序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課改范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．角色轉換，真正發(fā)揮學生的主體地位。這一角色轉換的切入點就是在新課程改革的課堂上打破傳統(tǒng)的“一言堂”而提倡“群言堂”，課堂中讓學生“說”起來。這個環(huán)節(jié)我的具體做法分為三個步驟：一是創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生敢說；二是注重打破傳統(tǒng)模式，讓學生多說；三是創(chuàng)設適宜的教學情景，讓學生巧說。三個步驟的實施激發(fā)了學生智慧的火花，學生在課堂中活躍起來了，在學生說的過程中，個性得到了張揚，思想得到了升華，情操得到了陶冶，靈魂得到了凈化。我也在學生說的過程中，把握了學生學習的真實情況，更多地了解了學生的內心世界。

2．從教教材到用好教材。這一轉換的切人點就是要充分挖掘教材，歸納總結教材的特點，從學生的認知水平出發(fā)，充分發(fā)揮教材中的典型人物形象，用好教材中的典型案例。這個環(huán)節(jié)我的具體做法也分為三個步驟：一是體驗成功人物的生活，展示良好品格；二是再現典型人物的形象，培養(yǎng)良好的性格；三是利用典型案例人物，增強法制觀念。這三步的實施開闊了學生的視野，激發(fā)了學生的思維，在課堂中學生不僅動口，而且還開始動手、動腦，最終在典型人物的真實再現中思考著自己的人生之路。這個環(huán)節(jié)的開展不僅使學生知道了學習，更重要的是學會了學習，學會了思考。

篇（2）

一、課改讓我得到了機遇

記得2003年暑假后上班第一天，校長讓我教一年級。我知道自己將成為學校新一輪課改的實驗老師，我激動的心情久久不能平靜，在惴惴不安的同時，深感肩上責任的重大，也曾一度納悶與彷徨。培訓中專家們全新的教育理念，字字句句深入我心，許多美好的設想在我腦海中跳躍著，恨不得馬上就付諸行動。終于開學了，我?guī)е鴯湫碌慕滩模瑤е篮玫脑竿?，走入了學生們當中。

當打開新教材時，我和學生們被它美麗的插圖、豐富的情境深深地吸引住了?？粗鴮W生們拿著新書愛不釋手的神情，我不由怦然心動，默默對自己說，一定要傾注所有的智慧和熱情，盡自己的最大努力上好每一節(jié)課，把學生們這份寶貴的好奇心和求知欲保持下去。

想到要上好這門課，我首先找到了教參。當我認真閱讀了這套教材的教師用書之后，發(fā)現它只是給實驗教師指明教學目標，對關鍵地方稍做介紹，其余只是提示，不作硬性規(guī)定。在這樣一個寬松、開放的大舞臺里，我努力創(chuàng)設能引起學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度與能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

二、課改讓我走進了學生的心

在以前的教育中，由于傳統(tǒng)的師道尊嚴，學生的民主意識受到了極大的壓抑。他們在教師面前就是一個唯唯諾諾的接受者。不僅差生在老師面前抬不起頭，就連優(yōu)秀的學生也是惟命是從，教師就是高高在上，學生則“寄人籬下”。這種現象導致許多學生把老師的話當圣旨，而缺少自己的思考與見解。課堂氣氛壓抑，師生關系也不融洽。新課程的春風吹來，我覺得應改變自己的作風，變單純的管制為民主管理，變以前的樹立權威為和藹可親、平易近人。在這種民主之風下，學生變得比以前敢說敢做了，個性得到了張揚，他們覺得自己受到了尊重，在課堂上找到了自己的發(fā)言權，有機會展示自己的聰明才智。正因如此，我和孩子們的心貼得更近了。

三、課改讓我提高了自身素質

幾年來，我堅持利用業(yè)余時間閱讀大量的新課程方面的書籍，了解當前課改的動向，做了大量的學習筆記，學習多媒體教育技術在教學中的使用。特別是今年夏天我還有幸去北戴河觀摩了于永正、靳加彥、支玉恒等幾位專家的語文課，使我又更新了自己的教育理念。從專家那里我又學習了很多新的知識。

