序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生考察實踐總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1．主體的原則

大學生作為社會實踐活動的主體，是社會實踐活動的執行者和參與者，通過開展有目的、有價值的社會實踐活動，滿足大學生主體的發展需求，立足于“一切為了學生，為了學生的一切”的建設立場，充分注重學生的個性發展和價值實現，是建設社會實踐實效性評價體系的主要原則。

2．客觀性的原則

大學生的社會實踐實效性的評價體系還應注重實踐活動的客觀性原則，培養符合社會發展要求的高素質人才是建設社會實踐實效性評價體系的重要立足點。因此，在評價體系的建設過程中，需要考慮社會實踐活動的客觀性和現實性。

(二)高校社會實踐實效性評價體系的主要內容

1．主體的自我評價

主體的自我評價主要是指大學生主體的自我評價，即對于參加社會實踐活動前后自身的綜合素質、實踐能力、專業素養、意念精神等方面所發生的變化進行客觀的評價，挖掘優點、找出不足，以實現自我的提升和進步。

2．外界對主體的評價

外界對主體的評價主要包括教師對學生的社會實踐評價、家長對學生的社會實踐評價、實習單位對學生的實踐能力評價等三個方面。

3．主體對外界的評價

主體對外界的評價主要是指大學生在參與社會實踐活動之后對于校方和實踐單位的評價，從自身的實踐感受和心得出發，對高校和企事業單位關于開展社會實踐方面的問題進行綜合評價，不斷提升教師、高校、實踐單位的實踐工作開展的效率和價值。

二、高校學生社會實踐實效性的評價要素和評價方法

(一)評價要素

1．社會實踐過程監測階段

社會實踐過程監測主要是高校和實踐單位在學生的實踐過程中，對學生的主體思想意識、實踐風險預防能力、目標矯正能力等的動態監測和管理過程。因此，高校學生的社會實踐實效性的評價體系要注重實踐過程監測這個評價要素，對學生進行綜合的考察。

2．社會實踐活動總結階段

通過采取各種有效的方式，促使學生與學生、學生與教師、學生與實習單位之間等進行實踐后的總結與經驗交流，完成社會實踐活動的總結和歸納，有益于學生發現自身的優勢和不足，不斷的提升自身的能力和素養。因此，在高校學生社會實踐實效性評價方面，務必要構建完善的評價體系，綜合考慮對學生實踐能力的影響。除此之外，校方在學生社會實踐成果的評價和考核方面，可以建立相應的獎勵制度，表彰優秀的實踐成果，激勵學生不斷進步。

(二)評價方法

1．實踐開始與實踐結束評價相結合

在高校學生的社會實踐實效性的評價方面，要采取實踐準備階段、實踐過程階段與實踐成果考察三方面相結合的方法對學生的社會實踐能力進行綜合考查與評估。這樣不僅能夠提高評價方法的合理性和全面性，也增加了評價方法的客觀性。

2．靜態與動態評價相結合

學生社會實踐實效性評價的靜態評價內容主要是學生實踐報告、實踐單位為學生出具的實踐評語以及學生在實踐活動完成后的心得體會等，通過對這些內容進行評價和考察，了解學生在實踐過程中的主要收獲和成長。動態評價主要是指校方和實踐單位對于學生在校期間和實踐單位的具體行為表現，針對學生實踐過程中的表現，修正有關學生的評分或結論，記錄學生成長和進步的點滴，綜合評價學生的實踐成果。

3．定性與定量評價相結合

定性評價主要是指在大學生參與社會實踐活動中的思想認識、價值觀念、精神狀態等發生的變化進行評價。定量評價主要是指在實踐過程中，針對大學生在實踐單位或地點的實際表現、言行舉止、工作效率等進行量化評價，將學生在實踐過程中的實踐成果進行量化考核，并建立相應的考核標準，正視學生的能力與水平的提升。兩者結合分別對學生進行全面、深刻的評價和考察。

