷身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展的過程中，仍有許多教師對專業(yè)教學(xué)、專業(yè)研討、專業(yè)交流、課題研究、論文撰寫、促進(jìn)自身學(xué)科意識發(fā)展等環(huán)節(jié)意識不足，這些意識上的缺陷可以用“匠人-手藝”模式、理論直達(dá)模式和專業(yè)反思模式來解析。“匠人-手藝”模式強(qiáng)調(diào)運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)的重要性，要求新入職體育教師通過觀察和模仿老教師的教學(xué)過程建立學(xué)科發(fā)展意識，帶有“匠人”傳遞“手藝”給“徒弟”的特點(diǎn)。“理論直達(dá)模式”強(qiáng)調(diào)相關(guān)專業(yè)理論在體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，它能將最新的理論研究成果以最快捷、最便利的方式傳遞給體育教師，但這種模式同時(shí)也是一種單向思維的直達(dá)模式，忽視了體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體性。“專業(yè)反思模式”將體育教師學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論與自己的運(yùn)動實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)鏈接起來，重視體育教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，鼓勵(lì)體育教師闡釋和分享自己的專業(yè)觀點(diǎn)，不提倡盲目追隨他人的理論和經(jīng)驗(yàn)。基于學(xué)科發(fā)展意識的專業(yè)反思行為給體育教師專業(yè)發(fā)展提供了另外一種思維路徑，要求體育教師首先樹立體育學(xué)科發(fā)展意識，這也是體育教師身份認(rèn)同的關(guān)注點(diǎn)，再通過體育教師實(shí)施專業(yè)主體性建構(gòu)策略與手段之后開展專業(yè)反思，進(jìn)而提高體育教師專業(yè)發(fā)展的洞察力和敏銳性。

3.4 基于“課例研修”指導(dǎo)的體育教師專業(yè)行動循環(huán)

“課例研修”要求具有同一身份的教師專業(yè)群體根據(jù)課例的特點(diǎn)開展主體性研修，以解決體育教學(xué)實(shí)踐和體育教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的各類問題[11]。“課例研修”對體育教師專業(yè)個(gè)體之間的合作性要求很高，需要經(jīng)歷行動學(xué)習(xí)――專業(yè)實(shí)踐――專業(yè)研修――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐――再研修――總結(jié)等環(huán)節(jié)，如果必要，各環(huán)節(jié)可以循環(huán)反復(fù)，直到問題最終解決。通過“課例研修”，能充分發(fā)揮體育教師的主體性，可以構(gòu)建體育教師專業(yè)行動循環(huán)體系，將教師的專業(yè)行動、專業(yè)反思和專業(yè)研究結(jié)合起來。它的起點(diǎn)是基于“課例研修”的專業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)體育教師從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展知識，要求體育教師將個(gè)體與群體之間的專業(yè)交流常態(tài)化。在“課例研修”活動中開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)評析，是一種以專業(yè)為導(dǎo)向的行動循環(huán)流程，使體育教師的專業(yè)成長需要經(jīng)過理論外化、群體組合、主體內(nèi)化的歷程才能實(shí)現(xiàn)。

3.5 基于專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整的體育教師專業(yè)發(fā)展圖式

圖式是用來表示結(jié)構(gòu)化的知識與技能的心理學(xué)概念，通過中心主題組織程序來表現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展圖式以一定的教育教學(xué)觀為依托，由與主題有關(guān)的學(xué)科知識、教學(xué)法知識、課堂管理知識組成[12]。面對同一學(xué)科，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師在專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出不同的特征。專家型體育教師在教學(xué)實(shí)踐中往往積累了大量專業(yè)發(fā)展圖式，這些專業(yè)發(fā)展圖式是教師在長期從事體育教學(xué)實(shí)踐的過程中，針對體育課堂中的生成性問題或結(jié)構(gòu)不良性問題，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)去解決和創(chuàng)生，并且隨著體育課堂的無盡變化積極創(chuàng)新自己的專業(yè)認(rèn)知體系，繼續(xù)生成新的專業(yè)發(fā)展圖式。這就需要從系統(tǒng)與全面的視角分析體育教師的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它應(yīng)該包括教師專業(yè)參與前期的體育理論知識儲備與技術(shù)技能準(zhǔn)備，專業(yè)參與中期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對個(gè)人教學(xué)觀的驗(yàn)證與指導(dǎo)，專業(yè)成熟期進(jìn)行的教師間專業(yè)觀點(diǎn)碰撞、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享和專業(yè)共識達(dá)成的過程，以及對自己的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)做出持續(xù)周密的思考和積極主動的調(diào)整，有利于體育教師對自己專業(yè)發(fā)展圖式中遇到的問題和獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的分析、總結(jié)。

4 模型的構(gòu)建

4.1 構(gòu)建概念模型

在確定構(gòu)建模型的關(guān)鍵要素之后，可以按照各要素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系設(shè)計(jì)基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展概念模型，如圖1所示。

概念模型是建立在體育教師身份認(rèn)同的基礎(chǔ)之上，是個(gè)人意識到自己作為體育教師所應(yīng)擔(dān)負(fù)的教學(xué)責(zé)任、教學(xué)義務(wù)以及應(yīng)秉持的教學(xué)理念和必備的教學(xué)基礎(chǔ)。通過個(gè)體探索與運(yùn)用主體性建構(gòu)策略，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在專家引領(lǐng)和同伴互助的條件下，開展專業(yè)反思。專業(yè)反思階段可采用專業(yè)實(shí)踐評估、專業(yè)培訓(xùn)跟進(jìn)、專業(yè)知識技能的交流與分享、專業(yè)評價(jià)與反饋等形式，然后經(jīng)歷行動學(xué)習(xí)――專業(yè)實(shí)踐――經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)專業(yè)行動循環(huán)，構(gòu)建符合體育教師個(gè)體實(shí)際的專業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)層次，改善個(gè)體的專業(yè)學(xué)習(xí)行為方式，生成與創(chuàng)新適合個(gè)體的專業(yè)發(fā)展圖式，促進(jìn)個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

圖1 基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)

發(fā)展概念模型

4.2 構(gòu)建實(shí)體模型

實(shí)體模型是對概念模型各構(gòu)成要素之間關(guān)系的進(jìn)一步解釋，要將各要素物化為適合于具體操作流程的方式方法，既要考慮到體育教師進(jìn)行身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)的要求，又要處理好各項(xiàng)外部干預(yù)條件的影響。構(gòu)建實(shí)體模型的流程如圖2所示。

圖2 基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師

專業(yè)發(fā)展實(shí)體模型

1）教師工作坊提出和發(fā)現(xiàn)問題。

教師工作坊是近年來非常流行的用于開展教師集體研修的教研組織形式，它有利于教師們就某一教學(xué)專題進(jìn)行系統(tǒng)深入的研討和交流，從而達(dá)成具有共識性的問題解決方案。教師工作坊是基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)體模型的流程起點(diǎn)，也是體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)體組織形式，體育教師們可以圍繞同一教學(xué)專題，從不同視角展開專題分析并深入研討，按照自己的專業(yè)特長分配研討任務(wù)，并將工作坊解決不了的疑難問題進(jìn)行梳理，提交給相應(yīng)專家。

2）專家引領(lǐng)與專業(yè)學(xué)習(xí)。

根據(jù)教師工作坊提交的問題，可以有針對性地選擇學(xué)校體育領(lǐng)域的專家就某一教學(xué)問題指導(dǎo)教師們進(jìn)行剖析和探究，并提供問題解決的思路，還可以就問題所代表的運(yùn)動技能的教法與學(xué)法的原理給予學(xué)員方法論上的引導(dǎo)。同時(shí)要根據(jù)體育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)的思維方式學(xué)習(xí)分析各種教學(xué)現(xiàn)象的能力，指導(dǎo)體育教師學(xué)會終身從事專業(yè)學(xué)習(xí)的方式與方法，積極構(gòu)建適合個(gè)體的教學(xué)思想與理念，選擇符合自己實(shí)際情況的專業(yè)學(xué)習(xí)策略與手段，為體育課程“課例研修”和個(gè)人專業(yè)反思做準(zhǔn)備。

