序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)校學(xué)習(xí)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在新課程理念下,教學(xué)的本質(zhì)是引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的探究活動(dòng)過程,課堂上要使學(xué)習(xí)活動(dòng)有計(jì)劃、有目的、有效地進(jìn)行,最重要的是學(xué)習(xí)材料的有效,因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。教師能否對(duì)教材做到既準(zhǔn)確理解、科學(xué)處理,又能夠靈活駕馭、變通創(chuàng)造,是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵之一。由于受客觀因素的制約,傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的諸多學(xué)習(xí)材料存在著一些不利于學(xué)生自主探索的突出問題。如設(shè)計(jì)脫離現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),創(chuàng)設(shè)“忽視”學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,選擇時(shí)缺少數(shù)學(xué)內(nèi)涵等。誠(chéng)然,新一輪課程教材的編寫有所改善和突破,但學(xué)習(xí)材料的給出也不可能完美無缺。下面,筆者就結(jié)合自己的課堂教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)材料的有效性談一些自己的思考。

一、課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料存在的問題

1.學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)脫離學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)

【案例1】在一次學(xué)校的教學(xué)研討活動(dòng)中,筆者連續(xù)四次聽了人教版四下第一單元《四則運(yùn)算》一課。教學(xué)片段大致如下:教師通過課件把課本的主題圖放大,準(zhǔn)備以這些圖片為學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)學(xué)生探究新知。

師:這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)有關(guān)“四則運(yùn)算”的知識(shí),好嗎?

生:好!

師:請(qǐng)看“滑冰場(chǎng)”(出示主題圖),你們能找到哪些數(shù)學(xué)信息?

生:滑冰場(chǎng)原來有72人,中午……

師:你能根據(jù)這些信息提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎?

生:現(xiàn)在有多少人在滑冰?

4位教師幾乎都按這個(gè)模式一帆風(fēng)順地上了下來,但是課的結(jié)尾出現(xiàn)了一個(gè)驚人的相似:

師小結(jié):今天我們僅僅學(xué)習(xí)了只有加減法或只有乘除法的運(yùn)算方法,以后我們還會(huì)學(xué)習(xí)既有加減法又有乘除法該怎樣計(jì)算?

生齊答:先乘除后加減。

師:有小括號(hào)呢?

生齊答:先算小括號(hào)里面的。

師無奈地說:如果小括號(hào)里有加減乘除呢?

生齊答:先算小括號(hào)里面的乘除法。

每一個(gè)學(xué)生都有原有的知識(shí)儲(chǔ)備及生活經(jīng)驗(yàn),在以往的學(xué)習(xí)和生活中,他們已經(jīng)積累了許多有關(guān)四則運(yùn)算的知識(shí),從這四節(jié)課來看幾乎所有的學(xué)生已經(jīng)清楚了四則運(yùn)算的方法,面對(duì)最后這驚人的相似,我們只能遺憾學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)我們又教了一遍。原本教材的編排主要目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和讓學(xué)生掌握運(yùn)算的順序,然而教師只按“邏輯起點(diǎn)”按部就班,沒有關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),導(dǎo)致課中一會(huì)兒關(guān)注解決問題,一會(huì)兒又關(guān)注運(yùn)算方法,兩者很難兼顧。如果我們事先能了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),對(duì)學(xué)習(xí)材料(包括學(xué)生中生成的素材)有效調(diào)控,課堂教學(xué)效率自然就提高了。

2.學(xué)習(xí)材料創(chuàng)設(shè)忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

【案例2】《幾分之一的認(rèn)識(shí)》中的一個(gè)教學(xué)片斷:

師:剛才我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾分之一,請(qǐng)同學(xué)們觀察下面兩幅圖,出示:

師:看到這兩幅圖,你們想到了哪兩個(gè)分?jǐn)?shù)?

生: 1 3 和 1 4 。

師:同學(xué)們,你們能比較它們的大小嗎?

生2: 1 3 > 1 4 ,我是根據(jù)圖形比較出來的。

師:下面我們來比較幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小好嗎?

……

師:通過幾分之一的大小比較,你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:分子相同,分母大的分?jǐn)?shù)反而小。

師:對(duì),跟老師一起講一遍……你們以后會(huì)比較了嗎?

生齊答:會(huì)了。

顯然,上面片斷中教學(xué)幾分之一的大小比較的方法是值得商榷的,教師通過呈現(xiàn)兩個(gè)圖形,讓學(xué)生寫出兩個(gè)分?jǐn)?shù)再比較,這樣在圖形的幫助下就算對(duì)分?jǐn)?shù)一無所知的學(xué)生也能判斷誰(shuí)大誰(shuí)小,這一材料的呈現(xiàn)和運(yùn)用束縛了學(xué)生的思維,忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。如果教師能讓學(xué)生先去“猜一猜”誰(shuí)大誰(shuí)小?繼而用自己的方法去證明,那么學(xué)生思維的火花也許就迸發(fā)了?？梢?學(xué)習(xí)材料必需要讓學(xué)生有深層次的思維,否則苦心經(jīng)營(yíng)的材料將成為教學(xué)的“絆腳石”。

3.學(xué)習(xí)材料選擇缺少數(shù)學(xué)內(nèi)涵

【案例3】《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)片斷:

師:同學(xué)們,你們喜歡看動(dòng)畫片嗎?

生:喜歡。

師:下面我們就一起來欣賞一段動(dòng)畫片(放錄像,生隨著音樂一起唱起來)。你們知道這部動(dòng)畫片的片名嗎?

生:知道,是《灰太狼與喜羊羊》。

師:那你最喜歡片中的哪個(gè)主人翁?

生:……

這個(gè)案例中,教師提供的學(xué)習(xí)材料,看似調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但是,這個(gè)學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)與所要教學(xué)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)之間并沒有多大聯(lián)系,充其量不過是為營(yíng)造一種看似熱鬧的教學(xué)氛圍而已。學(xué)習(xí)材料不一定要“絢麗多姿”,但一定要有“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”,凸顯數(shù)學(xué)味。

4.學(xué)習(xí)材料安排缺乏體驗(yàn)的實(shí)效

【案例4】如《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)片斷:

師:老師知道你們喜歡上街逛商場(chǎng)。那今天我們就一起來玩買賣東西的游戲好不好?

生:好!

師:下面,請(qǐng)幾個(gè)小朋友當(dāng)營(yíng)業(yè)員和文明的顧客,請(qǐng)顧客拿好錢去購(gòu)買自己喜歡的商品。(課前在教室后面準(zhǔn)備好一些缺乏體驗(yàn)實(shí)效的琳瑯滿目的商品?；顒?dòng)開始時(shí)學(xué)生興趣十分濃,一哄而上,這時(shí)整個(gè)教室亂成一團(tuán),老師也不耐煩了。)

師:請(qǐng)小朋友自覺排好隊(duì),只能買一樣,買好后迅速回到自己的座位上。

于是,學(xué)生排成整齊的隊(duì)伍,一個(gè)接一個(gè)購(gòu)物,回到位置上的小朋友東張西望有說有笑。教室里又是一片混亂。

在上面的案例中,教師苦心安排了購(gòu)物情境,目的是讓學(xué)生體驗(yàn)。然而,設(shè)計(jì)中卻安排了很多無效的數(shù)學(xué)活動(dòng),一節(jié)課中浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。許多年輕教師心中還存在著一種誤區(qū),認(rèn)為沒有學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的課就不是好課?；顒?dòng)作為課堂教學(xué)的重要形式,要讓學(xué)生變得更加主動(dòng)、活潑和敏捷,要使學(xué)生能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué),加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解和掌握,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,但是切記不可將數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化、模式化。

二、對(duì)學(xué)習(xí)材料有效性的幾點(diǎn)思考

1.學(xué)習(xí)材料要有效貼近現(xiàn)實(shí)背景――在真實(shí)中學(xué)

在教學(xué)中,學(xué)習(xí)材料要盡可能地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景,具體來講,即要符合學(xué)生的生活背景和數(shù)學(xué)本身的認(rèn)知背景?，F(xiàn)在課堂的教學(xué)重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)內(nèi)容及學(xué)習(xí)素材,這實(shí)際上也就允許教師可根據(jù)實(shí)際情況及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,對(duì)教材進(jìn)行重新整合。因此,應(yīng)該尋找適合學(xué)生的、能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活原型的學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

【案例5】在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí),我們可以從學(xué)生感興趣的生活實(shí)例出發(fā),創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的生活情景:某小區(qū)要請(qǐng)綠化公司進(jìn)行綠化,下面是三個(gè)綠化公司的資料:

師:如果你是小區(qū)的負(fù)責(zé)人你會(huì)選擇哪個(gè)公司?

生1:選擇丙公司,因?yàn)楸境苫盍?4棵,是三個(gè)公司中成活棵樹最多的。

生2:我選擇甲公司也許他們種了9棵,9棵全部成活了。

生3:我不想這樣選,因?yàn)楝F(xiàn)在不知道他們一共種了多少棵?

師:我聽懂你們的意思了,看來現(xiàn)在還不好選擇,因?yàn)椴恢浪麄円还卜N了多少棵?

師:現(xiàn)在你想選擇哪個(gè)公司呢?

