序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

第一節(jié)課意味著教育事業(yè)的開始，對教師來說至關(guān)重要，也非常具有紀(jì)念意義。就學(xué)生而言，他們對未來的新教師充滿了諸多的期盼和想象，并希望快點見到教師去印證下是不是自己心中的那樣。從新時期兒童的心理研究來看，兒童對未知的新事物總是充滿了好奇，總是滿載期盼，又總是過多于羞澀。對不同教齡階段的教師來說，上好第一節(jié)課具有不同的意義。首先，對于剛參加工作走上教師崗位的新教師來說，上好人生當(dāng)中第一節(jié)課是人生教育事業(yè)開啟的奠基石，是初次和學(xué)生接觸的美好時光記載，所有的都是第一次具有紀(jì)念意義；對于老教師來說，上好第一節(jié)課是必然的，教師把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗傳授給學(xué)生，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的欲望，調(diào)動學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動中。教師第一次接觸學(xué)生需要嚴(yán)肅中帶著可親，可親中具有一定的嚴(yán)師風(fēng)范，這樣既拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離，又保障了學(xué)生對教師的敬重和對神圣教育事業(yè)的尊重。第一節(jié)課意味著美好的開始，對所有的教師都非常重要，我們要引起必要的重視。

二、關(guān)于學(xué)困生學(xué)生問題處理是否得當(dāng)

在每一個班級里面，都會有學(xué)困生學(xué)習(xí)方面的問題存在。針對學(xué)困生的問題，教師要站在客觀實際的角度去分析每一個學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的成因，在分析成因過程中不可帶有主觀的個人因素。兒童時期的學(xué)困生問題，有多種因素造成的，但是絕大部分是客觀原因造成的，比如兒童本身還處于無法控制自己的言行階段；家庭原因；自身思維方式原因；學(xué)生之間的關(guān)系問題等。教師要同學(xué)困生進(jìn)行面對面、心與心的交流，找出學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題原因，并記錄在案，而后根據(jù)不同的情況，采用有效的對策對學(xué)生給予幫助且不斷跟蹤反饋，讓他們從阻礙中出來，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、關(guān)于注重培養(yǎng)學(xué)生實踐活動能力

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象性強(qiáng)和邏輯性強(qiáng)的特點，另一方面，小學(xué)生還處于身心發(fā)展階段，無法分辨和控制自己的言行。基于這兩個方面的原因，必將阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的提高。這就要求數(shù)學(xué)教師從這個兩個方面出發(fā)去尋求針對這兩個方面的舉措，經(jīng)過小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不斷探索和總結(jié)，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)實踐創(chuàng)新活動有助于破解數(shù)學(xué)的難題。這就要求教師在教學(xué)活動中創(chuàng)建適合學(xué)生自由、快樂、友愛的學(xué)習(xí)情境，在知識講解上采用數(shù)形結(jié)合的方法、引入生活進(jìn)數(shù)學(xué)的方法、創(chuàng)新思維發(fā)展的方法等開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動，以實踐助學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐活動能力。

四、關(guān)于師生之間學(xué)生之間共同發(fā)展

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動營造師生互動的教學(xué)情境，改變以前師生相分離的教學(xué)狀態(tài)，在教學(xué)活動中注重讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的掌控者，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)只是引導(dǎo)作用，雙方共存于一個教學(xué)共同體之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及不足之處能夠引起教師的注意并促進(jìn)教師去解決問題，從而促使教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)提升；另外，教師的新思維新方法有助于開拓學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿興趣去主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

篇（2）

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我在農(nóng)村小學(xué)從事數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)多年，在教學(xué)實踐中，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校、學(xué)生的實際情況，通過自己的摸索，學(xué)習(xí)積累以及各種小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提高培訓(xùn)，獲得了yulu.cc心得體會。

1強(qiáng)化教師應(yīng)當(dāng)接受專業(yè)的培訓(xùn)

教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，從原本單純的“教”，變成與學(xué)生互動，教學(xué)相長；認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，開闊視野，提高自己的業(yè)務(wù)能力。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生們學(xué)會了某一種數(shù)學(xué)知識，卻沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，更不會把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。這不但不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學(xué)生本身具備的能力，堵死了學(xué)生多方面發(fā)展的道路。而接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中，更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，對學(xué)生未來的發(fā)展有著強(qiáng)大的推動作用。

2引領(lǐng)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材

教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開。教材也是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要紐帶，依據(jù)教材，教師才能夠把知識傳授給學(xué)生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學(xué)方法，然而前提是要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握一至六年級數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的知識，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用多樣的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識。

3教師應(yīng)當(dāng)靈活使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

對于小學(xué)生來說，他們還無法總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對來說，教師的教學(xué)方法就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合適的教學(xué)方法，能夠帶來更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義就是適合教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，某一種學(xué)習(xí)方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學(xué)方法盡可能地適合大多數(shù)的學(xué)生，而對于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針對這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法。對于教師來說，每個學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)當(dāng)因為自己教學(xué)方法的問題而造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)符合這一要求。

4教師應(yīng)當(dāng)做好課外的工作

要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，預(yù)測哪些知識是學(xué)生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解，并認(rèn)真寫好教案設(shè)計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時了解學(xué)生掌握知識的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，并且及時與學(xué)生交流，分析問題存在的原因，幫助學(xué)生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學(xué)生在上課時的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時候也會很輕松，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

5教師應(yīng)當(dāng)積極參與教育科研

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。”教師不僅要善于教，而且要善于研究教；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，而且要通過科研，培養(yǎng)自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學(xué)實踐，是為解決具體問題服務(wù)的，它有極強(qiáng)的針對性和目的性。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。

6教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

對于任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學(xué)工作做得完美無缺，都是在一次次地教學(xué)中不斷地吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，教學(xué)能力才得以慢慢提高。教師在教學(xué)中有了這些經(jīng)驗，教師在以后的教學(xué)中，才更能把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向。在總結(jié)自己經(jīng)驗的同時，也要借鑒其他教師的方法和經(jīng)驗，尤其是那些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗、取得過優(yōu)秀教學(xué)成績的教師，他們身上著很多值得學(xué)習(xí)的地方。作為一名教師，不但要教學(xué)生，同時自己也要不斷學(xué)習(xí)、反思，這樣才能夠讓自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，讓學(xué)生也跟著自己一起進(jìn)步。教師只有不斷總結(jié)經(jīng)驗，在教學(xué)中才能取得更顯著的成就，才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，并且為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn) 

[1] 盧秀瓊，張光榮，傅之平.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J].課程·教材·教法，2007（09）. 