課程改革為我們這些青年教師的成長提供了廣闊的舞臺和難得的機遇，也對教師提出了更高的要求。在課改的探索實踐中，教師要學會等待、學會分享、學會寬容、學會合作、學會選擇、學會創(chuàng)新，將先進的教育理念體現在日常的教育行為中。這是在課改培訓中我聽到的印象最深的一段話。教師不能再徘徊不前，要勇于探索、不斷創(chuàng)新。當然，課改的過程是一個不斷豐富、不斷深化的過程，學會等待就會多一分耐心、多一分成熟。課改強調師生雙向的溝通，彼此的給予。教師更多的是展示，而不是強制；是欣賞和關注，而不是訓斥和指責。教師要努力使自己變得胸襟開闊，氣度恢弘。教師要開闊眼界，盡可能地珍視個性、尊重多樣性，從多種角度看待事物。

四、課改讓我重新認識了自己

篇（3）

1.為了誰

如果把課分為兩種，一種是以華麗精美為代表的，有精美的課件，字字珠璣的表達，夸張的表情和體態(tài)，課堂熱鬧非凡。學生討論探究、小組合作，回答問題精彩紛呈，在各種講課比賽中摘金奪銀。另一種則是呈現樸素之美，表現為課件簡單（甚至不用），表述精煉，學生有深度的思考，課堂看似波平浪靜，實則暗潮涌動。大多數老師的課堂，尤其是公開課，往往傾向于前者，而我認為后者對教師提出了更高的要求，更接近于常態(tài)教學，學生掌握知識、獲得練習的時間更多。我們常常敏感于一節(jié)課堂的細節(jié)，停留在最表層的課堂層面上，缺少了讓學生自我思考的空間。因此，我們在設計課件的時候，不要過多地關注聽課老師的反應，而是要更多地考慮孩子的感受，多傾聽他們的聲音。我在開學的第一堂課上，總會做個問卷調查，讓學生把想法寫下來，然后創(chuàng)造性地利用教材。其實，無論什么課，都必須建立在關注學生發(fā)展這個角度上來，這樣才能看到充滿生機的課堂教學。

2.誰做主

“關注全體學生，把課堂還給孩子”，幾乎每個老師都能脫口而出，可為什么在我們的課堂上卻是另一番景象？我們的課堂該由誰來做主？我們問過孩子這節(jié)課該如何上了么？我們知道，能夠吸引人的電視劇，一定有跌宕起伏的構思，扣人心弦的情節(jié)，而我們美術課堂呢？一堂課下來，開始干什么，接下來干什么，最后干什么，一點懸念和期待都沒有，總覺得缺少了一種突破的勇氣。既然是課改，以前就有陶行知先生的“兵教兵”，也許孩子的精神世界和思維方式更容易溝通，我們的課堂到底該由誰來做主呢？答案毋應置疑。

其實不僅是課該如何上要由學生做主，課的好壞也應由學生自己去評判?，F在有一種不好的現象，評課的時候，不關注學生感受，不關注課堂本身，用一些空洞的理論洋洋灑灑，廢話連篇，卻甚為自得，哪有“我口說我心”？柳傳志說過，學會，聰明而已，反思，才是智慧。教育之道，需要建立在對學生的人文關懷上，才能悟得出來。我們問過學生的感受么？是否可以考慮今后評課的時候，也讓學生參與？

3.我是誰

什么時候我們的熱情開始減退，學生的熱情不再。這個問題我和許多老師交流過，除去外部的原因，我想還有更重要的原因是隨著年齡的增長，教師和學生之間開始漸行漸遠。我們該常常問：我是誰？該怎樣給自己定位呢？我想，我們應該是一個引導者、合作者和促進者，是平等中的“首席”。說是首席，不是以教師的地位，而是以“好學”的氣質、廣博的知識、得體的外表和對學生真摯的愛。我們該切記在美術課堂上，我們不是主宰者，而是引領者。這個引領，是打開學生心靈的窗戶，感受他們的精神世界。往大里說，這就是教育的終極關懷。

4.四大誤區(qū)

（1）強調美術的審美表現，淡化知識技能的學習。美術教育的本質是審美教育，多年的教育體制和應試教育使我們的美術教育缺失了最本真的東西。我們可能片面地把技能學習和審美表現對立起來，于是我們看到了不講實際效果的學習，學生失去了造型、色彩、點、線、面這些基本的美術基礎知識的學習，怎么能夠深刻地獲得審美感受呢？怎么能談得上創(chuàng)新呢？所以美術老師，一方面要糾正過去片面強調所謂“雙基”的美術教學；另一方面要防止單純強調審美，忽視技能的學習。

（2）運用多媒體，削弱了美術的藝術功能。多媒體的迅猛出現，為美術教學提供了更多的便利條件，在教學中應用越來越普遍，作用也越來越大。但是過多地使用，對于教師卻形成了依賴，假如失去課件的輔助，慢慢退化了的教學手段，能支撐一節(jié)美術課的教學？我想很多人會手足無措。

