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篇（1）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0169-02

在高校的聲樂教學(xué)中，應(yīng)用因材施教的教學(xué)原則與教學(xué)理念，可以充分尊重學(xué)生之間的差異與個(gè)性，從而有效提高學(xué)生的聲樂水平與素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的實(shí)力。在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念，教師需要準(zhǔn)確了解學(xué)生之間的差異、學(xué)生的個(gè)性，然后針對這些差異與特點(diǎn)，采取與之相對應(yīng)的教學(xué)手段。這樣也就可以有效促使師生之間形成和諧、親密的關(guān)系。因此，在高校的聲樂教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用因材施教的理念。

一、在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教的必要性

與普通的課程不同，聲樂教學(xué)是高校中一門特殊性較強(qiáng)的藝術(shù)課程，通過聲樂課教學(xué)，可以有效促進(jìn)師生之間的交流與溝通，也能有效促進(jìn)文化之間的交流與傳播。聲樂教學(xué)還受到審美學(xué)、心理學(xué)以及生理學(xué)的影響，在其教學(xué)過程中，不僅包含了較強(qiáng)的藝術(shù)性，還要將技術(shù)性、理論性、實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合起來。在聲樂教學(xué)中，不同的學(xué)生在性格、興趣、聲樂基礎(chǔ)等多個(gè)方面都存在一定的差異，而且學(xué)生的先天條件和后天學(xué)習(xí)能力的差異，也導(dǎo)致學(xué)生之間存在較大的差異性[1]。

在當(dāng)前的聲樂教學(xué)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生聲樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用和實(shí)施因材施教理念，就成為聲樂教學(xué)的迫切需要。在聲樂教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特質(zhì)的不同，制定具有針對性的教學(xué)策略。在聲樂教學(xué)中，在對細(xì)節(jié)進(jìn)行處理時(shí)，如果教師不重視，對其處理不當(dāng)，也會對學(xué)生的音樂發(fā)展造成一定的影響。在高校的聲樂教學(xué)中，通常是采用一對一的小班教學(xué)模式，旨在通過針對學(xué)生的具體情況采取具體的教學(xué)模式與教學(xué)方法。在高校的聲樂教學(xué)中，教師不可能在教學(xué)中兼顧到每一個(gè)學(xué)生，可能就會忽略學(xué)生存在的問題和需要改進(jìn)的地方，通過應(yīng)用因材施教理念，應(yīng)用一對一的教學(xué)模式，可以保證聲樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，獲得較好的教學(xué)效果。

二、在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教需要遵循的原則

所謂因材施教，就是在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及從學(xué)生的個(gè)性、差異出發(fā)，進(jìn)行差別化、針對化的教學(xué)，充分發(fā)揮優(yōu)勢與特點(diǎn)，從而能夠獲得最佳的教學(xué)效果。在高校的聲樂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異性，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的先天嗓音條件、聲樂基礎(chǔ)以及文化修養(yǎng)與興趣愛好之間的差異，應(yīng)用因材施教理念開展教學(xué)。在高校聲樂教學(xué)中，應(yīng)用因材施教理念，要求教師能夠遵循以下原則：

（一）因材施教要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個(gè)人和完全相同的嗓音。這也就要求教師在聲樂教學(xué)中，要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，開展差異化與個(gè)性化的教學(xué)。尤其是在藝術(shù)領(lǐng)域，個(gè)性能夠較好地體現(xiàn)其價(jià)值，聲樂教學(xué)的過程就需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)生之間的差異。教師在應(yīng)用因材施教理念進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的聲樂器官的特點(diǎn)，根據(jù)其優(yōu)勢與特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，從而幫助學(xué)生形成具有獨(dú)特特色的聲樂演唱特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，其基礎(chǔ)與天賦等也存在差異，教師不應(yīng)該對一些領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其在聲樂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與特點(diǎn)。

（二）因材施教需要面向全體學(xué)生。一些人片面理解因材施教中的“材”，將其認(rèn)為是一個(gè)人才華和能力的出眾表現(xiàn)，對在某一方面比較出眾的學(xué)生進(jìn)行特殊的培養(yǎng)，讓這些學(xué)生可以學(xué)到更多的知識以及更加具有創(chuàng)新性的知識。而對于那些沒有特殊才華的學(xué)生給予“填鴨式”的教學(xué)。這種教學(xué)方法對培養(yǎng)大量的特長生以及精英學(xué)生具有非常重要的作用，但其完全不符合基本的教育理念，不符合大眾化的教育目標(biāo)要求[2]。

因此，在具體的聲樂教育中，因材施教的教學(xué)方法要面向全體學(xué)生，不僅要讓有才華的學(xué)生更加出眾，也要讓普通的學(xué)生能夠獲得豐富的知識。不能片面理解因材施教的內(nèi)涵。教師應(yīng)該在具體的教學(xué)中，將“材”看做是學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)方面的個(gè)性特點(diǎn)以及對音樂的整體感覺，而不能只為嗓音條件好的學(xué)生進(jìn)行特殊的教育。只要學(xué)生具有自己的演唱風(fēng)格和特點(diǎn)，就要根據(jù)學(xué)生的嗓音條件，給學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的嗓音特色，不斷挖掘?qū)W生的演唱潛力。

（三）實(shí)施因材施教理念還需要改進(jìn)考核方式。就我國當(dāng)前的高校聲樂教學(xué)的考核情況來看，通常是采用學(xué)生單獨(dú)演唱，由聲樂教師評價(jià)的方式進(jìn)行聲樂教學(xué)成果評價(jià)。應(yīng)用該聲樂考核評價(jià)方式，往往就會導(dǎo)致該評價(jià)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生為了能夠在聲樂考核中達(dá)標(biāo)，而苦練教師規(guī)定的聲樂教學(xué)曲目，進(jìn)而導(dǎo)致在進(jìn)行聲樂考核評價(jià)時(shí)出現(xiàn)“萬人一腔”或者“萬人一調(diào)”的現(xiàn)象。這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生與教師只能認(rèn)識到在教學(xué)方法與教學(xué)模式中應(yīng)用因材施教理念的重要性，忽略了聲樂教學(xué)考核評價(jià)中的因材施教理念的應(yīng)用方式[3]。因此，教師就很有必要根據(jù)高校、學(xué)生的實(shí)際情況，對聲樂教學(xué)評價(jià)體系與模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，采取個(gè)性化的考核形式，從而保障在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教取得較好的效果。

三、在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教的教學(xué)策略

在高校的聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施理念，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取因材施教的方法，進(jìn)而開展教學(xué)。但是也需要教師將因材施教的理念落實(shí)到實(shí)處，采取科學(xué)的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念的教學(xué)目標(biāo)。

（一）及時(shí)更新教學(xué)的理念。在高校的聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念，首先就要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸式的教學(xué)模式，教師要正確認(rèn)識教師和學(xué)生的角色，能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)的中心與主體。教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)該充當(dāng)一味說教的角色，對學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了要根據(jù)學(xué)生自身的嗓音條件、文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)及其個(gè)性特征等多方面的因素，采取更加具有針對性和個(gè)性化的教學(xué)。例如，在課前教師就可以向?qū)W生提供本學(xué)期或者本學(xué)年的授課曲目，與聲樂理論研究專題目錄。學(xué)生可以根據(jù)其興趣與特點(diǎn)，選擇其中的一組曲目與專題進(jìn)行演唱和研究。在聲樂教學(xué)中根據(jù)教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，使該曲目成為自己的“代表曲目”。這樣也可以培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動性，刺激其主動對相關(guān)的聲樂理論進(jìn)行研究[4]。

（二）積極轉(zhuǎn)變授課方法與授課模式。在高校的聲樂教學(xué)中，因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性，聲樂教學(xué)通常需要采取“一對一”的教學(xué)模式。一般看來，聲樂教學(xué)通常是教師一邊彈鋼琴，一邊進(jìn)行示范，在學(xué)生演唱的時(shí)候，教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，對學(xué)生的發(fā)聲與演唱進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)用該教學(xué)方式，教師在聲樂教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。但是在應(yīng)用該教學(xué)模式教學(xué)的過程中，學(xué)生可能存在一些比較集中的問題，如在聲樂教學(xué)中比較常見的“啞音”“喉音”“鼻音”以及“白聲”等問題，教師在向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，都要強(qiáng)調(diào)同樣的問題，這會嚴(yán)重影響教學(xué)效率，增加教師的工作量。針對這一情況，教師就要靈活轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式，可以將聲樂教學(xué)中有相同問題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行統(tǒng)一的講授與指導(dǎo)，這樣學(xué)生也能在組內(nèi)對該問題進(jìn)行討論與交流，解決一些共性問題，提高教學(xué)的效率，減輕教師的負(fù)擔(dān)。教師也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的需要，對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，講授聲樂理論課程，如呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官的構(gòu)造、嗓音保健、吐字咬字等具有鮮明的共性特征的基礎(chǔ)性課程，就可以選擇集體授課的教學(xué)模式。

（三）準(zhǔn)確分析學(xué)生的特點(diǎn)，合理應(yīng)用因材施教理念。教師只有準(zhǔn)確地判斷和分析學(xué)生的特點(diǎn)，才能合理地應(yīng)用因材施教理念。著名的聲樂大師曾提出其聲樂觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生因?yàn)槠涮焐纳ひ魲l件存在差異，因此其發(fā)音也是具有個(gè)人特點(diǎn)的，不能刻意模仿他人的特點(diǎn)，要唱出自己的特點(diǎn)，如果失去了自己的特點(diǎn)，那么也就失去了其本身的吸引力[5]。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，其嗓音、發(fā)聲特點(diǎn)等多個(gè)方面的因素都存在差異性，具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。因此，要求教師在教學(xué)的過程中能夠準(zhǔn)確地分析、判斷學(xué)生的特點(diǎn)，從而制定與之相符的聲樂教學(xué)方案。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)聲特點(diǎn)，對其進(jìn)行準(zhǔn)確的聲部鑒定。準(zhǔn)確的聲部鑒定，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)聲樂的重點(diǎn)及其藝術(shù)生命都有重要的影響。其次，教師還要準(zhǔn)確判斷學(xué)生的音樂風(fēng)格與路線，看學(xué)生究竟適合那種唱法，從而對其進(jìn)行差異化的指導(dǎo)。最后，教師還要在教學(xué)的過程中了解學(xué)生的性格是否堅(jiān)韌，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。同時(shí)，教師還要積極地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生能夠大膽、自信地歌唱，在實(shí)踐的過程中逐漸提高其聲樂水平。

