序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇家庭教育格言范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

漢語家庭語言交際目前尚缺少歷時的動態研究。橫向的觀察，家庭語言是一個相對穩定的格局；縱向的觀察，家庭語言的格局并不是一個定式，個別家庭成員的變動往往會引起家庭語言交際格局的改變。為了弄清這個問題，本人分別對兩個家庭進行了長達20余年的追蹤調查研究。我將兩個家庭的語言生活面貌分別按不同時段切割成若干個相對靜止的斷面，以便對每個斷面作靜態的觀察與分析，再將不同的斷面按時間的順序一個個連接起來以分別顯示這兩個家庭語言生活歷時的變化軌跡。兩個家庭所反映的共同軌跡與規律即是本文的結論。

為方便起見，“雙言”“雙方言”本文一律統稱作“雙語”；“語言”一詞在不同的地方分別指“言語”或“語言”兩個概念。所謂的“第一語言”“第二語言”，實為漢語范疇內的普通話或不同方言，“語種”一詞實指不同方言。個人語言習得依排列順序的先后，標志其熟練程度。調查材料以“時段”標志家庭語言格局變動的每一個階段。

一　兩個家庭語言格局變動的追蹤調查

家庭甲（追蹤時間：1979年—1999年）

家庭甲先后有5位家庭成員，他們分別是男主人（干部）、女主人（教師）、父親（商人）、岳母（無職業）、女兒（小學生），在20年的時間里，該家庭語言格局發展變化的情況如下：

第一時段（1979年—1981年）

因為操不同方言的女主人的加入，家庭語言由單語（粵語）變為雙語（上海話、粵語）。

男主人自幼生活于廣東老家番禺農村，說粵語。小學四年級時，因母親病故，隨在上海工作的父親讀書，在學校習得第二語言上海話和第三語言普通話。起初，父子間的家庭常用語多為粵語，偶爾兼用上海話；數年后，粵語與上海話在父子間任意操用，分不出彼此。有時在同一段對話中，父子倆的語碼會經歷數次轉換，彼此沒有自覺的意識。1979年，以上海話為母語的女主人嫁入該家庭，上海話、粵語操用成員的比例為3:2，上海話立即成為這一家庭的第一語言，通行于一家三口，粵語只通行于父子之間。1981年，女兒出生，只會說上海話的岳母加入這一家庭，上海話、粵語操用成員的比例為4:2，強化了上海話在這一家庭雙語中的地位。

第二時段（1982年—1986年）

會說粵語的父親病故，家庭由雙語（上海話、粵語）變為單語（上海話）。

1982年底，說粵語的父親病故，男主人的粵語失去交際對象，于是粵語立即退出家庭雙語圈，家庭由雙語變為單語，成了上海話的一統天下。數年后，女兒在這一環境中習得上海話。

第三時段（1986年—1991年）

全家移居北京，因為大環境的影響，普通話正式進入該家庭，家庭語言由單語（上海話）變為雙語（上海話、普通話）。

1986年下半年，男主人調北京工作，舉家北遷，女兒入北京某幼兒園。一年后，女兒習得一口普通話，此后，普通話逐漸進入家庭雙語圈。這時家庭雙語的第一語言仍是上海話。1991年，岳母去世，上海話在家庭雙語圈中的勢力減弱。四年的北京生活，作為中學教師的女主人因職業的關系，普通話水平明顯提高。又因外部語言大環境的影響，普通話上升為家庭第一語言，上海話下降為家庭第二語言。

第四時段（1992年—1999年）

全家移居廣州，數年后，粵語在該家庭復活，家庭由雙語（上海話、普通話）變為三語（上海話、普通話、粵語）。

1992年，女主人以中學特級教師的身份調入廣州某中學任教，一年后，舉家遷入廣州，女兒入母親任教的中學讀書。三年后，女兒在學校習得一口廣州話，從此，粵語在該家庭雙語圈中復活。這時家庭雙語地位的排列是：一、上海話，二、普通話，三、粵語。因失去普通話的外部大環境，普通話降為上海話之次。粵語只通行于父女之間。在此后數年的廣州生活里，家庭成員沒有變動，外部語言環境沒有變動，家庭語言格局亦保持相對的穩定。

家庭甲語言格局變動小結：

20余年中，該家庭隨家庭成員、外部語言大環境的變動，語言格局先后發生了四次變化，大體情況是：

附圖

家庭乙（追蹤時間：1978年—1998年）

家庭乙先后擁有5位家庭成員，他們是男主人（教師）、女主人（干部）、母親（無職業）、岳母（無職業）、孩子（小學生）。20年中，該家庭語言格局發展變化的情況如下：

第一時段（1978年以前）

該家庭起初由農村遷入城市，數年中一直使用江淮官話（單語）（以下簡稱“官話”）。

早期，這個家庭的前輩世居于封閉的江淮農村，數十年中，一個大家庭變為幾個小家庭，人口發生數次變動，但語言始終如一，沿用江淮官話。60年代后期，男主人與母親遷入江南某城市。盡管外界語言環境發生了變化，因母親不會說其他方言，十余年間，家庭內只通行江淮官話。母親在情感上仍對其他方言持排斥態度。

第二時段（1978年—1979年）

因女主人的加入，家庭打破單語（官話）格局，變為雙語（普通話、官話）。一年后母親回鄉下，家庭恢復為單語，但卻由普通話代替了官話。

1978年，女主人嫁入該家庭，她不會江淮官話，只能說上海話和普通話，故將普通話引入家庭雙語交際圈。男主人與母親交際仍用江淮官話。女主人與母親交際分別用普通話和江淮官話。因交際需要，婆媳間逐漸能聽識一些對方的語言。三人在一起交際時，男女主人用普通話，母親用江淮官話，偶有不懂的詞語，男主人作翻譯。這一階段，除女主人之外，無人會說上海話，故上海話并未進人家庭交際圈；母親在語言情感上有所改變，從對普通話的排斥轉為逐漸認同。1979年，母親回老家，江淮官話立即退出家庭交際圈，只通行普通話。

第三時段（1979年—1984年）

操上海話的岳母加入，家庭立即由單語（普通話）變為雙語（上海話、普通話）。

1979年孩子出生，只會上海話的岳母來到該家庭，隨即將上海話引入家庭交際圈。母女間交際完全用上海話。岳母對男主人交際亦純用上海話，起初男主人很不習慣，因交際需要，迫使男主人學聽上海話。一家人在一起交際時，普通話、上海話交叉使用，各說各的，偶有不懂的詞語，女主人作翻譯。此后，男主人逐漸能聽一些上海話，岳母亦能聽一些普通話。這時，上海話在該家庭雙語圈中占絕對優勢，5歲的孩子在這一語言環境中習得上海話與普通話。

第四時段（1985年—1986年）

岳母離開該家庭，家庭語言立即由雙語（上海話、普通話）恢復為單語（普通話）。

1985年，岳母離開該家庭，上海話立即退出家庭交際圈，家庭常用語恢復為普通話。

第五時段（1987年—1990年）

操不同方言的母親、岳母同時進入該家庭，家庭語言馬上由單語（普通話）變成三語（普通話、官話、上海話）。后隨著岳母的去世，上海話再度退出該家庭。

1987年，母親、岳母先后來到該家庭，江淮官話、上海話分別復活于該家庭雙語圈。母親仍是一口江淮官話，岳母仍是一口上海話，兩位老人在一起單獨交際時有一定困難，各說各的，只能彼此邊說邊聽邊猜，語言誤會是常有的事。1988年年底岳母去世，上海話第二次退出家庭雙語交際圈。

第六時段（1991年—1994年）

因男主人外出，家庭雙語除普通話外、官話由雙向使用改為單向使用。

官話先前在男主人與母親間雙向使用，1989年，男主人赴廣州進修，母親的江淮官話失去雙向交際對象，孩子與女主人均說普通話，母親仍說江淮官話，彼此只能單向使用（各說各的）。因長期生活在一起，彼此對對方語言的辨識能力均有明顯的提高，交際基本無礙。

第七時段（1994年—1998年）

家庭人口穩定，家庭雙語相對穩定（普通話、間或使用的上海話）。

1994年年底，男主人遷調廣東珠江三角洲某市工作，次年，女主人與孩子遷入該市，母親回老家，江淮官話退出家庭交際圈。此后，孩子習得粵語，男主人亦稍稍學得一些粵語，但粵語卻并未進入家庭雙語圈。家庭成員穩定，語言格局相對穩定。