3）課例研修與專業(yè)反思。

課例研修要求體育教師要善于發(fā)現(xiàn)和凝練教學(xué)問題，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)案例，通過行動、實(shí)踐、研修、總結(jié)等可循環(huán)環(huán)節(jié)，運(yùn)用同課異構(gòu)的方式，開展聽評課和展示課等教學(xué)活動，尋找個(gè)體與他人或群體間的專業(yè)實(shí)踐差距，有利于體育教師有效開展專業(yè)反思，形成研修總結(jié)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動。體育教師專業(yè)反思是集回憶、思考、評價(jià)于一體的活動，是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織等教學(xué)活動的反饋，其主要為了思考、反省、探索體育教學(xué)過程中存在的問題，并加以修正[13]。在課例研修活動中，體育教師可以反思個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和成果，尋找不足，也可以反思專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中同伴的教學(xué)過程，深入分析蘊(yùn)含在其中的教育教學(xué)規(guī)律與問題，嘗試找出解決問題的途徑與辦法，并在體育教學(xué)實(shí)踐中予以驗(yàn)證和核準(zhǔn)。在開展專業(yè)反思的過程中，要通過專業(yè)反思日志、隨筆和備忘錄等及時(shí)記錄反思環(huán)節(jié)，形成主體性建構(gòu)的反思材料，使其成為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行交流分享和尋求同伴互助的依據(jù)。

4）交流分享與同伴互助。

交流分享是實(shí)體模型中最自由的環(huán)節(jié)，也是不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞和交織的重要時(shí)刻。在這一環(huán)節(jié)中，教師們根據(jù)自己研修和反思的材料，自由發(fā)表各類觀點(diǎn)和評論，分享個(gè)人研修和反思的成果，相互促進(jìn)、共同提高。在出現(xiàn)個(gè)體不能解決的教學(xué)問題時(shí)，需要借助同伴互助的途徑。實(shí)踐證明，同伴互助是體育教師專業(yè)發(fā)展的一條高效途徑。由于每所學(xué)校的體育教師人數(shù)有限，必要時(shí)需要開展校際之間的合作，形成校際間的相互支持、互助合作、相互促進(jìn)的新型體育教師交流文化。交流分享與同伴互助立足于學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐，它的價(jià)值訴求在于最終解決體育教學(xué)問題，它倡導(dǎo)體育教師間的交流與互動，以促進(jìn)教師共同進(jìn)步為最終目的。交流分享與同伴互助的形式可以多種多樣，如參與教學(xué)研討、集體研修、觀摩課評析、集體備課、教研沙龍等，這些方式不僅可以加速體育教師專業(yè)成長進(jìn)程，也可以加強(qiáng)體育教師之間的合作意識，營造良好的人際關(guān)系氛圍，也將有利于體育教師開展教學(xué)行動研究時(shí)教學(xué)資源的互用與互補(bǔ)。

5）開展行動研究。

教育教學(xué)活動中的“行動研究“是教育工作人員通過研究教學(xué)實(shí)際情境，得出相應(yīng)研究成果，并將研究成果用在和研究情境相近或相同的背景中去驗(yàn)證，從而得出結(jié)論的教育研究方法，它非常強(qiáng)調(diào)參與和合作的研究方式。體育教師可以針對自己專業(yè)發(fā)展中的焦點(diǎn)問題開展行動研究，在專家的引領(lǐng)和同伴的幫助下，面對自己的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐提出問題，確定行動研究目標(biāo)，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃與方案并付諸實(shí)施，從而得出解決問題的最佳方法與路徑，并反饋到自己的專業(yè)發(fā)展過程中去。它可以幫助體育教師審查自己的專業(yè)發(fā)展方向并做及時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)，將研究行為融入到自己的專業(yè)發(fā)展背景中去。行動研究使體育教師成為駕馭自己專業(yè)發(fā)展的研究者和實(shí)踐者，并能有效促進(jìn)專業(yè)知識增長和專業(yè)素質(zhì)提升，形成個(gè)性專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力。

6）形成經(jīng)驗(yàn)與能力提升。

體育教師的專業(yè)知識和技能水平與體育課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，嫻熟的運(yùn)動技能、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排、良好的身體素質(zhì)和科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)都會對體育課堂教學(xué)的成功與否產(chǎn)生重要作用，但這些要素同時(shí)受體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中總結(jié)與形成的個(gè)體專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的影響。專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的形成與專業(yè)能力提升相輔相成，將專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成專業(yè)能力是提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑，開展圍繞體育教師的教學(xué)理論知識儲備和技術(shù)技能提高為核心的集體研修，制定合理的研修內(nèi)容，使體育教師提高專業(yè)發(fā)展對比意識并進(jìn)行自我加壓，升華個(gè)體專業(yè)精神與職業(yè)信仰，不斷提升自己的專業(yè)訴求，同時(shí)在提升專業(yè)訴求的過程中形成與總結(jié)新的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為教師工作坊提供新的研究素材，實(shí)現(xiàn)真正意義上的專業(yè)成長與進(jìn)步。

7）專業(yè)自信、專業(yè)精神與外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)對實(shí)體模型的調(diào)節(jié)作用。

樹立專業(yè)自信、提倡專業(yè)精神是體育教師進(jìn)行身份認(rèn)同的首要前提，外部預(yù)設(shè)和內(nèi)部干預(yù)是體育教師主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展模型的主要手段，它們對基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)體模型具有重要的調(diào)節(jié)作用。在教育行業(yè)組織中，體育教師擁有非常明晰的職業(yè)特征和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，較之社會其它行業(yè)的從業(yè)者而言，體育教師較容易獲得專業(yè)自信。問題是，在學(xué)校，體育教師與其它學(xué)科教師相比，不具備任何專業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢，其具體身份與話語實(shí)踐身份不一致，這種身份目前還不能超越現(xiàn)行的教育制度和考試制度與體育教師話語實(shí)踐體系不匹配的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為，當(dāng)體育教師面對不同人群時(shí)，其對自身專業(yè)身份的認(rèn)知會有差異，他們獲得的身份標(biāo)簽也會不同，合理的身份認(rèn)知會為體育教師提供良好的專業(yè)自信，體育教師在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，需要體現(xiàn)自己的專業(yè)特質(zhì)。專業(yè)精神表現(xiàn)為體育教師對其所從事的專業(yè)具有認(rèn)同感，這種認(rèn)同包括對自我、專業(yè)價(jià)值和專業(yè)組織的認(rèn)同，也包括對體育教師專業(yè)身份的理解和認(rèn)知。專業(yè)精神具有內(nèi)隱的特征和多種外在表現(xiàn)形式，它通過體育教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、教學(xué)智慧等形式展現(xiàn)出來，需要體育教師在教學(xué)實(shí)踐中去感悟、理解、探索和反思，幫助體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展愿景。

在專業(yè)發(fā)展過程中，來自體育課程與教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用、評價(jià)的開展等外部預(yù)設(shè)條件，對體育教師的角色調(diào)整、專業(yè)身份歸屬等方面提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)方式已不能滿足諸多改革的要求。體育教師是體育課堂教學(xué)質(zhì)量的保證者，也是體育課程與教學(xué)改革的執(zhí)行者，更是自己專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者。因此，體育教師需要通過更新專業(yè)認(rèn)知、強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展動機(jī)、拓寬專業(yè)發(fā)展視野、激發(fā)專業(yè)發(fā)展興趣、樹立專業(yè)發(fā)展意愿等個(gè)體內(nèi)部干預(yù)途徑，彰顯專業(yè)發(fā)展精神的力量，通過主體性建構(gòu)長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展愿景，來尋求個(gè)體專業(yè)發(fā)展中的獨(dú)特感受與判斷。

