序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

通過多年幼兒教學(xué)，我愿意和大家分享在幼兒教學(xué)中的快樂和經(jīng)驗(yàn)。幼兒是祖國未來的希望，幼兒園教師深感自己肩上的重任。幼兒教學(xué)是國家教育的基礎(chǔ)，更要感受到自己工作的光榮。幼兒都是一張張白紙，可塑性非常強(qiáng)。下面我們談?wù)動(dòng)變航虒W(xué)中應(yīng)該注意的問題。

一、真正熱愛工作

很多人認(rèn)為幼兒園就是看孩子陪小孩玩的地方，只要把他們照顧好、吃好玩好，保證安全就好了。這是一種非常不正確的觀念，幼兒其實(shí)一樣需要學(xué)習(xí)很多東西，不僅要學(xué)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)很多社會(huì)知識(shí)。幼兒求知欲很強(qiáng)，他們對(duì)自己關(guān)心的問題很敏感，記憶力非常好，我們應(yīng)該讓幼兒學(xué)習(xí)更多知識(shí)，幼兒園學(xué)的知識(shí)將會(huì)一生有很大影響。如讓他們?cè)谟變簣@階段形成正確的學(xué)習(xí)觀和好的學(xué)習(xí)態(tài)度，將會(huì)對(duì)將來學(xué)習(xí)有很大幫助。幼兒興趣比較濃厚，對(duì)各種事物都感興趣，我們應(yīng)該讓他們接觸各種事物，開闊視野。

二、真正愛孩子

幼兒因?yàn)槟挲g小，對(duì)家長和老師的依賴性比較強(qiáng)，會(huì)把老師當(dāng)成最親近的人，有些孩子甚至把我們當(dāng)做爸爸媽媽。他們的情緒波動(dòng)很大，愛哭又愛笑。我們要真正愛孩子，不要認(rèn)為他們年齡小，什么都不知道。其實(shí)他們什么都知道，非常敏感，我們的一個(gè)眼神他們都會(huì)注意到。幼兒就像一張張白紙，任由我們塑造。他們誠實(shí)、善良、愛學(xué)習(xí)，對(duì)生活懷有希望。幼兒園老師會(huì)受到他們的影響，對(duì)生活和未來懷有積極態(tài)度。這就是為什么幼兒園教師看上去都很年輕的原因。這些孩子身上有很多正能量。幼兒愛哭愛笑，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)分享他們的喜樂哀愁，同他們一起度過生命中的很多第一次，如第一次上臺(tái)演講、洗臉、刷牙等。我們要對(duì)他們有愛心、耐心和責(zé)任心。要做好傾聽者，學(xué)生的傷心事我們要傾聽，對(duì)于他們的高興事也要傾聽。對(duì)于學(xué)生的各種要求，我們都應(yīng)該重視，因?yàn)樵诔赡耆丝磥砦⒉蛔愕赖氖聦?duì)于幼兒來講就是大事。如果我們真正愛孩子，就不會(huì)感到整天面對(duì)這些孩子煩惱，就會(huì)很享受現(xiàn)在的工作。

三、注意幼兒的自信心培養(yǎng)。

在幼兒園教學(xué)中我們要注意培養(yǎng)幼兒的自信心，重視他們的各種需要，學(xué)習(xí)和生活上的都要關(guān)心。我們應(yīng)該熱心對(duì)待每一名幼兒，密切關(guān)注每一名幼兒的成長，對(duì)于他們的每一步進(jìn)步都要重視，及時(shí)表揚(yáng)他們的進(jìn)步。“拇指教學(xué)”是提高學(xué)生自信心最快最有效的教學(xué)方法，其實(shí)每一人都喜歡得到肯定，幼兒更喜歡得到老師的表揚(yáng)，我們一句稱贊的話都會(huì)讓學(xué)生高興一整天。自信心是一個(gè)人成功的必要因素，自信可以讓我們?cè)诶щy面前變得堅(jiān)強(qiáng)，幼兒階段是培養(yǎng)學(xué)生自信的關(guān)鍵時(shí)期，很多學(xué)生自閉內(nèi)向都會(huì)影響自信心的樹立。我們應(yīng)該照顧幼兒的情緒變化，辯證地看待他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不要因?yàn)橛變憾虝r(shí)間的表現(xiàn)就對(duì)他們妄下結(jié)論。給他們安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意他們的智力發(fā)展情況，讓他們?cè)诳鞓份p松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。幼兒園教學(xué)應(yīng)該更多的是興趣教學(xué)，應(yīng)該讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不能像給小學(xué)生上課一樣傳授知識(shí)，更多的是介紹知識(shí)。

四、幫助幼兒樹立成正確的人生觀

篇（2）

中圖分類號(hào)：J722 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）09-0097-01

一、后背直立在幼兒舞蹈中的重要性

舞蹈是時(shí)間與空間的藝術(shù)，是用肢體和節(jié)奏來表現(xiàn)思想情感的。而幼兒舞蹈不同于其他舞蹈，它直觀、形象、生動(dòng)活潑，是通過幼兒表演來體現(xiàn)幼兒生活情趣，反應(yīng)的也是幼兒的生活、思想、感情和狀態(tài)。后背直立的訓(xùn)練能夠讓幼兒在特定的幼兒舞蹈動(dòng)作中，更好的詮釋幼兒率真的童心世界。

例如舞蹈《我可喜歡你》中，有一組跪立動(dòng)作，準(zhǔn)備動(dòng)作要求后背直立，兩手?jǐn)U指張開于耳側(cè)。動(dòng)作時(shí)，身體筆直往上彈起兩手隨動(dòng)。透過這個(gè)動(dòng)作我們可以了解到幼兒擁有愉快的心情。我在教授這個(gè)動(dòng)作中，首先會(huì)要求幼兒后背直立，并且運(yùn)用幼兒語言形象描述后背直立。說：后背不能像烏龜一樣彎著，像背著一個(gè)重重的龜殼子一樣，更不能像蚯蚓一樣歪歪扭扭的。通過形象的比喻，孩子們會(huì)記得更生動(dòng)更形象。再進(jìn)行下一步的手上動(dòng)作的練習(xí)。只有在不泯滅幼兒天性的基礎(chǔ)上規(guī)范幼兒的舞蹈動(dòng)作，而舞蹈動(dòng)作的規(guī)范從何而來，那就是規(guī)范幼兒的后背直立。所以，后背直立的訓(xùn)練在幼兒舞蹈中尤為重要，它能正確傳達(dá)幼兒通過舞蹈動(dòng)作所表達(dá)出來的思想情感，并帶動(dòng)幼兒舞蹈的積極性。

