序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇創新教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

同志曾經說過:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力?！痹诳萍纪伙w猛進的今天,一個國家的創新能力已經關乎國運的興衰,大力培育創新精神,提高民族創新能力迫在眉睫,教育義不容辭擔起重任。所以,我們要積極開展教育自身的改革創新,大力提倡和實施創新教育。

所謂創新教育,就是指運用教育技術,優化組合教育資源,把人才學、教育學、創造學、心理學等有關學科的理論有機地結合起來,通過學校課堂教學和課外活動的途徑,幫助學生樹立創新志向,發展創新思維,培養創新精神和創新能力的教育。創新教育已成為教育改革的核心。而教育創新是指在教育上第一次推行新的觀念、體制或方法,促進教育發生進步性的結果的過程。教育創新是國家發展的基礎。

一、創新教育呼喚教育創新

《學會生存》中明確指出:“教育具有培養創造精神和壓抑創造精神的雙重力量”。好的教育能夠充分施展培育創新的力量,提升受教育者的創新素質,而不應該是對創新意識的打壓和抑制,因此,加強創新教育必先審視教育自身,進一步更新教育理念,改革現有的滯后的課程教材、教學方法及評價方式等,確立學生自主學習的地位,保障創新教育健康發展。但十分可惜的是,我們一直忽略對教育進行經常性的反思和調節,而一味追求狹隘意義上的質量上升。由于長期以來“創新”未得到應有的重視,整個教育模式向應試能力傾斜,出現一些注入式、打壓抑制式、教條主義式等不利傾向,嚴重影響了學生主動自由的全面發展,嚴重阻礙了創新教育的實施。

1.注入式

徐特立老人曾經說過:“‘注入式’就是不跟學生商量,強迫學生接受,把學生已知道了的東西,也照著書去灌輸;不管學生聽不聽,也照樣念下去,這是片面的東西,是封建的舊式的教學方式?！?/p>

盡管對滿堂灌和填鴨式的反對聲不絕于耳,但注入式教學在現實中仍占主要地位。老師講、學生聽仍是最普遍的課堂狀態,教師在前面滔滔不絕、津津樂道、獨占課堂,學生在后面被動接受、枯燥乏味,導致學習效率低、效果差,學生的探究熱情被徹底打壓,本應愉快的探究課堂沉悶枯燥,課堂研究變成了單向輸出、被動輸入,課堂失去了活力,學生失去了朝氣!長此以往,學生的主體精神和主動性退化,問題意識和探究能力萎縮,嚴重影響創新精神的培養,創新型人才的造就!

2.打壓抑制式

傳統教育強調“師道尊嚴”、“棍棒底下出人才”,教育者擺出一副居高臨下的習慣姿態,成為課堂的主宰者、統治者,學生成為被管束的木頭人。但“嚴”師未必出高徒,年復一年,日復一日的苛嚴管束下,本應快樂的孩子沉默了,失去了學習的熱情,創新的萌芽就這樣被抹殺了。那種只信強制、只講約束,只講嚴格不講寬容的方式,使教育氣氛緊張、沉悶、壓抑;那種樂于訓導卻不善鼓勵、樂于指正卻吝惜贊賞的陳舊方式,使學生的思想行為和自主性都遭受嚴格限制,學習積極性受到過分的抑制,要使處于這種境地的學生們敢于質疑、勇于創新,談何容易啊!

3.教條主義式

主要表現為重理論、輕實際;重結論、輕過程;重接受、輕質疑。書本至上、權威至上。如在教材編寫上一味追求體系的完整,而忽視學生的生活實際和接受能力,忽視社會上不良風氣的負面影響;有的教師在引導學生探究新知時,固守教材的編排順序,絲毫不敢造次,也絲毫不顧學生的實際情況和與其它知識、其它學科的鏈接。教條式在課堂教學過程別注重公式、結論的鞏固應用,而對產生的過程輕描淡寫;在問題解答上,苛求整齊劃一,恪守條條框框,謹遵標準答案,若稍有創新,稍越雷池,必遭“扣分”厄運。教條式教學嚴重束縛學生的思想,讓學生只顧模仿范例,不敢暢所欲言,不敢有絲毫的獨創之處,這只會讓學生感到枯燥,單調和厭煩,銷蝕探究新知的激情,失去培育創新意識的最佳時機,讓人空余恨,不禁扼腕嘆息!

上述情況的普遍存在表明我國傳統教育觀念根深蒂固,教育結構和教育體制不盡合理,有待完善,教育教學評價方式過于單一,陳舊落后的教學方法亟待創新,致使不能徹底清除阻礙教育改革創新的障礙,更好地開展創新教育。

二、教育創新促進創新教育

創新教育絕不是獨立單列的專項教育,培養創新素質的任務,要靠整個教育體系以積極自覺的努力來承擔。從根本上說,以培育創新精神為宗旨,實現教育的改革創新,才能有效地實施創新教育,提高民族創造力!

1.教學內容的創新

現行的許多課程內容明顯過于陳舊,不利于學生接受新的信息,嚴重阻礙了學生在新的領域的開拓意識和能力。這就要求我們在教育內容上,要把最新的科學研究成果和科學概念及時編進教材,幫助學生建立一個發展的而不是滯后的客觀世界的概念,引導他們去探索新的知識,提高創新能力。但同時,要破除對書本的迷信,反對本本主義,提倡獨立思考,學會質疑,探究新知;要學會抽象思維,利用抽象思維捕捉新的創意,拓展思考的自由度,要打破常規的思維,培養創造性的思維方式。

2.教學方法的創新

斯賓塞說過:“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程,應該引導兒童自行進行探討,自己去推論,給他們講的應該盡量少些,而引導他們去發現的應該盡量多些?！倍鴤鹘y的教學多用注入式方法,造成學生習慣“人云亦云”的思維定勢,缺乏獨立思考,阻礙了學生的主觀能動性,使知識的遷移能力大大降低,更談不上創新思維和創新能力的發展。

第斯多惠說:“有的教師奉送真理,有的教師則教人發現真理。”教師要改變傳統教學方式,進行啟發式教學,強調教師與學生的雙向交流;推行問題討論式教學,最大程度地調動學生的學習積極性,最大限度地讓學生參與進來,形成師生之間的思維互動,讓學生既學到知識,又學會探索。

3.教學評價方法的創新

傳統教育、純知識記憶性的考試所導致的直接后果就是學生的思維的僵化,畏首畏尾,失去追求知識的激情。要改進教學評價方法,充分運用教學評價的導向作用,引導老師創造性地教,引導學生創造性地學,激發創新意識,提倡創新思維,鼓動創造發明。在考試內容上,不僅要考屬于知識記憶性和技能技巧性的內容,還應包括一定比例的沒有標準的,可以讓學生充分發揮想象,以表現學生自己創見的題目,以激發學生的創新意識;鼓勵學生通過參加各種發明創造實踐,鍛煉創造性思維和實際動手能力,在對學生進行評價時,應當增加肯定創新意識,褒獎創新實績的指標,并使其在整個評價體系中占據重要位置。

總之,在知識經濟的今天,創新能力的高低決定著一個國家、民族的發展速度,而創新精神的培養又深深依賴于這個國家的創新教育能否有效實施,只有打破傳統教育的束縛,建立全新的教育創新體系,才能為創新教育的發展提供良好的環境和強大的動力支撐,而創新教育的實施又會進一步推動教育改革的深入進行!我相信,在教育創新的推動下,創新教育一定能造就大批高素質創新人才,提高民族創造力!