篇（2）

1.2這是提高大學生綜合素質，促進他們健康成長成才的必然選擇。開展社會實踐的目的，從總體上講，就是通過實踐提高大學生相應的能力、素質，使他們更好地成長成才。對社會實踐進行評價，規范社會實踐，提升活動實效，推動其科學發展，從而就能更好地保障社會實踐目標的實現，最終使廣大學生從中受益。運用科學的評價標準、評價方法，對大學生在社會實踐中的表現進行價值判斷，可以使學生通過評價不斷認識自我和完善自我，促進其思想、行為等方面的進步，推動其學習、生活、工作等方面的發展。評價能促使學生更自覺地按照一定的標準或要求去開展實踐活動，并在實踐活動中主動地鍛煉自己，教育自己，有助于他們鞏固所學，增強其動手、溝通和創新等能力，以及團結協作、吃苦耐勞、樂于奉獻的精神；也有助于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的思想道德水平。因此可以說，社會實踐評價作用的充分發揮，能較好地促進大學生健康地成長成才。

2系統把握影響大學生社會實踐實效性的內在因素

根據系統論的觀點，社會實踐是受實踐目標、主體、客體、條件、實施、考核評價等諸多因素影響的系統工程，是一個多要素構成的結構整體，也是一個多要素相互作用的動態過程。較全面把握各影響因素，深入揭示社會實踐實效性與其影響因素之間的內在聯系，這是有效開展社會實踐實效性評價的理論基礎。

2.1實踐目標是影響社會實踐實效性的前提。大學生社會實踐目標是對社會實踐所必須達到的規格、要求和質量的規定，是通過實踐過程對實踐者個人、學校、社會等方面所發生的預期變化。目標是大學生社會實踐過程的起點、核心和歸宿，是調節、評估實踐活動的依據，也是實踐者努力的方向。它規定著實踐活動的方向和內容，制約著社會實踐的途徑和方法。目標設定的科學與否是決定實踐活動能否取得實效的前提。大學生社會實踐是多種多樣的，主要包括社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等形式，這些社會實踐各有自己的特點和價值追求，有著各自所要實現的具體目標。因此，在確定社會實踐目標時，必須做到有針對性、明確具體、切實可行。要結合具體實踐活動特點、學生實際和形勢發展需要，要有衡量是否達到的具體標準，以及目標實現的具體要求和約束條件，實踐者經過努力在預定時間內能夠實現。只有這樣，才能為社會實踐計劃的制定和實施創造良好前提，為社會實踐活動的有效開展提供充分保障。

2.2實踐主體是影響社會實踐實效性的關鍵因素。大學生社會實踐主體主要是指參與實踐活動的學生和指導教師。在高校實踐育人工作中，學生是教育對象，是客體；在大學生社會實踐中，學生又是主體，實踐活動的開展主要依靠學生去實施。因此，學生是大學生社會實踐能否取得成效的關鍵。而學生的生活環境、社會經歷不同，身心發展水平、個性心理特征有差異，學生的所學、興趣愛好、思想品質、能力素養等方面也各有特點，所有這些差異性不同程度地會反映在社會實踐活動的實施中，會影響到學生在社會實踐中的自主實踐、自覺鍛煉和自我教育，會影響著社會實踐的開展及其效果。指導教師在社會實踐中起著組織、指導、監督、評價等作用，處于主導地位，發揮主導作用。指導教師影響著學生對實踐活動主題選擇、計劃制定和活動實施。特別是教師對實踐活動的全程指導與督查，在很大程度上能保障實踐活動開展的方向和實效。因此，指導教師的敬業精神和能力素養，也必然關系到大學生社會實踐活動能否有效開展。

2.3運行系統是影響社會實踐實效性的核心因素。大學生社會實踐運行系統主要是指社會實踐開展過程中相互關聯的若干環節。一般而言，主要包括社會實踐方案的制定、活動實施以及效果評估與反饋等環節。首先是制定實踐方案。實踐方案通常包括實踐目標、實踐內容、實踐方式方法、實踐步驟或程序、實踐活動的預期成果等。社會實踐活動一般是按照事先制定的方案實施的，方案的優劣直接關系著活動目標的實現和實踐活動的成效。因此，社會實踐方案的制定，需要做到最優化。其次是方案的實施。這是大學生社會實踐的中心環節，是實踐者按照實踐方案，利用實踐條件，開展實踐活動，完成實踐任務，實現預期實踐目標的階段。這是一個實踐方案由預期變為現實的過程，是各種實踐要素對實踐對象真正發揮作用或產生影響的過程。實踐活動實施的如何，直接關系到實踐活動的效果。第三是效果評價與反饋環節。這是社會實踐過程中一個不可或缺的環節。科學的評價不僅可以對社會實踐過程及其結果作出價值判斷，而且通過發揮其多種功能，直接推動社會實踐的有效開展。另外，評價的結果及時反饋也非常重要。通過反饋，讓學生和組織者明確具體實踐活動中的成績、存在的缺點和不足，以及整改的意見與建議，為以后更好地開展社會實踐奠定基礎。