（四）構(gòu)建完善的規(guī)章制度。高校的聲樂教學(xué)中包含的內(nèi)容比較廣泛，其中包括鑒定學(xué)生的演唱聲部、培養(yǎng)學(xué)生的演唱風(fēng)格等內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的不同，制定聲樂學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃、長遠(yuǎn)計(jì)劃等差異化的教學(xué)形式、教學(xué)方案及其個(gè)性化的考核方案。在當(dāng)前的高校聲樂教學(xué)中，仍舊是以“一對一”的教學(xué)模式為主，在教學(xué)的過程中，教師對其教學(xué)角色缺乏正確的認(rèn)識和定位，仍舊采取“一言堂”的模式。因此，在高校的聲樂教學(xué)中，真正應(yīng)用因材施教理念，是比較復(fù)雜的，還需要建立起完善的規(guī)章制度，使因材施教落實(shí)到實(shí)處。如果不能及時(shí)對聲樂教學(xué)的考核制度進(jìn)行改革，則因材施教的理念仍舊是空談[6]。教師可以對一些主動參與到合唱團(tuán)、學(xué)校樂隊(duì)以及各類聲樂賽事中，并獲得一定獎項(xiàng)的學(xué)生評定一定的學(xué)分。并且，教師要能完善其成績考核評價(jià)制度，能夠?qū)β晿方虒W(xué)的實(shí)際成果進(jìn)行考核，這也能激發(fā)學(xué)生積極地參與到聲樂實(shí)踐中，通過比賽、競賽等形式不斷提高其聲樂水平。

四、結(jié)束語

在高校的聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念，不僅符合聲樂教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，還能充分尊重學(xué)生自身個(gè)性化、差異化發(fā)展的需求。近年來，高校聲樂教學(xué)的內(nèi)容不斷發(fā)展與完善，在教學(xué)過程中，教師不僅要考慮聲樂教學(xué)本身的規(guī)律，同時(shí)也需要充分分析學(xué)生的具體情況，真正做到因材施教。高校還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，在因材施教的理念之下創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生提升其聲樂訓(xùn)練的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何婷.聲樂教學(xué)因材施教新模式的構(gòu)建[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2015（4）.

[2]劉躍華.因材施教，彰顯不同的歌唱風(fēng)格――聲樂教學(xué)筆記[J].中國音樂，2010（1）.

[3]王琛媛.因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].音樂時(shí)空（理論版），2015（22）.

篇（2）

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0138-02

在我國高等院校的音樂教育專業(yè)中，聲樂課程作為主干課程之一占有非常重要的地位。一直以來，普通高校的音樂教育專業(yè)和音樂院校的音樂教育專業(yè)在聲樂課程的設(shè)置和模式上基本一致。事實(shí)上，兩類學(xué)校的聲樂學(xué)生在音樂基本素質(zhì)、聲音的條件上有著極其顯著的差異。 從培養(yǎng)目標(biāo)來看，兩類不同院校的專業(yè)設(shè)置本身就有很大的不同，就聲樂專業(yè)而言，專業(yè)音樂院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是突出聲樂的專業(yè)性，而普通高校的音樂教育專業(yè)聲樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)是突出師范性。聲樂集體課既能突出學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，也能有效提高學(xué)生聲樂的技能技巧。音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)的一個(gè)重要培養(yǎng)目的就是要注重學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)。兩種培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)課程設(shè)置、授課方式、課程內(nèi)容和教材的選用上雖有部分交叉，但主導(dǎo)思想截然不同。音樂專業(yè)課程的教學(xué)，特別是聲樂集體課程的教學(xué)方面能夠更有效地提高學(xué)生的綜合理論的知識和聲樂演唱的技巧，使學(xué)生真正能夠?qū)W習(xí)必要的聲樂理論知識，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)技能與教育教學(xué)實(shí)踐能力有機(jī)融合。鑒于此，在音樂教育的培養(yǎng)方案中必須提高聲樂集體課的學(xué)分，對聲樂課程的教學(xué)模式進(jìn)行合理設(shè)置，從而加強(qiáng)音樂學(xué)生的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)技能。因此，必須要更新思想觀念，對聲樂課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

一、多維知識結(jié)構(gòu)

單純采用小課形式進(jìn)行一對一教學(xué)，已不能滿足音樂教學(xué)需要，亟須進(jìn)行教學(xué)模式的改革。新的“聲樂模塊”課程，將傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的個(gè)別課的教學(xué)模式（即一位聲樂教師對一個(gè)學(xué)生）改變?yōu)榇蟀嗾n，在新的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下， 有計(jì)劃的開設(shè)聲樂基礎(chǔ)理論課、聲樂技巧課、聲樂欣賞課、聲樂教學(xué)實(shí)踐課、聲樂自彈自唱課、聲樂理論研究課等系列課程，對其課堂教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐提供保障，對教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)控，并按照一定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。

多年以來，高校的音樂教育專業(yè)從人才培養(yǎng)方案中很難體現(xiàn)出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。筆者呼吁，高等音樂教育的課程應(yīng)該包括音樂基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技巧課、教學(xué)導(dǎo)論、教育實(shí)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐等內(nèi)容。在聲樂集體課上和個(gè)別課上分別對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的教學(xué)。使個(gè)別課和集體課按照一定的比例，有計(jì)劃的按照方案逐一實(shí)施聲樂教學(xué)。強(qiáng)化學(xué)生的聲樂理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的聲樂演唱水平。

二、聲樂課程模塊

高等學(xué)校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)中等學(xué)校合格的音樂教育人才。面對當(dāng)前社會對音樂人才需求，必須樹立新的教學(xué)觀念，構(gòu)建聲樂課程教學(xué)模式。聲樂課程模塊應(yīng)利用多種形式的教學(xué)模式進(jìn)行聲樂教學(xué)，從而豐富聲樂教學(xué)的內(nèi)容。聲樂課程將以往的聲樂一對一課程重組為《聲樂基礎(chǔ)理論》、《中外歌唱家演唱法分析》、《聲樂方法研討課》、《聲樂自彈自唱課》、《聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課》、《聲樂演唱觀摩課》、《聲樂教學(xué)法》等新內(nèi)容。利用各種現(xiàn)代化手段和社會資源為學(xué)生提供廣闊舞臺，使學(xué)生在初步掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

1.《聲樂基礎(chǔ)理論》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為一年級第一學(xué)期開設(shè)。課程注重聲樂理論，突出理論性的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)講授呼吸、發(fā)聲、共鳴，咬字等歌唱要素。介紹人體發(fā)聲器官、呼吸器官的構(gòu)造和原理，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)歌唱的方法。

2.《中外歌唱家演唱法分析》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為一年級第二學(xué)期開設(shè)。主要介紹歌唱家的聲樂教學(xué)觀念及聲樂大師的觀點(diǎn)學(xué)說。向?qū)W生介紹不同時(shí)期以及各種流派的演唱方法，通過對聲樂方法的分析和聲樂作品的鑒賞，加速學(xué)生對聲樂方法的認(rèn)識和正確聲音概念的形成。

3.《聲樂方法研討課》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為二年級第一學(xué)期開設(shè)。其主要研討的問題有：（1）元音U。歌者在唱歌時(shí)，一般避開閉口元音U，而以想象中的音色來代替。但這樣做并不能提高其音量和音色。在聲樂訓(xùn)練的過程中應(yīng)重視閉口元音U，使這些閉口元音至少與開口元音的音色和支點(diǎn)相等，甚至超過它們。另外，閉口元音本身具有比開口元音更能防止氣息大量排出的特點(diǎn)。用U母音作為穩(wěn)定喉頭的練習(xí)是比較理想的選擇。發(fā)“U”時(shí)喉頭處于歌唱時(shí)最佳位置，此時(shí)喉嚨充分地打開，喉部肌肉自然放松。（2）哼鳴練習(xí)。首先，閉口哼鳴練習(xí)是在橫膈膜正確呼吸支持下進(jìn)行的練習(xí)，可獲得頭腔共鳴，這是練習(xí)豐富聲音共鳴色彩的有效方法。其次是穩(wěn)定喉嚨、打開喉嚨，使喉結(jié)放在最低位置上，微笑肌肉要提起，自然面帶微笑，這樣有助于正確地理解和獲得聲音位置及共鳴位置的第一感覺。練習(xí)時(shí)要注意全身運(yùn)動，呼吸通暢，肩部、胸部要放松、立直，不要用勁，要向下吸著哼唱練習(xí)，要有意識地使聲音貼在后咽壁。（3）五個(gè)元音發(fā)音練習(xí)。這些練聲是在前面練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的鞏固練習(xí)，要求氣息均勻，起音準(zhǔn)確，母音要在腔體里運(yùn)行，要求聲音必須保持在共鳴位置上，在統(tǒng)一的前提下連貫流暢地進(jìn)行。

4.《聲樂自彈自唱課》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為二年級第二學(xué)期開設(shè)。本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中用鋼琴為自己的演唱伴奏，是音樂教育專業(yè)學(xué)生必須具備的能力。聲樂教學(xué)離不開鍵盤，鍵盤是聲樂教學(xué)的重要手段。鋼琴即興伴奏是聲樂教學(xué)不可分割的一部分。在聲樂課上讓學(xué)生互相伴奏，是提高學(xué)生即興伴奏能力的一個(gè)有利的學(xué)習(xí)措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉，在鍛煉中學(xué)習(xí)，為今后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

5.《聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為三年級第一期開設(shè)。此課程包括：（1）歌唱前，首要解決的問題是熟悉歌曲的旋律，其中包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、各種表情記號等，然后再把旋律記熟。（2）分析歌詞的大意。外國古典藝術(shù)歌曲主要以19世紀(jì)的浪漫主義詩人歌德和海涅等的抒情詩為歌詞。這些抒情詩的內(nèi)容抒情優(yōu)美，寓意深刻，有著極強(qiáng)的浪漫風(fēng)格和抒情情調(diào)。（3）歌曲與伴奏具有互相支撐、相互依存、交相呼應(yīng)的關(guān)系。鋼琴是聲樂作品最優(yōu)美、和諧的伴奏樂器。歌聲與琴音相伴，共同創(chuàng)造著藝術(shù)作品的鮮活形象。伴奏為藝術(shù)作品的表現(xiàn)增添了更加豐富的藝術(shù)色彩。

6.《聲樂演唱觀摩課》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設(shè)置為三年級第二學(xué)期開設(shè)。

學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)在舞臺上的表現(xiàn)非常重要。學(xué)生在舞臺上不僅要歌唱，而且要有“形神兼?zhèn)洹钡谋硌荩垢璩由鷦樱硌莞有蜗螅@樣才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合。歌唱者的表演既是無聲的語言也具豐富的情感，能直接提升歌曲的渲染力。如果一個(gè)學(xué)生具備很好的歌唱技巧，卻不能夠用表情和身體的語言很好地表達(dá)出來，那么再好的藝術(shù)作品和歌唱技巧都可能黯然失色。因?yàn)楦璩硌菟囆g(shù)既是聽覺藝術(shù)，也是視覺藝術(shù)，更是舞臺表演藝術(shù)。

三、聲樂成績評定

目前聲樂考試標(biāo)準(zhǔn)基本上是演唱一兩首中外歌曲作為期末的考試成績。這種考試標(biāo)準(zhǔn)顯然與當(dāng)前的音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同步。為此，應(yīng)該改革有關(guān)的考核評定標(biāo)準(zhǔn)，將原有的平時(shí)成績占30%、歌唱考試成績占70%，最后所得成績即期末考試成績的制度，改為由平時(shí)成績占30%、理論筆試占30%、歌唱考試占40%，相加所得成績?yōu)閷W(xué)生最后考核評定成績的制度。這樣做有力地加強(qiáng)了學(xué)生對聲樂理論學(xué)習(xí)的重視程度，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