參考文獻:

[1]第斯多惠.西方資產階級教育論著選.

[2]學會生存.

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-047-01

縱觀中國教育的發展，我們發現創新在教學領域里已經不是一個新的名詞，經過一代又一代教育工作者不懈的嘗試、總結和努力，我們的教學方式與水平也隨著創新理念的不斷深入而逐步的提升。通過近三十年的數學教育工作，并對學生的實際情況的剖析，我在這里將從高職學生的專業技能與數學素質的關系、創新能力與數學素質的關系及新形勢下自我素質的完善等三個方面談談我對創新理念下的數學教學的理解，希望通過不斷地總結，進而不斷地提升我們的教學水平，不斷提高學生各方面的素質，為社會輸送更多高素質、高技能的人才。

一、新的教學理念對培養學生數學素質的作用

長期以來，我國的數學教育的長處是學生有扎實的雙基，短處是學生普遍缺乏創新意識。教育的宗旨本來是傳道、授業、解惑。數學教育則應該在培養學生的分析問題，解決問題的能力以及抽象思維方面起到重要的作用，尤其是高職校的學生。但是，在過去不恰當的教學理念影響下，有些學生對數學教育比較抵觸，加之數學本來就比較枯燥，所以學生容易缺乏學習數學的興趣。 “大眾數學”的思想體系極為重要。它作為一種數學教育思想不僅在國外流行，而且得到了國內數學界的認同，其基本內涵是數學大眾化，為大眾所掌握和利用，是大眾必需的數學修養，是一個適齡兒童都能掌握的數學。 “大眾數學的目標是人人學有用的數學，人人學好數學，人人學更多的數學；其特點是它要求在教學中要更突出具有共性的數學思想和方法。它要求教學要重過程，重推理，重應用，以解決問題為出發點和歸宿，它要求教學是發展的，動態的，這有利于學生能力發展的要求。因此，要實施數學素質的教育，就必須以大眾數學為指導思想，以此來進行教育實踐活動。我在這里提出的教學文化的概念，其靈感來自企業管理文化，在企業文化中，管理文化占有相當重要的地位，根據我個人的理解，我認為管理原理和我們教學原理有很多共同之處，我們可以運用比較成熟的管理方式，來優化我們的教學，不斷豐富管理文化的內涵，以此使我們的學生受到更大的益處。這里的教學文化包含教與學兩方面的內容，以一個教師的角度闡釋自己對學生和對職業的理解。

二、教學文化的內涵

所謂“教學”者，乃“教”與“學”也。教學是教授者和學習者這兩個主體的共同完成的一個過程，因此，教學文化也就相應涉及我們的學生和我們教師自身這兩個不同的方面。

對于學生而言，他們的所得直接體現著我們教學的成果，我們要做的所有工作都是要圍繞著怎么才能使學生得到更好更全面的發展來進行的，所以，我們要培養他們以下四種能力：

1、培養學生自學的能力。自學，與其說是一種能力，它更應該是一種精神，一種面對未知事物或者是遇到問題，都能通過自主的思考、探索、實踐、總結，進而尋找出解決問題的精神。要培養學生這種能力，教師的引導很重要，我們應該逐漸完成從知識的傳授者到探索知識的引導者這一角色的轉換，在日常的教學過程中多向學生提出問題，并引導他們去尋找問題的解決方法，并加以適當的鼓勵，從而讓從學生被動接受知識轉變為主動尋求知識。在潛移默化中便可以提高學生的自學能力。

2、培養學生創新的能力

創新從來都是一個很廣泛的概念，我們對學生創新能力的定位決定了這種能力的養成與否，如果我們一味認為創新能力就是發明創造的話，那對于學生的要求也就太高了，我們況且不敢說有發明創造的能力，顯然，用這種標準要求我們的學生那就更不合理了。我認為我們所培養學生的創新能力應該著重在他們對于遇到各種各樣問題時的思考方式，是思維上的創新的培養，鼓勵他們對待同一問題尋求不同的方法，拋棄標準答案，探索能更好解決問題的途徑。創新的目的不是創造新事物，而是在原有的基礎上發展更優化的事物，從而得到更好的效果，這是創新的本質。

3、培養學生適應社會的能力。我們的學生是要直接面對社會的學生，如何讓他們具備更快融入社會、適應社會的能力對于我們來說是一個十分實際的課題，要想適應社會，就必須要明白社會優勝劣汰的不變法則，所以，我們應該給他們提供一個公平競爭的環境，嘗試用不同的方法，給他們相互比較的機會，讓他們心存危機意識和競爭意識，明確的知道自己的不足和社會的現實，再加之過硬的專業技術，對于他們步入社會、適應社會來說，應該是大有幫助的。

篇（3）

我國的教育觀念一直受數千年的封建文化的影響，人的主觀意識被淡漠，個體觀念被忽略，根本談不上自我創新？因此，轉變整個社會陳舊的觀念，形成創新意識，追求創新氛圍顯得更為重要。

學校，是學生接受教育的直接場所，所以更應該轉變傳統的教育觀念，確立創新教育的觀念。教育要尊重學生的個性差異，相信每個學生都有一定的創新潛能，只要教師在教育過程中形成利于創新的民主氛圍，因材施教，每個學生的創新潛能才能得到不同程度的發展。而學生時代的潛能拓展，對一個人的一生具有極其重要的作用，使其在整個生命歷程中能充分發展自身，激發全部潛能，提升個人的生命價值。

因此，要破除以教師為中心的教育觀念，建立教育民主化思想，使學生的人格和權力得到充分的保護；變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想；改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生為主體的實踐活動為基礎的課堂教學，著眼于學生整體素質的全面提高。