二、后背直立在幼兒基本功訓(xùn)練中的重要性

由于幼兒基本功訓(xùn)練屬于舞蹈基本功訓(xùn)練最基礎(chǔ)階段，許多訓(xùn)練動(dòng)作都將簡(jiǎn)化。在實(shí)踐教學(xué)中，我會(huì)把站姿訓(xùn)練放在幼兒基本功訓(xùn)練之前。采用一邊訓(xùn)練后背的同時(shí)一邊調(diào)動(dòng)幼兒訓(xùn)練基本功的積極性。在站姿的同時(shí)可以簡(jiǎn)單的要求一些手位或腳位，配上幼兒教學(xué)用語，充分利用幼兒的想象力，這樣就有利于課堂教學(xué)。但是這系列動(dòng)作僅僅只在后背直立的基礎(chǔ)上，這樣一來，整個(gè)基本功訓(xùn)練課堂就不再單一枯燥。

坐姿訓(xùn)練也是后背直立訓(xùn)練中的一種，只有在坐姿時(shí)訓(xùn)練好了后背直立的意識(shí)，那么才能夠在把桿訓(xùn)練中得到更好的鞏固與加強(qiáng)。例如：正部位立半角腳尖的訓(xùn)練。在做這個(gè)訓(xùn)練之前，若繼續(xù)帶進(jìn)自然形態(tài)入訓(xùn)練中，在立半腳尖訓(xùn)練時(shí)，會(huì)出現(xiàn)撅臀、彎膝等不規(guī)范的動(dòng)作，因此這個(gè)訓(xùn)練就不具有任何意義。所以，后背直立訓(xùn)練的好壞直接影響了下一步的訓(xùn)練，經(jīng)過我不斷在教學(xué)中的探索發(fā)現(xiàn)，幼兒專注一件事情的時(shí)間是有限的，能在這最有限的時(shí)間里，引導(dǎo)幼兒做一件最基礎(chǔ)的訓(xùn)練是最有必要的，也是最重要的。

三、后背直立對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的重要性

篇（3）

【分類號(hào)】：G633.

教幼兒學(xué)會(huì)是著眼于當(dāng)前，著眼于孩子具體的認(rèn)知結(jié)果；如學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，掌握了哪些技能技巧。成人為了達(dá)到這一目的，往往十分強(qiáng)調(diào)教師的教而忽視兒童自身的學(xué)，因而在很大程度上使幼兒失去了主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不利于幼兒知識(shí)、智力的重新建構(gòu)。教幼兒會(huì)學(xué)，則著眼于孩子的未來，即教師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、探究的精神和解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么，在幼兒學(xué)習(xí)中怎樣變教幼兒“學(xué)會(huì)”到教幼兒“會(huì)學(xué)”呢？

1 引導(dǎo)幼兒大膽探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)作用

鼓勵(lì)幼兒去探索，去發(fā)現(xiàn)并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，再通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最后達(dá)到教學(xué)的目的。如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《6的組成》，教師課前為幼兒準(zhǔn)備人手一份幾何圖形學(xué)具卡片，綠色的小梯形兩個(gè)，綠色小圓片兩個(gè)，綠色大梯形一個(gè)，紅色大圓片一個(gè)，再準(zhǔn)備數(shù)學(xué)卡片，“6”的分和式一套，首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點(diǎn)，接著再讓幼兒根據(jù)圖形的不同點(diǎn)把他們分成兩份，看看有幾種分法？幼兒都能很快地說出：“圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同。”這時(shí)候，引導(dǎo)幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在另一邊，同時(shí)讓幼兒用“6”的分合式來表示。就這樣，幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過操作練習(xí)，不僅培養(yǎng)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的“教”不是體現(xiàn)在把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒走在前面，大膽探索、發(fā)現(xiàn)、提問，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

2 變單純的灌輸與模仿為師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)

師生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能彌補(bǔ)教師灌輸?shù)牟蛔阋材軓浹a(bǔ)幼兒?jiǎn)我坏哪７陆谭ǖ牟蛔悖儭皩W(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。如學(xué)習(xí)區(qū)別“寬窄”時(shí)，我為幼兒準(zhǔn)備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每人的小盤里。開始，我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣?xùn)|西比寬窄，然后回答問題。通過教師引導(dǎo)說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請(qǐng)幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個(gè)寬，哪個(gè)窄，又是用什么方法測(cè)量的。這時(shí)再讓幼兒動(dòng)手嘗試測(cè)量，通過觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒用帶子測(cè)量，有的幼兒使用尺子等測(cè)量工具，有的測(cè)量方法正確，有的測(cè)量方法不正確，有的將鋼琴的寬度與黑板的長度進(jìn)行比較。幼兒的大膽嘗試，不管是好是壞，教師都加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這不僅擴(kuò)大了幼兒的知識(shí)面，而且還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維（求異思維）能力，真是一箭雙雕。

3 充分運(yùn)用討論的方法，培養(yǎng)幼兒自己會(huì)學(xué)的能力。

皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經(jīng)過培養(yǎng)，逐步發(fā)展，接近成人。而且，由于兒童對(duì)世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發(fā)達(dá)、普及的今天，兒童在接受正規(guī)學(xué)校教育的同時(shí)，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度。因此數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)提倡民主、自主、營造良好討論環(huán)境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。討論時(shí)應(yīng)注意讓每個(gè)幼兒陳述不同的操作體驗(yàn)，通過提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問題，擴(kuò)展了思路，大大提高了討論活動(dòng)的質(zhì)量。如：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“等分”，活動(dòng)一開始即營造討論的環(huán)境，請(qǐng)幼兒觀察教師頭發(fā)的變化（扎兩個(gè)辮子），討論“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”等充分表達(dá)意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。再如：把6個(gè)蘋果等分后討論：“你把蘋果分成了幾份？每份是幾個(gè)？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

