序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；直觀教學(xué)法；構(gòu)詞法；詮釋法

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中卻存在著一些問(wèn)題，降低了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。通過(guò)筆者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐及觀察，并且通過(guò)歸納總結(jié)，認(rèn)為存在的問(wèn)題主要有以下幾類。

（一）詞匯教學(xué)時(shí)不分清層次

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)中所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞，英語(yǔ)教學(xué)大綱從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)層次對(duì)這些英語(yǔ)單詞作了不同的要求。有的英語(yǔ)單詞要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都要會(huì)，有的英語(yǔ)單詞則只要求會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀即可，有的英語(yǔ)單詞要求會(huì)聽(tīng)即可。因此，英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)初中英語(yǔ)的單詞是有著不同層次的要求的。但是，在教師的課堂教學(xué)中，有些英語(yǔ)教師卻是不分這些不同層次的要求，對(duì)于英語(yǔ)單詞，統(tǒng)統(tǒng)要求學(xué)生對(duì)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面都要掌握。這便使得學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，負(fù)荷增加，壓力過(guò)大，學(xué)習(xí)單詞感到甚是吃力，學(xué)習(xí)效率也造成降低的情況。這樣的教學(xué)方法不夠條理化，不分層次，是不可取的。

（二）枯燥的講授單詞語(yǔ)意，不注重語(yǔ)境

有些英語(yǔ)教師喜歡把英語(yǔ)單詞的語(yǔ)意直接列舉了要求學(xué)生記憶，特別是對(duì)于那些一詞多義的英語(yǔ)單詞，教師喜歡把這個(gè)英語(yǔ)單詞的多個(gè)語(yǔ)意列舉出來(lái)，讓學(xué)生去記憶。這種不注重結(jié)合語(yǔ)境，一味強(qiáng)制學(xué)生記憶的教學(xué)方式，讓學(xué)生很到學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的枯燥與無(wú)趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞很快便感到煩躁。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的積極性不在了。

（三）教學(xué)時(shí)不注重文化內(nèi)涵的講授

有些英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，只注重對(duì)英語(yǔ)單詞字面含義的講解，學(xué)生學(xué)了之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)與別人交流的時(shí)候，還是不能很好地與別人進(jìn)行交流溝通。造成這種情況的一個(gè)原因是，教師在講解的時(shí)候，不注重文化內(nèi)涵的講授。教師為學(xué)生多講些文化習(xí)俗的知識(shí)，既可以拓展學(xué)生的視野，又激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是有幫助的。由于中西方文化的截然不同，學(xué)生多學(xué)習(xí)些詞匯文化內(nèi)涵的知識(shí)很有必要，可以幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用。所以，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該多介紹些關(guān)于英語(yǔ)的文化知識(shí)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法

（一）直觀教單詞法

直觀教單詞法指的是教師可以借助一系列的圖片、物品等輔助教學(xué)道具，對(duì)表示名詞、動(dòng)詞等詞性的單詞進(jìn)行直觀的教學(xué)。采用直觀單詞教學(xué)法，能夠很快地集中學(xué)生的注意力，并且能夠幫助學(xué)生很快地把圖像或物品與單詞的發(fā)音和拼寫方法聯(lián)系起來(lái)。

例如，以單詞梨子pear為例，教師可以把梨子的實(shí)物帶入課題，作為教學(xué)的輔助道具。然后指的梨子問(wèn)學(xué)生們：“What’ s this? It’s a pear.”然后再指著擺放在桌子上的好幾個(gè)的梨子問(wèn)學(xué)生們：“What are these? They are pears.”通過(guò)這種不斷重復(fù)的問(wèn)答方式，學(xué)生們很快就開始模仿著發(fā)pear這個(gè)單詞的音，而且不但掌握了它的詞性，還掌握了這個(gè)單詞的單復(fù)數(shù)形式。如果教師把實(shí)物作為一種獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)給表現(xiàn)好的學(xué)生，那么整個(gè)課堂的氣氛就被完全地帶動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生們學(xué)習(xí)單詞的積極性可高了。

（二）運(yùn)用構(gòu)詞法和形音結(jié)合法

單詞都有一定的構(gòu)詞方法，而且每個(gè)單詞的詞形與單詞的發(fā)音都是具有聯(lián)系的。對(duì)于單詞的這些特點(diǎn)，教師不能把它們?nèi)伎偨Y(jié)出來(lái)，而且即使總結(jié)出來(lái)了，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果也是不大的。因此，這需要教師引導(dǎo)這學(xué)生去歸納并且總結(jié)，并且鼓勵(lì)他們自己去挖掘，只有通過(guò)學(xué)生親自的參與，這樣的學(xué)習(xí)才是對(duì)他們最有效的，也是最能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。

例如，教師首先在講解lake（湖）這個(gè)單詞時(shí)，告訴學(xué)生其中的字母a，發(fā)音是[ei]。然后在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生去自己發(fā)掘，還有哪些單詞中的字母a，發(fā)音是[ei]。經(jīng)過(guò)一定的發(fā)掘，教師再鼓勵(lì)學(xué)生們這些單詞都有什么特點(diǎn)，很快他們便發(fā)現(xiàn)，這個(gè)a的后面都是個(gè)輔音字母再加個(gè)不發(fā)音的字母e。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅記住了音標(biāo)，而且越來(lái)越喜歡記單詞。

（三）單詞詮釋法

單詞詮釋法指的是教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的單詞，進(jìn)行組織，來(lái)解釋新單詞的意思。采用這種方法，一方面可以鍛煉學(xué)生對(duì)于舊單詞的理解與運(yùn)用，另一方面能夠幫助學(xué)生快速地掌握新單詞的詞意。

例如，我在教授學(xué)生一個(gè)新單詞的時(shí)候，首先會(huì)用中文解釋一下，接著會(huì)用學(xué)生們已經(jīng)會(huì)的單詞，對(duì)新的單詞進(jìn)行描述。然后，再鼓勵(lì)學(xué)生也試著用自己的方式，對(duì)新單詞進(jìn)行詮釋。通過(guò)這種方式，不僅鍛煉的學(xué)生用舊單詞造句來(lái)解釋新單詞的能力，而且能夠加深對(duì)新單詞意思的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)的單詞單詞教學(xué)，需要英語(yǔ)教師以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，遵從以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)要求，從一切為了學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。靈活運(yùn)用各種英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)成讓學(xué)生喜歡記單詞，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]何柳.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法與策略探究[J].科教導(dǎo)刊,2014,06

