序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教學成果獎申報材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）在轉變教育思想和教育觀念，調整專業結構，改革人才培養模式、課程體系和教學內容，改進教學方法和教育技術，全面推進素質教育，促進學生德智體美全面發展，提高教育質量等方面的成果。

（二）在組織教學工作、推動教學及教學管理改革，加強教學基本建設，開展質量保證和監控工作，建立自我約束和發展的機制，實現教學管理現代化等方面的成果。

第三條省級教學成果獎由省人民政府批準和授予，具體評審等工作由省教育行政部門負責組織實施。

第四條省級教學成果獎分為****省教學成果獎特等獎、****省教學成果獎一等獎、****省教學成果獎二等獎3個獎勵等級，授予相應的證書和獎金。

省級教學成果獎每4年以內評審一次，每次評審的獎項為：特等獎不超過5項，每項獎金不低于6萬元；一等獎不超過90項，每項獎金不低于3萬元；二等獎不超過200項，每項獎金不低于2萬元。

省級教學成果獎的獎勵和評審經費，列入省級預算安排的事業費予以保證。

第五條省教育行政部門應當在每次省級教學成果獎申報開始之日的3個月前向社會公布相關信息。

第六條省教育行政部門應當適時組建省級教學成果獎評審委員會，具體負責省級教學成果獎的評審工作。

省級教學成果獎評審委員會設主任委員一名、副主任委員若干名、委員若干名。評審委員會由不少于31人且為單數的專家組成。

省級教學成果獎評審委員會的組成人員由省教育行政部門提名，報省人民政府批準。

第七條各級各類學校、研究機構、學術團體和其他社會組織、教師及其他個人完成的教學成果，具備下列條件的，可以申請省級教學成果獎：

（一）屬國內、省內首創或者在省內處于領先水平；

（二）經過兩年以上教育教學實踐的成效檢驗；

（三）在國內、省內有影響。

第八條申請省級教學成果獎的單位或者個人，可以向所在地的縣（市、區）或者州（市）教育行政部門提出，由該教育行政部門向省教育行政部門報送；也可以直接向省教育行政部門申報。

分屬不同縣級以上行政區域的兩個以上單位、個人共同完成并聯合申請省級教學成果獎的，由牽頭單位或者領銜人向所在地的州（市）教育行政部門提出，由該教育行政部門向省教育行政部門報送；也可以直接向省教育行政部門申報。

申請省級教學成果獎的，每項成果列入的主要完成人不得超過5人，列入的主要完成單位不得超過3個。

第九條申請省級教學成果獎的單位或者個人，應當提交下列材料：

（一）省級教學成果獎申請書；

（二）反映教學成果的總結材料以及教材、教案、專著、論文、課件等文字和音像資料；

（三）應用該教學成果取得實踐成效的學校或者其他單位的證明。

第十條省教育行政部門應當在申報截止之日后的20日前，完成申報教學成果的資格審查工作，并將通過資格審查的申報材料交付省級教學成果獎評審委員會進行評審。

第十一條省級教學成果獎評審委員會應當自收到交付評審的申報材料之日起30日內，對其客觀、公正地進行評審，并以無記名投票方式產生擬獲獎項目及其獲獎者。

第十二條省級教學成果獎評審委員會的組成人員在評審本人或者與本人有親屬、師生等利害關系人員及本單位的教學成果時，應當回避。主任委員的回避，由評審委員會集體決定；其他組成人員的回避，由主任委員決定。

第十三條省級教學成果獎的等級評審應當分別符合下列規定：

（一）在教育教學改革和發展方面有重大創新性突破，屬國內首創，經實踐檢驗成效顯著，在國內有較大影響，具有較大推廣應用價值的，可以評為特等獎。

（二）在教育教學改革和發展方面有顯著創新，屬省內首創，經實踐檢驗成效明顯，在省內有較大影響，具有推廣應用價值的，可以評為一等獎。

（三）在教育教學改革和發展方面有突破，在省內處于領先水平，經實踐檢驗成效比較明顯，在省內有影響的，可以評為二等獎。

第十四條省級教學成果獎評審委員會在完成評審工作后，應當將擬獲獎項目及其獲獎者的有關材料和評審工作形成的材料報省教育行政部門審核。

第十五條省教育行政部門應當自收到省級教學成果獎評審委員會報送審核材料之日起10日內完成審核工作，并將經審核后確定的省級教學成果獎的獲獎項目和獲獎者通過公開發行的報刊和網站向社會公示30日。

在公示期內，任何單位或者個人對教學成果權屬有異議的，可以向省教育行政部門書面申請復查；省教育行政部門組織復查后，應當提出維持獎項、變更獲獎者或者取消獲獎資格的處理意見，并將書面意見及時反饋提出異議的單位或者個人。

第十六條公示期結束后，省教育行政部門應當將省級教學成果獎的評獎結果報省人民政府批準，由省人民政府向獲獎者頒獎。

第十七條省級教學成果獎的獎金歸獲獎者所有，免征個人所得稅，任何單位或者個人不得截留。

省級教學成果獎獲獎的情況，應當記入獲獎者本人檔案，作為考核實績、評定職稱、聘任專業技術職務和晉級增薪的一項重要依據。

第十八條在省級教學成果獎的申報、評審過程中或者頒獎后，發現有下列情形之一的，取消其參評資格、獲獎資格或者撤銷其獎勵：

（一）弄虛作假或者剽竊他人教學成果申報、獲取省級教學成果獎的；

（二）違反省級教學成果獎評審程序的。

取消省級教學成果獎參評資格、獲獎資格的，由省教育行政部門決定；撤銷省級教學成果獎的，由省教育行政部門報省人民政府批準后，公告予以撤銷，收回證書和獎金，并責成有關單位對責任人依法給予處分或者追究其法律責任。

篇（2）

我非常榮幸成為梅州市名教師黃春蘭工作室的入室學員，在工作室里黃老師認真且毫無保留地教我們，并時不時地向我們推薦一些優質教研課。近期，黃老師組織我們全體學員參加為期10天的線上研修活動。此次研修活動是廣東省中小學幼兒園名教師、名校（園）長工作室2020年“教學成果培育與凝煉”的云論壇活動。聽完此云論壇活動，讓我對如何培育與凝練教學成果，有了更深刻的認識。

首先是郭華教授的《教學成果要素、關系、機制》，讓我認識到“成果的探索和形成的過程、成果獎的申報以及成果獎申報材料的撰寫是不一樣。”一個好的申報材料是實事求是的對我們探索過程的總結、提煉。培育要好，凝練也要好，500字的凝練非常重要。她提到做得好但不一定能凝練出來，這就是培育與凝練的重要性。她教導我們不要做名不符實的教研，要腳踏實地做好教研才會有更好地凝練。

其次是丁小彥教授的《打造成果獎，促學校內涵發展》。丁教授以巴蜀小學為例，提出“律動教育：因生而動，因律而美，美美與共，讓“美”成為看不見的競爭力。”

篇（3）

教學成果是高校教育教學效果的重要體現形式之一，重視和加強教育教學研究，鼓勵廣大教育教學工作者多出高水平的教學成果，保護和提高教師進行教學研究的積極性，同時對教學成果實行科學有效的管理，是高校教學職能部門應該加大力度進行研究和采取措施獲取管理效益的問題。下面以我校為例，介紹我校教學成果管理的經驗。

一、建立一支高素質、懂業務的教學管理隊伍

教學管理隊伍的綜合素質水平，直接影響著高校的辦學水平和教育教學質量。近年來，我校加大了教學管理隊伍建設的力度，取得了較為顯著的成效：教學管理人員的崗位職責更加明確，年齡和學歷結構等更為科學合理；增強了教學管理隊伍的服務意識，努力實踐以人為本、為師生服務的教學管理理念，積極推進工作作風的轉變；強化了對教學管理隊伍的培訓力度，使教學管理人員自覺關注和學習最新的教育教學改革動態。這些都為我校進一步規范教學管理奠定了良好的基礎。

二、建立健全科學的管理制度和運行機制

近年來，我校修訂與逐步完善了《河南中醫學院教育教學研究課題管理辦法》，明確了教學成果評選的選題、立項、申報、評審程序、評審方案等，設立了評審指標體系，并對教學成果的形式、內容、創新情況、應用價值、綜合水平及項目的內涵、評價標準等進行了詳細的說明。出臺了《河南中醫學院教學教學研究成果獎勵辦法》，在對教師的獎勵、職稱評定等方面，進行了規范管理，這些都為我校進行教學成果的科學管理提供了保障。

三、著力培育高水平教學成果

1.領導重視

學校各級領導和有關職能部門都把教學成果的培育工作，作為貫徹“教育創新”精神的突破口，努力搞好教學成果工作的建設、管理、培育、鑒定、評審與獎勵工作。不斷加大了對教學成果的激勵力度，從而充分調動了廣大教職工搞好教學研究工作的積極性和創造性。

