序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇新學期教師寄語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

大家好！

也許你們還沉浸在暑假的歡樂之中，新的學期卻悄悄地來到我們身邊。開學上二年級啦！是欣喜、是快慰、更是一種幸福和憧憬。

同學們，新的學年我想你們每個人都有自己心中的目標，并為實現這個目標制定好了計劃。新學期，我相信同學們一定會滿懷信心走向成功。

俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”怎樣爭取有一個良好的開端呢？在這里，我向同學們提三點建議：

一是要樹立一個信心：我能我行

自信心對我們的學習很重要。我們讀書學習，需要有決心、有信心，當然更要有行動。在這兒送同學們三句話：“相信自己，我能成功！鼓勵自己，天天成功！超越自己，一定成功！”

二是要創立一種學風：認真刻苦

凡事從“認真”開始，認認真真地讀書，認認真真地聽講，認認真真地作業。學習成功的過程離不開勤奮和刻苦。“天才出于勤奮”，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”這些格言說的都是這個道理。

三是要培養一個習慣：自覺自愿

學業進步，貴在自覺。我們要在老師的指引下，培養自己良好的行為習慣、學習習慣和生活習慣。在這里我特別要強調的是我們一些同學要改掉粗心、馬虎毛病的方法就是養成良好的作業習慣，平時動筆作業得認真，得自覺自愿。

最后我希望同學們能記住下面的幾句話：

也許我跑的并不是最快的，但我卻是最堅持的一個；

也許我跳得并不是最遠的，但我卻是最用力起跳的一個；

也許我思維并不是最敏捷的，但我卻是最認真思考的一個；

篇（2）

新的學期意味著新的開始，讓我們重新調整好自己，做好準備，投入新的工作吧。

一、自尊自愛，快樂工作

如果說，天妃幼兒園是一只大鳥，那么我們每個人都是這只鳥身上不可缺少的一部分，要讓天妃鳥飛得高、飛得遠，就要靠我們大家的努力。所以我們不能小看自己，小看自己的工作，而要愛自己、也愛自己的工作，在自己的崗位上站好崗、做好本職工作，把工作作為一項事業來完成。

二、開拓創新，勇于挑戰

面對新時代新挑戰，我們要多學、多思善改革，每項活動追求實效性，不講求花哨，積極創新。勇于承擔各項任務，把握鍛煉、學習和成長的機會，不斷挑戰自我、完善自我，做個有目標、有理想的人。

三、珍惜時間，提高效率

時間對于每個人來說都是公平的，就看你如何去利用它。有人說：“時間就像擠牙膏，擠一擠總還是有一點的。”時間不僅靠擠，還要靠合理安排。抓緊時間的人與不抓緊時間的人區別就在于效率不同，如何提高工作效率，用好每一分每一秒是我們應該去思考的問題。不要讓一天天無所事事地過去，而要讓每一天都過得精彩。 四、堅持四勤，合作共贏

四勤即“腳勤、手勤、眼勤、嘴勤”。提出這“四勤”是希望大家做一個勤快的、心靈手巧的、眼觀四路善于觀察、善于溝通的人。“天道酬勤”，只有勤快的人才能有更多成功的機會。

合作才能共贏。大家一定看過“天堂與地獄”的故事。

上帝和一個牧師在討論天堂與地獄的問題。上帝說：“來吧，看看什么是地獄。”他們來到一個房間里。房間中央擺放著一鍋熱騰騰的肉湯，一大群人圍著鍋坐著，個個都愁眉不展，只見他們每個人手里都拿著一把湯匙，但湯匙的柄太長，他們無法將湯喂到嘴里。

篇（3）

尊敬的家長，親愛的小朋友們：

新學期開始了，老師歡迎你們回到大四班這個大家庭，而且非常熱烈地祝賀你們升到大班第一學期。小朋友們，你們在幼兒園已經度過了小班和中班，對于幼兒園里的一切一切，你們都已經了解，和班上的小朋友也建立了深厚的友誼。新的學期開始了，現在你們已是大班的哥哥姐姐，是一個嶄新的階段。進一步適應幼兒園的生活之后，對于生活自理能力的培養、知識面的涉及范圍等都有新的要求了，你們要繼續加油了！不過，老師相信你們會變得更積極、快樂與自信，會獲得更多的進步與榮譽。

親愛的家長們，最想和您說：相信孩子、賞識孩子。我們會精心呵護、細心照料、耐心培養每一個小果果，讓他們在“搖籃”中茁壯成長，讓用愛和美滋養的蓓蕾在這里綻放。用快樂和自信托起的小鳥，從這里起飛。您的孩子在我們班中，更在我們心中。

同時也感謝大家在幼兒園四個學期對我們工作的積極支持與配合，是您們的參與才讓孩子們取得更大的進步！在新學期中，希望我們能一如既往地合作，隨時交流孩子的成長點滴，共同關注孩子的成功與失敗。更希望您們熱心地為班級出謀劃策，努力把我們的孩子培養成健康、活潑、樂于提問、敢于探索、團結互助、充滿自信的小主人！我們會認真的培養，關心每一個孩子，讓他們聰明健康快樂地成長！

篇（4）

 

作為一名教師，學生成績的差異不應是評價他們的標準，品行才是評價他們最為重要的前提。學生成績差是過去的歷史，我們要做的是如何讓他成為一個愛學習，并不斷為之努力的好學生。一個學生積極向上的生活態度，為目標而努力付出的過程才是教師關注的重點。我們應用積極的眼光看待學生的一切，要用欣賞的目光看待孩子。

 

首先，挖掘學生的閃光點。

 

有的學生雖然成績不好，但是卻有其他的優點。作為教師，我們應善于捕捉學生身上的閃光點，把它的光芒加以擴大，讓他充滿自信，使他有不斷前進的動力。我班里曾有這樣一個學生，他是一個特別聰明的孩子，但是不愛學習，經常打架。通過對他平常的觀察，我發現他是一個很講義氣，很懂事的孩子。有一次，每個寢室要選一名寢室長，我就推薦了他。結果,在學校每天對寢室的內務檢查中,他的寢室一直都是滿分。我在班里表揚并要求其他寢室長都要向他學習。可能他從未受過老師的表揚，我發現他第一次臉紅了。從此，我有意無意地把班級里有些事情安排給他做，他總是負責任地做好每件事。他漸漸地融入這個班集體里，不再打架鬧事，并且開始認真學習了，因為他開始相信自己是一個有價值的人。從此，他對我充滿感激和信任，把我當作可以信賴的朋友。學生都期望得到老師的重視與信賴，能夠煥發他們的熱情、提高信心、增強自覺、激發潛能。作為教師，我們應欣賞學生，挖掘學生的亮點。