篇（3）

不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式還是停留在以“教”為主，尤其是農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，由于教學(xué)條件等各方面的限制，農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該接受各方面專業(yè)的教師培訓(xùn)。及時地更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)方法，由原來的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，并逐漸形成師生間的互動。對于自己本身的數(shù)學(xué)教學(xué)能力也要提升，比如對專業(yè)知識必要認(rèn)真學(xué)習(xí)，還要多瀏覽相關(guān)的材料，使自己的視野更加開闊。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，學(xué)生不僅要學(xué)會一些數(shù)學(xué)知識，還要學(xué)會學(xué)習(xí)這些知識的學(xué)習(xí)方法，更要把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中去。而不能光是為了學(xué)而學(xué)，為了成績而學(xué)，為了考試而學(xué)。學(xué)習(xí)不是死記硬背，而是要應(yīng)用到生活中去。小學(xué)數(shù)學(xué)在人們的生活中可以得到極大的運用。例如，買東西付錢找零，這就是一道簡單的數(shù)學(xué)減法題，而所買東西的總價就是一道加法題。學(xué)以致用是一項重要的技能。老師留下的枯燥作業(yè)可能并不吸引學(xué)生。但是如果家長帶著孩子在生活中碰到數(shù)學(xué)的地方利用數(shù)學(xué)解決問題，那么孩子不僅能鞏固學(xué)習(xí)成果，還能提高孩子學(xué)習(xí)的樂趣和興趣，對今后的學(xué)習(xí)也能有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要接受訓(xùn)練之外，還要鉆研教材。教學(xué)的大多數(shù)活動都是依據(jù)教材而進(jìn)行的，所以說教材是課堂教學(xué)的必要根據(jù)。同時，教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)也通過教材緊密地聯(lián)結(jié)在一起。老師通過教材把知識教給學(xué)生，學(xué)生也可以通過教材知道老師在講什么。有的時候，我們?nèi)ヂ犝n，有的老師在課堂上用些細(xì)小活動把課堂氣氛搞得特別熱烈，表面看似效果很好，但他們有的忽略了教材上的知識，而是一味地關(guān)注學(xué)生學(xué)得輕松，太關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，而這樣的老師就是忘記了學(xué)生最應(yīng)該掌握的東西――知識。所以，教師要對教材的內(nèi)容特別熟悉，包括小學(xué)六年的數(shù)學(xué)教材都了然于心，這樣才能將每年級的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而靈活地采取相應(yīng)的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)的課堂不僅要重視過程，還應(yīng)該重視效果。因為這個學(xué)習(xí)過程，是需要學(xué)會知識。那么在這個前提下，可以讓課堂變得活潑有趣。不然教育就失去了應(yīng)有的作用。

另外，由于每個孩子的個性都不一樣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候也會表現(xiàn)出較大的差異。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該根據(jù)孩子們不同的性格，不同的方面情況選擇不一樣的教學(xué)策略。比如說對于同一道數(shù)學(xué)題，有的孩子也許會思考很長時間，因為他們害怕考慮不全面而進(jìn)行錯誤的判斷，這樣也有一定的好處，不容易出錯，但是太浪費時間，而且對自己不自信，這時老師就要及時地給他們自信，并引導(dǎo)他們忽略題目中的次要信息，只抓關(guān)鍵就好啦。還有一部分學(xué)生，思維是相當(dāng)活躍的，也可以說是跳躍式的，這一部分的孩子他們思維敏捷，好處是不浪費時間，但是也有不足的地方就是容易因為馬虎出錯，對于這一類孩子老師要教育他們在閱讀題目和解決文體時候要細(xì)致，要認(rèn)真。這就是教師要關(guān)注孩子們不同的思維方式對自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。因為小學(xué)生，尤其是低年級的孩子，還不能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，這就要求教師選擇適合的教學(xué)方法，這種方法其實也就是適合教師本身的方法，而且能夠使課堂達(dá)到一定的教學(xué)效果。但是要做到，平等地對待每一位學(xué)生，因此教師要靈活地運用教學(xué)方法，盡量使每一個學(xué)生都能解決學(xué)習(xí)上遇到的困難。小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，這些都對今后的升學(xué)發(fā)展有重要的幫助。因材施教是一種非常科學(xué)的教學(xué)方法，在兼顧公平的教學(xué)中，也可以根據(jù)學(xué)生的特點給予特別的照顧。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生求學(xué)的道路上將一直伴隨左右。因此教師一定要給學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。只有這樣學(xué)生才能夠在未來的學(xué)習(xí)中取得更好的發(fā)展。教學(xué)是一個雙向的過程，要不斷提高，教師要不斷摸索適合學(xué)生的教學(xué)方法，適應(yīng)新時代的教學(xué)需要，從而培養(yǎng)出適合教育發(fā)展的合格人才。

篇（4）

中圖分類號：G6235文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0113-02

教育是國家建設(shè)的根本，在教育教學(xué)的過程中，教師是中堅力量，好的教師才能有好的教育，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的教育人才。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入與發(fā)展，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)階段教育，對教師的要求越來越高，如何構(gòu)建一支高素質(zhì)、高能力的教師隊伍，是當(dāng)前各高師院校高度關(guān)注且亟需解決的問題。高師院校可以利用教育課程的資源優(yōu)勢，立足于對高師院校學(xué)生的培養(yǎng)，做好職前培訓(xùn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要立足于專業(yè)化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上。課程設(shè)置是高師院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要專業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生探究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)觀念、教學(xué)規(guī)律等，在教育教學(xué)實踐的過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能。

一、高師院校學(xué)生現(xiàn)狀及高素質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)

（一）學(xué)生現(xiàn)狀分析

本文中筆者所重點研究的高師院校，學(xué)生的入學(xué)（高考）成績400分以下者居多，學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，自律性較差。學(xué)生通過高中階段的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識有了一個全面的掌握，但掌握程度相對較低，且學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，這是當(dāng)前高等師范院校小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中所面臨的主要問題。本文筆者以學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)要求、學(xué)習(xí)能力要求、教學(xué)理論等方面進(jìn)行了全面的了解。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師

教育教學(xué)改革以來，我國對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷要求逐漸增高，我國現(xiàn)有的小學(xué)教師大多數(shù)畢業(yè)于高等師范院校，這不僅對高等師范院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，更是對我國高等師范院校提出的挑戰(zhàn)。高師院校必須不斷適應(yīng)改革發(fā)展的需要，從表至里，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)課程設(shè)置，從根本上對高等師范院校的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行變革，加強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科課程的改革，以此來適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的需要。這樣不僅有利于學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識，還能使學(xué)生將教材內(nèi)容與思想實際緊密結(jié)合，對小學(xué)生進(jìn)行啟蒙思想、辯證法等方面的教育，開拓學(xué)生眼界，豐富其數(shù)學(xué)知識，滿足學(xué)生日益增長的好奇心和求知欲望。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的良性互動，創(chuàng)新教學(xué)方法，并將創(chuàng)新逐步落實到實踐中。

二、高師數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置及內(nèi)容存在的問題

教學(xué)理論與教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的主體，當(dāng)前高師院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題在于，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革動態(tài)不相符，教學(xué)策略與課程性質(zhì)存在一定的矛盾，對學(xué)生的評價方式與目標(biāo)存在一定差距。

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革動態(tài)