2.加強了教師對教學研究與教學成果的認識

以前，部分教師認為“科研容易出成果，教學容易出事故”，各附屬醫院的個別醫生也認為“臨床研究出效益，教學研究為職稱”。針對這些錯誤的認識，學校多次召開會議，強調“教學研究也出成果”的觀點，并將學校的教學成果相關規定和獎勵辦法進行大力宣傳。讓教師知道教學研究、教學工作也能出成果，從而激發了教師進行教學研究的積極性。

3.結合教育教學改革的方向

我校要求教學成果的形成要緊密結合上級主管部門和學校開展的專業、課程、重點實驗室、師資隊伍和教風學風建設等教改方向，有目標、有計劃、有組織地抓好這些工作。

4.及早謀劃

教學研究成果一般都要求有兩年以上的教學實踐檢驗時間，為了保證實踐檢驗時間，學校均較早的開始謀劃，往往在前一次教學成果獎剛評完之后或更早的時間，就積極開始謀劃下一次申報教學成果的選題了。

5.重首創、深研究、創價值

我校的教學研究，都是在對有關課題的調查研究基礎上，對國內高校同類課題的研究水平進行比較，以創新的思路進行深入的分析與研究，并結合我校實際，選準預期可取得明顯成效的課題，從而保證教學成果達到國內首創或具有國內先進水平的要求。如《高等中醫院校主要教學環節質量標準與評價體系研究》項目，不懼教改的難點與重點，建立和完善了高等中醫院校各專業切實可行的課堂教學、實驗教學、臨床實踐教學、考試四個主要教學環節質量標準，通過實踐，形成了創新性、可操作性、示范作用強的工作機制。通過有目的、有目標、有計劃、有步驟的實踐，從而不斷進行完善，建立了一個科學合理、易于操作的評價體系，實現了對教學質量的過程控制和持續改進。

教學成果不屬于理論研究的范疇，它必須具有理論與實踐相結合的特質。為了全面反映教學成果的理論與實踐效果，必須認真寫好成果總結報告，并提供完整、詳實的佐證材料。如《中醫專業五年制本科教學內容和課程體系改革研究》項目，對中醫專業的教學內容、課程體系、以及教學計劃、教學大綱進行了系統的改革研究，是目前中醫專業課程體系改革最早，涉及面最廣的一次改革性研究。該研究成果廓清了“中醫學基礎”、“中醫理論基礎”、“中醫基礎理論”等不同層次概念，構建了全新的“中醫學基礎課程”。對中醫藥學專業課程進行了刪繁就簡、合并重復的整合，對西醫學課程進行了改橫為縱的整合。重構了以綜合性、設計性、創新性實驗為主流，覆蓋多個學科、多個專業的獨立實驗與實訓教程。該項目設計合理、研究目的明確、具有較強的科學性、先進性和實用性，達到了國內本行業研究的領先水平。

6.設立教學研究項目，培育扶植教學成果

為了使教學研究項目盡可能地得到立項，學校注重扶植與嚴格要求相結合的方式進行管理，鼓勵教師申報，盡力扶植。所有申報項目由學校教育研究與評價中心初審，并將初審意見反饋給申請人，提出建設性的建議，幫助其提高項目設計的科學性和可行性。對未能達到立項要求，但經修改后可以立項的，教育研究與評價中心提出修改意見，申請人可在修改后立項；對沒有立項價值的項目，教育研究與評價中心將不予立項的原因直接通知到申請人，指導其以新的思路參加下一次的項目申報。在有機會申報教學成果的時候，學校教學管理人員與教師通力協作，積極組織各二級學院教師快速預報項目名稱，然后根據情況，提醒有潛力但沒有預報的項目進行申報。由于教師平時忙于其它事務，往往對教學成果申報的文件要求領會不到位，提交的申報材料易出現這樣或那樣的問題。教育研究與評價中心認真研究文件要求，對照教學成果的理論基礎、基本內容、實踐效果、推廣價值等方面，仔細審查教師所提交申報材料，如存在問題，主動聯系教師修改。另外，在申報省級及以上教學成果需要成果完成人匯報時，學校積極組織預匯報，讓成果完成人作好充分準備，提高成果獲獎的機率。

四、作好教學成果的宣傳與推廣，注重教學成果的可持續發展

要發揮教學成果的模范和示范作用，起到“以點帶面”的效果，必須進行有效的宣傳和推廣。如學校每年都會召開教學成果表彰大會和教學成果推廣會，重點推介某些適用全院的成果與經驗，極力營造重視教學研究的氛圍，激勵大家參與教學研究的積極性，引導大家多出成果，出好成果；同時學校非常重視教學研究材料的收集和積累工作，積極組織教師撰寫教學研究論文，為申報教學成果創造條件，從而有效地推動了我校教學研究和教學成果工作的可持續性發展。

我校根據自身特點，發揮綜合教學管理優勢，采取多方面措施，積極組織各級、各項教育教學研究活動，努力培育教學成果，使我校的教育教學研究工作取得了很好的效果，有效地推動了我校教學研究工作的可持續性發展。

參考文獻：

[1]陳婷.高校教學成果的形成與運作[J].衡陽師范學院學報, 2006，(4)：163.

篇（4）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0049-03

2007年教育部、財政部決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“質量工程”），2012 年再次《“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”建設項目的通知》[1]，同期廣東省教育廳也了《關于實施廣東省高等學校教學質量與教學改革工程的意見》，這對于促進教學基礎建設、落實教學工作中心地位、提高教育教學質量具有重要的意義，但隨著高等教育發展的新形勢，質量工程在實施的過程中依然存在諸多問題[2-3]。針對當前質量工程實施過程中存在的問題，本文從基于提高教學主體主觀能動性角度入手，提出解決的辦法。

一、本科教學質量工程實施的困境

從“十一五”以來，從國家到省市甚至各高校均實施了質量工程，毋庸置疑，質量工程的有力實施對加強教學建設、提升育人水平發揮了至關重要的作用，對擴招產生的諸多負面影響產生了良好的稀釋和對沖作用。但不可否認的是，質量工程實施過程中還是存在諸多問題，甚至個別問題比較嚴重。

（一）思想認識存在偏差

實施質量工程的重點和核心任務應當是關注質量和內涵，以提高教學水平和育人質量為著眼點和落腳點，但現實中卻存在重申報、輕建設，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕花錢，重個人、輕集體等五種現象，質量工程建設本應“以點帶面”，實際情況是“以點代面”，缺乏頂層設計和整體思考，把質量工程建設等同于立項項目建設，而不是以質量工程建設為抓手，深化教育教學改革，固優補弱，凸顯特色。當前不少高校實施質量工程的實然價值取向與其應然的價值取向不匹配，把質量工程搞成了面子工程、形象工程、虛假工程，偏離了實施質量工程應全面推進教育教學改革、提高本科教育教學質量的本質。

（二）項目建設實效不強

質量工程立項時，項目負責人高度重視申報書的填寫，花大力氣美化申請書，以此打動評審專家，專家評審時由于了解項目的渠道有限，因此，申報書誰寫得漂亮，誰的前期基礎扎實，團隊成員結構合理，項目預期成果豐碩，誰獲得立項的可能性就大。由于項目數多，管理難度大，多數學校對項目的管理主要停留在中期檢查和結題驗收，過程管理弱化，中期檢查乃至結題驗收也主要是形式大于實際，以走過場較多，最終造成質量工程建設立項時隆重熱鬧，中期檢查和結題驗收冷清收場，不少項目實際完成質量不高，實際效益與預期成果相差很大。

（三）教學主體缺少積極性

作為教學主體的院系、教師和學生三個層面在質量工程建設過程中主體性沒有得到充分體現，主動性、積極性和創造力沒有得到激發和調動起來。學院作為旁觀者，完全依靠學校職能部門管理各級質量工程項目，沒有作為主人翁參與進來，更沒有作為關鍵責任主體進行管理。作為教師，質量工程尤其是國家級和省級項目覆蓋面不寬，受益面較窄，多數教師再怎么努力都難以獲得立項，認為都是少數教學積極分子或院系負責人的事情，與己無關，部分教師甚至都不知道“質量工程”。再者，當前很多高校還難以有效落實教學工作中心地位，加之教學工作沒有科研那么實惠，在職稱評聘中權重較輕，教師關注度也不高。對學生而言，質量工程中與他們直接相關的項目極少，他們不是直接受益者，要視項目建設成效，他們才能從中受惠，因此，他們也難以直接參與，其主動性也難以得到有效激發。

二、本科教學質量工程管理體系的構建策略

作為教學的三個主體，只有院系、教師和學生三方面的能動性得到有效激發，形成合力，才會使得質量工程實現其實施的實然價值，提高高等教育教學水平和育人質量。為此，華南師范大學出臺了《關于進一步加強本科教學質量與教學改革工程的意見》。