（3）盲目拓展領域，失去本體學科特點。新課程標準重視學科之間的聯系，強調人文素養(yǎng)的滲透，強調從生活中來，到生活中去。但是我們的美術學科不能變成大雜燴，我曾經聽過一堂優(yōu)質課，放音樂、跳舞、寫對聯、背古詩、朗誦散文；也曾經出現了一堂莫名其妙的藝術課，老師帶領學生唱著歌來到花園觀察，排著隊走回教室繼續(xù)上美術課的情況。我想，這不是美術教師的初衷，因為它改變了美術學科的性質和特點，脫離了美術學科的本體。

篇（4）

我認為課堂上的學生管理至關重要，教師在一堂課上除了正常的教學，還要有必要的學生管理，對整節(jié)課進行有效地調控。從上課開始到一堂課的結束，教師都要注意調節(jié)學生在課堂中的各種活動、課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機，促進學生有效的學習，使學生始終保持注意力高度集中的狀態(tài)。

篇（5）

一、課堂教學應“活而有序”

新課改下的課堂上不再是教師的“一言堂”，開放、自主的“群言堂”使學生有了“動”感。但有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚，于是便不對學生作任何的要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了秩序和規(guī)范。學生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢也隨心所欲。一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧、學生熱情高漲，可如果你問他學會了什么？有的學生根本答不上來。這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學效率的低下。因此，在注重學生個性張揚的同時，還要規(guī)范學生的學習行為，使課堂教學“活而有序”。

二、課堂評價應合理有效

當前不少課堂，教師評價學生的表揚聲一浪高過一浪，似乎給予學生的表揚越多，就越能體現新課程的理念。但靜下心來仔細想想：現在的課堂，表揚是不是太泛濫了？我們老師，是不是過于寬容了？以學生發(fā)展為本的評價理念，在實踐中是不是被演繹得“過了度”、“走了形”？評價真正達到了它的自身價值嗎？如何才能使課堂評價更有效呢？

（一）表揚要把握住時機

通過課堂觀察，我們發(fā)現：不同的學生，對于表揚的期待與反應是不同的。如回答簡單的問題，學優(yōu)生對于老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而后進生卻不一樣，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也會高興好一陣兒。同一個學生，在不同的時候對于表揚的期待與反應也不相同。如學優(yōu)生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。簡而言之，表揚要貼近學生的心理，在學生需要時及時表揚，在學生在乎時及時表揚。

（二）表揚與批評可以并存

提倡表揚并不等同于撇棄批評，批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，兩者可以共存，并不矛盾。但這里所謂的“批評”，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶低人格的辱罵。批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上，批評也需要智慧，批評也要講究藝術。

總之，評價是欣賞、激勵和導向，教師的評價必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做到更好。一堂課中，教師對學生的評價及時得當，就能達到良好的激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應把“學會評價學生”、“善于評價學生”作為自己教學的一項基本功來鉆研。

三、不要成為課件的奴隸

篇（6）

1.政府高度重視。

⑴及時成立各級課改領導機構，對課改工作進行統(tǒng)籌安排、科學規(guī)劃、相互協(xié)調。譬如專設課改辦公室，成員由教研員及師訓人員組成，主要負責籌備大型會議，出臺相關的文件、意見、通知、建議，進行專項調查和調研以及對外接待等工作。僅20*年下半年，他們就對外接待來50多個考察團。又如，市里又專門成立了教材評議委員會和教材選用委員會這樣的臨時機構，負責教材的評議和選用工作。更為值得一提的是，青島市主管教育的市、區(qū)領導，凡遇課改的重要會議或重大活動，一概參加!⑵設立課改專項基金。以市南區(qū)為例，僅課改一項，區(qū)里設50萬元作為課改工作的經費保障。

⒉加大教師的培訓力度。

他們選派教師參加國家級的課改培訓，組織市、區(qū)的專門培訓，進行校本培訓，這些培訓的開展，都極大地推動了課改工作順利進行。

⒊加大課堂教學研究力度。

青島市始終把課堂教學做為重要的工作來抓。教學中，他們始終關注學生的發(fā)展，始終堅持以人為本，始終堅持把先進的教育理念落實到具體教學行為中去。為此，經常開展一些有針對性的活動，寓教研于活動之中。

⒋實施課題帶動戰(zhàn)略。

青島市始終堅持以科研推課改、以課改促科研的方針，努力營造人人有課題、人人搞課題的科研氛圍，把教育教學工作中存在的問題課題化，把科研工作科學化，從而切實保證了課改工作的順利實施。

