序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中學心理健康教育總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、領導重視，組織有力

開展中小學心理健康教育活動月是落實全國、全省教育大會精神的重要舉措，是服務學生心理健康發展、培育健康心理素質的必然要求，我校領導非常重要，收到通知后的第一時間就組織召開了心理健康教育領導小組工作會議。

二、活動豐富，內容充實

（一）常規活動常規開

為進一步貫徹落實國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》、廣東教育廳《關于加強中小學心理健康教育的實施意見》等文件精神，我校將舉行以“多彩生涯”為主題的第一屆生涯微型書設計比賽。通過本次活動，讓學生認識自我，認識生涯；通過對生涯的不同階段的憧憬，提高對生涯的好奇和關注，一定程度上增強生涯規劃意識，提高生涯適應力，為今后更好的融入社會做準備。

（二）為落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》等文件精神，進一步加強我校教師隊伍建設，提升教師全員德育、心理健康教育的專業性、針對性和實效性，115中學工會、德育處、心理健康輔導站聯合舉行以“生涯教育”為主題的115中首屆心理健康教育教學設計評比活動，有心理證的教師積極參加本次教學設計評比活動。

（三）教師、家長、學生心理講座三結合

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根據國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經開

展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規范化、制度化、日常化的開展，XX年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學心理健康教育指導中心”，下達了

永教[XX]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統一部署，明確要求，切實開展

為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。

三、構建了心理健康教育三級工作網絡，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構，各學區輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養和實踐能力。

我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優秀班主任、先進教師的考核條件之一。

我們還規定了考核的內容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。

四、加強培訓工作，提高教師素質

為盡快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到XX年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：

1．確定**市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續教育或技能培訓相結合，

把教師的心理健康教育作為繼續教育的重要組成部分。

3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來**講學、校本培訓和自學討論已經成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到**講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。

4．構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內容。

5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。

6．培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。

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3、以研討、交流、培訓為抓手，在普及的基礎上促提高2017年心理健康教育工作總結。為了促進我市心理健康教育事業發展，研究心理健康教育工作規律，促進心理健康教育工作者在探索中總結提煉經驗，展示我市當前心理健康教育理論研究成果，營造一個良好的心理健康教育理論研究氛圍。每年樂清市教育局根據浙江省和溫州市教育局心理健康教育“三優”評比文件精神，組織心理健康教育論文、活動課設計和個案輔導分析評比活動。這項活動逐年規范，并取得了一定的成績。20xx年向溫州選送了8篇案例，獲獎7篇。其中一等獎3篇，樂清市外國語學校高芳芳老師的《和媽媽說再見》、樂清中學李見雪老師的《老師，你有什么辦法讓我不想》，樂成鎮五小孔滬生老師《抽刀斷水水更流》；二等獎2篇，市三中 伏忠國、李云鶴《一例考試焦慮的案例報告》和樂清中學盧倩倩老師的《走出他人的目光》；三等獎2篇文章2017年心理健康教育工作總結。同時，市教育局采取“請進，走出去”的方法對全市中小學教師開展培訓，如樂清市外國語學校、白象中學等在教師繼續教育中開展教師心理健康教育，聘請心理家作心理健康教育工作報告；樂成鎮一中、樂成鎮實驗中學等學校結合家長學校邀請浙師大和溫州有關心理健康教育家開展心理健康教育講座；截止目前，我市有10多位老師獲浙江省中小學心理健康教育教師A級資格證書。

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1 中學心理健康教育的重要性及原則

1.1 中學心理健康教育的重要性 良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分，是今后人才素質中一項十分重要的內容。當代中學生作為跨世紀的一代。他們正處在身心發展的重要時期，大多數是獨生子女，伴隨著生理和心理的發育、發展，社會競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面，可能遇到或產生各種心理問題。有些問題如果不能及時解決，將會對學生的健康教育產生不良影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。他們的成長不僅需要有一個和諧、寬松的良好環境，而且還需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。中學生心理健康教育是培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。①開展學校心理健康教育，有利于促進學生身心健康；②開展學校心理健康教育，可以推進學校素質教育實施；③開展學校心理健康教育，有利于推動社會和諧。因此，對中學生及時有效地進行心理健康教育既是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項重要任務。

1.2 開展學校心理健康教育的基本原則 學校心理健康教育的原則是長期實踐工作的規律概括和經驗總結，是根據學校教育的特殊要求和心理健康教育的任務確立的，是學校開展心理健康教育工作必須遵循的基本要求，具有重要的指導意義。①教育性原則。②發展性原則。③全體性原則。④主體性原則。⑤整體性原則。⑥差異性原則。⑦活動性原則。⑧保密性原則。

2 班主任管理工作與開展心理健康教育的途徑和方法

班主任是班級的領導，是國家貫徹教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。對學校教育教學計劃和班級各項管理的實施，協調和溝通學校與家庭、社會教育之間的聯系，起著重要的作用，對學生心理健康的教育更是極為重要。班主任在日常教學中，注意學生心理健康教育的培養。

2.1 班主任要積極掌握學生的心理動態變化，掌握學生的反饋信息 班主任是了解學生信息的首位掌握者，老師要積極地根據學生的心理變化掌握他們的最新動態，首先教師要及時的跟學生進行交流，通過與學生的交流老師可以及時的了解學生的學習狀況，老師可以根據與學生交流獲得的信息及時的幫助學生調整自己的心理動態，促進他們的學習動力。尤其是對于剛開始接受一個班級或者剛開展班主任工作的要積極的與學生進行交流，增強學生的信心；其次班主任要建立學生的心理健康檔案。學生具有天生懼怕老師的特點，學生如果在學習等方面有問題時他們會把問題存在自己的內心，他們不會主動與班主任進行溝通，而且即使班主任能夠及時的了解學生的心理特點，但是班主任每天的工作量比較大，而且學生數量大，班主任不可能全面的記住學生的心理，因此要及時的建立學生心理健康檔案，以便于在工作中及時的了解具體學生的心理特點，并且進行具體的個性教育；最后教師要定期對輔導學生的心理問題進行回訪。班主任要定期對有心理問題學生進行回訪，班主任要積極的對于已經輔導過的學生心理問題進行重點總結與分析，制定一定的措施，促進此方面的總的問題的分析與研究。