（一）做好頂層設計，夯實校級項目基礎

構建國家―省―校三級質量工程項目體系，以國家級項目為龍頭，以省級項目為骨干，以校級項目為基石，明確校級項目在整個體系中的作用，狠抓校級項目的建設內涵，省級項目須在校級項目的基礎上產生，國家級項目須在省級項目的基礎上遴選，根據國家級和省級質量工程建設類別，結合學校的優勢和劣勢，合理布局校級項目，明確重點，鞏固優勢，凸顯特色，同時又要填補空白，扶弱助新，點面結合，以點帶面，實現本科教學工作水平全面提升，全面夯實教學建設基礎。

（二）抓住重點，激發教學主體的積極性與創造力

緊緊抓住教學工作的三個主體，以如何激發其工作活力和創造力作為工作的著眼點。

1.針對院系，擴大其辦學自。首先，擴大院系在質量工程建設中的自，下放校級質量工程建設類別和項目數的立項權，學校層面僅作形式審查和備案。其次，針對院系層面，設立綜合層面的質量工程項目，除了專業綜合改革試點、人才培養模式創新實驗區、特色專業等項目外，還設立試點學院、學院綜合改革試點單位等項目，擴大試點學院的內涵，允許其在學校治理框架內自主調整本科專業和決定招生規模，促推院系以“質量工程”建設為契機，貫徹“一學院一品牌，一專業一特色”的發展戰略，明確建設方向和目標，做好“質量工程”的頂層設計，優化各類各層項目布局，規劃好綜合類和一般類、教師類和學生類項目建設，切實激發教師和學生在教與學方面的主觀能動性。再次，改革校級質量工程建設項目經費的撥付方式，改變以往直接將經費撥給各項目負責人的方式，將項目經費以整體打包的方式撥給項目所在單位，由院系進行二次分配和撥付，這有利于院系明確本單位的建設重點，錯位發展，有利于形成自身的特色和優勢。

2.針對教師，擴大項目覆蓋面與受益面。雖然國家級和廣東省質量工程有近10種建設項目，但很多項目一線教師難以主持或參與。針對此問題，華南師范大學擴大了校級質量工程建設項目的類別和數量，校級項目一共有24類，含自設項目，而且不少項目是專門為一線教師而設的，如教學團隊、通識課程、大學生創新創業研究課程、全英課程、專門用途英語課程、精品教材等，這為一線教師參與本科教學質量工程建設提供了豐富的機會，教師可以結合自身的優勢和興趣，選擇申報項目。此外，校級質量工程建設項目立項時對學院不限項，僅對每個教師申報的項目有項數限制，任何教師只要有意參與質量工程，均有機會。

3.針對學生，創設讓其直接受益的項目。鑒于國家級和省級質量工程中只有大學生創新創業訓練計劃一個學生直接受益的項目，華南師范大學在校級質量工程中增設了大學生學科競賽項目、專業技能訓練計劃、第二校園計劃等項目。大學生學科競賽計劃旨在鼓勵各學院大力開展多維多層的大學生學科競賽活動，以賽帶練、以賽促練、賽練結合，打造具有學校特色、學科特色、專業特色、具有良好社會聲譽的品牌賽事，資助學生參與國內外公信力強、參與度高、影響面廣的大學生學科競賽，不斷提高學生參加國內外學科競賽水平，提升學生核心競爭力。專業技能訓練計劃鼓勵學院、各專業結合自身特點，構建并不斷完善針對性強、全員覆蓋、層次有別的專業技能訓練體系，不斷優化訓練模式，制定科學的訓練標準和要求，便于學生自主訓練，掌握專業核心技能，切實提升學生職業發展核心競爭力。第二校園計劃從學校和學院兩個層面展開，目前學校層面與美國堪薩斯州立大學、日本筑波大學、韓國延世大學等近70所國外大學簽署了聯合培養協議，此外還與深圳華大基因研究院、中山大學、北京師范大學、西南大學等國內知名科研院所及大學開展聯合培養本科生，同時鼓勵各學院也積極開拓聯合培養渠道，為學生提供更多的第二校園經歷的機會，讓更多的學生受益。

（三）優化管理流程，注重項目建設成效

針對當前質量工程管理中存在的弊端，徹底改變“重申報、輕建設，重流程、輕管理，重形式、輕實效，重要錢、輕用錢”等現象，華南師范大學優化、重建和再造管理流程，在以下幾個方面開展了改革和實踐。

1.簡化申報程序。改變過往立項要填諸多材料的情況，簡化項目申請書的填報內容，校級項目僅需填寫項目團隊成員的基本情況、項目建設內容及預期成效，減少非必要內容的填報，要求填寫內容言簡意賅，不必贅述，這也減輕教師繁重的填表之苦。學院提交各項目申報材料，學校層面僅作形式審查，通過予以發文備案。

2.注重過程建設。改以往嚴進寬出為現在的寬進嚴出，通過學校發文公布的項目僅為建設項目，要想獲得校級項目稱號，需加強內涵建設。首先，需通過中期檢查，根據各項目已完成的建設任務與建設預期成果的對比，淘汰一批建設進展緩慢、建設成效差的項目，促使項目注重過程建設。其次，結題驗收時，根據項目預期成果的完成情況，決定其是否通過，只有建設成效突出、任務飽滿、成果豐碩的項目才能獲得校級項目稱號。

推薦省級項目時，必須以校級項目做基礎，從中擇優遴選推薦，在同類項目推薦自校級立項以來開展最好、成效最突出的項目，省級和國家級項目建設經費直接撥付到項目團隊，而且學校給予一定比例的配套，以此鼓勵各校級項目重過程、重建設、重實效。

3.實施量化考核。項目在立項評審、中期檢查和結題驗收三個環節，都注重量化考核，關注項目建設實效，設計表格時以定量的數據為主，少用定性描述或以定性描述為輔，這樣會對各項目施加適當的壓力，杜絕以往中期檢查和結題驗收走過場、搞形式主義的現象。

4.加強經費使用管理。首先，簡化報賬程序，改變以往需要經過教務處審核簽批才能報賬的方式，由項目所在學院審核簽批。其次，雖然經費以學院打包的形式下撥，但在學校財務設立專門的賬號，到該批項目全部結題驗收時，對各學院經費使用績效進行考核，若經費管理不力，使用不善、執行不佳，會相應的扣減該學院下一年度校級質量工程建設經費，若項目結題完畢時仍有經費剩余，則予以回收，不再下撥，促使各學院加強經費管理，提高經費執行效率和效果。

5.巧用獎罰杠桿。針對學院，為鼓勵其加強校級質量工程建設，夯實校級基礎，華南師范大學將校級質量工程建設總經費的30%用于獎補，以獎勵上年度獲得省級和國家級質量工程立項項目較多的學院，實行“優質厚撥”的方式，促動各學院加強項目內涵建設。

針對教師，考慮放開校級質量工程建設項目的立項類別和數量之后，教師參與質量工程建設的積極性勢必會大漲，建設成果也會更多，學校將校級教學成果獎由每四年評選一次縮短為每兩年評選一次。此外，設立校級優秀教學論文（教材）獎，與教學成果獎隔年交替開展，這就形成了質量工程―建設成果―教學成果獎、教改項目―教學論文―優秀論文獎兩條激勵路徑。若項目未通過中期檢查，項目負責人三年內不得再主持校級質量工程項目，若項目通不過結題驗收，則在通過之前項目負責人不得再主持校級質量工程項目。

針對學生，若其依托大創項目或學科競賽取得成果，學校有針對論文和競賽獲獎的獎勵，在推薦免試攻讀研究生時也有加分條款。若在第二校園取得優異成績，在推薦免試攻讀研究生時也有加分政策，以此鼓勵學生志存高遠，腳踏實地，珍惜機會。

三、實施成效

華南師范大學從2011年以來立項的三級質量工程項目情況如表1所示， 2014年共立項各級質量工程項目857項，較2011年均有大幅度提高，覆蓋到每一個院系，參與教師人數超過1400人，占專任教師人數的72%，說明院系及教師參與質量工程很踴躍。此外，校級質量工程中學生為直接受益人的項目有220余項，參與學生人數1300多人，學生積極性也得到了極大的提高。

表1 華南師范大學獲得國家級、省級和校級質量工程項目立項情況

在各類質量工程及教研教改項目的支撐下，近年來華南師范大學教師取得了一批高水平的教學成果，學校屆屆獲得國家級教學成果獎，共獲15項，獲得省級教學成果獎85項，其中一等獎40項，校級教學成果獎357項。近三年華南師范大學獲得各級教學成果獎141項，獲獎教師人數近700人，所占比例超過專任教師總數的30%。這也說明學校教師不僅參與質量工程踴躍，而且很多教師取得的教學研究與實踐成果具有很強的示范性和影響力，能被業內廣泛認可。

2014年華南師范大學教師依托各類質量工程項目，取得了一批高質量的研究成果，據不完全統計，當年學校教師以第一作者公開發表關于教學改革、建設及人才培養等方面的學術論文1433篇，專任教師人均0.68篇，表明學校教師對本科教學研究與改革的投入度較高。

質量工程是落實本科教學工作的中心地位、教學質量的首要地位、教學投入的優先地位、培養創新人才的突出地位的重要抓手[4]，院系、教師和學生既是質量工程實施的責任主體，同時又是質量工程實施的受益者。只有結合校情，緊緊抓住激發三個主體創造性和工作活力，提高其主觀能動性，質量工程的實施才能順利開展，實施效果才能得到保證，質量工程的價值才能得到體現。

參考文獻：

[1]李愛芝.全面推進本科教學質量工程之探索[J].山西師

大學報：社會科學版，2013，（5）.