⒌構建科學的評價體系。

在新的形勢下，如何評價學生、評價教師、評價教學，建立一整套完善、科學的評價體系，這是當務之急，也是至關重要的。他們認為：一個人的潛質表現在對事物的認識程度，而把學生在學習過程中的表現綜合起來就是對學生的評價，這種評價是過程性的，至于最后的結果完全可以淡化。對于教師的評價，注重精神的激勵，積極、向上氛圍的創(chuàng)設。對于教學的評價，重視研究，著眼交流、提高。雖然尚未完全建立成熟的評價體系，但他們卻已做出了不懈的努力，取得了階段性的成果。

⒍營造良好的社會氛圍。

他們及時成立了家長委員會，對家長進行了認真的培訓，使家長對課改有著比較全面的了解和清晰認識，不定期召開會議，把學生的情況、學校的情況及時反饋給家長，始終把家長視為教育的伙伴。加強課改工作的宣傳力度，使社會的各個層面都來關心、支持課改。

二、得到的啟示

⒈課改應是政府行為。

政府應該始終不移地把課改工作放在戰(zhàn)略的高度來認識，并把它作為政府的一項大事、要事切實抓好，為課改工作保好駕，護好航。

⒉社會應積極參與。

課改工作是一項系統(tǒng)工程，課改工作的成敗是一件國計民生的大事，整個社會都應積極關心課改、支持課改、為課改工作做些有益的工作。

⒊課改成敗在教師。

教師是課改工作的最終執(zhí)行者、具體的落實者，教師的觀念、行為真正對課改工作的順利實施和最終成敗起著至關重要的作用。

⒋教研工作應重新定位。

廣大教研人員對教育事業(yè)的發(fā)展曾經做出重大貢獻，在課改實施的過程中，雖然和一線教師同在一個起跑線上，是從零開始，但須仍然發(fā)揮服務課改、指導課改的重要作用，這是課改中不容忽視的強大的生力軍。

⒌評價是保證。

課改究竟進行得如何？靠什么來保證課改工作的順利進行？建立一整套完善的評價體系是當務之急。

三、想說的幾句話

課改給我們帶來了壓力，帶來了競爭，也帶來了動力。我們會遇到很多意想不到的困難、問題和困惑，但我們始終應該相信：

有一扇門就會向我們打開，

篇（7）

2、納新吐故辯證解讀課程標準 揚優(yōu)棄弊 理智改善教學行為

3、從關注學生考試成績轉變?yōu)殛P注學生的知識與能力、學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

4、讓課改充滿思想讓教學充滿智慧

5、新課程新理念 新方法 培育新人 重目標 重主體 重實踐 發(fā)展能力

6、樹立大教育觀，建立學校——家長——社區(qū)伙伴關系。

7、堅持以人為本切實提高學生素質

8、新課標下的師生關系不是“園丁”和“花朵”的關系，而是“朋友+朋友”的關系。

9、課堂是一個開放的、旋轉的舞臺，教師與學生都是表演者。

10、課堂是一個民主的、平等的、鮮活的舞臺，教師與學生都是（出色）表演者

11、以人為本，引導學生主動、探究、合作學習。

12、學會做人，學會學習，學會健體，學會生存，學會創(chuàng)造，學會審美

13、讓創(chuàng)新成為課堂的靈魂，讓每個孩子都獲得成功。

14、以學生發(fā)展為本，為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切

15、創(chuàng)新教學模式 激發(fā)課堂效率 師生共同成長

16、向校本教研要質量。

17、實施課程改革提高全民素質

18、聚焦課改行動 踐行有效教學 構建高效課堂

19、積極搭建教師專業(yè)成長的綠色平臺。

20、深化課程改革 提高教學效率 推進素質教育

21、逐步構建“培訓、課題、資源”三位一體的研訓互動新模式。

22、我與課改同成長

23、走進新課程，全面提高學生文化素養(yǎng)。

24、教師要真正領悟“問題即課題，教學即研究”是學校課題研究的本質內涵。

25、讓新課程實驗之水活起來 讓學生的聰明才智亮出來

26、理解學生、尊重學生、關愛學生、激勵學生。

27、創(chuàng)造是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。

28、課程改革是一個不斷發(fā)展、不斷更新的過程，“變是永恒的不變?！?/p>

29、實事求是辦教育，解放思想抓課改，與時俱進求發(fā)展。

30、向校本教研要質

31、教師是“用教科書教，而不是教教科書”。

32、推進校本教研制度建設，搭建教師專業(yè)成長的平臺

33、理解學生、尊重學生、關愛學生、激勵學生

34、教師的發(fā)展內涵是多層面的、多領域的，其空間是無限的。

35、新教材的變更既給教師帶來了拓展的空間、發(fā)展的機遇，同時也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