二、建立自我發展、自我約束的創新教育制度

要有效地推進創新教育就必須實現教育制度創新，使每位教師成為自我約束，自我發展的創新主體，為創新教育的實施提供制度保證。首先，我們可以向發達國家看齊，改變對教師管得過寬，過死的狀況，在教育評價、教師管理、教學管理等方面給教師以充分的自；其次，充分調動全校教師的積極性、主動性、創造性、增強學校自主創新活力。

三、創新是推動教師教育發展的必由之路

教師的水平決定了教育的質量，能否擁有一支高層次、高水平、富有創新精神和創新能力的教師隊伍是實施創新教育的關鍵。隨著我國經濟體制改革和人力資源配置方式的變化，全面素質教育的推行，新一輪中小學課程改革的實施以及教師隊伍自身結構的變化，我國傳統的教師發展模式面臨諸多不適應和不協調，迫切需要從理論和實踐兩個層面作出回答。

如何造就一支適應創新教育的現代化教師隊伍呢？我認為應從以下幾點做起：

第一，應使教師處在一種學無止境的狀態中。俗話說：“活到老，學到老?！币胱尳處煾挥袆撔戮?，就應不斷地參加學習與進修，使他們處在一種永不休止的學習狀態中。

第二，培養教師運用新興學科及綜合性學科進行創新教育的教學能力。為了適應當代科學技術的高度分化和高度綜合的時代要求，教師應是站在時代最前沿的知識的傳播者，只有這樣，才能培養出全面創新的人才。

第三，教師的教育思想與時代同步。教師應是站在時代最前列的思想的啟迪者，教師只有用最先進的教育思想武裝自己，才能深刻地理解創新教育的重要作用，才能領會其科學內涵和意旨，才能掌握實施創新教育的正確方法，才能成為推動創新教育堅定的實施者與推動者。

四、傳授知識與學生自主活動緊密結合

創新教育只有以知識教育為依托，為底蘊，才能永葆旺盛的生命力。真正有水平的創新性人才需要接受更豐富的知識。沒有扎實的知識積累做基礎，創新就不是真正意義上的創新，就不會進入更廣、更深的境地。應如何獲取知識呢？

第一，要充分發揮學生的主觀能動性。積極實行啟發式教學和討論式教學，要讓學生成為課堂的主體，使學生具有獨立思考的能力，激發學生創新的意識，注重培養學生感受、理解、領悟知識的能力，培養學生的創造力和創造性思維習慣，重視培養學生收集信息的能力，獲取新知識的能力。

篇（4）

創新是人類文明的源泉。人類社會在不斷地創新中取得發展進步，人類本身也通過創新獲得不斷的完善與提升。在科學技術突飛猛進的當今，創新對于經濟社會發展的強大推動作用，遠遠超過了以往任何時代，達到了空前的強度。一個國家的創新能力已經關乎國運的興衰，于是，大力提高民族的創新素質，就成了一項重大而緊迫的任務。教育義不容辭地要擔負起培養創新精神、發展創新能力的責任。然而，教育與創新之間并不存在不可逆轉的正相關，《學會生存》中就明確指出：“教育具有培養創造精神和壓抑創造精神的雙重力量”，好的教育能夠充分施展培育創新的力量，提升受教育者的創新素養，而不當的教育則可能構成對創新的打壓與窒息。因此，加強創新教育，必先審視教育自身，必須從教育自身的改革創新做起。

同志也曾提出：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。沒有創新的民族是難以自立于世界之林的，因此，全面提高國民的創新意識和能力，首先應從教育創新入手，大力提倡和實施創新教育，真正造就出與時代潮流相適應的高素質人才，進而提高整個民族的創新水平。

一、創新教育的含義

創新，從字面上看，既包括事物發展的過程又包括事物發展的結果，主要包括新的發現、發明，新的思想和理念，新的學說與技術以及新的方法等一切新事物。所謂創新教育，就是指運用教育技術，優化組合教育資源，把人才學、教育學、創造學、心理學等有關學科的理論有機地結合起來，通過學校課堂教學和課外活動的途徑，幫助學生樹立創新志向，發展創新思維，培養創新精神和創新能力的教育。

創新教育現在有，過去也有，是否是創新教育，不能以時間為界限去定義，主要看教育的實質。我國偉大的教育家孔子就是提倡創新教育的典范?？鬃拥慕逃枷胫谐錆M了求新變革的思想?！叭杖招拢秩招隆?，“天行健，君子以自強不息”，在這些話語中，無不體現了對創新的追求。

二、創新教育主要包括以下三個方面的內容

（一）創新意識的培養。即以推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識的培養。只有在強烈的創新意識引導下，才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。

（二）創新思維的培養。創新思維是創造活動的核心，是有創見性的思維，通過這種思維不僅能揭示客觀事物的本質及其內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有社會意義的思維成果。創新性思維能保證學生順利解決各種問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。因此，創新性思維是整個創新活動智能結構的關鍵，是創新能力的核心，創新教育與教學必須著力培養這種可貴的思維品質。

（三）創新技能的培養。創新技能是反映創新主體行為技巧的動作能力，是在創新智能的控制和約束下形成的，屬于創新性活動的工作機制。創新性技能主要包括創新主體的信息加工能力、一般工作能力、動手能力或操作能力及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力及物化能力等。

三、以教育創新實現創新教育

時代呼喚創新教育，時代需要創新人才。但目前的學校教育，無論在教學計劃、課程設置和教學內容方面，還是在教學方式、教學方法和教學手段方面，都在一定程度上影響甚至是制約著創新人才的培養。因此，實施創新教育，必須首先進行教育創新。具體措施是：

（一）樹立創新教育觀。

傳統的教育注重傳授已有的文化科學知識，重點是繼承人類已經創造出來的文明。知識經濟對人才的要求在內涵、規格、模式諸方面都將發生深刻的變化，創新是對人才素質的核心要求，我們要在繼承性教育的基礎上，加強創新教育，樹立起新的教育觀。要在很好地傳授和學習已有知識的基礎上，注意培養實現知識創新、技術創新、管理創新的能力，在教學中強調發現知識的過程，強調解決問題的方法，培養探索精神。只有樹立了新的教育觀，創新人才培養才有明確的思想保證。

（二）深化教學改革。

關鍵是要搞好教學改革，在新的創新教育觀的指導下，推動教學的創新，用改革后的教學工作實現創新人才的培養。

1.改革教學內容：要加強學生創造性思維意識的培養。提倡獨立思考，探索新知識；要學會抽象思維，利用抽象思維捕捉創意，拓展思維的自由度；要擺脫思維定勢，倡導逆向思維。逆向思維是打破常規的思維，它有利于創造新思想、新理論。創造性思維的培養一定要列入到學校教學日程上來。

