序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇兒童學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）025-000-01

前言

由于ERP系統(tǒng)的應(yīng)用對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)產(chǎn)生巨大影響，對(duì)會(huì)計(jì)及從事管理工作的從業(yè)人員提出了更高要求，因而會(huì)計(jì)電算化在會(huì)計(jì)學(xué)中的作用愈加重要。在實(shí)際的教學(xué)中，明確教學(xué)內(nèi)容，解決會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量刻不容緩，因此，基于ERP系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)研究是一個(gè)重要課題，本文的研究具有重要意義。

一、基于ERP系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容不合理

教學(xué)內(nèi)容不合理是基于ERP系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的主要問(wèn)題，當(dāng)前，高職院校使用的會(huì)計(jì)電算化教材較為混亂，教材內(nèi)容存在明顯缺陷，其缺陷主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)，一、理論介紹式，理論介紹式的教材特點(diǎn)就是主要介紹會(huì)計(jì)電算化基本理論，對(duì)應(yīng)用軟件相配套的操作方案缺乏介紹。二、操作手冊(cè)式，操作手冊(cè)式主要引用財(cái)務(wù)軟件講述會(huì)計(jì)核算操作過(guò)程，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)的講解，無(wú)法滿足教學(xué)要求[1]。在上述情況下，為教學(xué)增添了較大難度，教師只能根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)判斷選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講授，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容易出現(xiàn)不穩(wěn)定不規(guī)范等問(wèn)題。除此之外，教學(xué)內(nèi)容的更新無(wú)法跟上技術(shù)發(fā)展的腳步，存在滯后現(xiàn)象也是教學(xué)內(nèi)容不合理的體現(xiàn)，教材內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又滯后于社會(huì)應(yīng)用水平，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有待更新，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容極其不合理。

（二）教學(xué)主體地位不突出

教學(xué)主體地位不突出是會(huì)計(jì)電算化存在的主要問(wèn)題，會(huì)計(jì)電算化課程作為一門信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、管理學(xué)以及會(huì)計(jì)學(xué)為一體的交叉學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)，綜合性也較強(qiáng)，易產(chǎn)生教學(xué)主體地位不夠突出，不明確等問(wèn)題[2]。教學(xué)主體地位不突出主要是指實(shí)踐教學(xué)不突出，教師在教學(xué)過(guò)程中，偏重理論知識(shí)的講授，忽視了實(shí)踐操作的重要性，會(huì)計(jì)電算化作為一種應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)才是教學(xué)的主體，但是在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)往往被教師忽視，教師主要講解理論知識(shí)以及相關(guān)原理，使學(xué)生實(shí)踐操作能力較差。另一方面，在實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中，涉及財(cái)務(wù)分析與管理的內(nèi)容較少，多數(shù)實(shí)踐內(nèi)容為一些簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)軟件輸入工作，錄入一些數(shù)據(jù)，打印一些表格等，致使學(xué)生無(wú)法了解到會(huì)計(jì)電算化工作以及企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作，教學(xué)效果不佳。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)不明確是基于ERP系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的主要問(wèn)題之一，會(huì)計(jì)電算化早期的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)軟件操作技能以及會(huì)計(jì)核算操作技能，以便提高會(huì)計(jì)人員的工作效率，使學(xué)生了解如何操作財(cái)務(wù)軟件。但是當(dāng)前，社會(huì)不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷進(jìn)步，原有的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不符合時(shí)展需求，致使當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，無(wú)法滿足教學(xué)需求。

二、基于ERP系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)策略分析

（一）完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是解決教學(xué)內(nèi)容不合理的主要措施，完善教學(xué)內(nèi)容的主要措施就是完善實(shí)踐操作教學(xué)內(nèi)容，建立多層次，跨專業(yè)，體驗(yàn)式的綜合性實(shí)訓(xùn)模式，以達(dá)到適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的目的[3]。以學(xué)習(xí)《收發(fā)電子郵件》為例，教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)不應(yīng)該只是為學(xué)生講授收發(fā)電子郵件的步驟，如輸入賬號(hào)密碼，登錄郵箱，點(diǎn)擊郵件，寫信，在收件人處輸入收件人的郵箱號(hào)，在主題處填寫文件主題，在正文處填入文字內(nèi)容等，如此講解學(xué)生容易遺忘，學(xué)習(xí)效果較差。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備好電腦，設(shè)計(jì)一小段內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生收發(fā)一封電子郵件，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生記憶更加深刻，然后教師可以重新設(shè)置一個(gè)主題，要求學(xué)生獨(dú)立發(fā)送一封電子郵件，教師課堂上巡視，在部分學(xué)生無(wú)法獨(dú)立發(fā)送的情況下給予一定指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的操作環(huán)境。

（二）突出主體地位，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

突出主體地位，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系具有重要的作用，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容規(guī)范化，杜絕教學(xué)內(nèi)容的隨意性，從而優(yōu)化組合課程，突出教學(xué)的主體地位。構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系需要做到以下幾點(diǎn)，第一，從ERP系統(tǒng)環(huán)境下的崗位職業(yè)能力分析入手，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化課程體系，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第二注重會(huì)計(jì)電算化學(xué)科的實(shí)踐性，增添實(shí)踐課程操作內(nèi)容，增強(qiáng)課程操作性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以學(xué)生能力培養(yǎng)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。第三，將ERP系統(tǒng)的相關(guān)功能與會(huì)計(jì)專業(yè)課程相結(jié)合，加強(qiáng)電算化課程與會(huì)計(jì)專業(yè)其他專業(yè)課的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程電算化。以《圖文混排》為例，圖文混排是文字處理中的重要內(nèi)容，為突出教學(xué)主體地位，教師在講這部分內(nèi)容時(shí)需要將計(jì)算機(jī)技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)相融合，在此基礎(chǔ)上講解圖文混排知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)具有針對(duì)性，學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（三）確立EPR視角下的教學(xué)目標(biāo)

確立EPR視角下的教學(xué)目標(biāo)是基于ERP系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的主要策略之一，不僅符合企業(yè)實(shí)際需要，還能夠培養(yǎng)出增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)電算化人員。確立EPR視角下的教學(xué)目標(biāo)需要做到以下幾點(diǎn)，一、使學(xué)生了解新的理念，具有終身學(xué)習(xí)的觀念，能夠從EPR系統(tǒng)出發(fā)，組建計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論結(jié)構(gòu)。二、加大宣傳教育，為教師展示確立EPR視角下的教學(xué)目標(biāo)的重要性，提高教師的重視程度，使教師注重教學(xué)目標(biāo)的確立，從而明確教學(xué)目標(biāo)。以《病毒的預(yù)防》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是講解計(jì)算機(jī)病毒的種類以及計(jì)算機(jī)病毒的危害與預(yù)防措施，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，在EPR視角下思考問(wèn)題，從而達(dá)到提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效果的目的。

三、總結(jié)

綜上所述，研究EPR系統(tǒng)下的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才，從而促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余灼萍.將企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）納入會(huì)計(jì)電算化教學(xué)[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究.2016（05）.

篇（2）

美術(shù)作品是源于生活又高于生活的，它體現(xiàn)出來(lái)的美比生活中的自然美更集中、更強(qiáng)烈。老師要做個(gè)有心人，讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這是萌發(fā)幼兒審美情感的前提。在日常生活中，讓幼兒多觀察各種物體的形狀、色彩，它們都會(huì)給幼兒帶來(lái)心靈和視角上的愉悅感，而后讓幼兒說(shuō)說(shuō)看這些自然畫面為什么會(huì)這樣美?在討論的過(guò)程中，幼兒知道原來(lái)顏色的強(qiáng)烈的對(duì)比會(huì)給人以鮮明的感覺(jué)，這是色彩美；形態(tài)的差異給人以錯(cuò)落有致的感覺(jué)，這是形態(tài)美；形于色的完美搭配，這是藝術(shù)美。漸漸地他們會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍事物中蘊(yùn)涵的自然美，這樣就豐富了幼兒頭腦中的“內(nèi)在圖式”，積累了創(chuàng)作的素材。我們還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境來(lái)提高幼兒的審美能力：在園內(nèi)顯眼且大家每天都會(huì)經(jīng)過(guò)的地方設(shè)立一塊幼兒的優(yōu)秀作品欄，展出來(lái)自不同年齡層次、不同風(fēng)格、不同的人所完成的美術(shù)作品供大家欣賞：另外，還可定期精選世界各地的優(yōu)秀作品通過(guò)展覽，或是利用多媒體電視和實(shí)物投影儀來(lái)展現(xiàn)給大家看，增加老師與幼兒共同欣賞的內(nèi)容，從而萌發(fā)幼兒的審美感。