在高師數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革動態(tài)兩者存在不相符的情況，教育理論是正常開展教育課程的基礎(chǔ)和前提，學(xué)科教學(xué)理論是為更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)而逐漸發(fā)展的新產(chǎn)物。隨著近些年來素質(zhì)教育改革在基礎(chǔ)教育階段的發(fā)展，基礎(chǔ)教育階段的課程逐漸受到多數(shù)高等師范院校專家、學(xué)者的關(guān)注，他們不斷推陳出新，出版一些與義務(wù)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程相關(guān)的教材。但教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間還是存在一定的差距，相關(guān)專家所編纂的教材缺乏對師范生專業(yè)技能的有效指導(dǎo)，這種沒有付諸于實踐的教學(xué)方法嚴(yán)重制約了師范院校學(xué)生教師職業(yè)道德的培養(yǎng)和發(fā)展。除此之外，我國一些高等院校缺乏與其他學(xué)校和外界的交流，封閉、守舊的教學(xué)方式往往不能很好地適應(yīng)時展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍處于滯后狀態(tài)，種種現(xiàn)狀使得小學(xué)教學(xué)與教學(xué)改革產(chǎn)生脫節(jié)，高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)教育發(fā)展緩慢。

（二）教學(xué)評價方式與目標(biāo)要求

小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)專業(yè)化的教師，高等師范院校是培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的教育基地，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)技能的主要陣地。高等師范院校小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)不僅要在課程內(nèi)容設(shè)置上與時俱進(jìn)，在教學(xué)策略上更應(yīng)如此。高等師范院校對學(xué)生的教學(xué)評價手段主要是采用期中、期末的測試卷及平時的隨堂測試，雖然試卷中包括了各種各樣的題型，對學(xué)生書本知識掌握程度進(jìn)行了檢測，但將成績作為教學(xué)評價的一種主要方式，無法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，也無法真正掌握學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用程度。

三、整合資源，加強(qiáng)高師院校對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)

（一）綜合課程教學(xué)改革，統(tǒng)一協(xié)調(diào)課程目標(biāo)

小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育改革直接或間接地促使師范生在改革的浪潮中并不是一個旁觀者，而是作為一個學(xué)習(xí)者、實踐者的身份參與到其中。職前教育和職后培訓(xùn)目的是促進(jìn)高師院校學(xué)生專業(yè)進(jìn)步，職前教育的場所是學(xué)校教育，高師院校同樣也有責(zé)任提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過有效的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論和技能基礎(chǔ)。

興趣是學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)形成興趣，才能激發(fā)師范學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。除了興趣之外，師范學(xué)生還需要樹立正確的心態(tài)，只有這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生形成作為小學(xué)教師應(yīng)有的品質(zhì)，走專業(yè)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的道路。

（二）整合、更新課程內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維開放，在諸多學(xué)科中是最為適宜且理論屬性、實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，從高等師范院校教育體系結(jié)構(gòu)調(diào)整的角度來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教育既不是理論的簡單疊加，也不是現(xiàn)代化高等師范課程知識的補(bǔ)充，它必須跟上我國教育改革的步伐，以先進(jìn)的理論教學(xué)方法來對課程內(nèi)容進(jìn)行更新、整合，使在校師范生能學(xué)習(xí)成功的教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷豐富自身實踐經(jīng)驗。在教育教學(xué)實踐中，學(xué)生根據(jù)自身對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的了解，不斷擴(kuò)大信息量，完善教學(xué)體系。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教育改革后的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不斷完善，教學(xué)體系也隨之不斷優(yōu)化。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中除了要系統(tǒng)化地掌握課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理論外，還要明確小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)和生活規(guī)律。師范學(xué)生從說課、評課、教學(xué)設(shè)計、教案編寫以及教學(xué)反思等幾個方面進(jìn)行初步化的訓(xùn)練，有針對性地對幾個領(lǐng)域的知識進(jìn)行了解。首先，要樹立與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的教學(xué)理念，教學(xué)理念是教學(xué)實踐的前提，是學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)理念要與當(dāng)前素質(zhì)教育改革理念相適應(yīng)，因為教師所形成的教學(xué)理念，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。其次，師范學(xué)生還要不斷充實、完善自身知識結(jié)構(gòu)，以小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，在教學(xué)實踐的過程中查漏補(bǔ)缺，有針對性地對小學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識教育。師范學(xué)生要注重掌握數(shù)學(xué)概念和結(jié)論實質(zhì)，結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)等方面的知識，了解理論支撐的重要作用。再次，教學(xué)活動需以實踐作為指導(dǎo)，培養(yǎng)高師院校學(xué)生的職前專業(yè)技能。高等師范院校要在每個學(xué)期中為學(xué)生提供實踐的機(jī)會，以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為核心任務(wù)，明確教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)的問題，讓高師院校學(xué)生在具體教學(xué)實踐的過程中掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科知識和教學(xué)理論，明確以實踐為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)理論的教學(xué)方式，對高師院校學(xué)生職前技能進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。數(shù)學(xué)學(xué)科相對于語文學(xué)科來說，不需要較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，優(yōu)化的教學(xué)理論和明晰的解題思路是高師院校學(xué)生需要著重培養(yǎng)的。

2.優(yōu)化、組合教學(xué)順序

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實踐性結(jié)合高師學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)這一課程的認(rèn)知規(guī)律，對課程內(nèi)容以最優(yōu)化的方式進(jìn)行組合，將教學(xué)模塊分為兩個部分，即：理論與研修。對教學(xué)順序進(jìn)行優(yōu)化、組合的目的在于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及小學(xué)數(shù)學(xué)課程的建設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法主要分為兩個方面，一是，課程教學(xué)內(nèi)容理論化的研究，二是，以提升訓(xùn)練能力為主的實踐技能研究，這兩個方面相輔相成，缺一不可。

筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，在課堂教學(xué)實踐中更加注重將理論、教學(xué)方法以及教材等多個方面有機(jī)結(jié)合在一起，首先讓學(xué)生從思想意識上對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)進(jìn)行全面了解，其次讓學(xué)生以數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教學(xué)實例，在實踐的基礎(chǔ)上對教學(xué)理論進(jìn)行反復(fù)的論證與修復(fù)，對存在問題的教學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理。小學(xué)階段的學(xué)生思想沒有定型，固化思維沒有形成，在基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要更加致力于讓學(xué)生形成自主探究、自由討論的教學(xué)新模式，這是對師范生自我成長的促進(jìn)，同樣也是學(xué)生自我發(fā)展的道路。

四、結(jié)語

隨著教育改革的進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)教師要不斷適應(yīng)當(dāng)前日益發(fā)展的基礎(chǔ)教育。培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，高等師范院校發(fā)揮著重要作用。為此，高師院校要進(jìn)行合理的課程設(shè)置，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在教學(xué)實踐的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和教師的科研水平，這對培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪敏.高師小學(xué)數(shù)學(xué)微格教學(xué)的反思與實踐[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2008，04：167-170.