[2]李淑華.芻議新課程下的初中英語(yǔ)詞匯初步教學(xué)[J].未來(lái)英才,2014,08

篇（2）

詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無(wú)音無(wú)形就談不上什么義，因此，要牢記一個(gè)單詞，首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。聽(tīng)是語(yǔ)言教學(xué)的根本方法，先聽(tīng)音、后開口和發(fā)準(zhǔn)音是語(yǔ)音教學(xué)的基本步驟。在語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學(xué)生靜靜地聽(tīng)，并告訴學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行模仿。教師可以把兩組或幾組音先讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音，也可以把音標(biāo)寫在黑板上，讀一個(gè)句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含有該音的詞。

語(yǔ)音教學(xué)雖然重點(diǎn)是語(yǔ)音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音放在詞和句中，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。

二、詞匯教學(xué)，提升英語(yǔ)價(jià)值

詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素，不同詞匯組合到一起構(gòu)成了英語(yǔ)語(yǔ)句。因而，初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程時(shí)必須要掌握相關(guān)詞匯的具體含義，從而有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生理解、應(yīng)用、表達(dá)等方面的能力培養(yǎng)，這對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)有著顯著的教育價(jià)值。學(xué)生在初中階段接觸英語(yǔ)課程時(shí)容易混淆知識(shí)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)、初中英語(yǔ)的差異性把握不準(zhǔn)，這對(duì)后期初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不利的。英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)大有幫助，教師在詞匯教學(xué)中能讓學(xué)生接觸到不同詞匯的具體運(yùn)用方式，對(duì)各詞匯的具體含義有深刻的理解。此外，當(dāng)學(xué)生掌握足夠的詞匯量以后，教師也可為學(xué)生搭建詞匯應(yīng)用平臺(tái)，使其能充分發(fā)揮自己的英語(yǔ)才能。

三、探究引導(dǎo)，鍛煉詞匯能力

詞匯是英語(yǔ)知識(shí)的基本構(gòu)成，“探究引導(dǎo)”是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方式，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)以激發(fā)其大腦潛能，對(duì)英語(yǔ)詞匯能有充足的記憶與理解。1、創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)。初中英語(yǔ)詞匯內(nèi)容豐富多樣，不同學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的理解存在差異。為了讓所有學(xué)生的詞匯能力得到鍛煉，教師應(yīng)努力創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與探究活動(dòng)。面對(duì)初中新教材改革，我則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)新、舊詞匯進(jìn)行總結(jié)，如：kickback（回扣），hippie（嬉皮士），special economic zone（經(jīng)濟(jì)特區(qū)），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）；eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人）等。經(jīng)過(guò)詞匯對(duì)比探究活動(dòng)，學(xué)生不僅回顧了舊詞匯知識(shí)，對(duì)新詞匯也有一定的了解。2、引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)。為學(xué)生搭建探究平臺(tái)之后，教師需對(duì)探究的具體流程進(jìn)行規(guī)劃，以保證各探究環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。通常英語(yǔ)詞匯探究活動(dòng)需按照“由淺入深、由易到難”的次序，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯知識(shí)。對(duì)于某些詞匯而言，學(xué)生經(jīng)過(guò)深入探究可獲得不同的組詞方式，如：合成法組詞，typewriter，gentleman，evergreen；轉(zhuǎn)化法組詞，rain，water，cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用；教師可通過(guò)單一詞組教學(xué)，再進(jìn)行詞匯轉(zhuǎn)換教學(xué)。

四、注重詞匯意義的教學(xué)

英語(yǔ)詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學(xué)生掌握詞的實(shí)際意義，準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用所學(xué)的每個(gè)單詞、詞組，注重詞匯意義的教學(xué)就顯得尤為重要。英語(yǔ)的詞義有語(yǔ)法意義和詞匯意義兩大類。表示語(yǔ)法概念的意義，叫做語(yǔ)法意義；詞匯意義是指詞所表現(xiàn)的內(nèi)容。例如，盡管come、comes、came、coming的語(yǔ)法意義大不相同，它們的詞匯意義卻是共同的。因此，詞匯教學(xué)不能僅僅局限于讓學(xué)生知道詞的基本含義，更重要的是讓他們懂得如何正確使用。例如，提到“國(guó)家”一詞，學(xué)生們會(huì)脫口而出country，但是還有另外三個(gè)英語(yǔ)單詞nation、state、power也都有“國(guó)家”之意，只是在用法上有區(qū)別而已。country側(cè)重于國(guó)土、疆土；nation側(cè)重指民族、人民；state側(cè)重于政府；power則指政權(quán)，強(qiáng)調(diào)其“強(qiáng)大”。同義詞也可能在用法上不同。教學(xué)中，研究并根據(jù)這些特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生更完整、更深刻地理解詞義，達(dá)到正確運(yùn)用的目的。

五、學(xué)以致用，靈活運(yùn)用知識(shí)

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握應(yīng)用詞匯的能力，結(jié)合所學(xué)的詞匯知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。新課標(biāo)改革之后，初中英語(yǔ)教材內(nèi)容也作出了很大的調(diào)整，尤其是新舊詞匯的對(duì)比應(yīng)用也存在許多不同。教師應(yīng)顧及初中生靈活運(yùn)用詞匯知識(shí)，使用詞匯表達(dá)時(shí)盡量做到“精、準(zhǔn)、全”。

1、情景對(duì)話。情景對(duì)話是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的常用方式，也是學(xué)生用英語(yǔ)詞匯表達(dá)中文意思的重要平臺(tái)。課堂教學(xué)開始之前，教師可以根據(jù)某一特定情景與學(xué)生展開交流，以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的潛能。如：針對(duì)打電話這一情境，我與學(xué)生展開了簡(jiǎn)單的對(duì)話。

A： Hello！ May I speak to Jack？

B： I'm sorry he isn't here. Can I take a message for you？

A： OK！ This is Lily. My telephone number is 82666910.