4 適時(shí)遷移，事半功倍

篇（4）

一、幼兒園游戲化教學(xué)的重要作用

幼兒園游戲化教學(xué)可以充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。幼兒園游戲化教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒園教育采用游戲化教學(xué)可以為幼兒營造一個(gè)更加輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，采用游戲化教學(xué)可以降低或消除幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，更自然地融入學(xué)習(xí)中。例如，在教幼兒記憶5以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，可以將五個(gè)小玩具分別藏在5個(gè)標(biāo)有不同數(shù)字的抽屜里，引導(dǎo)幼兒尋找出這些小玩具，并說出是在哪個(gè)玩具是在標(biāo)有哪個(gè)數(shù)字的抽屜里找到的。（二）促進(jìn)幼兒身體、心理等多方面發(fā)展。幼兒園教育是幼兒成長的關(guān)鍵階段，采用貼近幼兒年齡、能夠滿足幼兒心理、生理需求的游戲進(jìn)行教學(xué)可以充分吸引幼兒注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性并使幼兒發(fā)揮主體性，增強(qiáng)幼兒情緒和實(shí)踐的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“玩中樂、樂中學(xué)”，促進(jìn)幼兒在身體、心理等多方面的發(fā)展。（三）提高幼兒的認(rèn)知能力。對(duì)幼兒進(jìn)行游戲化教學(xué)可以使幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中進(jìn)行自由探究、模仿，充分滿足幼兒的好奇心和求知欲。通過游戲化教學(xué)，可以豐富幼兒自身的知識(shí)，提高認(rèn)知能力。

二、幼兒園游戲化教學(xué)存在的主要問題

（一）游戲過于自由，形式過于單一化和模式化。部分教師在采取游戲化教學(xué)過程中混淆了游戲和自由活動(dòng)的概念，將游戲理解成了自由活動(dòng)，只是讓孩子自由玩耍，教師沒有參與輔助和引導(dǎo)，這樣的游戲化教學(xué)起不到學(xué)習(xí)的作用，達(dá)不到教育的目的。而部分教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)為了方便管理，往往采取集體活動(dòng)的形式進(jìn)行游戲化教學(xué)，明確了活動(dòng)的過程和方式，游戲過程中僅僅是對(duì)幼兒行為是否正確進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而沒有更多的參與和引導(dǎo)，無法調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，形式過于單一和模式化，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。（二）教師不能充分認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)的重要性。部分教師缺乏正確觀念，不能充分認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)的重要性，這是游戲化教學(xué)難以推行的一個(gè)重要原因。目前，很多幼兒教師還秉持著傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為幼兒在心理和智商方面還沒有成熟，教師仍然是課堂學(xué)習(xí)和游戲的主導(dǎo)者，過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，使幼兒在學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中處在被動(dòng)地位，受到各種限制，無法體驗(yàn)到游戲的樂趣，這樣的游戲教學(xué)根本達(dá)不到教學(xué)的目的。（三）受到游戲場(chǎng)地和游戲時(shí)間的限制。游戲場(chǎng)地和游戲時(shí)間也是影響幼兒園游戲化教學(xué)效果的重要因素。幼兒園游戲化教學(xué)要想取得好的效果就要保證充足的游戲場(chǎng)地和充足的游戲時(shí)間。游戲場(chǎng)地的大小會(huì)在一定程度限制游戲行為，在面積較小的場(chǎng)地里，幼兒的活動(dòng)會(huì)受到空間的限制，很多活動(dòng)不能得到自由的發(fā)揮，甚至?xí)?dǎo)致幼兒間的沖突；另外，游戲時(shí)間也在一定程度上影響著幼兒游戲的效果，在游戲時(shí)間充足的情況下，幼兒可以更好地投入到游戲中，如果游戲時(shí)間不足，幼兒的行為和心理都會(huì)受到影響，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

三、解決幼兒園游戲化教學(xué)問題的策略

篇（5）

我們本著“系列層次活動(dòng)”式的“多層次介入”的程序，讓幼兒從“多渠道參與”、“多角度感受”，從而探索出系列多元的歌唱教學(xué)模式，在不斷的研討—實(shí)踐—反思—再研討的過程中，我們探索出了一系列多元歌唱教學(xué)模式。

1.選擇多元的教育材料，豐富幼兒的音樂生活

我們本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則，嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒歌唱活動(dòng)的資源。并將資源進(jìn)行了分類、篩選，建立了五個(gè)資源庫，即優(yōu)秀的中國兒童歌曲資源庫、民歌歌曲資源庫、外國優(yōu)秀歌曲資源庫、時(shí)尚流行歌曲資源庫、戲曲資源庫。

2.多元歌唱教學(xué)模式的探索

在確立了歌唱活動(dòng)材料選擇的定位后，我們借鑒、融合了許卓婭的系列活動(dòng)理論和預(yù)知學(xué)習(xí)理論，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進(jìn)行多元歌唱教學(xué)模式的研究與探索。我們依據(jù)歌唱材料的分類，對(duì)不同類型的歌曲進(jìn)行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出了一系列的多元歌唱教學(xué)策略。

二、多元的歌唱教學(xué)策略

1.優(yōu)秀兒童歌曲的教學(xué)策略

傳統(tǒng)經(jīng)典的兒童歌曲是在人類社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的過程中長期積淀下來的精品，這類歌曲不僅具有鮮明的兒童特點(diǎn)和較高的藝術(shù)性，其內(nèi)容與形式也是極其豐富的。

（1）角色探究法。針對(duì)有情節(jié)有角色的歌曲，讓幼兒在探索歌曲中不同角色的表達(dá)和情感的過程中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如歌曲《有禮貌的小山羊》、《黃鼠狼拜年》。