篇（3）

書記說過，文藝是一個(gè)時(shí)代的精神面貌，是一個(gè)時(shí)代的精神風(fēng)向標(biāo)。在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，我們注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也不能忽視文化的發(fā)展。在民族聲樂的發(fā)展中，我們不僅要汲取傳統(tǒng)民族聲樂發(fā)展的精華，還要再傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷的創(chuàng)新提高，對民族聲樂進(jìn)行多元化的改革，形成適應(yīng)社會發(fā)展需求的新型的民族聲樂演唱方式和方法。我國傳統(tǒng)的民族聲樂教學(xué)中教學(xué)模式大多照搬西方音樂的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行僵化的定位，限制了學(xué)生在民族聲樂上的自由成長。為扭轉(zhuǎn)民族聲樂的這種教育現(xiàn)狀，把自然歌唱的理念應(yīng)用到民族聲樂的教學(xué)中迫在眉睫。

一、自然歌唱理念在民族聲樂教學(xué)中的作用

（一）自然歌唱在民族聲樂歌唱聲音中的要求

聲樂教育家沈湘說過，不要把時(shí)間只是放在發(fā)聲的練習(xí)上，要知道提高了綜合修養(yǎng)，聲音上也會提高，如果有了認(rèn)識，即使彎路也不會太遠(yuǎn)。自然歌唱是一種自然的唱法，聆聽自然的歌唱會對聽著的感情做一次自然的梳理，給聽者一種自然美的享受。民族歌唱者在自己的歌唱之中要做到聲音樸素，發(fā)聲自然，讓自己的歌變成大自然的旋律。這樣才可以稱得上是自然的歌唱，使歌唱者的感情在歌中得以抒發(fā)，使聽者能從歌中感受到歌唱者的心理沉浸于歌唱者的狀態(tài)。

（二）自然歌唱對民族聲樂表演者的要求

我們在觀看聲樂表演的過程中，更多的眼光是放在表演者的身上，表演者的表演狀態(tài)能夠很直接的影響我們對表演的評價(jià)。在一場聲樂表演中，歌唱者呆板生硬的表演往往不會被我們喜歡，表演者落落大方的表演自然往往能得到我們的認(rèn)可。所以民族聲樂的表演者在表演過程中應(yīng)該做到自然，不做作。在歌唱和表演的過程中做到表演各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)和表演和周身環(huán)境的自然協(xié)調(diào)。這要求表演者對自身的身體和聲音有很強(qiáng)的掌控能力，對表演環(huán)境有很強(qiáng)的適應(yīng)性。從而在表演過程中做到自然的表演自己的節(jié)目和游刃有余的抒發(fā)節(jié)目中內(nèi)涵的和自己想要字節(jié)目中抒發(fā)的感情。

二、自然歌唱如何在民族聲樂教學(xué)中更好的實(shí)施

（一）民族聲樂教學(xué)中教師貫徹自然歌唱的教育理念

自然歌唱是我國民族聲樂發(fā)展追求的最高境界，是把民族聲樂內(nèi)部抽象的情感因素具體的呈現(xiàn)出來的首要途徑。一直以來聲樂的教學(xué)都是一種學(xué)習(xí)、練習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，是把無意識的隨意溜唱轉(zhuǎn)化為有意識的自然歌唱的過程。在音樂教學(xué)過程中，音樂教師要做到因材施教，把培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性當(dāng)做教學(xué)的首要任務(wù)，努力發(fā)掘?qū)W生在民族聲樂道路上內(nèi)涵的潛質(zhì)，找出學(xué)生自己在歌唱中的自然音色，以求達(dá)到民族音樂教學(xué)的本質(zhì)目的。鄒文琴教授是自然歌唱的境界的追求者，提倡在民族聲樂教學(xué)中區(qū)分“自然”與“自然”的理念，把民族聲樂的學(xué)習(xí)歸類為本能的自然階段――訓(xùn)練中的不自然階段――升華的自然階段三個(gè)過程，為民族上聲樂教學(xué)中自然歌唱理念的貫徹提供了科學(xué)的依據(jù)。在民族聲樂教學(xué)中，教師要根據(jù)鄒文琴教授的這一分類，不斷的結(jié)合實(shí)際調(diào)整教學(xué)方案，做到在學(xué)生的每一個(gè)階段都能得到有針對性的教育。

（二）建立多元化的民族聲樂教學(xué)課程模式和評價(jià)模式

社會多元化的發(fā)展進(jìn)程，催促著音樂教育模式向著多元化轉(zhuǎn)變。隨著社會發(fā)展進(jìn)程的加快，人們的審美觀點(diǎn)也在不斷的變換，不再是傳統(tǒng)的單一模式，成為了多元交叉 的混合模式。為了滿足人們的多元的聲樂審美要求，民族聲樂教學(xué)要順應(yīng)人們審美發(fā)展的規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，對傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革。在民族聲樂教學(xué)中尊重和理解其他聲樂教學(xué)的發(fā)展，引進(jìn)其他教學(xué)發(fā)展過程中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。在課程創(chuàng)新的過程中引導(dǎo)學(xué)生對不同的民族聲樂進(jìn)行體驗(yàn)與熟悉，找到與學(xué)生自身特點(diǎn)相適應(yīng)的和學(xué)生有興趣的聲樂作品。在課程設(shè)置當(dāng)中，不能只重視專業(yè)發(fā)生課的質(zhì)量，還要重視其他與民族聲樂課程相關(guān)的課程的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對民族聲樂產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)興趣。在民族聲樂教學(xué)評價(jià)模式的建設(shè)方面，學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對學(xué)生在規(guī)定的考試時(shí)間進(jìn)行能幾首特定的聲樂作品進(jìn)行評價(jià)考核的模式。要建設(shè)多元化的評價(jià)考核制度，對學(xué)生從民族聲樂作品的演唱，用自然的方式演唱民族聲樂作品，民族聲樂作品的表演等不同的角度對學(xué)生在，民族聲樂學(xué)習(xí)道路上的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)考核。多元化的評價(jià)考核制度能夠讓學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識，讓學(xué)生從不同的角度樹立學(xué)習(xí)好民族聲樂的自信。多元化的評價(jià)考核制度，是自然歌唱理念下，符合民族聲樂教學(xué)規(guī)律的評價(jià)考核制度，能夠進(jìn)一步推動民族聲樂教學(xué)的發(fā)展。

結(jié) 語

自然歌唱是時(shí)代對民族聲樂教學(xué)提出的要求，也是民族聲樂提高發(fā)展必經(jīng)的途徑。在民族聲樂教學(xué)中，各學(xué)院應(yīng)積極在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)自然歌唱理念，實(shí)現(xiàn)民族聲樂的自然教學(xué)、自然學(xué)習(xí)和自然表演。

作者簡介：李瑞（1985.8-），女，助教，西華師范大學(xué)音樂學(xué)院教師，研究方向：民族聲樂教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)目前主要以集體課教學(xué)為主，這種教學(xué)最大的問題是難以照顧到學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異， 久而久之， 只有少數(shù)悟性較好的學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容， 有大部分學(xué)生還不能建立正確的發(fā)聲方法，  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT 這樣必定使這些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)聲樂的興趣， 嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為了解決這一問題，減少差異， 教師在對他們進(jìn)行初步的摸底、了解之后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析、歸類，分組上課，使教師在課堂上可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生每一節(jié)課都有一定的收獲，領(lǐng)悟能力好的學(xué)生可以使這項(xiàng)技能更加突出，領(lǐng)悟能力一般的學(xué)生不會因?yàn)檫M(jìn)度太快而出現(xiàn)基礎(chǔ)還沒學(xué)會就只能跟著往下學(xué)的情況。分組教學(xué)讓學(xué)生清楚其目的不在于優(yōu)劣， 而是使他們能夠清楚自己的進(jìn)度，科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的信心， 使他們可以愉快地學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)中，教師應(yīng)采取切實(shí)有效的辦法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練

最初的聲樂訓(xùn)練，是打基礎(chǔ)的階段，是每一位學(xué)習(xí)聲樂的人邁出的第一步。俗語說“好的開始是成功的一半。”任何一項(xiàng)技能的訓(xùn)練都不是一蹴而就的，都要有計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行，才會有真正的收獲，聲樂訓(xùn)練也必須要遵循客觀發(fā)展的必然規(guī)律才行。不能盲目，也不能操之過急，要在穩(wěn)中求勝，在堅(jiān)持不懈的努力中求得發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到聲樂訓(xùn)練的科學(xué)性。訓(xùn)練的過程首先是音準(zhǔn)訓(xùn)練，其次進(jìn)行打開喉嚨的無聲練習(xí)，以開口引喉、松舌放喉、打哈欠擴(kuò)喉、深吸氣開喉等練習(xí)反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地控制自己的喉嚨。這在今后的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。接著訓(xùn)練聲音的高位置以及深呼吸。在同學(xué)們可以理解并且體會到這些要領(lǐng)之后，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇難度適當(dāng)?shù)陌l(fā)聲練習(xí)以及簡單的聲樂曲目，在實(shí)際練習(xí)中，使學(xué)生掌握深氣息、高位置、打開喉嚨三者協(xié)調(diào)配合的技巧。這往往是學(xué)生感到最困難也是學(xué)習(xí)聲樂最有趣的一部分。只要在訓(xùn)練過程中教師能夠不斷地鼓勵、認(rèn)可學(xué)生，學(xué)生就會有不同程度的進(jìn)步。與此同時(shí)，要求教師要不斷地研究新的教學(xué)方法，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的演唱技巧。

三、利用好課外活動，拓展聲樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐范圍

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是一專多能的學(xué)生，通過一段時(shí)間的聲樂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對聲音的概念會有一個(gè)自己的理解。此時(shí)教師可以通過對聲樂知識的拓展，指導(dǎo)學(xué)生多方面正確使用聲音的方法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦一些興趣小組。例如，創(chuàng)辦校園歌手社團(tuán)、主持人社團(tuán)、兒歌故事社團(tuán)等，積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)課堂中因教學(xué)模式單一而造成的學(xué)生厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