B： All right.

A： Thank you very much. Bye.

B： Bye.

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0107-02

眾所周知，詞匯是任何一門語(yǔ)言的核心材料，它對(duì)于意思的表達(dá)和信息的傳遞有著重要的作用，是通過(guò)語(yǔ)言交流的關(guān)鍵因素。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，掌握英語(yǔ)詞匯量是否豐富，是否牢固，是否準(zhǔn)確，對(duì)于英語(yǔ)綜合水平（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）的培養(yǎng)和提高有著最直接的影響。對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯是他們最擔(dān)心也是最害怕的問(wèn)題。因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占有很大的比重，詞匯量大，并且具有很強(qiáng)的變化性，使得學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)時(shí)感到很厭煩。此外，有的教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)簡(jiǎn)單的解釋詞意，給例句，讓學(xué)生死記硬背，這樣不僅使得詞匯學(xué)習(xí)效率低下，而且還還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，失去興趣。因此，教師要在重視初中英語(yǔ)詞匯教育的同時(shí)，積極探索有效的詞匯教學(xué)方式，讓初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不要成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的攔路虎，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)弊端

當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效果不理想。首先，教學(xué)方法守舊、落后。當(dāng)前，大多數(shù)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，基本上都采用跟讀的模式，即學(xué)生跟著教師讀，熟悉大概的發(fā)音即可。并且教師對(duì)于詞匯的意思只是按照它的意思進(jìn)行單一的講解，沒(méi)有情景實(shí)例，也沒(méi)有串講，到時(shí)候只要學(xué)生記住詞匯的意思，能把中文的意思用英語(yǔ)單詞說(shuō)出即可，講解方式很簡(jiǎn)單、無(wú)趣，這讓學(xué)生也倍感枯燥乏味、無(wú)趣，感覺(jué)這些單詞就是一些毫無(wú)意義的字母符號(hào)而已，這樣學(xué)習(xí)效果自然不好。并且，隨著我國(guó)與世界的交流越來(lái)越密切，口語(yǔ)顯得越來(lái)越重要。這種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生單詞的發(fā)音是有影響的。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中只重視含義記憶，不重視發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，在音標(biāo)的學(xué)習(xí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地一掃而過(guò)，有的沒(méi)教音標(biāo)，有的甚至用漢語(yǔ)來(lái)模仿英語(yǔ)的發(fā)音進(jìn)行標(biāo)注，這使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的發(fā)音沒(méi)有深刻的理解，這不僅影響了對(duì)當(dāng)前詞匯的學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)詞匯造成不良影響，使得很多學(xué)生在很多單詞上發(fā)音有誤。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。現(xiàn)在很多的學(xué)生在記憶單詞時(shí)都主要以兩方面為標(biāo)準(zhǔn)：一是記住單詞的拼寫，二是記住單詞的意思。這樣雖然可行，但記憶模式固定化，不靈活，只能對(duì)單個(gè)單詞有一定的認(rèn)識(shí)和理解，當(dāng)一個(gè)單詞放到整句話里面時(shí)或在整段里面時(shí)，就不一定真正明白這個(gè)單詞的含義了。并且，有的學(xué)生受到教師要聽(tīng)寫的壓力，開始通過(guò)死記硬背的方式背下了，完成了聽(tīng)寫的任務(wù)，但之后就把它丟一邊，不會(huì)去復(fù)習(xí)，不加以鞏固，于是很快就忘記。這些種種問(wèn)題使得我國(guó)中學(xué)生不能對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（1）加強(qiáng)對(duì)詞匯語(yǔ)音的學(xué)習(xí)與掌握

對(duì)詞匯進(jìn)行正確有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程有很大的幫助。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)單詞的意義，還要學(xué)習(xí)單詞的音標(biāo)。在學(xué)習(xí)字母的過(guò)程中就可學(xué)習(xí)音標(biāo)，例如在教“a”字母的時(shí)候，也可借此機(jī)會(huì)教“[ei]”音標(biāo)。在初中學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，一般教師是先教字母，如果在這一階段就開展音標(biāo)學(xué)習(xí)，那么當(dāng)26個(gè)英語(yǔ)字母學(xué)完的時(shí)候，學(xué)生就已經(jīng)掌握了很多音標(biāo)。并且一般單詞的拼寫與讀音是相關(guān)的，可以從中尋找規(guī)律，通過(guò)對(duì)重音節(jié)、輕音節(jié)、閉音節(jié)、R音節(jié)等進(jìn)行劃分，根據(jù)讀音，就可將單詞拼寫出來(lái)。因此，掌握了音標(biāo)，學(xué)習(xí)了語(yǔ)音，那么對(duì)以后單詞的記憶還有一定的幫助。

（2）開展多種形式的詞匯教學(xué)

中學(xué)階段的詞匯學(xué)習(xí)需要學(xué)生去進(jìn)行大量單詞的記憶，這本身就是一件很枯燥的事情。如果教師按照舊模式簡(jiǎn)單的教授，不注重方法，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣。興趣是人學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，它也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶，正如我國(guó)教育家孔子所言，“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”。只要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)促進(jìn)他們對(duì)單詞學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高對(duì)單詞的學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以開展多種形式的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。比如，采用情景教學(xué)，利用學(xué)生對(duì)實(shí)物的感知，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)體對(duì)詞匯達(dá)到深刻、持久的記憶。如在學(xué)習(xí)“colour”一詞時(shí)，通過(guò)對(duì)某一物體的發(fā)問(wèn)“what colour is this pen”,讓學(xué)生自己進(jìn)行回答。在學(xué)習(xí)“cool”一詞時(shí)，可以先準(zhǔn)備一些冰水，到時(shí)候讓學(xué)生去感受，在學(xué)習(xí)“hot”一詞時(shí)，準(zhǔn)備一些熱水，在讓學(xué)生去感受，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)詞有了直觀的認(rèn)識(shí)，還對(duì)詞匯之間的差異有了更為深刻的理解，通過(guò)這樣的方式也能加深他們對(duì)單詞的記憶。通過(guò)圖片進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)也是一種很有效的方法。在學(xué)習(xí)各種單詞時(shí)都配有圖片，這樣不僅有趣，而且記憶更加深刻。如學(xué)習(xí)“fish”一詞時(shí)，旁邊配有魚的圖片，學(xué)習(xí)“dog”一詞時(shí)，旁邊配有狗的圖片，在學(xué)習(xí)“run”一詞時(shí)，可以配上一副小朋友在跑的圖片等，這些對(duì)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)將起到事半功倍的作用。當(dāng)然也可以采用謎語(yǔ)或歌唱的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅愉悅了氣氛，還能加深對(duì)詞匯的掌握。如“what fruit is like our face ?” 當(dāng)學(xué)生猜出答案為“apple”后，以后他們?cè)趯W(xué)習(xí)“face”單詞時(shí)，就回想到“apple”這一單詞，也進(jìn)一步加深了對(duì)單詞的記憶。