2.音畫轉(zhuǎn)換法。借助能為幼兒所理解的圖畫、符號(hào)、幫助幼兒理解歌曲，通過互動(dòng)，可以幫助幼兒有效地記憶歌詞、表達(dá)情感。

3.情景互動(dòng)法。借助歌曲所表達(dá)的意思來設(shè)置情境，讓幼兒參與到情境中來，通過在情景中的游戲、談話學(xué)習(xí)歌曲。如《老師，讓我親親你》、《祝福歌》等。

4.暢想生成法。在簡(jiǎn)單理解詞意的基礎(chǔ)上不直接教歌詞，而是引導(dǎo)幼兒通過大膽想象或遷移以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過過濾、組織來創(chuàng)編歌詞生成歌曲，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新精。如《搖籃曲》、《小河之歌》、《蒲公英的故事》等歌曲。

2.外國歌曲的教學(xué)策略

為培養(yǎng)幼兒接納、尊重多元文化與藝術(shù)，在我們探討的過程中，明顯感到通過我們的多元教學(xué)模式，幼兒不僅能輕松地學(xué)會(huì)演唱，還引發(fā)出幼兒對(duì)國外的風(fēng)俗習(xí)慣、建筑風(fēng)格、語言、貨幣等系列的生成活動(dòng)。

（1）游戲協(xié)作法。根據(jù)歌曲的民風(fēng)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)背景的游戲情境，通過參與游戲活動(dòng)，感受歡快的氣氛，讓幼兒在協(xié)作、交流中學(xué)會(huì)大膽、自由的演唱歌曲。如捷克民歌《跳吧、跳吧》，威爾士民歌《歡度節(jié)日》，英國民歌《倫敦橋》等。

（2）填充創(chuàng)造法。在理解歌曲民俗特點(diǎn)及其背景的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)編、填充歌詞或旋律來學(xué)習(xí)演唱歌曲，讓幼兒在一步步的參與中不知不覺的學(xué)會(huì)歌曲。

（3）對(duì)比欣賞法。借助圖片、幻燈、媒體等途徑來展示歌曲的背景及風(fēng)格，通過與本地歌曲的對(duì)比，學(xué)習(xí)演唱不同風(fēng)格特點(diǎn)的外國民歌，充分表達(dá)自己的理解和感受，讓每個(gè)幼兒得到不同成度的熏陶，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的藝術(shù)潛能。

（4）喚醒自主法。通過幼兒提供嘗試不同形式的演唱方法，喚醒幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒積極主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)不同演唱形式的效果，豐富幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)。如《新年好》《鈴兒響叮當(dāng)》《小杜鵑》等。

3.民族歌曲的教學(xué)策略

中國是一個(gè)多民族多方言的國家，歌曲資源十分豐富。不同的民族，不同的地域，歌曲的風(fēng)格非常鮮明，其韻味、旋律以及歌詞中的語言都有極強(qiáng)的感染力，讓幼兒在民歌的海洋中徜徉，將提升幼兒的藝術(shù)素質(zhì)，并使幼兒在體驗(yàn)、感受民族歌曲的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的民族意識(shí)。

（1）發(fā)掘笑料——多種表演法。尋找民歌中詼諧逗趣的內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)，引出教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒通過表演，熟悉旋律與歌詞體驗(yàn)幽默情緒，感受歌曲的風(fēng)格。如山東民歌《哈蟆》、河北民歌《回娘家》、《兩個(gè)蟈蟈吹牛皮》等。

（2）層層切入——多渠道參與法。不同民族、地域的民歌在語言上往往具有突出的特點(diǎn)，這些與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境不同的語言特色，對(duì)幼兒來講是有極大吸引力的，尤其是一些簡(jiǎn)單、有趣、易模仿的詞或音節(jié)。如“巴扎嘿”、“哎喲喲”、“啷啷倉”，針對(duì)這類語言特色突出的歌曲，采用“層層切入——多渠道參與法”，能使幼兒充分體驗(yàn)歌曲的風(fēng)格，并用自己理解方式去表達(dá)出來。如《龍船調(diào)》、《劉三姐對(duì)歌》、《花兒與少年》、《太陽出來喜洋洋》等。

（3）探索特色——融入器樂法。民歌的特色除體現(xiàn)在語言上，最重要的是歌曲旋律，讓幼兒沉浸在婉轉(zhuǎn)的水鄉(xiāng)民歌，流暢的平原民族、嘹亮的高原民歌，高亢的山歌，悠揚(yáng)的草原牧歌之中，將會(huì)給幼兒的身心和諧發(fā)展，藝術(shù)修養(yǎng)帶來終身益處。如《恭喜》、《阿拉木汗》、《小格桑》等歌曲適合采用此方法。

4.戲曲的教學(xué)策略

戲曲是中華民族文化的瑰寶，其藝術(shù)性和思想性極高。隨著中國傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂的要求，我們讓幼兒通過感受名家名段，體驗(yàn)多種戲曲的風(fēng)格和文化，感受中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

（1）詩韻交融法。將唐詩與戲劇曲調(diào)相結(jié)合，讓幼兒體驗(yàn)唐詩美的同時(shí)，感受戲曲旋律的美，使詩與曲相互襯托，相互交融，提升幼兒對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的欣賞能力，這種方法可根據(jù)不同的詩風(fēng)配不同的曲調(diào)。如抒情詩可配黃梅戲曲調(diào)，言志的詩可配京劇或豫劇的曲調(diào)。

（2）角色體驗(yàn)法。通過欣賞體驗(yàn)不同角色的外形、聲音、動(dòng)作，讓幼兒體驗(yàn)京劇中生、旦、花臉等行當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，如旦角唱段《蘇三起解》、《老生唱段》、《甘灑熱血寫春秋》。

5.流行歌曲的教學(xué)策略

篇（6）

    摘要:隨著人們對(duì)日益增長的物質(zhì)、文化的需求不斷提高,舞蹈這門人體藝術(shù)將被更多人認(rèn)識(shí)、接受、認(rèn)可,并喜歡。舞蹈作為一種人體語言,是通過人體動(dòng)作過程來表現(xiàn)人類情感的藝術(shù)。舞蹈教育則是通過教授這門藝術(shù),來反映人們的思想、情感以及社會(huì)生活,使幼兒對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣、愛好,培養(yǎng)孩子對(duì)舞蹈美的感受力、表現(xiàn)力和初步的鑒賞力、創(chuàng)造力,從而促進(jìn)幼兒健康的體魄,健康人格和健康的個(gè)性,促進(jìn)全面發(fā)展。