體育教師專業(yè)自信、專業(yè)精神所表達(dá)的是對個(gè)人專業(yè)身份的一種認(rèn)同，需要通過專家引領(lǐng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、課例研修、專業(yè)反思、交流分享、同伴互助等環(huán)節(jié)去概括和闡釋，最終使體育教師的專業(yè)信念與態(tài)度、個(gè)人特點(diǎn)與專業(yè)性質(zhì)實(shí)現(xiàn)匹配，個(gè)體價(jià)值觀與專業(yè)價(jià)值觀達(dá)成一致。外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)屬于主體性操作層面，面對來自專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境的諸多預(yù)設(shè)問題，體育教師既要有充足的認(rèn)識，又要具備個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行干預(yù)的能力，通過行動研究、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)形成、專業(yè)能力提升等手段進(jìn)行歸類和整理，提交到教師工作坊，形成符合個(gè)體實(shí)際的主體性解決策略。

5 總結(jié)

基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型，有利于體育教師辨識自己的專業(yè)身份和專業(yè)群體歸屬。在獲得專業(yè)身份認(rèn)同的基礎(chǔ)上，體育教師通過主體性建構(gòu)策略，發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展中的諸多問題并進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識共享。該模型把體育教師的專業(yè)自信、專業(yè)精神等身份認(rèn)同方面的要素與主體性預(yù)設(shè)和干預(yù)方面的要求結(jié)合起來，能夠更好地指導(dǎo)體育教師專業(yè)發(fā)展過程中的自覺和自省水平。教師專業(yè)發(fā)展模型的構(gòu)建要反映一定的教師觀，本研究運(yùn)用的模型構(gòu)建方式，始終突出體育教師在充分了解自己專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展的目標(biāo)，代表的教師觀是信任教師、理解教師、讓教師自己認(rèn)同自己、讓教師自己探尋適合自身?xiàng)l件的專業(yè)發(fā)展路徑。在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過對組成模型的各要素之間的聯(lián)接關(guān)系進(jìn)行論證，嘗試構(gòu)建對大部分體育教師都適用的專業(yè)發(fā)展流程。

本研究認(rèn)為在構(gòu)建體育教師專業(yè)發(fā)展模型的基礎(chǔ)上，教師個(gè)體要將模型包含的諸要素之間的關(guān)系做適合于自己專業(yè)發(fā)展水平的對應(yīng)和排序，形成符合自己專業(yè)發(fā)展要求的知識體系，并和自己的教學(xué)實(shí)踐相融合。由于受多方面因素的制約，不同的體育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程會呈現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)，如果對自身的條件認(rèn)識不足，該模型并不一定符合體育教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性要求。因此，該模型仍需在實(shí)踐中通過特定的研究方法、策略和途徑去驗(yàn)證和完善，使得體育教師在專業(yè)實(shí)踐中對經(jīng)過努力學(xué)習(xí)獲得的知識與技術(shù)技能進(jìn)行專業(yè)反思，通過與專家和同伴的交流獲得更加寬闊的專業(yè)發(fā)展思路。

該模型在實(shí)際操作過程中可能會觸碰到教師專業(yè)發(fā)展中的一些內(nèi)隱性問題，也會涉及到一些簡單而又普通的有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展取向問題，由于這些問題往往呈現(xiàn)出過于隱蔽和普通的特性，容易造成研究者的忽略和遺忘，但這些問題卻是關(guān)涉到體育教師順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要素材。所以，在后續(xù)的研究中，將通過模型對體育教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)機(jī)智進(jìn)行長期的觀測和考量，對模型的可操作性進(jìn)行實(shí)證研究，進(jìn)一步深入到體育教師專業(yè)成長環(huán)境和專業(yè)生活中，通過體育教師的專業(yè)生活世界去驗(yàn)證和調(diào)整模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為處于不同專業(yè)發(fā)展階段的體育教師提供更加具有針對性的指導(dǎo)策略。我們也希望能有更多的研究者對體育教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐層面做系列研究，為改進(jìn)和完善體育教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)提供更多的思路與方法。

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篇（7）

二、工作目標(biāo)及工作措施

1、加強(qiáng)教師的思想道德建設(shè)，加強(qiáng)教師的師德修養(yǎng)，培養(yǎng)教師敬業(yè)愛生，加強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。樹立校榮我榮的良好的思想品質(zhì)。用良好的師德水平構(gòu)建有特色的德育教育。

2、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的思想道德建設(shè)，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，貫徹落實(shí)省市縣有關(guān)德育教育的相關(guān)要求，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，發(fā)揮共青團(tuán)的團(tuán)隊(duì)作用，搞好學(xué)科德育滲透，發(fā)揮課堂教學(xué)的德育主課堂作用，強(qiáng)化學(xué)生的養(yǎng)成教育，使學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，加強(qiáng)德育教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展豐富多彩的以德育為目的的主題活動，培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)的新時(shí)代中學(xué)生。

加大與家長社會的聯(lián)系力度，繼續(xù)建構(gòu)學(xué)生——家長——社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，與家長攜手搞好學(xué)生的德育工作。

（二）深化教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，規(guī)范常規(guī)教學(xué)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

1、開全學(xué)科上滿學(xué)時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃

2、組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)。把握教材脈絡(luò)、分析教材，利用新課程理念，搞好教學(xué)策劃，上好每一節(jié)課，要向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、規(guī)范備課、上課、作業(yè)批改，課外輔導(dǎo)等教學(xué)行為，使教師在開展常規(guī)教學(xué)時(shí)有章可循，有法可依。做到科學(xué)管理之路。

4、抓好教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，利用各種現(xiàn)有資源組織教師深入進(jìn)行對新課程改革、新課程理念的學(xué)習(xí)和研究活動，使廣大教師深刻領(lǐng)會新課程改革的目標(biāo)和精神實(shí)質(zhì)，深入把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念，教學(xué)要求及教材的編寫思想，內(nèi)容體系，特色和使用要求等，從而用教材教好學(xué)，上好課。

5、引導(dǎo)教師把新課程的理念變成自己的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，使教師課堂教學(xué)發(fā)生根本性變革，煥發(fā)出生機(jī)與活力，使教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。

（三）搞好校本研修，形成特色校本培訓(xùn)文化

組織開展以新課程改革為基本內(nèi)容的研修活動，使校本研修聚焦課堂、聚焦教師的專業(yè)發(fā)展和實(shí)施新課程的能力，注重教師的學(xué)習(xí)方式工作方式的變革，加強(qiáng)研修活動的針對性和實(shí)效性。完善校本制度（如學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度對話交流制度；課題研究制度；教研激勵(lì)制度，用制度約束，督促教師的校本學(xué)習(xí)行為。開展豐富多彩的校本研修活動：如每月開展一次大型活動，教研組每周一次小活動；以深化課程改革提高專業(yè)素質(zhì)為目的的教學(xué)競賽活動，寫教學(xué)反思；寫教學(xué)問題記錄，組織教師進(jìn)行課題研究，做好集體備課，教學(xué)敘事和進(jìn)行讀書與交流等活動。）使對教師的培訓(xùn)活動有章可循，有法可依，形成“人本化”管理模式。按上級要求和學(xué)校實(shí)際情況，搞好校本研修活動。