 

其次，建立積極的師生關系。

 

積極心理學首先要求師生之間要有積極的人際關系，這些積極關系的特征包括：相互信任、尊重、關心、時間投入、陪伴、體貼、安全、善良、鼓勵、有趣等。因此，教師首先要有一個積極樂觀的意識、態度和交往方式，從而才能更好地促進學生正向行為的積極發展。這種關系并不是簡單的幾個微笑、幾句鼓勵、幾次表揚就能建立的，它需要計劃、時間、努力、技巧，以及最重要的一個因素——堅持。如果想讓學生喜歡你的課，首先應先讓他們喜歡上你這個老師。今年剛剛帶完高三的我又被學校安排帶了這屆高三，我當時擔心學生不能適應這段磨合期。我在教學上是個對學生要求非常嚴格的老師，很重視他們學習習慣的培養。才接這兩個班時，我發現他們沒有背單詞的習慣，所以我初次給他們聽寫的分數簡直讓我崩潰，交作業也是拖拖拉拉。我認識到問題的嚴重性，必須讓他們英語的學習井井有條起來，所以先培養習慣。但我知道首先要讓他們喜歡我，他們才會跟著我走。我盡快地做到叫出每個孩子的名字,準備了一個本子，專門記錄每個孩子每天的進步和不足，及時對進步的孩子給予表揚，對孩子做錯的題耐心地給予講解，并且鼓勵孩子們多問題，課堂上積極參與。漸漸地學生看到了我對他們的付出，他們對我更加尊重，在英語學習上非常地努力。教師要善于贊賞與激勵，贊賞每一位學生的獨特個性和專長，贊賞每一位學生取得的點滴成績，贊賞是自我期待、自我激勵、自我發展的動力。

 

第三，教育過程運用積極語言。

 

積極心理學要求我們相信每個孩子，包括成績最差的學生都有自尊心，都有受肯定、被欣賞的心理需求。教師運用積極語言本身就表現出關愛的語氣、贊許的態度、尊重的表情、信任的眼神，會使學生產生愉快情緒，有助于培養學生的友善、自尊和自信，有利于形成、增強教育者所期待的行為。《實話實說》中的崔永元小時候酷愛數學，但有一次因為上課思想開小差被新來的數學老師嚴厲批評。從此，他的數學成績一落千丈。他說：對我來說，數學是瘡疤，數學是淚痕，數學是類風濕，數學是心肌缺血，數學是中風……。我請求各位老師手下留情，您不經意的一句話、一個舉動或許會了斷學生的一門心思，讓他的生命走廊中少開一扇窗戶。一句話可以成就一個人，也可以毀滅一個人。以育人為終極目標，以語言為主要工具的教師，理當用心學習、研究如何說話，說什么話。

 

對學校教育來講，學校要以廣大普通學生作為工作的重心，研究學生積極向上的成長力量，讓校園充滿樂觀與積極的氛圍。育人者當育己，心育者當自勉，老師應成為學生心理積極暗示的楷模。

 

篇（5）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-256-01

隨著社會的高速發展，科學技術日新月異地迅猛發展，信息技術發揮著越來越大的作用，計算機已成為了學生們尋求、探索、獲得知識的一種工具和手段。為了適應時展的需要，提高學生的信息技術知識和實踐操作能力，對于培養未來建設者的科學文化素質、綜合能力有著重大的影響。新時期，作為教師要更加努力，轉變學生教育學習思想和觀念，激發學生的學習熱情，有效提高教學質量。作為一名初中信息技術教育工作者，經過多年的教學，對于新時期初中信息技術教育教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、信息技術的學習重在興趣的培養

眾所周知，興趣是最好的老師。學生的學習熱情依靠興趣帶動。如果學生對一個事物發生興趣，就會積極進行思考，主動尋求解決問題的方法，主動學習有關知識點，學習起來才會變被動為主動。興趣能夠激起他們學習的動力以及積極性，它還是引發創造力的重要因素。所以，在教學信息技術過程中，教師的一個關鍵任務就是怎樣更好地激發他們的學習興趣。盡管目前信息技術已經開始普及了，但仍然有一部分初中生很少甚至根本就沒有操作過電腦，連起碼的電腦基礎知識以及簡單操作常識都不具備。這些學生是真正的電腦盲，在操作時常常會犯一些初級錯誤。作為一名初中信息技術教師，此時不應該嘲笑甚至訓斥他們，應該耐心傾聽他們提出的任何問題，并且對于不一樣的問題進行不一樣的解答。如有些應該簡單明了地解答，有些必須先示范一次操作過程，有些還應該與學生進行簡要的探討，有些則應該讓學生能夠由點及面、觸類旁通，鍛煉他們的發散性思維能力。在輔導時，教師必須要放下身段與學生處在平等的地位，細心保護并激發學生內心的興趣，給予適度的贊揚與獎勵使得學生樹立成功的自信心以及決心。經驗告訴我們，興趣是學生學習的動力，只要有了興趣，才是學好信息技術的保障，作為教師的我們要切記學生興趣培養的重要性，將興趣培養放在教學的首位，才能真正的提高教學能力。

二、重視實踐的作用，提高學生操作技能

對于信息技術的學習重在實踐操作。信息技術是一門對操作性和實踐性要求非常高的課程，這也正是它區別于其他課程一定要在機房中上課的原因。實踐是檢驗理論知識學習好壞的最佳途徑，只有在實踐中才能發現學習中的不足，才能檢驗對于知識點是否真正的掌握。我的課堂中一般每節課45分鐘至多只講15分鐘至20分鐘，其余的時間大都是留給學生進行上機操作實踐的。例如：我在授課時遇到一些相對簡單或是掌握程度較好的知識點往往采取集體觀摩實踐操作的方式來學習。如word中如何運用“查找”功能，我總是會選一位操作較好的學生利用廣播軟件當眾演示，相信大部分人都已掌握，少部分沒有掌握的也可以通過這次演示來學習。但是接著我會順勢引出來講解“替換”，這個功能一般學生用的不多，掌握情況也一般。通過講解學生會了解實際上“查找”和“替換”很類似但功能大不一樣，操作也不難掌握。課堂上我通過這樣的安排可以合理地節約一定的講課時間，以更好讓學生進行實際操作。除此之外，教師也可以在課外舉行電腦繪畫比賽、電腦小游戲過關比賽、網頁制作比賽、網站建設以及機器人比賽等等，來加強學生對參與實踐的積極性。通過各種競賽，不但豐富了學生的學習和生活，而且也提高了學生基本操作的能力。只有這樣，學生才會真正的清楚學習信息技術的必要性，才會更加的努力去學習。