2.改變教學方法：要進行啟發式教學，傳統的教學多用注入式教學方法，造成學生習慣于“人云亦云”的思維定勢，缺乏獨立思考。要改變教學方式，努力把演繹法和歸納法結合起來，強調教師與學生的雙向交流，推行問題討論式教學。學生要從被動學習轉為積極參與教學活動，知識的認知與獲取知識的方法的討論都應是學習的內容，在這種學習過程中，要形成教師與學生之間的思維互動，讓學生既學到知識，又學會探索。

3.要注意因材施教：要加強對學生的個別指導，注意發現和培養有特殊才能的學生，推行教學上的個性化教育模式。在教學中，要鼓勵學生自主學習、獨立學習和學會學習。

4.充分運用現代化教學手段：信息產業的迅速發展，社會化信息基礎設施的推廣完善，信息資源的日漸豐富，帶動了教育技術、教育手段的變革，為學校教學提供了新的舞臺。信息技術進入教學領域所形成的現代教育網絡將更加有利于創新人才的培養，因此，在教學方法的設計和運用過程中，要注意充分利用各種現代化教學手段，力爭使學生的學習多快好省和富有個性。

5.建立符合學生特點的靈活多樣的評價體系：加德納認為，每一個個體的智力各具特點，智力是多方面的，表現的形式是各不相同的，我們判斷一個學生是否全面發展的標準也應該是多種多樣的。人的智力具有多元性，由于接受教育的對象有其自身的認知規律、身心特點，所以面對這些特殊的生源主體，我們的教育應有與之相適應的學生評價內容、標準、方法和模式，尊重學生的個體差異。如要改進考試考核方法，重視考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，建立有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。

總之，創新精神、創新個性、創新才能作為一種寶貴的時代精神和特征，是現代社會人才素質的精華，是思想教育的重要內容。學校教育必須為學生解放思想、明確方向、開發潛能、發展個性提供強大的精神動力，在實施個性化教育時幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。時代的發展呼喚創新，教育肩負著創新人才培養的重任，教育思想的轉變必將引導創新教育的形成和發展。我們一定要把握這一歷史發展契機，堅定不移地走改革創新之路，以教育創新實現創新教育，為中國在新世紀中的繁榮昌盛作出新的貢獻。

篇（5）

出席該分論壇的還有包括耶魯大學校長蘇必德、廈門大學校長朱崇實、賓夕法尼亞大學沃頓商學院院長蓋睿特、哥倫比亞大學國際與公共事務學院院長梅麗特?杰諾在內的諸多國內外教育領域的專家學者。 國內創新教育差距大

“我們要重視人文教育對于創新人才的重要性?！碧K必德觀點明確，“教育必須要有社會的擔當。創新不僅在于顛覆，更在于創造更多人類共同福利?！?/p>

相較于純粹的商人，蘇必德更希望培養出具有團隊意識的企業家。他們工作的目的不只是為了物質收益，而是打造一支能創新的團隊。這就需要發揮人文教育的力量，它會讓學生從規律性的角度去思考和總結創新，從而指導具體實踐。這種模式下培養出來的學生所進行的創新，將不僅僅是對某個狹義問題提供一個解決方案，而是可以連續推出多個創新產品，主動發現新的問題，并用新辦法去解決新問題。

“當前，中國教育體系必須進行創新，首先要改革的就是課堂文化。中國的課堂文化是尊重老師，被動地聽課、做作業。而未來的課堂應該是交互型的，而不是被動的單向知識傳遞的課堂，是一個平臺，是一個由各種問題討論組成的課堂?！碧K必德表示。

在高校工作了近40年的朱崇實有更深的體會：“創新型人才是國家、社會發展最寶貴的資源，但是中國高等教育在創新型人才的培養上還存在諸多不足。與世界一流大學相比，無論是從教育觀念、方法，還是從教師隊伍來說，中國大學的創新型人才培養都有很大差距?！?/p>

朱崇實指出，中國高校培養創新型人才，要從自身的改革做起。要真正把“促進人的全面發展”作為大學的追求，做到把人才培養當作第一要務。他還呼吁，要給大學更多自，讓大學真正依法辦學；政府和高校都要加大教學經費投入；全社會應營造鼓勵創新、寬容失敗的文化氛圍；還要徹底改革高考制度，特別是研究生的選拔制度。不要讓18歲、22歲、25歲的年輕人都在為考試消耗自己的時光，至少研究生的選拔不應該以考試為主。 教會學生創新精神

他山之石，可以攻玉。蓋睿特和梅麗特?杰諾分別介紹了自己所在高校在創新型人才培養方面的經驗。

蓋睿特強調，沃頓商學院首先教會學生的是創新精神，“因為這將使他們終身受益”。學院建立了一個創新實驗室和IT自由區，在這兩個區域，學生可以自由創新，無所顧忌。

同樣，沃頓商學院也創新了教學方式和方法。蓋睿特透露：“沃頓的MOOC是世界上最大的在線課程，共有300萬人參與過。其中65000人接受了付費教育。”

蓋睿特認為，通過大學教育，使學生在思想上富于創新精神，將使學生終身受益。高等教育在未來5年至10年最大的增長點不是學歷教育，而是終身教育。在線教育或在職培訓應成為大學未來的重要工作。

梅麗特?杰諾提出了更為具體的建議：“要想推進更高層次的研究、促進創新，關鍵在于做好科研成果、投入收益比、教職員工和學生素質的評估。此外，還要把最好的研究人員和學者安排到教學一線；發展好每一個學科，積極進行跨學科交流；聯系不同背景的專家學者，建立全球的交流網絡等。”

篇（6）

〔文章編號〕 1004―0463（2008）06（B）―0012―01

同志曾指出：“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新?！薄皠撔率且粋€民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！庇纱丝梢?，創新是新時代的主旋律，而創新人才的培養又取決于創新教育。班主任在教育工作中起著至關重要的作用，必須適應創新教育，以滿足新時代素質教育的要求。那么，班主任如何適應創新教育呢？

一、轉變舊的教育觀念，樹立創新意識

班主任要確立與現代教育相適應的學生觀和人才觀。在學生觀上，要相信每個學生都有創新的潛能，只是每個學生創新能力的高低、表現形式、顯露的早晚等各不相同，并且創新型學生的學業成績不一定都非常優秀，甚至有些創新型學生的行為或學習習慣和教師的要求相悖，他們不循規蹈矩，做事喜歡別出心裁、標新立異等等。作為班主任應該根據他們的不同特點去發展他們的創造個性，重視他們個性發展和興趣愛好培養，從而最大限度地開發學生的創新思維。在人才觀上，變知識型人才培養為“智能型”、“創新型”人才培養，著重教會學生做人的能力。班主任不能像“媽媽”和“保姆”，事無巨細大包大攬，而要放心大膽地讓學生去做、去嘗試，解放學生的雙手，解放學生的大腦，讓學生學會觀察、學會思考、學會生存。