……

在上面的教學(xué)片段中,教師從貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的綠化工程引入,讓學(xué)生先“猜一猜”選哪個(gè)工程隊(duì),學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng),在他們心底都有了一種默認(rèn):成活的棵樹一定要多。于是有學(xué)生就覺得應(yīng)該選擇丙公司,但是六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備稍強(qiáng)的分析能力,有學(xué)生提出一共種了多少棵不知道時(shí),很難進(jìn)行選擇,這時(shí)老師再出示第二張表格,逐步引出90 100 、95 100 、88 100 (通分得到)這三個(gè)百分?jǐn)?shù)就水到渠成了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)材料來自師生熟知的信息,體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊,用好數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且還能提升學(xué)生探究和解決日常生活問題的能力。

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2.學(xué)習(xí)材料要有效提升數(shù)學(xué)思考――在思考中學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中,我們應(yīng)關(guān)注的是更好地利用學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法去思考問題,逐漸從淺層的思考邁向高一層的思考。面對(duì)學(xué)習(xí)材料,大部分學(xué)生只能憑借生活的經(jīng)驗(yàn),從自己的角度進(jìn)行思考,導(dǎo)致了數(shù)學(xué)思考目標(biāo)難以達(dá)成。因此,對(duì)我們來說,不僅要用好教材教,并且要開發(fā)教材。

【案例6】筆者在教學(xué)《面積與面積單位》時(shí),就采用了某特級(jí)教師的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):在教學(xué)好面積概念后,學(xué)生知道了在圖形上畫出大小相同的方格,通過數(shù)格子的方法,可以比較這兩個(gè)圖形的面積。隨后我出示了下表:

師:這三個(gè)空格中有三個(gè)圖形,可惜圖形看不見,但是知道了第一個(gè)圖形有9格,第二個(gè)圖形有6格,第三個(gè)圖形有15格。你們認(rèn)為那個(gè)圖形的面積最大?

生1:15格的圖形面積最大,因?yàn)槲覀儎倓倢W(xué)過格子越多的那個(gè)圖形面積就最大。

生2:我不同意他的想法,剛才我們可以通過數(shù)格子的方法來判斷圖形面積的大小,有一個(gè)前提是每個(gè)格子的大小都相同。但是現(xiàn)在沒有說每個(gè)格子都相等。

生3:我也覺得哪個(gè)大不一定,也許6格的最大,因?yàn)樗拿總€(gè)格子可能最大。

……

師:你們贊成誰(shuí)的想法?小組討論一下,各自講講自己的理由。

這樣的學(xué)習(xí)材料并不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)大誰(shuí)小,更不是簡(jiǎn)單的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而是有很強(qiáng)的思考性。在學(xué)生學(xué)習(xí)面積單位前,已經(jīng)知道了面積的含義,也已經(jīng)初步感受了格子越多面積越大的道理。上面的學(xué)習(xí)材料就是針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn),設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生通過“猜”、“爭(zhēng)”、“論”等環(huán)節(jié)充分感受了必須要有一個(gè)統(tǒng)一的比較方法,自然引出了面積單位。教材只是落實(shí)課程理念的載體,只有用新課程理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)教材進(jìn)行多樣化的處理,大膽實(shí)踐,因材施教,靈活使用,教材才能煥發(fā)出獨(dú)特的魅力。在充分利用原教材的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生從教學(xué)實(shí)際出發(fā),以提升思維含量為目標(biāo),通過對(duì)教材進(jìn)行重組挖掘,創(chuàng)設(shè)活動(dòng),互動(dòng)交流,在交流評(píng)價(jià)中,創(chuàng)生新的教學(xué)資源,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更生動(dòng),才會(huì)促使學(xué)生各方面不斷的發(fā)展,讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)思考層面。

3.學(xué)習(xí)材料要有效突出數(shù)學(xué)內(nèi)涵――在文化背景中學(xué)

新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)是人類的一種文化,它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的工具作用,弱化數(shù)學(xué)的文化價(jià)值,這非常不利于學(xué)生視野的拓展與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。同樣,教材中的某些知識(shí)點(diǎn)只有回歸到厚實(shí)的數(shù)學(xué)文化背景中,讓學(xué)生再次探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程,數(shù)學(xué)這門學(xué)科才會(huì)被賦予更深刻的內(nèi)涵,才會(huì)引起更多學(xué)生的興趣。

【案例7】在教學(xué)“圓周率”時(shí),我們老師教學(xué)時(shí)大致有兩種方式:一是讓學(xué)生以小組合作的形式去測(cè)量圓的周長(zhǎng)和圓的直徑,算出周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系,讓學(xué)生觀察比較得出周長(zhǎng)是直徑的三倍多一點(diǎn);二是先介紹周長(zhǎng)是直徑的三倍多一點(diǎn),然后讓學(xué)生以小組合作的形式去驗(yàn)證。兩種方式雖然形式迥然,但它們都有兩個(gè)共同的特點(diǎn):一是讓學(xué)生通過大量地操作、計(jì)算、觀察、比較找到周長(zhǎng)與直徑的近似比值,這個(gè)近似值大約是3倍多一點(diǎn)。二是在學(xué)生充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師贊賞地說:“這就是著名的圓周率!你們探求圓周率的過程跟偉大的數(shù)學(xué)家祖沖之有著驚人的相似!”在肯定了學(xué)生的研究結(jié)果后,教師可以馬上給學(xué)生講一講圓周率的故事: 祖沖之在前人的基礎(chǔ)上,經(jīng)過刻苦鉆研,反復(fù)演算,將圓周率推算至小數(shù)點(diǎn)后7位數(shù)(即3.1415926與3.1415927之間),并得出了圓周率分?jǐn)?shù)形式的近似值。祖沖之計(jì)算得出的圓周率,外國(guó)數(shù)學(xué)家獲得同樣結(jié)果,已是一千多年以后的事了。為了紀(jì)念祖沖之的杰出貢獻(xiàn),有些外國(guó)數(shù)學(xué)史家建議把圓周率π叫做“祖率”。

上面的案例中,在學(xué)生經(jīng)歷探究的基礎(chǔ)上,教師認(rèn)為他們的研究成果與數(shù)學(xué)家的成果有驚人的相似,這對(duì)學(xué)生是一種莫大的鼓勵(lì)。同時(shí)通過故事讓學(xué)生看到了自己研究的不足,同時(shí)深深地被數(shù)學(xué)家孜孜以求的精神所折服。品味了圓所蘊(yùn)含的豐富歷史價(jià)值和文化內(nèi)涵,更多的是對(duì)知識(shí)的理解、闡釋與再創(chuàng)造,數(shù)學(xué)課堂在恰到好處的豐富拓展中,達(dá)到了有效果、有效率、有效益的融合統(tǒng)一。鑒于此,數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),應(yīng)充分挖掘教材的人文性,把與數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的“名人故事”、“文化傳聞”或“科學(xué)趣事”等一并納入學(xué)習(xí)材料組合的廣闊視野,并精心選擇那些蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)意義、富有思辨價(jià)值的社會(huì)現(xiàn)象以恰如其分的方式呈現(xiàn)于課堂現(xiàn)場(chǎng)中,引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、恰當(dāng)透析社會(huì)現(xiàn)實(shí),從中既增長(zhǎng)知識(shí)、錘煉思維,還能感悟數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵,體味現(xiàn)象的社會(huì)根源。

4.學(xué)習(xí)材料要有效利用動(dòng)態(tài)生成――在活動(dòng)中學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn),它能給予學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)的時(shí)空,激發(fā)學(xué)生的思維。教師為學(xué)生提供的有效學(xué)習(xí)材料則為學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。

例如,在“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中,教師創(chuàng)設(shè)了如下情景:如果給你一支筆固定住繩子的一端,拉緊線,在同一平面內(nèi)用繩子另一端的筆圍著固定的點(diǎn)繞一周,想象一下,將會(huì)是怎樣的圖形?同桌兩人合作,動(dòng)手試試看,與想象的一樣嗎?學(xué)生個(gè)個(gè)興致高昂,在隨后的環(huán)節(jié)中,再組織學(xué)生利用同桌合作畫出來的圓或利用老師準(zhǔn)備的圓,通過“折、量、比、想、找”的方法來研究圓。學(xué)生在這樣的氛圍中對(duì)所提供的學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了探究的欲望,并在探究中產(chǎn)生了一種要與周圍人進(jìn)行交流、與同伴分享發(fā)現(xiàn)成果的強(qiáng)烈愿望。

篇（2）

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）23-044

由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力等因素的影響，學(xué)生解決問題時(shí)思維會(huì)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，表現(xiàn)為思維僵化與凝固，這就是所謂的思維盲點(diǎn)，即思維的空白點(diǎn)。當(dāng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)思維盲點(diǎn)時(shí)，教師要關(guān)注這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，盡量減少、消除它，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。下面，我從巧用學(xué)習(xí)材料的角度，談?wù)勏龑W(xué)生思維盲點(diǎn)的一些做法。

一、提供導(dǎo)航儀，讓思維有“徑”可循

我們有過開車迷路的體驗(yàn)，如果迷路時(shí)有導(dǎo)航儀引領(lǐng)我們，找起路來就會(huì)準(zhǔn)確得多。學(xué)生的思維有時(shí)也像開車迷路一樣，遇到辨別不清的時(shí)候，等于產(chǎn)生思維盲點(diǎn)，此時(shí)給學(xué)生提供幫助識(shí)別方向的導(dǎo)航儀，利于學(xué)生找到解決問題的方法。

1.出示幾何直觀圖，讓思維有“徑”可循

例如，教學(xué)“雞兔同籠”時(shí)，教師先出示題目，如下。

（1）3號(hào)選手共搶答8道題，最后得64分，她答對(duì)了幾題？

（2）1號(hào)選手共搶答10道題，最后得36分，他答錯(cuò)了幾題？

（3）2號(hào)選手共搶答16道題，最后得16分，他答對(duì)了幾題？

學(xué)生基本上采用假設(shè)法解答，假設(shè)3號(hào)選手都做對(duì)，那么他就有8×10=80（分），這樣就多出了80-64=16（分），這兩步列式是沒有問題的。但第三步列式時(shí)，做對(duì)一題比做錯(cuò)一題多10-6=4（分），還是10+6=16（分），學(xué)生就搞不清楚了。這時(shí)，教師可以出示一條線段，告訴學(xué)生這是做對(duì)的10分，接著在這條線段后面添上一條線段，告訴學(xué)生這是做錯(cuò)扣掉的6分（如圖1），然后提出問題：“請(qǐng)觀察一下圖，兩者之間相差多少？”學(xué)生借助幾何直觀圖，很快理解了做錯(cuò)一題，10分不但沒能加上，反而會(huì)被扣掉6分，兩者相差16分。