三、信息技術教學過程中注重學生自主學習能力的培養

其實，對于信息技術的學習，總會出現一種現象，學生樂于網絡應用而相對于信息技術理論教學部分感到枯燥。教師可以從學生日常生活出發，進行對比學習，引申出知識點，要大膽放手，充分發揮學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。要切實提高課堂教學效率，關鍵在于教學中正確處理教與學的關系。首先，我們應該變傳統教學為能動式教學。學生是學習的主體，學重于教。要充分調動學生的學習主動性和積極性，就需要改變傳統的以教為主的教學模式，進行以學為主的能動式教學。教師在教學中應發揮指導作用，對學生進行鼓勵，讓學生增強自信心，體現自我價值。試想，若課堂教學過程中離開了學生的積極參與，沒有學生自主能動性的發揮，不管多好的教師，課堂也只能是“空中樓閣”，更談不上教學質量和效率的問題。讓學生成為課堂中的主體對于提高課堂的教學效率極為重要。同時還需要激發學生的創新思維。教師需要結合教材，分析教學內容，激發學生的創新思維，提高學生的創新能力。信息技術課程是靈活性的、實踐性的、綜合性的，需要教師大膽放手，讓學生多動手、多思考，以培養學生的創新性思維能力。教師要針對不同層次學生不同的學習水平，同時在教學中充分利用知識間的相互聯系，達到高效的學習目的，提高課堂學習效率。對于初中信息技術的學習，我們教師要引起重視，充分發揮學科優勢，培養學生自主學習能力。

綜上所述，隨著素質教育的不斷深化改革，作為一門新興的、技術發展日新月異的學科信息技術，必將成為我國基礎教育階段課程體系中的重要組成部分。尤其是針對初中生思想活躍、求知欲強、接受能力好等心理特征，不僅教學內容更新速度快，而且教學方法也需要及時調整。我們教師要重視學生興趣的培養、重視實踐操作的重要性，以及學生自主學習能力的培養為關鍵，從而真正的提高初中信息技術教育教學。

篇（6）

蘇教版小學低年級教材生字量大，集中識字性較強，這就有待任課教師采用靈活多樣的識字方法，讓學生主動學習。我打算運用以下幾種方法開展本學期的識字教學。

1. 用會意、形聲法分析合體字。利用字型規律、造字特點識字，學生就會用這種方法識記很多同類型的生字。學習會意字，教師只教給方法，讓學生自學掌握。只有讓學生在課堂上有了主人翁感，學生在課堂上才會學得主動，學得輕松，效果必然會很很好。

2. 用熟字換、加偏旁法識字。將熟字與所學生字聯系起來，利用熟字學生字，既復習了熟字，又學習了生字，既找到了它們的聯系，又區分了它們之間的不同，會起到事半功倍的作用。

二、 重積累，抓閱讀背誦

朗讀能力是學習語文必須具備的能力之一，是一項重要的閱讀基本功。現在我們所使用的蘇教版教材所選課文內容豐富，生動活潑，富有兒童情趣。課文語言規范，易讀易背，易于進行復述和說話訓練。古今許多教育實踐早已證明“熟讀成誦”是學習漢語行之有效的方法。所以，本學期我要樹立以讀為主，強化積累的教學思想，以“初讀質疑—再讀理解—精讀品味—熟讀成誦”為基本思路設計教學程序，選擇教學方法。

三、 重能力，抓“口語交際”

“口語交際”是在交往過程中表現出來的全部的語言應用才能，是雙向甚至多向的。因此，在“口語交際”教學中，不僅僅要憑借教材，還要鼓勵學生主動談話、提問和參與討論，充分體現出“生生之間、師生之間的雙向互動特點”，更重要的是要擴大實踐面，把“口語交際”拓展到社會生活的大背景中去。本學期在 “口語交際”教學活動中可設計去“百貨商店買東西”的情境，還可模仿電視節目形式舉辦“實話實說”、“焦點訪談”等節目，討論學生最關心的熱點問題，讓學生的個性和思維能力得到快速發展以達到“口語交際”訓練的要求。

篇（7）

在高校教育發展中，大學生的心理健康問題是重點關注內容，當前我國各高校也采取了一系列措施開展大學生的心理健康教育。為了實現大學生的心理健康發展，大學生心理健康的自我教育至關重要，而積極心理學提倡從積極情緒出發培養學生積極行為品質的養成，提升大學生的心理素質。因此它為大學生心理健康的自我教育提供了良好的理論支持[1]。本研究針對借鑒積極心理學的理論開展大學生心理健康自我教育進行了深入的探索，現總結如下。

1積極心理學概述

積極心理學是一門從積極角度研究傳統心理學研究的東西的新興科學，是20世紀末期西方心理學界興起的研究思潮，最早由心理學家馬丁·塞里格曼（MartinE.P.Seligman），謝爾頓（KennonM.Sheldon）和勞拉·金（Lau-raKing）所提出[2]。該理論主張對人類的積極品質進行研究，對人固有、潛在的建設性力量充分挖掘，倡導心理學的積極取向，研究人類的積極心理品質，從而推動個人和社會的發展，讓人類朝幸福不斷邁進[3，4]。在積極心理學理論中，主要內容包括積極觀、幸福觀和預防意識。（1）在積極觀方面，它說明一個具備積極性品質的人一定具有積極心理，這也是對人類社會的發展具有理智性質的解讀，是對人性進行的贊揚與制約。傳統的心理學對人們已出現的心理問題過度重視，而在當今社會，人們所承受的各種壓力逐漸增加而幸福感指數逐漸降低，采取傳統的心理學研究方法已不能有效解決人們出現的各種心理問題，傳統心理學只能實現事后的彌補效果，而積極的心理學則主要倡導人們通過積極眼光以及健康理念看待和處理問題。（2）在幸福觀方面，積極心理學理論主要研究如何激發個體心理積極的情緒，側重對人們主觀幸福感知方面的研究，以個體主觀方面幸福感作為人們心理健康的衡量標準。（3）在預防意識方面，積極心理學也會像傳統心理學一樣關注人們的負面心理，注重對人們自身能力的充分挖掘，在對人們的潛在能力進行挖掘后，實現對人們心理問題的有效預防以及治療目的。在積極心理學指導下，通過激發人們自身積極的情緒和力量，激發人們自身的健康心理潛能和積極品質，引導人們以積極的心態、心理和行為去對抗和戰勝心理問題，進而克服自身的負面心理，實現對各種心理困惑的擺脫。