第二，營(yíng)造興趣氛圍，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。

如何讓幼兒在繪畫活動(dòng)中創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感，并真正體驗(yàn)到快樂(lè)呢?很重要的一點(diǎn)就是老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲化的繪畫情景，因?yàn)橛螒蚴且环N能夠使幼兒將內(nèi)部精神自然而然地轉(zhuǎn)化為外部表現(xiàn)的活動(dòng)，所以游戲是幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的重要形式，我們應(yīng)充分地利用游戲，為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造提供條件，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。

如，在畫天空的活動(dòng)開始時(shí)可將小朋友們帶到?jīng)]有任何遮擋物、能看到整片天空的地方，讓小朋友們自由活動(dòng)，老師適時(shí)的給予與作畫主題有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行提示：“今天天氣真是不錯(cuò)，你們看，就連太陽(yáng)公公都笑得那么燦爛，整個(gè)臉呀都金燦燦的!發(fā)出的光那么亮，照到我們的身上，我們大家都亮閃閃的了!那你們是不是和太陽(yáng)公公一樣的開心呀?”“嗯，除了太陽(yáng)公公和我們很開心外，你們還發(fā)現(xiàn)有什么也和我們一樣開心的東西了嗎?”這時(shí)，小朋友們經(jīng)過(guò)老師剛剛的提醒，就會(huì)對(duì)周圍進(jìn)行觀察，他們會(huì)覺(jué)得一切事物都是開心的一一動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)的小兔子是開心的，它身上的毛啊被太陽(yáng)公公照耀得特別白；綠化帶里的小草是開心的，因?yàn)樗谔?yáng)公公的照耀下特別綠；花也是開心的，因?yàn)樗脖惶?yáng)公公照耀的十分艷麗；大型的戶外玩具也開心的不得了，它們看起來(lái)就像一座座城堡一樣漂亮：就連水泥地都是開心的，因?yàn)樗脖惶?yáng)公公照耀地亮閃閃的了……這些心靈與視覺(jué)上所產(chǎn)生的愉悅感就會(huì)刺激幼兒的想像力，結(jié)合平時(shí)對(duì)生活中的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，小腦袋中對(duì)太陽(yáng)的想象之門一下子就像解碼一樣，不停的更換，直到找到他們認(rèn)為最理想的畫面為止，這就豐富了作品的內(nèi)容，老師將他們的想象拉回現(xiàn)實(shí)，讓他們用繪畫的形式記錄下這開心的時(shí)刻，這時(shí)，幼兒自身的情感是快樂(lè)的，眼里所看到的一切都是快樂(lè)的，身心達(dá)到了共鳴，在這樣的氛圍當(dāng)中，幼兒的創(chuàng)造力就會(huì)發(fā)揮到極致。

第三，進(jìn)行有的放矢、恰到好處的指導(dǎo)。

老師在繪畫教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行有的放矢、恰到好處的指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都有所斬獲。指導(dǎo)的方式有多種：對(duì)于繪畫能力強(qiáng)的幼兒可以提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)他認(rèn)真選色、涂色，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活、拓寬思路等；對(duì)于缺乏自信的幼兒要不斷地鼓勵(lì)、贊賞，使他們充滿信心，大膽地繪畫。如果幼兒一筆畫錯(cuò)了就不想畫了或者對(duì)教師說(shuō)：“我畫錯(cuò)了!”、“我不會(huì)畫!”，這時(shí)，請(qǐng)不要批評(píng)或責(zé)備幼兒，而是讓他們?cè)跊](méi)有拘束和壓力的情況下完成作畫，這樣他們不僅敢畫而且也愛(ài)畫了。

篇（3）

一、研究智能化兒童家具的必要性

21世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展以及家長(zhǎng)對(duì)兒童成長(zhǎng)關(guān)注度不斷增長(zhǎng)，對(duì)兒童家具的舒適性和個(gè)性化的需要越來(lái)越高[1]，越來(lái)越多家具從業(yè)者開始關(guān)注并研究?jī)和揖撸S著家居智能化趨勢(shì)的到來(lái)，智能化兒童家具也開始受到人們的關(guān)注和研究。家長(zhǎng)們希望專門針對(duì)兒童設(shè)計(jì)的家具，能為自己孩子的居住和生活提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。[2]

二、現(xiàn)有兒童智能學(xué)習(xí)椅產(chǎn)品調(diào)研

對(duì)兒童座椅智能化設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的分析主要通過(guò)消費(fèi)者問(wèn)卷調(diào)查與現(xiàn)有產(chǎn)品歸類總結(jié)兩部分組成，旨在通過(guò)調(diào)研得出消費(fèi)者對(duì)兒童智能學(xué)習(xí)椅產(chǎn)品的需求以及現(xiàn)有產(chǎn)品的實(shí)際情況[3]。消費(fèi)者調(diào)研調(diào)研方法采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)研對(duì)象為兒童家長(zhǎng)，發(fā)出問(wèn)卷75份，有效問(wèn)卷56份，占比74.7％，將這56份問(wèn)卷的結(jié)果作為調(diào)研結(jié)果。調(diào)研結(jié)果如下：94％的家長(zhǎng)會(huì)為兒童購(gòu)買兒童座椅；68％的家長(zhǎng)對(duì)兒童智能學(xué)習(xí)椅不了解；購(gòu)買兒童座椅時(shí)考慮的因素有性價(jià)比、預(yù)防近視、趣味性強(qiáng)和矯正坐姿；54％的家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)兒童智能座椅不滿意。現(xiàn)有產(chǎn)品的實(shí)際情況調(diào)研主要考察內(nèi)容為：兒童智能學(xué)習(xí)椅的功能設(shè)計(jì)與造型設(shè)計(jì)。問(wèn)題有二：

（一）功能單一。當(dāng)前市場(chǎng)上的智能兒童學(xué)習(xí)椅存在的第一個(gè)問(wèn)題就是智能化初級(jí)且功能單一，智能兒童學(xué)習(xí)椅中較為常見(jiàn)的智能技術(shù)集中在“重力自鎖”“可調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)”“矯正坐姿”這三種。這僅僅只停留在結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)上，這種優(yōu)化一方面無(wú)法在與傳統(tǒng)兒童家具的競(jìng)爭(zhēng)中取得絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，另一方面會(huì)降低消費(fèi)者對(duì)智能化產(chǎn)品的信任。提高智能化，設(shè)計(jì)生產(chǎn)真正智能化的兒童學(xué)習(xí)椅，對(duì)于消費(fèi)者重拾信心以及市場(chǎng)更好發(fā)展是十分重要的。

（二）趣味性不足。智能化兒童家具市場(chǎng)普遍存在“重功能，輕趣味”的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)兒童家具相比，智能化兒童家具無(wú)論在造型上、色彩上以及趣味功能上都顯示出不足。

三、兒童座椅的智能化設(shè)計(jì)原則分析

（一）關(guān)注兒童心理發(fā)展與特征行為智能化兒童學(xué)習(xí)椅問(wèn)題產(chǎn)生的一個(gè)主要原因就是設(shè)計(jì)師沒(méi)有很好地關(guān)注兒童的心理發(fā)展與特征行為。家具應(yīng)當(dāng)在兒童成長(zhǎng)的各個(gè)年齡段中,滿足兒童不斷變化的心理和生理需求[4]。因此，在設(shè)計(jì)智能化兒童學(xué)習(xí)椅的實(shí)踐中，設(shè)計(jì)師就要了解兒童的身心狀況,以及具體需求[5],才能在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出能夠滿足兒童需求的家具。[6]

（二）深入觀察兒童的讀寫行為學(xué)習(xí)的讀寫行為是學(xué)習(xí)桌椅主要承擔(dān)的行為，要求學(xué)習(xí)桌椅在具備基礎(chǔ)功能的同時(shí)具有專屬性與社交性[7]。兒童在讀寫的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)諸如多動(dòng)、坐姿不端正、注意力不集中等一些成人較少出現(xiàn)的情況，就需要兒童家具設(shè)計(jì)更為人性化。[8]