2.4保障條件是影響社會實踐實效性的重要因素。大學生社會實踐要取得預期效果，離不開必要的保障條件。這些條件主要包括高校提供的制度、組織、時間、經費、基地等方面的保障，以及實踐單位提供的必要保障。就高校而言，制度保障是根本。大學生社會實踐開展的規范化、長效化、科學化都依賴于制度建設，要建立健全社會實踐管理制度。其次是組織保障。作為高校思想政治教育的有機組成部分和實踐育人的重要形式，學校要成立相應的組織領導機構，要組建一支專兼職教師相結合的社會實踐指導教師隊伍，全面全程指導學生的社會實踐活動。第三是時間和經費保障。大學生開展社會實踐活動需要的時間要安排合理恰當，特別是要處理好與其他日常教學的關系。開展實踐活動還需要一些費用。如果這些問題解決不好，也會影響到實踐活動的開展。第四是基地保障。加強大學生社會實踐基地建設，對于保持大學生社會實踐的相對穩定性、規范性和長期性乃至實效性，都具有極其重要的意義。第五是實踐單位提供的必要保障。大學生社會實踐如果依托具體的實踐單位來開展，那么該單位需要提供開展這些實踐活動所必需的時間、場地、實施、指導人員等多方面的條件，這些條件對于特定實踐活動有效開展也是必不可少的。

3科學構建大學生社會實踐實效性評價的指標體系

在系統把握大學生社會實踐實效性影響要素，并遵循一般評價與分類評價、定性評價與定量評價、過程評價與結果評價相結合等基本原則的基礎上，構建起相對科學、合理的評價指標體系，這是開展大學生社會實踐實效性評價的根本依托。我們可從以下三個方面來確立評價的主要內容和指標。

3.1注重準備環節。開展社會實踐必然要做好準備工作。準備環節可以從以下三個指標來評價。第一，實踐活動選擇。該指標可以從活動的公益度、貼近專業程度和復雜程度等觀測點來考核。活動公益度是考察所選實踐活動是否具有公益性質及其程度。要鼓勵學生選擇公益性鮮明的實踐活動，這樣更有助于培養學生良好的道德品質和社會責任感。貼近專業程度主要是指所選實踐活動一般應貼近學生所學專業。這樣有利于學生發揮所長，鞏固所學，提高專業知識的運用能力。復雜程度主要考察學生所選實踐活動的難易程度。第二，實踐方案的制定。實踐方案是指圍繞實踐活動主題，為實現預期的實踐目標所設計的整個實踐活動計劃。它是實踐活動開展的藍本和依據。該指標可以從方案完整性、方案可行性兩個觀測點來評價。方案完整性主要是指學生所設計的實踐方案各要素相對齊全和詳實。方案可行性主要考察學生設計的實踐方案的合理性及其程度。第三，實踐條件的準備。該指標可以從人員組成及分工、時間安排、經費籌集、實踐對象或單位確定、指導教師確定及必要的實踐培訓等觀測點來評價。人員組成及分工主要考察團隊實踐中，團隊成員在人數及結構上是否符合要求，以及分工是否明確。其它方面主要是考察實踐所用時間安排是否合理，必要的經費是否有著落，指導教師、實踐活動的對象或單位是否確定，以及在開展活動之前有沒有接受必要的包括安全教育在內的實踐培訓等。條件準備越充分，以后實施就會越順利。