36、讓全社會都來關心、支持、參與課程改革

37、不要讓孩子去適應教育，而是讓教育來適應孩子。

38、為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展。

39、讓學生成為課堂的主人，讓活動成為課堂的中心。

40、扎實開展課改實驗工作，全面轉變教育教學理念。

41、走進新課程，人人有責任

42、課堂與課改同在，機遇與發(fā)展并存。

43、努力構建“培訓、課題、資源 ”三位一體的研訓互動新模式

44、深化課程改革，提高師生素質

45、加強新課程師資培訓，支持基礎教育課程改革。

46、教育觀念人本化；教育價值人文化；課程資源多樣化；實踐活動生活化。

47、教研工作的目標是縮小教師觀念與行為的距離

48、以課改為契機，打造人才培養(yǎng)新模式。

49、你無法教會別人任何東西，你只能幫助別人發(fā)現一些東西。

50、迎接新課程對每位教育工作者提出的挑戰(zhàn)。

51、掌聲響起來、聲音大起來、自信強起來。根基壯起來、枝葉旺起來、花兒紅起來。學生動起來、課堂活起來、效果好起來。素質高起來、少年崛起來、祖國盛起來。

52、推進基礎教育課程改革，加快素質教育實施步伐。

53、課程是教育的心臟。

54、樹立大教育觀，建立學?！议L—社區(qū)伙伴關系

篇（8）

在課改中成長

時間過得真快，我的小學生活即將結束。在這五年的日子里，我和我的同學們在新課改的春風里感受著，體會著。

我們從剛開始的亂喊亂吵逐漸學會了克制自己，學會了尊重別人、傾聽別人的意見，小組長學會了領導自己的組員，小組合作學習的效果明顯體現了出來。 不光是家長，連我都覺得自己變化很大，逐步養(yǎng)成了各種好的學習習慣。如在培養(yǎng)合作學習能力時，老師會讓我和幾名同學組成一個小組。如果需要解決的問題比較簡單，我們會先讓表達能力較差的同學來說，其他同學再不斷加以補充完善。如果需要解決的問題比較難，就讓表達能力較好的同學先說，受前面同學的啟發(fā)，后面的同學也能說出一點兩點，小組長再作小結。我很喜歡這樣的上課方式，因為大家可以全員參與，各抒己見，暢所欲言。

隨著課改的進一步深入，我們可以有更多的時間做一些課堂外的事情了，到公園漫步，到工廠參觀，到鄉(xiāng)間除草，到名勝古跡游覽；從城鎮(zhèn)到鄉(xiāng)村，從喧囂的生產車間到寂靜的圖書館，從豐富多采的現實生活到虛擬的網絡空間，都成了我們學習實踐的大課堂，成了我們個性飛揚的廣闊天空。

愿課改越來越好，愿我的同學們在課改的新氣象中更加健康快樂地成長。

篇（9）

一、千里之行 始于足下

近幾年,高青縣初中畢業(yè)生人數銳減,給高青二中的招生帶來了空前的困難,既無法保證生源數量,更無法保證生源質量。重塑跨越發(fā)展的輝煌,難度可想而知。學校領導高瞻遠矚,確定了不能改變外在條件,就改變自身的戰(zhàn)略思想,一場改革勢在必行,而課堂教學改革必然是其核心所在。

孫佃河校長提出了“學一家,融百家,自成一家”的課堂教學改革目標。在此目標引領下,借全縣區(qū)域推進課堂教學改革的東風,學校密切關注全國各地的教改動向,采取“走出去,請進來”相結合的學習方式,博采眾家之長,營造濃厚的課改氛圍。2006年,學校組織部分教學管理干部和骨干教師先后兩次到杜郎口中學參觀學習,“我的課堂我做主”“我的風采我展示”的“三三六”學生自主學習模式,給陳舊的教學觀念帶來了根本性的沖擊。為探索適合普通高中教學的課改新路,2008年12月,學校組織十余名干部教師,赴兗州一中學習“循環(huán)大課堂”教學模式。2009年11月,學校安排14名干部、教師參加了在天津市靜海一中舉辦的全國高中提高課堂效率研討會;2010年4月,孫佃河校長、袁坤副校長和王軍主任再赴天津市靜海一中,參觀學習高效課堂教學和教育教學管理經驗。2009年,孫佃河校長、袁坤副校長先后到廣州考察學習“生本教育”后,分別向全體干部教師作了“生本教育”考察報告,組織廣大教師進行了廣泛深入的研討。在經過充分的學習考察之后,學校成立了由校長掛帥的生本教育課堂教學改革實驗領導小組,制訂了學校“課堂教學改革實施方案”,最終確立了以學生為本、以生命為本、以生動為本、以生長為本的生本課堂教學理念。