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篇（5）

新形勢下國家不斷借鑒西方發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗時，與本國具體教育實情結(jié)合時卻出現(xiàn)很多矛盾之處，糾正傳統(tǒng)教育的問題，導(dǎo)致當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育“輕視知識”趨向。特別存在大量小學(xué)數(shù)學(xué)教師不適應(yīng)問題，即小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課程的適應(yīng)程度。絕大部分教學(xué)活動由教師和學(xué)生共同組織，教師素質(zhì)提升對實施教學(xué)改革是極關(guān)鍵的一環(huán)，進(jìn)而才能推動課程改革深入發(fā)展。因此，我們主要從兩個方面進(jìn)行分析：第一個是教師的態(tài)度，第二個是教師的課堂教學(xué)行為，是否知行合一。對這兩個問題的探討，才能真正認(rèn)識新課程改革對教師教學(xué)帶來哪些變化，進(jìn)一步分析促進(jìn)或阻礙新課程實施的因素。

一、小學(xué)教師對數(shù)學(xué)新課程的適應(yīng)性背景

經(jīng)問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等方式進(jìn)行分析調(diào)查結(jié)果顯示，總體而言，教師對新課程具有一定的適應(yīng)性，教師積極參與新課程改革；課堂教學(xué)按照新課程改革要求不斷改進(jìn)，但是，教師態(tài)度和行為不和諧現(xiàn)象依然存在。鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級教師積極性高，但教材卻大大落后于一線城市，農(nóng)村地區(qū)教師的積極性很小，同時教材使用程度較低。

二、新課程的實施對教師的適應(yīng)性

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知有了新的改變。以往數(shù)學(xué)課堂上，教師特別重視數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)研究分析，課堂按照專業(yè)數(shù)學(xué)邏輯編排。在這種課堂時，教師更注重知識灌輸，相反新課程改革下，學(xué)生通過生活中遇到的問題利用數(shù)學(xué)思維思考問題，數(shù)學(xué)教師更強(qiáng)調(diào)感知、猜測的作用。例如，一年級幾節(jié)數(shù)學(xué)課安排應(yīng)該是符合學(xué)生認(rèn)識特點的螺旋式上升設(shè)計，就“10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識和加減法”、“分類、認(rèn)識物體”和“11到20以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識”都必須嚴(yán)格按照順序來講，不能隨意改變。其次，教師的角色定位有了新的改變，傳統(tǒng)課堂上教師是主要角色，設(shè)計課程流程，組織學(xué)生活動，復(fù)習(xí)課程效果等，當(dāng)下數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該思考如何讓學(xué)生在課上積極發(fā)揮主體作用，如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從微觀角度著手，從數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)問題情景化等具體教學(xué)策略方面提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師的適應(yīng)性變化表現(xiàn)為教師備課方式轉(zhuǎn)變，各種多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越明顯，至于農(nóng)村地區(qū)，盡管農(nóng)村設(shè)備技術(shù)、知識資源的豐富性遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市教師，但是農(nóng)村教師的積極性很大，往往就地取材，教師或?qū)W生自己制作教具或上課模型，如三視圖講課中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可用各種生活中的正方體表示。

三、新課程教師適應(yīng)性變化的阻礙因素

分析討論阻礙因素重要性可以分為兩大部分：校內(nèi)因素和校外因素。就學(xué)校而言，書籍收藏量不夠或設(shè)備不齊全等；教材編寫不合理導(dǎo)致教師備課時間變長和難度變大，盡管教材編寫者都是有經(jīng)驗的專家，但是具體知識點卻不是很了解，就分?jǐn)?shù)認(rèn)識這節(jié)來講，安排幾節(jié)課講解是老師面臨的重要問題，一節(jié)課足夠?qū)W生掌握淺顯的知識點，但是不夠他們運用講解；兩節(jié)課感覺知識量不夠大，有空余時間。教材中大量小學(xué)數(shù)學(xué)教材、教輔資料和教具都與教師備課不完全相關(guān)，給他們的幫助不是很大，增大備課難度和教學(xué)壓力。四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師適應(yīng)性的措施教育公平和教育資源的合理配置是當(dāng)前亟待解決的問題，原先教育中常常出現(xiàn)大城市教育資源集中，投資集中，出現(xiàn)錦上添花、好上加好的方式，因此新投資中必須加大對農(nóng)村小學(xué)教育的投入力度。師范學(xué)校應(yīng)在理論研究學(xué)習(xí)外注重培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)，用理論指導(dǎo)實踐，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探討培養(yǎng)目標(biāo)，使之更適合課程改革需要，為師范生日后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。其次，教師培訓(xùn)也是重要方面，將教師的培訓(xùn)從常識教學(xué)轉(zhuǎn)為教材、教法培訓(xùn)，真正的教師素質(zhì)的提高應(yīng)該表現(xiàn)為專業(yè)水平提高。而教材作為教師教學(xué)的重要工具，必須編制符合新課標(biāo)要求的教材，彌補(bǔ)教材的不足。如小學(xué)教材中“實踐與綜合應(yīng)用”部分的講解，由于教師水平有限，大部分教師將其作為圖書畫處理，沒有達(dá)到編寫者想要教師達(dá)到的意圖，使教學(xué)質(zhì)量大受影響。此外，在新課程改革中，小組合作學(xué)習(xí)和討論研究等教學(xué)方式被大大普及，在這些活動中教師必須集中學(xué)生的注意力。

作者:孫勇華 單位:赤峰市阿魯科爾沁旗雙勝中心總校

參考文獻(xiàn)：

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［2］胡吉蔚.數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的剖析［D］.揚(yáng)州大學(xué)，2006.

篇（6）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的提升屬于一個循序漸進(jìn)的過程，一方面要參加相應(yīng)的技能培訓(xùn)，接受一些系統(tǒng)性設(shè)計知識。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一般為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)學(xué)科和教學(xué)方面的內(nèi)容。此外，教師要不斷付出努力，樹立正確的觀念和意識，并且不斷的學(xué)習(xí)和反思，只有這樣才能夠真正得到提升。對小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力和構(gòu)成因素進(jìn)行詳細(xì)分析對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義深遠(yuǎn)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計過程

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中，設(shè)計活動和行為對教學(xué)設(shè)計能力具有決定性作用。數(shù)學(xué)的學(xué)科知識具有一定的邏輯性，同時也具備一定的結(jié)構(gòu)性和層次性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識可以螺旋上升，從而逐漸向著“數(shù)學(xué)化”方向發(fā)展。因此，教師一定要在課堂教學(xué)前期、對每個單元教學(xué)之前等對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，主要是從整體到局部的教學(xué)設(shè)計過程。站在教學(xué)過程上分析，可以將教師的教學(xué)設(shè)計能力分成課程教學(xué)設(shè)計能力、單元教學(xué)設(shè)計能力以及課堂教學(xué)設(shè)計能力等等。站在階段性的角度對課程教學(xué)過程的設(shè)計進(jìn)行分析，可以順著分析——設(shè)計——評價——調(diào)整這一順序進(jìn)行[1]。對于每個階段而言，教學(xué)設(shè)計的能力上的基本要素是相同的，但是在設(shè)計過程中也存在著一定的側(cè)重點。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力要素