二、用創新精神指導自己的工作，為學生提供良好的創新環境

篇（7）

1引言

中學生創新教育是建立在教育學基本理論之上，充分啟發中學生創新思維、挖掘中學生創新潛質、調動中學生創新積極性、增強中學生創新能力的教育實踐活動過程。相對于幼兒或小學生而言，中學生的思維判定能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段，其不僅能夠自我學習、自我調整、在創新活動中尋找樂趣，因此若能夠給予適當的鼓勵，則中學生將不斷獲得成就感和滿足感。當中學生的生理結構趨于成熟時，創新想象力可能會有所減弱，相應的思維判定能力也就趨于定勢，創新優勢并不明顯?？梢姡归_對中學生的創新教育活動對于正確引導中學生創新意識、促進中學生素質教育的穩健發展具有重要意義?；诖?，筆者試圖展開對中學生教育模式的分析。

2創新教育與傳統教育的比較分析

中學生創新教育是建立在啟發發散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統教育模式差別較大，具體如表1所示：

盡管創新教育與傳統教育均可能借助于多媒體、網絡等工具和平臺，且教育對象均為學生，但從表1看來，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發點來看，創新教育的出發點在于學生的發散性思維，人是創新活動的主體，缺乏主觀能動性和發散思維的前提基礎，創意根本無從產生，而傳統教育的根本出發點在于學校必須以書本知識為藍本，在書山題海中去感受和學習各種知識。從教育方式來看，創新教育需要通過啟發和引導的方式調動學生的創新意識和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統教育中教師的根本職能在于傳道、授業與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學生作為知識的被迫接受者，往往缺乏學習熱情和總結、概括與超越的綜合處理能力。從教育內容看，創新教育是隨時、隨地、隨人的教育，對于教育內容沒有限制，即任何規律、現象、思路等都可以作為教育的內容，但傳統教育必須以具體的內容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內涵看，創新教育將理論知識與實際運用進行了有機的結合，而傳統教育往往將教育環節終止在理論學習階段，缺乏對理論的進一步深入學習，缺乏后續知識與應用環節的考慮。從考核指標看，創新教育的落腳點并不是鼓勵學生漫無天際的奇思妙想，而是需要學生的創新思維能夠最終轉化為成果、專利、發明等成果形式，且轉換成實際的生產力，并得到社會的認可；與此不同，傳統教育需要借助于考試和測驗的方式來檢驗教育的效果，從而可能會導致以考試成績和升學率為導向的教育價值取向，甚至可能會出現考試指揮棒引發的社會問題。從教育對象看，在創新教育中，因材施教、有的放矢，學生的個性化需求能夠得到滿足，個人專長能夠得到發揮；在傳統教育中則可能無法發現和挖掘教育對象的差異性，教育對象被大眾化對待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實上可能埋沒了學生的愛好愛好與特長稟賦。從教育手段看，創新教育必然以教師和學生的雙方交流、反饋與互動而使得教與學的活動均能夠卓有成效，并且教育活動不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動教育顯然缺乏反饋機制，缺乏互動的單方面教與學，最終效果可想而知。

3中學生創新教育的理論基礎

3.1中學生創新教育的虛榮心理論

教育心理學通過對中學生心理結構的分析以及教育過程中心理活動規律的把握，來系統探討創新教育中的心理現象。中學生已能夠獨立思考問題并具有較強的好奇心和獨立創新的能力，因此絕大多數中學生對于創新活動的愛好較為濃厚，部分中學生甚至熱衷于創新活動。然而，在中國當前應試教育模式仍然較為普遍的環境下，中學生的創新熱情受到打擊。在開展創新教育活動中，首先需要通過合適的思想政治活動，灌輸創新教育對于中學生當前階段的學習以及今后發展的重要性和長遠意義，解除中學生參與創新實踐活動的后顧之憂。與此同時，在中學生創新教育中，必須充分、合理地利用中學生的“虛榮心”效應。中學生創新活動中的很多發明或專利成果絕大多數都來源于最初輔導老師的啟發與鼓勵。當中學生在得到表揚和鼓勵之后，其將在不斷的努力和學習中熟悉自我并不斷成長和提高，從而促使其自己與輔導老師的贊揚保持一致。對于中學生的“虛榮心”應該辨證的加以對待，給予適當的鼓勵，不斷刺激中學生的“虛榮心”成長，促使其必須不斷努力，以實際的成績換取滿足虛榮心之后的成就感。

3.2中學生創新教育的辨證法理論

對于中學生而言，鉆研書本知識、應付升學考試是其主要的學習使命，因此將主要精力投入課堂內學習是絕大多數家長和學生的一致觀點。事實上，課堂內學習與課堂外的創新活動是對立統一的，兩者并不矛盾。理論來源于實踐，最終又回到實踐中去指導實踐，并使得理論得到運用和升華。創新活動的前提基礎并不是異想天開，而是對中學生課堂知識、平時積累以及科學規律的綜合運用。將基礎知識運用于創新活動，亦即在創新活動中引領中學生去學習數學、物理、化學、生物等各種知識，更能加深學生對書本知識的理解，并能夠提高其活學活用的能力。創新教育是理論與實踐的完美結合，通過對每年中學生升學考試中的佼佼者的調查表明，考試名列前茅者均是那些創新意識較強、善于歸納總結、勤于觀察并能夠積極參與創新實踐的學生；相反，那些一心讀“死書”的中學生并不是升學考試的最大獲益者。

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一、明確目標——培養學生的創新能力和人文素質

高校創新教育就是要適應未來社會的發展需要，開拓受教育者的智力存儲和思維潛能，培養受教育者的創新能力和人文精神，使受教育者不僅具有良好的心理素質、知識素質和人文素質，而且善于在實踐中將這些素質以高度綜合的形式加以升華和應用，并轉化為生氣勃勃的創新精神與創新能力。

從知識發展的角度看，大學生的創新意識和創新能力的培養是我國高等教育未來發展所要解決的核心問題。創新意識和創新能力是一種能夠長期起作用的、對人的持續發展產生重要影響的品質和能力[1]。高校辦學的目的決不是要使學生成為“書廚”，成為知識的“匣子”，成為只會沿著線性思維單純尋找因果關系的模仿沿襲者，而是要應用、要創新、要不斷地形成新的觀念，產生新的東西，實現新的飛躍。因此，高校創新教育要圍繞培養大學生創新意識和創新能力展開，充分開發和發展學生的創造潛力，使學生獲得扎實而靈活的基礎知識、基本技能以及學習知識、運用知識和進行知識創新的能力，使培養的人才具有廣博而合理的知識結構，敏銳而準確的觀察力，嚴謹而科學的思維能力，豐富甚至是奇異的想象力，也就是要有高度的靈性，能充分運用大腦智慧，憑借多元的知識和能力結構立足于科技前沿[2]，不斷開拓創新。