家庭乙語言格局變動小結：

20多年中，該家庭的語言格局先后經歷了七次變動：

附圖

二　促使家庭語言格局變動的原因

通過調查我們發現，引起家庭語言格局變動的原因主要有兩個：

（一）家庭內部原因　家庭內部原因主要是家庭人員的變動，尤其操不同語言的家庭成員的更替是引起家庭雙語格局變動的直接原因。如家庭甲之一時段、家庭乙之二時段，均因操另一母語的女主人的嫁入而立即引起家庭語言格局的變化。又如家庭乙之四、五時段，操上海話的岳母先后兩度離開該家庭，上海話亦隨之兩度退出家庭交際圈，幾乎是立竿見影。這一道理不難理解，從平面的角度觀察，特定時段內的家庭語言交際圈是一個有機、完整的結構體，家庭的每一個言語成員均是這一結構體中密不可分的組合部件，他（她）要與這一交際圈中的每一個成員建立相對固定的言語交際關系，家庭成員之間構成了一個平面的言語交際網絡。在雙語或多語家庭中，這一相對固定的網絡（即“語言格局”）一旦形成，整個家庭的語言生活就要按一種相對固定的模式運轉。變動這一“結構體”中的某些成員就往往要牽動整個“結構體”，如果影響到這“結構體”的組合，自然要引起家庭交際“網絡”的重組。這一規律在兩個家庭語言格局的數次變動中都得到了有力的證明。

（二）家庭外部原因　外部原因主要指家庭外部的語言大環境，這是引起家庭語言格局變動的副導因素，外部原因能否引起家庭語言格局的變動要看兩個方面：一、家庭內部有無產生變動的內應機制，簡單地說就是有無變動的條件。如果家庭內部不存在變動的內應機制，外部原因就無法起作用。如家庭乙之一時段：母子兩人組成的家庭已由農村遷到城市，外部語言大環境有了很大的改變，但沒有文化的母親只懂江淮官話，且江淮官話完全能滿足家庭內母子間的交際需要，故外部因素在這一時段里就無法對該家庭的語言格局產生影響。與此相反的是家庭甲之三時段，在原先的家庭雙語圈中就并用上海話與普通話，不過上海話為第一語言，普通話為第二語言。遷居北京后，在大環境的影響下，所有家庭成員應用普通話的機率大大增加，又因女主人教師的職業的需要，她的普通話水平有了較明顯的提高，女兒亦習得一口普通話。外部的整個大語言環境對家庭語言產生了較大的影響，因此，普通話上升為該家庭第一語言，上海話退守為第二語言。兩種語言原先就在這一家庭中并用，這是此一時段中外部原因能夠發生作用的“內應機制”。二、外部因素影響力的大小也是外部原因能否引起家庭語言格局變動的條件。在“內應機制”具備的前提下，如果外部的副導因素的影響力小，也不能引起家庭語言格局的變動。如家庭乙之七時段：一家人雖都生活在粵語區的大環境中，男主人與孩子均有一定的粵語習得，但是居住環境與工作環境均在大學校園，來自五湖四海的人之間通行各種風格的普通話，小環境中粵語的直接影響力也就相對弱得多，所以，粵語至今未進入該家庭的雙語圈。在相同的內應條件下，家庭甲之三時段的情況恰恰相反，在北京，普通話不但通過家庭成員的職業、學業對該家庭產生影響，居住區的語言環境、市面語言環境無處不對該家庭產生影響，引起該家庭語言格局的變動就是很自然的事了。

三　幾點啟示

兩個家庭語言交際調查的事實給我們三點啟示：一、歷時的觀察，家庭語言格局往往處于一個動態的發展過程。促成家庭語言格局變化的主導因素是操不同語言的家庭成員的變動，其副導因素是外部語言大環境的影響。二、家庭雙語一般都發生在語言觀念不保守或不太保守、家庭成員具備相應的雙語能力的家庭中，一般以城市家庭為多。上例兩個家庭由單語發展到雙語均是由農村遷入城市后發生的變化。三、家庭也是一個語言的小社會，所以雙語行為絕不是個人行為，個人的雙語習得若不能進入社會雙語圈，只能屬于個人的雙語能力而不會產生雙語現象。如家庭甲，男主人具備嫻熟的粵語與上海話兩種語言習得，在二時段中，操粵語的父親去世，男主人亦在家庭內失去了粵語交際圈。

［收稿日期］2002-03-23

【參考文獻】

[1]　陳章太.四代同堂的語言生活[J].語文建設，1990,(3).

篇（2）

我擔任班主任多年，班里也有一些來自單身家庭的學生，我對他們進行過分析、教育和研究，以下是我對一個單親家庭學生的個案研究。

一、個案學生的基本情況

1.自然情況

鄭××，男，15歲，初中三年級。

2.家庭背景

父親在鄭××小學時因車禍去世，母親是個體經營者，為生計而奔波，無暇對孩子有過較好的引導和教育，該生從小就很任性和固執。

3.存在問題

（1）作為該生的班主任，我和任課教師觀察到的情況

該生在12歲時，進入初中一年級學習，性格孤僻倔強，不愛說話，對人冷漠，常沖同學大喊大叫。

（2）該生母親反映的情況

在家沉默寡言，不說話，有事總悶在心里，經常出去玩游戲機。

（3）和該生個別談話時發現的情況

學習方面：學習缺乏興趣，聽課不專心，作業不認真完成，學習成績差。

思想方面：思維怪異，自卑又自尊，倔強，貪玩游戲機。

二、問題成因分析

1.主觀原因

該生思維靈活，接受能力較強，但由于對學習缺乏興趣，學習態度不認真，導致學習成績差。

2.客觀原因

沒有一個良好的家庭教育環境，同時受外界環境因素影響，不思學習，貪玩游戲機。由于學習成績不好，經常受到教師、母親的批評訓斥，導致該生產生了厭學和自卑的心理。學校和家庭采取不恰當的教育方式和態度，使該生對教師產生了逆反心理，對正確的管理都產生了抵觸情結，這種不健康的心理狀態，嚴重影響到了該生的學習。

三、賞識教育策略和過程

1.尊重人格，保護自尊心

單親家庭的學生由于心靈過早地體驗到不幸的滋味，心靈都受到不同程度的創傷，心理存在一定的障礙。就拿鄭××來說吧，父親過早去世，母親為生計而忙碌，沒有時間關心愛護他，缺乏家庭的溫暖。這種家庭的孩子往往既自卑又很自尊。

保護自尊心是信任與賞識教育問題學生的重要前提。用愛心去攻破他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過曉之以理、動之以情、因勢利導，使他感受到教師的信任和無微不至的關愛和尊重，時常當眾表揚他的進步，從而逐漸恢復了他的自尊和自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受教育，進而引導他對自我價值的分析，讓他自己去嘗試和感受學習進步帶來的成就感，學習興趣也大大提高了。

2.多方協調，講究系統性

為了更好地和該生溝通，我采取了勤家訪、多聯系的方法。在家訪過程中，多向學生母親講孩子的點滴進步和長處，多與他母親溝通和商討教育孩子的方法，讓她明確自己作為母親的責任，要她多為孩子想想，多關心他愛護他，積極配合學校用正確的方法教育孩子，讓孩子在溫暖的家庭中健康成長。

講究系統性是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據該生的問題成因分析，我認為，要讓他實現轉變顯然不是一朝一夕的，要與家長密切配合，步調一致對他進行思想教育，并追蹤考查，反復抓，抓反復，加強日常生活、學習監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。

四、研究的結果

通過近三年的具體工作，該生現已端正了態度，各方面都有了脫胎換骨的轉變。

1.性格有了很大的改變

該生變得活潑開朗，能主動和教師溝通，與同學相處得很融洽。

2.學習成績提高得很快

由入校時在班上排名中下游提高到中上水平，最后躍居前列。

3.有了很強的集體榮譽感

積極參加學校的運動會，努力拼搏，表現出了很強的集體榮譽感。

五、得到的啟發

通過對這一個案的信任與賞識教育分析，我得到以下幾點啟發：

1.因材施教，并付出愛和耐心

單親家庭學生德育教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。要轉化一個問題學生需要一個較長的過程，要因材施教，還要付出很大的愛心和耐心。

2.了解學生，尊重其差異性

需要學校、家庭、社會的多方密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，從而激發其進步的主動性。

篇（3）

男孩愛哭的背后

男孩小葛，漢族，出生于1995年11月17日。四歲時，小葛的母親因病去世，奶奶一直照顧著他。到了三年級，由于奶奶年紀大了體弱多病，他只有雙休日住在奶奶家，其余時間和父親住。父親每天給小葛十元錢，讓他叫“外賣”，自己解決晚飯。而他的父親總是八九點才回家，孤獨的小葛回到家盤算好自己的晚飯如何解決后，無所事事，要完成的家庭作業早已拋在腦后。現在讀五年級的他已經養成不做回家作業的壞習慣。到了學校，小葛的課桌抽屜里塞得滿滿得，里面是各種雜物“聚會”的好地方，因此，流動紅旗總和他們班失之交臂；他喜歡集體生活，上課積極舉手發言，渴望老師的認可；但因為要補家庭作業，便惱羞成怒，哭聲震天；他的哭聲是全校“聞名”，有一次，監考老師沒收了他的乒乓球，小葛哭鬧之下摔壞了課桌。最后只有聯系了他的父親才平復了他的心情。