篇（4）

ERP管理系統(tǒng)即企業(yè)資源計(jì)劃，不僅實(shí)現(xiàn)了企業(yè)業(yè)務(wù)信息與財(cái)務(wù)信息的相結(jié)合，而且實(shí)現(xiàn)了企業(yè)業(yè)務(wù)與企業(yè)財(cái)務(wù)管理的一體化。財(cái)務(wù)系統(tǒng)是ERP管理系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，由會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理兩部分構(gòu)成。目前會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)主要依托財(cái)務(wù)系統(tǒng)的使用，會(huì)計(jì)核算部分是會(huì)計(jì)電算化課程的重點(diǎn)授課內(nèi)容，主要由總賬、固定資產(chǎn)、工資、應(yīng)收應(yīng)付及UFO報(bào)表等模塊組成，反映企業(yè)資金在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的變動(dòng)過(guò)程和結(jié)果。財(cái)務(wù)管理部分則是對(duì)會(huì)計(jì)核算數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，控制、預(yù)測(cè)企業(yè)的管理活動(dòng)。ERP財(cái)務(wù)系統(tǒng)的使用對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊，我們可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等將多種方法相結(jié)合，以學(xué)生動(dòng)手操作為主，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

一、 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、課程體系設(shè)置不完善，課程安排不合理

有的學(xué)校將會(huì)計(jì)電算化課程安排在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之前，或者將其與計(jì)算機(jī)操作課安排在同一個(gè)學(xué)期，這都是不合理的。會(huì)計(jì)電算化是一門融計(jì)算機(jī)科學(xué)和會(huì)計(jì)科學(xué)等為一體的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程之前應(yīng)先安排計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)課程以及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。而且對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程中理論和實(shí)踐課時(shí)分配存在不合理情況，諸如實(shí)訓(xùn)教室不夠等原因?qū)е轮乩碚撦p實(shí)踐情況多有發(fā)生。

2、雙師型教師的缺乏

雖然目前學(xué)校的會(huì)計(jì)類專業(yè)教師已達(dá)到本科或碩士及以上學(xué)歷，但是由于大部分教師都是由學(xué)校畢業(yè)之后直接任教的，導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常缺乏。而且多數(shù)教師在進(jìn)入教學(xué)崗位后，由于教學(xué)和科研任務(wù)繁重，很少有時(shí)間去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以至于大部分教師理論方面修行得道，實(shí)踐能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，從而使得會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)質(zhì)量受到影響。此外，有的教師雖是雙師型教師，但卻只是形式上的雙師型，他們通過(guò)考試取得注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格或會(huì)計(jì)師資格證書，僅僅只是具備資格而已，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，所以這些只屬于考試型的雙師型教師，學(xué)校缺乏的是真正的雙師型教師。

3、教學(xué)方法和手段陳舊

大多數(shù)的教師對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)，主要采用演示講授法和學(xué)生上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方法，教師一邊講授知識(shí)點(diǎn)，一邊運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行演示操作，之后學(xué)生自己上機(jī)操作，教師在一旁指導(dǎo)，這樣學(xué)生往往缺乏獨(dú)立思考的空間，被動(dòng)的接受所學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握不理想。而且一些學(xué)校課程的設(shè)置是理論課和實(shí)踐課分離的，由于時(shí)間上的不連貫，致使學(xué)生不能很好的掌握知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)手操作能力很差。陳舊呆板的教學(xué)方法和教學(xué)手段存在諸如課堂沉悶、枯燥、實(shí)用性不強(qiáng)等多種問(wèn)題。

4、實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺落后

大部分教師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)校會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室短缺，硬件設(shè)備落后，軟件版本低，不能滿足教學(xué)的需要。雖然大部分學(xué)校都有會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，但是多是不同課程共用機(jī)房，時(shí)常會(huì)引起各種軟件資源的不能正常安裝或軟件沖突等問(wèn)題，而且上機(jī)時(shí)間也可能受到限制。 此外若學(xué)生長(zhǎng)期使用一個(gè)版本較低的財(cái)務(wù)軟件，對(duì)新版本的軟件無(wú)從了解，以致不能及時(shí)把握財(cái)務(wù)軟件的更新動(dòng)態(tài)。

二、對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問(wèn)題的思考

1、合理安排課程

依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，出于考慮基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的需要，認(rèn)為開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)安排在第二或第三學(xué)期，這樣課程上有一定的銜接，也更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握。此外，在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)合理調(diào)整理論課與實(shí)踐課的比例，實(shí)踐課應(yīng)得到重視，比如依據(jù)實(shí)際情況可以將理論與實(shí)踐課的比例調(diào)整為2：1或者更高。

2、優(yōu)化師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的建設(shè)是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，可以從以下方面著手，打造專職與兼職相結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師，著力培養(yǎng)其教學(xué)科研能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力；注重培養(yǎng)專業(yè)扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)帶頭人；采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式培養(yǎng)真正的“雙師型”教師，將前沿的軟件應(yīng)用技術(shù)和企業(yè)文化帶進(jìn)學(xué)校；以及注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造，建設(shè)一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3、豐富教學(xué)方法和手段

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)基本理論和方法，更側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教學(xué)方法可以多樣化，豐富教學(xué)手段，如項(xiàng)目教學(xué)法、設(shè)錯(cuò)教學(xué)法和角色扮演法。項(xiàng)目教學(xué)法主要是通過(guò)明確項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔或結(jié)果等步驟培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生依靠個(gè)人和團(tuán)隊(duì)合作獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。設(shè)錯(cuò)教學(xué)法主要是通過(guò)出錯(cuò)來(lái)防錯(cuò)，借改錯(cuò)而止錯(cuò)，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。角色扮演法主要是讓學(xué)生模擬真實(shí)工作環(huán)境下的身份來(lái)完成某項(xiàng)工作任務(wù)，我們可以通過(guò)分崗、輪崗使每個(gè)學(xué)生按照崗位分工在虛擬企業(yè)中擔(dān)任一個(gè)角色，并定期進(jìn)行崗位輪換，使學(xué)生了解不同崗位的操作流程，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，體驗(yàn)不同崗位的不同職責(zé)。

4、完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)考慮硬件和軟件兩方面，都應(yīng)適時(shí)更新。如果條件允許的話可以單獨(dú)設(shè)立電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，專供本專業(yè)學(xué)生使用，使教學(xué)質(zhì)量得到保證。教師在選擇財(cái)務(wù)軟件時(shí)選擇便于教學(xué)、通用性較強(qiáng)的軟件，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用性，應(yīng)讓學(xué)生至少學(xué)習(xí)兩種財(cái)務(wù)軟件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解不同財(cái)務(wù)軟件之間的差別，以適應(yīng)未來(lái)工作需要。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)和管理思想的發(fā)展，手工會(huì)計(jì)逐步被電算化會(huì)計(jì)取代，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)領(lǐng)域?qū)⒊蔀橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的研究領(lǐng)域。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生和教師兩方面的角度出發(fā)考慮，立足會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)教學(xué)，跟上企業(yè)管理信息化的步伐，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，為培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才努力。（作者單位：江西科技學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

目前關(guān)于農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)方面的研究已有許多成果，但是這些研究多將留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較，得出的結(jié)論是農(nóng)村留守兒童整體的學(xué)習(xí)成績(jī)狀況較差，而成績(jī)下降的成因卻不太明確[3]。分析留守兒童成績(jī)下滑的成因， 也是教育研究過(guò)程中應(yīng)該面對(duì)的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵。本文以西安市郊縣農(nóng)村為基本的研究單位，對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)和非留守兒童的家長(zhǎng)、學(xué)校老師、留守兒童其他的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行了訪談，調(diào)查了留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，把成績(jī)下降的學(xué)生作為重要的調(diào)查對(duì)象，了解他們的生活環(huán)境和學(xué)校的教育設(shè)施。再者還深入分析初中留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)下降的原因，分別對(duì)留守男學(xué)生和留守女學(xué)生的成績(jī)比較分析，對(duì)其中學(xué)習(xí)成績(jī)下降的王、姚、李、韓4名同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)下降作出具體的定量分析，并為作出留守兒童成績(jī)下滑的預(yù)測(cè)提供定性分析的理論依據(jù)，最后提出能夠解決和緩解農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的有效措施。

二、 農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)下滑分析

1.數(shù)理分析和預(yù)測(cè)

在寒假回到家鄉(xiāng)的初中、小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，首先我去了一所小學(xué)，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了了解。

（1）留守小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分析

對(duì)其中一名留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)下降的分析，對(duì)他的四次成績(jī)進(jìn)行比較（一二年級(jí)只有語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課，從三年級(jí)開始就有英語(yǔ)課）。