3.2著眼實施過程。大學生社會實踐最重要的部分就是實施。社會實踐的實效性主要就是通過學生的具體實施來取得和展現的。實施環節可以從以下兩個指標來評價。第一，實踐方案執行情況。對實施環節的評價，首先要對實踐方案的執行情況進行整體上的考核評估。該指標可以從方案執行的全面性和規范性、條件利用情況等觀測點進行考核。前者主要是考察學生在實施過程中是否相對嚴格執行實踐方案。后者主要是考察學生在實施的過程中，合理、有效利用學校、社會等各方面提供的條件和資源，較好地完成實踐任務的情況。第二，實踐態度和能力。在社會實踐開展過程中，學生的態度和能力是影響社會實踐效果的一個非常重要的因素。該指標可以從學生的實踐態度和實踐能力兩個觀測點來評價。實踐態度主要考察學生在社會實踐中是否具有誠信、團結、敬業和奉獻等品質和精神。作為一名實踐者，首先要誠實守信，應自覺承擔起自己在實踐活動中應承擔的責任，積極主動地完成自己應完成的任務。另外還要有團結協作、愛崗敬業、樂于奉獻的精神。態度影響學生的情緒和決心，影響著學生的精力投入與努力程度，進而影響實踐活動的效果。實踐能力主要考察學生在社會實踐中所表現出來的溝通、動手和創新等方面的能力。溝通能力是指學生與隊員、指導教師，以及其他人員的交流和交往等能力。動手能力主要是指學生按照實踐活動本身的規程和要求，進行實際操作的能力。主要包括勞動、調查、服務、研發、條件利用和總結等多種能力。創新能力主要考察學生在實踐活動開展過程中，是否具有開拓創新的意識和能力，以及在遇到問題、挫折后創造性地克服困難、應對挫折的素質和能力。

3.3突出實踐成果。大學生社會實踐的開展，最終都會產生一定的實踐成果。實踐成果可以從預期目標實現情況和物化實踐成果等指標來評價。第一，預期目標實現情況。評價大學生社會實踐的實效性，一個重要方面就是評價該活動的預期目標的實現情況。該指標可以從對學生個人、學校、社會產生的意義，以及主要事跡或貢獻兩個觀測點來評價。前者主要考察學生通過開展社會實踐對自己、學校、社會等所產生的積極意義和良好作用。后者則是考察學生在實踐活動開展中所做的有意義的事情。評價學生的主要事跡或貢獻，就能對實踐活動效果作出較客觀的認定。第二，物化的實踐成果。該指標可以從物化的主成果和其他物化成果等觀測點來評價。前者主要是指社會實踐結束時，學生需要撰寫并提交的實踐總結報告。對于社會調查而言，是調查報告；對科技發明來說，則是發明作品。實踐主成果的完成，要堅持求實性、創新性、規范性、有用性等原則，確保其質量。后者主要包括“隊員實踐日記、感悟”、“指導教師鑒定”、“實踐單位證明、鑒定”、“媒體報導情況”、“有關活動照片”等五個方面。這些材料都可以從不同角度、不同層面反映學生開展社會實踐的實際情況，在不同程度上也表現出社會實踐的效果。因此，這些方面也是社會實踐成果評價的重要內容。

篇（3）

一、高度重視、認真組織版權所有!

假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。

二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動

今年我院的\\"三下鄉\\"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。

（一）從組織形式上看，主要有兩種形式：

1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。

2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的\\"三個代表\\"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。

（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：

1．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。

2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。

3．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。

4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。

5．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。

6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。

7．環境保護。組織學生積極參與\\"保護母親河\\"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。

8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成\\"三個代表\\"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。

9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。

總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調查；（2）結合專業進行社會實踐。

三、總結經驗，評比表彰

寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑版權所有!假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。

（四）經驗和收獲

篇（4）

假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。

二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動

今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。

（一）從組織形式上看，主要有兩種形式：

1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。

2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。

（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：

1．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。

2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。

3．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。

4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。

5．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。

6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。

7．環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。

8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。

9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。

總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調查；（2）結合專業進行社會實踐。

三、總結經驗，評比表彰

寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。

（四）經驗和收獲

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二、 緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。