2.2 在學生的學習中穿插式的進行心理教育 心理教育并不是作為一個獨立的學科獨立于學生的學習體系中的，心理教育貫穿于學生的整個學習過程，因此班主任要積極地開展學科教育穿插式教育。首先對教材本身蘊涵的心理健康教育內容進行恰到好處的挖掘；其次在傳授知識的過程中自覺滲透心理健康的思想；最后建立學生心理素質情感的激勵和培養。所以，我們要求每位教師在教學過程中，都要嚴格要求自己，結合學生的實際情況以及所教學科的內容，盡可能地開發學科活動資源，對學生進行心理健康教育。

2.3 照顧學生的個性差異，促進心理相容 班主任的主要工作就是公平的對全班學生進行公平的教育管理，班級作為一個整體，它是具有不同心理特點的學生組成的，因此在整個班級中必然會有“優秀生”和“低差生”，而班主任的主要心理教育就是根據不同的學生心理特點制定不同的學習方案，要積極地引導“優秀生”幫扶“低差生”“低差生”向“優秀生”學習的班級文化氛圍，積極地創建互尊互愛的班級學習品格。

2.4 在環境布置中滲透心理健康教育 充分發揮環境資源的教育功能是班級心理健康教育的重要內容，如精心布置教室。在教室里可設立“光榮榜”、“評比欄”、“作品展”、“個人之最”、“圖書角”、“自然角”、“悄悄話信箱”、“名人名言”、“師生溝通本”等，做到藝術性與教育性融為一體，既美化環境又熏陶學生。要充分發揮班級教室后面黑板報的作用，把黑板報辦成引導學生健康成長的輿論宣傳陣地，既能鍛煉學生又能教育學生。

3 結語

總之，加強學生心理健康教育任重道遠，并非是一朝一夕、一蹴而就的工作，我們必須持之以恒，及時總結調控，經常開展教育研討活動，只有這樣，我們對學生的心理健康教育才能不斷邁向新的高度，才能使我們的民族永遠立于不敗之地。

參考文獻：

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一、心理健康教育的內涵

首先心理輔導、心理咨詢、心理治療最基本的區別在于從服務對象來說，心理輔導以正常學生為主，心理咨詢以有輕、中度個人問題的正常人為主，心理治療則主要面對有心理疾患的人。心理咨詢可以說是心理輔導的一部分，是個別性的、補救性的。而心理輔導另一方面是面向全體的，預防性的、發展性的。

其次，中學生面臨的心理問題一般都是指個體由于外部影響或內部失調而引起的暫時性的心理失衡現象，如因被教師批評、考試失敗、同學誤解等產生的困惑等。此類的心理問題的發生率很高，可以說每個人在成長過程中都會不時出現這一類型問題，但出現這一類問題的人其心理功能并未受到明顯的影響，因此并未構成心理障礙或心理疾病。

再次，中學心理健康教育是一個系統工程，它不能只是心理教師開設心理健康教育課，需要通過各種途徑比如：心理課程、心理咨詢、心育活動、學科教學滲透、教師心理健康教育、家長心理健康教育、完善校園環境、社會實踐等，這是需要全校師生及家長共同參與實施的。

最后，重要的一點是，心理健康教育與德育應該是兩個平行的層面，而非心理健康教育包含或等同于德育。兩者是相互補充的，但又不可相互取代，可以說德育是心理健康教育的基礎，心理健康教育是德育的延續。

因此，只有正確理解中學心理健康教育的內涵，才能有目標、有方向地制定合理的心理健康教育的內容和途徑，更有效地實施心理健康教育。

二、中學心理健康教育模式

黨和政府近年來一再強調加強學校心理健康教育，學校心理健康教育的重要性和必要性也愈來愈得到社會的認同。各級各類學校積極行動起來，開展了形式多樣的心理健康教育活動，也總結并提出了各種各樣的心理健康教育模式。學校心理健康教育模式是由學校心理健康教育性質和任務所決定的目標、內容和多種途徑、方法、技巧構成的有機體系。因此，構建和完善學校心理健康教育的模式系統，可以為各級各類學校、廣大教師及學生家長自覺開展心理健康教育提供理論依據和切實可行的操作方法。

在學校心理健康教育中，理論界提出過多種較有代表性的模式：（1）醫學模式，強調心理疾病的普遍性，重視的是對個體心理障礙的咨詢與矯正。（2）社會學模式，強調個體行為的社會適應性，重視行為矯正工作，多采用團體咨詢與治療方法或行為矯正法。（3）發展教育學模式，強調心理健康教育的教育，重視各種教育內容、方法的綜合性，多采用團體輔導方法。（4）心理學模式，強調心理健康教育的心理學取向，重視心理學的理論指導與技術應用，多采用心理輔導、心理咨詢、心理治療的方法。

顯然，這四種模式都是從某一學科或研究領域出發來建構心理健康教育模式的，缺乏全面性和兼容性。因此學校心理健康教育應該在突出重點的基礎上，建構起體現其教育思想和目標定向的協調整合模式。目前，大多數中學均一致采用發展性輔導模式，即以面向全體學生，促進整體心理素質的提高為主，其余多種模式并存發展的整合模式。

三、中學心理健康教育的目標

目前中學心理健康教育的目標也基本統一，以預防和發展為目標。

其心理健康教育的對象也不再只是部分有心理疾病的學生，而是面向全體學生。同時部分學校已把教師納入心理健康教育的對象之中，開始關注教師的心理健康，這是一個非常值得推崇的做法。近年來，在學生心理健康教育成為必然和必需的同時，教師心理健康教育也同樣受到各界關注，大量研究證實要加強對中學教師提供心理援助的重要性和必要性。當前，大部分學校心理教師在認知和行動上已經不同程度地開展了面向學生的心理健康教育，對教師的心理健康教育還沒有形成一個主流趨勢，但是已有學校心理教師開始了這方面工作，相信這是一個好的開始。