表1

（數(shù)據(jù)來(lái)源于西安市藍(lán)田縣下白村小學(xué)）

由上表得出本學(xué)年各年級(jí)平均成績(jī)?nèi)缦拢阂荒昙?jí)：84.00；二年級(jí)：83.50；三年級(jí)：78.00；四年級(jí)：74.33。從上表中可以看出：語(yǔ)文成績(jī)較穩(wěn)定，數(shù)學(xué)成績(jī)下滑幅度較小，英語(yǔ)成績(jī)下滑較大。對(duì)每一年的 平均成績(jī)分析可以看出學(xué)年成績(jī)明顯下滑。

將語(yǔ)文成績(jī)（x1、x2、x3、x4）作為一個(gè)樣本，數(shù)學(xué)成績(jī)（y1、y2、y3、y4）作為一個(gè)樣本，英語(yǔ)成績(jī)（z1、z2、z3、z4）作為一個(gè)樣本，則有樣本均值x=■■xi，y=■■yi，z=■■zi，統(tǒng)計(jì)量s2=■■（xi-x）2為樣本方差，Dx=■■（xi-x）為總體方差。

表2

分析得出結(jié)論，不考慮英語(yǔ)成績(jī)，語(yǔ)文成績(jī)波幅比較小，數(shù)學(xué)成績(jī)波動(dòng)性大，說(shuō)明學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)總體比語(yǔ)文好，英語(yǔ)還是較差。

（2）留守初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分析

留守初中生的學(xué)習(xí)科目比小學(xué)生更多，在學(xué)習(xí)中的難度也增加了很多。這次對(duì)于西安市白村初中的留守初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。本次調(diào)研的留守兒童有132名，其中男生76名，女生56名，父母其中一人在外的有38名學(xué)生，雙親在外的有94人，大多數(shù)留守初中生是和爺爺奶奶住在一起的。

隨機(jī)抽取50名留守初中生作如下的分析。

對(duì)其中王、姚兩名留守女生和李、韓兩名留守男生的兩次學(xué)習(xí)成績(jī)分析見(jiàn)表3（ 數(shù)據(jù)來(lái)源于西安市藍(lán)田縣白村初級(jí)中學(xué)）。

表3從總分、平均分比較出4名同學(xué)的第二次成績(jī)較第一次成績(jī)低。

因?yàn)閮纱蔚某煽?jī)相互獨(dú)立，對(duì)于李同學(xué)的兩次成績(jī)分析，第一次成績(jī)可表示為X=（x1、x2、x3、x4、x5），第二次的成績(jī)可表示為Y=（y1、y2、y3、y4、y5），研究變量X和Y之間的聯(lián)系。用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法分析，X和Y的協(xié)方差反映之間的聯(lián)系。

表3

有：COV（X，Y）=E（X-EX）（Y-EY）

D（X，Y）=D（X）+D（Y）+2COV（X，Y）

DX=■■（xi-x）2，DY=■■（yi-y）2，

DZ=■■（zi-z）2

DX=85.04， DY=61.36， DZ=249.76

COV（X、Y）=■{ D（X，Y）-[ D（X）+D（Y）]}=103.36

X、Y之間的理論相關(guān)系數(shù)？籽x、y=■

？籽x、y=1.43087>1，故沒(méi)有任何相關(guān)性。

下面做X、Y的散點(diǎn)圖。

如圖2、3所示，假設(shè)Y關(guān)于X有線性回歸關(guān)系，各觀察點(diǎn)散布某一直線的附近，并且趨于這條直線。設(shè)如圖的直線方程為y=a+bx研究自變量x的一次項(xiàng)對(duì)y的影響大小的檢驗(yàn)，即分析第一次成績(jī)對(duì)第二次成績(jī)是否有影響。

Lyy= ■（Yi-Y）2=■Yi2-■=■Yi2-nY2

Lxx= ■（Xi-X）2=■Xi2-■=■Xi2-nX2

Lxy= ■（Xi-X）（Yi-Y）=■XiYi■=■XiYi-nXY b=■，a=Y-bX，Lxy=258.4，

Lxx=425.2，b=0.6077，a=29.687

考慮到誤差修正y關(guān)于x的線性回歸方程為

y=a+bx+？著i， i=1、2、3……n

其中{？著i} 相互獨(dú)立，且？著i～N（0，？滓2）。

經(jīng)過(guò)以上計(jì)算得到它的理論回歸方程

y=a+bX=29.687+0.6077x

由于因變量y與自變量x的關(guān)系并不確定，因此任意給定自變量的值x=x0后，我們?nèi)詿o(wú)法精確得到因變量y的相應(yīng)的值，但是我們可以利用以上的理論回歸方程，則可預(yù)測(cè)因變量y的相應(yīng)的值y0，而所預(yù)測(cè)相應(yīng)的值一定在對(duì)應(yīng)的y的觀察值的取值范圍中。

如圖4所示，通過(guò)理論回歸方程得到的y的預(yù)測(cè)值一定在上圖所示兩條黑色的平行線之間。

結(jié)論：第二次成績(jī)較第一次明顯下滑了一定的幅度，若影響學(xué)習(xí)成績(jī)的各個(gè)因素保持不變，理論上下一次成績(jī)還會(huì)下滑。

2.成因分析

（1）大部分農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，對(duì)于新的課目不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，較多的是被老師“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差。對(duì)于新的科目接受得比較慢，在初中階段，增加了幾門課，過(guò)多的科目和比較難理解的知識(shí)讓留守兒童無(wú)法短時(shí)間去改變自己的學(xué)習(xí)方法。農(nóng)村留守兒童要替父母完成一些家務(wù)活，沒(méi)有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)。故大部分留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)下滑嚴(yán)重。

（2）父母或其一方外出打工，作為孩子的重要監(jiān)護(hù)人不在他們的身邊，更多的留守兒童因父母的外出缺少了父母的監(jiān)督，留守兒童和祖父母在一起，而祖父母的文化水平較低不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。另外祖父母對(duì)留守兒童的監(jiān)督比較寬松，一些孩子對(duì)學(xué)習(xí)逐漸厭煩，甚至逃課，不做作業(yè)，和同學(xué)打架。隔代的監(jiān)護(hù)程度不夠，這樣讓更多的留守兒童處在一種放任自由的狀態(tài)。

（3）據(jù)統(tǒng)計(jì)在農(nóng)村有80%的留守兒童從小就和 祖父母或者父母的其中一方生活著，農(nóng)村留守兒童單調(diào)的生活，長(zhǎng)期與父母的分離，農(nóng)村留守兒童與父母的聯(lián)系很少，幾乎所有的留守兒童只是通過(guò)打電話和父母聯(lián)系，“打電話”這種聯(lián)系方式只是一兩個(gè)月才有那么一兩次，父母在外打工都比較忙，缺少關(guān)愛(ài)，打電話也只能安慰孩子要好好學(xué)習(xí)，聽爺爺奶奶的話。農(nóng)村留守孩子與父母缺乏必要的情感溝通，他們的性格普遍內(nèi)向、孤僻、不善與人言談，長(zhǎng)此以往留守兒童會(huì)感到自卑。這樣對(duì)于留守兒童的心理、思想的形成往往和非留守兒童的心理有很大的不同。故在學(xué)習(xí)方面，總體的成績(jī)比非留守兒童的成績(jī)低，而優(yōu)秀的留守兒童卻很少。

三、 相關(guān)對(duì)策

為了讓留守兒童健康成長(zhǎng)和提高學(xué)習(xí)成績(jī)，筆者提出以下的建議。

首先，從家庭方面說(shuō)，關(guān)于父母的外出打工，這是農(nóng)村發(fā)展的必然趨勢(shì)。而家庭的影響對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。提議父母雙方外出打工，一方可以不定時(shí)回家與孩子待一段時(shí)間，或者一人出去打工，一人留在家里照顧孩子。這樣留守兒童也能與非留守兒童同樣平等地有著父母的關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)那些留守兒童，必要時(shí)在一定的時(shí)間段里父母要輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)。父母的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)可以減少留守兒童消極情緒的產(chǎn)生，以防他們內(nèi)心產(chǎn)生自卑的心理，讓他們活潑開朗地成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中正確地引導(dǎo)、激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)得到提高。