[2]寇琳琳.普通高等學校教學質量工程建設的基本思考

[J].航海教育研究，2011，（3）.

[3]嚴發萍，王紅雨，趙琦蘭.本科教學質量工程項目建設的

問題分析及應對策略[J].赤峰學院學報：自然科學版，

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0190-04

精品課程建設工作是教育部關于高等學校教學質量和教學改革工程的重要組成部分，是學校教學工作重要的基本建設內容。教育部指出，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段。西安外事學院“機械制圖”課程經過多年建設，于2012年4月被評為校級精品課程，2013年12月經專家評選后，被省教育廳批準為“陜西省省級精品資源共享課”。總結本課程多年來的建設與改革工作，主要經驗與體會如下。

一、創新課程新體系，改革課程內容

“機械制圖”課程是高等院校工科專業的一門重要的技術基礎課，在生產實踐中充當著機械工程與產品信息的載體，在工程界起著表達、交流設計思想的語言作用。隨著科學技術的高速發展和計算機技術的廣泛應用，各門學科也都有著突飛猛進的發展。作為工科院校的一門重要的技術基礎課程――機械制圖，也應該有一個巨大的變革，以適應飛速發展的社會和時代的需要。

隨著我國高等教育教學改革的不斷深化和應用型技術人才培養的需要，高等院校工程圖學的教育，在課程體系、教學內容、教學手段和方法等方面都發生深刻的變化。基于“機械制圖”是研究機械圖樣繪制和閱讀規律與方法的一門科學，也是機械類專業和工程技術類專業學生必須學習的一門重要的技術基礎課。通過該課程的學習，主要培養學生以國家標準為基礎繪制、閱讀工程圖樣的能力。近五年來，課程組積極進行本課程教學體系和教學模式的改革研究。根據應用型工科技術人才培養的需要，整合畫法幾何、機械制圖、計算機輔助繪圖等三門專業基礎課，建設出新的綜合性技術基礎課――“機械制圖”及其課程體系，并進行教學的實踐工作。長期以來，“機械制圖”課程一直是主要教授尺規繪圖技術，但隨著科學技術的飛速發展和計算機技術的廣泛應用，計算機輔助繪圖技術也成為學習該課程必須掌握的知識內容之一。因此，在課程知識結構的改革上，我們構建出主要包括制圖基礎、投影原理、表達方法、專業制圖、繪圖技術和計算機繪圖基礎等知識體系（模塊）。制定的“機械制圖”課程內容、結構和知識點，如圖1所示，依據知識體系（模塊）安排的章節知識內容見表1。課程教學內容的選取，既可保證工科類專業所需的投影理論、制圖基礎等基本理論、基本知識和基本技能，又能避免相關內容的交叉與重疊，縮減教學課時，提高課程教學效果。

二、教學方法與教學手段創新

隨著時代的發展，大學生要學習的新知識和新學科不斷增多，基于教學改革需要，各門課程學時數相應減少，“機械制圖”學時已從72學時減少到68學時，后又減少到64學時，但要求的教學內容刪減很少，反而會增加適應現代需要的計算機繪圖內容。為此，我們積極進行課程教學方法與教學手段的改革與創新。

1.改革傳統“粉筆+黑板”授課方式，將先進的教育思想和科技含量高的技術引入課堂教學。為此，課程組陸續將計算機輔助教學及多媒體課件引入課程教學中，并取得較好的教學效果。采用多媒體課件教學，能充分發揮課件容量大、密度高、信息廣泛等特點，內容生動，直觀逼真，有利于提高課堂教學效果。

2.為提高課程教學效果，課程組建設出“機械制圖模型室”，即配備相關教學模具，建設多錐體、多柱體、基本體、疊加體直觀模型庫和相關典型零件與裝配圖掛圖庫。這些建設既為課程中的空間點、線、面投影等較為抽象問題的講授提供幫助，又為零件構形等直觀教學提供基礎。建設的“機械制圖直觀教學陳列室”，不僅為增強學生對正投影法原理、點線面的投影規律的理解，以及基本體與疊加體、立體表面截交線、相貫線的認識與理解提供有效幫助，而且通過這些資源作為輔助教學手段，能夠較好地提高學生對機械零件的認知水平和教學效果。

3.將計算機繪圖技術引入“機械制圖”課程教學中，將三維實體繪圖軟件的應用引入課堂教學，使計算機繪圖的表達形式更加生動、直觀，激發學生對課程的學習興趣和學習積極性。同時，在學校的支持和幫助下，建立起工學院CAD微機繪圖室。課程組不僅將計算機繪圖教學面向全院全面鋪開，也為學生計算機繪圖上機實踐提供條件。

4.積極加強課程實踐教學環節，增強學生動手能力和識圖繪圖能力的培養。在課程建設與改革中，為了提高學生的動手能力和識圖繪圖能力，課程組增加課程的實驗內容，先后開出“軸套類零部件測繪”、“減速器裝拆與測繪”、“虎鉗的裝拆與測繪”等課程實踐教學項目，利用CAD機房建設三維動畫庫。為了增強學生計算機繪圖能力的培養，課程組還將我院計算機輔助設計開放實驗室與“機械制圖”課程相結合，每學期利用課外時間分別開設AutoCAD、Solidworks等與“機械制圖”課程緊密聯系的選修課程，進一步培養和提高學生應用計算機繪圖能力和計算機輔助設計軟件的能力。此外，從2012年至今，在工學院的支持下，我們舉辦了兩屆“西安外事學院CAD技能大賽”，學生參賽熱情高，參賽人數多，有力地推動學生對課程的學習興趣。

5.在教學方法上，采用“項目化”教學，并對每個項目進行“模塊化”處理。各模塊的教學內容采用“漸進式”，在教學手段上充分利用現代化教學手段，注重教學，加強直觀性；在教學評價上，采用分項目考核方式，注重過程考核。此外，課程組進行課程“試題庫”建設，分別建立出單選、多選、填空、作圖等分題庫，為試題的規范化、科學化、電子化和自動化打下基礎。這些教學資源建設為教師授課、學生學習及試題規范提供有力的支撐。

6.加強課程網站建設。課程組利用本課程先后被批準為校級精品課程和省級精品資源共享課程的建設機遇，利用多媒體和計算機網絡技術建設出“機械制圖”課程立體化教材和教學支撐系統，在校園網上建設出本課程網站，列示課程各種教學資源，為學生對本課程的學習提供較好的教學資源和環境。目前，完成了本課程的部分章節視頻教學錄像工作，鏈接到校園網上，為學生學習提供幫助。

三、精品教材建設

精品教材建設是精品資源共享課程建設的重要組成部分，是教學內容和課程體系改革的成果體現。早在1988年國家教委頒發的《高等學校教材工作規程（試行）》中，就指出：“高等學校教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是深化教學改革、提高教學質量的重要保證。”基于高校教材是傳授知識、培養技能的重要工具，在人才培養過程中扮演著極其重要的角色，所以，在精品資源共享課程的建設規劃中，我們專門制定教材建設規劃。在充分研究國內外同類教材的基礎上，依據前述“創新課程新體系，改革課程內容”的思想，組織教材編寫力量，先后出版質量較高《機械制圖》、《機械制圖習題集》（西南交通大學出版社，2014出版）兩部精品教材（見圖2）。由于“機械制圖”課程的主輔教材配套齊全，使用效果較好，在培養厚基礎、強能力、高素質、寬口徑的應用型本科技術人才方面發揮著重要的作用。

在“機械制圖”課程精品教材的編寫中，我們堅持以應用型本科技術人才培養的實際需要為宗旨，遵循機械制圖的認識規律及循序漸進的原則，依據理論聯系實際和注重機械制圖能力培養的要求，優化課程知識體系，所出版的“機械制圖”課精品教材表現出如下特點。

1.重視基礎理論。該教材以點、線、面、體的投影理論為基礎，經過立體―平面―立體的思維過程，加強投影理論、構形設計、表達方法、繪圖能力、制圖規范五大基礎內容的教學，有利于立足培養學生形象思維能力、空間想象力和表達創新設計思想的能力。