小葛愛哭的背后，是一顆年幼喪母創傷的心，是一個渴望指引的迷路小孩。于是，我決定多花一點時間來愛護關心這個孩子。在他上五年級的第一學期里，我采用：放學留下完成作業再讓小葛回家的方法。當我許下承諾時，我也有些后悔，我能堅持每天都陪他嗎？轉念一想：如果我利用剝奪他上考核學科的時間，來要求他補做作業，自己又能準時下班。那和他的父親用十元錢填補父親的責任，又有什么區別？在那四個月的日子里，我對小葛有了充分的了解，在我的日記里有這樣一段：

二一年十月八日 多云 十元的晚餐

今天，小葛很快地完成了家庭作業，我和他痛痛快快地聊了一番。我問他：“小葛，你用十元錢怎么安排你的晚飯的？”他興奮地回答：“我會適當的存一些，比如周一、周四吃方便面，那就用不了十元，多下來的錢存起來。周三、周四可以吃兩頓好的，比如叫“兩葷三素”的外賣，這就需要用足十元了。”沒想到十歲的男孩就有那么強的理財頭腦了。我的感覺就像打翻了“五味瓶”，是酸是甜，是悲是喜，無語言表。

我的身體畢竟不是“鐵打”的，由于長期的疲勞，二一一年初，我無力再實現諾言――每天放學陪伴小葛完成家庭作業。讓我傷心的是，小葛并沒有被我感化，他又開始回家不做作業。整日游手好閑，有時還欺負弱小的同學。我陷入了迷茫，這時現代家庭教育理念給我了啟示，其中“問題孩子的產生主要源于問題家長。”男孩愛哭的背后有個怎樣的父親呢？

唯我獨尊的父親

當小葛三年級不完成家庭作業時，班主任就和他父親談過，小葛好了一階段又故伎重施，就這樣反復談了好幾次，最后老師都不好意思再找他的父親。就此說明小葛的父親是一個沒有責任心的人。從以下這段日記里你就能看出小葛的父親是個怎樣的人？

二一年十一月十八日陰天十元的生日

昨天，小葛有些反常，一放學就拿來了已完成的作業。我很詫異地問：“哎呀！難道我們的小葛同學終于被駱老師感動了，讓我早點回家。”他的回答讓我的心涼了半截，“今天爸爸答應我去吃自助餐，慶祝我十歲生日，所以要早點完成作業。” 他注意到我失望的表情，接著又說：“老師，那你可以早點回家休息了。”聽他這么一說我也釋懷了，看著小葛的高興勁頭，我說：“看來你今晚的十元錢可以全部存起來了！老師借你手機，打個電話給你爸爸，問他加不加班。”小葛打通了電話，他的表情由晴轉陰，沮喪地說：“爸爸說今天有事，明天再去。”看著傷感的小葛，我開解道：“看來你爸爸的確很忙，那老師給你過生日怎樣？”他的眼神中閃現出一絲快樂。我用了十元錢買了一塊蛋糕和數字是10的蠟燭，可惜沒有打火機，蠟燭也沒點燃。就這樣我用了十元錢給小葛過了十歲生日。

今天，小葛一邊做著回家作業，一邊玩著一個打火機。我好奇地問：“這個打火機用來干什么？”“點我的生日蠟燭的，可惜用不著了。早上爸爸說今天也去不成自助餐廳，到下星期再說。”看著這個可憐的孩子，我的鼻子酸酸的，心想：我一定要和小葛的父親談一談。

據我了解，這位父親是運動員出身，現退役在銀行工作，時常應酬客戶。當妻子去世，父親拜托自己的母親照顧小葛，此后很少關心兒子。有時小葛的父親還和自己的母親發生矛盾。他認為：自己早年喪妻很悲慘，全家人應該同情、照顧他們父子。他的“唯我獨尊”潛移默化地影響著小葛。

陽光燦爛的日子

針對小葛父親的家庭教育問題，我嘗試了一些方法：

其一：用無私的“師愛”喚起缺失“父愛”。

筆者利用課余時間指導小葛完成家庭作業，還給他講智力小故事，討論動物世界。小葛智商很高，而且愛好了解各種動物的習性。我和小葛父親溝通有了良好的開端，我在日記里這樣寫到：

二一年十一月二十五日 晴 十元的價值

前不久，我和小葛的父親進行了深入的交談。我得知：小葛的父親已經有了再婚的對象，但女方不愿接受小葛。處于無奈的父親冷落了小葛，他更關心未來的妻子。同時，他也非常感激我對小葛的關心。就此感謝的話題，我說：“老師的愛永遠替代不了父母的愛。小葛非常需要您的關心，這個“關心”并不是讓他吃飽、穿暖就足夠了，需要您和他心靈的溝通。如果您能早點回家；能多問問他在學校的表現；能談談他喜歡的動物世界……”我有些激動，“父親一句關愛的話語勝過無數個10元的價值！”

今天，小葛又早早地交了回家作業。手里拿了幾本舊的《科普畫王》，興高采烈地說：“駱老師，今天我爸爸要考我對動物的了解有多少？我得早點回家！” 我看著封面有些破舊，有意地問：“這書買了很久吧？”他滿臉得意地回答：“是一年級的時候買的，爸爸說我喜歡動物，就拿出這些《科普畫王》，讓我再閱讀一次，今天回家考考我。”看來小葛的父親終于被我喚醒，他在試圖多花些時間關心他的兒子。

其二：潛移默化地指導父親如何教育孩子。

小葛的父親在教育孩子上，根深蒂固的認為：只要他將來不要成為一個壞人，也不需要成為一個好人，一切任其自由發展。那我要改變他的家庭教育觀，只有自己的所作所為去影響他了。筆者從“如何幫助小葛克服“懶惰”的毛病？”入手，其中開展了“一起準備晚餐”、“做家務發計時工資”的嘗試。