又如，教學(xué)“2、5的倍數(shù)的特征”的練習(xí)時(shí)，教師出示課堂作業(yè)本第7頁(yè)第1題：三個(gè)連續(xù)的偶數(shù)，和是90，這三個(gè)數(shù)分別是（ ）、（ ）、（ ）。反饋時(shí)，課堂上只有幾只小手舉得高高的，其他學(xué)生無從下手，教師請(qǐng)舉手的學(xué)生回答。

生1：90÷3=30，30-2=28，30+2=32。

師：誰(shuí)明白這位同學(xué)的想法？（很多學(xué)生一臉茫然，師出示線段圖，如圖2）看著線段圖，誰(shuí)能說說這種方法是怎么意思？（課堂上舉起的小手舉漸漸多了起來）

生2：把第三個(gè)數(shù)比第二個(gè)數(shù)多出的2拿給第一個(gè)數(shù)，這時(shí)三個(gè)數(shù)的大小相同，因?yàn)槿齻€(gè)數(shù)的和是90，所以第二個(gè)數(shù)就是90÷3=30；因?yàn)榈谝粋€(gè)數(shù)比第二個(gè)數(shù)少2，所以第一個(gè)數(shù)就是30-2=28；因?yàn)榈谌齻€(gè)數(shù)比第二個(gè)數(shù)多2，所以第三個(gè)數(shù)就是30+2=32。

師：想一想，此題還有別的方法嗎？

生3：90-2-4=84，84÷3=28，28+2=30，30+2=32。

師：她的方法誰(shuí)懂了？

生4：把第三個(gè)數(shù)比第一個(gè)數(shù)多出的4和第二個(gè)數(shù)比第一個(gè)數(shù)多出的2分別去掉，這時(shí)三個(gè)數(shù)的大小相同，由于三個(gè)數(shù)的和是90-2-4=84，所以第一個(gè)數(shù)就是84÷3=28，第二個(gè)數(shù)就是28+2=30，第三個(gè)數(shù)就是28+4=32。

生5：老師，我還想到了一種方法，即把第一個(gè)數(shù)加4，第二個(gè)數(shù)加2，這時(shí)三個(gè)數(shù)大小相同，它們的和是90+2+4=96，所以第三個(gè)數(shù)就是96÷3=32，第一個(gè)數(shù)就是32-4=28，第二個(gè)數(shù)就是32-2=30。

師：同學(xué)們真聰明，想出了三種方法！以后遇到類似的題目可以先畫畫草圖，借助圖幫助我們思考。

……

2.運(yùn)用學(xué)具，讓思維有“徑”可循

例如，教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)，教師先出示主題圖，然后提問：“從圖中，你獲得哪些數(shù)學(xué)信息？”

生1：一頂帽子36元，一雙手套28元。

師：根據(jù)這兩個(gè)信息，可以提一個(gè)什么數(shù)學(xué)問題？

生2：一頂帽子和一雙手套一共要多少元錢？

師：怎樣列式？

生3：36+28。

師：請(qǐng)列豎式計(jì)算。（指名學(xué)生板演，如下）

師：黑板上出現(xiàn)了兩種方法，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？請(qǐng)拿出小棒，自己驗(yàn)證一下。

生4：答案64是對(duì)的。

師：為什么？

生5：因?yàn)閭€(gè)位上的6+8=14，滿十了，可以從14根小棒里拿出10根捆成1捆，即1個(gè)十，這樣十位上合起來就有6個(gè)十，所以答案是64。

……

上述教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)思維盲點(diǎn)時(shí)，教師及時(shí)出示幾何直觀圖或?qū)W具，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合，一步一步探究出正確的解題路徑，使他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)掌握新知。

二、呈現(xiàn)參照物，讓思維有“樣”可照

在實(shí)際生活中，學(xué)生接觸長(zhǎng)度單位、面積單位和質(zhì)量單位的機(jī)會(huì)比較少，直接讓學(xué)生目測(cè)一些物體的長(zhǎng)度、面積和質(zhì)量是有難度的，從而出現(xiàn)思維盲點(diǎn)。這時(shí)，教師可提供參照物，讓學(xué)生對(duì)照參照物看一看、比一比、掂一掂，就會(huì)輕松估計(jì)出物體的長(zhǎng)度、面積和質(zhì)量。

例如，教學(xué)“米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生估一估學(xué)校的教學(xué)樓有多高，有的學(xué)生說40米，有的學(xué)生說18米。面對(duì)不同的回答，教師沒有馬上公布答案，而是出示米尺，讓學(xué)生用手比劃有多長(zhǎng)，接著估一估教室一層大約有幾米。有了米尺做參照，學(xué)生就估得非常準(zhǔn)確，有的說快3米，有的說3米多一點(diǎn)點(diǎn)。教師再拿米尺量給學(xué)生看，果然一層樓大約有3米，然后問學(xué)生：“我們的教學(xué)樓有幾層？”學(xué)生不假思索地回答：“有4層?！薄艾F(xiàn)在你知道我們教學(xué)樓大約有幾米了嗎？”學(xué)生一下子就算出大約是3×4=12（米）。在學(xué)生知道準(zhǔn)確的答案后，教師沒有就此止步，而是發(fā)展學(xué)生的遷移能力：“你能估一估這樣的5層樓大約有幾米嗎？10層樓呢？”有了一層樓的高度作參照物，學(xué)生立即報(bào)出了得數(shù)：5層樓大約有3×5=15（米），10層樓大約有15+15=30（米）。

又如，教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師準(zhǔn)備了三個(gè)大小、形狀相同的瓶子，先拿出1號(hào)瓶請(qǐng)學(xué)生估一估里面大約有多少顆豆子，學(xué)生出現(xiàn)了五花八門的答案。這時(shí)，教師拿出參照物2號(hào)瓶，告訴學(xué)生這有10顆豆子，接著拿出3號(hào)瓶問學(xué)生：“根據(jù)2號(hào)瓶豆子的顆數(shù)，請(qǐng)你估一估3號(hào)瓶里有多少顆豆子？”因?yàn)橛?號(hào)瓶的豆子顆數(shù)做參照，學(xué)生馬上估出了準(zhǔn)確的答案――3號(hào)瓶有100顆豆子，再根據(jù)3號(hào)瓶豆子的顆數(shù)，重新估一估1號(hào)瓶有多少顆豆子就比較容易了。

上述教學(xué)，第一個(gè)案例中的教師給學(xué)生提供了米尺這個(gè)參照物，讓學(xué)生先估一層教學(xué)樓的高度，再以一層教學(xué)樓的高度為參照，估整幢教學(xué)樓的高度；第二個(gè)案例中的教師先以10顆豆子為參照物，讓學(xué)生估3號(hào)瓶有多少顆豆子，再以100顆豆子為參照，估1號(hào)瓶有多少顆豆子，使學(xué)生的探究水到渠成。這樣教學(xué)，使學(xué)生的估計(jì)能力在課堂的有效時(shí)間里得到了較大程度的發(fā)展。

三、通過岔路口，讓思維有“機(jī)”可辯

有些題目非常相似，有時(shí)僅一字之差，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題意的理解產(chǎn)生困難，從而出現(xiàn)思維盲點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)可以把這些題目設(shè)計(jì)成題組，如一題多變、一題多解等，引導(dǎo)學(xué)生抓住聯(lián)系，辨別異同，從而發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)對(duì)比”的練習(xí)時(shí)，教師呈現(xiàn)題組（如下），先讓學(xué)生畫圖列式獨(dú)立解答，再交流反饋。

（1）果園里有橘樹180棵，蘋果樹占橘樹的1/3，蘋果樹有多少棵？

（2）園里里有橘樹180棵，占蘋果樹的1/3，蘋果樹有多少棵？

（3）果園里有橘樹180棵，蘋果樹比橘樹少1/3，蘋果樹有多少棵？

（4）果園里有橘樹180棵，比蘋果樹少1/3，蘋果樹有多少棵？

（5）果園里有橘樹180棵，蘋果樹比橘樹多1/3，蘋果樹有多少棵？

（6）果園里有橘樹180棵，比蘋果樹多1/3，蘋果樹有多少棵？

師：同學(xué)們觀察一下這組題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)各題的第一個(gè)信息一樣，都是“果園里有橘樹180棵”，問題也一樣，都是求“蘋果樹有多少棵”。

生2：都是橘樹和蘋果樹的棵數(shù)在比較。

師：你是怎么知道的？

生2：從第二個(gè)信息中觀察到的。

師：哪幾題以蘋果樹的棵數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)量，哪幾題以橘樹的棵數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)量？

生3：第2和第4、第6題以蘋果樹的棵數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)量，第1、第3和第5題以橘樹的棵數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)量。

師：前一類題用什么方法計(jì)算，后一類題用什么方法計(jì)算？

生4：前一類題用除法計(jì)算，后一類題用乘法計(jì)算。

……

通過題組的訓(xùn)練，學(xué)生很快知道了這六道題的聯(lián)系和區(qū)別，正確理清了解題思路。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式題組、對(duì)比練習(xí)的訓(xùn)練，他們就能形成習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，做一些容易混淆的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)想到一些相關(guān)的練習(xí)，使他們對(duì)知識(shí)的理解更深入。

四、展示瑕疵品，讓思維有“誤”可導(dǎo)