四、中學心理健康教育內容稍顯片面，但基本滿足學生心理需求

中學心理健康教育的內容是學校心理健康教育目標的具體化，它直接為心理健康教育目標服務。因此，合理選擇心理健康教育內容無疑是學校科學、有效地開展心理健康教育的重要環節。

目前，中學心理健康教育的內容比較統一，在學生學習、生活、擇業、自我等四個方面均有所涉及。但是在這四個方面，各學校心理教師更加關注與學習、生活有關的心理健康教育，較少關注學生的生涯發展及自我認知。可是通過各種調查顯示，目前中學生特別是高中生對個人今后的生涯發展比較迷茫，對于大學專業的設置、職業的分類等問題急于了解，卻又得不到明確的答案，因此中學心理教師應該進一步關注學生的生涯發展，從而讓學生對未來發展有更加明確的目標，減輕心理壓力。另外，認識自我、接納自我是中學生心理健康教育的一個重要主題，目前，各學校心理教師似乎都把精力放在了考試心理和學習能力的輔導上，忽略了對學生自我認識的深層次探討。同時，在與學習有關心理健康教育中，心理教師均把考試心理、學習能力的輔導放在了首位，而較忽略學習動機、學習策略的輔導。由此可以看出，當前心理教師在學習輔導方面，更加注重學生學習外在技巧的運用，忽視了學生內在學習動機、策略的培養，注重應付式的一次性指導，忽略了平時的素質能力訓練。

五、中學心理健康教育途徑多樣，但開展深度不夠

學校心理健康教育要實現自己的目標，就必須借助于一定的方法和手段，通過一定的途徑來實施。主要方法有一下8種：開設心理課；開展心理咨詢；將心理健康教育寓于活動；學科教學滲透；教師心理健康教育；家庭教育中滲透；優化校園環境；讓學生參與社會實踐。目前，每所學校的心理健康教育途徑都呈現出多樣化，上述幾種途徑都有所涉及。但是，大部分中學的實施途徑都流于形式，而未得到深入開展。其一是心理課的設置不規范，其二是心理咨詢室的工作不完善。

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〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2010)04-0016-03

一、課題研究背景、目的和意義

實施新課程改革以后,開展對學生的心理健康教育已成為中學教育工作的一項重要內容。中學是人生變化最快、最具有決定意義的階段,是正確的人生觀和價值觀形成的關鍵時期。學校如何在心理健康教育運行系統中發揮其應有的功能,如何塑造中學生完美的創造型人格是當前基礎教育面臨的一個重大課題。本課題正是以心理健康干預對中學生人格形成的影響為研究目的,以2006年9月入學新生為觀察樣本,運用觀察、調查、測量等研究方法,探討如何塑造學生的創造性人格。

二、研究方法

1.調查研究法:采用問卷調查、個別談話和學生座談相結合的方法,對不同年級的學生可能存在的心理問題進行科學的調查研究。

2.文獻資料法:搜集與本課題有關的理論基礎和信息資料,拓寬思路,提供更完善的方法。

3.案例分析法:圍繞典型活動及經過篩選的學生開展系統性的心理咨詢、團體心理訓練等教育活動,對樣本開展縱深研究,以尋求有效的對策。

4.統計分析法:通過分析揭示現象的矛盾及規律。對大量零星的、雜亂無章的調查信息進行簡縮、概括,使其顯現清晰的特征和規律。

三、研究的主要內容

1.研究不同年級的城市中學生可能存在的人格障礙或人格缺陷、形成原因及其危害;

2.探討中學心理健康教育途徑,通過合理的方式開展心理健康教育,培養中學生健全人格;

3.注重教師隊伍的心育觀念更新,探尋心理健康教育與學業教育之間的協調發展之路;

4.增強家長的心理健康教育意識;

5.建構適合城市初中的心理健康教育基本模式。

四、研究過程概述

(一)前期準備(06年3月~06年9月):對取樣班級學生進行心理健康水平測評,并通過調查,分析其心理障礙的成因(學生、教師、家庭三個維度),制定具有針對性的心理健康教育方案。

(二)實施干預(06年9月~09年4月):矯正研究階段,通過長達三年的心理健康教育(七年級、八年級、九年級三個層面),干預取樣學生的人格形成,進行跟蹤測評,分析干預效果。

(三)總結階段(09年4月~09年6月):對取樣學生進行最終測評,與入學測評進行數據對比,分析其心理健康成長水平,將取得的成果、經驗、教訓一一總結,構建適合學校心理健康教育的基本模式。

五、研究成果

(一)構建了“三維三層三步”的學校心理健康教育模式

所謂“三維”,指從學生自身、教師、家長三個層面關注學生的心理健康教育,在開展中學生心理健康干預時,注重三維之間關系的協調處理;所謂“三層”,指進行心理健康教育時,關注到學生自身所處的受教育層次,對于初中生而言,可以理解為三個不同年齡階段面臨的主要心理困惑及解決方式;所謂“三步”,指在進行心理健康教育的過程中,緊密注重心理健康教育的長期性和時效性,通過“測評篩選―心育干預―跟蹤反饋”三個步驟開展研究和教育,力圖實現盡早關注學生心理障礙,及時落實心理健康教育措施,全面解決學生的心理困惑。

圖 1 “三維”釋義圖

如圖1所示,通過學校心理健康教育的實踐,本課題組成員認為,要從學生、教師、家長三個維度關注心理健康教育,這一責任必須由學校擔任。圖中①處只有師生兩個維度,②處只有學生、家長兩個維度,③處只有教師、家長兩個維度,④處為三維交叉點。在開展學校心理健康教育的初期,往往更著眼于①處,隨后,才慢慢發展到③處,進而延伸至②處,這一普遍規律說明,心理健康教育的主體是學生,教育的目的是使中學生具備健全的人格和良好的心理素質,為此,一切心理健康干預的手段必須經由教師、家長去共同影響學生,進而轉化為學生的自身需求。從這一意義上,課題組得出了“三維”教育這一模式,并做了許多具體而有意義的工作。