2.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力包括分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)了并不是十分復(fù)雜，其內(nèi)容是介紹數(shù)學(xué)這種工具性學(xué)科的，也就是說小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容十分簡單，但教學(xué)上比較單一。因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并不是讓學(xué)生完全掌握所學(xué)知識，而是通過趣味性教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方式，具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要具備一定的分析能力。首先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，通過以上內(nèi)容的闡述，充分的了解到了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，但站在更深層次的角度進(jìn)行分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時也要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識心底的熱愛。因此，開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要從兩個方面著手，第一方面是對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，需要圍繞“趣味性”這一因素；第二方面是教學(xué)的設(shè)計具備相應(yīng)的“多元性”，通過“趣味性”使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效提升，再利用多元性提升學(xué)生對學(xué)生的喜[2]。其次是對教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行分析，小學(xué)階段的學(xué)生年齡一般在7-12歲之間，這一時期的孩子對于較為新鮮的事物具有較大的興趣，可以說新鮮事物對學(xué)生具有一定的吸引力。但在學(xué)習(xí)過程中，也很容易喪失對事物的持久喜愛和追求的動力。因此，教師要充分考慮如何可以持久的吸引學(xué)生的注意力，筆者認(rèn)為，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計，需要圍繞小學(xué)生的思維、邏輯和生活經(jīng)驗開展。

設(shè)計時，將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中過于抽象的內(nèi)容，通過相對形象化的方式展現(xiàn)出來。這樣，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能夠更加容易，避免學(xué)生陷入復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識當(dāng)中。此外，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，需要注重教學(xué)問題的設(shè)計，教師提出的問題要和不同年齡段孩子的思維邏輯相符合。另外，提出的問題需要和學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，讓孩子充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。通過對這些內(nèi)容的考慮，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容形象化，并且培養(yǎng)的孩子的思維能力。但是在這一過程中，又涉及了具象性和差異性，教師要分析如何讓組織的差異性得到擴(kuò)展，使孩子學(xué)習(xí)能力被提升，這一問題是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵性問題。例如，教師實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以針對具體提出的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行對照并分組實驗，按照實驗結(jié)果進(jìn)行正確的選擇，在此過程中對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而掌握學(xué)生的需求。最后，分析教學(xué)問題和教學(xué)任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和認(rèn)識數(shù)學(xué)，這一內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)還有所不同。因此，需要對可以提升孩子快樂程度的任何因素進(jìn)行詳細(xì)分析，并對這些因素進(jìn)行提煉，應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力包括設(shè)計技能

設(shè)計技能主要有教學(xué)設(shè)計過程中的整體設(shè)計，也就是具備設(shè)計方案的前瞻性。實施教學(xué)設(shè)計的過程中，存在的不足因素有學(xué)生對課堂作業(yè)的不知、遇到問題之后的反應(yīng)、對課后作業(yè)的審批等。這些環(huán)節(jié)均包含著整個過程當(dāng)中[3]。此外，還要對教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計，怎樣提升學(xué)生的自主性，并且使課堂具備較強(qiáng)的趣味性，如何將相應(yīng)的情境帶入課堂當(dāng)中等。最后是對教學(xué)的媒介進(jìn)行選擇和設(shè)計，現(xiàn)有的媒介中有教師、書本和黑板等。教師應(yīng)當(dāng)明確如何對這些媒介進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，如何對這些媒介進(jìn)行正確理解。此外，在實施教學(xué)過程中，認(rèn)識到這些媒介的重要性。這些內(nèi)容也是教學(xué)設(shè)計過程中的重點內(nèi)容。

2.3課后調(diào)整和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的技能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并進(jìn)行課后調(diào)整的技能主要有對課后進(jìn)行科學(xué)總結(jié)并進(jìn)行客觀性評價。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計屬于一個動態(tài)過程，在課堂教學(xué)之前，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要對教學(xué)過程和教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)重組和調(diào)整，進(jìn)而實現(xiàn)對整體的優(yōu)化。在課后，教師需要對整堂課進(jìn)行客觀性總結(jié)和評價，找出這一設(shè)計中缺失的部分，并對這些內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。在這一過程中，幫助小學(xué)生以及教師得到全面性的發(fā)展。在設(shè)計過程中，首先要進(jìn)行預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課堂互動過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行課后的調(diào)整。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可能會出現(xiàn)一些教師沒有預(yù)料到的問題，這就需要教師進(jìn)行課后補(bǔ)救，進(jìn)而結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行接下來課程的設(shè)計。與此同時，針對教學(xué)過程中新出現(xiàn)的問題或者經(jīng)常出現(xiàn)的問題作出較為深入的分析，最終設(shè)計出切實可行的教學(xué)方案。

結(jié)束語：

以上能力對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，可以被概括為三類，第一類是基礎(chǔ)性條件，也就是數(shù)學(xué)學(xué)科知識和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育知識；第二類是支撐性條件，也就是教學(xué)設(shè)計知識和技能。第三類是發(fā)展性條件，也就是教師的意識和態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合科學(xué)理論和方法對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，并且不斷實踐，才能最終擺脫隨意化以及經(jīng)驗化，使教學(xué)實踐得到不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅贊.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中存在問題的調(diào)查及其對策研究——以參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例[J].教育教學(xué)論壇，2016，13：25-26.

篇（7）

我國數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀決定了我國從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的老師應(yīng)該具備一定的教學(xué)設(shè)計能力；而且良好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力還是一個老師教學(xué)水平的重要體現(xiàn)；這不僅能夠促進(jìn)我國數(shù)學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展，而且對于小學(xué)教育中實現(xiàn)有效教學(xué)也具有不可替代的作用。下面，本文結(jié)合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，以教學(xué)設(shè)計為切入點，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力及其構(gòu)成作深入分析。

一、教學(xué)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的含義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，不僅能夠不斷提升老師的教學(xué)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這是影響小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科能夠取得較好教學(xué)效果的重要因素；其次，教學(xué)設(shè)計能力的提升還是反應(yīng)老師教水平和業(yè)務(wù)水平的重要因素。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)著重要的地位，同時也是小學(xué)教育中的重要學(xué)科設(shè)置，為此做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計還是保證為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)的保障，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)該要求和督促老師在教學(xué)中不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計能力，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提供最實質(zhì)性的幫助。