企業(yè)生產(chǎn)中，一些產(chǎn)品難免會(huì)出現(xiàn)瑕疵，有些瑕疵品如果進(jìn)行二次加工，就變?yōu)榱苏?，有的甚至成為精品。學(xué)生由于思維盲點(diǎn)形成的錯(cuò)題就好比瑕疵品，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用好這些學(xué)習(xí)材料，尋找學(xué)生形成思維盲點(diǎn)的原因，然后進(jìn)行疏導(dǎo)，讓錯(cuò)題變廢為寶。

例如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師在揭示軸對(duì)稱圖形的概念后，讓學(xué)生在本子上簡(jiǎn)單畫出或?qū)懗鲎约阂娺^的軸對(duì)稱圖形。教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的本子上寫的是“人”，教師把學(xué)生的錯(cuò)題拿到展臺(tái)上，問：“這位同學(xué)舉的例子是人，老師就是一個(gè)人，請(qǐng)問老師有長(zhǎng)度嗎？”“有。”學(xué)生大聲地回答?！澳怯袑挾群秃穸葐?？”教師邊說邊在身上比劃寬度和厚度。學(xué)生見狀，紛紛說：“有?！苯處熯呏钢鍟系膬蓚€(gè)字邊說：“既然人有長(zhǎng)度、寬度、厚度，那么人就是一個(gè)立體圖形。請(qǐng)看板書，軸對(duì)稱圖形概念中的‘圖形’指的是平面上表示出來的物體的形狀，它只有長(zhǎng)度和寬度，是沒有厚度的，所以‘人’不能說是軸對(duì)稱圖形?！?/p>

又如，教學(xué)“平行與垂直”一課時(shí)，教師提問：“把兩根小棒都擺成和第三根小棒平行，看一看，這兩根小棒有什么關(guān)系？”教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生擺成圖4的情況，于是先出示圖3并提問：“同學(xué)們，這是××同學(xué)的作品，誰(shuí)來說說你發(fā)現(xiàn)了什么？”

圖3 圖4

生1：他把兩根小棒都擺成和第三根小棒平行，所以這兩根小棒互相平行。

師：誰(shuí)還聽明白了？

……

師（出示圖4）：這是×××同學(xué)的作品，這三根小棒是線段還是直線？

生：線段。

師：如果將這3根小棒看成直線，圖4上的兩條直線會(huì)怎樣？

生：重合在一起。

師：重合后變成了幾條直線？

生：一條直線。

師：一條直線能叫兩條直線嗎？

生：不能。

師：圖4的小棒應(yīng)怎樣移一移符合題目要求？

……

篇（3）

學(xué)校因地制宜從“教育性、藝術(shù)性、娛樂性”出發(fā)，對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行“綠化、美化、凈化”。目前，整個(gè)校園布局合理，設(shè)計(jì)精巧，營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)雅、舒適的育人環(huán)境。

幾年來學(xué)校堅(jiān)持改革，堅(jiān)持發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校社會(huì)主義精神文明建設(shè)。大力倡導(dǎo)文明禮貌、助人為樂、愛護(hù)公物、遵紀(jì)守法的社會(huì)公德；

大力倡導(dǎo)尊師愛生、團(tuán)結(jié)友愛、誠(chéng)實(shí)勤奮、自律自強(qiáng)的校園美德。在全校范圍內(nèi)形成團(tuán)結(jié)和諧、積極向上，既有壓力、動(dòng)力，又有活力，各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面。

20*年，學(xué)校再次通過了省、市級(jí)文明單位的復(fù)查驗(yàn)收，順利地通過了省、市現(xiàn)代教育示范學(xué)校的中期評(píng)估工作，還被評(píng)定為市首批特色學(xué)校、市先進(jìn)書法實(shí)驗(yàn)學(xué)校，另外，黨建工作也躍上一個(gè)新臺(tái)階，被確定為寧波市級(jí)學(xué)校黨建工作示范點(diǎn)……

二、豐富管理理念，明確創(chuàng)建工作的方向。

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以“十六大”精神和同志“三個(gè)代表”思想為指導(dǎo)，不斷豐富管理理念，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、法制意識(shí)、開放意識(shí)和服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。我們主動(dòng)了解教師的內(nèi)心需求，特別是精神上的需求，并最大限度地加以滿足，想他們所想，急他們所急，使他們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生信任感和安全感，用我們自己的人格魅力去影響他們，引導(dǎo)他們。在具體的工作中，我們尊重教師的人格，尊重教師的個(gè)性，給教師一個(gè)適當(dāng)?shù)摹白杂啥取?，盡量為他們營(yíng)造一個(gè)寬松的工作氛圍。我們認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作主要是服務(wù)，為教育教學(xué)工作服務(wù)是我們的責(zé)任，要為教師搭建施展才華實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)，為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，把提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)骨干教師作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，同時(shí)使教師也認(rèn)識(shí)到，只有不斷提高自己，發(fā)展自己，才能在今后激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)進(jìn)修的自覺性和積極性。

由于在學(xué)校管理中以了解教師、尊重教師、發(fā)展教師的思想為出發(fā)點(diǎn)，使領(lǐng)導(dǎo)與教師之間增進(jìn)了溝通，融洽了關(guān)系、增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力，使全校教師的精神面貌煥然一新，工作的積極性和自覺性不斷增強(qiáng)。

2、積極推進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，提高學(xué)校行政管理效率。我們申請(qǐng)了域名以動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)重建了學(xué)校的行政網(wǎng)站（并附設(shè)黨建網(wǎng)），即時(shí)各項(xiàng)動(dòng)態(tài)信息，這樣，學(xué)校的所有工作都可以在網(wǎng)上開展、執(zhí)行，大大提高了工作效益。另外，網(wǎng)站建立后，家長(zhǎng)直至全社會(huì)都可以方便進(jìn)入我校網(wǎng)站，進(jìn)行查詢，了解學(xué)校辦學(xué)情況，這一舉措促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)增強(qiáng)了“法”的意識(shí)，使學(xué)校行政管理真正納入了公開、規(guī)范、有序的軌道。特別是實(shí)驗(yàn)校區(qū)教育教學(xué)工作步入正常性軌道后，對(duì)“一校二址”的辦學(xué)模式，我們又借助了現(xiàn)代技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，探索了“一體管理、相對(duì)獨(dú)立”的管理方式，取得了階段性成果。

3、落實(shí)“三個(gè)代表”的重要思想，推進(jìn)學(xué)校民主施政的進(jìn)程。

“三個(gè)代表”的重要思想是十六大精神的靈魂，體現(xiàn)在學(xué)校管理上就是為教師著想，為學(xué)生服務(wù)。在學(xué)校的工作中充分發(fā)揮教代會(huì)參與學(xué)校民主決策、民主管理、民主監(jiān)督的作用，樹立教師主人翁意識(shí)。我們進(jìn)一步完善了學(xué)校校務(wù)公開領(lǐng)導(dǎo)小組和校務(wù)公開監(jiān)督小組，對(duì)于有關(guān)學(xué)校發(fā)展和教師切身利益的重大事件，都通過教代會(huì)廣泛向教師征求意見。又根據(jù)家長(zhǎng)想了解自己孩子是否安全進(jìn)校，何時(shí)出校等情況，最后與網(wǎng)絡(luò)公司合作推出了“家長(zhǎng)放心工程”，如果家長(zhǎng)要找孩子所處的即時(shí)地域位置，只要通過手機(jī)查詢，即可找到。凡此種種，充分體現(xiàn)了“利為民所謀”的價(jià)值。

在學(xué)校管理中，我們始終把創(chuàng)建文明單位擺到學(xué)校工作的重要議事日程，專門成立了由書記為首的創(chuàng)建文明單位領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)不同階段制訂創(chuàng)建目標(biāo)和具體的創(chuàng)建計(jì)劃，并通過各種形式向全體教師宣講創(chuàng)建的意義、

目標(biāo)、條件。定期組織教師分析我校創(chuàng)建工作的有利條件及存在的差距，提出整改意見。這樣使創(chuàng)建工作深入人心，變領(lǐng)導(dǎo)意圖為教師群眾的自覺意愿，進(jìn)而化作實(shí)際行動(dòng)。然后我們把創(chuàng)建工作的任務(wù)作具體分解，層層落實(shí)，分頭實(shí)行。使整個(gè)創(chuàng)建工作有一個(gè)明確的方向，朝著既定的目標(biāo)，規(guī)范、有序地進(jìn)展。

三、提高教師素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)建工作的開展。

學(xué)校是精神文明建設(shè)的搖籃，作為教師更要用高于社會(huì)一般的道德標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。因此，學(xué)校在狠抓教師文化素養(yǎng)和教育教學(xué)能力提高的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，開展以“奉獻(xiàn)于教育，服務(wù)于學(xué)生”為主題和以實(shí)踐師德規(guī)劃為核心的教育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校以申報(bào)區(qū)“群體師德創(chuàng)優(yōu)”為契機(jī)，進(jìn)一步規(guī)范健全學(xué)校的“群體師德創(chuàng)優(yōu)”工作，各室都建立“群體師德創(chuàng)優(yōu)”記錄本，自主性地開展活動(dòng)，同時(shí)，我們實(shí)行廣濟(jì)教師信用承諾方案，組織全體教師進(jìn)行信用承諾的簽字儀式，把我校教師的信用承諾向家長(zhǎng)公布，以接受學(xué)生及家長(zhǎng)的監(jiān)督。這一活動(dòng)的開展，切實(shí)提高了我校教師的信用程度。

同時(shí)使師德規(guī)范深入每位教師心中，成為每一教師的自覺行為。全體教師逐步樹立起正確的教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，提高了教師的整體素質(zhì)，逐步樹立“學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)滿意，社會(huì)尊重，同行佩服”的廣濟(jì)教師形象。