圖 2 “三層”釋義圖

如圖2所示,心理健康教育一個顯著的特點是具有發展性,不同年齡階段的孩子面臨的主要心理問題有差異性,為此,課題組在開展研究之初即確定了根據學生所處的年級和實際年齡,采用不同的心理健康干預方式。例如:針對普遍存在的交往問題、入學適應問題等,學校在七年級以“心語社”這一課外學生社團的方式,開展了團體性的心理適應性訓練;針對八年級出現的男女生情感問題、學困生挫折、因青春期叛逆產生的家庭問題,采取一對一的面詢方式;針對九年級出現的升學壓力、職業選擇問題,開展了主題研討會。

圖 3 “三步”釋義圖

如圖3所示,“三維”“三層”面向的是大部分學生,而“三步”則是側重于對經過前期測評后具有嚴重心理障礙甚至是人格問題的學生進行干預。這三個步驟的核心步驟是干預。此處的測評篩選一般是指入學檢測,也不排除因出現特殊癥狀而進行的針對性測評。而跟蹤反饋是指在經過一段時間(至少3個月至6個月)的心理健康教育干預以后進行二次測評,根據測評的結果考慮是否中止干預。

(二)搭建學生心理健康成長平臺,營造和諧的校園心育氛圍

1.“心語室”――心理健康教育的主陣地。在合肥市初中率先成立心理咨詢室,由已取得心理咨詢師證的五位心理師和德育專業教師擔任心理健康教師,每周一到周五輪流值班接待來訪學生,同時接受家長、教師咨詢。

2.網上心靈驛站――三維交流的快速通道。在學校的德育在線網站上設立論壇,針對學生的問題,進行網上點對點的直接咨詢,網站的留言反饋版塊和校訊通平臺同時接受家長的咨詢。通過這種方式,一些涉及學生隱私的話題能夠有效地收集到心理教師處。

3.心語社團――學生喜愛的心靈家園。心語社是學校心理健康教育的新生力量,它的成立為對心理學感興趣的學生提供了一個平臺,學生在此學習初步助人自助的技巧,在完善自己的同時將心理學知識傳遞給更多的人。

(三)學校心理健康教育水平明顯提高,教師心育能力有了可喜的進步

實施課題研究的三年多時間,是學校心理健康教育從無到有,逐步發揮出實際效果的三年,也是培養教師樹立心理健康教育意識、掌握心理健康教育技能的三年。學校于2007年12月承擔了合肥市首屆心理健康教育工作研討會,課題負責人曹秋敏校長作了題為《從“心”溝通、共創和諧》的工作匯報;2008年安徽省中小學心理健康教育研修會上,課題負責人曹秋敏校長應邀參加會議,并詳盡地介紹了我校自心理健康教育課題申報以來,圍繞課題工作開展的一些工作,得到了上級主管部門和與會兄弟學校的高度肯定;課題組成員先后參加省級立項課題研究工作檢查暨成果交流會、省心理學會年會、第三屆21世紀學校心理健康教育論壇等,向大會遞交研究論文,多人分獲不同等級獎項數次;課題組主要成員楊梅艷老師主講的一節心理健康教育課,作為安徽省初中的示范課,受到中小學心理健康教育研究會理事陳虹博士的高度評價,學校的心理健康教育工作也刊登在《中小學心理健康教育》雜志的安徽專刊中。

六、存在問題

1.心理健康干預方式較單一。目前,我們主要采用測評、篩選、約談的方式對部分學生進行心理健康咨詢與教育,這一方式的好處是有科學性和針對性。然而,在實踐過程中,我們也感到,其實許多心理問題在學生中具有廣泛性。下一階段,我們將結合學生的心理特點,開展一系列教育面更廣、互動性更強的心理活動課。

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一、關注校園心理安全，抓好心理健康。

我們充分認識到心理健康教育應以了解學生為基礎，以創設和諧氣氛與良好關系為前提，以自身健康的心理去影響學生，本身就是一種最有說服力的心理健康教育。營造一種民主的、平等的、和諧的、安全的、充滿人文關懷的、具有濃郁人情味的氛圍和心理環境，真正減輕學生的心理壓力和精神負擔。

二、打造亮點，讓新營成為品牌。

心理咨詢室作為學校的亮點，舉行了幾次市現場會，多次提供現場讓各級領導觀摩指導，作為創城的重點內容之一，為創全國文明城市和均衡教育驗收做出一定的貢獻。作為全國健康教育基地，多次承接各地市代表團來我校參觀學習，讓新營中學真正成為青春健康教育的領頭羊。

三、整合各種資源，發揮心理健康教育合力。

學校心理健康教育是全程的、全方位的心理健康教育，因此，日常教育中，注重整合各種資源，來發揮心理健康教育的合力。

1.充分利用課堂教學，扎扎實實推進心理健康教育。

課堂，是師生溝通的一個重要場所。在學科教學中滲透心理健康教育，是實現心理健康教育目標的主渠道。在課堂上，師生之間無時不在進行情感的交流和心靈的溝通，我注重挖掘教材中有利于培養學生良好心理素質的因素，通過巧妙的設計，通過組織各種活動，使師生之間達到共鳴和合聲，實實在在推進心理健康教育。在課堂中巧妙地滲透德育思想、心理教育，努力培養學生正確的人生觀和積極進取的人生目標。

2.通過學校開展的各種喜聞樂見的活動為契機來推進心理健康教育。

今年，我校開展豐富多彩的校園文化活動，為學生搭建表現才華的舞臺，調節學生的身心，釋放學生的潛能，并通過各種競賽，來培養學生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，這些，都在潛移默化中培養了學生良好的心理素質。本學期開展的活動把不怕困難，頑強拼搏，不怕失敗，積極進取等良好的心理因素種植在學生心中。每次活動之后，作為心理老師，在課堂上我都會進行適時教育，讓學生將這種種良好品質的種子深深植于心中，這對學生今后的發展是有益的。