四、完善考核機(jī)制，對聲樂的考核模式進(jìn)行改革

一直以來，聲樂的考核成績都是由學(xué)生期末考試時(shí)演唱的一首歌曲來決定，這樣的考核比較單一，不能反映出學(xué)生平時(shí)的實(shí)際水平，也看不出教師的教學(xué)情況。針對這一問題，學(xué)校應(yīng)該采取有效的措施來解決。將學(xué)生的成績做以下幾方面的綜合考核：第一，課堂情況記錄，包括學(xué)生的上課筆記以及完成教學(xué)情況的記錄；第二，學(xué)生的單獨(dú)觀摩成績，也就是在一首歌曲或練習(xí)結(jié)束后的課堂展示；第三，課外拓展學(xué)習(xí)成果，包  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT括學(xué)生參加與聲樂相關(guān)的各種比賽和興趣活動的匯報(bào)展示；第四，學(xué)期末演唱的考試歌曲的成績。最后將這幾方面按照一定的比例分配，給出學(xué)生該學(xué)期的最終成績。這樣的考核方案可以有效地解決老師和學(xué)生的管理問題，也可以全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，中職學(xué)前教育的聲樂教學(xué)任重道遠(yuǎn)，中職學(xué)校的聲樂教師更應(yīng)該不斷地在實(shí)踐中總結(jié)、創(chuàng)新。只有這樣才能更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，積極地推進(jìn)中職學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力得到進(jìn)一步提升，為今后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)前教育事業(yè)做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類號：J616

聲樂教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和科學(xué)規(guī)律，總體來說，理論與實(shí)踐并重，以課堂為主體，以舞臺實(shí)踐為目的，注重基礎(chǔ)性和個(gè)體化教學(xué)，依循序漸進(jìn)的教學(xué)原則呈階段性發(fā)展。高職聲樂教學(xué)屬于逐步發(fā)展起來的新興學(xué)科，由于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象以及培養(yǎng)模式的不同，使得已形成完善體系的本科層次專業(yè)藝術(shù)院校教育模式無法直接套用。如何在遵循聲樂教學(xué)一般規(guī)律，以社會文化生活和市場需要為指導(dǎo)的前提下，探索出一條實(shí)用、高效、適應(yīng)性強(qiáng)的聲樂教學(xué)的新思路，成為高職聲樂教育人亟待解決的課題。

一、準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)以市場為導(dǎo)向的應(yīng)用型、復(fù)合型人才

幾乎所有與高職教育有關(guān)的文獻(xiàn)，都反復(fù)強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型專門人才，或稱之為高技能型人才。聲樂自身即屬于應(yīng)用型、技能型學(xué)科，如何準(zhǔn)確定位高職音樂表演專業(yè)聲樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于怎樣理解“第一線”的問題。

從當(dāng)前大多數(shù)高職院校音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)情況看，基本為群藝館、文化站、企事業(yè)單位公會文宣崗位、小學(xué)音樂教育及社會音樂培訓(xùn)等，即群眾文化生活及社會音樂普及教育。因此說，高職音樂表演專業(yè)人才服務(wù)的“第一線”即為，服務(wù)與群眾文化生活、活躍于群眾文藝舞臺、進(jìn)行音樂普及教育活動。有鑒于此，筆者認(rèn)為，高職音樂表演專業(yè)聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)可以設(shè)定為：以市場為導(dǎo)向，服務(wù)于群眾文化生活和社會音樂普及教育，具備演唱、教唱、藝術(shù)指導(dǎo)、節(jié)目編排能力四位一體的，可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是有其合理性的。1，從崗位需要（市場導(dǎo)向）看，群眾文化生活和社會音樂普及教育崗位需要的不是以歌唱家為代表的高精尖人才，而是能適應(yīng)多種工作內(nèi)容、工作環(huán)境的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。在工作中，尤其是群眾文化活動中，聲樂表演只是工作中的一項(xiàng)，教唱、編導(dǎo)、鋼琴伴奏、合唱指揮等工作都有可能落實(shí)到一個(gè)人的身上。從崗位設(shè)置的角度講，作為非專業(yè)院團(tuán)的群藝館、企事業(yè)單位等也不可能每一項(xiàng)工作都安排一個(gè)崗位。2，從學(xué)生的個(gè)人職業(yè)發(fā)展看，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、使其具備唱、教唱、藝術(shù)指導(dǎo)、節(jié)目編排四位一體的綜合能力，對其適應(yīng)崗位的長遠(yuǎn)要求和專業(yè)的進(jìn)一步深造都打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、完善師資建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

教師是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施人才培養(yǎng)方案的直接參與者，高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一就是師資隊(duì)伍的建設(shè)。前文已述，當(dāng)前高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)問題之一即是師資問題。那么，如何解決職業(yè)教育理念缺失和“雙師型”教師缺口大的問題，建設(shè)一支適應(yīng)高職教學(xué)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，筆者認(rèn)為可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改善：

第一， 轉(zhuǎn)變觀念，明確“以技能為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念

當(dāng)前，絕大多數(shù)從事高職聲樂教學(xué)的教師為專業(yè)院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，其求學(xué)路線為小、初、高、本、碩，對于職業(yè)教育理念沒有切身體會，對于從事職業(yè)教育和接受職業(yè)教育的人群沒有直觀感受，從精英模式教育轉(zhuǎn)入應(yīng)用型的職業(yè)教育，不適應(yīng)是其第一反應(yīng)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)職業(yè)教育理念，改變教育思維模式，是每一個(gè)職業(yè)教育人的第一課。

第二，“請進(jìn)來，走出去”，完善師資隊(duì)伍建設(shè)

“請進(jìn)來”，就是要聘請行業(yè)內(nèi)的專家、教授，具有雙師素質(zhì)的高級人才到校任教、交流。一方面，可以充實(shí)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量及教研能力；另一方面，通過人才引進(jìn)和交流、座談等形式，了解行業(yè)最新動態(tài)和就業(yè)市場需求，更好地適應(yīng)開放的職業(yè)教育潮流。

“走出去”，就是要建立教師培訓(xùn)機(jī)制，要求教師參加職業(yè)教育理論和教學(xué)方法的培訓(xùn)，為教師赴高一級教學(xué)機(jī)構(gòu)、組織進(jìn)修學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，安排教師到省、市級藝術(shù)團(tuán)體頂崗鍛煉，到用人單位進(jìn)行市場調(diào)研等。在“走出去”中鍛煉教師隊(duì)伍，在“走出去”中加深的職業(yè)教育理念的理解。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課

實(shí)踐型、應(yīng)用型是高職教育的根本要求和基本特征，“做中學(xué)、學(xué)中做，工學(xué)一體化”是其鮮明特征。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)的意見》要求：“三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不得低于教學(xué)活動總學(xué)時(shí)的40%”，可見實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)活動中所占的比重是很大的。聲樂課是一門技能型課程，其本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。在高職聲樂教學(xué)中，首先要做的，就是將聲樂課的實(shí)踐性與“技能核心、就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，以及“實(shí)踐型、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來。

第一， 將實(shí)踐教學(xué)課程化，開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課

聲樂課本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，但傳統(tǒng)的“練聲+歌曲+音樂表現(xiàn)指導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)無法達(dá)到高職實(shí)踐教學(xué)的要求。尤其是高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，發(fā)聲練習(xí)、歌曲教學(xué)部分即占用大量時(shí)間，實(shí)踐指導(dǎo)部分極有可能無法顧及。因此，應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)部分獨(dú)立出來，將其課程化，開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課。藝術(shù)實(shí)踐課應(yīng)具有獨(dú)立的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教案，以及考核體系。考核體系應(yīng)貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)，有效考核學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐、拿出實(shí)踐成果的全過程。

第二， 教學(xué)形式多樣，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

高職聲樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備演唱、教唱、藝術(shù)指導(dǎo)、節(jié)目編排能力四位一體的綜合能力。同時(shí)，其實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)指向與學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)的群眾文藝活動與社會音樂普及教育工作。因此，教學(xué)形式應(yīng)多樣化，同時(shí)注意多學(xué)科的參與，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

首先，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，打破“教室”教學(xué)的限制，打破三種唱法的限制，拓寬教學(xué)曲目范圍和表演形式，以市場為導(dǎo)向，市場需要什么就選擇什么。獨(dú)唱、重唱、合唱、舞臺劇等群眾文化生活常見的藝術(shù)形式均可作為教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)將角色轉(zhuǎn)換為“教練”，參與學(xué)生完成節(jié)目（藝術(shù)實(shí)踐成果）創(chuàng)、編、導(dǎo)、演的全過程。其次，注意多學(xué)科的參與，將舞臺表演、舞蹈、合唱指揮、鋼琴即興伴奏等知識運(yùn)用至藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，需要什么就學(xué)什么、用什么。

以筆者所在單位藝術(shù)實(shí)踐課教學(xué)為例，藝術(shù)實(shí)踐課每學(xué)期一考核，考核形式為節(jié)目編排（平時(shí)成績）+藝術(shù)實(shí)踐晚會演出（考試成績）。教師全程參與藝術(shù)實(shí)踐活動中，節(jié)目形式一般不采用獨(dú)唱形式，力求多樣性，涉及形式有：男女對唱、重唱、小合唱、表演唱、戲曲片段、音樂劇片段、民族歌劇片段等。節(jié)目選擇力求兼具經(jīng)典性與通俗性，雅俗共賞。目前，已成功編創(chuàng)、排演一系列為業(yè)內(nèi)肯定、受市場歡迎的優(yōu)秀節(jié)目。

四、結(jié)語

高職音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)應(yīng)向何處發(fā)展是每一位高職聲樂教師思考的問題，為社會培養(yǎng)活躍于群眾文化生活舞臺第一線的優(yōu)秀人才是每一位高職教育人肩負(fù)的責(zé)任。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，群眾文化生活和社會音樂普及教育在生活中的作用越來越被人們所重視，高職音樂教育必將隨之蓬勃發(fā)展。作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇（6）

所謂分級教學(xué)是指教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)中要針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)方法和教育教學(xué)評價(jià)上區(qū)別對待，使較高層次的學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展?jié)撃埽械葘哟螌W(xué)生能脫穎而出，后來居上，有困難的學(xué)生也能系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)，達(dá)到基本能力要求，從而使各層次的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)得到較好的發(fā)展，是教學(xué)實(shí)踐中因材施教另一層面上的意義解讀。聲樂分級教學(xué)是根據(jù)聲樂教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，以及聲樂作品的基本教學(xué)要求，以制定分級規(guī)定曲目的形式，明確劃分聲樂的程度，明確規(guī)定聲樂教學(xué)的進(jìn)度，使聲樂考核具有便于操作的實(shí)施依據(jù)和規(guī)范準(zhǔn)則的一種教學(xué)模式。

聲樂分級教學(xué)的特征主要表現(xiàn)為：

1.差異性。大學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對聲樂的興趣愛好、對知識的接受能力的差異也是客觀存在的，大學(xué)生這種客觀存在的個(gè)體差異決定了教師的教學(xué)策略必須具有一定的差異性。因此，分級教學(xué)實(shí)際上就是一種差異教學(xué)。

2.層次性。大學(xué)生在聲樂專業(yè)程度上所表現(xiàn)出來的個(gè)體差異，客觀上可分為好、中、差，按照學(xué)生不同的聲樂程度在不同的層面上實(shí)施教學(xué)，這就是分級教學(xué)的基本要求。從這一意義上說，分級教學(xué)其實(shí)就是分層次教學(xué)。