其次，學(xué)校對(duì)留守兒童教育也會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑，留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，極易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，所以學(xué)校要重視對(duì)留守兒童的關(guān)心。我建議學(xué)校可以定期舉行演講比賽、書畫展、運(yùn)動(dòng)會(huì)等各式各樣的活動(dòng)，組織留守兒童積極參與，充實(shí)他們的生活，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，體會(huì)團(tuán)結(jié)就是力量，培養(yǎng)集體的榮辱感，留守兒童和非留守兒童互相團(tuán)結(jié)、和睦相處，增強(qiáng)他們的自信心。另外加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，開展心理輔導(dǎo)，班主任要及時(shí)對(duì)那些心理有障礙的學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，學(xué)生可以開展相關(guān)方面的主題班會(huì)活動(dòng)，互相交流自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。可以定期組織學(xué)生觀看一些思想教育、情感教育的電影或者名家的演講，引導(dǎo)留守兒童樹立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，消除不良思想觀念。非留守兒童應(yīng)該主動(dòng)地去幫助留守兒童，在學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，班里可以每周舉行一次學(xué)習(xí)方法交流的班會(huì)，大家一起學(xué)習(xí)共同提高。另外，信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普遍，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，教導(dǎo)他們正確看待網(wǎng)絡(luò)的利與弊。總之，學(xué)校將關(guān)愛(ài)留守兒童的成長(zhǎng)列為重要工作不容忽視。

最后，盡管留守兒童中有一部分家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，但也不乏在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，留守兒童兄妹較多，或家中留守老人屬智障人士的，對(duì)于此類情形，呼吁政府出臺(tái)一些政策給予農(nóng)村留守兒童更多的幫助和關(guān)愛(ài)，讓他們擁有一個(gè)健康美好的童年。

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[3] 孫剛成，閆世笙.中國(guó)西部農(nóng)村教育的問(wèn)題與發(fā)展策略探討.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007（14）.

篇（6）

好玩是兒童的天性，游戲是兒童的最愛(ài)。心理學(xué)研究表明：兒童游戲時(shí)的注意力高度集中，并能產(chǎn)生濃厚且持久的興趣。有了高度集中的注意力，有了濃厚的興趣，就能充分調(diào)動(dòng)兒童的主觀能動(dòng)性，就能最大限度激發(fā)兒童的潛能，而信息技術(shù)是實(shí)踐操作與游戲的完美結(jié)合，正是基于學(xué)生的心理特征和信息技術(shù)的特點(diǎn)，展開“游戲教學(xué)法”，既遵循了學(xué)生的游戲天性，又充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)。

例如，我在進(jìn)行《修改圖形》一課教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，我在上課之前打開QQ游戲，津津有味玩著其中的“找茬”，以故意找不出兩者間的區(qū)別來(lái)吸引學(xué)生一同參與。學(xué)生一看老師都找不出來(lái)了，就一起幫忙找，在學(xué)生幫助下，闖下了一關(guān)又一關(guān)，看到學(xué)生們興高采烈的樣子，我說(shuō)：“你們想玩嗎？”“想！”學(xué)生們不約而同地喊起來(lái)。“想玩可以，但老師想給你們一個(gè)難度較大的游戲，不知道你們敢不敢挑戰(zhàn)？”“敢！”于是我就趁勢(shì)提出要求：“不但要找出兩者間的不同地方，而且還要利用畫圖工具將兩者間不同的地方改成相同的。為了讓你們快點(diǎn)完成游戲內(nèi)容，老師先給你們簡(jiǎn)單地介紹一下畫圖工具的一些基本用法。”學(xué)生聽后，非常認(rèn)真地聽我講解，很快就掌握了畫圖工具的常規(guī)用法。這樣，我將知識(shí)的學(xué)習(xí)與游戲有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們出于對(duì)游戲的興趣，學(xué)習(xí)的效果都非常好，并在游戲之中掌握了所學(xué)的知識(shí)。

二、抓住兒童好勝的心理，實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)

幾乎每個(gè)兒童都有好勝的心理，只不過(guò)有的表現(xiàn)強(qiáng)烈，有的表現(xiàn)含蓄。適度的好勝心理有利于兒童高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于兒童順利解決問(wèn)題。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中組織學(xué)生開展多種形式的競(jìng)賽，以“賽”激起兒童的好勝心，以“賽”激起兒童的學(xué)習(xí)興趣，以“賽”進(jìn)行有效的教學(xué)。

我在進(jìn)行《做個(gè)小小打字員》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生快速掌握用“智能ABC輸入法”輸入單字和詞組，并學(xué)會(huì)保存文件內(nèi)容。我就充分利用學(xué)生好勝的心理設(shè)置這樣一個(gè)比賽環(huán)節(jié)，首先出示一段文字：呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了……然后說(shuō)：看誰(shuí)最先將這段文字錄進(jìn)電腦。因?yàn)楹⒆觽儧](méi)有學(xué)過(guò)漢字錄入方法，所以你瞧瞧我，我瞧瞧你，看著學(xué)生一臉無(wú)奈，我接著說(shuō)：只要你們認(rèn)真跟我學(xué)，就能很快掌握這個(gè)方法，現(xiàn)在看誰(shuí)學(xué)得又快又好。于是學(xué)生們認(rèn)真聽我講解，很快就學(xué)會(huì)了“ABC輸入法”，并利用所學(xué)，爭(zhēng)先恐后錄入漢字。學(xué)生在好勝的心理作用下，很快掌握了教學(xué)內(nèi)容。

三、基于兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)

篇（7）

關(guān)鍵詞：廣西地區(qū)；普通話教學(xué)；卷舌音

廣西壯族自治區(qū)地處我國(guó)南疆，分別于廣東、湖南、貴州、云南、海南等省相鄰，并與越南接壤。因此，廣西地區(qū)的漢語(yǔ)方言情況較為復(fù)雜，大體上可以歸屬于粵語(yǔ)方言區(qū)中的白話分支和平話分支，其中還包含西南官話、客家話和閩方言。隨著廣西社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們對(duì)外交流的需要，普通話在廣西地區(qū)的逐步推廣勢(shì)在必行。廣西地區(qū)許多行業(yè)都把具備一定普通話能力作為職業(yè)素養(yǎng)之一納入考核機(jī)制，普通話水平測(cè)試也從原來(lái)針對(duì)廣電系統(tǒng)、教師系統(tǒng)等特殊行業(yè)，逐步拓展到社會(huì)各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域。而廣西人學(xué)習(xí)普通話最大的障礙就是e和er音的發(fā)音，因此，必須對(duì)這兩個(gè)音進(jìn)行系統(tǒng)辨析，并通過(guò)科學(xué)的方法才能夠順利糾正。

一、普通話與廣西方言中e er的辨析。

普通話中的單元音韻母e是后半音高不圓唇之音，也就是說(shuō)它的響亮點(diǎn)（舌位高點(diǎn)）是在后半高（半閉口）的位置，且雙唇緊張度不明顯，白話中的e音韻母，發(fā)的位置也是后，但不是半高，而是半低的位置，使人在聽辯中覺(jué)得松散，d、t、n、l的拼合較為明顯。

我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)先找到e的發(fā)音部位，先用聲母g、k、h帶出e的準(zhǔn)確舌位，這拼合位置不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，先帶舌根阻（g、k、h）聲母發(fā)音訓(xùn)練，然后，去掉聲母，再發(fā)“e”，這樣，較為容易的可以確認(rèn)“e”的發(fā)音部位，在發(fā)舌尖中阻（d、t、n、l）這樣就比較容易的糾正“e”的位置，隨后就該是鞏固訓(xùn)練，體會(huì)和感受，發(fā)音時(shí)的唇舌狀態(tài)。

普通話中的“er”是舌尖中關(guān)低不圓唇卷舌元音，它是獨(dú)立成音的，不與其他聲母拼合，一般北方人，較為容易掌握，而白話中，沒(méi)有這個(gè)音。故廣西方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話時(shí)，往往把“er”誤讀為“e”加卷舌動(dòng)作。所以把“e”和“er”混淆了，所以從聽覺(jué)上有白話中的“e”加卷舌動(dòng)作。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的辨析，應(yīng)該是先發(fā)“二”中的前“a”雙唇完全打開，在發(fā)音的過(guò)程中，“a”前的舌尖逐漸卷起，便舌尖對(duì)準(zhǔn)上腭即可。先慢發(fā)，體會(huì)動(dòng)程，因?yàn)椤岸睘槿ヂ暎汕啊癮”起音，且動(dòng)程長(zhǎng)，容易感受和體會(huì)到，當(dāng)掌握了“二”的發(fā)音要領(lǐng)，就可以用同樣的方法。去發(fā)“陽(yáng)平”“而”雙唇開度稍收，即可。上聲亦同“爾”即可。這樣，我們就很容易地辨析清楚“e”“er”的發(fā)音要領(lǐng)了。