（一） 從組織形式上看，主要有兩種形式：1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。

篇（6）

假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。

二、 緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動

今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。

（一） 從組織形式上看，主要有兩種形式：

1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。

2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。

（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：

1．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。

2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。

3．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。

4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。

5．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。

6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。

7．環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。

8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。

9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。

總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調查；（2）結合專業進行社會實踐。

三、 總結經驗，評比表彰

寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。

（四）經驗和收獲

篇（7）

隨機考評、學期考評、年度考評，是結合大學生思想政治教育日常工作進行的簡易考評，實質是把考評滲透到思想政治教育日常工作中去，達到教育活動與考評的統一。比如，一項大型學生教育活動結束后，及時召開該項活動的總結會；一件事關學生思想政治教育的事件發生處理后，及時講評處理事件情況，總結得失，表揚先進，批評落后。隨機考評重在考評各單項思想政治教育工作進行的情況和思想政治教育工作者作用發揮情況，并注意分析總結，找出規律性，提高工作水平。隨機考評的情況應當作為年終考核成績的部分內容，作為評定一個單位思想政治教育工作日常表現的依據。學期考評。學期性是高校工作的特點，一個學期結束標志著一個相對完整的工作階段完成，需要以學期為時間階段對工作進行總結。學期考評就是由學校、二級學院(系)、學校的職能部門，結合學期工作總結，對大學生思想政治教育所作的考評。年終考評。是學校、二級學院(系)及學校職能部門結合年度總結考核，對本年度大學生思想政治教育進行的周期性考評，具有全面性、系統性和綜合性的特點，是考評程序體系中的主要構成部分。

2運用“五位一體的考核法”

考核主要可歸納為五種，可以綜合運用。

2.1聽取述職匯報該方法包括兩項內容，一是聽取述職，即以一定的形式，組織由特定對象參加的會議，由被考評者對自己一定時期內的思想政治教育工作進行總結述職，肯定成績，查找不足，明確方向。一般情況下，對思想政治教育工作者個人年度考評時采用此方法。述職要區分層次，思想教育工作者中正處級以上的干部應當在學校或者二級學院組織的考核會議上述職，其他教育工作者在本單位、本部門組織的年度總結考核會議上述職，以便考評者對其考評。使用該方法時要注意：一是聽取匯報述職與實際考察相結合，重在檢查匯報與客觀實際是否相符合；二是聽取匯報述職與詢問相結合，對匯報的內容有針對性地展開詢問，通過詢問了解單位領導對思想政治教育的掌握熟悉情況，防止照本宣科，并通過詢問加深對匯報內容的理解。

2.2實際走訪考察就是考評組織者直接深入到被考評對象的師生中，參加實際教育活動，考察被考評對象對教育活動的組織領導能力、組織嚴密科學程度和取得的實際效果，傾聽學生的反映。還可以走訪與學校思想政治教育相關的單位，如社會實踐基地，通過親自到幾個實踐基地考察，親眼查看實踐基地的建設情況，了解實踐基地的使用情況，掌握被考評單位開展社會實踐活動的實際情況。通過實地考察走訪與聽取匯報相印證，最大限度地掌握真實情況。該方法具有真實可靠性強的優點，但由于受考評時間的限制，不可能對考評內容涉及的對象逐一實地考察，只能采用抽查方式，因而考察范圍受到限制，容易產生以偏概全的錯誤。

2.3進行座談訪談就是由考評組織者召開不同類型人員參加的座談會，或者與被考評單位的有關人員單獨交談，直接聽取座談訪談人員對本單位思想政治教育工作的評價。這是考評常用的方法之一，其優點是考評組織者與被評單位的群眾直接見面，獲得的信息比較詳細，不受文字能力的限制；且參與人員廣泛，身處不同層次，能從不同角度反映情況，便于間接廣泛了解思想政治教育的情況。使用該方法時要注意：一是要科學確定參加座談訪談人員的范圍，注重代表性，盡量有多層次人員參加，并由考評組織者確定；二是預先確定座談訪談的主題和內容，向參加人員通報，以便于有準備，防止漫無目標、海闊天空；三是座談訪談宜采取自由松散的形式，考評組織者靈活控制座談訪談的形式，以便使參加人員精神輕松，消除緊張不安心理。

2.4問卷試卷調查問卷調查就是考評組織者將考核的部分內容印成問卷發到被考評單位的師生中，填寫回答內容后再收回。通過該方法了解師生對本單位思想政治教育的熟悉掌握程度，以及對思想政治教育的看法評價。試卷調查是將考核部分內容印成試卷，組織部分師生參加答卷測試，通過測試了解被抽查人員某方面的素質和能力，從而了解思想政治教育單項效果。該方法的優點是不受空間限制，可以在短時間內獲得較多信息資料，通過試卷測試可以較真實地得到被考評對象某方面素質的實際狀況。使用該方法要注意：一是精心設計問卷、試卷，盡量避免提一些難以回答的問題；二是問卷探求人們內心的真實想法，且見諸文字，因此要建立起考評組織者與問卷者之間的信任關系，由考評組織者親自發放、收取問卷，一般不要由被考評單位代勞；三是不論試卷還是答卷，都應采取無記名形式；四是問卷結果可以作為考評的參考資料，不宜用作評定成績。