二、我國數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國從事數(shù)學(xué)教學(xué)的小學(xué)老師在設(shè)計能力和理論上普遍不成熟，而且有的小學(xué)甚至缺乏健全的數(shù)學(xué)設(shè)計體系，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，往往通過借鑒一些國外的教學(xué)方式來應(yīng)用；由于我國與西方發(fā)達(dá)國家的國情有著一定的區(qū)別，所以外國的教學(xué)經(jīng)驗在我國的教育中未必適用，在運用上難免存在一些欠缺。其次，我國小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計能力并不容樂觀，在教學(xué)過程中往往存在各種問題；許多老師在數(shù)學(xué)課堂上也只是以為的按照形式進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的掌握和理解，教學(xué)形式也過于簡單，往往都是老師講，學(xué)生記；這樣的教學(xué)模式往往存在各種弊端，會讓學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。最后，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計往往還缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，許多老師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種不適應(yīng)；為此，在教學(xué)設(shè)計中，保證老師真正理解是至關(guān)重要的。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計能力的策略分析

（一）分析并且建立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是老師進(jìn)行教學(xué)的最終任務(wù)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是正確指導(dǎo)教學(xué)的重要保證。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)前，都應(yīng)該確定合理的教學(xué)目標(biāo)，并且在實際的教學(xué)中，要保證無論是對教學(xué)內(nèi)容的理解還是對教學(xué)內(nèi)容的確定，都不能脫離教學(xué)實際和教學(xué)目標(biāo)，這是因為教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)程序的建立，教學(xué)策略的選取具有重要意義，而且只有保證確立合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠為教學(xué)效果的評價和教學(xué)方案的正確實施指引正確的方向。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該建立起科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠?qū)虒W(xué)方向起到確定作用，而且這也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)設(shè)計能力的重要因素。

（二）在課堂教學(xué)設(shè)計中注重新科技的應(yīng)用

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的科技水平迅速發(fā)展，這為我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的血液，其中多媒體技術(shù)就是科技發(fā)展的產(chǎn)物；在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用越來越普遍，進(jìn)而經(jīng)過十余年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，運用多媒體的技術(shù)在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率上有著不錯的成果，而且這往往也能夠充分激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；例如，許多數(shù)學(xué)課堂上，許多老師都以PPT課件教學(xué)取代以前傳統(tǒng)的板書形式，這不僅大大提高了教學(xué)效率，而且還能夠充分帶動起學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高具有重要意義。

（三）老師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)自身設(shè)計能力和解決問題能力的提升

老師對于課程的設(shè)計能力是對教學(xué)整體性設(shè)計能力的重要體現(xiàn)；首先，在進(jìn)行課前設(shè)計時，老師應(yīng)該充分挖掘課程內(nèi)容，充分把握課程主體，保證能夠及時的解決教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的各種突發(fā)狀況。其次，老師在進(jìn)行課堂設(shè)計時，還應(yīng)該注重教學(xué)策略的開發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，以及課堂趣味性的體現(xiàn)，只有充分把握這些因素，才能夠使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生能力的參差不齊，啟發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的動力。最后，數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有著較大的區(qū)別，數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)中往往潛在各種問題，所以老師應(yīng)該不斷培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，根據(jù)出現(xiàn)的問題對下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整。并且在教學(xué)中不斷研究和分析各種可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)而保證設(shè)計出更加合理的教學(xué)方案。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的設(shè)計能力是其教學(xué)水平的重要體現(xiàn)；為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重老師設(shè)計能力的提高，不斷提高老師的設(shè)計知識水平以及設(shè)計技能，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱龍,胡典順.美國小學(xué)數(shù)學(xué)專家教師標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與特點[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2016,(10).

[2]“廈門市第四期農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)班”在人民教育出版社舉辦[J].中小學(xué)教材教學(xué),2016,(09).

[3]劉興福.初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)策略[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2013,(06).

[4]顧苗豐.教師教學(xué)設(shè)計能力構(gòu)成的研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2012,(11).

篇（8）

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)具備一定的分析能力。教師在教學(xué)的過程中要充分分析學(xué)生存在的差異性，根據(jù)具體問題進(jìn)行分析找到正確的教學(xué)路。要明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)手段三者的內(nèi)在聯(lián)系。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中要具備一定的設(shè)計能力。教師在教學(xué)過程中，要明確具體的教學(xué)細(xì)則，有針對性地進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計，要具有前瞻性，充分地利用多種教學(xué)手段提高課堂教學(xué)的有效性，教師具備一定的設(shè)計能力，可以有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性，從而達(dá)到加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的最終目的。第三，綜合素質(zhì)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要始終貫穿新課標(biāo)教學(xué)理念，運用多種教學(xué)方法提高教師的教學(xué)設(shè)計能力。對此，教師要提高自身的綜合素質(zhì)能力，這樣才可以有效解決教學(xué)過程中存在的突發(fā)事件，完善課堂教學(xué)設(shè)計的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計技能的提升的有效措施

首先，教師要加強(qiáng)備課準(zhǔn)備，提高教學(xué)設(shè)計能力。課前進(jìn)行備課可以有效提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。第一，教師在備課過程中，可以針對教材內(nèi)容有側(cè)重的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，教師在備課過程中可以明確課堂教學(xué)內(nèi)容的重點與難點。其次，運用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)設(shè)計的豐富性。教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點以及心理需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分運用多種教學(xué)手段提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。在教學(xué)過程中可以嘗試以下教學(xué)手段：

第一，情境帶入教學(xué)法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：不要通過單純地模仿與記憶，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，教師在教學(xué)過程中要聯(lián)系實際，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。另外，情景設(shè)置可以有效提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。教師在進(jìn)行情景設(shè)計的過程中，要明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，有條理地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，最終，可以有效提高自身的教學(xué)質(zhì)量與水平。

第二，合作教學(xué)法。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中可以有針對地培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作、交流以及學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行課堂問題設(shè)計時可以通過讓學(xué)生借助計算器探究當(dāng)一個因數(shù)不變的時候，另一個因數(shù)乘一個數(shù)時積的變化，教師再進(jìn)行適時引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生了解這一規(guī)律的實際應(yīng)用。

第三，微課教學(xué)模式。在小學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中可以充分應(yīng)用微課資源，對課堂資源進(jìn)行優(yōu)化。如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)四年級下冊第三單元《三角形》的教學(xué)過程中，對三角形高進(jìn)行講解的過程中，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；先對班級學(xué)生進(jìn)行小組劃分，透過課前觀看微課視頻，對三角形底以及高進(jìn)行認(rèn)識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生基本知識的掌握能力。在實際的教學(xué)過程中，個別學(xué)生會發(fā)現(xiàn)銳角、直角以及鈍角三角形的高，教師要對直角三角形以及鈍角三角形的其他兩條高有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，通過小組研究，提高學(xué)生解決問題的能力。

篇（9）

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，決定著課堂教學(xué)的有效性。”巴西教育家保羅?弗萊雷曾說：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應(yīng)該是對話的課堂。”[1]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有建構(gòu)嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言的意識，注重專業(yè)成長和自我實現(xiàn)，通過師生平等的有效對話，給學(xué)生以新的啟迪，引發(fā)學(xué)生深入思考，使教學(xué)過程更有成效。文章通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言中存在的相關(guān)問題析因，并在教學(xué)實踐中進(jìn)一步探索了相關(guān)策略，以期為一線教師提供借鑒。