二、針對(duì)性的教學(xué)方法

廣西人學(xué)習(xí)普通話r和er的主要問(wèn)題在于發(fā)音時(shí)沒(méi)有卷舌動(dòng)作，或者由于舌位不當(dāng)，造成前后兩部分發(fā)音時(shí)有明顯的痕跡。因此，在教學(xué)中也應(yīng)注意針對(duì)性的方法，以便提高教學(xué)效率。

1、從理論出發(fā)，做到有的放矢。

在普通話教學(xué)中，教師切記“就字論字”，讓學(xué)生只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，否則，很容易讓學(xué)生抓不住要點(diǎn)，總是出錯(cuò)，逐漸失去信心。教師應(yīng)該從理論出發(fā)，讓學(xué)生了解自身方言問(wèn)題的根源，抓住自己方言與普通話之間的關(guān)鍵區(qū)別，有針對(duì)性的練習(xí)，利用發(fā)音原理來(lái)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音實(shí)踐，才能夠做到事半功倍。以壯語(yǔ)為例，漢語(yǔ)和壯語(yǔ)雖同屬與漢藏語(yǔ)系，但兩者不論從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法習(xí)慣上都儲(chǔ)存著明顯差異。僅就韻母來(lái)說(shuō)，壯語(yǔ)就比漢語(yǔ)韻母從數(shù)量上要多得多，但是壯語(yǔ)沒(méi)有卷舌元音韻母、舌尖后韻母，大都是無(wú)撮口呼韻母。正因?yàn)閺V西人母語(yǔ)中沒(méi)有卷舌音，所以其發(fā)音時(shí)最主要的問(wèn)題是：很難找準(zhǔn)舌尖后音發(fā)音部位和無(wú)法體會(huì)卷舌音的發(fā)音動(dòng)程。

2、通過(guò)反復(fù)示范，提高學(xué)生的聽辨能力。

在方言糾正過(guò)程中，教師要逐步消除學(xué)生方言母語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤影響，首先就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)普通話和方言母語(yǔ)的聽辨能力。只有能夠聽出二者之間的區(qū)別，才能夠改正發(fā)聲中的語(yǔ)音偏誤。教師可以針對(duì)廣西籍學(xué)生e和er的發(fā)音問(wèn)題選取相應(yīng)的字、詞、繞口令作為訓(xùn)練材料，通過(guò)教師用正確的發(fā)音方法和方言的發(fā)音方法分別進(jìn)行反復(fù)示范，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理論原理逐步提高聽辨能力。也可以由教師進(jìn)行普通話示范，選取一位有代表性的同學(xué)進(jìn)行方言示范，引導(dǎo)大家共同思考、辨析。

3、運(yùn)用各種直觀教學(xué)手段，使學(xué)生能夠快速掌握要點(diǎn)。

發(fā)音原理相對(duì)枯燥乏味，發(fā)音動(dòng)程也比較抽象，但這些又是學(xué)生糾正方言的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該嘗試各種直觀的教學(xué)手段，寓教于樂(lè)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)課件展示口腔生理結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)直觀的圖片將枯燥的發(fā)音原理進(jìn)行直觀展示。此外，教師還可以借助多媒體動(dòng)畫將普通話和方言的發(fā)音動(dòng)程分別直觀展示給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，逐步體會(huì)二者在發(fā)音時(shí)舌位和口腔的變化，掌握正確的發(fā)音方法。教師還可以選取一些有意思、有趣的繞口令和文章段落讓學(xué)生進(jìn)行錄音訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、運(yùn)用于生活交流，形成新的發(fā)音習(xí)慣。

廣西人在學(xué)習(xí)普通話過(guò)程中即使掌握了e和er的發(fā)音原理和技巧，但在說(shuō)話和朗讀時(shí)還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知哪個(gè)字該讀卷舌和兒化音的問(wèn)題。針對(duì)這種問(wèn)題，教師可以把常用字表中的55個(gè)r聲母字列出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化記憶、訓(xùn)練。然后鼓勵(lì)學(xué)生克服自身羞怯心理，在生活中大膽使用相關(guān)技巧進(jìn)行日常語(yǔ)言交流，在交流中逐步熟練掌握發(fā)音技巧，形成新的發(fā)音習(xí)慣。

針對(duì)廣西普通話教學(xué)中e和er的發(fā)音問(wèn)題，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中首先要對(duì)問(wèn)題的成因進(jìn)行系統(tǒng)分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的聽辨，然后通過(guò)各種直觀的教學(xué)手段，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)反復(fù)練習(xí)就能夠使學(xué)生的語(yǔ)音面貌有較為明顯的改善，然后舉一反三，學(xué)生的普通話水平就能夠有較大的提高。

[參考文獻(xiàn)]

篇（8）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-282-01

農(nóng)村留守兒童指的是農(nóng)村父母都長(zhǎng)期在外務(wù)工，孩子留在農(nóng)村由老人或親戚照顧的14歲以下兒童。由老人監(jiān)護(hù)這些留守兒童的占大多數(shù)。

一、留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的原因：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確或不端正

留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是比較復(fù)雜的，有的為了父母學(xué)習(xí)，有的為了日后能掙大錢學(xué)習(xí)，有的為了混個(gè)畢業(yè)證學(xué)習(xí)，有的為了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)，有的為了更多的知識(shí)，因缺少父母的監(jiān)督指導(dǎo)，所以孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往難以持久，常常因?yàn)樨澩婊蛭窇謱W(xué)習(xí)困難而逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣差

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)孩子能否很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)是至關(guān)重要的，而且培養(yǎng)得越早越好，但由于父母外出務(wù)工較早，缺少對(duì)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)校里，雖然老師也對(duì)其進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，但他們?cè)趯W(xué)校習(xí)得的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在家中得不到強(qiáng)化，課堂不專心聽講，課后不完成作業(yè)時(shí)有發(fā)生。

3、學(xué)習(xí)視野不開闊

受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響，信息傳播速度緩慢，不能及時(shí)了解外界信息，從而限制了孩子的視野。他們雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)老師傳授的知識(shí)，但是老師不是萬(wàn)能的，根本不可能全方位的對(duì)孩子進(jìn)行傳導(dǎo)，這需要學(xué)生放學(xué)后從其他渠道獲取對(duì)學(xué)習(xí)有得的信息，其中家庭教育是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橐粋€(gè)良好的家庭教育環(huán)境可以讓孩子獲得大量的課外知識(shí)。父母長(zhǎng)期不在身邊，導(dǎo)致對(duì)家庭教育中家長(zhǎng)與孩子溝通交流這一關(guān)鍵部分的缺失。

4、缺乏家庭和學(xué)校溝通

在教育過(guò)程中，學(xué)校教育和家庭教育起著至關(guān)重要的作用。只有把這兩者緊密聯(lián)系起來(lái)，老師與家長(zhǎng)得到順利的溝通交流，才能達(dá)到教育目的的最大化。但現(xiàn)實(shí)狀況是農(nóng)村學(xué)校家長(zhǎng)座談會(huì)次數(shù)較少，而且來(lái)的都是爺爺奶奶輩，學(xué)生信息根本無(wú)法與家長(zhǎng)交流，導(dǎo)致學(xué)校與家庭聯(lián)系脫節(jié)。

以上四點(diǎn)，是直接導(dǎo)致留守兒童普遍學(xué)習(xí)成績(jī)差、成績(jī)?nèi)菀紫禄闹饕颉?/p>

二、留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)菀紫禄慕鉀Q建議

1、幫助留守兒童樹立正確的學(xué)習(xí)觀

老師和家長(zhǎng)都要多和學(xué)生溝通交流，讓他們體會(huì)到：我們學(xué)習(xí)的對(duì)象是前人的知識(shí)。我們用的書是前人編出來(lái)的，掌握知識(shí)不是學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)掌握知識(shí)來(lái)發(fā)展智能，使我們能夠創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。我們之所以要學(xué)習(xí)，不僅僅是因?yàn)樗鶎W(xué)的這些知識(shí)內(nèi)容能夠?yàn)樽约旱膶?lái)找到一份好工作，而是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)到如何去探索未知世界，如何去克服各種困難，如何去發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而發(fā)展自己的能力，這種能力發(fā)展只有親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程才能取得。