3.利用學校各種設施，推進心理健康教育。

開展心理健康教育，注重利用好學校的各種現代化設施，通過宣傳櫥窗、校園網、心理咨詢室、熱線電話等來開展形式多樣，豐富多彩的各種心理健康教育活動。使學生在參與活動中，感受伙伴之間的團結協作的親密友誼。

四、活動與收獲

1、心理健康方面

  2018年10月邀請濟寧醫學院侯日霞老師給學生講《迎接青春期》講座。

2018年11月獲得山東省心理健康教育特色學校。

2018年11月張寧老師給初二全體同學做了《青春做好的樣子》講座，和同學們分享如何避免叛逆期，如何合理控制情緒，人際溝通技巧。我們心理咨詢處多次接待各地采訪團，如濰坊，江蘇如皋等

2、體育健康方面

2018年9月東港區體彩杯中學生排球比賽第四名，

2018年10月東港區體彩杯中學生籃球比賽第四名，

2018年12月東港區體彩杯中學生航模比賽第四名，

2018年11月全市體彩杯中學生足球比賽第一名。

2018年12月全國學校武術優秀教改視頻展示評比二等獎。

五、建議：

（一）引導學生主動參與，切實提高心育實效。

成長和發展從根本上來說是一種自覺和主動的過程，如果學生沒有主動意識和精神，處于被動的地位，那么心理健康教育

就會成為強制行為，變得毫無意義。為了引導學生主動參與，切實提高心育實效，在實踐中嘗試了以下的做法：

第一是利用學校各項宣傳，使學生科學認識心理健康教育。許多學生缺乏對心理健康教育的科學認識。比如，有些學生認為心理健康教育的對象是心理有問題甚至是心理變態的人，所以難免對心理健康教育有抵觸情緒。我們利用心理櫥窗、心理小報等途徑來宣傳心理健康教育，在心理課堂上加大力度來宣傳心理健康教育。通過這些途徑宣傳心理健康教育，提高學生的認知水平，加深他們對心理健康教育的科學認識。通過加大宣傳力度，讓學生科學了解發展性心理健康教育，來強化其參與心理健康教育來優化自身心理素質，提高自身心理健康水平。

第二是針對學生需要，開展各項心理健康教育活動。興趣是學生最好的老師，在學科教學中是如此，同樣，在心理健康教育中也一樣。我始終本著“心理健康教育要蹲下來看孩子的需要”為原則對學生時時進行心理談話小學心理健康教育個人工作總結5篇。在課堂上，教學內容力求聯系學生的實際，每課教學只要能有利于學生的心理健康，有利于學生的潛能開發，有利于學生的全面發展，都大膽進行嘗試。

（二）、加強心理輔導，關注和保護特殊群體的正當權益和身心健康。

在學校生活中，有一些特殊群體的利益更容易遭到侵害，包括學習成績落后的學生，比較調皮、淘氣的男生，家庭條件差、父母下崗或離異的學生，有親屬患有精神病或正在服刑的學生，以及那些性格內向、怯懦、寡言少語的學生等等。這些少年兒童因生活中一些不盡如人意的事件而容易遭到學生的歧視，受到心理傷害的可能性也要比一般學生大得多。女生雖受到各種懲罰的經歷比男生少一些，但卻對懲罰懷有更多的恐懼，在心理上受到的傷害更大。對這類學生群體，做為心理老師，我努力從生活上、心理上、學習上關心、幫助他們，使他們找到自己的自信，防止他們在隱性傷害中過早對社會和自己喪失希望，走上自暴自棄的道路。具體做法是：

1. 開展心理咨詢，建立健全心理檔案。學期初，都從學生自卑、自悲、自私、自負、學習焦慮、消極、厭學等方面對學生進行調查，在普查基礎上根據其結果設立特殊學生心理檔案。并在各個班級設立“知心姐姐”信箱以利于教師及時了解學生的思想動態，這樣學校心理輔導老師及有關班級任課教師就能夠依據不同情況，協同進行引導、教育。力爭將心理安全隱患消滅在萌芽狀態。

2. 理解信任學生，消除對立情緒。對立情緒是學生是受挫后的逆反心理反映。通過正面的、積極的教育，經過促膝談心，提高他們的思想認識，增強理智。由于每個青少年都有較強的自尊心和上進心，都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵，因此，遇事要征求他們的意見，維護其自尊心;同時，相信學生會有進步，要創設寬松、和諧的環境，消除對立情緒。

3.表揚鼓勵學生，消除自卑。在教育中本著這樣的原則：對學生的教育不要太急，更不能在公開場合大肆批評，而要根據因材施教的原則，依據循序漸進的要求提出目標和任務。善于發現學生的閃光點，及時肯定學生的優點，提高學生積極進取的自信心，獲得了比較好的教育效果。

篇（8）

在開展心理健康教育的工作中，首先我們明確了開展心理健康教育指導思想，將心理健康教育納入了學校德育工作之中。學校關心學生的心理健康，促進學生全面發展。學校領導認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質教育的需要，是不斷提高學校辦學質量的需要，是為學生創造一個良好的成長環境的需要，是為學生終生不斷進步發展奠定良好的心理基礎的需要。在組織落實上，我校心理健康教育工作組織嚴密非常。校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負責，政教處具體負責組織實施，使心理健康教育有了組織上的保證。學校將心理健康教育納入學校規劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結。