人文素質是一種深層次的內在結構，一種積淀，它是創新教育的內在動力。科學與人文是共生、互動、互通的，李嵐清在北京大學百年校慶的一次會議上，告誡中國的大學師生不要只“精于科學，荒于人文”?？茖W是“立世之基”，人文是“為人之本”，科學教育與人文教育的融合已是時代潮流與歷史的必然要求。因此，高校創新教育的另一個任務是在賦予學生創新能力的智力因素的同時，更注重培養學生優秀的思想品德和行為規范，培養對大學生今后的事業發展具有至關重要作用的人文素質，這些素質包括科學技術是第一生產力的思想、生態意識和可持續發展的思想、尚實精神、崇真精神、探索精神、團隊精神以及創新精神等等，由此使他們成為具有正確的價值觀念和人生態度，具有高尚的精神境界和人格魅力，對國家、民族和社會具有高度責任感，有益于社會和人民的人才。

二、抓住關鍵——強調教師的主導地位和學生的主體地位

高校創新教育要突出以人為本，既切實保證學生的主體地位，又要充分發揮教師的主導作用，這是高校創新教育實施的關鍵。具體來說，在創新教育中，不僅要在理念上而且要在教育實踐中真正做到把教師和學生的關系定位于引導和被引導的關系，把教師的角色從以“教”為主逐漸轉化為以“導”為主，把學生的角色從被動的以“聽”為主轉變為主動的以“取”為主。實現創新教育，取決于教師的創新素質和主導作用，要求教師激勵自己努力追求新知，從“人的發展”的角度來培養學生的創新素質，從“為考試而教”轉變到“為創新而教”；要求教師通曉創新的方法和方式，教會學生主動學習的原則，即“要學”比“學好”更重要，“會學”比“學會”更重要；要求教師將教學和科研融合在一起，使學生了解和掌握學科前沿的知識，學到科學研究的方法。

實現創新教育還取決于學生的主體地位是否得到保證。在大學階段，大學生思維的獨立性、深刻性、批判性都有了較大的發展，原始的創造精神使他們對探求未知、尋求真理有著較強烈的興趣和追求，這正是需要大學創新教育者去呵護、開掘和發展的。因此，高校進行創新教育，首先要樹立正確的學生觀，即充分尊重學生的獨立性、自主性、創造性，不把學生看作消極的管理對象，不把學生當作灌輸知識的“容器”，而是把每一個學生都看作是具有創造潛能的主體，具有豐富個性的主體，為學生的發展提供更多的選擇機會，激發學生的學習欲望和學習主動性，最大限度地擴展學生具有張力的思維空間。同時，還要重視學生的個性教育和個性發展，鼓勵和引導學生充分認識和發掘自我優勢和潛能，滿足學生個人發展的需要。

三、強固基礎——重視課堂教學和實踐教學環節

大學生創新能力的培養是一項復雜的系統工程，必須貫穿大學教育的全過程，就培養模式的主體而言，一部分是課堂教學，另一部分是實踐教學，二者互為補充，互相滲透卻不能互相取代。發展學生的智力和能力，訓練學生的創造性思維，主要是靠課堂教學和實踐教學的循序漸進的過程來完成。

課堂教學是筑牢學生創新能力根基的最重要的環節，抓好這一環節，關鍵又在于創新課堂教學、活化教學過程。因此，課堂教學必須突破傳統的強調系統性、完整性的宜道式講授法，引人體現知識的發現、發生、發展過程的“發現式”教學方法，寓創新教育于知識教育之中；必須營造積極自由的課堂氛圍，留出“時間空白”，在課堂教學中不把學生緊緊束縛在過去和現在之中，不用現實去鎖定學生的思維，不以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，不把學生看成消極被動地被塑造的客體，而是使教育過程成為學生不斷地認識、追求、探索、發現和完善自身、形成個性特質的過程，這樣的課堂教學才能體現創新教育的真諦。

要創新就必須重視實踐。實踐不僅可以訓練學生相關的創新技能，而且能培養學生通過親身的觀察、體驗來發現問題和提出問題的能力。在現在的大學教育中，最為重要的仍是書本理論，而將實踐教學看成是課堂教學的附屬環節，以驗證理論為主，對實踐沒有得到足夠的重視[1]。從培養學生的實踐能力和創新精神而言，實踐教學可能比課堂教學更重要。因此，大學的教學模式應該是課堂教學、實踐教學和科學研究三者并重，大學的實踐教學要像課堂教學一樣，有一個較為完整的體系，有相應的條件和實施方案[1]，使學生學以致用，在實踐中得到啟迪，產生智慧，進發創新的靈感。

四、構筑平臺——加強創新教育的軟環境和硬環境建設

創新教育的軟環境包括校園精神、學術環境和管理環境等，應該體現出寬松和諧、民主自由、開放進取等特點。從校園精神來說，必須具有倡導創新、鼓勵創新、追求創新的辦學理念，建設推崇創新的校園文化，從而形成創新教育的合力效應；從學術環境來說，應該形成百花齊放、百家爭鳴的局面，搭建多學科相互融匯、各種學術思想交流的平臺，形成促進創新思想火花進發的氛圍；從管理環境來說，關鍵在于尊重人的主體性，即“教學以學生為本，辦學以教師為本”，形成有利于調動師生創新積極性的激勵機制和約束機制。

創新教育硬環境的建設是創新教育的物質基礎，是師生創新活動的有力保障，主要體現在基礎條件和教育資源的建設上。近年來硬環境建設在高校創新教育中得到較為充分的重視，關鍵在于如何充分發揮其效益，力求讓學校的物質資源充滿著創新的智慧和功能。

創新教育既是一種全新的教育理念，又是一種全新的教育目標，面對這項涉及高等教育人才培養理念、培養模式和培養環境各個方面的系統工程，必須找準改革的著力點，努力實現傳統型教育向創新教育的轉變，從而更好地擔負起為國家、民族培養創新人才的重任。