2、加強(qiáng)留守兒童家庭教育職能

家庭教育是一個(gè)人不可缺少的教育，是啟蒙教育，健全的家庭結(jié)構(gòu)和有效的家庭教育是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的必要保證。家庭是初級(jí)社會(huì)群體的典型，它最重要的特征就是面對(duì)面的富有感情的交往。所以盡可能利用利用節(jié)假日回老家看看或接孩子到務(wù)工所在地短期居住，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，使留守兒童心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感。

3、學(xué)校要對(duì)留守兒童承擔(dān)更多的教育責(zé)任

學(xué)校教育作為教育的主陣地，對(duì)留守兒童的教育有著義不容辭的責(zé)任。應(yīng)充分發(fā)揮教育主渠道，教師主力軍的作用，建立各項(xiàng)管理制度，開展各種關(guān)愛(ài)活動(dòng)，把留守兒童的教育作為專項(xiàng)工作來(lái)抓。因?yàn)閷W(xué)校要承擔(dān)學(xué)校教育和家庭教育的雙重責(zé)任，所以要為他們的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場(chǎng)所。學(xué)校要建立留守兒童檔案及成長(zhǎng)記錄袋，檔案材料以班級(jí)為單位，詳細(xì)記載留守兒童的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活情況以及父母打工的通訊地址、聯(lián)系電話，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，由班主任負(fù)責(zé)管理，以便跟蹤教育。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】 R 186 R 179 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)05-0427-02

為了解濟(jì)寧市學(xué)齡前兒童計(jì)劃免疫的實(shí)施情況，探討影響該人群免疫接種及時(shí)性的主要因素，為今后疾病控制措施的制定提供相應(yīng)的依據(jù)，筆者于2007年1-6月對(duì)濟(jì)寧市6所托幼機(jī)構(gòu)兒童的疫苗及時(shí)接種率及其影響因素進(jìn)行了調(diào)查。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采取整群抽樣方法，對(duì)濟(jì)寧市6所托幼機(jī)構(gòu)2 076名學(xué)齡前兒童進(jìn)行調(diào)查。其中男童1 104名（53.2%），女童972名（46.8%）；常住兒童1 903名（91.7%），流動(dòng)兒童173名（8.3%）。

1.2 方法 采用問(wèn)卷式調(diào)查，收集調(diào)查對(duì)象疫苗的免疫接種情況、家庭基本狀況、家長(zhǎng)對(duì)計(jì)劃免疫接種的認(rèn)識(shí)情況、影響兒童及時(shí)接種的原因和獲取免疫接種相關(guān)知識(shí)的途徑等5個(gè)方面的資料。

1.3 及時(shí)接種率的判定 按山東省規(guī)定的免疫起始月齡和接種時(shí)間間隔實(shí)施接種為及時(shí)，即卡介苗（BCG）在出生后1個(gè)月內(nèi)完成，乙型肝炎疫苗3劑（HepB）在6個(gè)月內(nèi)完成，脊髓灰質(zhì)炎糖丸3劑（OPV）在出生后5個(gè)月內(nèi)完成，百白破三聯(lián)制劑3劑（DPT）在出生后6個(gè)月內(nèi)完成，麻疹疫苗（MV）在出生后9個(gè)月內(nèi)完成；乙腦、流腦、流腮、風(fēng)疹、甲肝、水痘在出生后24個(gè)月內(nèi)完成為及時(shí)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 所有數(shù)據(jù)應(yīng)用Excel輸入整理，應(yīng)用SPSS 11.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用χ2檢驗(yàn)和Logistic回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 疫苗及時(shí)接種情況 濟(jì)寧市常住兒童除卡介苗外，其他基礎(chǔ)疫苗、季節(jié)性疫苗和自費(fèi)疫苗及時(shí)接種率均高于流動(dòng)兒童，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.01），見(jiàn)表1。

2.2 兒童家長(zhǎng)預(yù)防免疫相關(guān)知識(shí)獲得途徑及知曉率 在獲得預(yù)防免疫知識(shí)的途徑中，72.8%的家長(zhǎng)是通過(guò)接種場(chǎng)所張貼的宣傳資料獲取，13.2%的是通過(guò)親朋好友及鄰居同事等介紹獲取，4.5%的是通過(guò)報(bào)紙雜志獲取，3.3%的是通過(guò)廣播、電視獲取。家長(zhǎng)對(duì)兒童預(yù)防免疫知識(shí)的平均知曉率為46.1%，其中對(duì)疫苗可以預(yù)防疾病的知曉率為92.2%，1歲內(nèi)必須接種的5種疫苗的知曉率為43.6%，知道“脊髓灰質(zhì)炎強(qiáng)化接種日”的占26.7%，知道何為計(jì)劃免疫的為50.6%。

2.3 影響及時(shí)接種率的因素 以5種基礎(chǔ)疫苗的及時(shí)接種為應(yīng)變量（及時(shí)=0，不及時(shí)=1），將兒童性別、父親和母親的文化程度、職業(yè)、家庭平均月收入、居住地、對(duì)接種疫苗的態(tài)度和相關(guān)知識(shí)的知曉率等納入方程，進(jìn)行Logistic回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，居住地更換（χ2=8.036，P=0.005，OR=9.061）、接種次數(shù)多（χ2=31.972，P

3 討論

學(xué)齡前兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育和各器官系統(tǒng)逐步完善的階段，抵抗疾病的能力較弱，容易感染各種疾病。托幼機(jī)構(gòu)是幼兒相對(duì)集中的場(chǎng)所，幼兒群體如缺乏有效的免疫應(yīng)答能力，一旦有傳染源進(jìn)入，就很容易引起傳染性疾病的爆發(fā)流行。計(jì)劃免疫是控制和消滅相應(yīng)疾病的最有效、最方便、最經(jīng)濟(jì)的手段。對(duì)疫苗接種效果的評(píng)價(jià)可從接種率、接種覆蓋率、抗體滴度等方面進(jìn)行。抗體滴度可以準(zhǔn)確反映機(jī)體接種疫苗后的效果，但在人群中開展檢測(cè)工作需要強(qiáng)大的資金作為保證，而且要采集血樣，兒童和兒童監(jiān)護(hù)人都難以接受，配合程度較差。疫苗的全程、及時(shí)接種是保證機(jī)體產(chǎn)生高抗體滴度的前提，接種及時(shí)率的提高可使接種對(duì)象在短期內(nèi)產(chǎn)生更持久的免疫能力，使易感人群獲得高滴度的抗體保護(hù)率，避免因接種失敗進(jìn)行重復(fù)和強(qiáng)化接種所造成的人力、物力及財(cái)力上的巨大浪費(fèi)，而且能更好地應(yīng)對(duì)傳染性疾病的爆發(fā)流行。因此，從成本-效益比值和人群的配合程度上來(lái)看，疫苗的及時(shí)接種率是評(píng)價(jià)疫苗接種效果最經(jīng)濟(jì)、最直接的指標(biāo)之一。

2000-2006年歲兒童BCG，DPT，OPV，MV“四苗”接種報(bào)告率均保持在97.4%以上［1］。筆者調(diào)查顯示，濟(jì)寧市學(xué)齡前兒童疫苗及時(shí)接種率均明顯低于我國(guó)疫苗免疫報(bào)告接種率，尤其是卡介苗，及時(shí)接種率只有9.7%。目前，計(jì)劃免疫提供的卡介苗為多人份裝，在兒童出生密度不高的地區(qū)，24 h內(nèi)接種會(huì)導(dǎo)致疫苗的大量浪費(fèi)，接種門診則普遍采取集中接種的方式，以降低耗損；另外，當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣(兒童滿月前不易出門)也可能是導(dǎo)致卡介苗的及時(shí)接種率明顯低于其他疫苗的主要原因。因此，計(jì)免接種門診應(yīng)主動(dòng)開展工作，加強(qiáng)與醫(yī)院婦產(chǎn)科的聯(lián)系，加大宣教工作的力度，提高兒童家長(zhǎng)對(duì)健康行為的認(rèn)識(shí)。

調(diào)查顯示，基礎(chǔ)疫苗及時(shí)接種率高于季節(jié)性疫苗，季節(jié)性疫苗高于自費(fèi)疫苗，單劑疫苗高于多劑疫苗。提示接種門診應(yīng)結(jié)合所轄地區(qū)兒童接種的實(shí)際情況，增加疫苗常規(guī)運(yùn)轉(zhuǎn)頻率。另外，相關(guān)部門要加強(qiáng)聯(lián)合疫苗的研發(fā)工作，減少接種次數(shù)，以提高及時(shí)接種率。