2積極心理學和大學生心理健康自我教育的價值

2.1積極心理學的價值

在高校教育中，過于重視學生專業知識和專業技能的教育，對學生健康人格的發展和心理健康關注度不夠。在當代大學生的成長中，由于受到全球化、多元化社會背景的影響，他們也面臨著巨大的壓力，如環境的適應、學習任務的完成、自我的管理、人際的交往、情感交流、就業創業等，面對這些挑戰他們很容易出現心理方面的問題[5]。積極心理學注重人性的優點而不是弱點，探究如何在個體身上培養良好的心理品質和行為模式，通過挖掘困境中個體的自身力量，從而能夠有效幫助學生激發自身積極的力量實現心理問題的預防與緩解，促進自我教育能力的增強，提升他們的心理素質和品質，最終實現心理調節以及社會適應等能力的提高[4]。

2.2大學生心理健康自我教育的價值

在大學生成長中，自我教育十分重要，通過良好的自我教育能夠促進他們不斷進步和自我調節，對他們的健康成長和長遠發展具有重要價值。對于自我教育來說，就是學生能夠將教育要求設為自我奮斗目標，且能夠對自己實現目標進行自我監督和實踐過程與結果的自我評價。為了實現大學生的身心素質全面發展，各高校都應開展心理健康教育活動，而心理教育具有助人和自助的特點，在對大學生的自我教育積極性調動的同時，要注重對他們自我教育能力的培養。在大學時期，大學生的個人心理正從幼稚朝成熟階段發展，是健康心理培養的重要時期。通過自我教育，大學生能夠按照自己的需求對心理健康教育自主選擇，此選擇是他們經過自主的思考后而內化的結果，此內化是他人所不能替代的，是學生心理發展的重要規律。通過自我教育能夠使大學生對自我更加關注，在高等教育中大學生對追求成功具有強烈的愿望，自我意識也急劇發展，大學生往往心理表現出理想自我、現實自我的特征，由于現實自我和理想自我常常存在矛盾，使心理問題容易發生，通過自我教育能夠促進他們心理的自我協調，促進現實自我和理想自我的平衡[6]。

3積極心理學對大學生心理健康自我教育的理論依據

3.1積極情緒的理論體驗

在大學生的自我認識以及評價中，將積極情緒的理論當作理論的依據，具有重要的作用。基于積極情緒的理論，大學生在對待周圍的環境和生活中的各種事物時，就能夠表現出積極的情緒體驗以及心理態度。在積極情緒的理論指導下，呈現出積極的作用。首先，大學生能夠對社會資源以及自身能力進行正確評估，并將自身能力和社會資源靈活整合，充分發揮個體主觀能動性，發展創造能力，從而以創新思維實現自身價值。其次，隨著大學生積極情緒和積極品質的不斷培養，他們的專注力會得到不斷提升，思維也會逐漸被激發，從而促進個體的成長。最后，還能促進大學生自我評價以及認知能力的不斷提升，使他們結合自身的身心發展目標以及情緒體驗，實現個體發展的有效評價[7]。

3.2積極人格的理論體驗

對于積極人格的理論體驗來說，主要表現為大學生在生活中不斷對幸福積極追求，且在追求期間積極感知幸福、愉悅等體驗，不斷激發大學生的潛力以及能力。相關研究人員在對心理學的特質研究中，構建出全面人格的系統，即VIA系統，此系統對人格的優勢以及價值進行全面分析，包括24類性格力量、6大核心美德。借助積極人格的力量，能夠促進大學生在時間管理能力以及自我要求能力方面實現有效提升[8]。對大學生的此類能力培養，能夠加深他們對幸福以及美好愿景的理解，促進他們對美好生活的全面感知，幫助大學生根據自身能力對未來發展實施構建，使其以理想的狀態向理想的方向發展和前進。在積極的人格理論內，6大美德的力量促進大學生在面對困難時，能夠理智、冷靜地處理問題，促使他們根據實際情況對目標不斷進行調整，使大學生朝著自己所設定的目標不斷持續發展，從而實現大學生與周圍環境的和諧相處。

4積極心理學對大學生心理健康自我教育的啟示

4.1轉變傳統觀念養成積極認知

在大學生出現的諸多心理問題中，都是因為傳統的陳舊觀念和無知認知導致的，由于固有觀念的影響，對待問題或者事情時，就不可避免地會出現認知偏差的情況。此類問題解決的主要途徑就是要轉變傳統觀念、養成積極認知，從客觀和全面角度對問題和事情重新審視，構建新的認知理念與模式。在大學生的心理健康自我教育中，要能夠從積極角度出發，讓積極情緒和健康觀念深入大學生的內心，進而指導自己的行為，這樣才能促進積極心理健康自我教育模式的建立。比如，當大學生和朋友之間出現矛盾或者沖突時，在傳統的觀念影響下他們往往都會站在自己的立場堅持自己的意見，而這種個體認知是會加深矛盾或者激化沖突的，而積極心理學就要求他們轉變傳統觀念、養成積極認知，能夠站在對方的角度進行問題的思考，跳出自己單方面的思維局限，從而更加全面和合理地解決問題，促進學生健康心理的養成。

4.2正確認識自我客觀評價自己

在自我意識的形成中，自我認知是最為重要的表現形式，是大學生自我評價的前提。在積極心理學中，提倡人們用開放性和欣賞性眼光去看待和評價每一個人，且重視所有人美好的品質以及積極的力量。大學生處在自我意識形成、發展和完善的重要階段，正確認識自己、客觀評價自己，對他們自我意識的形成以及健康心理的發展具有重要的作用，能夠有效減少各類心理問題的出現。比如，隨著生活水平的提高和成長環境的變化，很多大學生在心理方面表現出不成熟的情況，他們看待問題和處理事情比較自我，總認為自己的想法和做法是對的，他人應該遵從自己的意愿。有一些大學生由于自我評價太高，沒有正確認識自己的能力，沒有對自己的客觀定位，進而就會出現諸多的心理問題和社會問題。基于積極的心理學，大學生通過正確認識自我、客觀評價自己，就能夠端正自己的態度和行為，面對事情能夠具有更加合理的想法與做法，也能夠獲取別人的認可和信任[9]。