二一年二月五日晴給老師打工

篇（4）

們不得不承認，職業學校學生"難教"。"問題學生"正在成為一個阻礙教育發展的新名詞。為更好的找到矯

正問題學生的對策，我們通過對"問題學生"形成的家庭原因的分析，為家庭教育科學化提供幫助；為學校

教育提供參考，避免因不明家庭狀況而錯誤施教的行為產生；通過研究，指導教育實踐，讓"問題學生"融

入正常學校、家庭、社會生活，使他們能克服青春期煩惱，逐步學會調節和控制抑制自己的沖動行為，客

觀地評價自己，能積極主動地與同學和老師進行溝通，培養他們樂觀、向上的心理品質，最終成為學業有

進步，人格發展健全的人。

【關鍵詞】問題學生家庭教育個案研究

一．問題的提出

近幾年，由于整個社會潛意識認為職業教育就是次等教育，而職業學校本來就只招收到一些思想品行、文

化不是很優秀的學生，所以教育與管理的壓力很大。站在社會和諧的角度，職業教育無論文化、知識、技

能還是個性培養、良好習慣養成，比普通高中肩負的責任更重，付出的艱辛更多。而社會、家庭、甚至教

育行政部門對職業教育的偏見卻往往更深！所以我校生源質量發生了很大的變化，入學的學生已不僅僅是

學習落后的，他們中相當一部分學生存在嚴重的自卑心理，抱著"破罐子破摔"的心態，無所謂地在學校混

日子。而有的學生則曾經是初中時代的"搗蛋王"，甚至被老師視為"害群之馬"，他們可以說是一群又一群

的"問題學生"。本文所說的問題學生是指那些不認真學習且日常行為表現差，甚至已出現焦慮、冷漠、自

卑、對抗等非正常的心理狀態的學生。這些問題學生的問題根源很多，很多父母嚴重疏忽了對子女教育，

給孩子"問題"的形成提供了契機，從而加大了教育的難度。所以我們必須加強對"問題學生"的個案研究的

力度，究尋"問題學生"形成的原因，從而提出矯正學生問題的對策。

二、"問題學生"家庭教育問題根源分析

學生之所以會變成"問題學生"，是由多方面原因造成的。但"每一個'問題學生'的背后，都有一個問題家庭

"，也就是說家庭教育的失敗是孩子變成"問題學生"的重要因素。通過調查分析，我們總結了以下幾種類型

。

1、有的家長"望子成龍"、"望女成鳳"心切，只看重孩子的學業成績而忽視或放松了對孩子的思想品德、紀

律、勞動等教育。對子女有求必應，以至于溺愛和放縱，啥事都依孩子，一切都任由孩子擺布。導致孩子

處處以自我為中心，變成自私、專橫和任性的"小霸王"。

2、有的家長管教不得法，教育方法簡單粗暴，對孩子要么不管，要么毒打。孩子在家里絲毫感受不到家庭

的溫情，對家毫不留戀，覺得外面的世界比家更有吸引力，外面的朋友比父母更令自己感受到"人情"味。

因此，放學后就直奔"更精彩的世界"，與"朋友們"浪跡在網吧、游戲廳，常常深夜都不愿歸家。這種類型

的孩子容易產生對道德規范錯誤的認識，或者明知是錯誤的也不聽而常犯，缺乏道德和社會責任感，容易

被壞人拉下水。

3、有一部分家長忙于生計，早出晚歸，沒有時間和精力管教子女，對孩子的學習動態、思想變化一無所知

，待問題嚴重時才恍然大悟。也有的家長將其子女交由父母管束，可是爺爺奶奶不是寵愛有加，便是有心

無力。這更助長了孩子的驕縱心理，他們變得越來越野。

4、有的家庭成員對教育下一代缺乏正確的認識和協調意見。往往出現"爸爸動手打孩子，媽媽忙著護孩子

，奶奶出來拉孩子"的局面。家庭成員甚至當著孩子的面彼此埋怨、指責、爭吵，弄得孩子無所適從，分不

清是非曲直，更不知自己錯在哪里，如何改正，從而養成了說謊、見風使舵、投機取巧等不良品質。

5、還有一些家長從來不去關心孩子的學習情況，放任自流，連孩子上不上學都不加理睬，結果造成了孩子

成績直線下降，甚至個別的由于擇友不良，沾染不良習氣，容易走上違法亂紀的道路。

6、單親家庭的孩子相對來說更容易成為"問題學生"，一是單親家庭的家長們承受的壓力要比雙親家庭的家

長大得多。失去配偶之后，許多家長便把孩子當作自己的精神支柱，往往把自己全部的希望、夢想都寄托

在孩子身上，要求孩子處處出人頭地。但如果期望值過高，勢必導致孩子的心理負擔過重，這一類學生大

多煩躁、逆反。二是單親家庭的孩子往往會感到自卑，抬不起頭，少言寡語，膽小怕事，不愿意和同學交

往或干脆不與人交談，性情孤僻。

三、采取的措施

作為一名教育工作者，如何有效地幫助和引導"問題學生"成了中職教育迫切需要解決的一大難題，在教育

實踐中我認為：

1、要辨證地看待"問題學生"。

"問題學生"具有相對性，不管怎么樣的人，都有先進和后進之分，只是標準高低不同而已。就一個學生

而言，總是有弱點的，人無完人，再好的學生也有不好的地方。問題學生只是相對于一定的時空而說的。

唯物辨證法的原理告訴我們，好差是相對的，好差之間并沒有一條不可逾越的鴻溝，隨著時轉地移，可以

相互轉化，尤其對于未成熟的青少年學生更是如此，學生從入學到畢業，各方面情況變化很大，一個人都

是在不斷克服缺點，有不斷產生新的起點中逐步成長起來的。"問題學生"具有兩面性。"問題學生"有短處

也有長處，且通常有奇短也有奇長，一些知名的社會活動家和科技精英，在求學時也有被老師看成為"問題

學生"的，愛迪生僅上過三個月小學，因被老師看作"不是讀書的材料"而被逼退了學。有的在某些方面有專

長，但因專心于事而對其他許多事情近乎于無知。不少在校時的頑皮生，走向社會后對教師特別親熱與尊

敬，不少在校時學習上的后進生，以后因其有一技之長而成為某行業上的佼佼者。只要我們端正教育思想

，樹立新的人才觀，全面評價每一個學生，就會發現，傳統意義上的"問題學生"并不一定都是真正意義上

的"問題學生"。

2、相信教育的力量。

教育的力量是偉大的，教育者的付出是神圣的。只要不放棄，就有希望。每一個學生都具有可教育性，每

一個學生都具有可塑性。那么，堅持不懈的探索，也必然能找到適合各類學生的教育方法和教育手段，面

對"問題學生"亦不例外。一定要堅持以人為本，以學生為本，再不能一味地要求學生來適應教師，教師首

先應該主動去適應學生。學會賞識，悅納學生，尤其是"問題學生"，讓學生以點滴的進步為起點，讓學生

在激勵中不斷進步。用"愛心、熱心、誠心、耐心"對待"問題學生"，以真誠的愛呼喚他們"沉睡的心"，引

導他們走出"問題"的困擾。

3、違"自然"而行，讓教師去悅納"問題學生"。

中職學校中的"問題學生"，因為世俗的種種偏見，很少被同學、老師及家長正確對待過，內心的壓抑、自

卑，以種種不良形式表現出來，是不是他們就一無是處，不可救藥了呢？答案自然是否定的。以全面發展

的眼光看，每個人身上都有閃光點，問題在于教師的眼睛是否是雪亮的，教師的心是否是公正善良的。作

為教師，我們唯一的選擇是真心接納每一個"問題學生"，視他們為遲開的花朵，給予厚愛，給予更精心的

哺育。教師要學會賞識和悅納"問題學生"這是愛的起步，也將是轉化"問題學生"的起步。

4、反"傳統"而為，讓教師主動去適應"問題學生"。

在傳統教育教學中，往往是一味地要求學生來適應教師的教育管理方式和教學風格等等。這種教育方法導

致師生矛盾的激化，教師也就失去了教育的主動權。為此，讓教師主動去適應學生，是符合學生身心發展

規律的必然；是以學生為本，尊重學生個性的要求；也是正確引導學生的前提。首先，通過各個渠道有心

地去了解學生。接下來才能分析病情、對癥下藥，然后才能采取雙方都能接受的最合理的方式一起來解決

問題。這樣的教育過程才會是行之有效的教育。我校08計算機專業有一男生，對學習有厭學情緒，整天沉

迷于網絡，班主任老師教育，屢教不改，打電話叫他父親到校，不但沒有收斂，反而變本加厲。有一天，

我主動找他談話，開始，他理都不理，不做聲。后來通過聊天，他說出他五歲時，母親得病去世，兄妹兩

人全靠父親一人辛苦勞動，他這樣做，深感愧疚，對不起年邁而多病的父親，并決心以后再也不去上網，

認真學習技能。反"傳統"而為，讓教師去適應"問題學生"，會是一種創新，會是一種遠見。同時，只有適

應學生的教育才是好的教育，只有主動去適應學生才能牢牢把握住轉化"問題學生"的主動權。

5、循"規律"而做，讓"問題學生"體會到教師的愛。

我校09級會計專業一位男生開學時經常與其他班的男生在一起，并結成"幾弟兄"，學校反復研究，準備給

予其勸退的處分。有一次，他突然生病，我和班主任老師親自陪他到醫院打吊針，一直到深夜12點，并墊

付了醫藥費，他深深地被老師這一行動所感動。此事以后，他沒有打架、曠課的現象，并主動參加學校組

織的技能競賽，還取得了很好的成績。師愛的表現形式多種多樣，但只有能被學生理解并接受的，才能讓

學生真切體會到。師愛應該是對學生人格的尊重和信任，具體而言可以是犯錯后的寬容和引導，傷痛時的

撫慰和照料，進步后的肯定和鼓勵等等。讓學生體會到愛，學生才能在無形中接受更好的教育，教師也能

更好的去愛學生。讓"問題學生"體會到愛，我們的學生會更有希望，這也是轉化"問題學生"的關鍵點。

對問題學生的教育，學校、家長和老師不要急于求成，也不要妄想一劑靈丹妙藥就立即見效或是永遠根除

毛病，教育往往是需要時間的，同時是有反復的，這要求我們有足夠的耐心。不是簡單的幾個量化指標就

篇（5）

【中圖分類號】G616　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0080-04

在以往的研究中，流動人群大多以“農民工”“弱勢群體”“外來務工人員”等為代名詞。流動兒童也被定義為“弱勢兒童”“邊緣兒童”等。事實上。在流動兒童大軍中，有一類兒童雖然戶口不在本地，但與本地兒童的生活、教育、發展等差異不大。他們的父母往往受過較好的教育，有某方面的專長。受城市發展和城市人才聚集效應的影響。這類人群是以提升生活質量為目的而流入的人口，屬于流動人群中的優勢群體。與生存壓力較大的流動家庭相比，這些優勢家庭擁有更多的物質資源和更好的社會地位。那么，這些優勢家庭的流動兒童享有怎樣的教育支持系統?支持程度如何?本研究嘗試對優勢家庭流動兒童進行個案研究。以深入了解這類流動兒童所獲得的教育支持。