2.注重實用性。該教材在編寫中按照培養本科應用型人才的特點，精選教學內容，注重科學性、時代性、實用性和工程實踐相結合，能夠將說明投影基本原理和投影制圖的豐富的實際應用案例納入教學內容。

3.重視手工繪圖。教材能以“工程師的基本技能訓練”需要，考慮在日常設計及科技思想交流時，用手工繪圖比較方便，介紹徒手繪圖方法，以重視手工繪圖能力的培養。

4.培養跟蹤現代機械設計繪圖學科前沿的意識，介紹計算機繪圖原理與應用。該教材介紹現代機械工程設計繪圖主流軟件，能讓學生了解計算機繪圖的現狀和發展，適度打開科學前沿窗口，激勵學生對“機械制圖”課程的學習興趣。專門編寫“計算機輔助繪圖”一章，以國際著名繪圖軟件AutoCAD使用為基礎，培養學生的計算機繪圖能力。

5.遵循國家標準，科學規范。該書所涉及的國家標準全部采用最新的國家標準。基于上述特點，該教材既是省級精品資源共享課程的規劃建設教材，被入選西南交通大學出版社精心組織出版的“21世紀應用型本科‘十二五’規劃教材――汽車類”。由于教材較好地表現出科學性、先進性、系統性和實用性，教材出版后，即被西南交通大學出版社推薦參加“第四屆中國大學出版社圖書獎”的評選。

四、教師隊伍建設

教師隊伍建設不僅是高等院校教學建設的重要內容之一，也是學科、專業和課程建設的基礎和重要工作。目前，本課程組已初步建成一支知識結構較為全面、年齡結構適合、學緣結構合理的“機械制圖”課程教學團隊。針對師資隊伍建設工作，我們提出課程師資隊伍建設要符合學校辦學定位的目標，適應教學需要和學科發展目標，以培養青年教師為重點，制訂具體培養計劃，現已取得較好效果。

1.從助課、輔導、批改作業做起，年輕教師初上講臺必須試講，由老教師檢查教案和課件，對新來青年教師安排課程教學輔導工作。

2.實行年輕教師導師制，為每位青年教師配備教學指導教師，對青年教師一對一地進行指導。在導師的指導下，青年教師撰寫講稿，進行試講，然后承擔課程主講任務。同時，對他們進行愛崗敬業、教書育人的師德教育，積極提高年輕教師業務水平，加強思想道德水平。

3.建立聽課和評課制度，發揮老教師和系主任的教學監督作用，提高青年教師課堂授課質量。

4.安排青年教師參加課程教學改革項目，研究課程教學規律，撰寫教改研究論文，并組織年輕教師參加實驗室建設工作。

5.對每位青年教師制訂專門培養計劃。每年都有青年教師到國內進修或進行學術交流。支持青年教師提高學歷，要求新來的碩士生盡快地攻讀在職博士。定期召開課堂教學方法研討會和教學方法交流會，提高青年教師的課堂教學質量。

由于措施得當，青年教師的培養取得較好成效。青年教師不僅正在茁壯成長，而且在校、院舉辦的青年教師講課比賽中獲得比賽大獎，主持的“機械制圖教學內容整合與改革”獲得校級教學成果獎。

五、精品資源共享課的資源特色

根據精品資源共享課的建設要求，本課程陸續完成有關教學資源建設工作，其內容及特色如下。

1.詳盡地公開我校“機械制圖”精品課程建設全部資料，包括申報材料（本精品課程申報表）、課程介紹、教師隊伍、教學方法與手段、教學大綱、授課教案（電子課程教案）、多媒體課件（.ppt格式）、教學資源庫、習題與試題庫、實踐教學大綱（典型零部件測繪）、參考文獻、教學與研究、教學效果與成果（校外專家評價、學校教學督導專家評價、校內同行評價、學生評價等）、教學錄像、學生典型CAD作品集、學生獲得的相關CAD操作技能證書等，資源內容十分豐富、全面，完全公開。

2.完全公開我校課程建設的豐富的教學資源庫，包括圖片庫、電子掛圖、三維動畫庫、電子模型庫、視頻庫等，特色鮮明，內容豐富，為教學資源公開、共享、交流做出有益貢獻。

3.完全公開我校課程建設出的電子掛圖、習題集、模擬試題庫等，為學生利用現代網絡信息技術進行課程學習提供快速、便利條件。

4.公開展示我校學生CAD三維實體造型的作品、典型的二維CAD零件圖及裝配圖等作品，對促進學生學習和掌握計算機輔助繪圖技術發揮有益作用。

5.公開展示我校學生通過本課程學習，所獲得的“全國信息化工程師崗位技能證書（AutoCAD機械設計）”以及“Solidworks計算機輔助設計操作技能證書”，證明本課程在應用型高級工程技術人才培養方面所取得的成績。

6.計算機輔助設計開放實驗室與“機械制圖”課程相結合，每學期在課外時間，實驗室都開設與該課程的相關課程，如Solidworks、AutoCAD等，與本課程緊密聯系，進一步提高學生應用現代設計軟件的能力。

7.我院計算機輔助設計開放實驗室成立后，自2012年5月開始，先后舉辦兩屆西安外事學院CAD技能大賽，參賽學生較多，提高學生學習興趣。已完成的精品資源共享課的基本資源清單如下：（1）申報材料（西安外事學院“‘機械制圖’精品課程申報表”）；（2）課程介紹（主要歷史沿革、課程內容、特色和亮點）；（3）教師隊伍（教師隊伍簡表、教師隊伍整體情況、教學改革與教學研究）；（4）教學方法與手段（教學條件、教學方法與手段）；（5）教學大綱（“機械制圖”教學大綱）；（6）授課教案（電子課程教案）；（7）多媒體課件（.ppt格式）；（8）教學資源庫（圖片庫、電子掛圖、三維動畫庫、電子模型庫、視頻庫）；（9）習題與試題庫；（10）實踐教學大綱（典型零部件測繪）；（11）參考文獻（參考教材、參考書目、參考文獻）；（12）教學與研究（教學研究項目、教學研究論文、相關的學術論文）；（13）教學效果與成果（校外專家評價、學校教學督導專家評價、校內同行評價、學生評價等）；（14）教學錄像（二位主講教師的課堂教學錄像）；（15）學生典型CAD作品集；（16）學生獲得的相關CAD操作技能證書。

六、課程建設成果

在精品課程建設中，課程組先后取得的建設成果主要如下。

1.先后獲得三項校級教學成果獎。①“機械制圖”教學內容的整合與更新，校教學成果優秀獎（2009.3）；②機械制圖與AutoCAD一體化教學模式研究，校教學成果優秀獎（2012.12）；③緊貼應用型人才培養需要，機械基礎系列專業基礎課程改革與建設，校教學成果獎一等獎（2012.12）。

2.完成校級教改項目一項――“機械制圖”教學內容的整合與更新，完成時間：2009.3―2010.3。

3.2012年4月，課程獲得校級精品課程；2013年12月，經專家評選，被省教育廳批準為“陜西省省級精品資源共享課”。

4.主編出版課程教材兩部：《機械制圖》、《機械制圖習題集》（西南交通大學出版社，2014出版）；參編出版課程輔助教材三部：《UG NX4 CAD精通篇》（化學工業出版社，2006年出版）、《AutoCAD2007機械設計實例精解》（化學工業出版社，2008年出版）、《AutoCAD2010實例教程》（西北工業大學出版社，2010年出版）。

5.建設出“機械基礎系列專業基礎課”校級優秀教學團隊一支，課程組一位教師獲“省級教書育人先進個人”表彰，課程組一位教師獲得“校教學名師獎”。

6.課程教學較好地完成國際教學交流工作。2012年9月，我校“機械制圖與AutoCAD”（4學分）、“機械制圖”（3學分）課程，成為西安外事學院與韓國X南理工大學互認學分課程，課程組承擔韓國X南理工大學來我校學習的15名韓國交換生的上述兩門課程的教學工作，教學得到韓國嶺南理工大學師生的一致好評。

作為應用型本科院校的一門重要的專業技術基礎課，“機械制圖”的教學內容改革對培養具有較強設計實踐能力和創新能力的應用型人才，具有一定的促進作用。幾年來，我們在培養應用型本科技術人才的實踐過程中，對“機械制圖”課程的教學內容改革進行一些探索，已取得較好的教學成果，不僅可提高課程教學質量，而且該課程于2012年被評為西安外事學院精品課程，于2013年被評為陜西省省級精品資源共享課程，所出版的精品教材得到全國多所院校使用。本教學團隊，將不斷努力，繼續建設好這一省級精品課程。

參考文獻：

[1]教育部.關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[R].教高[2003]1號.

[2]國家教育委員會.關于積極推進“高等教育面向2l世紀教學內容和課程體系改革計劃”實施工作的若干意見[R].1997.

[3]國家教育委員會.高等學校教材工作規程（試行）[R].1988.