（3）尋找英語(yǔ)詞匯的方法與規(guī)律

任何一門語(yǔ)言都有自己的特點(diǎn)，英語(yǔ)也不例外，它也有自己獨(dú)特的規(guī)律。它的詞匯組合是有規(guī)律的，有些單詞只改變前面或后面的詞綴，它的意思就發(fā)生了變化。只要掌握了詞綴的含義，比如一些名詞性的后綴，一些形容詞性的詞綴，一些副詞性的詞綴，一些否定性的詞綴等，理解了單詞的演變方式，對(duì)于單詞的記憶效率將會(huì)大大的提升。比如在學(xué)習(xí)后綴“-ing”和“-ed”時(shí)，知道了二者都是形容詞的標(biāo)志后，且“-ing”是形容物的，而“-ed”是形容人的，對(duì)于任何單詞可以自由變換，且知道他的意思。如“interest”,知道它是“興趣”的意思后，變?yōu)椤癷nteresting”則為“令人有趣的”，變?yōu)椤癷nterested”則為“感到有趣的”。因此積極探索學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法和規(guī)律，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握有很大幫助。

三、結(jié)論

總之，詞匯學(xué)習(xí)時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要靈活改變教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠高效的進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。

篇（4）

1.詞匯教學(xué)過(guò)分關(guān)注深度，忽視詞匯的廣度；在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往只注重對(duì)單詞本身進(jìn)行解析，卻忽視了與單詞有關(guān)的其他單詞，例如反義詞，近義詞等，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞吃力且單詞積累量少，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的背單詞的習(xí)慣。

2.詞匯的教學(xué)沒(méi)有和生活進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生容易遺忘單詞；教師在解釋單詞時(shí)只在重復(fù)單詞的中文意思卻沒(méi)有和日常生活進(jìn)行聯(lián)系，沒(méi)有告訴學(xué)生單詞在生活中的用法，這使學(xué)生感到無(wú)從下手，即便短期記憶住詞匯的意思，長(zhǎng)久也會(huì)逐漸遺忘。

3.詞匯教學(xué)方法老套，學(xué)生無(wú)法提起興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯；教師沒(méi)有結(jié)合情境講解單詞，講解單詞方法老套單一，不會(huì)采用形象記憶方法，只是要求學(xué)生反復(fù)抄寫單詞來(lái)進(jìn)行記憶。

針對(duì)以上初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，在討論解決方案之前，先要明確詞匯教學(xué)的原則，只有把握原則，教師才能更好的開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

1.側(cè)重聽(tīng)說(shuō)原則。很多中國(guó)學(xué)生都存在“啞巴英語(yǔ)”的情況，能夠辨識(shí)單詞但是卻無(wú)法在聽(tīng)力中聽(tīng)出單詞的意思以及不會(huì)單詞的讀法。但是語(yǔ)言最重要的是能夠讀出來(lái)，在詞匯教學(xué)中應(yīng)該多注意聽(tīng)和說(shuō)，然后在會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)的情況下，進(jìn)行單詞拼寫的記憶，提高學(xué)生“讀”的能力。

2.生動(dòng)形象原則。生動(dòng)形象的情境是激發(fā)學(xué)生記憶潛能的關(guān)鍵。人會(huì)對(duì)有趣的事情或者特別的事情印象更深，詞匯的記憶也是如此，教師在詞匯講授的過(guò)程中，融入形象生動(dòng)的情境，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行詞匯的引申有助于學(xué)生記憶單詞，尤其是抽象復(fù)雜拼寫較復(fù)雜的單詞。

3.系統(tǒng)化原則。單詞與單詞之間并不是相互隔離的，很多單詞之間有諸多聯(lián)系，同樣中文意思的英文單詞可能有十幾個(gè)，教師在教學(xué)過(guò)程注意系統(tǒng)化的教學(xué)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生在記憶單詞時(shí)會(huì)更加牢固不易遺忘。

三、冀教版初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法策略

1.中文解釋單詞法

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法就是，教師在介紹一個(gè)新詞的讀法之后，用中文說(shuō)明單詞的中文意思，然后再介紹下一個(gè)單詞，這種教學(xué)方法雖然簡(jiǎn)便但是弊大于利，但是適用于在解釋一些難以解釋的單詞時(shí)使用。

2.直觀解釋單詞法

這種方法直觀且容易給學(xué)生很深的印象，例如在冀教版九年級(jí)上冊(cè)Unit4 Stay Healthy中有不少詞匯是可以通過(guò)教師的表演或者展示物品讓學(xué)生直觀感受的，例如‘a(chǎn)bdomen’這個(gè)單詞，中文意思是腹部的意思，教師就可以指著腹部告訴學(xué)生這個(gè)單詞的意思，要求學(xué)生邊摸自己的腹部邊讀這個(gè)單詞。但是這種方法也存在一定的局限性，一些抽象的單詞就難以解釋或者是一些日常生活中不常見(jiàn)的物品很難靠這種方式進(jìn)行教學(xué)。