在這過程中，我們充分發(fā)揮了黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨團(tuán)員的先鋒模范作用。開展“一個(gè)黨員，一面旗幟”活動(dòng)，在全校范圍內(nèi)設(shè)立黨團(tuán)員示范崗，實(shí)行掛牌上崗，以進(jìn)一步規(guī)范黨團(tuán)員的行為，接受教師、家長(zhǎng)的監(jiān)督。二年級(jí)組辦公室被評(píng)為市巾幗示范崗先進(jìn)集體。學(xué)校黨團(tuán)支部多次被評(píng)為區(qū)先進(jìn)黨、團(tuán)支部。并被確定為寧波市級(jí)學(xué)校黨建工作示范點(diǎn)，有力促進(jìn)了創(chuàng)建工作的順利開展。

四、實(shí)施課程改革，提升創(chuàng)建工作的內(nèi)涵。

1、豐富德育內(nèi)容，拓展德育內(nèi)涵，加強(qiáng)德育行為。把愛國(guó)主義、集體主義等思想道德教育細(xì)化，使其融入到全市上下“爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)衛(wèi)生城市”的行動(dòng)中去，提高學(xué)生“小公民”意識(shí)。

進(jìn)一步完善校園文化設(shè)施建設(shè)，凈化、綠化、美化校園環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生文明素質(zhì)，形成良好校風(fēng)，加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境建設(shè)，優(yōu)化班級(jí)文化氛圍。學(xué)校紅領(lǐng)巾電視臺(tái)試播了《校園風(fēng)景線》的第一期“校門口風(fēng)景線”，讓學(xué)生看著鏡頭中的自己，修正現(xiàn)實(shí)中的行為，這已成為學(xué)校行為規(guī)范教育的重要途徑。

規(guī)范少先隊(duì)日常工作，加強(qiáng)班集體特色建設(shè)，創(chuàng)建班集體特色文化，推進(jìn)班級(jí)特色風(fēng)采展示活動(dòng)。學(xué)校給班級(jí)以更多時(shí)間和空間，提倡在班主任老師的指導(dǎo)下，在家長(zhǎng)的幫助下創(chuàng)建班集體的特色文化，不少班級(jí)通過班隊(duì)活動(dòng)的形式展示了“快樂的雙休日”、“快樂的假日小隊(duì)”、“亮出自己”、“交通安全知識(shí)”等為主題的特色活動(dòng)，還有的中隊(duì)以電腦小報(bào)和班級(jí)網(wǎng)頁(yè)的形式展示了他們的班級(jí)特色。

2、加強(qiáng)學(xué)校全面質(zhì)量管理，完善新課程教學(xué)機(jī)制，以質(zhì)取勝。努力營(yíng)造適合于新課程實(shí)施的“時(shí)空”，為教師實(shí)施新課程搭建平臺(tái)。施展才華。

我們“因校制宜”構(gòu)建較為合理的課程設(shè)置和時(shí)間結(jié)構(gòu)，并探索科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。以實(shí)驗(yàn)校區(qū)為試點(diǎn)，根據(jù)需要，開設(shè)了“師生互動(dòng)交流”、“午間自助勞動(dòng)”、“校本課程自主練習(xí)”等校本課程，并適當(dāng)調(diào)整時(shí)間安排，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造了豐富的時(shí)空。同時(shí)對(duì)考試改革也作了大膽嘗試。改變了卷面設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生應(yīng)試的精神負(fù)擔(dān)。同時(shí)改進(jìn)命題思路，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，采用A、B題或A、B卷，體現(xiàn)出新的人才觀、質(zhì)量觀。評(píng)價(jià)方式也體現(xiàn)平等自主，著力于學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、興趣等方面的激勵(lì)和導(dǎo)向，體現(xiàn)尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

與此同時(shí)，我們加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的投入與運(yùn)用，為新課程的實(shí)施插上有力的“翅膀”。我們給兩校區(qū)的一、二年級(jí)教室都配置了大

屏幕背投、電腦和實(shí)物投影儀，這樣教師很方便地把日常收集到的教學(xué)資料運(yùn)用于日常課堂教學(xué)，使多媒體技術(shù)的運(yùn)用經(jīng)?；?，提高了使用效率，另外通過教室電腦這個(gè)小“窗口”引導(dǎo)學(xué)生了解“無限的世界”，方便學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代化教育技術(shù)有力推進(jìn)了學(xué)校新課程改革的進(jìn)程。把創(chuàng)建工作拓展到更為廣闊的領(lǐng)域。

3、“教學(xué)要上去，科研為動(dòng)力”，這已在我校形成一個(gè)共識(shí)。在教科室的精心組織下，全校教師共同參與，憑借學(xué)校的現(xiàn)代設(shè)施，學(xué)校的教科研工作躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。省級(jí)課題——《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)力》的研究，在全體老師的努力下，目前已接近尾聲。另外，在第一輪班集體建設(shè)研究已取得顯著成效的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)入了新一輪的研究，《班集體建設(shè)與教學(xué)相關(guān)性研究》，這一課題將班集體建設(shè)納入新課程改革的正常軌道，融德育于學(xué)科教學(xué)之中，把班集體建設(shè)推向了更深的領(lǐng)域。

4、藝術(shù)教育活動(dòng)既是我校的特色，又是對(duì)外宣傳的一個(gè)窗口。近年來，我校藝術(shù)教育豐富多彩，書畫教學(xué)更是上了一個(gè)新的臺(tái)階，學(xué)校被評(píng)為寧波市藝術(shù)特色學(xué)校和寧波市先進(jìn)書畫實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這是對(duì)我校書畫藝術(shù)教學(xué)的最好肯定。

5、體育工作再傳捷報(bào)，成果突出，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，在區(qū)第二十屆小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上再次獲得團(tuán)體總分第一和道德風(fēng)尚獎(jiǎng)。確立了我校田徑在海曙區(qū)的強(qiáng)校地位。在培養(yǎng)尖子的同時(shí)，始終沒有忽視我校群眾性體育活動(dòng)的開展，定期安排跳繩、踢毽子和拔河比賽等群眾性體育比賽，還向上級(jí)學(xué)校輸送了體育人才。

篇（4）

小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)材料的開發(fā)，就是教師為了在教學(xué)中營(yíng)造出一種讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中釋放生命活力，追求個(gè)性張揚(yáng)的并能充分發(fā)展學(xué)生智能和有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)載體。歸根結(jié)底是教師創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)材料，如何使用，才能使學(xué)生以較少的時(shí)間得到更多發(fā)展。

一、激發(fā)興趣是開發(fā)有效學(xué)習(xí)材料的前提

興趣是小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因，也是維持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主要因素，因此激發(fā)興趣也是有效學(xué)習(xí)材料開發(fā)的前提。教師利用有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力；并通過對(duì)豐富多彩的個(gè)性化問題的思考與解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“比例尺”這一知識(shí)，感受“比例尺”的意義是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而要達(dá)到這一重點(diǎn)，關(guān)鍵是教師利用學(xué)習(xí)材料激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主探索這一數(shù)學(xué)知識(shí)的需要。據(jù)此，我將學(xué)生自己的個(gè)人照片作為這一課學(xué)習(xí)的第一個(gè)資料，取得了良好的效果。具體描述如下：

上課一開始，先讓學(xué)生拿出一張自己的近期全身照片，小組合作解決以下問題：

（1）實(shí)際的你身高多少？照片中的“你”身高又是多少？

（2）怎樣才能將你的實(shí)際身高拍在這么小的相紙上？

（3）要想使別人能從照片上了解你的實(shí)際身高，你可以寫上一句什么話？

學(xué)生順利地回答了前兩個(gè)問題，對(duì)于第三個(gè)問題，他們提出了解決的辦法。

生1：實(shí)際身高是照片高度的17倍。

生2：照片中“我”的高度只有我實(shí)際身高的1/11。

生3：實(shí)際高度比照片中高度多一米。

生4：實(shí)際與照片中“我”的高度比是161：13。

生5：照片中“我”與實(shí)際高的度之比是5：154。

……

此時(shí)，時(shí)機(jī)成熟，教師順理成章地引出“圖上距離”和“實(shí)際距離”，揭示比例尺的概念，使學(xué)生初步感知比例尺。這里的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生生活中所常見的并且是自己的照片，自然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既達(dá)到了感知新概念的目的，又將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)有機(jī)的聯(lián)系起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)概念的有效性。

二、突出重點(diǎn)是開發(fā)有效學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著“學(xué)習(xí)效率低，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重”的現(xiàn)狀。要從根本上改變這一狀況，教師應(yīng)著眼于基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，著力于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，著重于提高學(xué)生課內(nèi)活動(dòng)效率。這就需要我們圍繞教學(xué)目的，突出重點(diǎn)內(nèi)容，開發(fā)出針對(duì)學(xué)生知識(shí)、思維水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。因此，突出重點(diǎn)是有效學(xué)習(xí)材料開發(fā)的基礎(chǔ)，也只有突出重點(diǎn)才能使學(xué)生在材料的使用過程中有效地構(gòu)建知識(shí)體系。這就要求教師在開發(fā)有效學(xué)習(xí)材料之前深入鉆研教材，明確一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，以免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

三、思維提升是開發(fā)有效學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。我個(gè)人認(rèn)為是非常具有科學(xué)道理的，這是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性和學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展性所賦予的。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料在幫助學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還需要提升學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)。學(xué)生思維能力的提升也是學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必備技能。因此，思維提升是有效學(xué)習(xí)材料開發(fā)的關(guān)鍵。

四、互動(dòng)生成是有效學(xué)習(xí)材料開發(fā)的過程

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)過程，是師生共同發(fā)展的過程，是一個(gè)不斷生成問題、不斷解決問題的過程。因此這些過程也是學(xué)習(xí)材料不斷生成的過程。