除了主動出去考察學習之外,課堂教學改革也離不開專家的引領。學校先后邀請市教育局王士軍局長、市教研室王玉強科長、天津市基礎教育研究所王敏勤教授等省內外知名專家到校作課改專題報告,指導學校課堂教學改革不斷深化。2008年8月,學校邀請市教研室蘇明光主任來校作《優(yōu)化課堂教學結構,提高課堂教學效率》專題報告。蘇主任的報告既有高層次的理論水平,又切中高青二中實際,給全體與會教師以深刻啟示,對高青二中的課堂教學改革起到了引領作用。

為營造良好課改氛圍,盡快形成具有學校特色的課堂教學模式,學校課改領導小組成員全程參與課改實驗小組的聽、評課活動,加強對課改工作的指導。形成了課改實驗領導小組從“面”上帶動,各年級課改實驗小組從“點”上推進的保障機制,點面結合,相得益彰。

為調動廣大干部教師參與改革的積極性和教學創(chuàng)造性,培植典型,推動課堂教學改革向縱深發(fā)展,學校組織開展了“教學大比武”“首席教師評選”等系列活動,邀請縣教研室學科教研員作為評委,對課改中表現突出的教師給予表彰獎勵。同時,聘請市、縣教研室專家?guī)椭鷮W校進行階段性總結、驗收,鞏固成果,推進改革。學校鼓勵教師積極參加市、縣教研室組織的優(yōu)秀課改論文評選、優(yōu)質課評選等活動。近年來,王海濱、王小娟等名教師多次獲得縣課堂教學改革優(yōu)秀論文評選和優(yōu)秀學案評比一、二等獎,馬建輝、宋斌等人多次獲得市、縣優(yōu)質課評選一等獎。

學校建立了課堂教學改革校本研修制度,定期召開課改研討會、通報會,引導教師撰寫教學反思筆記,及時反饋改革中出現的新問題,研討教學設計中遇到的困惑和難點,總結個人的經驗和階段性成果。由課改實驗小組定期編輯、印發(fā)的《課改實驗簡報》,在宣傳先進課改理論、介紹各地課改動向和經驗、及時通報學校課改情況方面起到了重要作用。

二、爭奇斗艷 課改

嘔心瀝血勤耕耘,換來苗圃滿目春。全校上下經過近三年的不懈努力,終于探索出了一種全新的課堂教學模式:“246”自主高效課堂。

對此,孫佃河校長做了這樣的解釋?！?46”自主高效課堂的全稱是兩案四點六環(huán)節(jié)自主高效課堂:兩案指教案學案并舉,缺一不可;四點是指教師在組織課堂教學時必須注意四點:目標、效率、方法、檢測;六環(huán)節(jié)是指明確目標、自主探究、小組合作探究、教師精講點撥、練習達標、拓展提高六個基本環(huán)節(jié)。

在此教學模式的引導下,各學科根據本學科特點,不斷總結提升,逐漸形成了相對成熟的做法。

比如,語文學科探索形成了“三課四段”教學模式雛形。即預習――展示――反饋――作業(yè)四大環(huán)節(jié),貫徹課前、課中、課后全過程,注重調動學生的動腦、動口、動手能力,突出讀寫訓練。具體操作流程為:提前兩天下發(fā)預習導學案,學生依據導學案來完成課文的預習工作(導學案包括學習目標,學習重點、難點,學習方法,背景資料,預習要點,學習內容,學習反饋等);課上小組討論,確定中心發(fā)言人闡明本小組的見解――組間討論,碰撞交流,產生形成性見解(非資料提供的觀點,這是最寶貴的材料);教師精講點撥,力求高屋建瓴(不局限于教材,適當類比延伸);總結反饋(學生總結學習內容和學習方法);拓展提高(歸類閱讀,對比鑒賞,仿寫訓練等);鞏固作業(yè)(夯實所學知識,預習下節(jié)內容,主要以預習導學案為載體)。

面對不同的題材,語文組教師群策群力,采用了不同的教學方法。如針對散文《都江堰》的閱讀教學,語文組教師的教學流程如下:

課前預習(依據兩天前發(fā)的導學案)――齊讀學習目標,明確學習內容――激情導入新課,學生齊讀課文――小組交流(相互聽寫字詞、齊讀重點段落、商定對重點語句語意的見解、推選中心發(fā)言人)――組間交流(重點語句語意把握、文章寫作意圖、寫作手法、文章啟示等)――教師點撥(簡介寫作背景、作者生平,提出更有高度的思考題,如都江堰現狀和保護等問題,引領深入拓展)――語段仿寫――歸類總結――鞏固作業(yè)

再如詩詞《虞美人(春花秋月何時了)》的教學流程如下:

課前預習(了解李煜生平,大致了解詩詞內容,熟讀成誦)――明確學習目標(吟詠詩韻,批文入情)――小組交流(輪流朗誦,選出讀得最好的同學)――組間交流(各發(fā)言人朗誦,相互點評,闡釋各自觀點)――教師點撥(誦讀要點:輕重、緩急、長短、反復等,教師泛讀)――學生再讀,再交流(注意形式:比喻、疊詞、反問、對比、標點等;內容:愁緒、哀怨、反思、悔悟等)――拓展提高(李煜前后期作品的比較,或者李煜《虞美人》與李清照《聲聲慢》、晏殊《浣溪沙》的比較閱讀,評價李煜等)――鞏固訓練(以第一人稱和散文化語言描繪詞的內容)――總結(詩詞鑒賞方法)――作業(yè)(預習學案)

同是語言學科的英語,與語文有著莫大的相似性。在課程改革的大背景下,英語課堂教學更注重追求知識和技能、過程和方法、情感和態(tài)度及價值觀三個方面的有機整合,突出過程與方法的地位,盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識,使結論和過程有機融合起來,知識和能力和諧發(fā)展。學校英語組的教師立足新課標,注重對學生聽說讀寫各個方面能力的訓練,聽和寫不僅是適應考試的要求,更是提高學生基本素質的需要。教師們長遠考慮,近處著手,制訂了具體可行的教學計劃。不僅夯實了基礎,還提升了學生綜合運用英語的能力。

英語教學以面向全體學生、為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎為目標,鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能。其基本的教學模式為:

學案展示――小組討論,質疑糾錯――點撥拓展,解讀目標――消化吸收,總結心得――跟蹤檢測――作業(yè)布置,下發(fā)學案

在此基礎上,根據年段學習內容的不同,又有所區(qū)別。如高三兩輪專題復習課,以提高學生英語的綜合運用能力為宗旨,以高考題型為主線,同時穿插詞匯復習和綜合訓練,以期達到較好的復習效果。其教學基本模式為:

詞匯復習――作業(yè)展示――討論排疑――教師點撥――二次利用――跟蹤訓練――作業(yè)布置

而試卷講評課的基本流程又有著自己的特點,其模式為:

交流討論,確定難點――板書難題,尋求幫助――學生講解,教師點撥――二次利用,好詞佳句――跟蹤練習,鞏固提高

課堂教學方式的改變,為英語教學帶來了前所未有的變化,學生學習英語的興趣空前高漲,能夠主動回答、主動展示,成績也有了長足進步。

數學教研組的教師們披沙揀金,在浩如煙海的知識點和訓練題中,靜心思考,準確把握,抓住了數形結合這一關鍵點,發(fā)動學生動手畫圖,通過圖像培養(yǎng)他們觀察、分析、變式思維等方面的基本能力,取得了可喜的成果。其教學基本模式為:

歸類延伸,導入新知――師生探究,達成共識――知識應用,存同求異――歸納總結,拓展提高――練習鞏固,超前預習

根據不同課型,課堂教學流程又可適當靈活調整。以試卷講評課為例,基本流程為:

學生互批,指明錯因――自查自糾,找準疑難――板書錯題,尋求幫助――學生解答,教師點撥――變式訓練,鞏固提高――當堂測試,整理備用

教師充分發(fā)揮學生的主動性和主體作用,放手訓練,引發(fā)思想碰撞,特別強調方法積累,對于出錯率較高的題目,留待周測再行檢查,做到堂堂清、周周清。再如復習課,基本流程為:

圖像展示(學生列知識點,畫圖像)――交流補充(力求寫全并指明作用及用途)――教師點評(補充重點、難點、考點、熱點)――典型題探究(學生解答,查缺補漏)――變式訓練(拓展、提升、歸類、反饋)――方法歸納――當堂訓練(爭取做滿分卷)