做到每月一個(gè)主題的大型活動，教研組每周一個(gè)小主題，圍繞1、課堂教學(xué)競賽2、教學(xué)反思3、集體備課4、教學(xué)敘事5、教師的讀書與交流6、教師的讀書與交流7、教學(xué)案例8、教學(xué)移植9、說教學(xué)設(shè)計(jì)10、教學(xué)策劃等活動。力爭使我校成為一個(gè)富有活力的新型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過校本教研，不斷為教育教學(xué)輸入新的教學(xué)信息，從而豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)視野，提升教師的教學(xué)基本功，從而提高教育教學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（四）優(yōu)化整合信息資源，推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化

充分利用好現(xiàn)有的現(xiàn)代化電教資源，更好地為我校教育教學(xué)服務(wù)。主要做好：

1、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教研活動。2、參加好教師計(jì)算機(jī)能力的培訓(xùn)。3、充分利用遠(yuǎn)程教育資源設(shè)置，搞好教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

（五）加大科研，教研力度，走科研興校教研興教之路，教研基點(diǎn)校工作任務(wù)，以上學(xué)期申報(bào)的十.一五課題，“課堂教學(xué)中學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的主動性的研究”，為牽動，倡導(dǎo)教師執(zhí)行問題即課題，行動即研究，改進(jìn)即成果的研究原則，促動教師在自身的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性的進(jìn)行研究，積極參加教研活動，形成自己的教研成果。積極完成基點(diǎn)校應(yīng)該完成的各種教研任務(wù)，通過教科研活動，提升教育教學(xué)質(zhì)量，振興學(xué)校教育。加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)，使用和管理。

組織開展以新課程改革為基本內(nèi)容的研修活動，使校本研修聚焦課堂、聚焦教師的專業(yè)發(fā)展和實(shí)施新課程的能力，注重教師的學(xué)習(xí)方式工作方式的變革，加強(qiáng)研修活動的針對性和實(shí)效性。完善校本制度（如學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度）對話交流制度；課題研究制度；教研激勵(lì)制度，用制度約束，督促教師的校本學(xué)習(xí)行為。開展豐富多彩的校本研修活動：如每月開展一次大型活動，教研組每周一次小活動；以深化課程改革提高專業(yè)素質(zhì)為目的的教學(xué)競賽活動，寫教學(xué)反思；寫教學(xué)問題記錄，組織教師進(jìn)行課題研究，做好集體備課，教學(xué)敘事和進(jìn)行讀書與交流等活動。

（五）加強(qiáng)體育、衛(wèi)生工作，重視學(xué)校體育與衛(wèi)生工作，按上級標(biāo)準(zhǔn)完成體育、衛(wèi)生教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生活動時(shí)間。

（六）加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)，美化校園

積極協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，力爭上級加大對學(xué)校的投入力度，改善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，繼續(xù)綠化、美化和香化校園。

（七）強(qiáng)化學(xué)生入就學(xué)鞏固率，保持普九成果

利用家訪、班會、談心等活動掌握學(xué)生的思想動態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生上學(xué)，保持普九成果。

（八）其他工作：積極完成上級布置的各項(xiàng)工作任務(wù)

日期安排

八月份   制定工作計(jì)劃

       “從今年中考成績看我校的發(fā)展之路”教師論壇

           開學(xué)典禮

九月份   歡渡教師節(jié)

         科研工作推進(jìn)會

               結(jié)合局里工作要點(diǎn)開展自檢活動

               新課程教學(xué)學(xué)習(xí)、總結(jié)活動。

              教師教學(xué)能力展示活動

               新生養(yǎng)成教育

      十月份   開展愛國主義題材的文藝活動

               迎“ 教學(xué)創(chuàng)新月”系列教學(xué)能力展示活動

               新課程教學(xué)思想交流匯報(bào) 

      十一月份 開展弘揚(yáng)民族精神文明教育活動

               期中考試

               教師教學(xué)能力展示

      十二月份   開展師德評選活動

                新課程教育教學(xué)階段總結(jié)

                師生足球比賽

篇（8）

中圖分類號：G642.4；G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0049-03

一、臨床教學(xué)研究的內(nèi)涵

“臨床教學(xué)研究”是教師憑借根植于教學(xué)實(shí)踐而獲得的“實(shí)踐性知識”和“臨床知識”，展開案例（教學(xué)錄像、文字）分析，診斷教師成長的課題，幫助教師專業(yè)成長的研究，是采用觀察、記錄、描述、說明、概念化這一案例研究的步驟，借助描述的質(zhì)性研究。

二、臨床教學(xué)研究引入體育教師在職研修的理論依據(jù)

1.作為“專家”的體育教師是以“實(shí)踐性知識”為基礎(chǔ)和特色的。唐納德.肖（Donald Schon）認(rèn)為[1]-[2]，近代意義上的專門職業(yè)（技術(shù)熟練者）是在以應(yīng)用科學(xué)為基礎(chǔ)的科學(xué)技術(shù)形成的背景下確立的，以立足于“科學(xué)技術(shù)在實(shí)踐中的合理應(yīng)用”的原理形成專門職業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)教育的課程為特征。專門職業(yè)的代表――醫(yī)生和律師，是以應(yīng)用科學(xué)理論和科學(xué)技術(shù)的成熟度來界定專業(yè)性的內(nèi)涵的。不過這種立足于將科學(xué)的、合理的技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐的傳統(tǒng)的“專業(yè)”概念已顯露出破綻：現(xiàn)代的專家們面對遠(yuǎn)為復(fù)雜的對象，而且在更為復(fù)雜的社會背景中工作，他們直面的是單純根據(jù)現(xiàn)成的科學(xué)技術(shù)不能處置的狀況，需要做出專業(yè)性的判斷。這樣，從反思自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提高專業(yè)性就是不可缺少的。唐納德.肖根據(jù)這種基于“實(shí)踐性知識”的新的專業(yè)性質(zhì)，提出了“反思性實(shí)踐家”的概念。“反思性實(shí)踐家”是根據(jù)活動過程中的省察，形成專業(yè)過程有的專業(yè)認(rèn)識和見識，推進(jìn)行使專業(yè)性判斷的實(shí)踐。即“反思性實(shí)踐家”的專業(yè)性概念不是現(xiàn)成的合理的技術(shù)熟練的程度，而是在實(shí)踐過程中生成的專業(yè)性認(rèn)識和思考方式。盡管這里的專門職業(yè)的研究不是直接以教師職業(yè)為研究對象的，但其提及的“反思性實(shí)踐家”的概念在揭示作為“專家的教師”特質(zhì)的基礎(chǔ)上，將是有效的概念。過去，主張教師專業(yè)性的一個(gè)最大的問題是，難以明確教師所固有的專業(yè)知識的性格和構(gòu)造。由于教師這個(gè)工作是涉及社會、文化和人類存在的復(fù)雜內(nèi)容的工作，包含著相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的廣泛內(nèi)容，故用現(xiàn)成的理論與技術(shù)去確定它的專業(yè)領(lǐng)域極其困難。特別是體育教師，在具有綜合性的體育科學(xué)和教育科學(xué)的交叉影響下，體育教育領(lǐng)域無論從哪個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域看，都受不確定的未知領(lǐng)域的支配，是合理技術(shù)之應(yīng)用的過分復(fù)雜、含混的一個(gè)領(lǐng)域。通過開拓“反思性實(shí)踐”和“實(shí)踐性知識”，更積極地把握體育教師的“準(zhǔn)專業(yè)”性質(zhì)。