篇（8）

大會代表一致認為，培養較強學習能力和創新能力的高級人才是建設學習型社會和創新型國家的重要基礎和前提。

2、提高學習能力――深化學習改革的必然結果。連榕認為，大學生學習能力的結構可以從知識的獲得與應用能力、學習過程自我監控能力、學習資源的管理與應用能力這三個維度進行概括。大學生學習能力的這三個維度又可以進一步劃分出若干二級維度，知識獲得與應用能力維度有三個二級維度，即知識記憶能力、知識理解能力和知識應用能力；學習過程自我監控能力維度有四個二級維度，即學習目標設置能力、方法選擇與調節能力、學習計劃執行控制能力和學習反思與總結能力；學習資源管理與應用能力維度有五個二級維度，即學習時間管理能力、學習環境管理能力、信息資源應用能力、學習動力管理能力和學習行為管理能力。這樣，從學會學習的角度，建構了一個相對完整的大學生學習能力體系。

從學會學習的角度考察大學生的學習能力，為今后相關理論研究和改革實踐提供了新的啟迪。與會專家普遍認為，當前大學生的學習能力不是很理想，知識獲得與應用能力、學習過程自我監控能力、學習資源管理與應用能力都只是處于中等水平，仍有很大的發展空間。如何讓大學生“學會學習”成為高等教育改革所面臨的重要課題。

篇（9）

一、德育答辯的實施過程

德育答辯是指應屆本科畢業生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規定的格式，以總結報告的文體進行全面系統的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現作出評價。

（一）精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果

為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部（團委）負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現場答辯三個階段。

撰寫論文階段。學院要求每個畢業生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發展方向，達到樹立正確價值觀的目的。

2010屆2196名畢業生全部撰寫了德育論文。

論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。

現場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業生們的真情告白，也有獻給學校建設發展的合理建議。學院畢業生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現場提問，根據德育答辯評分標準評定現場答辯成績。

（二）根據學生在校思想政治表現，評定德育答辯教育成績

學生德育答辯的成績由現實表現、書面總結、現場答辯、畢業離校期間表現四部分成績組成。其中，現實表現的成績占50%（輔導員打分）、德育論文的成績占20%（指導教師打分）、現場答辯的成績占30%（答辯評委打分）。

德育答辯的成績分為四個等級：優（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業處理。

2010屆有2196名畢業生，其中有248名畢業生因工作需要（頂崗實習）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業生總數的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。

（三）發動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果現場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業教育和入學教育首尾相連，把優秀畢業生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優良學風、校風在高低年級間的傳承。

二、德育答辯的實際成效

實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環節，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。

（一）德育答辯成為加強畢業生離校教育工作的有力方式

相對于專業答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業教育方式在畢業生中引起了強烈反響。一位畢業生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”

通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業生成為歷年來畢業離校期間表現最好的一屆畢業生。

（二）德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑

為學生提供一個量身定做的教育環境是德育答辯工作的出發點之一。按照教育規律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現的。而畢業生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業生的思想和行為特點出發，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業生的思想教育提供了一個個性互動的教育環境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。

同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發動低年級學生現場旁聽畢業生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。

（二）德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體

如果說專業答辯是學生完成學業的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業、輕德育的思想。與專業答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業走向社會的信心。

按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業教育時的“德育論文答辯”，畢業教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。

事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業生的普遍特點。學院2010年畢業生初次就業率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。

三、德育答辯的實踐啟示

科學合理的德育評價對于高校優化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現高校德育評價體系改革的重要平臺。

（一）德育答辯能夠實現德育評價的人性化

重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發現學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體，最大限度地發揮德育評價的導向功能、調節功能、啟動功能和激勵功能，實現德育評價育人育才的真正意義。

（二）德育答辯能夠實現德育評價的動態化

長期以來，高校德育評價注重靜態取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態過程中。因此，教育者必須以發展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現。