[4]教育部：關于“十五”期問普通高等教育教材建設與改革的意見[R].2001.

[5]姚恩全.高校精品課程建設的理論與實踐研究[J].東北財經大學學報，2006，（6）：88-90.

篇（6）

教學管理行為涉及到專業設置、人才培養方案、課程標準與教材管理、教學行政管理、教學過程管理、教師業務管理、教學研究與信息管理、交流合作、教學設施管理等教育教學過程中的諸多管理問題。

教學管理行為有效性應包括三層含義：（1）效果，指對行為結果與預期目標吻合程度的評價；（2）效率，指單位時間內所完成的教學管理行為工作量；（3）效益，指管理行為的收益、價值的實現。

1.2調查研究的對象與主要方法

調研關注某高職學院日常教學管理活動中的人、方式與方法、制度等因素，采用了自然觀察法、訪談法、文獻研究法、案例分析法等方法，但觀察法、訪談法運用較為開放、非結構化。文獻、案例等具該學院院本特征。

1.3調研目的與研究思路

問題提出源自于學院各方面對教學管理活動有效性的質疑。針對性的調查研究目的在于查找學院教學管理存在的問題，探索提升教學管理行為有效性的方式和途徑。調研通過選擇典型教學管理案例，剖析其具體環節，查找問題，以其解決有效的教學管理行為“是什么”“為什么”“怎么做”等問題。同時，也嘗試研究是否存在特定的因素影響了各方面對教學管理行為有效性的判斷，即教學管理有效性評價的影響。最后提出本次調研的結論性意見和建議，以及研究的不足和進一步努力的方向。

2研究過程

2.1.研究背景與問題提出

該高職學院2005年由中專校升格，2007年通過高職高專人才培養工作水平評估，2010年通過高等職業院校人才培養工作評估，獲批省級示范性高等職業院校立項建設單位，成為省內同類高職院校中唯一的示范性高等職業院校。學院教學秩序長期穩定。各級教學質量工程項目建設達到預期目標。教學管理各方面各環節有制度保障，具體工作有流程規范。教學管理部門根據院系兩級管理、人才培養目標，專業建設與發展布局、學生素質特點等情況，適時修訂和調整相關管理制度、工作流程。教學管理人員發揮主動性，積極推進管理理念、管理手段創新，如借助教學管理信息系統平臺和自主開發系統提高成績錄入、學生報名、教學采購與申報、課務管理等教學管理工作效率；通過對學生成績、師生教學評價數據等教學管理信息集成分析，為教學改革、教學管理改革提供基礎支持；推進課務兩級管理、實習生分類管理按專業指導；學院教務處要求工作人員微笑服務，堅持首問負責制，每學期定期召開教師、學生座談會。

各項教學管理任務、教學管理目標如期達成離不開教師和學生的付出，但也同樣少不了各級教學管理人員盡心盡力的工作。盡管如此，各級教學管理人員仍然經常通過不同的途徑聽到教師、師生、上下級教學管理人員、上下級其他行政部門管理人員以及社會人員（學生家長、畢業生等）的抱怨；而抱怨的內容總能用教學管理行為低效或無效來總結。

就總體效果而言，該高職學院教學管理水平逐年提升，且取得了切實的成效，但現實的“差評”反映出師生對教學管理存在更高要求。為此，學院教學管理部門啟動學院教學管理行為有效性的專題調研。

2.2案例呈現與剖析

調研通過對三個典型的教學管理實踐案例的剖析，查找探究問題，以期舉一反三，以點代面，提出解決問題的意見和建議。

2.2.1課務管理沒有最好只有更好

該學院課務管理包括學期任課安排、課表編排、日常調停課等內容，貫穿整個學期（甚至寒暑假），與教師日常教學密切相關。學院2006年開始使用教學管理系統網絡排課，2011年開始院系兩級排課，日常調停課隨之下放至系（部、辦）。近年，每學期均有110個左右的班級參與排課，6個教學單位（二級院系、專業）以及2個校區教學管理部門實際具有相同的排課權限。因專業教學特點，每學期編排兩次課表，期中考試前、后各一次。課表使用過程中，如有需要，教師可向授課班級所在教學單位辦理調課相關手續；教務處根據學院要求安排國慶、元旦等特殊周次調（停）課。學院具有較為明確和規范的課務管理工作流程。

面向部分教師代表、教研室負責人、基層教學單位教學管理人員進行的訪談表明，課務管理有效性的負面評價通常指向以下內容：課表公布得太晚（影響實驗教學安排，不能滿足行業專家教師要求等），個人上課時間安排不合理（如每天都有課、沒有騰出預定的時間等），課程教學安排不合理（實驗教學時間不足，課程一周教學時間分布不合理等），教師學生課都太多（大班的理論課做實驗需要小班進行，只能安排到中午或晚自習上課等）；教務處給基層教學單位安排工作時間太緊，不能理解基層教學單位的困難等。

面向學院層面的教學管理人員（教務處、分校區教學管理辦公室）進行訪談，他們基于具體工作效果及相關數據，提出了幾組情況比較。

（1）教務處從未出現無課表上課的重大教學事故，但無法滿足基層教學單位要求更早一些公布課表，做到更好地為教學服務。近三年共6次教學任務落實與報送工作，所有基層教學單位都不止1次逾期不達，且班級數較多的系（部）逾期次數均不少于3次；但即便是拖延到最后的基層教學單位（甚至其系主任）也會提出要求，要求兩三天后公布課表以方便實驗教學準備、方便行業兼職教師工作安排等。

（2）兩級課務管理之后，有教師反映課程實驗安排更加合理，實驗調課更便捷；但有關調課匯總數據比較研究及課務管理檢查發現，平行班級眾多的課程實驗調課等并沒有顯著減少。

（3）兩級管理后，教務處沒有聽到教師、學生對課表的滿意程度明顯提高或明顯降低的評論、意見，但兩級管理前后都能聽到教師不滿意的聲音；兩級管理后，有教師反映調課手續簡便了，但公共課程以及在多個教學單位之間交叉任課的教師反映正常調課不便。無論是兩級排課之前還是之后，個別教師總會在課表公布之后要求調整課表，以便使其課表更“合理”。

調研人員分析：（1）學院各專業相關性高，任課具有交叉，且網絡排課各項工作任務也具有延續性、關聯性，一旦某環節脫節，必然會造成總體工作效果、效率和效益欠佳。排課人員加班加點或者匆忙完成排課，實現了出課表的目標，但就整個教學管理行為的有效性來說，排課效果和質量會有折扣，各級人員工作效率不均衡、總體效益欠佳。該學院現行為兩級管理體制，各級教學管理部門相對獨立，但又是整體教學管理系統的一個部分。所以，教學管理必須要符合科學管理思路，任何一塊短板都會影響整體工作效果。作為系統的一部分，教務處應該反思工作計劃、工作要求的合理性，基層教學管理單位對常規工作應該做到心中有數，有計劃執行，學院教學管理系統的各個成員應具有系統意識和大局意識。（2）基層教學管理單位更了解本部門專業、課程、教師的特點和需求，課務管理下放可以更好地為教學服務；但必須正確認識和對待一些深層次的問題，如人才培養方案中可能存在的結構性問題（如課程設置、課時數不合理）、實踐教學資源不足、生師比仍需優化、乃至學制和行業辦學特點等。上述問題客觀上導致教學管理行為整體有效性欠佳，導致無法顯著改善實驗教學時間緊湊、部分教師工作量過重、學生周課時偏重等問題。（3）教學管理有效性評價需要辯證進行。個別教師對教學管理有效性的評價具有明顯的主觀性，一些非理性的因素、個人化的原因可能導致其不能客觀評價教學管理有效性。教學管理服務對象是眾多的師生，一方面，要遵循教育教學的規律性，另一方面，要以人為本，滿足師生的合理的個人要求。但就教學管理而言，尊重教育教學規律，確保教育教學目標實現，確保學生學習權利無疑更為重要。

2.2.2教學質量工程項目申報突擊戰

該學院現有部省級以上教學質量工程、教學成果32項，涉及中央財政支持實訓基地、中央財政支持重點專業、省級教育教學成果獎、省級品牌特色專業、省級重點專業群、省級優秀教學團隊、省級高職實訓基地、省級人才培養模式創新實驗基地、省級精品課程、省級高校精品教材等各類教學質量項目。學院積極培育教學質量提升工程新增長點，遴選建設院級教學質量工程、教改實踐項目48個。該學院高度重視上級教學質量工程、教學成果項目的申報和建設工作。

該學院相關申報工作的基本流程為：上級教育主管部門的發文和通知（有時候會在書面行文到達之前發出相應口頭通知）；按照學院要求，教務處解讀、分解申報要求，協調相關工作，向基層教學單位下達申報通知；基層教學單位課程、專業或系（部、辦）填寫申報材料、提供相關支撐素材；受學院委托，教務處組織院內評審；教務處指定專人負責申報材料匯總、加工、裝訂、報送；上級公布申報結果。如根據效果、效率、效益的角度進行表面化的粗淺分析，可能會認定相關組織管理工作是有效或者高效的，畢竟各級教學管理人員加班加點也好、多次返工也罷，閃亮的金字招牌已經收入囊中。但事實并非盡然。