一、研究對象及方法

本研究采用目的性抽樣方法，抽取具有較高信息密度和強度的個案，旨在探討該個案在特定社會背景下的活動，以了解個案的獨特性及復雜性。根據對優勢家庭流動兒童概念的界定，通過幼兒園教師的推薦，我們找到了浩浩。浩浩，男，5歲，戶籍是江蘇省南京市。浩浩的爸爸碩士研究生畢業，是醫生。浩浩的媽媽大專畢業，與浩浩的爸爸在同一所醫院工作，是藥劑師。浩浩家是2007年來到Y市的。目前家庭人均月收入為2500元。

研究者運用質化研究方法。“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構形成解釋性理解”。研究者――“我”從2010年7月至2011年2月持續對浩浩進行參與式觀察，對浩浩及其家人等進行了12次正式或非正式的訪談，獲得了翔實的資料。研究后期，“我”對收集的資料進行歸類、編碼及分析。

二、個案呈現

1　浩浩其人與其家

一個可愛白凈的小男孩拿了本圖畫書，坐在客廳的椅子上翻看著，這是我第一眼看到的浩浩。浩浩家在Y市C鎮的一個小區內，小區離浩浩爸爸媽媽工作的醫院較近。這個小區是在2005年建成的，比較新，基礎配套設施比較完善。

浩浩家住在小區一幢樓的6樓，還有個小閣樓。樓下浩浩爸爸媽媽的臥室內靠窗的桌椅是專門給浩浩做作業用的。收拾整潔的桌子上放著一疊圖畫書，還有水彩筆、蠟筆、紙等材料，桌子一角放著一臺學習機。浩浩給我演示了學習機的使用。

客廳較大，客廳左邊是餐桌，右邊靠墻是沙發。沙發正對面的墻上嵌著液晶電視機。電視機下方的茶幾上放著影碟機和許多碟片，主要是浩浩愛看的動畫片。通往閣樓的樓梯下方為浩浩特別開辟了一塊活動區，堆滿了玩具。樓梯的中央拐角處放置了一架雅馬哈牌電子琴，不過浩浩只會隨性亂彈一氣。

樓上浩浩房間的壁櫥里有三排賽車模型。聽浩浩媽媽說，這些都是浩浩爸爸買給浩浩的。“他爸爸覺得平時陪浩浩的時間太少，于是每次節日的時候都會抽時間陪浩浩，帶他去游樂場玩，給他買模型。這些模型都是浩浩的寶貝。”

2　上幼兒園與興趣班

小區內有配套幼兒園，但是浩浩爸爸為其選擇了一所離家較遠的省示范性五星級幼兒園。該幼兒園環境優美，配套設施齊全，師資隊伍精良。幼兒園主要招收本地兒童，很少接收流動兒童。浩浩爸爸通過熟人的引薦幫助，才使浩浩得以在該園就學。

我：為什么小區內有幼兒園，你們還送他去別的幼兒園?何況這所幼兒園那么遠!

浩浩媽媽：當時從老家來的時候，小區的幼兒園才辦起來沒多久。我和他爸爸商量，認為應該給浩浩找個好一點兒的幼兒園。我們托人找關系，才進了這所最好的幼兒園。雖然接送不方便，但是還是浩浩讀書重要。

浩浩家所在的小區位于當地比較不錯的一個社區，社區里有許多社會力量開辦的培訓班、興趣班。

浩浩媽媽：現在這種班真是多，有專門為小一點兒的孩子辦的托管班，有為浩浩這種年齡的孩子辦的興趣班，還有為初高中孩子辦的家教班。不過這些班都是收費的，有些價格還很高。

浩浩媽媽覺得浩浩還小，本不想給浩浩外加壓力，但是因為她覺得浩浩比較內向，不擅言語和交往，何況浩浩班里的林老師也建議她多為浩浩提供表達和溝通的機會，所以她給浩浩報了一個“七色花藝能班”，主要學習主持和表演。

浩浩媽媽：這個班的收費挺貴的，每次課要70元。浩浩上了將近半年了。一開始，“藝能班”的杜老師經常說浩浩上課不太配合。愛做自己的事情。后來我有空就陪他去上課，每次回來后我都要求他再表演剛學的內容。杜老師也挺負責的，每節課都點名要浩浩表演。慢慢地，杜老師說浩浩雖然仍不主動，但是叫到他的話他也能主持和表演了，而且有幾次還主持得挺好。我們主要是希望浩浩膽子能夠再大一點兒。

3　“我的好媽媽”

浩浩爸爸工作比較繁忙，經常要加班，在家的時間十分有限，所以教養浩浩的主要責任是由浩浩媽媽來承擔的。浩浩對媽媽的依戀程度很高，喜歡做媽媽的“小尾巴”，媽媽做飯、洗衣、打掃衛生時，浩浩都會跟在媽媽身后，跑進跑出。

周末的一個上午，浩浩不用去上興趣班，浩浩媽媽也在家休息。浩浩請媽媽坐在自己對面的小椅子上，當他的病人。浩浩說：“我要打針了啊!”浩浩媽媽假裝很害怕地說：“醫生，你打針要輕一點兒哦!”浩浩點點頭。浩浩媽媽又說：“醫生，你得安慰下病人，讓病人別害怕呀!”浩浩給媽媽揉揉手，輕輕地說：“你別怕疼，你要勇敢點兒!等一下我獎勵你一枚貼紙。”浩浩媽媽笑了，配合浩浩“打針”。打完針后浩浩還用棉簽在針眼處擦擦，然后貼上貼紙。浩浩媽媽說：“謝謝醫生!我現在好多了!”

4　“我不想理你”

雖然浩浩在當地最好的幼兒園就學，但是由于他的社會交往能力較弱，一直無法較好地融入班集體。

林老師：浩浩已經有進步了，但還是無法很好地融入到班集體。這倒不是因為他的表現不好或者能力不足。相反，浩浩是個發展比較均衡的小朋友，比較能干。他的被忽視主要緣于他的拒絕，他拒絕與別的小朋友交往。或者說他幾乎不主動與他人溝通交往。即使在需要幫助時，他也是猶猶豫豫的，遲遲不肯開口求助。別的小朋友想與浩浩交往時，他往往無法給予恰當的回應。

浩浩媽媽對浩浩的內向很自責。

浩浩媽媽：主要是以前我們陪浩浩的時間太少了。我媽媽幫我們照看浩浩。她只能照顧浩浩的吃穿，別的就顧不上了。我媽媽是個內向的人，浩

浩跟著她，話也很少。浩浩小的時候，我們只是覺得浩浩不太主動和我們說話，和他說話時，他的話也很少，不過我們沒覺得有什么不妥。后來浩浩上幼兒園了。讀中班的時候，林老師跟我說浩浩有點內向，不愿與人交往。我難過得都哭了。不過林老師很好，一直指導我們，幫助我們。現在浩浩好多了。至少在家里時，他已經會主動和我們交往了。慢慢來吧，會好的!

5　“我想當醫生”

雖然浩浩爸爸工作繁忙，陪伴浩浩的時間很少，但是他的職業對浩浩的影響很大。

浩浩媽媽：浩浩很喜歡扮演醫生，雖然他對醫生工作了解不多，不知道打針其實是護士的工作，但是他總是玩得很投入。浩浩有時會去醫院玩，看看他爸爸的工作，多少受到了他爸爸的影響。

我：浩浩，你是不是長大后也想做醫生呢?

浩浩：(點點頭)嗯!

我：為什么想做醫生呢?

浩浩：(搖搖頭)不知道!

我：是不是想長大后能像爸爸一樣呢?

浩浩：嗯!爸爸說醫生能救人!