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大學生導師制是在實行班級制和年級輔導員、班主任制的同時，安排高校黨政管理干部、專任教師作為學生指導教師(簡稱“導師”)，積極做好學生思想引導、專業輔導、行為指導等，以加強學生教育培養的一種重要形式。建立和實施大學生導師制度，有利于推進思想教育與專業教育、課堂教育與課外教育、共性教育與個性教育、嚴格管理與人格感化的有機結合，有利于促進大學生健康成長、全面成才，更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念。

1大學生導師制融合職業核心能力培養的必要性

2011年，福建省教育廳印發了《關于在高校全面建立大學生導師制度的通知》。根據文件精神，福建省各高職院校結合本校實際紛紛建立和推行“大學生導師制度”方案，在推進學生的全面發展上取得一定成效，但執行過程和執行效果還存在一些問題。尤其是一些高職院校忽視了職業教育育人特征，集中在思想教育、學業督學等理論性的引導，導師多以完成學校分配的工作量為目標，通過線上文字交流、座談交流等形式，以“心靈雞湯”式的說教試圖實現對受導學生的“關心”“關注”“指導”“引導”。一些高職學生執行能力低，缺乏自律，難以實現從理論教育向行為能力的轉化，存在“知行脫節”。據調查，7．3%的受導學生表示，導師的指導對自己成長起到積極作用，但79．3%以上的受導學生表示陷入“道理都懂，但執行難”知行脫節的困境。在受導學生難于做到知行合一的普遍狀態下，以項目任務為驅動，融入職業核心能力培育從而完善大學生導師制就具有必要性。一是當前大學生職業核心能力［1］，包括交流溝通能力、團隊合作能力、解決問題處事能力、科學自我管理等執行能力普遍不高，這些能力亟需培養，以促進學生全面發展。二是通過項目任務的開發和項目任務的驅動，將受導的內容融入到生動活潑的項目任務之中，從“紙上談兵”轉向“臨場實踐”，實現受導學生在實踐中思考，在思考中促進思想和能力的轉變和提升，從而激發學生積極參與，提高受導學生的積極性、主動性。

2大學生導師制融合職業核心能力培養的方案設計

所謂職業核心能力是指人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，包括基礎核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力。針對學生成長規律和各階段要達到的能力目標，以項目任務為驅動，融合職業核心能力的大學生導師培養機制的目標和實施計劃可分為三個階段［2］，設計思路如下:第Ⅰ階段:第一個角色轉變期。這個時期學生從高中生活步入大學生活，導師的主要職責是引導他們如何轉變角色，做好學業規劃。要引導學生學什么、怎么學;更重要的是引導學生盡快適應大學生活，學會人際交往和自我表達，掌握快速融入團隊或集體的方法，找到自己位置，打開美好大學生活的大門。職業核心能力培養的重點是交流溝通能力、與人合作能力等。第Ⅱ階段:學業精進期。大學生一旦適應了大學生活，擁有了良好的溝通交流和融入團隊能力，獲得自我和他人認可，就將轉入學業精進期。這時期導師的主要職責是導能，即提升學生專業技能水平，指導學生學業成長，掌握專業崗位核心技能。一方面幫助學生做好學習規劃，督促和激勵其執行;另一方面要培養學生通過信息材料收集等手段提高自我學習能力，使知識成果轉化為創造力。職業核心能力培養的重點是自我學習能力、信息處理能力和創新能力等。第Ⅲ階段:第二個角色轉變期。大學生即將走出校門轉變為崗位青年，導師的主要職責是導業。一方面要指導學生進行職業定位，規劃職業生涯，做好就業準備;另一方面要指導學生在崗位上如何進行職業溝通、開展團隊合作，如何運用所學解決工作中、生活中的問題。職業核心能力訓練的重點是與人合作、交流表達和解決問題等能力的融合運用。