1 數(shù)學(xué)教學(xué)語言的內(nèi)涵

語言是人類交際的重要工具。課堂教學(xué)，主要是運用教學(xué)形式和教學(xué)方法，通過口頭語言（有聲語言）、書面語言（教學(xué)板書）和身體語言（無聲語言，如動作表情）等教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使之主動自覺地參與學(xué)習(xí)。[2] 數(shù)學(xué)教學(xué)語言是一種專門語言，它是教師在課堂上根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的要求，針對特定的學(xué)生對象，使用規(guī)定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內(nèi)，為達(dá)到某一預(yù)想的效果而使用的語言。它是教師進(jìn)行教育、教學(xué)活動不可缺少的手段。沒有教學(xué)語言，教學(xué)活動就難以進(jìn)行，即便在現(xiàn)代技術(shù)大量應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的時候，也不能忽視和削弱教學(xué)語言的作用。[3] 因此，教師的語言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須研究教學(xué)語言的藝術(shù)性。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言存在的問題

（1）教學(xué)語言不準(zhǔn)確，學(xué)生對概念理解有誤。數(shù)學(xué)語言是一種科學(xué)語言，是表達(dá)數(shù)學(xué)概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言，運用時一定要做到“科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理、規(guī)范，準(zhǔn)確無誤”。它的每個字、詞都有確切的含義，不容混淆。一字或一詞之差，就表示完全不同的兩個概念；詞序顛倒，也會表達(dá)兩種不同的意思。如“解方程”和“方程的解”，“大于”和“不小于”，以及“假分?jǐn)?shù)大于1”和“大于1的分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)”之間的區(qū)別，等等。[4] 有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對概念理解有誤，導(dǎo)致課堂數(shù)學(xué)語言表達(dá)錯誤，使學(xué)生對所學(xué)概念掌握有誤。如：二年級學(xué)生在學(xué)退位減法21～9時，有些教師會說，你們不能從較小的數(shù)中減去較大的數(shù)……你們必須從邊上一位中借，因為邊上一位中有更多。“不能從較小的數(shù)中減去較大的數(shù)”是一個錯誤的數(shù)學(xué)語句。盡管二年級學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)如何從較小的數(shù)中減去較大的數(shù)，但這并不意味著數(shù)學(xué)上不能從較小的數(shù)中減去較大的數(shù)。雖然這個高級的技能不在二年級教，但是不能因為強(qiáng)調(diào)了錯誤觀念而引起學(xué)生將來學(xué)習(xí)的混亂。[5]（2）教學(xué)語言過于隨意，學(xué)生不解其意。現(xiàn)在有很多教師對課堂語言藝術(shù)不是很重視，或者說重視不夠。在平時的備課中，備的最多的是教學(xué)過程的設(shè)計，如教材的內(nèi)容、板書等，而對于課堂中的語言則備的不夠充分，有時甚至是沒有備課堂教學(xué)語言。有些教師上課語言過于隨意，想到哪說哪，教學(xué)語言缺乏條理性和邏輯性，使學(xué)生不解其意，思維產(chǎn)生混亂，不利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。（3）教學(xué)提問以量代質(zhì)，學(xué)生思維力不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師們普遍很重視課堂教學(xué)提問，但常常出現(xiàn)以數(shù)量代替質(zhì)量的情況，教師的提問大都以記憶性問題、判斷性問題居多，而創(chuàng)新性問題、批判性問題、真正觸動學(xué)生思維的問題顯得不足。在教學(xué)中，老師們常常追問：“還有嗎？還有其他方法嗎？”這樣的提問存在著目的不明確的弊端，是造成低效課堂的原因之一。[1]

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言改進(jìn)策略

（1）教師深化培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升本體性知識。數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性是眾所周知的，嚴(yán)密性也是數(shù)學(xué)的一大基本特征。因此，教師必須規(guī)范自己的課堂語言，不僅要做到語言規(guī)范、詞匯規(guī)范、語法規(guī)范，更重要的是做到用科學(xué)、規(guī)范的語言來表述數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師講授的每一個字詞的含義都要做到嚴(yán)謹(jǐn)、簡練，絕不能表達(dá)模糊不清，每一個數(shù)學(xué)道理都要闡述得邏輯清晰。[6] 這就要求數(shù)學(xué)教師的語言功底、表達(dá)能力都必須扎實豐富。現(xiàn)階段大部分教師都有或多或少涉及學(xué)科知識的紕漏或?qū)W(xué)科知識理解的偏差。其中除了教師教錯了之外，還有兩類反映教師本體性知識缺失的現(xiàn)象：一是學(xué)生提出疑問，教師難以解惑；二是按似是而非地理解加工教學(xué)內(nèi)容。[7]面對以上問題，教師要加強(qiáng)職后培訓(xùn)，彌補(bǔ)教師本體性知識的缺失，自覺調(diào)整、充實在職學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。同時，教師要利用課余時間，學(xué)習(xí)本體性知識，提高對數(shù)學(xué)知識的理解，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（2）教師轉(zhuǎn)變認(rèn)知偏差，進(jìn)行充分備課。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生互相溝通、積極互動、共同發(fā)展的過程。通過溝通，實現(xiàn)信息交流、師生互動、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。[8]教學(xué)實踐證明，一堂數(shù)學(xué)課能否取得成功，跟教師課堂語言的組織有著很大關(guān)系。數(shù)學(xué)教師只有不斷地追求課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，具有較好的語言修養(yǎng)和語言素質(zhì)，才能把數(shù)學(xué)教的有聲有色。也可以這樣說，一個數(shù)學(xué)教師是否是一名稱職的數(shù)學(xué)教師，關(guān)鍵在于他是否靈活掌握了語言這門藝術(shù)。[9]所以，教師要轉(zhuǎn)變備課的認(rèn)知偏差，將課堂提問語納入到備課環(huán)節(jié)之中，使教學(xué)過程更具層次性和條理性。教師運用簡單、明了的數(shù)學(xué)教學(xué)語言，清晰地講授教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)提問的指向性和目的性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，使教學(xué)環(huán)節(jié)變得簡約而緊湊。（3）教師設(shè)置“問題串”，培養(yǎng)思維能力。“問題串”是使學(xué)生思維不斷深化的有效手段，成串的問題由淺到深、由表及里，為學(xué)生思維的提升搭建了一個必要的階梯，使學(xué)生的思維更加順暢和連貫，也有利于學(xué)生對知識的深入理解。[1] 教師提問直抵問題的本質(zhì)，清晰地展現(xiàn)問題的內(nèi)涵，學(xué)生回答時就會減少盲目性，直達(dá)既定的目標(biāo)，從而有序地揭示出問題的本質(zhì)。當(dāng)教師提問能做到“有的放矢”時，課堂教學(xué)就會是靈動而高效的。[10]同時，設(shè)計提問時要注意：第一，要針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計有針對性的問題。要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出有思維含量的問題。第二，“問題串”的設(shè)計要注意由淺入深，逐漸深入，要體現(xiàn)層次性和發(fā)展性。第三，要把握好提問的時機(jī)，要在學(xué)生思維的興奮點拋出問題，同時也要結(jié)合課堂生成的問題及時提問。第四，提問的語言要貼近學(xué)生的實際，使學(xué)生聽得懂、喜歡聽。[1]總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的運用是影響小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的重要因素之一，教師要注意數(shù)學(xué)語言的運用，樹立建構(gòu)嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言意識，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言改進(jìn)策略，使學(xué)生已有經(jīng)驗與新知識之間發(fā)生認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，喚起學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