3.利用句子讓學(xué)生記憶單詞

通過(guò)這種方法初中生不僅可以記憶句子也能夠記憶句子中的單詞，對(duì)單詞的意思和用法也會(huì)掌握的更好，比方說(shuō)，在冀教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Know Our World中有一個(gè)單詞叫“keep”中文的意思大家首先會(huì)想到保持的意思，這個(gè)單詞雖然很容易記憶，但是keep的用法有很多，搭配的詞組也有很多，教師在講解的過(guò)程就可以引入許多句子，讓學(xué)生感受keep這個(gè)單詞在句子中是如何應(yīng)用的，不僅加深了對(duì)keep本身的印象，也學(xué)到了更多的句型和搭配方法。keep在作“保留”，“保持”這個(gè)意思的時(shí)候，教師可以使用“We”d better keep a seat for her”這個(gè)句子讓學(xué)生更好的理解；keep也有履行諾言的意思，這時(shí)教師又可以造句進(jìn)行舉例，如“One should keep one”s promise”，在講解這個(gè)句子的時(shí)候，又可以介紹“promise”這個(gè)單詞，這些個(gè)句子就像一個(gè)繩索，串起一個(gè)個(gè)單詞，學(xué)生在記憶的時(shí)候更加系統(tǒng)。

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關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 直觀教學(xué) 解釋法

一、引言

現(xiàn)代英語(yǔ)的詞匯總量已達(dá)到200多萬(wàn)，是世界上詞匯量最大的語(yǔ)言，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題成為一個(gè)值得探討的課題。本文擬遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則，就此課題作一探討。

二、詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。由此可見(jiàn)詞匯的重要性。

三、當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

要發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，首先看教學(xué)是否符合英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則。

1.重均衡用力，輕主次分明

初中的英語(yǔ)詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語(yǔ)總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒(méi)有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂，哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀，哪一些是最重要的，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都行，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2. 重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

在初中英語(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）Run for President.（競(jìng)選）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞，怎么用。如：dark這個(gè)單詞，教師只告訴學(xué)生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無(wú)知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無(wú)希望的、悲傷的、無(wú)精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，覺(jué)得老記不住這一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。

3.重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵

語(yǔ)言是交際的工具，但即使有一口流利的英語(yǔ)，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提，覺(jué)得這些一點(diǎn)也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。

四、詞匯教學(xué)的幾種方法

1. 利用直觀教具教單詞。從前面基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣和愛(ài)好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如：玩“Simon says.”這個(gè)游戲時(shí)，由教師或?qū)W生發(fā)命令如， “Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒(méi)有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn)，但如果他們不會(huì)說(shuō)單詞和句子，就無(wú)法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會(huì)單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。

2. 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞。英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)。

3. 英語(yǔ)解釋法。英語(yǔ)解釋法是用簡(jiǎn)單的，學(xué)生們已學(xué)過(guò)，熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽(tīng)得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。

4. 通過(guò)謎語(yǔ)教單詞。猜謎語(yǔ)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實(shí)際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺(jué)得猜謎語(yǔ)在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會(huì)浪費(fèi)掉20分鐘左右，特別單詞多的時(shí)候，更不可能。但是教師們沒(méi)有注意到教授單詞絕對(duì)不是只采用一種或兩種方法，對(duì)于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，應(yīng)該找出一種最適合教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語(yǔ)形式來(lái)猜測(cè)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。

例如：(1) What has four legs but only one foot? (A bed )

(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks? (A river)

(3)What fruit is never found singly? (A pear)

等等，這些謎語(yǔ)都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和思維能力。

5. 通過(guò)游戲教單詞。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個(gè)例子，如（1）What is it?一隊(duì)的學(xué)生描述一件東西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一隊(duì)學(xué)生就可答：“It’s a chair.”這種猜測(cè)游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過(guò)1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時(shí)，就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個(gè)游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。（3）Add-on這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來(lái)做，學(xué)生1：“I see a living room.”學(xué)生2：“I see a living room and a kitchen.”學(xué)生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推。或者學(xué)生1：“I like milk.”學(xué)生2：“I like milk and pie.” 學(xué)生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰(shuí)堅(jiān)持說(shuō)得最長(zhǎng)時(shí)間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞，1990，《英語(yǔ)教學(xué)法》[M]， 北京：高等教育出版社。

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(2)以舊帶新,系統(tǒng)的思維方式。雖然英語(yǔ)詞匯量龐大,但是詞匯的語(yǔ)音構(gòu)詞、語(yǔ)義的系統(tǒng)性和連續(xù)性是很明顯的。因此,在教學(xué)中采用以舊帶新,新舊聯(lián)系,新舊結(jié)合的方式使學(xué)生機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶。以舊帶新,在教"meal"時(shí)說(shuō):"We usually have breakfast at seven in the morning.and have lunch at noon,so we have three meals a day.Breakfast is the first meal.Lunch is the second meal,and supper is the last meal of a day"。

情景引趣:以舊帶新也可以通過(guò)情境交流的形式,讓學(xué)生之間相互對(duì)話交流學(xué)習(xí)詞匯,達(dá)到記憶的目的。例如:在教與生活有關(guān)的詞時(shí),把教室里學(xué)生們所見(jiàn)到的東西都貼上英語(yǔ)標(biāo)簽,并羅列出學(xué)生生活中能用得到的詞貼在班里,再錄上音,讓學(xué)生隨時(shí)聽(tīng)到見(jiàn)到,一聽(tīng)就能拼寫出單詞,這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心,讓學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)。

(3)強(qiáng)化詞匯的記憶與鞏固。正確指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法,讓學(xué)生用眼睛注視詞的拼寫特點(diǎn),用耳聽(tīng),用嘴說(shuō),用手寫,用腦想詞義,強(qiáng)化記憶。

歸類記憶:學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,有一定數(shù)量詞匯,可用分類法幫助學(xué)生理解記憶。例如:學(xué)習(xí)用品、交通工具、人物等分類;把日期、時(shí)間、地點(diǎn)的名稱歸類;同音異形的詞根據(jù)詞性歸類,如動(dòng)詞、形容詞、名詞等。

構(gòu)詞記憶:在記憶單詞時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生按詞的構(gòu)成找出詞與詞之間的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系,像詞根、前綴、后綴、合成、轉(zhuǎn)化等規(guī)律。用這種方法,學(xué)生可記憶一連串的詞匯。而學(xué)生的興趣也特別濃厚,還覺(jué)得既省時(shí)又省力,記得快而牢,實(shí)踐證明效果顯著。