3以項目為驅動融合職業核心能力培養的OTPAE模式實踐

所謂“OTPAE模式”［3］是指根據知識能力目標，以導師分配項目任務，學生完成項目任務為驅動，按照“目標(Object)—任務(Task)—準備(Prepare)—行動(Action)—評估(Evaluate)”五步循環運轉的導學方式。為了強化理論的實踐應用效果，在實踐中完善和深化設計方案，筆者以所訓導的2018級10位新生為試點，以職業核心能力基礎模塊———交流溝通能力、與人合作能力和解決問題能力三個模塊訓導為例，以完成項目任務為驅動，運用OTPAE五步循環訓練法，通過小課堂集中的方式建立目標、分配任務，體驗和總結評估，開展具體導學實踐。實踐一:交流溝通能力訓導(1)建立學習目標。通過小課堂集中模式探索當前大學生與人交流存在的問題，學習與人交流的知識:包括親和力之人格魅力塑造技巧、控制力之提問傾聽技巧、表達力之語言表達技巧等。(2)項目任務驅動。完成任務打卡和評估分享體驗相結合。如，日常打卡體驗:大聲朗誦篇章，聲情并茂地給親朋好友講一個故事或段子，開展小組內相互命題的5分鐘即興演講等當眾發言能力訓練;通過查閱文件資料提取信息，概括總結會議中領導講話要義等閱讀能力訓練;撰寫班干部競選文稿、活動策劃書等書面表達能力訓練等。(3)分享與評估。開展“大學生社會兼職利大于弊還是弊大于利”戶外自由辯論，通過爭辯引導學生在大學期間如何做好時間管理。通過導師的點評、技能講解，使學生在體驗中掌握語言思維、溝通方式和表達技巧。實踐二:與人合作能力訓導(1)建立學習目標。通過小課堂集中模式探討團結協作中典型的自我封閉問題，學習與人合作的知識:包括表達合作意愿，融入集體;挖掘合作資源，尊重人的個性差異;解決團隊中的沖突，存同求異;表達不同意見，接受建議批評，以及發揮團隊中的自我價值等。(2)項目任務驅動。融入團隊，使同學認可，處理好人際關系。任務驅動包括:參加班干部競選，積極獲得同學認可;加入社團或學生會，積極成長為社團或者學生會的學生干部;每學期結識10個以上校內朋友;為集體或他人做一件有意義的事;堅持至少一項業余愛好，做健康陽光大學生等。(3)分享與評估。在考察本土景點基礎上，設計出本土文化創意產品。團隊通過集體開會討論、收集資料、實地考察、設計文創模型和樣品定制，兩團隊在分工與合作、存同求異中完成合作項目。通過隊友之間、競爭對手之間、團隊與導師之間的體驗分享和評估點評，提升與人合作、改革創新的經驗和技巧。實踐三:解決問題能力訓導(1)建立學習目標。通過小課堂集中模式探討當前大學生處理問題的片面、自我和簡單化等問題，提高解決問題能力與認知:包括全面完整描述問題、識別問題能力(發現問題、甄別問題、界定問題)、行動能力(緩解壓力、制定策略、提高效率等)、應急處理能力和總結驗證方案能力等。(2)項目任務驅動。包括尋找校園典型性問題，考察學生對問題的敏感度和對問題描述的準確性;選取典型性校園問題，團隊制定計劃，尋求支持，組織實施和驗證方案等。(3)分享與評估。選取“教室人走而燈具徹夜通明”問題，隊長通過率團隊現場考察、分析原因、提出對策、組織實施、評估效果和改進方法等完成項目任務。通過導師、團隊和隊員之間對解決問題思路、方案可行性、團隊執行力、存在問題等的點評、分析和評估，提升學生分析問題和解決問題的能力。實踐四:綜合能力訓導(1)建立學習目標。融合職業核心能力培養的大學生導師制并不限于交流溝通、與人合作、解決問題等單獨模塊的訓導，而是著眼于面臨復雜問題時綜合幾大模塊處理問題能力的運用，如訓導交流溝通和與人合作能力的最終目標是提高解決問題能力。到了第三階段，對職業性社會能力綜合運用和訓練是重點，也是難點。(2)項目任務驅動。體驗真實的工作場景。組織學生到行政教輔機構辦公室“坐班體驗”，通過觀察、體驗、協助等方式學習教師溝通與處理事務的方法，包括觀摩學習教師在電話接聽、同事之間溝通協調、會務組織、問題處理等方面的技巧。(3)分享與評估。如，讓學生獨立處理多功能廳的申請和管理，親身體驗如何跟陌生同學交流，掌握處理事務的流程、問題解決的方法。導師對其交流溝通、解決問題等存在的優缺點進行點評，引導學生掌握類似問題的處理技巧。