3.針對性。分級教學(xué)從教學(xué)方法與手段上說，就是要針對學(xué)生的個(gè)體差異，分清層次，確定等級，從而有針對性地采取不同的教學(xué)策略，選用不同的教學(xué)手段與方法因材施教。因此，分級教學(xué)也就是一種個(gè)性化教學(xué)。

4.實(shí)效性。分級教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是追求教學(xué)實(shí)效、講究課堂效率、提高教學(xué)質(zhì)量。通過切實(shí)有效的分級教學(xué)的新模式，改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高聲樂教學(xué)效果。

5.發(fā)展性。分級教學(xué)的教育價(jià)值目標(biāo)是堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生差異，追求人的個(gè)性化發(fā)展；主張人人掌握“必需”的聲樂知識技能，不同等級的人按照不同的要求學(xué)習(xí)“不同”的聲樂技能，使處在“不同”起點(diǎn)的學(xué)生都能在原有的聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展。

二、聲樂分級教學(xué)的理論依據(jù)

1.心理學(xué)理論依據(jù)。人的認(rèn)識總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種再認(rèn)識的活動。聲樂教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，分級教學(xué)中等級的劃分就是針對學(xué)生聲樂專業(yè)程度的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的學(xué)習(xí)階段。在不同的學(xué)段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。

2.教育學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識的狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有的程度上學(xué)有所得，學(xué)有所成，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。現(xiàn)代教育的可接受性原則“不是單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的一面，而是重視教學(xué)要適當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展前面，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”聲樂分級教學(xué)各級程度確定的前提，是學(xué)生現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)和教學(xué)發(fā)展可能性、一定的前瞻性，正是可接受教育原則的體現(xiàn)。

高等院校中的藝術(shù)教育具有自身鮮明的教學(xué)特色，“音樂教育是注重個(gè)性化的教育，它有自身的教學(xué)規(guī)律，不能象工業(yè)化的生產(chǎn)方式‘批量生產(chǎn)’”。然而，就聲樂教育而言，以往的聲樂教學(xué)缺少象其它學(xué)科那樣明確界定程度不同、能夠指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)的教材；就技術(shù)訓(xùn)練而言，以往的聲樂教學(xué)似乎沒有明確各年級學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體標(biāo)準(zhǔn)。這些問題的存在無不涉及傳統(tǒng)教學(xué)模式本身，它束縛了教育質(zhì)量的提高，對教學(xué)產(chǎn)生著不容忽視的消極影響。探討符合高師特點(diǎn)的聲樂教學(xué)方法，必須建立能夠指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)，具有良好的激勵機(jī)制和合理的制約機(jī)制的高師聲樂教學(xué)體系。

“成功的方案開始于清晰表述的目的，然后是組織適合于這些目的的教學(xué)，在學(xué)生向著這些目的前進(jìn)時(shí)給予反饋和矯正，使用反映這些目的的評價(jià)技術(shù)。” “教學(xué)的藝術(shù)在于：把一個(gè)復(fù)雜的最終產(chǎn)物分解為必須分別并按某種順序達(dá)到的組成部分。”合理的分解教學(xué)進(jìn)度，教師才能確定科學(xué)有效的教學(xué)步驟，獲得預(yù)期的教學(xué)效果。聲樂教學(xué)必須遵循科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，制定內(nèi)容簡潔明確、循序漸進(jìn)的階段教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)受教育者自我教育的能動性，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，才能確保高師音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“循序漸進(jìn)是聲樂教學(xué)應(yīng)遵守的基本原則，對聲樂教學(xué)中的‘序’的研究和規(guī)范化是聲樂理論研究中的重要課題之一，對發(fā)展聲樂藝術(shù)有著重要意義。”聲樂分級教學(xué)是把中外聲樂藝術(shù)積累的理論知識和經(jīng)典作品簡約化、系統(tǒng)化，以體現(xiàn)聲樂教學(xué)不同階段性要求，使教學(xué)有明確的進(jìn)度標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，形成能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)的體系，從而由淺入深、由易到難、穩(wěn)步扎實(shí)地進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和理論教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的確定，對于明確教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)活動、評估教學(xué)質(zhì)量起著決定性的指導(dǎo)作用。

“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個(gè)別差異，但又確實(shí)促進(jìn)個(gè)體的最充分發(fā)展。”正是基于承認(rèn)教學(xué)客體在嗓音條件、音樂感受和接受能力上的差異，承認(rèn)學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)程度的差異，承認(rèn)同一年級存在著授課要求和教學(xué)進(jìn)度的差異，所以因材施教成為聲樂教學(xué)的突出特征。聲樂分級教學(xué)不以年級劃分教學(xué)進(jìn)度，考核不以年級區(qū)分專業(yè)水平，而是以明確界定程度、體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度，分級教學(xué)、分級考核。采取按聲樂專業(yè)程度不同分級教學(xué)的辦法，通過系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度，體現(xiàn)因材施教的原則，能夠加強(qiáng)教學(xué)的激勵和制約機(jī)制，促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、分級教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢

聲樂課作為高師音樂教育專業(yè)核心課，隨著高等藝術(shù)教育從精英式向大眾化的發(fā)展，隨之而來的是生源更加廣泛，學(xué)生聲樂水平參差不齊，在這種情況下，我們的聲樂教學(xué)如果還像以往那樣，不論學(xué)生基礎(chǔ)如何，都學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，采用法，勢必在教學(xué)重點(diǎn)的處理上難以兼顧兩極的學(xué)生，“兩頭吃不飽”、“進(jìn)度難把握”兩者的矛盾也必然制約學(xué)生專業(yè)水平的提高。聲樂分級教學(xué)正是在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，適應(yīng)高等藝術(shù)教育發(fā)展，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新之舉，也是因材施教原則在高師聲樂教學(xué)的具體體現(xiàn)。

1.實(shí)行聲樂分級教學(xué)、分類指導(dǎo)、目標(biāo)管理等有計(jì)劃的教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供不同的菜單，確定不同的教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度及要求，對學(xué)有余力的學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有明顯收獲。

2.聲樂分級教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，它于有利于促進(jìn)高師聲樂教學(xué)管理向著科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化邁進(jìn)，有利于全方位地反映教育與受教育者在教學(xué)的環(huán)節(jié)中所達(dá)到的真實(shí)水平，使因材施教的教學(xué)原則真正落到實(shí)處；對不同專業(yè)程度的學(xué)生實(shí)施聲樂分級教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于激發(fā)聲樂教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的熱情。

3.聲樂分級教學(xué)規(guī)定了各年級必須達(dá)到的級別和進(jìn)度要求，使教師教學(xué)任務(wù)更加具體、明確；同時(shí)也使學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)，更加主動地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

4.聲樂分級教學(xué)打破了以往以年級考核為界限的局限性，使教師能夠針對不同程度的教學(xué)客體，進(jìn)行技能訓(xùn)練、理論教學(xué)；使學(xué)生能夠立足于自身專業(yè)起點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高歌唱水平，有利于發(fā)揮教學(xué)的積極性和靈活性。它鼓勵學(xué)生在完成所規(guī)定學(xué)習(xí)的情況下，努力向更高層次沖刺，強(qiáng)化了學(xué)生的競爭意識，增強(qiáng)了聲樂教學(xué)的活力。

篇（7）

在聲樂教學(xué)中，技能訓(xùn)練是基本內(nèi)容，但是，以往學(xué)院派的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，往往太注重技能訓(xùn)練，忽視了將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來的工作實(shí)際相結(jié)合和在實(shí)踐中即興創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有關(guān)為歌曲進(jìn)行即興編配和即興創(chuàng)編樂曲等內(nèi)容在教學(xué)中得不到充分的重視，學(xué)生在這方面的能力得不到有效培養(yǎng)，已經(jīng)直接成為我國基礎(chǔ)音樂教師的一個(gè)軟肋，暴露出聲樂教學(xué)內(nèi)容中的缺憾；同時(shí)，由于課程體系的不完善，培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)術(shù)視野較為狹窄，缺乏對聲樂藝術(shù)的整體認(rèn)識。

因此，在聲樂課程內(nèi)容與體系的建設(shè)上，要根據(jù)音樂人才培養(yǎng)的整體需要，確立以基本技能掌握為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)提高為目標(biāo)，以編創(chuàng)能力培養(yǎng)為核心的基本思路，以聲樂演奏技能基礎(chǔ)課為起點(diǎn)，將課程體系擴(kuò)展到聲樂藝術(shù)理論、聲樂藝術(shù)發(fā)展史、聲樂名曲賞析、聲樂教學(xué)法和歌曲即興伴奏編配等系列模塊課程，使學(xué)生既掌握聲樂的基本技能，又具備了解和認(rèn)識聲樂藝術(shù)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢的開闊視野；既能夠獨(dú)立演奏聲樂作品，又具備不同風(fēng)格歌曲的即興伴奏能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)社會文化藝術(shù)發(fā)展的不同需要，又能夠勝任勞任怨中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育實(shí)際需要的應(yīng)用型人才。聲樂模塊課程體系簡而言之，即《聲樂演奏藝術(shù)》、《聲樂藝術(shù)理論》、《聲樂教學(xué)法》、《聲樂藝術(shù)史》、《聲樂作品賞析》等系列課程。

在教學(xué)模式的改革實(shí)踐中，要遵循技術(shù)訓(xùn)練與藝術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合、曲目演奏與即興彈奏相結(jié)合、方法訓(xùn)練與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、聲樂演奏與藝術(shù)理論相結(jié)合、課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合等基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生對聲樂知識和技能的綜合運(yùn)用能力和即興編創(chuàng)能力為核心。具體而言主要體現(xiàn)在課型和師生調(diào)配兩個(gè)方面，一是“因材定課型”，即每學(xué)期初根據(jù)學(xué)生演奏水平的高低和程度深淺來確定學(xué)生上課的師生比例模式；二是“師生雙選制”，學(xué)生根據(jù)教師業(yè)務(wù)和教學(xué)的各有所長和不同特征來選擇適合自己的任課教師，教師則在學(xué)生選教的基礎(chǔ)上挑選自己喜歡的任教學(xué)生。

一對一授課方式。聲樂學(xué)生是一種音樂特殊技能技巧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出較為明顯的個(gè)體差異。選取程度高、演奏有一定藝術(shù)水平的少量學(xué)生一對一上課，以期培養(yǎng)藝術(shù)個(gè)性和演奏才能，充分尊重與保護(hù)學(xué)生對音樂技術(shù)與藝術(shù)風(fēng)格聽獨(dú)特感受力、領(lǐng)悟力，培養(yǎng)其獨(dú)特的創(chuàng)造意識與能力。

一對多授課方式。這是一種介于大班課和個(gè)別課之間的教學(xué)方式，既能體現(xiàn)因材施教的原則，又使學(xué)生在課上可以相互觀摩、探討、促進(jìn)和提高，養(yǎng)成集體協(xié)作精神。對于大多數(shù)考核為程度不太高的學(xué)生，基本上就是這一授課形式，教師緊缺的問題也通過減少初級教學(xué)的簡單低級重復(fù)勞動而得到緩解。