4.3完善積極人格發揮美德優勢

每個人都是不同的，盡管他們的素養存在差異性，但他們身上都存在各自的優點。在VIA體系中，對人類本性提煉出6大美德，常用來對人性的正向力量進行描述。在大學生的成長和教育中，都需要注重完善人格塑造和生命意義的達成，這些美德就是他們實現自我目標的重要元素。在積極心理學中，以這些美德為指引，來完善學生的積極人格，讓他們在生活中能夠充分運用此類優勢，能夠有效增加他們對幸福的體驗和認知，從而培養健康的心理素養。比如，大學生個體存在差異性，他們在生活中要認識到自身優勢，智慧型的學生要能充分發揮思維優勢，勇氣型學生要充分體現自身勇敢品質和堅持不懈的態度；節制型的學生要發揮自身理性思維的優勢，在集體中以自身美德優勢來發揮自己應有的作用，這樣就能夠促進他們的自我認識，發揮他們積極的作用，增強他們的價值體現和幸福感，從而能促進良好心態的養成。

4.4調節自我情緒培養良好心態

在大學生的學習和生活中，難免會受到諸多因素的影響，導致他們出現各種各樣的心理問題，其中情緒是導致大學生出現心理健康問題最為突出的因素，常表現為緊張、抑郁、焦慮等。此類情緒問題的出現，是受到大學生特定時期情緒活動的影響，也受到大學生生活相關環境因素的影響，常表現為對環境不適應、人際交流緊張、理想與現實存在沖突、生活事件導致的壓力增加等。面對這些情況，大學生一旦不能實現情緒的有效自我調節，就會出現一系列的消極情緒表現，進而引發心理問題。在積極心理學理論的指導下，要求大學生能夠以積極的心態和品質實現自我情緒的調節。比如，當大學生面對人際交流的緊張時，往往會引發他們的不自信和逃離情緒，此時通過引導他們進行自我情緒的調節，堅定內心的信念，培養自信心和果敢態度，就能逐漸激發他們的潛能，促進他們以良好的狀態投入到人際交流中，這對解決他們的緊張心理問題有著顯著的作用。

4.5營造良好環境養成積極心態

在大學教育期間，學生心理健康自我教育的養成需要給他們創造良好的支持性環境，在良好的支持性環境內能夠潛移默化培養他們積極的態度習慣，從而實現大學生開展自我教育的目的。在大學里，良好支持性環境的營造可以從學習環境、社交環境和娛樂環境3方面著手。（1）在學習環境方面，由于大學生的學習環境普遍比較寬松，缺少管束，導致很多學生會出現學習消極和不自覺的情況，在積極心理學指導下培養學生保持學習的自覺性與自主性，合理安排學習時間，做好專業知識的鞏固與拓展。（2）在社交環境方面，大學生要保持積極和樂觀的心態，不要封閉自己，要通過各種途徑多和同學交流與合作，營造利于溝通的氛圍，從而建立良好的社交環境，避免社交心理問題的出現。（3）在娛樂環境方面，各高校校園文化環境要倡導自由和開放，大學生要積極參加一些校內文化活動，如文藝活動、競賽活動、體育運動等，還可以參與一些社會實踐和旅游等活動，這對他們積極心態和良好生活態度的培養均具有重要作用。綜上所述，大學生心理健康自我教育是大學生健康成長和長遠發展的重要內容，基于積極心理學理論從積極角度培養大學生的健康心理，對大學生心理健康自我教育有著深刻的啟示。當代大學生需要充分認識積極心理學的內涵，各高校努力創造積極心理品質培養的支持性環境，幫助大學生積極進行心理健康自我教育，從而提高大學生的心理健康水平，促進大學生實現身心健康發展。

參考文獻

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[2]KERNML，WILLIAMSP，SPONGC，etal.Systemsinformedposi-tivepsychology[J].JPositPsychol，2020，15（6）：705-715.

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[4]曾榮俠.積極心理學對大學生心理健康教育的啟示[J].遼寧省社會主義學院學報，2019（3）：118-120.

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[7]陳燕妮.積極心理學對大學生心理健康自我教育能力培養的啟示[J].北方文學，2017（20）：168，170.

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伴隨近些年我國各大高校擴招計劃的施行，使得我國高校學生數量呈現出一種不斷遞增的趨勢，而計算機作為一門十分熱門的專業科目，報考該專業學生的數量相對也比較多，這使得該專業畢業生就業困難的形式相對更加的嚴峻。從社會信息量反饋來看，產生“企業找不到合適的計算機專業技術人員，而學生畢業之后找不到合適的工作崗位”這種現象的主要原因就是：學生的計算機職業能力無法滿足企業的需求。因此，我國各大院校應該將提升教師的教學質量和培養學生素質教育為出發點，解決當下的棘手問題。

一、改革計算機教育的必要性

就目前來看，雖然我國各大院校都已經開設了計算機教育課程，但是其在教育教學過程中地位并不是很高，這使得教師也并不是十分重視計算機教育。伴隨知識經濟時代的來臨，以及計算機技術在各行業領域應用范圍的擴大，使得人們也對計算機教育的關注度也隨之不斷的提升。因此，計算機教育成為了一種面向社會，為社會發展和各項生產活動服務的教學科目。同外國發達國家計算機教育相比，我國大部分學生掌握的計算機基礎知識與外國同學年段學生之間存在著較大的差距，所以，提升對計算機基礎教學的重視度應該被納入到我國各大院校教育教學改革工作之中。因此，以當前社會發展對計算機專業技術人員的要去為依據，結合當前我國各大院校計算機科目的實際教學情況，利用科學合理的方式對計算機的基礎教育進行有效的改革和創新，從而提升其教學效率和質量，提升學生的計算機專業水平，使得其能夠滿足社會發展對計算機人才提出的要求。

二、當前計算機基礎教學存在的問題

（一）教學內容的滯后性

在科學技術不斷發展的今天，計算機技術應用的范圍和隨之不斷的擴大，其喜相關專業知識的內容也在不斷的更新和增加。這一情況的存在，使得學習計算機技術的學生不僅需要擁有專業的計算機技術操作能力，還需要具備較強的新知識接受能力和靈活的應變能力。為了能夠滿足這一教學要求，計算機的基礎教學其內容的設定需要以知識經濟時代的技術發展趨勢為依據，堅持“與時俱進”的教育教學理念。但從我國實際教學情況來看，由于部分教師對于教學內容的設定并不是十分的重視，在教學時缺乏創新精神，從而導致其設定的教學內容十分的枯燥乏味，不利于培養學生的動手和操作能力。