    幼兒天性好動(dòng),喜歡模仿,喜愛看舞蹈節(jié)目,更渴望參與表演。初學(xué)舞蹈時(shí),幼兒只知一味的模仿,幾周一過就會(huì)感到枯燥無味。我們就要從多方面啟發(fā)、開導(dǎo),從新生第一天走進(jìn)舞蹈室時(shí),就要讓幼兒知道這不僅是練功房,更是舞蹈宮殿。要在形體美上培養(yǎng)幼兒的自我審美能力,如芭蕾手位的延伸就是一種美,這就要求幼兒帶有一種希望的追求的情感在做,感覺自己的眼前多么寬闊,就像包容了整個(gè)宇宙。耳朵里聽著動(dòng)人的音符,這多么富有詩意!這不就是以美帶情,以情帶舞嗎?所以教師一定要培養(yǎng)幼兒的自我審美意識(shí)素質(zhì),使幼兒自身體現(xiàn)出一種對(duì)舞蹈的熱愛,從而愉快的進(jìn)行訓(xùn)練和舞蹈。將幼兒舞蹈形象化,在舞蹈教學(xué)中是一種非常有效的方法。通過形成有趣的故事或者舞蹈造型來啟發(fā)幼兒的想象力,將舞蹈和啟發(fā)教育相聯(lián)系,使舞蹈具有一定的思想性。

    在舞蹈教學(xué)中,教師通過舞蹈示范、舞蹈欣賞、邊歌邊舞、音樂反映、模仿與想象、組合與成品舞蹈編排等豐富、多樣的教學(xué)形式,調(diào)動(dòng)幼兒全身的多種器官,在提高興趣、注意力的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)了大腦高度的集中去支配身軀,以表達(dá)各種動(dòng)作和情感。而且一系列優(yōu)美的動(dòng)作,豐富的隊(duì)形變化等也促進(jìn)了幼兒舞蹈記憶力的提高。

    幼兒舞蹈猶如春風(fēng)化雨,潛移默化地陶冶兒童的心靈,我們要仔細(xì)洞察孩子美麗的童心世界,了解孩子的質(zhì)樸情感。廣泛收集、提煉他們天真、形象的動(dòng)作,吸收為幼兒舞蹈的基本素材。只有這樣,創(chuàng)作出的舞蹈才會(huì)被幼兒喜歡和接受,幼兒舞蹈教學(xué)才能推陳出新,不斷完善。作為一名舞蹈教育工作者,將不斷加強(qiáng)各方面的訓(xùn)練,提高理論與實(shí)踐水平,進(jìn)一步加強(qiáng)舞蹈教育的普及和推廣。

篇（7）

二、正確對(duì)待和掌握幼兒的差異性

幼兒在藝術(shù)表現(xiàn)方面，受遺傳因素、生活環(huán)境的影響，其個(gè)體差異相當(dāng)驚人。同一年齡段的幼兒繪畫水平發(fā)展很不均衡，不同年齡的幼兒更是如此。因此，在美術(shù)教育活動(dòng)中，必須正確對(duì)待孩子的差異特點(diǎn)，因材施教，一把鑰匙開一把瑣，讓每個(gè)幼兒得到應(yīng)有的發(fā)展和進(jìn)步。一個(gè)班級(jí)的幼兒，有的還處在涂鴉階段，而有的已經(jīng)能畫出象樣的作品，如果經(jīng)常采用集體教學(xué)的形式，那么基礎(chǔ)差的幼兒就達(dá)不到有效的教育效果。為此，我根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，采用集體活動(dòng)與分組活動(dòng)相結(jié)合的原則進(jìn)行指導(dǎo)。在一節(jié)線條練習(xí)的活動(dòng)中，針對(duì)孩子繪畫水平的差異，讓能力差的幼兒?jiǎn)渭冏鼍€條練習(xí)-----橫線、豎線。能力較強(qiáng)的幼兒可進(jìn)行線條勾畫造型。還有一次意愿畫活動(dòng)，我將幼兒按能力大小分成小組進(jìn)行作業(yè)，要求能力強(qiáng)的幼兒先按自己的想象進(jìn)行作業(yè)，然后講述自己所畫的內(nèi)容。對(duì)中等能力的幼兒要求畫出大致內(nèi)容即可。給能力差的幼兒提供繪畫材料并進(jìn)行指導(dǎo)。這樣使每個(gè)孩子在各自的水平上都能得到不同程度的發(fā)展和提高。

篇（8）

論語“不學(xué)禮，無以立”道出了禮儀的重要意義。禮儀修養(yǎng)是一個(gè)人全部品德的基石。禮儀是為了使各種人相處在一起能愉快融洽、使社會(huì)生活和家庭生活正常進(jìn)行，交往中必須有一種大家所共同遵守的法則、規(guī)范。簡(jiǎn)單地說，禮儀就是表示禮貌的具體禮節(jié)，包括言行舉止的諸方面細(xì)節(jié)。禮儀是一個(gè)人美好心靈的展現(xiàn)，注重儀表形象，養(yǎng)成文明習(xí)慣，把握交往禮儀，融洽人際關(guān)系，是每一個(gè)人人生旅途中必修的一門課程。幼兒禮儀是指幼兒在幼兒園、家庭、社會(huì)活動(dòng)中所必須遵守的一些簡(jiǎn)單的行為規(guī)范。概括而言，幼兒禮儀分為生活禮儀、學(xué)習(xí)禮儀、公共場(chǎng)所禮儀三大部分。幼兒期是人生的啟蒙期，可塑性強(qiáng)，易接受外界的各種信息，是塑造健康人格和形成良好禮儀行為的重要時(shí)期。