二、開展心理健康教育的具體做法：

1、在高一年開設心理健康教育課。

將心理學的基本常識直接引進課堂，來實現心理健康知識的普及。學校一直在高一年級開設心理健康教育課。心理課的基本內容是：學習輔導、健康情感輔導、人際交往輔導、適應性輔導、自我意識輔導和自信心輔導等。每節心理課都要圍繞一個中心，對學生進行情感、意志，及人際交往等方面進行指導，并運用故事法、情境法、角色扮演法、討論法、設想法等方法，在老師精心設置的輕松、愉快的情境中完成認識矯正、人格重塑、心理調適等。例如，在講如何有樹立自信時我們告訴學生：一個人要想成功，自信是必不可少的條件，如何樹立自信呢?我們將自信比喻成三條腿小凳(即自信的三個條件)小凳無論哪條腿出了毛病，小凳都不會站穩，這三條腿就是：A：認識自己的能力。B：自己的能力得到別人的承認與欣賞。C：運用能力承擔一定的責任。只有這樣才能使自己樹立自信，不斷成功。一個人樹立自信，不但與自己有關與別人態度也有關系，我們要學會欣賞、承認別人的能力，幫助別人樹立自信。

在講如何幫助自己增強辨別是非的能力時心理告訴學生處于青春期的青少年對于外界環境影響接受較快，但遇事想一想，進行一下辯證性思維就會找出正確答案，人不論做什么事總是要冒一定的風險，決定是否冒這個風險要分析一下，利用批判性思維做出聰明決策才是唯一正確的選擇。

學生在學習了心理課之后，學生反映用心理課講到的觀點，處理生活、學習中遇到的問題較為順利。學生反映通過心理課對于少年期的心理變化有了充分的準備，在困難面前能樹立自信。上課時能用合格聽眾的標準要求自己。處理同學之間關系上能退一步，讓一步，同學之間的小矛盾不用老師，自己就可以解決了。同學之間如何建立友誼，要講原則、方法；現在做事常常問一問為什么，做一做分析再去行動……。

2、在高二年級和高三年級開展心理健康知識講座。

針對高二、高三年級學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展專題心理健康專題講座。針對高二年齡段學生性心理出現的一些心理偏差，進行心理健康、性心理等講座。針對高三年級的學生面臨高考，擇業等問題，開展心理講座：《高考前的心理調節》、《考場快樂行》、《如何戰勝考試焦慮現象》等。《考場快樂行》的講座主要內容是學法指導，著重在對學生考試心理與考試技巧方面進行指導，包括考試動機的激發與考試技巧的應用，幫助學生較好地在考場上發揮自己的最好水平。《如何戰勝考試焦慮現象》的講座系統地向學生介紹了什么是考試焦慮，和同學們一起分析造成考試焦慮的原因，介紹排除考試焦慮的方法。在現場，主講老師還教授學生系統的放松訓練方法。經過輔導和訓練，絕大多數學生消除了考試焦慮現象，以積極的心態完成升學考試。我校歷年高考都取得了可喜的成績。

3、把心理教育同家庭教育、學科教育相結合。

我們利用家長向家長開展家庭心理健康教育指導，對家長宣傳青春期孩子的心理常識，考前心理常識，讓家長了解孩子在校的心理健康水平和心理壓力來源，并與他們及時交流學生心理狀況，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。我校還在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過一系列的教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力，并鼓勵他們在工作中加以應用，有力地推進了學校的教育教學工作。

4、為使我校心理健康教育不斷上水平，我校心理咨詢室一直堅持開展團體、個別心理輔導、開設心理信箱、進行心理訓練等心理健康教育的途徑。三、反思與建議：

1、高中學生心理健康教育必須進行，而且要納入高中學生必修課中，可分年級制定不同的課時、教材及要求。

2、高中學生心理健康教育一定要有專家指導。建議建立心理教育網，實現資源共享。

3、堅持做好心理健康教育課題研究工作，以科研帶動全校的心理健康教育走向更高一層的臺階。

篇（9）

中學階段是人生過程中一個極其特殊的階段，被稱為“反抗期”“麻煩期”或“危機期”，處在這一階段的學生好奇心強，自制力差，加上受周邊環境的影響，很容易出現各種各樣的心理問題。

一、初中生存在的主要心理問題

1.心理壓力大，對挫折的承受力差，自信心不足。學生間的學習競爭十分激烈，學生心情十分緊張，總擔心考試失敗，受到老師、父母的責備，同學的冷眼。

2.人際關系不協調。現在多為獨生子女，學生自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系。

3.早戀問題的困擾。初中生自身生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問題”，從而影響到學習。

4.對網絡的癡迷。現在有叛逆心理和患孤獨癥、自閉癥等心理疾病的孩子越來越多，這些孩子在生活中有一些愿望，一些自尊得不到滿足，就轉到虛擬的網絡中去尋求滿足。

二、加強初中生心理健康教育的對策

1.更新教師觀念，建立心理健康教育工作的骨干隊伍

建立以科研處、政教處、團委及年級主任、班主任為骨干的全體教師共同參與心理健康教育的師資隊伍，選配有較強心理健康教育知識和技能的教師作為課題研究組成員。學校為教師學習、培訓有關心理健康教育知識提供必要的條件，定期開展知識講座、理論研討、案例分析等，總結交流，提高教師心理健康教育的理論水平和實際工作能力。

2.加強心理健康教育

在中學開設心理健康教育課程，幫助學生掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段。

3.開設心理咨詢室

心理咨詢與治療服務已不僅僅是個別初中學生的要求，而是一種時代的趨勢。信任是咨詢取得成功的基礎。心理咨詢要取得良好的效果，關鍵在于咨詢老師要信任理解學生，同時遵循聆聽、保密、疏導等原則，這樣才能建立起一種信任關系。

4.家庭與學校教育相結合

家長要克服單純依賴學校教育的思想，而且要積極參加學校對孩子的教育活動。如家長會、座談會等。對學校教師反映的意見，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能棍棒相加，要對孩子進行正確的人生觀、世界觀、價值觀的教育。

目前，我國初中學生的心理健康教育還處于起步階段，大量的實踐問題迫切需要理論指導。心理健康教育的教師隊伍、科學教材、專業資料以及教學評價機制的構建極為欠缺，心理素質與其他素質、心理健康教育與學科教學、心理健康教育與德育的關系等需要進一步明確。所以培養初中學生良好的心理品質不僅需要學校、教師的共同努力，探索培養學生現代心理品質的途徑和方法，同樣需要學校、家庭形成合力，共同塑造學生美麗的心靈。

參考文獻：

[1]鄭日昌，陳永勝.學校心理咨詢[M].北京：人民教育出版社，1999.