教學質量工程申報工作中，基層教學單位負面評價包括：教務處下達任務時間太緊，大量的文字材料應該做成什么模樣、支撐材料應該包括哪些教務處沒有提供明確的標準，大量的具體工作以及與其它部門協調工作沒有安排好，經常返工浪費人財物，教學或其它工作任務太多無法按期完成申報材料等。

而教務處相關教學管理人員愁容滿面則因為：作為申報扎口部門，通過各種渠道收集各種關于此項目的信息，如上級部門相關負責人評論的只言片語，相關的文件精神或者進一步求證后的具體解釋等，然后將這些雖沒有深加工但又非常重要的信息及時傳達給基層教學單位負責人或者項目負責人，但是卻被認為是朝令夕改、指令不明確、亂指揮。學院的規定期限之前收不到、收不齊材料，所收材料凌亂粗糙，需要加班加點再加工。申報材料不合格，被上級主管部門拒之門外或發回整改。

調研人員分析認為：一方面，針對具體的申報項目，教務處等學院教學管理部門，應反思在工作流程、工作方式、職責分工、時間等安排方面的合理性。基層教學單位、教師也應認識到各級教學管理部門應是一個系統，面對學院外部工作安排時，尤其如此。各級教學管理人員、教師都是系統鏈條中的一個環節，甚至教學管理工作有效性評價應是結果導向，整體效率和效益最大化。另一方面，各級教學管理部門、教學管理人員、教師更應認識到包括教學質量工程建設在內的諸多教學管理工作，應是功夫在平時。基層教學單位、專業、課程應、腳踏實地做好院級梯隊項目，工作出成效，平時有總結和提煉，才不會“書到用時方恨少”。教務處應該做到長期培育，適時督查，主動提供服務，避免巧婦難為無米之炊狀況出現。

2.2.3教學物資采購的煩惱

典型的關于教務處教學物資采購工作不力的抱怨是這樣的：我們要的××（儀器設備、實驗物品等）已經報上去好幾個星期了，馬上實驗要用了，耽誤上課了……通常這樣的抱怨來自一線教師或者系（部、辦），教師向教務處工作人員抱怨、向系主任抱怨，系主任向教務處領導或者院領導抱怨。

學院有明確的設備物資采購工作流程。結合相應流程，學院教學管理部門分析了教學物資沒有及時到位的幾種原因：（1）申購時物品規格、數量不準確，需要臨時調整；（2）沒有在規定的時間申購而后臨時申購；（3）特殊物品，無法按正常途徑采購；（3）教務處或者其他部門審批未通過；（4）招標采購過程因故延時；（5）已經到了庫房沒人領。

調研人員結合該學院設備物資采購工作流程，分析認為：（1）該學院現有的教學物資采購工作流程并不復雜，教務處與相關部門應該在制度上規避操作環節可能存在的外部因素影響（比如特殊物品的采購政策、招標采購程序等），做到早做計劃、提前準備；外部因素影響確實產生后，各部門、各環節之間應及時信息，做到實時溝通反饋，避免或者減少對教學的影響。（2）對于常態的教學管理工作，工作人員應照章辦事，避免出現由于責任心不強而犯下低級錯誤或造成細節失誤。管理出效益還在于節約成本、過程優化，教學管理各環節能夠按照工作流程辦事可以創造更大的管理效益。細節影響成敗，管理工作效率來自細節。

3結論與建議

通過選擇不同層面的典型教學管理活動案例，剖析教學管理具體環節，分析查找影響教學管理行為有效性評價的影響因素。從而針對性地提出規避教學管理行為“被認為”低效或無效的途徑，以及進一步提升教學管理有效性的方式方法。

3.1結論

本文所提教學管理行為指包括教務處、二級院系教學辦公室在內的各級教學管理部門實施的教學管理活動，也包括教研室、課程組。

教學管理行為有效性包括三層含義：效果，指對行為結果與預期目標吻合程度的評價；效率，指單位時間內所完成的教學管理行為工作量；效益，指管理行為的收益、價值的實現。

各級教學管理部門（教務處、系乃至教研室）、各級教學管理人員、教師、學生以及一些教學服務部門都是教學管理系統鏈條中的一個環節。教學管理效果、效率、效益的全面實現需要教學管理系統各個環節的溝通、協作與努力。

規范的教學管理制度、教學管理工作流程以及嚴格按照規章制度、工作流程辦事可以提高教學管理行為的有效性。

各部門或者教師應辯證地評價教學管理行為的有效性，盡量避免主觀因素或者非理性因素影響。評價時應考慮到教學管理系統性影響因素。

3.2建議

為了提升教學管理行為的有效性，促進學院教學管理系統的活力，我們建議：

（1）教學管理系統應更加開放，溝通渠道暢通，確保教學管理有效。各級教學管理部門、教學服務部門、教學管理人員主動明確并公布公開各自的教學管理（服務）職責、教學服務形式以及搜集服務對象反饋意見的途徑等，以便更好地為教學、為師生服務；教師和學生能夠積極主動地提出合理的意見和建議。學院定期開展教學管理（服務）主題活動、師生座談會，建立開放的網絡教學管理議事與交流平臺等，廣泛設立教學管理（服務）宣傳欄。

篇（7）

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0128-03

高等院校精品課程建設工作是教育部加強我國高等學校教學質量和推進教學改革工程的重要舉措，也是高等學校教學工作重要的基本建設內容。為了切實推進我國高等教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，全面提高教育教學質量，造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，教育部于2003年決定在全國高等學校（包括高職高專院校）中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作。精品課程建設分校、省、國家三級建設。在精品課程多年建設的基礎上，為了進一步推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設，2012年2月15日，教育部正式教高函[2012]2號文件，批準組織建設精品資源共享課、精品視頻公開課、專業綜合改革試點等多個項目同時啟動建設。至此，高校精品資源共享課正式在全國啟動建設。幾年來，在我校教務處的支持和幫助下，我們課程組及教學團隊按照應用型工科人才的培養需要，先后建設出“機械設計基礎”（2011批準為省級精品課，2014批準升級為省級資源共享課）、“機械制圖”（2013）、“現代設計方法”（2015）三門省級精品資源共享課，建成了“機械設計學”省級精品資源共享課程群，同時建設出多部在全國產生重要影響的精品課程教材，為我國應用型工科人才培養做出了有益貢獻。

一、精品資源共享課的建設與創新體會

1.建設精品資源共享課，要依據人才培養目標的需要，創新課程體系，改革課程教學內容，為提高人才的培養質量服務。眾所周知，我校是教育部批準建設的一所“三本院校”，其人才培養目標為“應用型本科人才”，因此精品課程建設必須緊密為“應用型人才”服務，亦即我國面向經濟建設的一線人才服務，而不能欲求向“研究型人才”的培養方向靠齊。為此，我們課程組在精品資源共享課程建設中，根據專業建設和應用型工科人才培養的需要，首先創新課程體系，改革課程教學內容，為提高人才的培養質量服務。如在建設“機械設計基礎”精品資源共享課中，課程組堅持以應用型本科人才培養為目標，進行課程整體優化組合，創新課程教學內容，圍繞“常用機構”和“通用零部件”兩條主線主要介紹其有關的工作原理、結構特點、設計方法等內容，將該課程傳統的18章內容精簡為12章，不僅克服了有關內容重復，而且又刪繁就簡；并對課程的基本理論以“必需”、“夠用”為度，淡化公式推導，堅持理論聯系實際，體現應用性特色，既滿足了應用型人才的培養需要，又取得了較好教學效果。又如在建設“機械制圖”精品資源共享課中，課程組依據應用型本科人才培養需要，并考慮到現時計算機繪圖技術發展和CAD的廣泛應用，破除了該課程內容只講尺規繪圖技術的安排，并將計算機輔助繪圖技術也列為該課程必須學習和掌握的知識內容之一。為此，創建了該課程的知識結構包括：制圖的基本知識和技能，點、直線和平面的投影，立體的投影，組合體的試圖，軸測圖，機件的常用表達方法，標準件和常用件，零件圖，裝配圖，其他工程圖樣，計算機輔助繪圖等11章，內含制圖基礎、投影原理、表達方法、專業制圖、繪圖技術和計算機繪圖基礎等六大模塊的新課程體系，培養學生以國家標準為基礎繪制、閱讀工程圖樣的能力。同時在教學中，根據應用型工科人才的培養需要，采用模塊化教學體系，與專業教學目標及課程體系改革相配合，精選整合教學內容，并利用計算機技術和網絡技術，建設出《機械制圖》立體化教材體系；將傳統的教學方式與先進的計算機多媒體教學方式結合起來，開發出有效的機械制圖多媒體課件和三維動畫庫，提高了課程的教學效果；將課程教學與職業資格鑒定相結合，實行雙證制教育，每年進行1～2次中、高級制圖員職業技能鑒定，使一些畢業生借助獲得的CAD職業資格證書和計算機繪圖技能找到理想的職業，取得良好的課程教學效果。再如在建設“現代設計方法”精品資源共享課中，課程組根據現代科技的飛速發展和計算機技術的廣泛應用，為增強應用型人才創新能力的培養，迅速將國內外出現優化設計、計算機輔助設計、可靠性設計、有限元法、工業造型設計、綠色設計、并行設計、反求工程設計等新興設計方法進行融合、創新并建立出“現代設計方法”課程新體系，不僅取得良好的教學效果，而且受到學界歡迎。