篇（5）

      在過去一學(xué)年的工作中，我在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在全校教師的理解支持下，忠于職守，務(wù)實(shí)工作，認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育方針和黨的各項(xiàng)政策，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，切實(shí)制定好學(xué)校的各項(xiàng)計(jì)劃和制度，并有計(jì)劃有步驟地組織人力，物力和財(cái)力認(rèn)真落實(shí)。下面我就2017--2018學(xué)年度本人及學(xué)校的工作，做一認(rèn)真的剖析匯報(bào)。

這一年，對(duì)照《教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，我堅(jiān)持“誠(chéng)心對(duì)人，真心做事”的準(zhǔn)則，不但團(tuán)結(jié)了同志，而且團(tuán)結(jié)了學(xué)校的班子成員，增強(qiáng)了我們學(xué)校這個(gè)大團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。并在工作中嚴(yán)格要求自己，做到以身作則。

這一年，學(xué)校工作總體上穩(wěn)中有進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)班子和全體教師分工清楚，職責(zé)明確，在抓常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，著力突出以下的工作：一是進(jìn)一步明確了學(xué)校的成長(zhǎng)思路，那就是“立足自身，充實(shí)內(nèi)涵，提升品位”逐步豐富學(xué)校文化內(nèi)涵;二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成的系列教育，開展了德育序列化教育，努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。三是繼續(xù)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。首先創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，提供公平竟?fàn)幍钠脚_(tái)，讓老師們工作生活的舒暢。其次為全體老師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)遇，讓他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高;四是加強(qiáng)教育教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)教改模式，改革課堂滿堂講的舊習(xí)，倡導(dǎo)先學(xué)后教的課堂結(jié)構(gòu)，認(rèn)真組織了聽評(píng)課活動(dòng)，教學(xué)技能比賽等促師生全面成長(zhǎng);五是著力改善環(huán)境和辦學(xué)條件，營(yíng)造良好育人環(huán)境。在工作的同時(shí)，我也沒放松業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。一年來，我深入到教學(xué)第-線，參加聽、評(píng)課活動(dòng)50佘節(jié)。

我能切實(shí)地遵循學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，作為校長(zhǎng)，力爭(zhēng)能成為全體教職工的榜樣，因此做到了小事、小病不請(qǐng)假，堅(jiān)持出勤、出滿勤，因公開會(huì)，學(xué)習(xí)都提前向值班同志報(bào)告。平日里，勤于和班子成員、教師開展思想溝通，并多次與教師個(gè)別談心。一年來，我和全校每位教師都有過多次交流。我想“兼聽則明”，多聽取大家的意見肯定會(huì)對(duì)學(xué)校的工作有好處，事實(shí)也證明了這點(diǎn)。日常工作里我還勤于動(dòng)手，上課、寫材料、技能訓(xùn)練等我都身體力行，這樣能使是我個(gè)人的素質(zhì)得到提升。

     一年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組級(jí)全體教師的共同努力下，學(xué)校各方面工作都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

    1、全體教師堅(jiān)持開展集體聽課、評(píng)課活動(dòng)，在活動(dòng)中，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，使學(xué)校的整體課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

    2、“寫字教學(xué)”作為本年度的第二課堂教學(xué)，已初顯成效，學(xué)生對(duì)正確的書寫已有正確認(rèn)識(shí)，學(xué)生書寫水平亦有改善，提高。

    3、各級(jí)，各科教師都狠抓教學(xué)質(zhì)量，在鎮(zhèn)級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中，多名教師受到表彰，我校綜合成績(jī)位居全鎮(zhèn)第一。這已經(jīng)是我們南校連續(xù)第十一年獲得此傲人成績(jī)。

    4、扎實(shí)開展了安全工作。學(xué)校抓安全管理的隊(duì)伍配套完善，專人管，安全應(yīng)急預(yù)案、方案、制度齊全。此外經(jīng)常開展安全教育，進(jìn)行安全檢查、演練，確保學(xué)校、教師、學(xué)生的人身安全，安全管理措施到位，學(xué)校安全工作已形成齊抓共管的局面。

五、廉：

我嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)政策，不搞“三亂” 活動(dòng)，能嚴(yán)格要求自己，執(zhí)行財(cái)務(wù)制度，做到凡是學(xué)校有大型支出或重大項(xiàng)目，都要在教職工會(huì)上通報(bào)校委會(huì)成員研究決定之后執(zhí)行，嚴(yán)格按教育系統(tǒng)反腐倡廉制度規(guī)定規(guī)范自己的做法，學(xué)校全體教師均能廉潔從教，無犯法違紀(jì)情況出現(xiàn)。

但是，反思這一學(xué)年的整體工作，仍能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，經(jīng)過自我深入的剖析，發(fā)現(xiàn)還存在以下問題：

管理方面還不夠精細(xì)、精準(zhǔn)。

校本課程開發(fā)不夠充分、在研究性學(xué)習(xí)方面投入的力度還不夠。

在家校溝通方面，學(xué)校整體工作還不夠完善。

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題。在今后的工作中，我將及時(shí)努力改進(jìn)：

篇（6）

《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，再反過來運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去解決實(shí)際問題。

如在《統(tǒng)計(jì)》一課中，有位教師運(yùn)用教學(xué)課件呈現(xiàn)一副“美麗的森林”圖景，圖中有許多動(dòng)物在過生日，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：“在美麗的森林中，大象爺爺?shù)纳盏搅?，很多客人領(lǐng)著全家，帶著禮物來到大象家給他過生日。你聽，他們一起為大象爺爺唱起了生日歌?！睂W(xué)生也跟著一起唱起生日歌。稍作觀察，教師追問：“看了這張圖，你想知道些什么？”“我想知道大象家來了哪些小動(dòng)物？”“我想知道小猴家來了幾只？”……學(xué)生十分踴躍的提出自己的想法，場(chǎng)面十分熱鬧。教師故作茫然著說：“這張圖上，來大象家的客人排列得比較亂，我們能一下子就能回答一些同學(xué)提出的問題嗎？”學(xué)生邊說邊搖頭：“不能?！苯處煶脵C(jī)追問：“那有沒有什么好辦法呢？”學(xué)生馬上就提出：“可以讓一樣的小動(dòng)物排成一排，整理一下?！?/p>

在上面的教學(xué)片斷中，引入學(xué)生最熟悉的生活情境，以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，選擇學(xué)生感興趣的“過生日”這一事件，讓學(xué)生通過觀察，主動(dòng)提出問題，經(jīng)歷師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，逐步地引入統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)鋪平道路。從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，有選擇性地?cái)z取生活的原料，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們從觀察、思考、實(shí)踐中獲取知識(shí)，使他們真正地感受到數(shù)學(xué)源于生活，在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。

二、引入趣味性學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

《課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，提倡學(xué)生能積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。這就要求教師提供的學(xué)習(xí)材料必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平之上，必須具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而建立其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

如在《三角形的認(rèn)識(shí)》這課中，有位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味游戲：猜一猜，魔法袋中是什么三角形？課件出現(xiàn)動(dòng)畫形象孫悟空，孫悟空搖身一變，出現(xiàn)了一個(gè)魔法袋。以孫悟空操作魔法袋，魔術(shù)袋中先露出一個(gè)直角，讓學(xué)生猜是什么圖形？學(xué)生都很踴躍的回答，答對(duì)了也有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生情緒高漲。緊接著是出現(xiàn)鈍角。最后是一個(gè)銳角，學(xué)生提出一些不同的答案。通過一番地爭(zhēng)辯和交流，最后一致認(rèn)為這三種三角形都有可能。此時(shí)，孫大圣又給大家?guī)砹霜?jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的積極性又一次被調(diào)動(dòng)起來。之后，孫悟空再次追問：“如果一個(gè)三角形有兩個(gè)銳角，那么可以確定這個(gè)三角形是什么三角形嗎？”小組討論匯報(bào)中……

在上面的教學(xué)片斷中，教師引入生活中喜聞樂見的故事人物，以變魔術(shù)為線索，并逐步地深入，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中自然地體會(huì)到“露出一個(gè)是鈍角的時(shí)候是鈍角三角形，露出一個(gè)是直角的時(shí)候是直角三角形”，加深對(duì)直角三角形、鈍角三角形概念的理解。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入地討論，并逐漸加深了對(duì)各類三角形的區(qū)別和認(rèn)識(shí)。通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于游戲之中，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣和欲望，賦予思維以動(dòng)力，從而讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中思考、感悟、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

三、引入開放性學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

開放性的學(xué)習(xí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的多方面活動(dòng)能力與數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生能按各自不同的目的、不同的能力、不同的興趣選擇不同的數(shù)學(xué)并得到發(fā)展。因此，開放性學(xué)習(xí)材料的選擇更突顯出其重要性。多種解題策略、多種結(jié)果，能促使學(xué)生運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有較高的教育價(jià)值。

如《我們會(huì)當(dāng)家》一課，有位老師以春游租車的例子導(dǎo)入，引出春游首要解決的租車問題。課件展示事先調(diào)查的市場(chǎng)上租車的價(jià)格和限坐人數(shù)：中巴，每輛600元（限乘28人）；小巴，每輛400元（限乘17人）。租車多少不限。以本班的60名同學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)租車的方案，并選出最佳的方案。

學(xué)生主要有以下幾種不同的方案：

方案一：中巴租2輛，租金1200元；小巴租1輛，租金400元;總座位73個(gè)，空座位13個(gè)，總租金1600元。

方案二：中巴租1輛，租金600元；小巴租2輛，租金800元;總座位62個(gè)，空座位2個(gè)，總租金1400元。

篇（7）

案例片段　《9加幾》

教師創(chuàng)設(shè)情境得出算式：9+4并揭示課題――9加幾。

師：9加4等于幾?可以用小棒擺一擺，想一想。

教師話音未落，一個(gè)學(xué)生馬上答道：等于13。

師：先擺一擺小棒，再想一想你是怎么得出結(jié)果的。

生小聲嘀咕道：這還用擺小棒阿，我早就會(huì)算了。

生2：我也會(huì)算，不就是13嘛。

然而師命不可違，學(xué)生進(jìn)行近2分鐘時(shí)間的操作(說是操作，其實(shí)是在玩小棒，這里學(xué)具成了玩具)……課后問學(xué)生，怎么不用擺的方法。學(xué)生吃驚地說：很早就學(xué)會(huì)這樣算了，擺的方法想也沒想過。