2.體育教師“實(shí)踐性知識”的特點(diǎn)。在體育教師的專業(yè)領(lǐng)域中，存在著區(qū)別于一般大眾和各領(lǐng)域研究者的固有知識――“實(shí)踐性知識”領(lǐng)域。這里所謂的“實(shí)踐性知識”不是一般意義上的運(yùn)動實(shí)踐知識，而是在體育教師的實(shí)踐情境中支撐具體的選擇與判斷的知識。其具有如下特點(diǎn)：（1）體育教師的“實(shí)踐性知識”是依存于背景的經(jīng)驗(yàn)性知識，同理論研究者運(yùn)用的“理論知識”相比，缺乏嚴(yán)密性和普適性，是一種多義的、充滿柔性的功能性知識。（2）體育教師的“實(shí)踐性知識”是以特定體育教師、特定體育教學(xué)活動場所、特定教材、特定學(xué)生為對象而形成的知識，是作為案例知識而積累、傳承的。因而，案例研究對于闡明“實(shí)踐性知識”是有效的，揭示其形成的臨床研究是必要的。（3）體育教師的“實(shí)踐性知識”具有不能還原于個(gè)別的專業(yè)領(lǐng)域的綜合性，且并不具備“理論性知識”那樣的發(fā)現(xiàn)未知事物和做出原理性闡述的性質(zhì)，而是憑借經(jīng)驗(yàn)主動地解釋、矯正、深化現(xiàn)成知識而形成的綜合性知識。（4）體育教師的“實(shí)踐性知識”不是顯性的知識，它是無意識地運(yùn)用的，含有“隱性知識”的功能。（5）體育教師的“實(shí)踐性知識”是以教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而形成的具有個(gè)性品格的知識。因此，要有效地傳遞“實(shí)踐性知識”，不僅要求有“知識”，而且要求有“經(jīng)驗(yàn)”。這種傳承具有根據(jù)接受者的個(gè)性特點(diǎn)和成熟度加以解讀、汲取的性質(zhì)。

3.傳統(tǒng)體育教師在職研修的弊端。在以往的在職教育的開發(fā)和研究中，不是以一個(gè)個(gè)體育教師在實(shí)踐情境中直面的具體問題的診斷與解決為軸心，而是界定對于所有體育教師都有效的理論知識和運(yùn)動技術(shù)、技能領(lǐng)域，著力于確立系統(tǒng)的、網(wǎng)絡(luò)式地掌握的計(jì)劃，忽視了體育教學(xué)內(nèi)容、體育教師個(gè)體認(rèn)識和體育教育實(shí)踐環(huán)境的特殊性。這種方法更多地表現(xiàn)為流于形式的集體傳遞、講解、指導(dǎo)之類的單向研修和訓(xùn)練[3]。而以“實(shí)踐性知識”為基礎(chǔ)構(gòu)想的“作為專家的教師”的在職教育與研修，旨在做出選擇和判斷，形成專業(yè)性的見識，進(jìn)而解決基于個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)所生成的實(shí)踐性問題，克服傳統(tǒng)體育教師在職研修存在的弊端，增強(qiáng)在職研修的針對性。

4.借助于體育教學(xué)錄像記錄的臨床教學(xué)研究的獨(dú)特效果。借助錄像記錄的臨床教學(xué)研究以圖像的形式提供了體育課堂教學(xué)的整體面貌，不僅有利于教學(xué)者自身能夠從觀察者的角度審視教學(xué)，反思的自身實(shí)踐，而且為增強(qiáng)體育教師之間實(shí)踐的溝通與交流的有效性提供了可能。基于錄像記錄的案例研究是實(shí)現(xiàn)這種可能的一種方法。此外，臨床教學(xué)研究方法在開發(fā)體育教師職業(yè)的專業(yè)性和自律性方面起到核心作用。以具體體育教學(xué)案例的觀察和研究為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)研究，將會提高體育教師的實(shí)踐性見識，為使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為促進(jìn)體育教師專業(yè)成長的服務(wù)機(jī)構(gòu)成為可能。

三、臨床教學(xué)研究在體育教師不同研修階段的應(yīng)用

本文以教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)度作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，將體育教師研修的階段劃分為體育教學(xué)原理的理解階段、體育教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練階段、體育教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)造階段。

1.臨床教學(xué)研究在體育教學(xué)原理理解階段的應(yīng)用。本階段主要是針對經(jīng)驗(yàn)薄弱的體育教師的研修，通過觀察體育教學(xué)，理解組織體育教學(xué)的原理和基本構(gòu)成，并重視體育教學(xué)觀的理解和從學(xué)習(xí)中習(xí)得知識。這期間，由于多采取集體指導(dǎo)，各種教育媒體引進(jìn)的核心教學(xué)方略的開發(fā)成為重要課題，主要教育內(nèi)容如下：

（1）根據(jù)體育教學(xué)解釋，理解體育教學(xué)模型，首先，觀摩現(xiàn)場體育教學(xué)和教學(xué)記錄（文字記錄和教學(xué)圖像），聽取有關(guān)體育教學(xué)技能（講解、示范、教學(xué)方法手段的選擇和教學(xué)組織）的解釋，理解其要點(diǎn)。其次，觀摩現(xiàn)場體育教學(xué)和教學(xué)記錄，隨著體育教學(xué)的進(jìn)行，思考下一步該怎么辦，同時(shí)敘述各個(gè)時(shí)點(diǎn)教師采取的行為。最后，就教學(xué)中體育教師的行為，分項(xiàng)目收集信息，并加以整理歸納。

（2）體育教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的理解，首先，閱讀優(yōu)秀的體育教學(xué)設(shè)計(jì)和教材研究案例，模仿它們的風(fēng)格。其次，依據(jù)自己的判斷給出優(yōu)秀教案的片斷。最后，給出典型的體育教材，小組討論典型教材的教學(xué)設(shè)計(jì)和教材研究，然后反復(fù)練習(xí)。

（3）體育教學(xué)取材、再現(xiàn)，體育教學(xué)中的決策演習(xí)，第一步，體育教學(xué)取材與方法的習(xí)得（教學(xué)錄像的錄制方法）。首先，觀摩體育教學(xué)錄像，了解基本的體育課堂教學(xué)攝影技術(shù)和編輯方法。其次，討論做好體育教學(xué)記錄的方法。最后，在教學(xué)流程中，反復(fù)實(shí)踐教學(xué)記錄和教學(xué)錄像錄制的方法。第二步，體育教學(xué)的再現(xiàn)與決策的訓(xùn)練。首先，快速地再現(xiàn)體育教學(xué)錄像，逐一把握教師的教學(xué)技能和基本的教學(xué)行為。其次，鎖定體育教學(xué)的重要場面，判斷在該階段教師應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)行為，并就教師采取的教學(xué)行為的實(shí)然狀況做出自己的評價(jià)。最后，借助錄像再現(xiàn)各種類型的體育教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練其對應(yīng)的方法和體育教學(xué)過程的預(yù)測。第三步，教學(xué)數(shù)據(jù)的收集、處理的演習(xí)。首先，觀摩、模仿以往所進(jìn)行的體育教學(xué)分析和教學(xué)評價(jià)的有效案例，弄清體育教學(xué)分析評價(jià)的內(nèi)容以及對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法。其次，從教學(xué)數(shù)據(jù)出發(fā)，把握該教學(xué)的特點(diǎn)，形成改進(jìn)體育教學(xué)的意見。最后，觀摩現(xiàn)場教學(xué)和教學(xué)錄像，反復(fù)練習(xí)，以便能夠及時(shí)采納體育教學(xué)評價(jià)的數(shù)據(jù)。

（4）體育教學(xué)實(shí)習(xí)的體驗(yàn)型理解第一步，借助模擬體育教學(xué)，局部把握。首先，反復(fù)視聽體育教師小隊(duì)的優(yōu)秀事例，在模擬教學(xué)中加以運(yùn)用。其次，通過體育教師小隊(duì)的事例分析，確認(rèn)體育教師的不同判斷會導(dǎo)致不同的體育教學(xué)流程。最后，采用體育教師小隊(duì)那樣的細(xì)分化方式，反復(fù)練習(xí)基本的教學(xué)技術(shù)（講解、示范）。第二步，通過體育實(shí)習(xí)，綜合把握。首先，通過實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)觀摩，將發(fā)現(xiàn)的教師采取的不同類型體育教學(xué)的流程和教學(xué)技術(shù)，按自己的方式加以運(yùn)用。其次，實(shí)施體育教學(xué)實(shí)踐，并就該教學(xué)的流程和在教學(xué)分歧點(diǎn)上自己所采取的判斷和處置方式加以反思，歸納改進(jìn)措施。最后，觀摩他人的教學(xué)，能夠就教學(xué)的進(jìn)展和判斷方式歸納自己的見解和意見，做出評論。