在此過程中,教師特別重視典型錯誤的查找、歸納以及方法指導,通過變式訓練,引導學生拓展提升。特別是“滿分卷”的做法不失為一種行之有效的好方法,在數學教學中起到了較大的作用。

詩無達詁,教亦無定法,“讓每一節(jié)課都成為高效課堂”是高青二中課堂教學改革的追求。他們把充分調動學生學習的積極性、更好地發(fā)揮學生的主體地位作為課堂教學改革的突破口和落腳點。各學科加強了對學生預習、聽課、作業(yè)、復習、考試等環(huán)節(jié)的指導,注重培養(yǎng)學生“三先三后”(先預習后聽課、先復習后作業(yè)、先審題后作答)的良好習慣,探索形成了個性鮮明的教學模式。

三、累累碩果 責任催行

昆曲《牡丹亭》中的杜麗娘唱到“原來姹紫嫣紅開遍,似這般都付與斷井頹垣”。之所以如此,是因為她走出了禁錮之地,頓時眼界大開,感覺滿目風光美不勝收,回首從前,不禁悲從中來,感慨萬端。教學也是如此,一旦不再抱殘守缺、固步自封,放眼教學改革的大潮,自當視野無限寬廣,收獲良多。高青二中自實行課堂教學改革以來,碩果累累。

孫佃河校長在課堂教學改革階段總結會上是這樣概括的:我們驚喜地看到了師生的精神面貌發(fā)生了巨大變化,教學中呈現出四多四少的現象:學習方法、學科思想多了,內容重復、知識羅列少了;過程研究、思維展示多了,照本宣科、固定答案少了;學生中心、合作探究多了,教師中心、包辦代替少了;心猿意馬、心不在焉少了,積極思考、踴躍發(fā)言多了。

誠然如此!走在高青二中的校園,能夠深切感受到課改給這個學校帶來的生機與活力。

篇（10）

 

傳統(tǒng)的復習課，常常是教師再次地把所學過的知識象“炒冷飯”地再現給學生，教師一遍一遍地機械重復所學過的知識點，學生聽課卻索然無味，紛紛欲睡，聽課的效率不高，達不到復習的效果，白白地浪費時間。我們還經常會碰到這樣一種怪現象：有的老師要去聽某某老師的課，授課老師卻以上復習課把聽課老師“拒之門外”，覺得復習課沒什么可聽；還有我們許多老師也都不愛聽復習課，也覺得聽復習課沒什么收獲……，種種現象表明：“復習課”已成為被“遺忘”研討話題，于是，到了期中考、期末考，不少老師聚集在研討時，都說不出所以然來，致使復習課的效率不高，不能起到鞏固知識的作用。誠然，如果復習課仍然象傳統(tǒng)的復習那樣，就會使“炒冷飯”越炒越無味，這樣教師不愛聽復習課與授課老師不愛別人去聽復習課就覺得不奇怪了。在新課程的環(huán)境下，如何提高復習課的效率，已成為實驗老師所面臨的實際問題。

筆者曾嘗試這樣的一堂英語復習課，取得了良好的效果，也受到尤溪縣教育同行的一致認可，愿拋磚引玉，與課改同行們一起探討。我上的是一堂期中復習課，為了使復習課上得更生動，真正體現把課堂還給學生，又能達到復習的效果。根據《課標》要求，我把期中考前的知識分成一個個小任務：

1、語法：

三種時態(tài)即一般現在時、現在進行時、be going to結構；

形容詞或副詞的比較級和最高級的知識；

提建議的表達方法。

2、單詞搶答。

3、詞組或短語提問。

4、表演對話。

5、句型操練。

6、自編對話。

7、圖片問答。

8、期中回顧（即把期中考前的知識進行回顧，說出自己的所得與所失）。

我把這些知識分成一個個小任務后，要求每個小組至少要準備一個小任務，并要求每個小組注意協(xié)調。在復習課上各組把他們所準備的任務向同學們進行了復習，我發(fā)現課堂上學生參與活動的積極性很高，而且不會感到厭聽，各小組能把自己準備的小任務向同學們進行復習，學生一直處于積極的狀態(tài)之中，學生們“在做中學”、“在學中做”掌握了知識，達到了意想不到的效果。我認為這種復習方法有以下幾個優(yōu)點：

①可以增加課堂復習氣氛，讓同學們樂于參與活動，并且在活動中復習到知識。

②可避免“炒冷飯”的復習方法，讓學生樂聽、愿聽，增加趣味性。

③體現學生是課堂的主體，讓學生自己總結歸納，自己解決問題，可培養(yǎng)學生的總結歸納和解決問題的能力。