三、討論

1　浩浩的家庭支持系統

(1)較好的教育物質支持

浩浩家屬于流動群體中的優勢群體，擁有較高的經濟和社會地位。浩浩除了擁有基本的學習條件外，還擁有學習機、電腦、電子琴等輔助工具。浩浩爸爸媽媽還送浩浩上興趣班。陸學藝指出，“在當代中國社會，每個社會成員從事的職業和對組織資源、經濟資源和文化資源這三種資源的擁有狀況決定了這個成員屬于哪個階層，決定了他在社會階層結構中的位置和個人的綜合社會經濟地位”。浩浩享有的教育物質資源遠遠超過那些生存壓力較大的弱勢家庭的流動兒童。

(2)文化資本的傳承優勢

浩浩家對浩浩的教育很重視，為其選擇了有較高教育質量的幼兒園。雖然很多流動兒童的家長認為“要讓孩子出人頭地，就要讓他讀好書”，但是大部分流動兒童的家長或因自身文化水平有限，或因教育觀念錯誤，很少有人能正確認識早期教育的內涵和價值。文化資本的傳承并不是單純通過經濟收入來影響兒童的，而是間接傳承的。父母的職業、學歷、文化水平、教育指導方式等均是文化資本傳承的重要因素。浩浩的父母依靠自身努力，憑借所受的良好教育，獲得了較高的素質和就業起點，改善了生活條件，也使浩浩獲得了文化資本的傳承優勢。

從浩浩的個案來看，在流入Y市之前，由于父母工作繁忙，浩浩一直由外婆負責照料。雖然后來由媽媽照料了，但祖輩曾經的教養對浩浩的性格、情緒、脾氣等已產生很大影響。在家庭教育中父輩的缺位以及祖輩的重養輕教是許多流動兒童家庭的共同特點，在一定程度上影響了流動兒童的發展。浩浩的內向膽小、社交能力弱或多或少反映了家庭教育中父輩缺位的消極后果。

2　浩浩的幼兒園支持系統

父母為了讓浩浩得到較好的發展，為其選擇了當地最好的幼兒園。幼兒園是浩浩獲得教育、實現自身發展的一個重要場所。

浩浩社交能力較弱的特點在幼兒園表現出來了。經過家長和教師一段時間的指導。他有所進步，但是人際交往能力依然較弱。大量研究表明，同伴關系不良易導致兒童的社會適應障礙，進而產生相應的心理問題。消極的人際交往會影響浩浩的社會適應和社會性發展，削弱其教育支持系統的正向支持效果。

3　浩浩的社會支持系統

篇（6）

隨著我國經濟社會的發展和國家對人才培養的重視，我國職業教育得到了快速發展，為社會培養了大量的人才。然而，在其發展過程中仍然存在著諸多問題，其中職業學校學生厭學現象就是職業教育面臨的一個非常嚴峻的問題，如何正確處理好這一問題，對我國職業教育事業以及經濟社會的發展具有重要的意義。

一、厭學現象的概念界定

就厭學的概念而言，目前國內外尚未形成統一的認識，還存在一定的分歧。許多專家學者以心理學為視角定義了厭學。他們認為，厭學就是學生對待學習的一種消極的心理與行為反應模式，其中主要表現為學生厭惡反感學習，甚至感覺學習痛苦，導致他們經常逃課或者曠課，有時甚至輟學。無形當中這種厭學現象已經影響了當今職業教育的發展。

在教育界，部分學者認為厭學（厭學情緒）是學生對學習主導需求發生轉移。對學校學習生活失去興趣，產生厭學情緒，對與學習相關的行為持冷漠和放縱的態度，且通過不良的行為表現出來的心理感受和情感體驗。顯然教育界的學者對厭學的定義依舊是從心理學的角度進行界定。

根據學生厭學范圍的大小，可將厭學分為整體厭學和局部厭學。整體厭學是指喪失了多數學科的學習欲望，討厭學習生活，不愿踏進校門。這種厭學較為嚴重，很有可能會發現輟學的現象。局部厭學是指對某些學科喪失興趣，產生了對這門學科的抵觸情緒。如果不及時對他們進行幫助，則很可能影響到學習其他課程的積極性，甚至導致整個學習興趣的喪失。針對不同的厭學行為有不同的應對措施。

二.某所職業學校學生案例分析

（一）案例呈現

張某，男，某職業學校一年級學生。他的母親是農民，父親從事家禽的銷售。據了解，張某的智力水平為中等，在小學的時候成績優異，進入初中后，成績開始下滑，最后只能以很低的中考成績進入中職院校。進入中職院校后，在學習上，張某仍然沿襲初中上課不聽講，課后不做作業，整天抱著手機上網玩游戲、聊天的狀況，老師制止，就會與老師發生爭執。

張某一家都是農村的，家里還有爺爺奶奶，父母為了掙錢養家，在他小時候就進城打工，而留下他與爺爺奶奶一起生活。顯然，爺爺奶奶對寶貝孫子是含在嘴里怕化，捧在手心怕掉，在爺爺奶奶的寵愛下，張某養成了那種傲慢，自私的性格。在學校里打架、斗毆那是經常的事兒，學習成績不斷倒退，學校里一般都是以學習成績說事兒，張某的成績總是墊底，久而久之，他就對學習失去了信心，認為自己永遠也學不好，既然再努力也學不好還不如不學，所以，漸漸地，張某開始厭惡學習，甚至有輟學的打算。然而，后來父母意識到了這些問題后，開始幫張某轉學，這樣張某就跟著爸媽進城讀書了，可是，張某的父親脾氣非常的暴躁，在張某不聽話的時候，父親總是粗暴的處理，用他父親的話說，就是棍棒教育比什么教育都奏效。到了初中后，由于張某的成績還是沒有進步，父母發現不管他們怎么努力，孩子總是學不好，就這樣，他們也想放棄孩子求學的道路，有時候甚至讓張某到自己的店里幫忙。

進入中職后，張某抱著混文憑的心態，過一天是一天，在學校里拉幫結伙，網吧總是會出現他的身影，老師講課從來不聽，經常曠課，作業基本不做。

（二）職業院校學生（張某）厭學現象原因分析

有人說，教育是小溪，滋潤人的心靈，那么我認為家庭教育就是這小溪的源泉。“家庭教育在造就人才的啟蒙教育和全人指導的終身教育中，具有無可替代的獨特作用。重視和優化家庭教育，不僅是社會繁榮與發展的需要，也是完善個性，保健身心，使人享有快樂人生及家庭幸福的需要”。良好的家庭教育使人終身受益，不良的家庭教育影響終身。

1.父母教育觀念導向不正確

篇（7）

一、農村留守兒童的現狀

2008年2月27日，全國婦聯在中國婦女活動中心召開了全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查和全國農村留守兒童狀況調查的會。在這次會上的《全國農村留守兒童狀況研究報告》（以下簡稱《報告》）應該說是目前關于全國農村留守兒童狀況的最新最權威的數據。報告對農村留守兒童的總人數、學齡比例以及地區分布等都做了詳細的統計。

報告根據2005年全國1%人口抽樣調查的抽樣數據，推斷出現在全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童在4000萬以上，約占全國農村留守兒童的69%。與前些年相比較，2005年后農村留守兒童的規模迅速增長。在全國農村兒童中，留守兒童的比例達28.29%。從上面的數據我們可以看出，農村留守兒童在農村兒童中所占的比例非常之高，留守的現象在農村非常普遍，且主要以低齡的留守兒童為主。

《報告》按學齡對農村留守兒章進行了劃分，并統計出了各學齡段占全部農村留守兒童的比例：學齡前（0―5周歲）、小學學齡（6―11周歲）、初中學齡（12―14周歲）和大齡（15―17周歲）四組中，各組所占全部農村留守兒童的比例分別為27.05%、34.85%、20.84%和17.26%，其中處于義務教育階段的農村留守兒童大約有3000多萬。由上面的數據我們發現，小學學齡階段的留守兒童在全部農村留守兒童中所占的比例最高，初中學齡和高中學齡段的農村留守兒童，在全部農村留守兒童中所占的比例略有下降。

《報告》還對農村留守兒童的地區分布做了詳細的統計。《報告》指出，我國農村留守兒童的分布十分集中，而且多集中在中南部的省份。農村留守兒童集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西六省。這六個省的農村留守兒童加起來在全國農村留守兒童總量中所占比例超過了半數，達到52%。此外，農村留守兒童數量排名前十位的還有廣西、湖北、貴州和江蘇。報告還總結出在這農村留守兒童分布最集中的十個省份中，大多數是屬于典型的貧困省份，外出務工勞動力輸出大，但廣東、江蘇這兩個經濟發展情況較好的省份由于省內勞動力的流動，從而也產生了一定規模的農村留守兒童。

二、農村隔代式的家庭教育的現狀及留守兒童接受的教育方式

（一）隔代教育是農村留守兒童的接受家庭教育的主要方式

爺爺奶奶（隔代）監護、單親父母監護、自我監護、兄長或姊妹（同輩）監護以及親戚朋友監護，是農村留守兒童的主要監護方式。通過中國人民大學的杜鵬教授帶領著該校人口與發展研究所進行了一系列的統計調查，這項調查主要針對父母等人口的流動外出，對子女造成的影響和對家庭教育造成的影響。通過數據分析，得出結論：在大多數留守兒童中，單親父母撫養和爺爺奶奶撫養是主要的監護方式，所占比例分別為45%和48%。通過數據，隔代式的家庭教育方式已經和單親監護方式一樣成為主要的留守子女面臨的家庭教育的方式。

（二）留守兒童得不到相應的監護與引導

大多數農村留守的教育基本由隔代人負責，他們的文化水平普遍不高，大都是文盲、半文盲的樣子，在思想觀念和對現代教育的理解上差距比較大，與學生的溝通交流比較困難，再有就是忙農活照顧不上管學生，更有的是身體不好根本照顧不好學生，更有甚者是一兩個老人照顧幾個孫輩，精力根本不夠。上述種種原因加上缺乏科學的家庭教育理念，對學生只能在物質上或生活中給予滿足，缺少道德和精神上的引導。在隔代教育中，隔代監護人的教育方式也比較單一，大多是粗暴和放任，使得留守兒童在學習中，心理上，以及安全方面屢屢發生問題。現在農村留守兒童的犯罪率也在上升，更應引起我們教育工作者的重視。

篇（8）

中圖分類號：B842 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.082

The Relation between Parenting Style and

Adolescent Mental Disorder

LIU Shan

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract Purpose： This thesis aims at studying the relation between parenting style and adolescent mental disorder that is the impacts of parenting on adolescence's personality， emotion and behavior during the years they were brought up. Research methods： Based on psychoanalytic theories， I conducted six psychological counseling with a depressive adolescence. And then I integrated and researched the process and the result of counseling. The result： The parenting style has a direct effect on the formation and development of adolescent mind.