（二）缺乏硬件設備的教學支撐

就目前來看，我國大部分院校用于計算機基礎教學的相關條件十分有限，其中最大的問題就是：計算機教學硬件設備供不應求，使得學生實際操作的能力無法得到有效的培養。與此同時的，當前我國大部分院校用于計算機基礎教學時使用的都是老式的計算機設備，這種設備的配置相對較低，使得一些新軟件無法在計算機上良好運行，從而為學生學習新知識造成了極大的阻礙，進而導致學生的學習進度受到了一定的影響。此外，受學生自身知識基礎和計算機操作水平的影響，使得其不能夠快速且數量的掌握并應用新的計算機知識，導致其在遇到一些突發性的系統或者是硬件故障時，不能夠獨自處理，動手操作能力較弱。

（三）學生學習缺乏主動性

受傳統教學理念和模式的影響，使得教師在計算機教學的過程中一直將自己放置在主體地位的位置，導致學生在整個教學過程中一直都處于一種被動的接受狀態，從而造成學生學習計算機知識的自主能力相對較弱，且不能夠跟上教師對教學內容和課程提出的相關安排。長此以往，不僅會使學生逐漸失去學習計算機技術的積極性和主動性，還會對學生的學習態度造成一定的影響，使得學生由于不了解學習目標而出現散漫學習的情況。此外，在教學過程中，大部分計算機教師都將講解與計算機教學有關的專業知識作為首要教學目標和任務，對于培養學生的實際操作能力并不是十分的重視，從而使得計算機教學的實踐性性質和目標被忽略。

三、改革和創新計算機基礎教學的方式

（一）改革教學理念，轉變自身角色

傳統計算機教學都是以教學和教材作為課堂教學的中心點，學生在整個課堂教學過程中一直都是充當一個被動傾聽者的角色，這使得學生作為課堂教學主體的地位被忽視[1]。因此，在改革和創新計算機教學的過程中，首先需要做的就是要幫助教師改變自身的教學理念和方式，將自己由課堂主導者的角色轉變為引領者和指導者，與此同時，由于計算機教學講求的是培養學生的實踐能力、對于計算機硬件和軟件的實際操作能力以及應用計算機知識和技能的熟練度等，所以，在課堂教學過程中，教師需要轉變以往“灌輸式”的教學模式，提供啊對于培養學生自主學習意識和學習能力的重視度，在教授計算機相關知識和技術的過程中，應該要結合知識的重點內容和學生的學習特點采用多樣性的教學方式，并制定出針對性的計算機教學策略和方案，使得學生可以自主的選擇適合自己的學習方式。

（二）立足學生就業，培養現代化的技術型計算機人才

在對計算機的基礎知識和技術進行教學的過程中，我國各大院校的計算機教師應該以培養學生的計算機操作水平和應用計算機知識技術的能力作為主要的教學目標，來創新自身的教學理念和方式。在社會經濟不斷發展以及計算機技術水平和應用范圍不斷擴展的今天，提高計算機專業學生的就業率成為了我國各大高校首要完成的教學目標。對此，教師在進行計算機基礎教育時，需要以學生自身的個性和學習特點，以及當前的就業形式為基礎，結合新課改對于計算機教育提出的要求，對自身的教學理念和計算機專業的教學方案進行合理的改革[2]。此外，為了保證改革的順利性，教師還需要不斷的完善自我，提高自己的教學素質和計算機專業技術水平，從而在教學過程中幫助學生將學到的理論知識和實踐技能完美的結合起來，進而為社會發展培養更多的專業性人才。

（三）以培養學生計算機操作能力為重點

就目前來看，我國大部分院校在開展計算機教育的過程中，采用的還是以講授計算機基礎知識為主，忽視計算機操作能力培養對于提升學生計算機專業技術水平的重要性。因此，在開展計算機教學的過程中，教師應該以培養學生的操作計算機的能力為重點，通過加強硬件設施投入和構建良好的實踐教學環境的方式，提升學生計算機的專業技術水平，從而為社會的發展提供更多的專業人才。

（四）以案例法為基礎的任務和興趣驅動教學

對于教育教學活動來講，完成教學任務就是其需要達到的基本教學目標，而采用怎樣的方式來完成這一任務，以及在任務完成之后，學生滿足與否則是教育者在選擇教學模式階段就需要思考的因素[4]。以案例法為教學基礎，將任務和興趣驅動結合到一起的教學模式是當今社會計算機網絡主要的教學模式之一。在使用該模式進行教學的過程中，教師應該要充分的利用校園網絡環境，將一些學生在日常生活中可能會接觸到的計算機技術教學那里應用到計算機基礎的教學過程中，通過這些具體且真實的教學案例將學生逐漸的引入到計算機教學知識的基本概念和深層原理之中，使得學生自主探究的創新性學習精神和自主學習能力可以得到極大的提升，為學生日后學習計算機技術奠定堅實的基礎。

（五）分層授課

由于受到傳統教學理念的影響，使得大部分教師在計算機教學過程中采用的依舊“填鴨式”的教學方式，并沒有針對學生間存在的差異進行分層次的教學[5]。對此，計算機教室在教學過程中需要充分利用課堂提問、練習、評價以及課后指導等方式的作用，以此來對學生進行合理些層次劃分，從而使得高職院校能夠培養出更多滿足社會需要的計算機專業人才，進而推動社會的進步與發展。結束語：隨著信息化網絡時代的逼近，計算機基礎教學不僅要滿足社會發展和科學技術的需求，而且還要提高學生的素質教育。因此，在改革其教育方法的過程中，教師應該要以培養學生計算機素質，提高學生計算機操作能力為教育目標，對其教育教學方法進行合理的改革。

參考文獻：

[1]高林.論新時期計算機基礎教育教學改革與創新[J].計算機教育，2012，11：98-103.

[2]裴志超.論新時期計算機基礎教育教學改革與創新[J].亞太教育，2016，03：65.