系統(tǒng)思維:隨著詞匯量的不斷擴(kuò)大,語(yǔ)法知識(shí)也逐漸加深,采用系統(tǒng)思維的教學(xué)方式,對(duì)擴(kuò)大詞匯量是很有幫助。在教動(dòng)詞時(shí)聯(lián)想到第三人稱單數(shù),如go-going,teach-teaching等。過(guò)去式,如:do-did,go-went等,即過(guò)去分詞的變化形式。教形容詞和副詞時(shí),聯(lián)想到該詞的比較級(jí)、最高級(jí)的變化規(guī)則。這樣能較快的擴(kuò)大學(xué)生的視野并提高他們運(yùn)用這些詞的能力。

篇（7）

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的四個(gè)環(huán)節(jié)，而詞匯的學(xué)習(xí)便是這四個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)基礎(chǔ)。詞匯是構(gòu)成句、篇、章最基本的單位，對(duì)句、篇、章的掌握無(wú)疑要從基本的詞匯開始，所以詞匯的學(xué)習(xí)毋庸置疑是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，面對(duì)傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)，作為初中教師，怎樣對(duì)其進(jìn)行變革使之更有效更利于學(xué)生的接受，這是需要每個(gè)教育者反思和探索的問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)變革的必要性

初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)變革的必要性，首先是由詞匯教學(xué)的重要性所決定的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提高了對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的要求，而初中生英語(yǔ)閱讀水平提高的關(guān)鍵在于詞匯量的擴(kuò)大。另外，像同樣的完形填空和寫作都需要詞匯作為基底，在學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練中，詞匯的發(fā)音也是阻礙聽(tīng)力水平提升的攔路虎。整個(gè)初中英語(yǔ)的應(yīng)試考核都需要對(duì)詞匯進(jìn)行全面的掌握，這就決定了初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)變革的必要性，其次是由傳統(tǒng)的詞匯課堂教學(xué)模式所決定的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，初中英語(yǔ)的詞匯量明顯增大，教師要在不多的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量詞匯，這本身就對(duì)教師提出了一個(gè)挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的簡(jiǎn)單模式，教師單方面填鴨式的教學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感，師生之間沒(méi)有互動(dòng)，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣不高，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。這種教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了初中教學(xué)的發(fā)展，對(duì)此，教育工作者有責(zé)任和義務(wù)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行變革。

二、構(gòu)詞法的掌握讓詞匯學(xué)習(xí)事半功倍

英語(yǔ)中的某些詞匯是遵循一定的規(guī)律（即構(gòu)詞法）構(gòu)成的，教師在課堂教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生掌握這種英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法，便能使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。英語(yǔ)基本的構(gòu)詞法一般來(lái)說(shuō)有三種：派生、合成和轉(zhuǎn)化。派生法就是在詞根上加入前綴和后綴，使之成為另外的單詞；合成法就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞合成一個(gè)單詞；轉(zhuǎn)化法就是一種詞性轉(zhuǎn)化成兩種或兩種以上的詞性。

就拿派生構(gòu)詞法來(lái)說(shuō)，“dis-”是表示否定的前綴，下次學(xué)生在碰到含有“dis”前綴的單詞時(shí)就要想一想是否是詞根相反的意思，這樣就減輕了記憶的負(fù)擔(dān)（“disorder”是混亂的意思，和“order”意思相反；“discolor”是脫色的意思，和“color”的意思相反）這樣，一記就是一串，非常容易。轉(zhuǎn)化法的例子也非常多，例如“face”（臉）――“face”（面對(duì)），“hand”（手）――“hand”（傳遞），“nurse”（護(hù)士）――“nurse”（護(hù)理），都是名詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，這樣就擴(kuò)大了詞匯的意義范圍，也使詞匯的記憶更加簡(jiǎn)便。教師在詞匯的講解中要著重講這種構(gòu)詞法，掌握了一種構(gòu)詞法，就會(huì)輕易記住大量相關(guān)的詞匯，這會(huì)使初中詞匯的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)更有信心和興趣，這勢(shì)必會(huì)提高詞匯教學(xué)的效率。

三、視覺(jué)刺激使詞匯教學(xué)更有趣味

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是教師通過(guò)語(yǔ)言的聲音來(lái)刺激學(xué)生，學(xué)生是通過(guò)教師發(fā)出的語(yǔ)言聲音來(lái)獲取信息。這種較單一的方式容易使學(xué)生感到枯燥，教師不妨除了聽(tīng)覺(jué)，還可以通過(guò)視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的注意力，這種全方位的感官刺激有利于學(xué)生的課堂記憶。像一些簡(jiǎn)單的名詞性詞匯，如“window”、“desk”、“chair”、“blackboard”等詞匯，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以指示窗戶、課桌、椅子、黑板等來(lái)讓學(xué)生看，我們身邊習(xí)以平常的這些事物在英語(yǔ)中是這么表達(dá)的，這樣會(huì)比單純的說(shuō)教更有利于學(xué)生的記憶。

在記憶的過(guò)程中，如能全方位地調(diào)動(dòng)感官會(huì)使記憶效果更好，所以教師應(yīng)改變過(guò)去傳統(tǒng)的只是通過(guò)語(yǔ)言的單一方式傳授知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)刺激來(lái)使學(xué)生更有效地進(jìn)行初中英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)。

四、語(yǔ)境學(xué)習(xí)讓單詞記得更容易

語(yǔ)言是有生命的，對(duì)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，尤其是一些形容詞和副詞。教師在詞匯教學(xué)中要設(shè)置情境，讓所教的詞匯生活在語(yǔ)境中，這樣學(xué)生理解和記憶起來(lái)會(huì)更方便。比如說(shuō)到“beautiful”這個(gè)單詞，教師應(yīng)該在說(shuō)之前，先設(shè)置一個(gè)情境，作一個(gè)醞釀，說(shuō)一些鮮花、草地、太陽(yáng)、別墅，這些美好的事物勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生有一種“美麗”的感覺(jué)，在作了這一系列鋪墊以后，再引出“beautiful”這個(gè)單詞，這樣學(xué)生就很容易能明白這個(gè)單詞的外延和內(nèi)涵了。