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幼兒師范是培養幼兒教師的搖籃，承載著社會的希望。鄭州幼師勤政務實、團結協作、勇于創新的領導班子，以及一支品德高尚、業務精湛、實力雄厚的師資隊伍是幼師發展的基石。幼師一流的學習環境和先進的教學設備，為師生提供了良好的工作環境。鄭州幼師經歷數十年探索之路，堅持把“學會共同生活，學會探索世界，學會表現表達”作為人才培養的任務，已經培養出一大批出色的優秀畢業生。在與幼師在一起成長的日子里，我重新認識了轉型期的幼師，進一步認識到教育的影響力。幼師在取得升專成功之后，他們沒有停止前進的步伐，而是從長計議，準確定位，分析自身的生存危機，背負著社會的希望探索幼師發展的改革之路。學校領導經過數日研討論證，唇槍舌劍的思想交鋒，為尋找學校發展轉型期的創新之路而不辭辛勞，他們通過對同類院校的考察，逐步探索具有幼師特色的高等教育模式。

從讀大學到讀研的七年時間里，我在專業的教育領域熏陶中成長，逐漸從對教育的迷茫過渡到對教育這門學科的熱愛，但是能走進學校，走進學生科這個大家庭，真正踐行所學的理論知識，使我對教育的意義感悟至深。學生科為我的專業成長提供了理想平臺，學生科和諧的工作氛圍，積極向上的思想追求，同事之間無私的幫助讓我發自內心熱愛這個團隊，使我在這個過程中感受團隊的精神。

開學伊始，學生科需要盡快對班級進行評比，評優評先工作關乎集體榮譽，任何一個環節都不能出現差錯，同時需要去查看上學期學生開展活動檔案，但是剛接手這個陌生的工作，從找班級評比結果到加分細則，我都一無所知，李科長在繁忙的工作中及時給予幫助，通過與教務科協調，終于找到第一手材料；接下來麻老師不厭其煩，手把手指導評優所需的每一個細節，對每一項加分都詳細解釋，終于一起盡快評比出優秀班集體。在工作中，我看到高科長以及湯老師嚴謹的治學作風，雷厲風行的處事方式，她們以飽滿的熱情開展工作，關注工作中的每個細節，她們俯下身與學生溝通交流，探討學生管理工作新思路。她們給予我無微不至的關懷，工作上循循善誘，諄諄教導，分享教育管理中的心得體會，生活中無微不至的關切問候，讓我感受到家的溫暖。在我熟悉科室工作的過程中，每時每刻都在大家的感動之中，每日的工作背后是領導、同事們無數雙手的支持和鼓舞，我獲得的不僅僅是專業理論的提高，更是精神上、心理上的深刻的觸動。

二.感悟篇

學校各種常規活動讓我更了解幼師，同時感受到具有人文氣息的教育精神。來到學生科，我非常榮幸能參加青年班主任拜師儀式暨班主任研討會，從研討會的流程中，我看到學生科老師嚴謹的工作態度。為了確保會場桌椅擺放位置合理，班主任入場有序，拜師過程中師徒站立位置合適，科長都親自試驗，細微的后勤保障服務，為會議的順利進行提供了優質的保障。拜師活動為新老班主任提供了經驗交流平臺，接下來的班主任研討，每位班主任都精心準備發言稿，從教學典型案例中汲取教學的藝術與智慧，分享教學的經驗。難能可貴的是校長堅持陪著我們，認真傾聽班主任的心聲，并及時進行點評，在談到學校升專之后管理方式的變革時，大家圍繞大學管理理念展開了激烈討論，各抒己見，共謀學校轉型期學校的改革發展之路。

每個科室都在思考學校轉型期科室的改革與創新，制定科室發展的規劃。學生科也為學生返校作了細致的準備工作，從早上的禮儀檢查、下午的衛生大檢查到晚上的班會情況，學生科老師走進教室，深入學生中間，為保證第二天教學工作順利開展不辭辛勞。領導在百忙之中抽出時間走進班級指導細微工作，管理者能從細節做起，精益求精，從而用行動感染學生、影響學生，這種感染力觸動著我的內心。通過參與禮儀檢查，真正看到“禮儀十條”對學生教育的影響力，從中感受到一種幼師精神，幼師學生是社會文明的引領者，對學生的要求全面細致，教育無小事，一名管理者面對的最多的還是看似不起眼的日?，嵤?。張瑞敏曾說：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡?！睂W生科圍繞學生的成長開展細致入微的工作，用行動踐行對學生的愛。

三.暢想篇

學校悠久的辦學歷史，對培養合格的師范生已有豐富的經驗，但是在原有基礎上需要創新突破，找到一條具有幼師特色的發展之路。辦學理念是學校管理中創造力的內心體驗，實施創新教育必須改革學校管理，而創新的學校管理最首要的是具有創新的學校管理理念。

學校的管理應強調人本管理，張揚人的個性。從強控過渡為弱控，由無所不包，而變成宏觀管理者，把應該下放的權力還給學生，歸還學生的主體地位，使學校能依據實際，創造性地發展。教育包括培養和發展一個人全部潛能的教養過程。一部人的歷史就是人的潛能隨著人的成長而逐漸地無限地變成現實的歷史，而這種轉變恰恰又是以教育為中介。傳承人文精神，教育要先塑造人，然后再談專業，否則你不知道如何把專業技能用到人身上。所以，教育首先是人文教育。布什當年在清華講“大學不僅是培養技術人員，更要培養公民”，正好道出了美國教育的精神，教育要給予學生足夠的尊嚴，從而讓學生大膽創新。教育與訓練的最大不同就在于，教育不僅傳授著知識，更孕育著一種源源不絕的人文資源。

教師的人格魅力影響著學生的成長，教師用自己的力量帶領他們學到生存的方法和技能。教師在學校發展的轉型期應該轉變觀念，轉變教學方式。

首先，教師應該重新定位培養目標。教師要教對學生有用的知識，學對學生有用的技能。從中專模式向大專模式過渡的過程中，要不斷對教師進行培訓，讓教師了解大學教學的目標和精神，從而能夠以目標為導向，引領學生掌握有用知識與技能，適應社會發展的需要，保證高等教育能為各個階層的人在人生、事業的各個階段提供教育服務。關注學生的現實特點，學生存在于社會之中，受社會環境與成長環境影響，在社會制度中所養成的性格特征與學校的要求有沖突，教育的作用在于使學生從不平衡狀態逐步過渡為協調和諧的狀態，我認為可以定期開展講座與座談會，探討優秀大學的教育理念，逐步轉變教師觀念。

其次，轉變教學方式。多元、靈活的大學體制要求學生能夠達成自我實現，教育不應該限于那種必須吸收的固定內容，而應被視為一種人類的進程，在這一進程中通過各種經驗學會如何表現自己，如何和別人交流，如何探索世界，而且學會如何繼續不斷并至始至終地完善自己。育人方式的轉變，學校應該從以努力、紀律、競爭為基礎進行的學習，轉變為比較輕松活潑，而非強制性教育。建立創新性課程體系，應用創新教學方法和教學手段等等，從傳遞知識，向引領學生發現知識轉變，除了教師作為知識傳遞者之外，應該成為學生的顧問，成為一位交換意見的參與者，能夠幫助學生發現矛盾而不立即給予學生現成的答案，教師的必須集中更多的時間和精力從事創造性活動，從而去影響學生。