（5）教學(xué)實(shí)踐案例的收集與整理，首先，定期觀摩現(xiàn)場體育教學(xué)，收集可供自己參考的具體的時(shí)間實(shí)力，分項(xiàng)目加以整理、保存。其次，參考有關(guān)的教學(xué)現(xiàn)場所發(fā)生的現(xiàn)象的文獻(xiàn)資料，思考解決的方法，傾聽資深教師的意見。最后，現(xiàn)場收集自己所需要的教育信息，并加以整理，以便利用。

2.臨床教學(xué)研究在體育教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練階段的應(yīng)用。這個(gè)階段以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)薄弱的體育教師為對象，指導(dǎo)體育教學(xué)的基本技能，并通過反復(fù)訓(xùn)練加以把握。

（1）體育教學(xué)技術(shù)的基本訓(xùn)練，第一步，教學(xué)觀摩及其記錄。首先，盡可能多地觀摩各種類型的體育教學(xué)（不同人員類別、不同教學(xué)內(nèi)容），發(fā)現(xiàn)其間的差異，進(jìn)而徹底地觀察自己的體育教學(xué)，探討體育教學(xué)行為。其次，通過體育教學(xué)觀摩筆記，形成自己的見解和方案，并同教學(xué)者進(jìn)行討論，確認(rèn)意見的妥當(dāng)性。最后，分項(xiàng)目整理體育教學(xué)觀摩筆記，以便利用。第二步，基于教學(xué)模仿的實(shí)地訓(xùn)練。首先，根據(jù)教學(xué)觀摩，模仿原任體育教師的教學(xué)，若有疑問，向原任教師請教。其次，就模仿的體育教學(xué)做出反思性記錄，同時(shí)表明自己的見解和感想，接受指導(dǎo)。最后，反復(fù)實(shí)施模仿教學(xué)，并接收原任教師的實(shí)地指導(dǎo)。第三步，模仿體育教學(xué)的應(yīng)用訓(xùn)練。首先，設(shè)想將模仿教學(xué)所得的體育教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于自己的班級。其次，以模仿體育教學(xué)所得之技術(shù)為基礎(chǔ)，采納新的媒體，形成自己的方略。最后，將收集到的體育教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于種種情境，確認(rèn)其效果。

（2）分析體育教科書，習(xí)得體育教材的研究方法，首先，了解體育教科書分析和體育教材研究的手法，并加以嘗試。其次，觀察已經(jīng)做出的教科書分析和教材研究的結(jié)果，加以解讀和考察。最后，反復(fù)不同年級、不同類型體育教材的分析，以便習(xí)慣種種案例的分析。

（3）體育教學(xué)實(shí)踐的記錄和前輩教師之建議的積累，首先，閱讀已經(jīng)發(fā)表的體育教學(xué)記錄，熟悉教學(xué)記錄的格式和記述方式，并加以模仿，記錄各種體育教學(xué)。其次，觀察自己所做的體育教學(xué)記錄，抽取并整理體育教學(xué)中的成敗得失。最后，用盡量多的文字和圖像記錄自己的體育教學(xué)實(shí)踐，讓資深的體育教師觀看并接受建議。

3.臨床教學(xué)研究在教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造階段的應(yīng)用。這個(gè)階段主要以體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師為對象。要?jiǎng)?chuàng)造出色的體育教學(xué)，就必須創(chuàng)設(shè)思考自己的教學(xué)類型、發(fā)現(xiàn)新的方向的機(jī)會，為此，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)同其他教師交流和研討的機(jī)會。

（1）體育教材研究的深化與系統(tǒng)化，首先，要了解不同的體育教學(xué)觀（如開放型運(yùn)動技能教學(xué)、封閉型運(yùn)動技能教學(xué)）導(dǎo)致不同的教材解釋的方法（從對運(yùn)動技術(shù)的整體把握開始教學(xué)、從某個(gè)局部技術(shù)動作開始教學(xué)）。收集質(zhì)量不同的體育教學(xué)設(shè)計(jì)和教材研究的事例，提供可供參考的部分。其次，對于典型的體育教學(xué)設(shè)計(jì)和教材研究的事例，做出自己的思考，并加以分類、整理、系統(tǒng)化。

（2）創(chuàng)造性教學(xué)法的創(chuàng)造與信息交流，首先，觀摩確立了有特色的教學(xué)法的體育教師的實(shí)踐，分析這個(gè)體育教師的優(yōu)點(diǎn)，作為參考。其次，直接訪談資深體育教師，了解他們創(chuàng)造自己的體育教學(xué)方法與技術(shù)的過程，從中整理值得參考的方法、技術(shù)。最后，發(fā)現(xiàn)機(jī)會，盡量參加發(fā)表會和研究會，從相互探討中獲得新的體育教學(xué)方法的訣竅。

（3）開發(fā)獨(dú)特的體育教學(xué)設(shè)計(jì)法與評價(jià)方法，首先，探討各地具有代表性的體育教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)方法，汲取合理的部分。其次，從以往實(shí)施的體育教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)的方法中發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)矯正的部分，創(chuàng)造自己新的方法。最后，將自己開發(fā)的新方法加以概括，使得別人也能模仿。

（4）體育教育實(shí)踐研究的積累與發(fā)表，首先，收集、整理已經(jīng)發(fā)表的教育研究，選擇可供自己參考的部分。其次，參考以往的教育研究，開拓自己的實(shí)踐情境的新局面，開發(fā)研究方法，深化體育教育實(shí)踐。立足于新的問題意識展開研究，總結(jié)成果，引發(fā)有識之士的批判。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海教育出版社，2003：520-533.

篇（9）

走進(jìn)79中學(xué)校園，如同在花園中漫步。長長的階梯，紅綠相間的塑膠跑道，寬敞的排球場、籃球場，還有花壇里紅綠交相的景致，構(gòu)成了一幅美麗的、動感的校園圖。這樣的校園環(huán)境是由79中學(xué)的全體師生共同創(chuàng)建的。“和諧教育”讓79中學(xué)處處洋溢著和諧與溫馨。

一、創(chuàng)造和諧氛圍，促進(jìn)師生和諧發(fā)展

1.搭建平臺，鍛造實(shí)力，提升教師專業(yè)能力

“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。”79中學(xué)在向教師要成績之前，也想方設(shè)法引領(lǐng)教師在專業(yè)方面收獲成長，用心打造，細(xì)心栽培。通過深入開展“三大工程”，搭建平臺，努力為教師的發(fā)展創(chuàng)造有效的成長途徑和積極向上的和諧氛圍。

強(qiáng)化師能工程。通過立足課堂教學(xué)，提升教師教學(xué)能力。學(xué)校通過骨干教師開放課、青年教師展示課、新崗教師匯報(bào)課、交流教師展示課、領(lǐng)導(dǎo)推門聽課等多種形式促使教師關(guān)注課堂教學(xué)、研究課堂教學(xué)、開展教學(xué)反思，探索“低耗高效”的教學(xué)模式，提倡人人爭做教學(xué)能手。

深化青藍(lán)工程。學(xué)校工會為每位青年班主任教師配備師傅以指導(dǎo)，并定期對青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展新老教師交流沙龍活動，老教師給青年教師傳授經(jīng)驗(yàn)，新教師為老教師帶來活動，教師能在和諧的氛圍中不斷成長與成熟。