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高職院校作為培養高技能應用型人才的重要陣地，其培養目標是具有創新精神和實踐能力的實用型、技能型人才。高職學生教育管理工作是高職教育工作中的一個重要組織部分，科學、規范的學生教育管理工作是實現高職人才培養目標的重要保證。隨著我國高等教育的轉型，高等職業教育在招生數量和辦學規模上都發生了突破性發展，但由于多種原因，高職學生的教育管理工作遇到了困惑，積極心理學的出現，為高職院校學生教育管理模式的創新思路和創新發展，帶來了機遇，給了很大的啟示。

1關注學生積極的人格品質形成

傳統的消極心理學過多的關注了人類心理和行為的負面的、消極的、病態的一面。受消極心理學的影響，以往的高職院校的教育管理者往往把注意力放在了高職學生身上存在的問題，認為高職學生由于錄取分數很低，素質差。于是給學生貼上“問題學生”的標簽。積極心理學關注人的積極的品質特征，付出愛和承擔責任的能力，勇氣、人際交往技巧、審美情趣、堅韌、寬恕、創意、遠見、信仰、有天賦以及智慧。提倡對個體或社會具有的問題要做出積極的解釋，并使個體或社會能從中獲得積極的意義。從積極心理學出發，就會發現高職學生身上存在著自主性強、渴望獨立、愿意接受新事物、富有創造力、積極樂觀、熱情向上、樂于助人、善于動手、承受挫折的能力強等優秀品質。作為高職院校的學生教育管理工作者，要善于挖掘學生身上的優秀品質和向上的潛能，不斷地激發學生內在的積極力量，有效的利用這些積極的情感和力量，從而最大限度的促進學生積極品質的形成

2關注學生形成積極的情緒和體驗

傳統心理學過多的關注了學生的消極面，作為管理者把主要精力放在了應對學生的行為問題上，管理停留在表面化、形式化，管理觀念落后、模式單一，手段陳舊，效果不佳，管理者疲于應付，學社叫苦連天。在管理模式注重用嚴明的制度、行為的限制、批評、懲罰等手段，使學生常常處于消極情緒之中。積極心理學認為認識培養個人積極品質的途徑就是增加個人積極情緒體驗。大量的研究也表明，積極的情緒可以提高人體的機能，能夠促進人的活動，能夠形成一種動力，激勵人去努力，而且在活動中能夠起到促進的作用。在積極心理學的思想中，人及其經驗是在環境中得到體現的，也在很大程度上受其影響。快樂的來源與友誼、緊密的親屬關系、合作性聯盟等分不開的。一個成長與周圍充滿著愛、支持、贊許的環境中的學生，他們更多地體驗到的是關懷和支持，他們更容易形成自信、積極向上的品質。反過來，如果生活在批評、否定、限制、暴力、的環境中，學生更容易形成順從、壓抑、自卑、反抗的品質。作為高職學校學生管理者，關注學生群體的社會環境條件（家庭、學校、社會），為學生創造積極的情緒體驗，有利于促進學生形成健康的人格。

3激發學生自我管理的主動性

積極心理學將人類看作是自我管理、自我導向，并具有適應性的整體。目前我國相當一部分高職院校，但由于高職教育歷史短，大多數高職院校是由中專升格或幾所中專合并而成。但在管理中，往往把視學生為管理的客體，過分的強調管理者的權威地位，制度的作用，而忽視學生的主體地位，忽視了學生在管理理中的作用，學生自我管理是一種被動的自我發展模式，學生的自主性得不到開發，壓抑了學生自我管理的積極性，同時也失去了自我管理相應的技能練習機會。積極心理學視角下的倡導高職學生自我管理以謀求個體的幸福為出發點和目的，充分調動學生自身的主觀能動性，強調培養提高學生自我效能感及責任意識，主張讓學生真正成為自我管理的主體，使自我管理的主體、客體以及過程得到統一。學校的管理者要轉變自己的角色和智能，鼓勵倡導支持協助學生建立自身的資源管理模式，鼓勵學生了解自身的優勢與劣勢，制訂長期和系統化的能力培養方案，提高學生目標管理、情緒和壓力管理、時間管理、人際交往等積極資源管理能力，做好職業生涯規劃和人生規劃。

4建立積極有效的組織管理結構

積極心理學從群體層面看，主要研究積極的組織系統，它涉及公眾的品質。包括一個人的社會性、利他行為、對待別人的寬容和職業道德、社會責任感和成為一個健康的家庭成員。積極心理學提出了積極預防的思想，主張前置式的管理策略。認為學校管理在預防工作中所取得的巨大進步是來自于在學校內部系統地塑造各項優勢能力，而不是修正缺陷。從積極心理學出發，高職院校管理的著眼點應從過去的管理舉措變成了激勵和引導，努力創造一個能夠促進學生自身的積極品質和正面思考的綜合制度，從而提升他們的學習動機和自我發展目標，為學生創造幸福的發展環境條件，用激勵的手段使學生獲得積極的情緒和體驗，培養學生積極的人格特性，創造力、培育學生的正向力量；用對積極的力量培育與強化來取代對學生的缺陷修補；幫助學生樹立信心及找到自己在團體中的位置，對學生更多的持接納、鼓勵、尊重的態度去激發學生的才華和潛力，給予學生更大的發展空間，給予他們自由選擇的機會，促進學生改變，發揮學生正向或積極的潛能，促進學生健康成長。積極心理學為高職院校學生教育管理工作提供了新的視野，作為高職院校學生教育管理工作者，要樹立積極心理學的思想，改變傳統的學生觀、人才觀、教育觀、管理觀。要更加注重學生情感及體驗，讓學生更快樂、更幸福、更自信、更樂觀的去學習去發展。要注重學生愛得能力、合作能力、學習能力、人際交往能力、創新能力、責任心等積極人格特征的培養，是讓學生成為更優秀的公民。

【參考文獻】

［1］羅夢君.高職院校學教育生管理模式創新探析[J].赤峰學院學報,2013年4月第29卷第4期（上）.

［2］蔡培培.積極心理學視野下高職學生管理工作新理念[OL/J].中國科技經濟新聞數據庫教育，2015（15）.