2.將禮儀教育融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中

恩格斯說過：環(huán)境造就人。陳鶴琴先生認(rèn)為：“凡是可以給小孩子刺激的都是他的環(huán)境。”環(huán)境的教育功能是潤物細(xì)無聲的滲透。幼兒園有整潔的、和諧歡樂的教育環(huán)境，有規(guī)律的生活制度及人與人之間文明禮貌、團(tuán)結(jié)友愛的相互關(guān)系都具有很重要的示范、熏陶、感染作用，是培養(yǎng)幼兒良好的禮儀習(xí)慣的重要外部條件。在文明禮儀教育中，我們要重視校園環(huán)境建設(shè)，對(duì)校園環(huán)境做到布局有科學(xué)性，布置有教育性，整體有陶冶性。

首先，我們注重幼兒園的環(huán)境美化、教育化。一走進(jìn)幼兒園，就可以看到“請(qǐng)講普通話”、“上下樓梯請(qǐng)靠右”、“您好”、“謝謝”等彩色卡通文明用語條幅。教室、樓梯、走廊……整個(gè)校園顯得整潔、清新、優(yōu)美，校園的每個(gè)角落都在“說話”。為幼兒學(xué)習(xí)文明禮儀營造了整潔、優(yōu)美、文明的氛圍。

其次，我們十分注重教室環(huán)境的布置。例如墻面布置，在各個(gè)班級(jí)開設(shè)了“文明乖寶寶”、“禮儀之星”等專欄的同時(shí)，每月根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容，布置相關(guān)的主題墻飾，如“我們都是好寶寶”、“朋友樹”“一起玩”、“我來幫助你”；并且常常在教室的語言角投放禮儀方面的書籍、圖片，如故事《小兔找朋友》、《小紅花找朋友》、《兔寶寶找快樂》等。使幼兒在欣賞的同時(shí)，受到人物典范的感染。我們還張貼與禮儀教育要求相一致的兒童畫，用視覺語言暗示、提示幼兒，提醒幼兒一言一行要符合禮儀規(guī)范。

由于各種禮儀教育融于環(huán)境中，營造了積極健康的文化氛圍，幼兒生活在整潔、優(yōu)美的環(huán)境中，感受到幼兒園環(huán)境的美。用美的環(huán)境引導(dǎo)幼兒注意環(huán)境的整潔衛(wèi)生，愛護(hù)幼兒園的花、草、樹木，使幼兒在環(huán)境中自覺遵守秩序，學(xué)習(xí)禮儀之道，促進(jìn)了禮儀規(guī)范的養(yǎng)成。

3.在一日生活各環(huán)節(jié)中滲透禮儀教育

幼兒禮儀行為是在日常生活中慢慢地形成的，只有在生活中才能積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師把禮儀教育靈活地滲透到幼兒日常生活的各個(gè)方面，隨機(jī)教育。幼兒在園的日常生活活動(dòng)包括入園、進(jìn)餐、活動(dòng)、盥洗、午睡等環(huán)節(jié)。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，制訂各項(xiàng)行為規(guī)則，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的行為提出具體的要求，把禮儀教育內(nèi)容細(xì)化到各環(huán)節(jié)中，并隨時(shí)、隨地、隨事地進(jìn)行隨機(jī)教育，才能取得良好效果。

3.1抓晨間接待。設(shè)“晨間禮儀崗”，每天早上由值日老師帶領(lǐng)兩位小朋友“站崗”，向來園的小朋友、老師鞠躬問好。各班建立“禮儀小天使”，每天輪流派出“禮儀小天使”在門口做好早晨接待的工作。

3.2抓生活各環(huán)節(jié)的滲透。例如晨間談話、餐前安靜活動(dòng)等，給幼兒講講名人禮儀故事。

3.3抓禮儀教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)禮儀。在幼兒園走廊懸掛、張貼文明禮儀宣傳標(biāo)語，設(shè)置溫馨的提示話語、文明禮儀格言。

4.與家庭緊密配合進(jìn)行禮儀教育

父母是孩子的第一任老師。如果幼兒園教育與家庭不能協(xié)調(diào)一致，那么，幼兒的禮儀行為就很難形成和鞏固。所以要培養(yǎng)幼兒的禮儀，必須有家庭教育的配合，使禮儀教育連貫起來，達(dá)到預(yù)期的目的。

4.1發(fā)放家長倡議書。發(fā)動(dòng)家長共同參與，營造“全面發(fā)動(dòng)、人人參與”的良好氛圍。

4.2舉行一個(gè)“啟動(dòng)儀式”活動(dòng)。進(jìn)行全面動(dòng)員，在全園師生和家長中廣泛開展宣傳教育，明確幼兒禮儀教育的重要性、必要性和可行性，達(dá)成共識(shí)。

4.3每周向家長發(fā)放禮儀教育重點(diǎn)內(nèi)容及在家的要求。

4.4編發(fā)幼兒園《文明禮儀手冊(cè)》，讓家長了解和掌握與幼兒日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的校園禮儀、家庭禮儀和社會(huì)禮儀等方面的知識(shí)。

4.5請(qǐng)家長記錄孩子禮儀行為方面的事跡，在宣傳欄上展示，公開表揚(yáng)。

4.6每月請(qǐng)家長對(duì)自己的孩子禮儀作一個(gè)評(píng)估。

4.7每學(xué)期評(píng)選“禮儀好家庭”。

5.選擇合適的教材，幫助幼兒豐富禮儀認(rèn)知

篇（9）

中圖分類號(hào)：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

孩子的成長需要一個(gè)有序的教學(xué)，這種有序不但會(huì)帶給孩子安全感，也可以幫助孩子認(rèn)識(shí)周圍的事物，培養(yǎng)孩子清晰的思路，為他日后做事情講條理打好基礎(chǔ)。

所謂有序，即一個(gè)系統(tǒng)由較低的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為較高的結(jié)構(gòu)的過程，它是階段性的整合，是系統(tǒng)性的鏈接。以教學(xué)系統(tǒng)為例，講清、學(xué)會(huì)的過程，是為有序；反之，講授不清，迷惑不解的過程，為無序；記憶、理解的過程為有序，而遺忘、生疏的過程為無序。思維條理化、靈活變通的過程，為有序；而思維紊亂，呆滯僵化的過程，為無序。有效教學(xué)的著落點(diǎn)正是“有序原理”的應(yīng)用。

幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目的就是發(fā)展孩子智力、提升孩子的思維能力、促使孩子養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師平時(shí)在教學(xué)中的有序性。才能達(dá)到“有效”的目的。下面我就以中班數(shù)學(xué)教學(xué)為例；，根據(jù)自己平時(shí)的點(diǎn)滴教學(xué)積累與經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、學(xué)期開學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)開始前的準(zhǔn)備工作――井然“有序”

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性。決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展有很重要的作用。由于幼兒的特點(diǎn)是以形象、具體思維為主。因此幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。

二、課堂教學(xué)――教師“有序”教學(xué)，循序漸近，環(huán)環(huán)相扣，提升數(shù)學(xué)能力

（一）教師的提問要體現(xiàn)“有序”

教師的提問會(huì)影響到一堂課的效果是好是壞。如果教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，能關(guān)注思維的有序性，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的作用。

下面是我上過的一堂課，內(nèi)容為《送禮物》的提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

1.各種吃的、玩的及部分穿的物品散放在桌上。

師提問：“幼兒園捐了許多物品要送往玉樹災(zāi)區(qū)，需要我們班的小寶寶來整理一下。”

師提問：“先看看有哪些物品”，“怎樣整理才整齊呢？”（教師提示：把果凍和果凍放在一起……）

師：“這里有許多塑料簍，可以把相同的東西放進(jìn)一個(gè)塑料簍里，要擺放整齊。”

2.塑料簍擺好，請(qǐng)幼兒把相同的物品放在一個(gè)塑料簍里。

師提問：（根據(jù)幼兒整理的情況）“分別說說每個(gè)塑料簍里放的是什么物品？有什么用途？“

3.討論歸類的標(biāo)準(zhǔn)。

師提問：“幼兒園給了我們幾個(gè)紙箱，讓我們把物品裝進(jìn)去。你們看看可以把哪幾種物品放進(jìn)一個(gè)箱子。”“為什么這幾種物品可以放進(jìn)一個(gè)箱子里？”

幼兒開始分組討論。

討論結(jié)果：按這些物品的用途（吃、穿、玩）分別裝進(jìn)紙箱里。

師提問：“怎樣將這些物品放進(jìn)箱里，才不會(huì)放亂和損壞它們呢？這里的塑料袋能用嗎？”

幼兒分工合作將物品裝入袋中，分別放進(jìn)幾個(gè)紙箱里。

師提問：“說說這幾個(gè)紙箱里放的都是什么物品？”

4.為物品設(shè)計(jì)標(biāo)記。

師提問：“這幾箱物品送到玉樹災(zāi)區(qū)怎樣讓大家知道箱子里裝的是什么？”

教師展示自己設(shè)計(jì)的物品標(biāo)志，并引導(dǎo)幼兒理解，及啟發(fā)多種思維創(chuàng)造。

5.幼兒自己設(shè)計(jì)與制作標(biāo)記。

教師展示貼有幼兒制作標(biāo)記的紙箱，引導(dǎo)幼兒說說箱子里裝的是什么物品，（如：箱子里有小汽車、萬花筒、油泥都是玩的。）

從上面的課堂教學(xué)中可以看出教師首先以提問的方式引導(dǎo)幼兒將物品按種類擺放在一起；進(jìn)而提問提出分組討論歸類的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)按用途歸類；最后提問啟發(fā)幼兒制作物品標(biāo)記。這也體現(xiàn)了教學(xué)“循序漸近”由淺入深、由易到難的原則。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織要突出“有序”。

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織時(shí)，如能用“有序”思維作引領(lǐng)，每一個(gè)活動(dòng)之間環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)銜接自然有序，既可以使一堂課上得扎扎實(shí)實(shí)、井然有序，旁人聽起來也不會(huì)覺得“花俏、浮躁”，又可以在潛移默化中培養(yǎng)孩子思維的有序性。

三、課外教學(xué)――以幼兒“有序”的操作為主，發(fā)展“有序”思維習(xí)慣

教師引導(dǎo)幼兒利用生活中熟悉的物品進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分利用環(huán)境資源，將數(shù)學(xué)教育活動(dòng)滲透在幼兒的日常生活當(dāng)中，讓幼兒數(shù)一數(shù)家里有多少人，說一說自己的身高、體重、家里的電話號(hào)碼、門牌號(hào)碼等與日常生活密切相關(guān)的一些數(shù)字及其作用；看一看日歷，感知月、日的順序，知道昨天、今天、明天是幾月幾日，說出自己一天的活動(dòng)――起床、上幼兒園、吃飯、游戲、睡覺、離園等，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，感知相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)守恒知識(shí)后，在“長度守恒”的教學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒提供各種操作的材料，這時(shí)教師讓小朋友們動(dòng)手?jǐn)[弄、操作，他們一邊操作，一邊議論著。孩子們經(jīng)過反復(fù)的操作、議論、思考，最后得出“等長的兩種物體，它們的長度都是不變的。不論你怎樣擺，怎樣變換形狀”。

為了鞏固對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了“送娃娃回家”的操作游戲，請(qǐng)小朋友把正方形的小卡片送到正方形盒子里，把圓形片片送到圓形的盒子里，從中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。游戲《擲篩子》中，為幼兒提供篩子，六面寫有1―6的數(shù)字，通過擲篩子的點(diǎn)，數(shù)出撲克牌排火車，復(fù)習(xí)6 以內(nèi)組成，感知分解組成的排列規(guī)律。

通過以上課外教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課外教學(xué)要以幼兒的操作為主，教師只是提供材料及適時(shí)加以引導(dǎo)、指導(dǎo)。因此幼兒的“有序”顯得格外重要。

（一）活動(dòng)操作過程要凸顯“序”。

有序的操作有利于孩子形成清晰流暢的思路，發(fā)展孩子的思維。孩子在操作活動(dòng)中，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括的思維活動(dòng)，思維的條理性可得到提高。