篇（10）

浙江省德清縣禹越鎮初級中學地處德清縣東部水鄉小鎮,東鄰桐鄉,南接余杭。目前學校共有26個教學班,在校學生1148人,在編教師80人。長期以來,我校由于地理位置偏僻,交通不便,骨干教師大量外流,教師整體素質不高,導致大量學生外流到縣內外優質學校就讀。大量優質生源的流失,不僅給學校教學質量的提升帶來嚴重的壓力,而且加重了學區內許多家庭的經濟負擔,進而使學校聲譽衰落,更多的學生外流,產生惡性循環。

2002年,學校領導班子進行了調整,東赴江蘇洋思中學取經,南到余杭、杭州等地名校學習,尤其是全國教育科學“十五”規劃課題子課題《農村初中心理健康教育與學科教育相關性研究》的實施,使全校教師的教育觀念發生了質的變化,激發了教師強烈的自我發展意識,學校的管理思路和辦學目標逐漸明確,教育質量開始回升。

2004年,學校把心理健康教育作為辦學特色,列入學校的發展規劃。開設心理輔導室,落實專人負責;輔導學生,培訓教師,外出交流等,心理健康教育在我校出現了第一波。這一年,學校成功創建了浙江省示范初中。在省市領導對我校創建省示范初中的評估驗收過程中,對我校的心理健康教育特色作了高度評價。

在長期堅持持續發展的基礎上,2008學年,學校提出要把心理健康教育這一學校特色轉化為特色學校,寫入學校三年發展規劃,決心用三年時間創建縣、市級心理健康教育特色學校。

二、學校心理健康教育特色創建的歷程

我校的心理健康教育起步于20世紀末,其發展大致可以分為四個階段:

(一)培養骨干起步

1999年,學校派鐘寧奎老師到中科院心理健康教育研究所參加為期兩年的學生心理健康教育與心理咨詢專業函授學習。期間,他還多次參加了省市乃至全國的中小學心理健康教育培訓班,為我校開展心理健康教育作了具有一定專業素養的師資準備。

2000年起,學校確定由鐘寧奎老師主管全校心理健康教育工作。2000年10月,加入全國中小學心理健康教育專業委員會;2001年,參與創建德清縣教育學會心理健康教育分會; 2002年12月,任湖州市中小學心理健康教育教研大組成員;2004年,獲得心理健康教育“A級”上崗資格證書,為浙江省首批、德清縣第一位。

骨干教師的示范效應激發了廣大教師發展自身心理健康教育專業素養的熱情,紛紛投入心理健康教育自考,積極申請浙江省心理健康教育上崗資格證。截至2009年,全校具備心理健康教育上崗資格的教師:A證1人,B證1人,C證5人,自考合格31人,占全校教師總數的47.5%。師資隊伍的專業建構,為我校心理健康教育的普及奠定了堅實的基礎。

(二)科研探索引領

我校的心理健康教育工作,之所以近十年來由弱到強能夠持續穩健地發展,除了狠抓師資隊伍的建設,還緊緊抓住了科研探索和引領。因為我們清楚,心理健康教育有很強的科學性和操作性,對我們這樣師資條件不太好的農村初中,是極具挑戰性的一項工作。為此,學校鼓勵、引導教師申報課題、撰寫論文,積極探索,大膽實踐,投入行動研究。共有20多篇論文(案例、活動課設計)分別在全國、省、市獲獎或發表。廣大教師的科研探索不僅引領著全校心理健康教育的實踐操作,而且通過課題研究和論文的撰寫,潛移默化地優化了教師的教育觀念和教學行為。

(三)網絡建設奠基

我校心理健康教育在起步時也類似于全國普遍的情況,是個別教師自發的行動。但這種少數教師的行為趨向,立即引起了學校的關注和重視,學校開始大力扶持這一新生事物,使心理健康教育逐步發展成了全校性的行動。2000年后,學校開始搭建心理健康教育網絡,經過幾年的發展完善,至2008年,已經形成了一個比較穩定的心理健康教育網絡體系。(見下圖)

德清縣禹越中學心理健康教育網絡

1.心理輔導中心

學校心理輔導中心為學校的職能機構,相當于學校中層,設主任一名,由校長高江春擔任,副主任和成員若干名。

2.心理輔導站

學校心理輔導中心下設學校心理輔導站,具體負責學校心理健康教育工作,設站長一名,由鐘寧奎老師擔任,成員若干名。

3.工作職責

輔導中心:輔導中心是心理健康教育工作的指揮者,全面負責學校心理健康教育工作目標的制定、管理和評價考核,負責學校心理輔導設施的規劃和投入,督促學校各部門和各個層面貫徹和落實心理健康教育目標。

輔導站:輔導站是心理健康教育的實施者,具體負責學校心理健康教育工作的計劃、總結和操作,以及培訓指導、咨詢輔導等工作。

年級組:年級組對本年級各班的心理健康教育工作有督促的職責。每個學期,要會同各學科教師對學生進行較全面科學的評估,擬定問題學生名單,送交心理輔導站。每月對班級的心理健康教育活動情況進行統計并及時上報心理輔導站。

學科組:學科組對本學科教學的心理健康教育滲透要進行研討、評價。對教師的課堂教學、課外輔導等的方法、行為要進行規范化的指導。

班主任:班級是學校心理健康教育實施的基本單位,班主任是一班心理健康教育是否正常開展的關鍵,對班級心理活動課、學生自主心理活動的開展,對班級學生個體心理狀況的評估、輔導、轉介等負責。

心理委員:班級心理委員是學校心理輔導員、班主任與學生之間的橋梁,負責開展學生中的“同伴互助”,及時發現、反饋和化解學生中的負面心理和行為問題,預防校園惡性事件發生,負責班級內部心理健康知識的宣傳與普及等。