最后，教師要提升自我能力。我認為自我能力包括自我認知、自我控制以及自我發展的能力。教師要不斷學習新的教育理念，用新思想影響自我成長，不斷提高自身的學習能力與審美能力等，注重自我發展，在教學中找到職業幸福感，用人格熏陶學生、喚醒學生。教師的任務不僅是發展人的才能，訓練和推重他們，尤其要培養學生性格和態度。所以，教師要提高審美能力，培養學生領悟美，并能吸收到性格中去的一種能力。古人云授人以魚，只供一飯之需。授人以魚，則終身受用無窮。教師要擁有廣博的知識儲備和精深的專業技能，課堂中才能旁征博引，游刃有余，變傳統的重教為重思、重樂。教育和引導學生學會做人，學會生存，學會學習，以適應學校的轉軌變型。

在學校的轉型期，學生的發展是學校管理的終極目標，學校可以繼續有序組織開展各種活動，豐富學生學習生活，為學生的發展提供平臺，提高學生自我管理能力。同時，學生應該以長遠發展為指向，在學習中戒驕戒躁，以掌握技能為目標，合理定位。迎著學校發展的春風，了解學前教育前沿學術理念，掌握扎實的專業技術知識，深入幼兒教學第一線，提高自己的實踐能力。新的學校管理理念要求我們以前瞻的眼光，求異的思維，自主的意識，與眾不同的做法，而求得學校的發展以及學生的成長。

四.奮進篇

沐浴在幼教的春風里，我很榮幸能和幼師一起成長，在自己的工作崗位中，我將從以下幾點提高自身素質修養。

首先，加強良好的師德修養。教師是人類靈魂的工程師，與其它的職業比較，教師的職業更具有其示范性、公眾性和教育性，因此，應該具備更高、更嚴格的職業道德修養。師德修養的核心就體現在一個“愛”字上，愛教育、愛學生，找到工作中的樂趣，應當具有明朗快活、朝氣蓬勃的精神。常言道：藝高為師，德高為范。教師的舉止言行無時不對學生起著潛移默化的作用，我會從點滴小事做起，為人師表。

其次，提高學習能力。我將不斷加強教育理論學習，掌握教育學、心理學和管理學知識，勤奮鉆研，拓寬知識面，提高自己的專業知識能力。在學生管理工作中，我需要虛心學習，取長補短，向各位有經驗的同事學習，向學生學習。學生科處理學生問題方法得當，技巧性強，經驗豐富，是我學習的寶庫；通過與學生會干部的相處，我發現他們身上有獨特的魅力，他們思維活躍，創新意識強，學習能力強，開展工作的幾天中，學生會干部給予我莫大幫助與支持。

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英語教師應樹立創新教育理念，只有在創新教育理念的指導下，才會采用創新方法，培養創新人才。教師要變傳統“標準件”型教育觀為創新型教育觀；變“師道尊嚴”為師生民主平等的師生觀；變應試教育觀為素質教育觀；變傳授知識的教學觀為培養學生學會學習的教學觀。

在中學英語教育中，教師不僅要讓學生獲得英語學知識和技能，提高英語科學素養，還要培養學生的創新精神和創新能力，同時還應重視學生的情感、態度以及價值觀的形成。

2 創新處理教材

對教材的創新處理就是指改革教材中落后于社會與時展的知識體系，建立使學生認識和把握未來發展的知識體系和活動體系。

通常教材在編定后會在一定時間內保持基本穩定，但科學技術和當今社會正在迅猛發展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內容不能適應學生與社會發展的需要，教師對這部分內容作適當變動是十分必要的。此外，教材內容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時需要教師對其進行適當調整與重組，使之更符合學生的認知規律和發展需要。教師對教材的創新處理包括對教材內容的增減、調整、重組或重新選定，這樣可以增加促進學生參加實踐活動的知識，培養學生的科學態度與實踐能力。

總之，只要教師用創新思路來處理教材，一定會使教學內容得到創新。

3 創新教學方法

在英語教學中，倍受教師青睞的傳統“講授法”現已受到嚴峻挑戰，它是以傳授知識為主的教學方法，已不能適應創新教育的要求。廣大英語教師應大膽進行教學改革，創新教學方法，以學生為主體，最大限度地培養學生的創新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。例如，教師可引導學生進行探究式學習、討論式學習、合作型學習、自學式學習。其中探究式學習應受到廣大教師的重視，此法在初中英語教學中可廣泛采用。其過程是：提出課題設計探究結果分析、評價。其特點是：以問題為中心，學生自主探索（以個人或小組的形式），重在發現，學生具有最大的自主性和獨立性。

此外，還可采用“發展問題教學法”和“多角度教學法”來培養學生的發散思維能力，發散思維對學生創新能力的形成極為重要。所謂“發展問題教學法”是指教師在學生解答了某一問題后，要求學生對所解出的問題適當加以變化和發展，并編出發展題，師生共同解答。所謂“多角度教學法”是指教師在指導學生解決問題時，啟發學生盡量從不同角度來認識同一問題的性質和解決方法。

4 更新教育手段

現代教育手段在當今教育和未來教育中應發揮特殊作用。現代教學媒體在英語教學中所起的重要作用是傳統教學媒體所無法比擬的。它能增大教學容量，開闊學生視野，誘發學生思維；它使英語課堂更精彩、更生動、更能為學生所接受。在今后的英語教學中，教師要引進先進的教學手段，并對網上資源進行開發、利用，重視網絡對教學的影響。

5 轉變評價觀念

教師首先要改變過去那種以“分數高低”來評價學生的舊觀念，應向“素質鑒定”觀轉變。每個學生身上都有閃光點，教師要善于發現學生的價值，保護并發展學生的個性。

在評價范圍上，應從片面的只限于智能范圍的單一性評價向全面的包括知識、能力、情感、態度、價值觀等各方面的綜合性評價轉變。教師應特別重視對學生能力、情感、態度以及價值觀的評價。例如，可評價學生對探究活動的態度是否積極、能否根據觀察或生活經驗提出問題、能否根據問題提出假設、能否在活動中與他人合作與交流、能否獨立思考和是否表現出對自然的熱愛等等。

在評價方法上，要從以考試測驗為主、片面強調定量分析向注重觀察與調查、了解內在因素的定性分析轉變，要注重終結性評價和形成性評價相結合，特別重視形成性評價。例如，對于學生所做的實驗，不僅要看其結果，更要看其過程。