篇（8）

在步入新世紀(jì)深化教學(xué)改革以來，國內(nèi)很多高師院校相繼開設(shè)了音樂學(xué)（音樂教育）專業(yè)的聲樂課程。與其他師范專業(yè)學(xué)科不同，高師聲樂教學(xué)既具有師范專業(yè)課程的基本特點(diǎn)，又具有高度的專業(yè)性，需要教師掌握特殊的教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)聲樂課教學(xué)的目的。當(dāng)前，很多高師院校在開展聲樂課教學(xué)的過程中，在嘗試采取一些現(xiàn)代化的教學(xué)方式、方法及手段，以提高聲樂專業(yè)課教學(xué)水平，雖然這些嘗試取得了一定成效，但還未能從根本上解決其針對性不強(qiáng)、實(shí)際教學(xué)效果不足等問題。

聲樂作為一個(gè)專業(yè)學(xué)科，包括聲樂理論、聲樂作品鑒賞、聲樂發(fā)聲訓(xùn)練與練唱、聲樂表演實(shí)踐等多門課程教學(xué)，這是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科體系，是不能自學(xué)的，只有其藝術(shù)性和科學(xué)性有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)實(shí)踐活動中理解并掌握科學(xué)原理，用科學(xué)的方式、方法進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。高師聲樂課教學(xué)的主要目標(biāo)包含兩方面：一是以培養(yǎng)聲樂專業(yè)教師人才和專業(yè)科研人員為主，主要從事聲樂專業(yè)課程的教學(xué)和理論研究等工作；二是以培養(yǎng)聲樂專業(yè)表演人才及藝術(shù)人才為主。在明確高師院校聲樂教學(xué)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各高師院校及教師都在采用針對性的教學(xué)方式、方法去提高聲樂課教學(xué)水平。鑒于此，筆者提出幾點(diǎn)思考。

一、聲樂課的教學(xué)模式

一般來說，現(xiàn)今國內(nèi)高師院校聲樂課教學(xué)主要采取的是聲樂理論、發(fā)聲訓(xùn)練與練唱、演唱實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要具有幾方面特點(diǎn)：

1.理論教學(xué)所占比重相對較高。作為區(qū)別于藝術(shù)院校的高師院校，很多院校對于聲樂專業(yè)教學(xué)的理論性要求很高，甚至將其視為與藝術(shù)類院校的最主要區(qū)別之一。在這種指導(dǎo)思想下，很多高師院校在設(shè)計(jì)聲樂專業(yè)課課時(shí)時(shí)，都將課堂理論教學(xué)的比重設(shè)計(jì)得較高。以筆者任職的院校為例，在每學(xué)期音樂課程中，樂理基礎(chǔ)知識、聲樂理論基礎(chǔ)知識、中外音樂史等理論教學(xué)所占的比重超過了70%，實(shí)踐與訓(xùn)練課課時(shí)所占比例僅為30%左右。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式占有很大比例。在高師院校中，很多教師采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式。具體來說，在課堂教學(xué)過程中，仍然以傳統(tǒng)的單向度教學(xué)模式為主，即由教師進(jìn)行集中理論灌輸（學(xué)生機(jī)械記憶和理解）與教授專業(yè)技能（學(xué)生被動接受）。

二、當(dāng)今聲樂課教學(xué)中的主要問題

1.師資方面。首先，高師院校聲樂課教學(xué)師資的專業(yè)理論性不強(qiáng)，很多教師雖接受過專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或具備相關(guān)的專業(yè)教育背景，多數(shù)人只顧教唱，對其理論知之甚少，更談不上將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)專業(yè)水平上還有待于提高；其次，聲樂課教師的教學(xué)總體目標(biāo)不明確，沒有按照高師院校聲樂課教學(xué)綱要的總體目標(biāo)，采取因材施教的方式開展教學(xué)，因此導(dǎo)致高師院校聲樂教學(xué)的教和學(xué)不成正比，加之其敬業(yè)精神欠佳，使很多優(yōu)秀的專業(yè)人才被埋沒；再次，高師院校聲樂課教師的教學(xué)能力有待提高。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的單向度教學(xué)模式（即教師單方面向?qū)W生滿堂灌的教學(xué)）已不能適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)教育，特別是聲樂課專業(yè)教育的需要，學(xué)生必須要在一個(gè)雙向度的（即教與學(xué)互動）、教學(xué)信息傳播接受相對平衡和對等的環(huán)境下，才能有效地在單位時(shí)間內(nèi)提高其信息接收量。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是傳授和灌輸，這種方法往往使學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用存在一定距離。作為高師音樂專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)鍛煉與拓展學(xué)生對聲樂教學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，激勵他們積極主動地提高學(xué)習(xí)能力。此外，當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知模式也已經(jīng)發(fā)生深刻變化，教師則善于運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，把很多深刻、精辟和化抽象為具體的信息內(nèi)容準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，使聲樂教學(xué)效果更加顯著。現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段絕非成就一堂高質(zhì)量聲樂課的關(guān)鍵，教師在聲樂教學(xué)中的核心作用必須給予重視和強(qiáng)調(diào)。

2.學(xué)生方面。首先，高師院校聲樂專業(yè)在校生學(xué)習(xí)主動性不高、興趣不強(qiáng)。究其原因是受到聲樂專業(yè)就業(yè)率相對較低等現(xiàn)實(shí)狀況的影響，不愿意主動鉆研歌唱、歌唱理論、樂理知識等。此外，還有專業(yè)教師的教學(xué)專業(yè)能力不足、很多學(xué)生在學(xué)習(xí)相對較為抽象的理論內(nèi)容時(shí)很容易出現(xiàn)厭惡情緒，這種情緒長期得不到解決，導(dǎo)致他們對于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的熱情與信心下降。其次，有些學(xué)生存在投機(jī)取巧的心理和急躁情緒。聲樂課程是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，為了具備高水準(zhǔn)的專業(yè)理論與技術(shù)能力，學(xué)習(xí)者必須要經(jīng)過長期艱苦而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，絕對不能一蹴而就。當(dāng)前很多聲樂專業(yè)學(xué)生在尋求學(xué)習(xí)過程中的“捷徑”，試圖找到不通過刻苦鉆研和努力訓(xùn)練而成功的方法。實(shí)踐證明，投機(jī)取巧不但浪費(fèi)大量的寶貴時(shí)間，而且會在心理上產(chǎn)生負(fù)面影響，出現(xiàn)煩躁和急躁等不良情緒，影響學(xué)習(xí)效果，更為嚴(yán)重的還會導(dǎo)致厭學(xué)乃至退學(xué)。

3.高師院校方面。第一，對于聲樂教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，導(dǎo)致聲樂課的教學(xué)模式不科學(xué)，原因在于忽略了學(xué)生起點(diǎn)較低、水平參差不齊的特點(diǎn)，各行其事地采用4種不同的授課形式進(jìn)行，即個(gè)別課、小組課、集體、理論與實(shí)踐大課、聲樂實(shí)踐課，有時(shí)是聲樂理論教學(xué)課時(shí)所占比例過小或過大，有時(shí)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)或有或無不成比例，這樣一來，一方面造成許多學(xué)生因?qū)W習(xí)理論知識認(rèn)知不足而產(chǎn)生厭倦情緒，另一方面也導(dǎo)致了學(xué)生沒有聲樂理論知識為基礎(chǔ)就去應(yīng)用踐行，從而影響教學(xué)實(shí)效。第二，對于聲樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)化能力提升的重視程度不足，既沒有根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，又沒有廣泛聘請社會專業(yè)人才加入教師隊(duì)伍中，提高專業(yè)化水平。第三，聲樂專業(yè)教學(xué)考核方式不科學(xué)，現(xiàn)有的考核方式不能從根本上準(zhǔn)確、全面地檢驗(yàn)出學(xué)生的專業(yè)能力和水平。

三、解決問題的思考與建議

1.全面提高高師院校聲樂教師教學(xué)能力。首先，院（系）要逐步優(yōu)化聲樂教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，加大人才培養(yǎng)和引進(jìn)力度，促進(jìn)聲樂教育教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。可制定聲樂教育人才培養(yǎng)的中、長期規(guī)劃，制定師資人才戰(zhàn)略的實(shí)施和構(gòu)想，開展師資的長期培養(yǎng)方案。高水平的聲樂教師是寶貴的教育資源，決定著聲樂教育培養(yǎng)的人才水平和科研發(fā)展水平，是推動音樂教育可持續(xù)發(fā)展的重要保證。注重從學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，常年聘請一些具有較高專業(yè)水平和威望的聲樂教育專家加入教師隊(duì)伍，進(jìn)而全面系統(tǒng)地考量與設(shè)計(jì)聲樂教師的人力資源配置和人才發(fā)展戰(zhàn)略。同時(shí)，建立客座教師制度，聘請藝術(shù)領(lǐng)域的名師、專家作為客座教師，定期為學(xué)校教師、學(xué)生授課。其次，明確高師院校聲樂專業(yè)教學(xué)總體目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定因材施教的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，逐步提高聲樂教育教學(xué)水平，杜絕流于形式走過場。最后，在教學(xué)中善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的方法和手段，有效地提高教學(xué)工作的質(zhì)量。

2.院（系）要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。首先，舉辦各類型學(xué)術(shù)講座，引導(dǎo)學(xué)生端正專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，通過典型案例教學(xué)，幫助學(xué)生樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心；將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)為主動，積極參與教學(xué)，提高思維的活躍和思辨能力。其次，教師要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要將聲樂專業(yè)的學(xué)習(xí)規(guī)律全面、準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的聲音特點(diǎn)制定中短期和長期目標(biāo)，從而制定相應(yīng)的練聲曲和聲樂作品，通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、因材施教；師生共同通過制定階段性教學(xué)目標(biāo)與方法，將長期的總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)生通過階段性的努力就可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過長期系統(tǒng)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動性，將學(xué)習(xí)培養(yǎng)成一種良好習(xí)慣。通過考核來實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)，通過能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)。最后，教師還要注意在教學(xué)過程中，多幫助學(xué)生解決一些心理問題，做好心理輔導(dǎo)，使他們始終保持健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.高師院校要全面優(yōu)化聲樂課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)境。首先，院（系）應(yīng)當(dāng)合理安排聲樂課程設(shè)置。院（系）的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的音樂教育人才，聲樂課教學(xué)應(yīng)糾正“重技能、輕理論”的偏向，持“理論與實(shí)踐并舉、教學(xué)形式多樣化”為原則展開教學(xué)。筆者所在學(xué)校的音樂教育專業(yè)有主修聲樂專業(yè)的小課，也有主修舞蹈專業(yè)和器樂專業(yè)的聲樂小組課和聲樂大課，而教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，好的教學(xué)內(nèi)容只有借助于完美的課堂結(jié)構(gòu)形式才能達(dá)到圓滿的教學(xué)效果。在適當(dāng)開設(shè)原有的技能小課的基礎(chǔ)上，可增設(shè)和充實(shí)以聲樂基礎(chǔ)理論和聲樂教學(xué)法為中心環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的聲樂大課，還可增設(shè)一些聲樂選修課程，如，多聲部合唱教學(xué)、中小學(xué)歌唱活動訓(xùn)練、歌唱心理教學(xué)、歌唱與系統(tǒng)發(fā)聲訓(xùn)練、聲樂作品鑒賞與舞臺演唱、歌唱整體素質(zhì)與能力的培養(yǎng)等，大大拓寬和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂課的視野和專業(yè)能力，同時(shí)，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)充分結(jié)合起來。其次，加大教學(xué)資金投入，逐步分期、分批地購置現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和樂器裝備，方便師生使用，強(qiáng)師生的學(xué)習(xí)興趣與信心。最后，要改變現(xiàn)有的聲樂專業(yè)考核模式，建立更加科學(xué)有效的方式，如，院校各種技能大賽、測評、社會各種賽事的選拔等，全面檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)理論與技能的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