(四)特色創建普及

2000年后,我校心理健康教育在發展中逐漸成為全校教育教學的一大亮點。2004年,心理健康教育作為學校特色建設項目被提上學校發展規劃的議事日程,開始著手心理健康教育的普及工作。2008年,創建心理健康教育特色學校成為辦學目標列入三年發展規劃。

1.隊伍建設,從單兵作戰到大兵團作戰

2001年之前,全校心理健康教育只有鐘寧奎老師一人單兵作戰,而且還是兼職這項工作。輔導途徑也只是個別咨詢和團體講座兩種形式。2002年,學校采取走出去請進來的方式小范圍培訓心理健康教育骨干教師,開設班級心理活動課實驗班。2003年起,學校要求班主任利用班會課開設心理活動課,班級心理活動課在全校基本普及。同時,學校利用國家級子課題《農村中小學教師教育觀念對學生學業成就的影響》實施的有利時機,對全體教師實施心理健康教育的全員培訓,一方面提高全校教師的心理素質,另一方面規范教師的教育行為,優化教師的教學方式,在教育教學活動中滲透心理健康教育。2005年,學校開始在班級中設立心理委員;2006年,學校通過《溝通與合作》家校生聯系手冊,將心理健康教育延伸到每個家庭。

2.制度建設,從松散無序到規范有序

近十年來,隨著心理健康教育的發展普及,學校不斷修訂完善了一系列心理健康教育工作制度,具體有《禹越中學心理健康教育管理機構和職責》《禹越中學心理健康教育工作制度》《禹越中學心理健康教育輔導體系和工作目標》《禹越中學心理輔導員崗位職責》《禹越中學學生心理輔導工作制度》《禹越中學心理輔導室制度》《禹越中學班主任實施心理健康教育目標和任務》《禹越中學任課教師心理健康教育的目標和任務》《禹越中學班級心理委員制度》等。實行制度化管理,使學校的心理健康教育工作始終處于規范、有序、持續、良性的發展中。

3.課程建設,從“非我”到“自我”

多年來的心理健康教育實踐,使我們深深體會到,要把心理健康教育落到實處,就不能撇開“課程”,而要主動介入到課程中去。課程的核心,一是教育時間,二是教育內容。2007年之前,學校心理健康教育活動的課時,基本上是用班會的課時,而班會課時的主人是班主任,心理輔導的時間沒有保障。因此,我校自2008年起,將心理輔導課正式納入課程序列排入日課表,使心理健康教育有了自己的課時。在教育內容方面,前六七年基本上也采取“拿來主義”。2006年開始,學校組織心理輔導骨干教師陸續編撰了三個系列心理健康教育校本課程。

(1)活動課程體系――《成長的腳步》,初一、初二、初三共三冊。

(2)輔導課程體系――《學會學習》、《學會自律》、《學會交往》、《青春健康》、《學會減壓》等。

(3)家校課程體系――《溝通與合作》家校生聯系手冊、《給家長的短信》、《家長讀本》。此外,學校還向部分家長贈送家長學校心理健康教育簡明讀本――《父母與孩子心靈的對話》。

三、學校心理健康教育特色創建的成效

1.心理健康教育催生了新的辦學思想

心理健康教育在我校的一步步發展,不僅僅提高了全校師生的心理素質,而且優化了學生之間、師生之間、教師之間、干群之間的人際關系。這種心理素質的提升和人際關系的改善,潛移默化地滲透在學校教育教學活動中,使學校內部氛圍和外部環境日趨和諧。在這個過程中,學校的辦學思想也在不斷升華著:2004年,學校提出“以人為本”辦學理念。2006年,進一步豐富了辦學理念,提出“以人為本、科學管理、和諧發展”。2007年,高橋中學和徐家莊中學合并成為禹越中學,學校領導經過醞釀討論,提出了“和諧、創新”的辦學思想。辦學思想又涵蓋著辦學理念和辦學目標。其中,繼承了2006年的辦學理念,提出了新的辦學目標。遠景目標為“打造浙江省農村名優學校”,近期目標就是要“創建心理健康教育特色學校”。

2.心理健康教育培植了新的教師群體

我校從骨干教師培養入手,落實專人,鼓勵教師參加包括學歷教育在內的系列進修;第二是重視對班主任的培養;第三是關注對全體教師的培訓。對于后者,我們主要采取校本培訓和督促參加自考的措施,爭取2010學年班主任全部持證上崗,全校專任教師基本自考合格。目前,我校已基本形成了由校長親自領導,以心理輔導教師為第一梯隊,班主任為第二梯隊,全體教師為第三梯隊的心理健康教育網絡。整個團隊中,已經有7人持證(A證1人,B證1人,C證5人),占全校專任教師的9.5%;已經自考合格31人,占全校專任教師的42%,兩者合計達到51.5%。

尤其是大批教師心理素質的提高,進一步完善了教師自身的人格結構,從而優化了教師的教育觀、學生觀,并直接影響到他們的教育教學行為,乃至生活習慣,使我校涌現出一批樂觀、向上、陽光的教師。

3.心理健康教育形成了新的課程形態

心理健康教育進入我校已近十年,我們不離不棄相攜而行,一直堅持到今天。今天的心理健康教育,已經與文化課、技能課一樣進入我校的課程序列,排進了學校的日課表。而進入日課表的只是整個心理健康教育環節中的一部分,從這一部分開始,我校一直在探索一個全方位展開的模式,逐漸形成了今天的“三全”模式。

學校心理健康教育模式圖示:

4. 心理健康教育孕育了新的校園文化

心理健康教育進入我校,她像一個初生的嬰兒,搖搖擺擺一路走來,慢慢成長,漸漸成熟。我們由陌生而認識她,由認識而接納她,由接納而理解她,今天,老師們已經習慣她了,學生們已經喜歡她了,一種新的校園文化正在孕育出來。

學校管理文化圖示:

學校行為文化:

行為理念:從心開始

行為口號:健心健意

行為方向:發展從心育開始,成功從育心起步。

5.心理健康教育促進了學校和諧發展