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一、對認知心理學理論的初淺認識

認知心理學理論是基于認知結構的理論。這種理論并不是由某一位心理學家單獨提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學理論特別是認知心理學理論之中。許多心理學家從不同的角度對它進行了獨特的理解和闡述，因此它豐富而不統一。這種理論以認知結構為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應之間的聯結，充分體現了對學生主體的重視。基于以上兩點認識，對其進行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內在的科學性，將有助于人們對其認知結構有完整而全面的認識，有助于在教學設計的過程中貫徹科學的方法和以學生為主體的思想。

1.認知結構具有建構的性質

幾乎所有的認知結構理論都認為學習過程就是認知結構不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認知結構始終處于變動與建構之中。其中，環境和學習者的個體特征是兩個決定性因素。完善的環境應包括真實的問題情境、先進的物質設備環境、經過精心組織的教材環境和教師創造的和諧的心理環境。它們共同為學習者的自由探索和自主學習提供有力的支持和促進。

2.良好的認知結構是學習的核心

認知結構的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關專家和新手的解決問題的比較研究中發現，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識的大約5～20萬個知識組塊，這些知識組塊按層次網絡的方式排列，在解決問題時能更注意問題的結構。而新手卻相反，他們有關的知識較少，知識之間是零散和孤立水平排列狀態，在解決問題時更多的注意問題的細節。對學習落后學生的研究表明，特定知識與技能的缺陷是導致學習能力低下的主要原因。可見，認知結構的確在學習中發揮著強大的作用，特別是良好建構的認知結構在學習中更是必不可少的。布魯納主張學習應最先建立學科基本結構，即學科的知識體系所能抽象概括的、具有普遍和強有力適應性的、能廣泛遷移的系統構架，奧蘇貝爾把建立概括性強的認知結構作為教學的主要任務，都是有一定道理的。

3.認知結構理論突顯以學生為中心的思想

認知結構理論明顯由對教師教的研究轉向對學生學的研究，把學生作為研究的中心。對認知結構的闡述包含的理論前提是，學生才是決定學習什么的關鍵和直接因素，教材、教法、環境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學生的研究以對學生認知結構的研究為起點，不僅研究學生的認知過程、認知策略、認知條件等，還研究認知活動展開的支持系統如情感、意志等。對認知結構的研究影射到對學生整體的研究。這種研究使得對學生的重視不僅在思想或經驗的水平而是深入到科學行動的階段，它為有效的發揮學生的主體性提供了科學的依據、實用的操作原理和方法。認知結構與學生主體思想相互印證，相互促進，相得益彰，它隨著學生主體思想的發展而發展起來并不斷深化下去，突出了學生自主建構的必要性和意義。

二、對學科教學的啟示

1.明確角色意識，增強認知的教學觀

教師要明確意識到，學習是學生在頭腦中主動地建構認知結構，教師不再是傳授知識的權威，而是學生建構知識過程中的好的輔導員，是學生學習的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導學習內容，而且要輔導學習策略，而后者是教師需要熟悉和學習的。盡管教師可以輔導學生，但學生必須主動地學習，必須清楚所學知識的意義。因此，學生要有主動學習的心向，要選擇有難度的任務，主動探索學科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規則。這就要求學生要采用新的加工策略、新的學習風格，形成自己就是知識的建構者的心理模式。

2.呈現真實情景，提高學生自主學習的能力

教師要善于在課堂教學中采用一些真實任務和學科領域中的日常實踐，這些接近生活的復雜任務整合了許多知識和技能，有助于學生用真實的方式應用所學知識，有助于學生明確所學知識的相關性和有意義性。

第一步，提供與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，作為學生學習的中心內容。

第二步，教師提供解決問題的有關線索，而不是直接告訴學生應當如何解決問題。

第三步，引導學生自主學習。比如，確定完成任務所需要的知識點的清單，找到獲得有關信息和資料的渠道，學會利用與評價有關信息和資料。]

第四步，協作學習。

通過討論、交流，學生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。

第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學的思維過程進行評價并加以比較，分析彼此的長短處，總結該方法與以前所學的有何不同，預測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學知識條件化。而且，通過評價自己和同學的成果，學生還要反思自我引導學習的有效性和合作性學習的有效性，這有助于發展元認知技能。

3.設計概念框架，建構認知圖式

學習的結果是學生頭腦中認知圖式的重建，為促進學生的學習，教師可以為學生提供一個概念框架，以創造最鄰近發展區。借助于概念框架，學生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學生的學習由一個水平發展到另一個更高的水平。

第一步，圍繞學習主題，按“最近發展區”的要求，把復雜的學習任務分解，設計成一種概念框架，這種框架中的概念是學生進一步理解問題所需要的。

第二步，將學生引入框架中的某個節點。

第三步，讓學生獨立探索。包括確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發引導；探索中，教師適當提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學生自己探索，獨立攀登。 轉貼于 第四步，協作學習。請同學一起討論，討論的結果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學生在分享集體思維成果的基礎上達到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

第五步，效果評價。包括學生個人的自我評價和學習小組對個人學習的評價。通過概念框架的支撐作用，使學生的學習不停地從一個水平提升到另一個水平，真正做到教學促進了認知結構的建構，教學走在了發展的前面。

4．隨機教學，強化遷移

隨機進入教學就是學習者為了不同目的，從不同途徑、不同側面，采用不同方式對同一內容的學習。這種多次學習，不是簡單的重復，而是各有側重，結果使學習者獲得了對事物復雜全貌的理解，對事物內在性質和事物間相互聯系的全面掌握和認識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創設一種良好的環境。

第一步，向學生呈現與當前學習主題的內容相關的情景。

第二步，引導學生隨機進人教學。

第三步，思維訓練。由于所學內容比較復雜，所以教師與學生的互動應在“元認知”水平上進行，教師要了解學生的思維過程，注意發展發散思維。

第四步，小組協作學習，圍繞不同側面的學習所獲得的認知展開小組討論，同學們的思維觀點都在討論的環境中受到考察、評論，每個同學也對別人的觀點作出反應。

第五步，學習效果評價，包括自我評價和小組評價。

5.注重策略訓練，讓學生學會學習

認知心理學強調的共同點是學生作為自己知識的建構者，在應用知識的情景中，主動參與真實性的活動和任務，在完成任務的過程中進行批判性和創造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構自己的知識，在元認知水平上監視自己對知識的建構。在此基礎上，由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。這種教學活動是在認知和元認知兩個水平上進行的。所以，教師不僅要引導學生學習各種認知策略，而且要訓練他們使用元認知策略。策略訓練宜采用的步驟：

第一步，將訓練策略的名稱、含義和操作告訴學生，使學生形成對所學策略的命題表征，并能復述出來，以獲得陳述性知識。

第二步，用范例指導學生學習策略的使用，并仔細講解，引導學生將陳述性知識向程序性知識轉化，使學習策略由命題表征轉化為產生式表征，即由知識轉化為技能。

第三步，提供大量的變式練習，讓學生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學習過程的監控權逐步交給學生。

第四步，讓學生在大量練習的過程中，把對自己思維過程的監控由有意識向自動化轉化，最終形成穩定而有效的元認知技能。

參考文獻

[1]鄒艷春.現代認知心理學探析[J].佛山科學技術學院學報(社會科學版)，2002，（01）：88-91.