2.建設精品資源共享課，要重視教學團隊建設。建設高水平的教學師團隊是建設精品課程的基礎。因此，要建設精品資源共享課，首先要重視其教學團隊建設。幾年來，為進行精品資源共享課建設，我們課程組以培養青年教師為重點，制定了較好的培養計劃和措施，包括加強師德師風教育；給青年教師壓擔子；為每位青年教師配備了教學經驗豐富的指導教師，加強對青年教師的傳、幫、帶；創造條件讓青年教師走出去，到國外和國內其他大學進修學習與提高，開拓視野；建立聽課和評課制度，發揮教學監督作用；等等均已取得較好的效果。目前，課程組現已培養出博士2人（其中1人推薦成功并獲得獎學金到美國攻讀博士學位），其余青年教師全部實現碩士化，不僅使青年教師茁壯成長，教學質量顯著提高，使多名青年教師先后在學校舉辦的各類講課競賽中獲得競賽大獎；而且使每位青年教師均已獲得一項以上省級教改研究項目或省級科研項目，并在全國期刊上發表多篇教改論文和科技論文，多名青年教師已獲得多項校級教學成果獎，并參加全國教材的編寫工作。

3.建設精品資源共享課，要提高課堂教學質量，必須不斷創新教學方法，積極采用現代教學手段。不斷創新教學方法、應用現代教學手段是提高精品課程課堂教學質量和教學水平的有效方法。幾年來，課程組在建設精品課程實踐中，為提高課堂教學質量，一直不斷創新教學方法并積極采用現代教學手段。具體如：（1）在課程教學中，轉變教學觀念，樹立以學生為中心的思想，開展“以教促學，以學生為中心的交互式教學法”，并實施了啟發式、討論式、情景式等教學法及應用；（2）加強課程實踐環節，依據“工學結合”、“教、學、做合一”的原則，實施“講―練―實踐”相結合，安排設計性大作業，提高學生的動手能力、工程訓練與實踐能力；（3）積極將計算機多媒體輔助教學引入課堂教學，豐富課程的教學信息，加強機械設計、工程圖樣繪制的直觀教學，幾年來課程組先后利用計算機技術、網絡技術開發出課程多媒體輔助教學課件30多件，制作課程教學錄像片10余集，開發出常用機構和通用零部件的三維動畫插播片60余集，取得了較好的計算機輔助教學效果。

4.建設精品資源共享課，必須建設特色精品教材。高校教材是傳授知識、培養技能的重要工具，在人才培養過程中扮演著重要角色。搞好教材建設是實現高校人才培養目標的重要條件，是促進教學內容和教學方法改革的重要途徑，也是衡量一所高校辦學特色的重要指標。因此，建設精品資源共享課，必須建設出高水平的特色精品教材。幾年來，在建設精品資源共享課工作中，課程組一直狠抓精品教材建設工作，現已取得顯著成果。圍繞上述精品課建設，課程組在國家級重要出版社先后出版了《現代設計方法》（2013，高等教育出版社）、《現代設計理論與方法（第2版）》（2014，科學出版社出版）、《現代設計理論與方法》（2007，科學出版社出版）、《機械與工程優化設計》（2008，科學出版社出版）等教材，建設出了“現代設計方法”全國精品教材；先后出版了《機械設計基礎》（2010，機械工業出版社，全國自學考試指導教材）、《機械設計基礎》（2014，國防工業出版社）教材，建立了“機械設計基礎”全國精品教材；2014年在西南交通大學出版社出版了《機械制圖》、《機械制圖習題集》兩部教材，建立了“機械制圖”精品課教材。建設出的上述教材發行全國，受到一致歡迎，為我國應用型本科工科技術人才的培養發揮出重要作用。

5.建設精品資源共享課，必須將高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，為學習型社會建設服務。建設精品資源共享課程，要為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源，就必須通過現代信息技術手段共建共享。依據教育部對精品資源共享課建設的要求，幾年來，課程組先后建設出機械設計基礎、機械制圖、現代設計方法三門優質課程教學資源共建共享體系，包括基本資源和拓展資源。基本資源是指反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、實驗大綱、授課教案及演示文稿、課程內容重點與難點指導、作業練習、參考文獻和授課教學錄像等反映教學活動必需的資源。拓展資源指反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。

在建設上述三門優質課程教學資源共建共享體系中，課程組一直堅持結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。分別在我校校園網上，建設出上述三門精品資源共享課的優質教學資源共建共享體系，內容包括：精品課程申報材料、課程介紹、教師隊伍、教學方法與手段、教學大綱、授課教案（電子課程教案）、多媒體課件（.ppt格式）、教學資源庫、習題與試題庫、實踐教學大綱、參考文獻、教學與研究、教學效果與成果等（包括校外專家評價、學校教學督導專家評價、校內同行評價、學生評價等）、課程教學錄像、學生典型CAD作品集、學生計算機繪圖作品、學生獲得的相關CAD操作技能證書等，資源內容十分豐富、全面、并完全公開，實現優質教學資源的共享與交流。

二、精品資源共享課的維護

為增強上述精品資源共享課教學資源和教學信息的時效性和創新，課程組定期（一般在兩月左右）對網上的優質課程教學資源共建共享體系中的教學資源及資料進行更新與維護。

三、精品資源共享課的應用及成果

幾年來，在我校的支持下，課程組建設出的上述省級精品課程群得到較好的應用，并已取得如下成果。

1.幾年來，經過課程組及教學團隊的努力，經省教育廳的評審，先后建設出“機械設計基礎”、“機械制圖”、“現代設計方法”三門省級精品資源共享課，提高了課程的教學質量，實現了課程教育資源和教學信息共享，為校內、外廣大師生提供了優質教育資源服務。

2.建設出9部精品課程教材，發行全國為全國幾十所高等院校使用，為全國應用型工科人才培養做出有益貢獻。

3.幾年來，先后建設出校級優秀教學團隊2支，省級實踐教學示范中心1個，校級應用型技術人才培養模式創新實驗區1處；并獲的高校校級教學成果一等獎2項、二等獎1項、優秀獎4項，為我校教育與教學工作的發展做出了重要貢獻。

4.在上述精品資源共享課的建設實踐中，在教學、科研工作中積極加強教學團隊建設特別青年教師培養，使其茁壯成長，他們一一取得多項教學、科研豐碩成果，為高校教育事業的發展提供了優秀師資隊伍資源基礎和保障。

5.在上述精品資源共享課程建設中，堅持以提高應用型人才的培養質量和創新能力為目標，積極指導學生參加全國大學生各種創新設計競賽，幾年來先后獲得全國、省級獎18項之多。同時在課程教學中，注重學生能力培養，積極培養學生獲取各類職業技能證書的能力，使多名學生獲得“全國信息化工程師崗位技能證書”（全國信息化應用能力考試――AutoCAD機械設計考試）和“SolidWorks操作技能證書”，為我國及我校應用型工科人才的培養和創新能力的提升做出了有益探索，并取得了豐碩成果。

幾年來，通過精品資源共享課程的建設，培養出了優秀教學團隊，提高了課程教學水平和人才培養質量，實現了優質教學資源共建共享，取得了豐碩的教學成果。建設實踐及經驗表明，精品資源共享課程建設不僅對促進高等學校課程內容體系改革與教學模式轉變、提高教學質量和人才培養質量具有重要作用，而且對促進高校專業建設、提高學生能力培養等有著重要意義。

參考文獻：

[1]教育部.關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[R].教高[2003]1號.

[2]姚恩全.高校精品課程建設的理論與實踐研究[J].東北財經大學學報，2006，（6）：88-90.

[3]竹清時.迎接知識經濟時代培養科技創新人才[J].學位與研究生教育，1998，（6）.

[4]張鄂.“現代設計方法”課程建設與思考[J].西安交通大學學報（社會科學版），1998，（1）：45-48.

[5]張鄂.“機械設計基礎”省級精品課程建設的實踐與探索[J].教育教學論壇，2015，（3）：148-150.

[6]張鄂.現代設計方法[M].北京：高等教育出版社，2013.