Key words adolescent; parenting style; mental disorder

1 研究對象

一般資料：楊某，男性 ，21歲，未婚，某重點大學在校學生，家中獨子。

個人資料：衣著時尚，中等身材，舉止文雅，和父母一起生活。從小都是別人眼中的乖孩子，聽父母的話，學習成績也一直保持優異，無家族精神病遺傳史。

主訴：在父母的要求下參加考研，但本身十分不情愿，導致考研失利。他說自從他考研失利，他父母對他的態度都變了，變得異常的冷漠，這3個月來他常常失眠、焦慮、頭昏。他不善于與父母溝通，也不表露自己的真實情感，還因為感情問題和母親產生爭執，導致抑郁情緒的產生，情緒積累到一定程度時會暴飲暴食或者產生輕度自殘行為。

家族史：楊某的父母都是普通的公司職工，父親很內斂不善于表達，母親勤勞果敢但脾氣暴躁，從小對他的期望很高，當他沒有完成父母對他的要求和期待時，小時候會被體罰，長大后父母就以冷漠的態度對待他，因此，他對父母的要求都會盡力的完成，不管自己是否愿意，但是內心仍然存在抵觸情緒，但是不會表現出來。

楊某7歲時發生了一起重大事件，楊某的父親因公司財務問題受到牽連入獄服刑2年，期間楊某由母親、姨媽和奶奶共同照顧，家庭中缺少男性角色。這次期間母親一個人承擔家庭的所有責任，在外勤苦工作，在家操持家務，撫養兒子。也因此楊某從小都十分依賴母親，并且把母親視為最偉大最光輝的女性形象，但因為母親工作辛苦，因此很少與楊某進行深層次的溝通和交流，楊某為了不讓母親擔心從小隱藏自己的真實情感，壓抑自己的情緒情感。從小在學校也大都是和女性同學交往，只有少數幾個同性朋友。長大后發現對女性失去了興趣，相反希望有一個男性角色讓自己可以依靠。據楊某敘述，原本他還有一個哥哥，但因為先天性心臟病在他5，6歲的時候去世了，父母親為了避免以后提起往事，銷毀了所有與哥哥有關的物品。

心理測量結果（SCL-90）：總均分：2.478。各項得分如下：軀體化：1.58、強迫癥狀：2.9、人際敏感：2.22、抑郁癥狀：3.15、焦慮癥狀：2.8、敵對癥狀：2.83、恐怖癥狀：1.42、偏執癥狀：2.5、飲食睡眠：2.57。

根據以上的結果，在治療前除去軀體化和恐怖癥狀在2分以內，其余各項指標均超出一般水平，以抑郁癥狀、焦慮癥狀和強迫癥狀最為突出，楊某報告的不快樂感可能是他對抑郁感的表達，他的焦慮發作可能和其考試、升學等應激狀況有關。飲食睡眠則是抑郁和焦慮癥狀的一個具體體現。

2 診斷結果

嚴重心理問題。

診斷依據：（1）根據病與非病三原則，求助者的知、情、意是統一、一致的，能夠自覺到自己存在心理問題，有主動求助的行為，心理的問題主要來自生活事件。思維邏輯正常，無幻覺、妄想等精神病性癥狀，可排除精神病。（2）楊某的癥狀主要表現在兩個方面：一是情緒狀態表現為抑郁、焦慮，具體是對升學的擔心和焦慮，對于不能達到母親對自己的學業成績的要求的擔憂，以及對自己感情問題被父母知道后可能產生后果的憂慮，導致的悶悶不樂、自我懲罰;二是身體表現：由于學業導致睡眠不好，精神狀態欠佳，偶爾暴飲暴食。（3）本例不屬于神經癥。由于病程方面是最近兩個月癥狀明顯，社會功能受到影響，但還能正常上課，生理功能基本正常。（4）心理測量結果（SCL-90）支持此診斷。

3 對楊某的評估

基于精神分析的理論和對來訪者情況自述的分析，我懷疑楊某對父母、兄長以及他自己的敘述的客觀性。此外，我還認為他在敘述中可能存在虛構的方面是探討其人格的突破口。他的癥狀（焦慮抑郁情緒、輕微的自殘行為、對異性的冷漠）可以被看做是其無意識沖突的外在表現，而這些沖突則根植于他的童年記憶以及那時他發展出的必要的防御反應。根據他現在的智力水平和行為動機，我認為他當前癥狀的主要原因是他認識到在邏輯上說得通的東西與驅動其情感與行為的東西存在著巨大反差。楊某可能出現了某種分裂（自我的不同方面出現了沖突）。這個沖突來源于兩方面：他內在的某些部分想要按照自己的想法生活，但還有些部分則希望繼續按照家人和社會的期待發展――曾具有存在的必要性、能幫助他維持心理穩定的舊有模式。他的一些自我防御機制已經對他的社會性以及人際交往功能產生了負面影響，但是只有在他自己充分理解自己的心理防御機制存在的原因，理解他自己的防御機制是為了維持自己心理上的平衡感的基礎上，他才能從此次治療中獲益。

楊某思考、感受和行為的原因是關注的重點。這并不代表可以忽略他行為問題，但是回答其生活中的“為什么”和“是什么”的問題是幫助他解決自己的問題的關鍵。幫助其梳理過去生活對自己現在的心理機制造成的影響，將新的記憶內容填補進他的思維當中，這是本次對楊某治療的主要內容。

在和楊某開始進行咨詢之前，需要確定精神分析療法是不是適合楊某，楊某是不是能夠堅持配合并完成整個治療。對于楊某的前期資料和對話當中可以肯定幾點因素能夠判斷他適合精神分析療法：（1）他的自述顯示：他能理解自己生活的重要意義，他能意識到個性化是自己重要的目標之一;（2）他有客觀看待自己的能力;（3）他有強烈的改變現狀的愿望，希望在治療的過程中改善自己的情緒問題。

總而言之，楊某存在的問題的確適合通過精神分析療法來加以治療。

4 治療目標

（1）幫助楊某逐漸深入地挖掘自己潛意識中的內容，進而使楊某可以使用潛意識的信息指導自己的生活，而不再是被他的防御機制所驅使。（2）促進他的自我整合和發展，使他原來否認的自我的各個部分聯系的更加緊密。（3）獲得具有自主性的自我，個體將充滿自尊感、自信感和對生活的掌控感。（4）能運用所學到的心理技術，調適心態，完善自己，增強社會適應能力，建立良好的人際溝通模式，習得健康有效的人際交往技巧。

5 治療過程

第1 次咨詢。

治療目標：運用攝入性會談法，了解一般資料、個人成長史、求助者目前的精神、身體和學習、社會交往狀態、既往史。

治療技術：自由聯想。

第2 次咨詢。

治療目標：幫助楊某逐漸深入地挖掘自己潛意識中的內容，進而使楊某可以使用潛意識的信息指導自己的生活，而不再是被他的防御機制所驅使。

治療技術：夢的解析。

第3 次咨詢。

治療目標：有效地處理阻抗，放棄自我防御，探索并解決自己內心的沖突，保證咨詢的順利進行。

治療技術：處理阻抗。

第4 次咨詢。

治療目標：促進移情的產生并合理的化解，從而達到改變楊某行為模式的目的。

治療技術：移情。

第5 次咨詢。

治療目標：通過對于楊某夢境、自由聯想、阻抗等內容的解釋幫助其更好的了解自己潛意識的內容，從而促進產生新的行為模式。

治療技術：解釋。

第6次咨詢。

治療目標：對前五次的咨詢進行總結，讓楊某整合自己所發掘的自己的潛意識中的內容，清晰潛意識對于他行為的影響，明確改變的方法。

治療技術：總結。

6 效果評估

六次咨詢后，楊某的SCL-90的測驗結果顯示：總均分以下降到1.933、焦慮、抑郁等因子上的得分有明顯的下降，尤其是抑郁癥狀的得分由原來的3.15降到了1.92，已經回到了正常的范圍之內，說明其抑郁情緒有所緩解。