優(yōu)化名師工程。學(xué)校實(shí)施骨干孵化戰(zhàn)略，引領(lǐng)全員教師發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員達(dá)成共識，確立了“一個(gè)名師能創(chuàng)造一所學(xué)校品牌”的觀念，先后成立了“79中學(xué)學(xué)科工作室”“青年班主任研討工作室”，其目的是以一帶多，分層培養(yǎng)能師、名師，實(shí)現(xiàn)推教師發(fā)展、助學(xué)生成材、促學(xué)校成功的發(fā)展之路。近年來，骨干教師優(yōu)勢明顯，具有先進(jìn)的教學(xué)理念、和諧的師生關(guān)系、鮮明的教育教學(xué)特長，師德師風(fēng)堪稱表率，骨干教師的引領(lǐng)作用已影響到了全校教師。

2.創(chuàng)新模式，美化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

初中階段正是學(xué)生思想道德品質(zhì)、理想、信念、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，和諧德育是79中學(xué)“和諧教育”的重中之重。

管理顯和諧。學(xué)校實(shí)施學(xué)生自主管理，校園管理不僅是教師的責(zé)任，也是每個(gè)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)生會、團(tuán)委會、值周班、環(huán)保小衛(wèi)士也積極參與到校園管理與保護(hù)中。清晨，步入校園的師生們會迎來值周生的第一聲問候；課間，走廊內(nèi)跑跳講話的學(xué)生會得到值周生的善意提醒；升旗儀式，團(tuán)委會的干部們會帶領(lǐng)全校學(xué)生唱響國歌；傍晚，學(xué)校大門口，環(huán)保小衛(wèi)士會在學(xué)校周邊掀起愛護(hù)環(huán)境的熱潮……

文化營和諧。凡是走進(jìn)79中學(xué)教學(xué)樓的人，都會情不自禁地放慢腳步，因?yàn)樗麄儽蛔呃壬系膲Ρ谖幕钌钗＿@里有學(xué)生的書法、油畫、水粉、素描、攝影、動漫、剪紙、粘貼等形式多樣的藝術(shù)作品。每一個(gè)樓層，每一面墻壁，都有不同的內(nèi)容呈現(xiàn)，每一件作品都是學(xué)生特長的展現(xiàn)。學(xué)校充分挖掘、發(fā)揮著學(xué)生的藝術(shù)特長，給他們創(chuàng)造了良好的展示平臺，從班級門口到走廊展區(qū)，根據(jù)學(xué)生照片和簡介制作了宣傳海報(bào)，以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性與特長，讓每一個(gè)學(xué)生都能接觸美、向往美、感受美，并使之逐漸形成美的行為，從而達(dá)成德育藝術(shù)滲透的功效。繽紛的色彩與燦爛的笑容，形成了和諧、完美的校園畫卷。

二、和諧互動，實(shí)施有效課堂教學(xué)

79中學(xué)致力于形成和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在和諧的課堂中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、共同成長，從而使其認(rèn)知、情感和技能得到全面發(fā)展。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)過程，實(shí)施“和諧互動”策略

在傳授新課時(shí)，學(xué)生分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”“互動探究”“分層提高”“總結(jié)歸納”“鞏固提高”五個(gè)步驟。學(xué)生從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代，實(shí)現(xiàn)了集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了生生間的共榮共進(jìn)。教師的表揚(yáng)和賞識始終伴隨著學(xué)生，能夠增強(qiáng)他們的凝聚力和成就感。“和諧互動”教學(xué)能讓全體學(xué)生在自主和互助學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步與提高。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)和諧互助教學(xué)

79中學(xué)結(jié)合學(xué)校的有效課堂教學(xué)模式研究，推行多媒體和課堂教學(xué)研究的融合，把“出示導(dǎo)學(xué)提綱―師徒互學(xué)質(zhì)疑―總結(jié)歸納提高―練習(xí)鞏固拓展”這一教學(xué)流程用多媒體展現(xiàn)出來。在課堂上，教師可以適時(shí)運(yùn)用多媒體的不同功能，將教學(xué)內(nèi)容以聲音、圖象等形式播放和演示出來。新穎有趣的教學(xué)模式能幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.積極開展校本研修，增強(qiáng)和諧教育原動力

新課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”、主動的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思和學(xué)會創(chuàng)新，逐漸形成了具有特色的校本研修模式：

（1）強(qiáng)化教研組的建設(shè)和管理，特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，充分發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面。每一堂展示課都是教研組集體智慧的結(jié)晶，教師在互動、互補(bǔ)的合作中不斷提高實(shí)施新課程的能力，使已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化為能動的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟。

（2）推行主題式研修，提高研修實(shí)效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質(zhì)量。如語文教研組開展了以“讀寫結(jié)合的有效實(shí)踐”為主題的研修活動。數(shù)學(xué)組以課例為載體，開展了以“解決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實(shí)效性。

（3）實(shí)行多元聯(lián)動式研修，促進(jìn)中老年教師迅速適應(yīng)新課改理念。對青年教師實(shí)行“結(jié)對制”培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導(dǎo)青年教師，使他們盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求，實(shí)現(xiàn)跳躍式發(fā)展。除了“師徒結(jié)對”工程，學(xué)校還引導(dǎo)教師自行組成“學(xué)習(xí)伙伴”，互幫互助互學(xué)互進(jìn)。營造了“人人有學(xué)習(xí)之所，處處是學(xué)習(xí)之地”的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍不斷走向成熟。

79中學(xué)的校本研修在不斷的摸索與研究、學(xué)習(xí)與實(shí)踐中成績斐然，先后多次承擔(dān)省、市、區(qū)的校本研修展示任務(wù)，獲得了專家好評。

三、普及藝術(shù)教育，突顯和諧發(fā)展特色

“諸育德為先”，藝術(shù)教育具有德育的價(jià)值和功能。藝術(shù)教育作為服務(wù)于人的教育，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育時(shí)揮著獨(dú)特功能。因此，多年以來，79中學(xué)一直以“強(qiáng)化藝術(shù)特色，傳承優(yōu)秀文化，豐富教育內(nèi)涵”為辦學(xué)特色，追求讓每一個(gè)學(xué)生健康、全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的模式。

1.高品質(zhì)的校園交響樂團(tuán)，提高學(xué)生欣賞品味

79中學(xué)交響樂團(tuán)籌建于2005年10月，由最初的40名團(tuán)員發(fā)展到120多人，樂器6大類23種，第二、第三梯隊(duì)樂手60余人。經(jīng)過幾年的歷練，交響樂團(tuán)聲名鵲起，享譽(yù)全市，倍受眾多家長和音樂特長生的關(guān)注和向往。作為傳承高雅藝術(shù)、營造良好藝術(shù)氛圍、陶冶學(xué)生美好情操的有效載體，交響樂團(tuán)經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，通過各類比賽、演出等實(shí)踐活動，逐步形成了配合嫻熟、充滿活力的演奏風(fēng)格，能夠成功地演出《藍(lán)色多瑙河》《春節(jié)序曲》等一批有影響、有難度且為廣大聽眾所熟悉的中外著名交響樂作品。交響樂團(tuán)的可喜成績，帶動了我校藝術(shù)教育的蓬勃開展，對推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)起到了巨大作用。

2.開展群眾性的藝術(shù)活動，營造濃郁的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校在藝術(shù)教育的軟硬件兩方面都優(yōu)先投入。裝備了舞蹈、合唱排練廳，書法、繪畫專業(yè)教室，交響樂團(tuán)排練廳等，千方百計(jì)地改善藝術(shù)教育環(huán)境，為了營造濃厚的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校經(jīng)常開展群眾性的藝術(shù)活動，形式多樣，常辦常新。