已步入新世紀(jì)的高師院校培養(yǎng)音樂教師人才的聲樂課教學(xué)，是一門理論性高、專業(yè)技能性強(qiáng)的學(xué)科課程，且時(shí)代賦予其培養(yǎng)、完善人才的人格與素質(zhì)的責(zé)任、任務(wù)任重道遠(yuǎn)。由于專業(yè)歷史的淵源，其教與學(xué)上存在著難以突破的瓶頸，成功、合格的人才不多，我國現(xiàn)階段音樂教育的普及提高仍是困難重重，需要高師院校的教師與專業(yè)同仁同舟共濟(jì)，破解教學(xué)難題，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

Abstract： the problem of the source of recruit students and students affair mode as well as the “one to one”teaching mode provide the realistic basement for tutorial system in vocal major in senior professional education. According to the character of the talent cultivation in vocal major in senior professional education， it has established the tutor group which constitute by professional teacher in school、part- time teacher and high level students and confirmed the work task which centered with professional teaching. The tutor working mode which based on teaching project outside class， oriented and driven by the serious of tutoring， training and competing has been formed. It gives all aspects of direction for the growing and being talent as well as prompts the quality for students in school.

Key words： tutorial system senior professional education vocal major talent cultivation

導(dǎo)師制指的是導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。其最大的特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；依賴師生雙方的合作以及對待知識的獨(dú)特態(tài)度。“導(dǎo)師制”源于14 世紀(jì)牛津大學(xué)的本科導(dǎo)師制，為許多教育學(xué)家與教育工作者推崇，并在國內(nèi)的各類教育中得到了運(yùn)用。從最初的研究生教育到本科生教育，近年來，導(dǎo)師制在職業(yè)教育領(lǐng)域受到了越來越多的重視。中等職業(yè)聲樂專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德藝雙馨的高素質(zhì)聲樂表演技能型人才。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展進(jìn)步、社會對中職聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)要求的不斷提升，以及中職招生模式的變化和學(xué)生來源的多層次化，中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、技能培養(yǎng)、學(xué)生管理模式面臨不少新情況、新問題和新挑戰(zhàn)。中職聲樂人才培養(yǎng)急需根據(jù)自身的專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，引入一種新的模式與機(jī)制，在學(xué)生管理上為原來的班建制提供有效的補(bǔ)充，在技能教育上強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，“因材施教、言傳身教”， 在德育教育中注重全員育人，全方位的建立新型的師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系。因此，開展“導(dǎo)師制”的研究與實(shí)踐，對于中等職業(yè)學(xué)校聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)來講，無論是學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展還是師生關(guān)系的確立都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職聲樂專業(yè)導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）學(xué)生生源素質(zhì)變化，個(gè)性化日益明顯

近年來，隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中職學(xué)校的數(shù)量和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致了整體中職生源的質(zhì)量呈下降的趨勢。對中職藝術(shù)類學(xué)校來說，不少學(xué)生并非出于對聲樂藝術(shù)的喜愛或具有較高的藝術(shù)素質(zhì)，而是受制于文化課成績較低的影響，通過參加短期的各類藝術(shù)培訓(xùn)進(jìn)入中職學(xué)校。

中職生藝術(shù)類學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們正處于從幼稚變?yōu)槌墒斓倪^渡期，即所謂的“心理斷乳期”，內(nèi)心充滿著矛盾與沖突，自主意識、效益意識、創(chuàng)新意識、功利意識等現(xiàn)代觀念不斷增強(qiáng)，藝術(shù)類學(xué)生的敏感性強(qiáng)，個(gè)性化特征明顯，中職聲樂專業(yè)學(xué)生剛剛由初中邁入職業(yè)學(xué)校，其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式等都與職業(yè)學(xué)校以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的特征不相適應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，方法不當(dāng)，缺乏學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)知識和技能的經(jīng)驗(yàn)，對如何構(gòu)建自己的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)茫然無措。在中職聲樂教育教學(xué)過程中，學(xué)生主體性地位被忽視，個(gè)性化教學(xué)、因材施教沒有被引起足夠的重視。

（二）中職學(xué)生管理過度依賴班建制，弊端日益嚴(yán)重

班建制也就是以班為單位對學(xué)生進(jìn)行管理和思想教育，但是，由于中職藝術(shù)類學(xué)生問題較多、個(gè)性特征明顯，班主任日常管理工作較為繁重，對于有針對性的專項(xiàng)工作心有余而力不足，很難針對具體的個(gè)人開展有效的思想引導(dǎo)和學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)。

另外，在班建制長期的運(yùn)行過程中，學(xué)校全員育人的氛圍一直沒有形成，尤其是本應(yīng)成為全員育人重要一環(huán)的專業(yè)教師，只單純注重專業(yè)技能訓(xùn)練而逐漸喪失教育責(zé)任感和積極性。正處在人生成長關(guān)鍵時(shí)期的中職聲樂學(xué)生對自身的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃非常不明確，在職業(yè)道德的培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)上缺少針對性和實(shí)效性。而這些都需要有很強(qiáng)的專業(yè)背景的專業(yè)教師通過教育教學(xué)的全過程進(jìn)行滲透。

（三）中職聲樂專業(yè)“一對一”或“一對少”的教學(xué)模式為導(dǎo)師制提供了基礎(chǔ)

隨著中職聲樂教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“批量式”教學(xué)方式已不適應(yīng)時(shí)代對中職藝術(shù)人才的培養(yǎng)要求，傳統(tǒng)的班級教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生的多元特征。目前，不少中職學(xué)校聲樂專業(yè)開始初步實(shí)施專業(yè)“一對一”或“一對少”的教學(xué)方式，尤其是一直以來從事專業(yè)藝術(shù)教育的藝術(shù)專業(yè)類學(xué)校，在聲樂專業(yè)的師資配備上充分保證了這種教學(xué)方式的可操作性。專業(yè)教學(xué)中采用“一對一”或“一對少”的授課模式?jīng)Q定了中職聲樂專業(yè)在教學(xué)方式方法上和教學(xué)實(shí)踐過程中的特殊性，學(xué)生入學(xué)直至畢業(yè)時(shí)的所有專業(yè)課的教學(xué)均隨固定教師完成，專業(yè)導(dǎo)師就具有在教學(xué)上的“承包責(zé)任制”的義務(wù)。

中職聲樂專業(yè)的教學(xué)方式和師生關(guān)系為導(dǎo)師制的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的保障。開展“導(dǎo)師制”的目的就是通過教師和學(xué)生“一對一”專業(yè)技能教學(xué)的親密合作關(guān)系，建立一種新型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，導(dǎo)師可以針對學(xué)生實(shí)施因材施教、實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)，成為學(xué)生在校期間成人成才的全方位的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮師生兩方面的積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)和道德的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)導(dǎo)關(guān)系的建立

實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建立是前提。針對中職聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)的要求與特點(diǎn)，積極利用校內(nèi)理論與實(shí)踐的師資，通過與校外藝術(shù)院團(tuán)和國內(nèi)知名藝術(shù)類高校的合作，建立一支理論與實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的強(qiáng)大的導(dǎo)師隊(duì)伍。定期選拔一批高年級學(xué)生作為學(xué)生導(dǎo)師隊(duì)伍，建立學(xué)生與導(dǎo)師的雙向選拔機(jī)制。

導(dǎo)師素質(zhì)的高低直接影響所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量，因此選配導(dǎo)師必須慎重。導(dǎo)師隊(duì)伍的主體應(yīng)該是學(xué)校聲樂專業(yè)的專業(yè)教師，根據(jù)中職聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)對中職聲樂專業(yè)導(dǎo)師設(shè)定任職資格和較為嚴(yán)格的選拔條件：在思想上忠于黨的教育事業(yè)，具有較強(qiáng)的責(zé)任心和無私的敬業(yè)精神，熱愛學(xué)生，能夠?yàn)槿藥煴恚⒅貛煹滦摒B(yǎng)； 在業(yè)務(wù)上有扎實(shí)的聲樂專業(yè)理論知識和有較強(qiáng)的聲樂表演能力，以及較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，能站在本專業(yè)本學(xué)科的前沿，了解國內(nèi)外本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，具有創(chuàng)新精神；另外，導(dǎo)師還需熟悉中職聲樂專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，了解學(xué)校教學(xué)管理和學(xué)生管理的相關(guān)規(guī)定，能在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和思想動態(tài)上提供有益的指導(dǎo)和幫助。

在中職聲樂專業(yè)開展導(dǎo)師制人才培養(yǎng)過程中，還應(yīng)加強(qiáng)與校外藝術(shù)機(jī)構(gòu)和藝術(shù)類院校的合作，聘請一定數(shù)量的具有豐富的聲樂表演經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)能力的校外兼職導(dǎo)師。校外導(dǎo)師的參與，一方面能彌補(bǔ)學(xué)校教師在聲樂表演實(shí)踐能力方面的不足，同時(shí)也能為學(xué)生提供更多的校外藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會。藝術(shù)類院校導(dǎo)師的加入，將進(jìn)一步提升教學(xué)的層次，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，對中職聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有積極的作用。另外，學(xué)校可以選拔一批綜合素質(zhì)優(yōu)秀、具有一定的管理能力的高年級的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，在本校導(dǎo)師的指導(dǎo)幫助下，為低年級或低水平學(xué)生擔(dān)任起某些方面的指導(dǎo)或輔導(dǎo)工作，并逐步形成學(xué)生之間的相互教學(xué)活動系統(tǒng)化、規(guī)范化、經(jīng)常化， 科學(xué)化的互助制度。

導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建立，即導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇是保證導(dǎo)師制順利運(yùn)作的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建立需要有一個(gè)雙方相互了解、認(rèn)識的過程，這樣才能確保教師能針對學(xué)生的個(gè)性和專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，學(xué)生能及時(shí)適應(yīng)教師的處事與教學(xué)風(fēng)格，感知其人格魅力，學(xué)習(xí)其專業(yè)特長，體會其職業(yè)操守，領(lǐng)悟其情感世界。因此，在選配導(dǎo)師的過程中，可以采取雙向選擇的方法，作為導(dǎo)師既要考察學(xué)生的思想、知識和專業(yè)能力，又要考察他的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神。作為學(xué)生也要在了解導(dǎo)師的基本情況之后，再做出選擇。中職學(xué)校可以根據(jù)聲樂專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的配置情況，確定一名導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，并建立一定的流動時(shí)間和更換機(jī)制，允許教師和學(xué)生有一個(gè)互相適應(yīng)的過程。