篇（10）

幼兒是指三至六歲的孩子，這一時(shí)期的幼兒體格發(fā)育速度比乳兒期、嬰兒期相對(duì)減慢，但大腦功能發(fā)育較前更為完善，智力發(fā)展增快，理解力逐漸提高，求知欲加強(qiáng)，好奇、好問、好模仿。在這一時(shí)期重視讓幼兒參加適宜的各種舞蹈教育和教學(xué)活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)幼兒骨骼肌肉的發(fā)展，促進(jìn)幼兒心臟和呼吸器官機(jī)能的成熟，并有利于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。同時(shí)，對(duì)于發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)力、想象力、審美力和加強(qiáng)思想品德教育，培養(yǎng)優(yōu)良的心理品質(zhì)，促進(jìn)幼兒心理健康都是極為重要的。如在教授小班的舞蹈《大紅花》時(shí)，幼兒在學(xué)習(xí)小碎步跑，半蹲左右擺臂，模仿叔叔握搶，向叔叔鮮花，手拉手小碎步換位跑等基礎(chǔ)動(dòng)作的同時(shí)，他們的動(dòng)作協(xié)調(diào)性得到了發(fā)展，身體機(jī)能得到了鍛煉，心理得到了愉悅，也使幼兒之間增進(jìn)了友誼，促進(jìn)了情感的交流。

二、循序漸進(jìn)地實(shí)施舞蹈教學(xué)

幼兒舞蹈教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，從引導(dǎo)欣賞、激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)游戲增加趣味性，熟悉音樂調(diào)節(jié)情感，再到創(chuàng)編提高創(chuàng)造美的素質(zhì)，是由淺入深、由易到難循序漸進(jìn)的過程，每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要。

1.引導(dǎo)欣賞，激發(fā)興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三至六歲的幼兒，興趣對(duì)他們來說更為重要，有了興趣他們才能專注于某一件事情，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，教師可利用自己聲情并茂的表演，結(jié)合多媒體播放舞蹈讓幼兒欣賞，或請(qǐng)大一些的幼兒表演，同伴的表演更能吸引他們的注意，更能激發(fā)起他們的興趣。做好了這些鋪墊，相信幼兒已經(jīng)躍躍欲試了。只要幼兒對(duì)舞蹈有了濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，他們學(xué)習(xí)舞蹈的積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來了，這時(shí)進(jìn)行舞蹈教學(xué)會(huì)很順利的。例如，在教授小班律動(dòng)《走路》時(shí)，首先我進(jìn)行了形象的示范表演，小兔、小鴨、小烏龜、小貓等幼兒常見的可愛的小動(dòng)物在我的表演下活靈活現(xiàn)，有的幼兒在我表演時(shí)就已經(jīng)坐不住了，學(xué)著我動(dòng)起來，他們也想做一只只活蹦亂跳的小動(dòng)物。有一次，我要給中班的小朋友教《綢帶舞》，想到現(xiàn)在大班的幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)過這個(gè)舞蹈了，就請(qǐng)了大班的幾個(gè)小朋友來作示范表演，我們班的小朋友非常高興，跟著大班的小朋友甩著綢帶跳起來，這節(jié)課的效果非常好。

2.游戲增加舞蹈的趣味性

幼兒園的教育是讓幼兒在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。游戲在幼兒園的教學(xué)中非常重要，幼兒的學(xué)習(xí)缺少了游戲，枯燥無味，黯然失色。在教舞蹈教學(xué)中，游戲也很重要，比如，舞蹈《蝴蝶花》，課前，我領(lǐng)幼兒去小區(qū)里的公園找蝴蝶花、找蝴蝶。看到一簇簇長得像蝴蝶的花兒，幼兒興奮得小臉通紅。看到一只只在花叢中翩翩起舞的蝴蝶，幼兒高興地手舞足蹈，我及時(shí)地提醒幼兒，讓他們觀察蝴蝶怎樣在花叢中翩翩起舞。回到教室，我設(shè)計(jì)了找蝴蝶的游戲，幼兒興高采烈地在游戲中學(xué)會(huì)了舞蹈，整個(gè)舞蹈學(xué)習(xí)得非常順利。又如，在學(xué)習(xí)舞蹈《洗手帕》中，我和幼兒一起游戲，拿著自己的小手帕，端著小盆，模仿洗手帕，搓、漂、晾，幼兒模仿得惟妙惟肖，做完游戲，幼兒已經(jīng)對(duì)舞蹈的動(dòng)作要領(lǐng)有所掌握，再學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作就輕車熟路了。

3.音樂調(diào)節(jié)情感

音樂和舞蹈是人類文化史中起源最早、最典型的孿生藝術(shù)形式。在一般情況下，有舞必有樂，音樂和舞蹈同步進(jìn)行，舞蹈借助音樂表達(dá)舞者情感，音樂直接刺激人的動(dòng)作，并通過人體動(dòng)作直接體現(xiàn)音樂感受，吳曉邦在《新舞蹈藝術(shù)概論》中說：“任何舞蹈在藝術(shù)形象上都必須通過音樂，才能把它的意想完整地表現(xiàn)出來。”在幼兒舞蹈教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)幼兒舞蹈動(dòng)作，而且讓幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈藝術(shù)的同時(shí)逐步了解音樂世界。教師告訴幼兒音樂是舞蹈的好朋友，會(huì)引起幼兒對(duì)音樂的興趣。在幼兒學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，他們掌握了所有動(dòng)作以后先別忙著合音樂，而是讓幼兒安靜地聆聽整首舞曲，可向幼兒簡(jiǎn)單介紹舞曲的基本旋律、情緒、背景，讓他們有一個(gè)初步的印象，并重復(fù)聽音樂，讓幼兒熟悉音樂并喜歡音樂，通過多次聆聽和動(dòng)作練習(xí)，讓音樂和舞蹈成為幼兒自己所熟悉的“東西”，這將有利于教學(xué)、訓(xùn)練和排練，使幼兒舞蹈藝術(shù)得到進(jìn)一步提高。