問題凝視　學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，每一個(gè)學(xué)生都有許多數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，影響并制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！皽愂ā笔?0以內(nèi)進(jìn)位加法中最優(yōu)化的算法。孩子學(xué)會(huì)了湊十法再回過頭來讓他通過擺的方法無疑是讓學(xué)會(huì)了跑的孩子用爬的方式走路，所以會(huì)有天真的孩子忍不住的大笑。

出路審視　學(xué)習(xí)材料的選擇要“順藤摸瓜”，即順著教學(xué)內(nèi)容之“藤”，摸學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)之“瓜”，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)背景零距離接觸，從而有助于學(xué)生理解、感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義及其用處，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。

現(xiàn)象二：學(xué)習(xí)材料缺少思維含量

案例片段　《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》

(教師引導(dǎo)學(xué)生理解周長(zhǎng)含義后，利用比較兩個(gè)圖形“誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)”，得出求周長(zhǎng)的策略，并通過計(jì)算得出長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，然后進(jìn)行鞏固練習(xí)，共安排了“找周長(zhǎng)”“求周長(zhǎng)”“周長(zhǎng)在生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用”三個(gè)環(huán)節(jié)。以下是本節(jié)課的課堂總結(jié)。)

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

生：我知道周長(zhǎng)就是平面圖形一周的長(zhǎng)度。

生：我會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。

生：老師，今天的題目太簡(jiǎn)單，不用花力氣就解決了，真不過癮。

(這引起了大家的共鳴，學(xué)生紛紛議論起來……)

問題凝視　學(xué)生之所以會(huì)感到“太簡(jiǎn)單”，就是因?yàn)閺拈_課到練習(xí)所提供學(xué)習(xí)材料思維含量過低，缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生體會(huì)不到思考的樂趣，思維得不到發(fā)展，失去數(shù)學(xué)課應(yīng)有的“思考味”，難怪學(xué)生會(huì)覺得“真不過癮”。

出路審視　在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)，一定要準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量，把它落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”，才能“摘到果子”。這樣的材料最具探究?jī)r(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)于《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》，可以這樣上：先給學(xué)生提供多種平面圖形，有規(guī)則的，也有不規(guī)則的，豐富學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)；再讓學(xué)生自主探索計(jì)算周長(zhǎng)的解決策略和方法，拓展思維空間；然后讓學(xué)生在有梯度、有深度的練習(xí)中繼續(xù)接受思維的挑戰(zhàn)，如“設(shè)計(jì)跑步路線”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，發(fā)現(xiàn)圖形周長(zhǎng)之間的變化規(guī)律，使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平的提升，發(fā)展思維能力。

現(xiàn)象三：學(xué)習(xí)材料數(shù)量不適度

案例片段　《搭配中的學(xué)問》

小紅的早餐是一杯飲料和一份主食。以下是她的食譜：

飲料：牛奶、可樂、雪碧、豆?jié){。

主食：面包、面條、蛋糕、粽子、肉丸、粉干、餃子、湯圓。

師：每個(gè)人都有自己的搭配方法，那么到底有幾種搭配方法呢?

(學(xué)生說了很多，也很激動(dòng)，但毫無頭緒)

問題凝視　由于材料數(shù)量太多，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來干擾。學(xué)生雖然說了很多搭配結(jié)果，但是由于紛繁復(fù)雜的材料吸引了學(xué)生的無意注意，影響了學(xué)習(xí)效果。

出路審視　有一位老師創(chuàng)設(shè)的問題情境與本案例基本相同，但他所提供的材料數(shù)量不同――2種飲料和3種主食。學(xué)生在具體的情景中逐步得到了6種搭配方法，并通過各種形式的整理，自主地比較各種方法的優(yōu)劣。整個(gè)過程目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)始終是積極主動(dòng)的。

現(xiàn)象四：學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)不適時(shí)

案例片段　《認(rèn)識(shí)圖形》

師：老師為每組同學(xué)準(zhǔn)備了一份禮物，大家想玩嗎?

生：想!

師：這份禮物在組長(zhǎng)的抽屜里，請(qǐng)組長(zhǎng)拿出來，小組同學(xué)自選一種玩一玩……

(沒等老師把話說完，學(xué)生們你爭(zhēng)我奪，自顧自擺弄起來。)

師：請(qǐng)大家靜一靜，先聽老師把話說完……

(學(xué)生沒有買老師的賬，還是興致勃勃地?cái)[弄玩具)。

篇（8）

我校把這次活動(dòng)作為推動(dòng)學(xué)校工作科學(xué)發(fā)展的難得機(jī)遇，采取了“發(fā)放征求意見表”、“網(wǎng)絡(luò)評(píng)議”、“學(xué)生座談會(huì)”、“交心談心”等方式征求意見。

1“發(fā)放征求意見表”學(xué)校為教師、學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放了共640張征求意見表，回收意見表320張，對(duì)我校實(shí)施新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教師師德師風(fēng)，學(xué)校今后發(fā)展，家校聯(lián)系、協(xié)同培養(yǎng)孩子等建議68條。

2“網(wǎng)絡(luò)評(píng)議”學(xué)校將征求意見表到書香乾明公共博客上，廣泛征求師生、家長(zhǎng)、社會(huì)的意見，點(diǎn)擊次數(shù)225次，已經(jīng)收到各項(xiàng)建議19條。目前，網(wǎng)絡(luò)公開征求意見仍在進(jìn)行之中。

3“學(xué)生座談會(huì)”學(xué)校召開學(xué)生座談會(huì)，就學(xué)校發(fā)展、校園文化建設(shè)、教師從教行為等方面征求學(xué)生意見，學(xué)生暢所欲言共收集建議12條。

4“交心談心”校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)一周以來分別與任課教師、班主任老師、行管人員及學(xué)生代表個(gè)別談心20人次，收到對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子及其成員的建設(shè)性意見和建議10條。

學(xué)校對(duì)所有意見進(jìn)行了梳理和歸納，我校堅(jiān)持以教學(xué)工作作為學(xué)校的中心工作，以教學(xué)質(zhì)量視為學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，受到社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的廣泛認(rèn)可，社會(huì)滿意程度高。認(rèn)真分析我校發(fā)展中存在的主要矛盾和突出問題，特別是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展所遇到的急需解決的問題與困難；認(rèn)真查找教師反映強(qiáng)烈的突出問題形成共識(shí)，提出解決問題的思路和方法。

二、影響和制約學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的突出問題

學(xué)校通過廣泛征求意見，匯總梳理出來的意見建議進(jìn)行歸納篩選和分析論證的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認(rèn)真研究討論，進(jìn)一步總結(jié)出了影響和制約學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的突出問題：

（一）制約和影響學(xué)校發(fā)展最突出的問題：一是學(xué)校教學(xué)設(shè)備，發(fā)展條件受限；二是受傳統(tǒng)教育模式的條框束縛，思想不夠解放，缺乏科學(xué)發(fā)展思想。

（二）學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)老化趨勢(shì)明顯，精力、體力跟不上當(dāng)今教育發(fā)展速度；在新課改的理念和實(shí)踐中都存在一定的差距,一定程度上制約了教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校部分教師進(jìn)取意識(shí)不夠，對(duì)自己今后的發(fā)展沒有明確目標(biāo)，工作狀態(tài)，精神動(dòng)力不足，精力投入不足。有的教師較少與學(xué)生溝通，較少關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展；有的教師缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的探索與研究；有的教師關(guān)心、愛護(hù)、尊重、鼓勵(lì)學(xué)生不夠。

（三）領(lǐng)導(dǎo)班子的工作作風(fēng)還需要進(jìn)一步務(wù)實(shí)

學(xué)校各項(xiàng)管理制度需進(jìn)一步完善，工作執(zhí)行能力與監(jiān)督的力度還需加強(qiáng)。學(xué)校干部隊(duì)伍要不斷加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)水平。領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)于一些突出問題調(diào)研和分析地還不夠細(xì)致深入。同時(shí)，在工作中，除了要重視檢查、評(píng)比、考核等手段外，相應(yīng)的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)教師的生理、心理健康的關(guān)注，對(duì)師生評(píng)價(jià)等舉措力度不夠。

三、貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀形成共識(shí)

學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)開展以來，領(lǐng)導(dǎo)班子成員積極帶頭參與各環(huán)節(jié)的活動(dòng)，在貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀上形成了共識(shí)，并在四個(gè)方面得到了進(jìn)一步深化。

一是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，必須牢牢把握發(fā)展這個(gè)第一要義，把全部工作的重心放在促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展上。緊緊圍繞學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，把所有的力量凝聚到加快學(xué)校發(fā)展上來，把所有的資源集中到加快學(xué)校發(fā)展上來，把所有工作的著力點(diǎn)落實(shí)到加快學(xué)校發(fā)展上來，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，保證學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，必須牢牢把握以人為本這一核心。把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過對(duì)科學(xué)發(fā)展觀理論內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)黨員干部教師的積極性和創(chuàng)造性，把各方面的力量和智慧凝聚在一起，轉(zhuǎn)化為謀劃學(xué)校發(fā)展的正確思路和實(shí)際能力。