課堂中的語(yǔ)境教學(xué)出現(xiàn)在對(duì)話之中，這里的對(duì)話是指師生的互動(dòng)對(duì)話。在講解單詞短語(yǔ)時(shí)，教師盡量采用對(duì)話的方式，讓學(xué)生自然而然地將詞匯融于口語(yǔ)中，在不知不覺(jué)中體會(huì)英語(yǔ)的魅力。通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)，不僅讓學(xué)生容易記住單詞，還鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，且對(duì)詞匯的語(yǔ)境色彩有了一個(gè)深入的了解。這和以往的單一教學(xué)模式是有區(qū)別的。

五、對(duì)比聯(lián)想讓單詞記憶更準(zhǔn)確

在英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)中有很多差別不大但意思截然不同的詞匯短語(yǔ)，學(xué)生很容易混淆，這就要求，教師在講一個(gè)詞匯短語(yǔ)時(shí)，要舉一反三將類似的詞匯和之進(jìn)行一個(gè)類比，區(qū)別記憶，加深印象，提高記憶的準(zhǔn)確度。

拿“pick out”和“pick up”為例，這兩個(gè)詞組學(xué)生非常容易混淆。那么教師在講解其中之一時(shí)，就應(yīng)該舉一反三，將兩者進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和現(xiàn)場(chǎng)表演來(lái)加深理解。“pick out”是挑出、選出、辨認(rèn)出、領(lǐng)會(huì)、明白的意思；而“pick up”是“拾起、得到、學(xué)會(huì)、獲得”的意思。教師通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)情境表演來(lái)區(qū)別兩者的意義，從而起到加深鞏固詞匯意思的作用。這樣的示范表演不僅讓表演者對(duì)詞匯有更深的印象，而且下面其他觀看的學(xué)生也可從這種形象的情境表演中，獲得直觀的理解，而這種印象是比單純記憶更深刻的。另外，教師還要讓學(xué)生在了解詞匯短語(yǔ)基本意思后，多多地造句，從而加深對(duì)詞匯短語(yǔ)的準(zhǔn)確記憶。這樣學(xué)生就可能會(huì)造出這樣的句子：“I picked out the green one between the green apple and the red apple.和I picked up English when I talked with American day by day.”

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)處于重要的地位，是語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)組成部分，因?yàn)樵~匯是組成語(yǔ)言的最基本材料，是語(yǔ)言三要素中最重要的。所以，從某種意義上講，詞匯量的大小可以表明一個(gè)人語(yǔ)言水平的高低。在詞匯教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生如何記憶單詞，即可以通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞，多讀多背在記憶單詞的意義的時(shí)候，并通過(guò)寫作訓(xùn)練、聽(tīng)力訓(xùn)練、對(duì)話訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固，這樣才能事半功倍，收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（a）-0152-01

語(yǔ)言是由詞匯、語(yǔ)言和語(yǔ)法三個(gè)要素構(gòu)成的，英語(yǔ)這門語(yǔ)言也不例外。詞匯是語(yǔ)言的基石，人的思維都是借助詞語(yǔ)認(rèn)知進(jìn)行的，人們的相互交流也是通過(guò)詞和詞構(gòu)成的句子來(lái)完成的。如果沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是無(wú)法想象的。盡管只有26個(gè)字母，但英語(yǔ)詞匯其實(shí)是非常豐富的，表達(dá)方式也很靈活多變，要深入掌握英語(yǔ)詞匯絕非易事。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，尤其要注意詞匯的掌握，其與閱讀能力、寫作能力和英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力都有十分密切的關(guān)系。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性不言而喻，不少學(xué)生恰恰在這一環(huán)節(jié)遇到困難，單詞隨學(xué)隨忘，慢慢導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的厭惡。在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，盡管大家都越來(lái)越注重詞匯教學(xué)的質(zhì)量，但是當(dāng)前詞匯教學(xué)仍存在不少誤區(qū)。本文通過(guò)初中學(xué)生外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和教師教授的研究，以期為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供建議。

1 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1注重平均發(fā)展，忽視主次輕重

盡管英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都有聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面的不同要求，但有的英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，未能依照教學(xué)大綱的具體要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等地對(duì)待，沒(méi)有按照教學(xué)目標(biāo)中對(duì)不同單詞的要求進(jìn)行教學(xué)，如某一個(gè)單詞是教到能聽(tīng)懂還是會(huì)運(yùn)用的地步，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中就沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。如果每個(gè)單詞都按照聽(tīng)說(shuō)讀寫四方面的能力去要求，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了巨大的負(fù)擔(dān)。

1.2過(guò)于注重孤立講解，忽略創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境理解

在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，許多單詞在不同的句子語(yǔ)境表達(dá)出的意義也完全不同，正是英語(yǔ)詞匯的多義性，所以我們?cè)谶M(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)一定要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境。讓學(xué)生完全明白什么時(shí)候使用一個(gè)詞，如何使用這個(gè)單詞。而實(shí)際教學(xué)中不少教師為了節(jié)時(shí)省事，只是把單詞獨(dú)立地教授后就讓學(xué)生去背。這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯感到枯燥無(wú)味，漸漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

1.3注重課本詞匯內(nèi)容，忽視實(shí)際生活聯(lián)系

多數(shù)英語(yǔ)教師往往在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的詞語(yǔ)，卻沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行適度地?cái)U(kuò)展。多講一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的只是，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因材施教可以有效提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。

2 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究與實(shí)踐

2.1直觀教學(xué)法

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可利用實(shí)物、簡(jiǎn)畫、掛圖、動(dòng)作、情態(tài)等直觀的方式來(lái)呈現(xiàn)某些詞匯，使詞的語(yǔ)音、拼讀與所表達(dá)的語(yǔ)義形象聯(lián)系起來(lái)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生積極感知語(yǔ)言，強(qiáng)化印象記憶。如在教學(xué)apple、orange.banana、pear等水果類詞語(yǔ)時(shí)，可將這些實(shí)物或相近顏色的物品帶進(jìn)教室，讓學(xué)生邊觀察邊學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師就可以適時(shí)提問(wèn)“What’s this？”、“What colour iS it？”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題就可以遷移到blue、white；yellow、red等新的單詞學(xué)習(xí)。