藝術(shù)知識窗。我們利用宣傳板，一方面通過圖片和文字介紹了音樂家和器樂知識；另一方面通過藝術(shù)名言和警句來激勵(lì)陶冶學(xué)生。

文藝課。我們通過挖掘校本課程，讓音樂教師上文藝課，根據(jù)班級特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增加一些游戲，欣賞地方民歌、戲曲等內(nèi)容。

午間音樂。根據(jù)春夏秋冬四季特色，學(xué)校利用晨間和中午，有計(jì)劃、有目的地選播一些室內(nèi)輕音樂，一是營造自然舒適、格調(diào)高雅的藝術(shù)氛圍，有利于消除學(xué)生的身心疲勞；二是讓學(xué)生在潛移默化中受到藝術(shù)熏陶，得到美的享受和哺育。

3.豐富多彩的藝術(shù)社團(tuán)，讓藝術(shù)融入學(xué)生生活

蓬勃發(fā)展的合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、美術(shù)社團(tuán)。學(xué)校招募那些熱愛歌唱、舞蹈、書法、繪畫的學(xué)生組成了合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、書法興趣小組、美術(shù)興趣小組，通過定期訓(xùn)練，逐步形成了79中學(xué)的又一道亮麗的藝術(shù)風(fēng)景。在學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、大型聯(lián)歡會、體育會、市區(qū)級的各種比賽上都會看到他們精彩的表演。他們的表現(xiàn)給79中學(xué)帶來了生機(jī)與活力，他們就是79中學(xué)跳動的音符。在他們的感染下，79中學(xué)的其他學(xué)生也更加喜愛音樂，更加喜愛充滿朝氣的校園生活了。

豐富多彩的藝術(shù)比賽。通過組織樂器、舞蹈、繪畫、書法、演講、朗誦、歌唱等藝術(shù)比賽，我們不僅能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批“學(xué)藝”雙馨的人才，也提高了全體學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，更促進(jìn)了學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。在全校師生的共同努力下，學(xué)校榮獲遼寧省“三隊(duì)兩組”工作一等獎(jiǎng)，并被評為“遼寧省藝術(shù)教育基地校”。

4.多種類體育訓(xùn)練，給學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間

篇（10）

一、體育教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成

體育教師專業(yè)素質(zhì)主要由教師職業(yè)道德、教學(xué)能力、教育科研能力組成，這三方面素質(zhì)是不可分割的整體，它們相互促進(jìn)、相互制約又相互區(qū)別。其中教師道德是培養(yǎng)合格人才的必備條件，教學(xué)能力是完成體育課程教學(xué)任務(wù)的核心，教育科研能力是探索體育本質(zhì)及規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。

二、體育教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

1.要求體育教師更新教育理念。體育教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展首先要求教師更新教育理念，過去把學(xué)生當(dāng)作容器，以教師為中心，完全以傳授知識為主，或者完全以增強(qiáng)體質(zhì)為主的觀點(diǎn)。都是“我要求你如何”，站在教師角度去安排教學(xué)，沒有很好解決學(xué)生在教學(xué)中的主體性與全面性等問題。

2.教師專業(yè)技能有待進(jìn)一步完善。選項(xiàng)教學(xué)增設(shè)很多新的運(yùn)動項(xiàng)目，部分項(xiàng)目是教師從沒接觸過的，要求教師通過各種渠道去學(xué)習(xí)、提高、完善和內(nèi)化。

3.教師教育體制需要進(jìn)一步完善。建立職前教育和在職教育一體化教育體制。職前教育是基礎(chǔ)，在職教育是提高。改進(jìn)在職“研修體制”，改變傳統(tǒng)的教師研修注重理論知識，忽視教學(xué)實(shí)踐能力的偏差，在職研修要增加教師參與課程實(shí)踐、課程開發(fā)的機(jī)會，加強(qiáng)教師課程與教學(xué)研修課程。

三、影響體育教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的要素

1.內(nèi)部因素是體育教師自身的因素。（1）體育教師的自我認(rèn)識，首先沒有認(rèn)清教學(xué)行為對社會的意義。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)對社會的發(fā)展是否有積極意義。（2）體育教師的信念、價(jià)值觀。教師的教學(xué)價(jià)值觀是指教學(xué)工作第一線的教師對教學(xué)價(jià)值的基本觀點(diǎn)和看法，教師的教學(xué)價(jià)值觀支配著教師的教學(xué)實(shí)踐。（3）體育教師的態(tài)度，首先，教師是否熱愛自己的本職工作，教師的態(tài)度對教師專業(yè)有很大影響。作為一名教師，應(yīng)該有對教育事業(yè)的責(zé)任感、光榮感，樹立敬業(yè)愛崗的積極態(tài)度。其次取自于教師對學(xué)生的態(tài)度是喜愛還是憎惡、討厭、厭煩和教師是否對學(xué)校、家庭、社會負(fù)責(zé)。身為教師應(yīng)該讓學(xué)生上課愉快，給學(xué)生啟發(fā)。（4）體育教師的知識技能，教師是不是滿足現(xiàn)狀，不斷更新，補(bǔ)充自己的知識理論水平和專業(yè)技能。

2.外部因素社會管理層，機(jī)制體制對體育教師的期望與要求。各級教育決策者和研究人員，對體育教師要求都有點(diǎn)急功近利、不切實(shí)際的做法，影響體育教師專業(yè)的發(fā)展。管理層應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際對體育教師設(shè)定合理的目標(biāo)。體育教師個(gè)體生存環(huán)境較為自閉，使得教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力不強(qiáng)。就教師個(gè)體生存方式而言，其從教生活中的喜怒哀樂、內(nèi)心需求和生命體驗(yàn)都被輕易地放逐，整天處在規(guī)范而又狹隘、重復(fù)的生活中。在這種缺乏活力的生活中，教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力難以激發(fā)。

四、體育教師專業(yè)發(fā)展的建議

1.加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)。教師專業(yè)化發(fā)展是教師在職教育中總體設(shè)計(jì)目標(biāo)，教育內(nèi)容，課程設(shè)置，教學(xué)手段，培養(yǎng)途徑和方法，進(jìn)行合理重組，專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步取得教育專業(yè)知識與技能，從而成為一名合格專業(yè)教育工作者的過程。因此，體育教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，利用一切機(jī)會，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過去專業(yè)學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修理論培訓(xùn)，或者結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，由相關(guān)專家來校進(jìn)行指導(dǎo)。并且在教學(xué)中要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，打破學(xué)科定向，提高素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)技能的提高。

2.促使體育教師隊(duì)伍向“科研型”轉(zhuǎn)變。體育教師只有不斷學(xué)習(xí)新知識，增加新技能才能適應(yīng)新課改，才能跟上時(shí)代的步伐，要結(jié)合校本教研，促使教師隊(duì)伍向科研型轉(zhuǎn)變，學(xué)校要制定體育教師發(fā)展規(guī)劃，體育教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況通過積極參加學(xué)校中的各項(xiàng)教科研活動，積極參與校內(nèi)、校外公開課，說課，撰寫論文，進(jìn)行課題研究等，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的得與失，逐步向科研型轉(zhuǎn)變。并且使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷向前發(fā)展，構(gòu)建校本，共同研究體育，把教研組建設(shè)為學(xué)習(xí)型、科研型、互動提高型的教學(xué)核心。

3.重視體育教師的心理疏導(dǎo)。隨著課程改革，體育教師的教學(xué)任務(wù)加重，工作超負(fù)荷，地位得不到重視等因素，導(dǎo)致體育教師存在心理健康問題，而這些心理健康問題會影響到體育新課程改革，影響體育課的教學(xué)。體育教師的心里疏導(dǎo)主要通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持體育教師的工作，不斷改善體育教師的工作條件，正確評價(jià)體育教師的勞動，提高體育教師的待遇，在工作中給予正確的評價(jià)。

五、結(jié)語

教師專業(yè)化是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高教師素質(zhì)。