三是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，必須牢牢把握全面協(xié)調(diào)可持續(xù)這一基本要求，提高辦學(xué)水平。要進(jìn)一步提高廣大教職師政治素質(zhì)，提升業(yè)務(wù)水平，求真務(wù)實(shí)、真抓實(shí)干，解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持重實(shí)干、重實(shí)事、重實(shí)效，開拓創(chuàng)新意識(shí)的自覺性和堅(jiān)定性。促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)入科學(xué)發(fā)展的軌道，不斷增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力。

四是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，必須牢牢把握統(tǒng)籌兼顧這一根本方法，科研興校，課題帶動(dòng)課改。我校在“十一五”期間都承擔(dān)了省級(jí)級(jí)課題研究工作，讓課題研究工作促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。推進(jìn)各項(xiàng)工作取得新進(jìn)展。積極探索教育教學(xué)與科學(xué)發(fā)展有機(jī)融合的途徑和方式，著力把學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展。

四、深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的思路和主要措施

1、進(jìn)一步樹立科學(xué)發(fā)展的新理念。

通過對(duì)科學(xué)發(fā)展觀深厚的理論內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)的理解，使廣大黨員干部教師理論水平有較大的提高，堅(jiān)持轉(zhuǎn)變思想觀念、創(chuàng)新發(fā)展理念，把學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀作為長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)切實(shí)抓緊抓好，提高實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的自覺性和堅(jiān)定性，真正將科學(xué)發(fā)展觀融入到學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的進(jìn)程中。

2、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)

①?gòu)娜罕姺从车臒狳c(diǎn)、難點(diǎn)問題制定切實(shí)可行的方案，逐步落實(shí)并加以解決。由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，邊整邊改。

②牢固樹立改革創(chuàng)新的意識(shí)，端正黨風(fēng)，端正學(xué)風(fēng)，堅(jiān)持民主集中制原則，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子的凝聚力和向心力，始終保持一種團(tuán)結(jié)向上的精神狀態(tài)，力求解決實(shí)際問題。

③關(guān)心干部，營(yíng)造良好工作氛圍。在今后的工作中多與教師多交流，推心置腹，交心談心，廣泛聽取職工的意見建議，同時(shí)，多開展健康有益的文娛活動(dòng)，多幫助職工解決實(shí)際困難，營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上、勤政務(wù)實(shí)、奮發(fā)有為的精神風(fēng)貌。

篇（9）

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的執(zhí)行者，而應(yīng)該做教材的開發(fā)者和建設(shè)者。學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

挖掘身邊素材，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性。教師充分挖掘了學(xué)生熟悉的物品作為學(xué)習(xí)的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機(jī)”等大宗物品，讓學(xué)生感受到用原來的千克作單位太小了，必須要用一個(gè)大的計(jì)量單位來表示，那就是“噸”；再出示“雞蛋、奶牛、純凈水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的估算或計(jì)算，深刻理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應(yīng)用的圖片：馬路的承載量、起重機(jī)的額定載重量、電梯的載重量等，把數(shù)學(xué)活動(dòng)和生活應(yīng)用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了重組和改造。從學(xué)生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親近感，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有用。

㈡運(yùn)用生成資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意，已由完全地預(yù)設(shè)不斷地走向動(dòng)態(tài)生成，時(shí)時(shí)在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預(yù)設(shè)之中，有的在我們的意料之外。這就要求我教師要從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成。例如，在感受噸在生活中的運(yùn)用時(shí)，教師出示了電梯的載重量1t，蓋住了可承載的人數(shù)，讓學(xué)生猜猜應(yīng)該是多少人？學(xué)生的回答是：“二十幾”、“20”、“25”、“30”、“27”，教師面對(duì)出現(xiàn)偏離預(yù)設(shè)的生成，沒有強(qiáng)行把學(xué)生的思維拖回預(yù)設(shè)的軌道，而是靜下心來，傾聽孩子的深入思考，這時(shí)第六個(gè)學(xué)生站起來說：“應(yīng)該是13人，剛才他們說的是小孩，應(yīng)該是大人?！苯處煻紫律碜涌春⒆拥氖澜?，故意反問“那小朋友應(yīng)該是33人，那我們是不是該寫小朋友33人？”這時(shí)學(xué)生想象著33個(gè)小朋友進(jìn)電梯的情景，突然有同學(xué)醒悟：不行，雖然33人的重量沒超過1噸，但是33人電梯里面是裝不進(jìn)去的。這時(shí)教師再請(qǐng)33人站起來，問道：“如果把這33人裝進(jìn)電梯里，情況會(huì)怎樣？”學(xué)生看著這么多同學(xué)，一下子就明白了電梯里面為什么不寫小朋友33人了。教師放慢腳步，與孩子同行，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，從熟悉的地方顯出新的風(fēng)景，創(chuàng)造出了精彩的瞬間。讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中得到完善，走向大氣，走向?yàn)⒚?，走向睿智；學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中得到全面、健康發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。

二、親歷過程，主動(dòng)建構(gòu)——讓學(xué)生在體驗(yàn)中親近數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。這一描述，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，即數(shù)學(xué)是一種過程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)努力讓學(xué)生親歷這一完整的過程。

然而，反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，在很大程度上存在著偏重于學(xué)生“眼看、心記、耳聽”的現(xiàn)象，孤立、機(jī)械地強(qiáng)化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學(xué)生“操作中體驗(yàn)、體驗(yàn)中感悟、感悟中建構(gòu)”的認(rèn)知規(guī)律，使數(shù)學(xué)逐漸變成一門被相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為是枯燥、乏味的課程。以前在教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們一般都只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一袋大米重25千克，請(qǐng)學(xué)生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務(wù)就是做很多的鞏固練習(xí)。從中顯現(xiàn)出來的教學(xué)方式為：?jiǎn)渭冇^察----機(jī)械記憶----克隆模仿，這是典型的接受式的教學(xué)方式。

1噸是個(gè)既重又抽象的概念，如何能讓學(xué)生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨(dú)具匠心。教師讓學(xué)生親歷完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，觸摸數(shù)學(xué)鮮活生動(dòng)的生命脈息，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

㈠讓學(xué)生在活動(dòng)中享受數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”課堂中，通過學(xué)生的“猜測(cè)、驗(yàn)證、操作、感受”等活動(dòng),1噸的大小在學(xué)生不知不覺的體驗(yàn)中生成。

1、充分感知，建立表象

學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn)，也是探索、建構(gòu)新知識(shí)的“支架”，噸的認(rèn)識(shí)必須建立在對(duì)“1噸的大小”深刻理解的基礎(chǔ)之上。教學(xué)中，教師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，40袋每袋25千克的大米重1噸；每個(gè)同學(xué)平均體重30千克，33個(gè)共重1噸；每頭奶牛重500千克，2頭奶牛重1噸；每桶油重200千克，5桶油重1噸等，共10組，有了這么多素材積累，學(xué)生在頭腦里建構(gòu)了豐富、科學(xué)的1噸表象，為后面幾噸物體的重量打下了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

2、開放的活動(dòng)，豐富表象

教學(xué)中，教師給予學(xué)生提供了廣闊的思考、探索、交流的空間，給學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們通過有目的的操作、估計(jì)、交流、想象等活動(dòng)，經(jīng)歷1噸大小建立的過程。課堂上，老師安排了3個(gè)層次的活動(dòng)。⑴通過搬一袋重25千克大米，體驗(yàn)25千克的感受，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生有感而發(fā)：“太重了”“特別重，實(shí)在搬不動(dòng)”、“我覺得有點(diǎn)象運(yùn)動(dòng)會(huì)里的舉重”……豐富而又真實(shí)的感受，接著老師追問：剛才一袋大米重25千克，得要多少袋這樣的大米重1噸？進(jìn)而推出要40袋，教師再問：如果把這40袋大米轉(zhuǎn)到一個(gè)大袋子里，你可能會(huì)有怎樣的感覺？學(xué)生根據(jù)剛才搬25千克大米時(shí)的感受，想象著可能會(huì)有的感覺，自由地談?wù)撝骸爸厮懒?，根本搬不?dòng)”、“壓扁了”“還沒搬起來，渾身的力氣都沒了”、“我渾身都散架了”。，通過搬一搬、說一說、想一想等體驗(yàn)活動(dòng)，初步建立了“噸”的表象，初次感受到1噸的大米對(duì)學(xué)生來說實(shí)在是太重了。⑵利用想象和推理，進(jìn)一步感受1噸的重量。老師讓學(xué)生猜猜在坐的同學(xué)的體重有沒有1噸？多少個(gè)同學(xué)的體重接近1噸？最后讓33個(gè)同學(xué)起立，讓大家看一看、想象一下33個(gè)同學(xué)的體重，這大約就是1噸的重量。⑶利用常見的物品，想象1噸的重量。老師首先出示一組圖片：

讓學(xué)生在小組里說說圖片的意思，再在班級(jí)內(nèi)交流匯報(bào)。然后教師又出示圖片：

由學(xué)生自由選擇其中的物品，想想需要多少個(gè)這樣的物品重1噸？

篇（10）

作為一名英語(yǔ)教師，我們所面臨的問題就是如何為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而目前的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如何為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)尤其重要。而合作學(xué)習(xí)不能停留在表面上，而是真正達(dá)到其作用，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢？在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠(chéng)相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、明確任務(wù)，運(yùn)用“合作”

小組合作學(xué)習(xí)前，我做到首先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因?yàn)槌尸F(xiàn)問題是合作學(xué)習(xí)的第一步。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問題，然后請(qǐng)選擇相同問題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(zhǎng)。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

三、把握時(shí)機(jī)，體驗(yàn)“合作”

開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，快速解決問題；而復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。針對(duì)初一學(xué)生而言，最初很多都是聽說練習(xí)，這樣我們可以在老師講解了知識(shí)點(diǎn)之后，要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，特別是針對(duì)初一學(xué)生避免兩極分化的產(chǎn)生起很大的作用。