2.2新詞構(gòu)造

在英語(yǔ)詞匯中，掌握一些構(gòu)詞法知識(shí)后，可以輕松快速地增加學(xué)生的詞匯量。這種方法是將具有同一基本意義的不同詞性或意義相反的系列單詞一同記憶，一目了然，便于儲(chǔ)存。新詞構(gòu)造法一般有以下三種：一是合成法。即將兩個(gè)或幾個(gè)獨(dú)立的單詞并到一起組成一個(gè)新的單詞，此法構(gòu)成的單詞稱為合成詞或復(fù)合詞。如foot（腳）+ball（球）構(gòu)成fotball（足球），bed（床）+room（房間）構(gòu)成bed-room（臥室）等等。二是派生法。即在一個(gè)詞根的基礎(chǔ)上加前綴或后綴，構(gòu)成另一個(gè)新詞，該詞的含義與詞根有著密切的聯(lián)系，這類詞稱為派生詞。常用的前綴in-、im-、un-、dis-等表示否定含義；常用后綴-er、-or、-ist等表示相應(yīng)行業(yè)的人。三是轉(zhuǎn)化法。在不改變拼寫形式的基礎(chǔ)上，由原來(lái)的詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，主要有動(dòng)詞名化、名詞動(dòng)化、形容詞名化或動(dòng)化等。如：動(dòng)詞lift（舉起）轉(zhuǎn)化為名詞lift（電梯）；名詞water（水）轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞water（澆水）等。

2.3游戲教學(xué)法

篇（9）

二、體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是處于輕松愉悅的環(huán)境中，這樣學(xué)生才能從學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)書也應(yīng)該如此，所以教師要積極創(chuàng)造更多合適的環(huán)境來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，從體驗(yàn)的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，應(yīng)用英語(yǔ)詞匯。例如牛津版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)中的Unit1“Friends”這一課，教師可以與學(xué)生互換角色進(jìn)行教學(xué)，老師扮演學(xué)生的角色，而學(xué)生扮演教師的角色。在教師上課時(shí)一般都會(huì)喊出一些上課的口號(hào)，比如：“Goodmorning，boysandgirls.”學(xué)生也會(huì)做出相應(yīng)的：“Goodmorning，teacher.”的回答。在教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)做出“Haveabreak”、“Listencarefully”等一系列提示語(yǔ)。在學(xué)生扮演教師的過(guò)程中，接觸到這些詞匯時(shí)一定會(huì)感到不習(xí)慣甚至不熟悉的情況，所以角色扮演才能幫助學(xué)生更廣泛地接觸到對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)陌生的詞匯。學(xué)生站在教師這個(gè)位置也才能感受到身為英文教師，所表達(dá)的英語(yǔ)內(nèi)容與學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)到的書本中的英語(yǔ)表達(dá)有著很大的區(qū)別，因?yàn)閷W(xué)生在完全脫離書本的狀態(tài)下進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)有著不適應(yīng)的地方，也只有在這種環(huán)境下學(xué)會(huì)才會(huì)更加集中注意地去準(zhǔn)備，同時(shí)也才能對(duì)自己準(zhǔn)備的內(nèi)容加強(qiáng)記憶。其中詞匯部分內(nèi)容則是重要的準(zhǔn)備部分，所以體驗(yàn)式的教學(xué)作為具身特征教學(xué)對(duì)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有著極大的幫助。

篇（10）

修訂后的教學(xué)大綱中教學(xué)目的之一是：開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2. 完全按照課本教單詞

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊昕梢圆粩嘁l(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

3. 詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

初中階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，記憶力好，仍然保留著兒童時(shí)期勇于實(shí)踐、不知膽怯的優(yōu)點(diǎn)，而且又具有較兒童時(shí)期更強(qiáng)的理解力和自制力。因此，根據(jù)初中生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)采用以下方法。

1. 利用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)詞匯

用實(shí)物、圖片教詞匯，既形象、生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

2. 根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。

大綱要求“能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。

在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。

例如： bad（adj.）――badly（adv.）讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞。 loud――loudly， quick――quickly， careful――carefully等，讓學(xué)生自己觀察、歸納： adj. + lyadv.

若有問(wèn)題，教師可補(bǔ)充說(shuō)明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3. 在“游戲”中學(xué)詞匯

教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)筆者對(duì)所教兩個(gè)班80名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，90%的學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)， e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears. 等。先由四人小組做這個(gè)游戲，再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰(shuí)是最棒的。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個(gè)新單詞。教師可邊說(shuō)邊做動(dòng)作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班、再個(gè)別學(xué)生做動(dòng)作。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個(gè)游戲。句子學(xué)得越多，這個(gè)游戲就越精彩。

e.g. Buckle your shoes. （系上鞋帶） Nod your head.（點(diǎn)點(diǎn)頭）

Shake your head. （搖搖頭） Blink your eyes. （眨眨眼）

Clap your hands. （拍拍手） Wave your hand. （擺擺手）

Stamp your foot. （跺跺腳） Snap your fingers. （打響手指）

學(xué)生對(duì)此游戲非常感興趣。一星期下來(lái)，學(xué)生基本掌握了所有補(bǔ)充的新單詞，此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，回憶以前學(xué)過(guò)的詞匯并提供新的詞匯，補(bǔ)充到游戲中。過(guò)一段時(shí)間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

4. 通過(guò)歌曲、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、格言、繞口令、習(xí)語(yǔ)、說(shuō)唱、詩(shī)歌、笑話、謎語(yǔ)等輔助詞匯教學(xué)

經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。要做到這一點(diǎn)，需要教師平時(shí)要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，備課時(shí)多動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。例如，在學(xué)習(xí)了fly a kite這個(gè)詞組后，我教學(xué)生學(xué)習(xí)了一首歌： Shoo， Fly， Don’t Bother me. 讓學(xué)生猜fly（蒼蠅）， bother（打擾）， belong to sb. （屬于某人）的意思。

5. 通過(guò)語(yǔ)境教詞匯