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篇（10）

數(shù)學(xué)反思性教學(xué)是教師以幫助學(xué)生探索和解決教學(xué)中的數(shù)學(xué)問題為出發(fā)點，借助于對自己教學(xué)實踐的行為研究，不斷反思自我對數(shù)學(xué)理念、數(shù)學(xué)教學(xué)的方法、手段以及經(jīng)驗的認(rèn)識、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學(xué)實踐合理性的活動過程。反思性教學(xué)的目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和自我教學(xué)技能的不斷完善。小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的基本出發(fā)點是以探究和解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，要求教師能夠不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，針對問題設(shè)計教學(xué)方案并組織教學(xué)，在此教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中，教師是每個教學(xué)活動的策劃者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及反思能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。數(shù)學(xué)反思性教學(xué)對教師來說具有發(fā)展價值、創(chuàng)造價值和自我實現(xiàn)價值，能夠調(diào)動教師得積極性，是教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略、方法的動力。數(shù)學(xué)反思性教學(xué)具有探究性、批判性、自主性，發(fā)展性的特征。充分做好反思教學(xué)的教師不僅重視知道自己教學(xué)的結(jié)果，還對教學(xué)結(jié)果及因素進(jìn)行反思，這樣能夠促使反思型教師增強(qiáng)教學(xué)問題意識和解決教學(xué)問題的能力。數(shù)學(xué)反思性教學(xué)主要借助教學(xué)主體的行動研究解決問題。按照行動研究的要求教學(xué)，教師面對新的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，提出假設(shè)，并通過教學(xué)實踐檢驗假設(shè)，直到解決問題。由此可見，數(shù)學(xué)反思性教學(xué)注重理論與實踐的結(jié)合，也只有這樣才能真正的達(dá)到教學(xué)目的。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)策略

運用好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以將教學(xué)內(nèi)容形象化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，事半功倍；反之，就會混亂教學(xué)內(nèi)容，束縛學(xué)生發(fā)展，降低教學(xué)效果，事倍功半。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生特點等可以使用不同的反思性教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，本文通過學(xué)習(xí)前人研究成果結(jié)合自身的研究經(jīng)驗，提出反思性教學(xué)策略應(yīng)遵循以下教學(xué)步驟:

2.1反思課堂教學(xué).教師的教學(xué)工作從形式上看好象是單調(diào)的重復(fù)，實際上不可能完全重復(fù)。首先我們面對的學(xué)生一天一天長大，學(xué)生的昨天和今天就不相同；其次我們面臨的課堂是一個瞬息萬變的時空，任何意想不到的情況都會隨時發(fā)生。也也許是我們說的某一句話，一下子激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，使正常的教學(xué)任務(wù)無法得以完成；也許是某個學(xué)生的突發(fā)其想，擾亂了我們已經(jīng)想好的教學(xué)計劃……這些都足以讓我們以積極的心態(tài)投入到我們的日常教育教學(xué)工作中。反思上一節(jié)課是怎樣進(jìn)行教學(xué)決策的，怎樣組織教學(xué)的，怎樣表達(dá)知識的，怎樣評價學(xué)生的，等等。這其實就是一個比較完整、規(guī)范的教學(xué)過程的描述。當(dāng)然，我們不必面面俱到地記下教學(xué)全程，但我們必須記下最觸動自己的一個或多個教學(xué)片段。

2.2反思教學(xué)效果.當(dāng)我們把已經(jīng)發(fā)生的繁復(fù)的教學(xué)事件得以簡潔地再現(xiàn)后，再現(xiàn)的教學(xué)事件事實上已成為我們的認(rèn)識對象。課堂教學(xué)是否有效，就要分析教師是否落實了教學(xué)目標(biāo)。我們在進(jìn)行反思性教學(xué)時，不可能在一節(jié)課里把三維目標(biāo)的落實情況都進(jìn)行反思。畢竟一般小學(xué)一節(jié)課是 40 分鐘，真正讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗，真正讓學(xué)生獨立思考，真正讓學(xué)生交流與合作……如果我們既要強(qiáng)調(diào)過程，讓學(xué)生充分體驗，又要落實雙基，時間往往會不夠。在反思行動是否有利于目的的實現(xiàn)時，首先要整體地把握數(shù)學(xué)教育的課程目標(biāo)，其次要合理地確定每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。

2.3反思教學(xué)合理性.教學(xué)手段的合理性也是教師應(yīng)該追求的，教師的教學(xué)行動本身，應(yīng)符合科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和道德的標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)行為的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在于衡量教師的教學(xué)操作是否遵循了人的心理規(guī)律和教學(xué)活動自身的規(guī)律；教師教學(xué)行為的道德標(biāo)準(zhǔn)在于蘊(yùn)含其中的人性的善良以及人的積極的理想。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)包括：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。

2.4教學(xué)總結(jié)實踐.反思性教學(xué)就其本質(zhì)來說，是一個“提出問題――探討研究――解決問題”的過程。回顧過去的目的是面向未來。實踐反思，就是根據(jù)實踐效果反思自己的設(shè)計操作是否符合實際。如果該教師看不到自己的教學(xué)設(shè)計有脫離學(xué)生認(rèn)知水平的問題，那么反思便無從著手；如果知道了自己的教學(xué)存在了問題卻沒有積極地反思，那么反思性教學(xué)就不會開始。我們不妨也這樣問一問自己：“我還能怎樣做”，堅持在實踐中不斷反思，用前一個認(rèn)識層面的反思，改進(jìn)下一個層面的教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)了的教學(xué)設(shè)計就要繼續(xù)實踐，實踐之后還要繼續(xù)反思。這樣，不斷地實踐反思，反思實踐，我們的教學(xué)藝術(shù)水平必然不斷上升，課堂教學(xué)效果定會日益提高。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的運用，靈活地駕馭教材，科學(xué)地、合理地設(shè)計教學(xué)過程；從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)；圍繞主要的、實質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)處理，使靜態(tài)的課本材料變?yōu)橛欣趯W(xué)生發(fā)展的動態(tài)教學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自己的教育教學(xué)實踐中進(jìn)行反思性教學(xué)，是成為優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的必然經(jīng)歷。

參考文獻(xiàn)

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