三、中職聲樂專業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容

與班建制中班主任的工作相比，導(dǎo)師制中導(dǎo)師的工作內(nèi)容與班主任存在較大的差別。班主任是以學(xué)生思想政治工作和日常生活管理為主要內(nèi)容，而導(dǎo)師作為一名專業(yè)教師，其工作內(nèi)容的重點(diǎn)是學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，在專業(yè)教學(xué)的過程中，中職聲樂專業(yè)導(dǎo)師利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，利用各種教育教學(xué)平臺和載體，采取有效的教學(xué)模式，以專業(yè)素養(yǎng)提升為中心，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，并幫助學(xué)生解決生活和心理上的各種難題和困惑，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。因此，中職聲樂專業(yè)導(dǎo)師的主要任務(wù)有：

首先，要根據(jù)學(xué)校中職聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉了解中職聲樂專業(yè)的基本情況、未來發(fā)展方向和社會的需求，熟悉專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，理清課程關(guān)系，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，初步明晰自身職業(yè)的發(fā)展方向。

其次，要充分利用課內(nèi)外各種教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)項(xiàng)目，提供各種校外表演實(shí)踐機(jī)會，加強(qiáng)對學(xué)生聲樂專業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，不斷幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生主動獲取知識、掌握聲樂表演技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)，構(gòu)建符合學(xué)生自身特點(diǎn)的完整的知識結(jié)構(gòu)和能力體系。

第三，導(dǎo)師在專業(yè)教學(xué)過程中，以教書育人為己任，將職業(yè)道德教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、心理素質(zhì)教育等融入在專業(yè)教學(xué)中，關(guān)心學(xué)生成長，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀和價(jià)值觀。導(dǎo)師要關(guān)心學(xué)生在學(xué)校期間各種表現(xiàn)，協(xié)助班主任解決學(xué)生在生活和心理上的各種難題和困惑。

四、導(dǎo)師的工作模式

由于導(dǎo)師的工作內(nèi)容與班主任有較大的差別，其工作的重心在于學(xué)生的聲樂專業(yè)教學(xué)，因此，導(dǎo)師的工作的方式方法要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，遵從中職聲樂專業(yè)教學(xué)規(guī)律，大膽進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。針對中職聲樂專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，以聲樂基礎(chǔ)課程改革為支點(diǎn)，將導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式滲透至聲樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，構(gòu)建聲樂類中職學(xué)生課外實(shí)踐平臺，建立顯性課程和潛課程相結(jié)合的教育體系。建立具有中職聲樂類人才培養(yǎng)特色的課外項(xiàng)目制工作模式，以各級聲樂類學(xué)生活動和比賽為載體，以中職聲樂專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐為重點(diǎn)，著力打造各類音樂會、聲樂講座、演出實(shí)踐和各類聲樂類比賽等課外環(huán)節(jié)，建立導(dǎo)、練、訓(xùn)、賽一體化的項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動的導(dǎo)師工作模式，通過各種教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中經(jīng)受職業(yè)道德教育、掌握學(xué)習(xí)方法，經(jīng)受生活和心理上的錘煉，逐漸明晰自身的職業(yè)發(fā)展方向，努力使自身成為一個(gè)德藝雙馨的聲樂表演人才。

在具體的導(dǎo)師工作過程中，教師要比較深入地接近、了解并指導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)師要仔細(xì)制訂工作方案，深入到各項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目中，要經(jīng)常到教室與學(xué)生寢室與學(xué)生交流，通過《導(dǎo)師工作手冊》和《導(dǎo)師工作筆記》，做好基本的記錄記載。另外，可結(jié)合學(xué)校學(xué)生管理方式，建立學(xué)生聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)檔案制度、個(gè)案分析制度，學(xué)習(xí)會診反饋制度、定期聯(lián)系制度、導(dǎo)師自我評價(jià)和總結(jié)制度等。

五、導(dǎo)師的評價(jià)與考核

中職聲樂專業(yè)導(dǎo)師的工作量大、任務(wù)繁重，因此對其工作合理評價(jià)并采取一定的激勵政策是必要的。建立促進(jìn)“導(dǎo)師制”各項(xiàng)工作開展的有效的考核、激勵評價(jià)制度。制定導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)，定期考核導(dǎo)師工作，制定獎懲措施，以保證和調(diào)動教師的工作積極性與創(chuàng)新能力。建立導(dǎo)師的工作酬勞與工作績效掛鉤制度，考核內(nèi)容可分四部分：受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和獎項(xiàng)情況；聲樂專業(yè)學(xué)科考核導(dǎo)師工作情況；受導(dǎo)學(xué)生的評價(jià)；受導(dǎo)學(xué)生班主任的評價(jià)。加強(qiáng)對優(yōu)秀導(dǎo)師的激勵，組織選送優(yōu)秀導(dǎo)師參加國家級、省級、市級專業(yè)技能比賽和教育教學(xué)比賽如教壇新秀、信息化教學(xué)比賽、教育教學(xué)課題、論文比賽等等，一方面激發(fā)其他教師的積極性，另一方面促使優(yōu)秀導(dǎo)師得到更大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳元玉.師范院校實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施與考核評價(jià)[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）：87- 89.

篇（10）

一、課程的定位與目標(biāo)

聲樂課程是音樂專業(yè)教學(xué)的重要課程，也是整體音樂教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它在人才培養(yǎng)方案中占有重要的地位和作用。

知識目標(biāo)：①掌握歌唱的基本發(fā)聲原理、發(fā)聲技巧和演唱技巧。②熟練掌握兒童的聲音特點(diǎn)。③掌握正確的少兒聲樂教學(xué)方法。

能力目標(biāo)：①具有正確的分析和表達(dá)歌曲的能力。②具有較強(qiáng)的少兒聲樂教學(xué)能力。③具有簡單的少兒歌舞的創(chuàng)編能力

素質(zhì)目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生對幼兒教師工作的認(rèn)同感。②培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。③培養(yǎng)學(xué)生具備良好的教師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，歌唱技能是必須掌握和今后從事幼兒音樂教學(xué)以及幼兒特長音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要且基本技能。

二、課程設(shè)計(jì)思路

聲樂課程設(shè)計(jì)的基本思路是：根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，堅(jiān)持先進(jìn)的育人理念，融理論和實(shí)踐于一體，以培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力與幼兒聲樂教學(xué)能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，與相關(guān)幼兒園、小學(xué)合作建立校外一體化的實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建“三維一體”的課程目標(biāo)，精選課程內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，重視課程內(nèi)容的實(shí)踐，完善教學(xué)評價(jià)體系，確保課程教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)生基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)分析

首先，大多數(shù)學(xué)生參加過省級藝術(shù)聯(lián)考的測試，一小部分學(xué)生雖沒有經(jīng)歷過正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，但在入學(xué)前也是經(jīng)歷過校考的專業(yè)水評測驗(yàn)的，因此可以說學(xué)生入學(xué)時(shí)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明確，學(xué)習(xí)興趣也比較一致。但音樂綜合能力普遍較差，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐能力，文化知識結(jié)構(gòu)單一，所以在處理作品的時(shí)候并不能準(zhǔn)確的把握作品的特點(diǎn)。因此，在課程的學(xué)習(xí)過程中，首先要加強(qiáng)音樂綜合能力的訓(xùn)練；第二，要增強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；第三，要提高文化素養(yǎng)，建立合理的文化知識結(jié)構(gòu)。

四、課程內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排

（1）根據(jù)學(xué)前教育教師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)選取學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）根據(jù)學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和職業(yè)成長規(guī)律選取教學(xué)內(nèi)容。

（3）選取符合崗位需要的作品作為教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上，遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，我們根據(jù)“歌唱技巧訓(xùn)練，由易到難；聲樂教學(xué)能力訓(xùn)練，由弱到強(qiáng)；學(xué)科素質(zhì)教育，由淺入深”的原則，科學(xué)合理的安排教學(xué)內(nèi)容。

以聲樂演唱和培養(yǎng)幼兒聲樂教學(xué)能力為主線，通過校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練，多元化考核，學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握演唱與表演技巧，融教、學(xué)、演于一體，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

在教材的選擇上選用固定教材為主，參考書籍為輔的并用模式。目的是找到適合每一位學(xué)生演唱作品，做到因材施教。

五、教學(xué)模式及教學(xué)方法手段

1.本課程教學(xué)模式采用了：分層式、實(shí)踐式、和觀摩式為一體

（1）分層式：根據(jù)每個(gè)學(xué)生嗓音條件的不同和每個(gè)學(xué)生的聲樂演唱基礎(chǔ)不同，實(shí)施因材施教，分層次教學(xué)。除了注重歌唱技能的訓(xùn)練，更要注重聲樂作品表現(xiàn)力的提高。在教材的使用和作品的選擇上采用“因材施教，按條件分層次培養(yǎng)”，循序漸進(jìn)，分階段教學(xué)。不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)性，更要促進(jìn)聲樂技能的掌握和提高。

（2）實(shí)踐式：第一，每學(xué)年都舉辦一次聲樂專業(yè)的技能大賽，不定期的推薦學(xué)生參加省，市級甚至國家級的各類聲樂比賽。第二，推薦聲樂專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生參加社會活動，積攢舞臺經(jīng)驗(yàn)。第三，幫助優(yōu)秀畢業(yè)生舉辦個(gè)人專場音樂會和畢業(yè)班樂匯報(bào)音樂會。

（3）觀摩式：一方面，音樂系聲樂專業(yè)的老師經(jīng)常舉辦“聲樂教師專場音樂會”的教學(xué)觀摩活動，目的是讓學(xué)生通過教師的演唱對聲樂的表演教學(xué)有一定的直觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)每一位教師的表演優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足。另一方面，運(yùn)用多媒體教學(xué)，定期組織學(xué)生觀看國內(nèi)國際知名歌唱家的獨(dú)唱音樂會、經(jīng)典歌劇視頻和聲樂大師的現(xiàn)場教學(xué)。

2.課程對校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)條件要求

不光在各個(gè)環(huán)境中實(shí)行教學(xué)方法，也要求學(xué)校對校外實(shí)訓(xùn)也提供良好的實(shí)訓(xùn)基地，除了組織學(xué)生觀摩和推薦優(yōu)秀學(xué)生參加比賽和演出之外，學(xué)校還應(yīng)和多個(gè)知名幼兒園合作，使學(xué)生不僅能夠在校內(nèi)學(xué)到豐富的專業(yè)知識，也能夠?qū)⑦@些專業(yè)知識運(yùn)用到工作實(shí)踐當(dāng)中去，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。