7 原因分析

（1）通過傾聽技術的運用，使得楊某的情緒得以發泄。（2）因為適時釋義和總結，使得楊某有一種被理解被關懷的感覺（3）最后，楊某自己逐漸地認識到自己的潛意識和行為模式之間的關系。

因此楊某的抑郁癥狀得以緩解。

8 討論

本次咨詢將大部分時間用于探討楊某的舊問題、早期創傷對焦慮情緒的回避。當前的考研失利所產生的抑郁和焦慮情緒引發了他的一些舊的記憶，尤其在我和他的關系上，他會對那些排斥或者不贊成的態度極其敏感。因此，我們大部分時間都努力處理他現在和過去那種聽從母親安排忽略自己主見從而回避焦慮的行為模式。簡而言之，他在男性生殖器崇拜期，產生了對母親的“俄狄浦斯情結”，但是由于父親不在身邊缺乏對于父親的認同感，產生了女性氣質。“俄狄浦斯情結”沒有得到順利的解決導致對母親的愛慕一直持續，產生了固著，一直存在戀母情結對他的行為方式產生了巨大的影響。

我希望楊某能把自己從過去經歷中解放出來，他需要認識到他的過去經歷也是他的一部分，他們潛藏在他的潛意識當中并且影響著他現在的行為。

而楊某用來探索自己行為模式的主要方法就是學會理解自己的夢。我們經常一起探討夢的意義，我還要求他對夢境中的相關象征進行自由聯想。在這些過程中，他似乎很難讓自己的思維自由的展開，做到想到什么就說什么。他總是為自己是否“說出了合適的事情”而備感焦慮。而我們也對他的這個部分進行了探討。總的來說，對于夢境的種種討論是我和他自己了解他潛意識的最佳途徑。

楊某與父親之間的溝通障礙跟童年期的創傷有關，也跟父親內向，不善于表達的性格有關。也正是由于楊某與父親不能建立良好的親子互動模式，阻礙了他與父親的有效和溝通和交流，以及童年期父愛的缺失和家庭教養中缺乏男性角色等原因導致了楊某對于父親沒有產生認同感，以至于他的戀母情結固著，并且一直得不到很好的解決，從而長大以后形成了女性化氣質和同性戀傾向。

經過幾次咨詢，楊某也發現他對我的反應方式和他對他的重要他人的反應方式似乎存在著一定的聯系。他對我的反應方式從某種程度上反映了他對母親的反應方式：希望獲取母親對他的愛和支持。我鼓勵他繼續回憶與這些感覺相關的感覺，以便他能打破那些心理障礙，形成新的行為模式。

楊某的例子很好的反映了家庭教養方式對青少時期的心理和行為模式所產生的巨大影響，以及成年后心理障礙和行為模式的根源。從這個案例中可以看出家庭教養方式中母親和父親對子女的教養同樣重要，并且缺一不可，應該適當的達到平衡，培養對異性親人的認同感，使得“俄狄浦斯情結”順利的化解。這在早期經驗中顯得尤為重要，也是家庭教育中非常值得注意的地方。

其次，母親強勢和獨斷的教育方式的直接影響就是楊某獨立決策能力的缺失，由于缺乏有效的溝通，因此，楊慣性的回避自己的想法轉而順從母親，這也形成了楊某慣性回避焦慮情緒，但是情緒沒有得到釋放，長期的壓抑和回避導致了抑郁情緒的產生。作為父母應該和子女進行平等的對話和交流，鼓勵子女獨立的決策，父母只提供意見和建議，并對子女的合理的決策給與幫助和支持，從而有效地培養子女的獨立決策能力和領導力。

參考文獻

[1] 胡雯潔.單親家庭教養方式對青少年心理健康影響因素的歸因分析[D].陜西師范大學，2006.

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    在家庭教育中,他們還特別重視對后代從小開始的教育。他們說:“走馬是從幼駒訓練的,教子女要從小兒奠基”(藏族), “樹木從小剪枝,兒女從小教育”(滿族), “畜壯要從冬天喂,知識要從小時學”(藏族),“人從小時教,馬從駒時訓”(蒙古族) , “雜草鏟除要趁早,孩子的教育要趕早” (蒙古族),“衣服要從新的時候愛惜,孩子要從小的時候教育”(維吾爾族), “飯團要趁熱捏,孩子要從小教” (云南哈尼族),“父親的教育——黃金;母親的教育——智慧;哥哥的教育——利益;姐姐的教育——慈愛”(蒙古族). 他們認為只有對孩子實行從小開始的教育,才有利于孩子日后成長為一個具有賢德的人,

    他們非常注意教育孩子的方法,認為“馴猴子要有鞭子,教孩子要有法子”(藏族 )。

    在家庭“父母是子女的鏡子,一舉一動要身體力行”(藏族)。他們以身作則,言傳身教,為孩子做出榜樣。 因為“兒童養成的一切習慣,多是來自父母的影響”(藏族),“馴服烈馬鞭子重要,教育子女身教重要”(滿族), “自己如何對待父母,兒女也一樣對待自己”(維吾爾族)。  

篇（10）

一、家庭教育的主要問題

家庭教育對于未成年人的教育具有基礎性和長期性的作用。而隨著獨生子女的增多，家庭對子女教育越來越重視，關注投入也越來越多。但社會環境的深刻變化以及各種文化觀念的不斷更新給當前家庭教育產生了不同程度的影響。把握家庭教育的主要問題，推進其不斷完善顯得尤為重要。

1．教育觀念落后

長期以來的應試教育使得不少家長認為子女升學就是一切，他們只看分數，只重智育，忽視了學生的心理需求和個性差異，而把子女升入重點中學，考上名牌大學作為家庭教育的唯一目的和任務。“學習至上”成了孩子的生活格言。在這種教育觀念的影響下，不少孩子在學習上是佼佼者，而在生活上卻缺乏自理能力。甚至有的孩子長期沉淪于書本之中，動手能力等綜合素質極為低下，思想道德素質也因此被忽視。

2．教育內容單一

目前不少家庭教育的內容往往是單調、枯燥的，缺乏針對性和實效性。許多家長在給子女的人生定位是“學好課本知識，做白領階層”，因而對其教育的內容常常是單方面的。有的家長不惜重金為子女請家庭教師進行個別輔導，或是給孩子報輔導班，利用假期給孩子“充電”，其教育宗旨是通過超強度的訓練使孩子不斷進步并早日成才。而對孩子的思想教育、能力培養等其他教育內容卻棄之不顧。

3．教育方式簡單

不少家庭對子女的教育方式主要表現為放縱型、專制型和溺愛型。放縱型家庭由于父母工作繁忙或疏于教育，而對于子女的成長與發展無暇顧及，使子女的生活處于一種放任自流的狀態；專制型家庭則恰恰相反，家庭長輩對孩子的教育是嚴加管制，強迫就范，使孩子整天在恐慌中度日；溺愛型家庭則是一切以孩子為中心，不惜一切滿足孩子的要求，這就助長了孩子的貪欲，使其缺少理想，缺少愛心，缺乏獨立性和自主性。

4．教育環境不優

家庭教育環境的好壞直接影響至孩子的生活與成長。在現實生活中，不少家庭經濟基礎薄弱，因而對孩子的教育力度不夠。特別是下崗失業家庭大多忙于生計，對子女的教育引導有所放松，甚至使其綴學回家或是過早地流入社會。社會弱勢群體家庭以及流動人口家庭環境的惡化也客觀地影響到家庭教育的好壞。此外，不少家庭長輩自身素質不高，打牌、閑游等不良行徑也是家庭環境不優的重要表現。

二、改善家庭教育的幾點措施

我們建議在重視和發展家庭教育的過程中，要從以下幾方面著手：

1．要加強教育引導力度，不斷地更新觀念、充實內容、改進教育方式

各級教育行政部門要切實擔負起指導和推進家庭教育的作用，要積極引導、認真組織，通過建立家長學校和家庭委員會使廣大家長真正轉變教育觀念，堅持以人為本的教育理念，運用現代教育方法，并不斷充實家庭教育的內容，豐富未成年人的家庭生活。對孩子的教育方式要結合其身心發展和實際需求，結合新時期家庭教育的要求進行。

2．要重視家庭教育實踐的育人功能

教育實踐活動是家庭教育的主要途徑，家庭長輩要通過各種實踐活動使未成年人思想得以感化。實踐活動要體現針對性和實效性，要立足于家庭背景，廣泛建立起家庭長輩與孩子的親切聯系，使孩子的思想情操得到陶冶，道德品質得以提升。并積極帶領孩子參加家庭以外的各類有利于其成長的活動，將實踐活動融入到德育、智育和體育之中。

3．要狠抓家庭環境建設