流動(dòng)兒童的計(jì)劃免疫管理越來(lái)越受到普遍關(guān)注［2］。調(diào)查結(jié)果顯示，流動(dòng)兒童疫苗及時(shí)接種率均低于常住兒童，與國(guó)內(nèi)相關(guān)報(bào)道［3］一致，這可能與流動(dòng)兒童來(lái)源廣泛、構(gòu)成復(fù)雜、流動(dòng)快、家長(zhǎng)文化水平低、缺乏計(jì)劃免疫知識(shí)，以及缺少完整、確切的流動(dòng)人口的管理機(jī)制和計(jì)劃免疫辦法有關(guān)。流動(dòng)兒童作為潛在傳染源，疫苗接種不及時(shí)或漏種都可能會(huì)造成疾病的傳播，應(yīng)引起相關(guān)部門的重視。

本次研究將可能影響兒童免疫接種及時(shí)性的17項(xiàng)因素納入Logistic回歸分析，結(jié)果顯示，兒童性別、家庭月收入、父親職業(yè)、家庭子女?dāng)?shù)等因素對(duì)接種及時(shí)率無(wú)影響，與相關(guān)研究［4］有所不同。母親作為家庭照顧兒童的主要成員，其文化層次決定了其掌握計(jì)劃免疫相關(guān)知識(shí)的知曉程度，決定了整個(gè)家庭對(duì)兒童免疫接種的關(guān)注程度；知識(shí)掌握的程度可以促進(jìn)行為的改變，父母掌握計(jì)劃免疫相關(guān)知識(shí)的水平越高，兒童及時(shí)接種率也就越高。本次調(diào)查顯示，濟(jì)寧市兒童家長(zhǎng)對(duì)計(jì)劃免疫相關(guān)知識(shí)的平均知曉率只有46.1%，因此，多渠道、多途徑、多方位開展宣傳教育，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性，也是提高兒童及時(shí)接種率的有效措施。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部.2007年中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)提要.［EB/OL］.［2007-06-01］.moh.省略/newshtml/19165.htm.

［2］ 余曉瓊，路秀平，武濱.流動(dòng)兒童的計(jì)劃免疫管理.中國(guó)計(jì)劃免疫，2005，11(1):73-76.

篇（10）

作者：馬健生，陳元龍(北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京100875)

學(xué)前教育小學(xué)化，是教育學(xué)界頻繁探討、研究的主題，也是備受社會(huì)各界廣泛關(guān)注的話題。這個(gè)概念的產(chǎn)生，是由于學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一些亂象：學(xué)前教育注重知識(shí)記憶和技能訓(xùn)練，教育內(nèi)容涉及拼音、識(shí)字、計(jì)算等課程，教育方式以課堂教學(xué)為主，減少兒童游戲活動(dòng)時(shí)間，并且以考試和分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)手段和標(biāo)準(zhǔn)。這些現(xiàn)象影響幼兒身心正常生長(zhǎng)，損害幼兒大腦發(fā)育；違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；束縛幼兒的快樂(lè)天性，壓抑幼兒的個(gè)性發(fā)展。因此，政府和學(xué)界以“學(xué)前教育小學(xué)化”命名這些現(xiàn)象，并給予負(fù)面的價(jià)值判斷。此后，政府出臺(tái)相關(guān)政策治理“學(xué)前教育小學(xué)化”，規(guī)定“嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容”、“糾正小學(xué)化教育方式”、“整治小學(xué)化教育環(huán)境”以及“小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)”等治理任務(wù)[注]。

雖然國(guó)家政策出臺(tái)引起社會(huì)廣泛關(guān)注，但政策治理效果不佳。一方面，小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”引起家長(zhǎng)們對(duì)教育起點(diǎn)落后的焦慮，擔(dān)心孩子“輸在起跑線上”；另一方面，“小學(xué)化”概念的誤讀誤用引起社會(huì)情緒化反應(yīng)，使幼兒園教育實(shí)踐面臨無(wú)所適從的困境。因此，教育實(shí)踐迫切需要回答“學(xué)前教育小學(xué)化”到底指的是什么？面對(duì)兒童健康、成長(zhǎng)和發(fā)展需求，學(xué)前教育的功能應(yīng)該如何定位？在小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”背景下，幼小銜接教育將如何開展？

一、學(xué)前教育小學(xué)化的命名和內(nèi)涵：困惑與澄清

“學(xué)前教育小學(xué)化”已經(jīng)成為學(xué)前教育界耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)，無(wú)論是專家學(xué)者還是一線教師似乎都默認(rèn)這個(gè)概念的內(nèi)涵。當(dāng)我們?cè)噲D分析學(xué)前教育小學(xué)化，明確概念的具體指向時(shí)，往往會(huì)陷入困惑而不知所措的狀態(tài)。為此，我們有必要從“學(xué)前教育小學(xué)化”命名入手，分析概念命名是否合乎邏輯，然后通過(guò)對(duì)“學(xué)前教育小學(xué)化”與國(guó)外使用的概念“schoolification”進(jìn)行比較，厘清“學(xué)前教育小學(xué)化”的概念內(nèi)涵及其指向。

(一)困惑：“學(xué)前教育小學(xué)化”內(nèi)涵模糊不清

索緒爾認(rèn)為，任何語(yǔ)言符號(hào)都是由“能指”和“所指”構(gòu)成的，“能指”指語(yǔ)言的聲音形象，“所指”指語(yǔ)言所反映的事物的概念。能指與所指對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，恰如概念命名與內(nèi)涵的關(guān)系。因此，從概念命名和使用的角度分析“學(xué)前教育小學(xué)化”的能指，并具體探究其所指，為我們理解概念內(nèi)涵提供了參考視角。

從命名邏輯來(lái)看，“學(xué)前教育”是我國(guó)基礎(chǔ)教育體制中的一個(gè)教育階段，而“小學(xué)”是兒童接受初等教育的機(jī)構(gòu)，“學(xué)前教育”和“小學(xué)”是兩個(gè)不同類型的概念，彼此之間并不對(duì)應(yīng)，難以形成修飾關(guān)系。根據(jù)概念的對(duì)應(yīng)關(guān)系，“學(xué)前教育小學(xué)化”表述為“學(xué)前教育小學(xué)教育化”或“幼兒園小學(xué)化”或許更為合適。從概念使用來(lái)看，通過(guò)分析政策文本和學(xué)術(shù)論文發(fā)現(xiàn)，“學(xué)前教育小學(xué)化”、“幼兒教育小學(xué)化”、“幼兒園教育小學(xué)化”、“幼兒園小學(xué)化”等概念常常混用。雖然在表述上略有差異，但它們都表明學(xué)前教育實(shí)踐具有小學(xué)教育傾向，并且這些概念具有價(jià)值判定意味與負(fù)面化傾向。綜上所述，“學(xué)前教育小學(xué)化”并非規(guī)范的書面化表述，而是約定俗成的口語(yǔ)化概念。概念命名缺乏必要的邏輯檢驗(yàn)，而且概念混用情況比較普遍。

既然概念命名缺乏邏輯檢驗(yàn)，那么“學(xué)前教育小學(xué)化”的概念內(nèi)涵是否清晰？通過(guò)文獻(xiàn)檢索和政策梳理發(fā)現(xiàn)，雖然“學(xué)前教育小學(xué)化”在研究文獻(xiàn)和政策文本中頻繁出現(xiàn)，但其內(nèi)涵并未得到明確闡釋。目前學(xué)術(shù)文獻(xiàn)關(guān)于“學(xué)前教育小學(xué)化”的定義大多是描述性定義，主要通過(guò)描述“小學(xué)化”的表現(xiàn)來(lái)界定內(nèi)涵，主要集中于教育內(nèi)容、教育方式和教育評(píng)價(jià)等方面。但是，當(dāng)我們深入分析概念指向，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

首先，“小學(xué)化”教育內(nèi)容的判斷缺少明確的依據(jù)。換言之，如何判斷哪些內(nèi)容屬于“小學(xué)化”內(nèi)容，其判斷依據(jù)是什么？這是一個(gè)需要明確的問(wèn)題。雖然“小學(xué)化”教育內(nèi)容指向小學(xué)課程內(nèi)容，但是這種指向主要是經(jīng)驗(yàn)判斷，缺少明確的評(píng)判依據(jù)，無(wú)法證明這些教育內(nèi)容(往往涉及的是小學(xué)一年級(jí)內(nèi)容)不能在幼兒園階段(如幼兒園大班)學(xué)習(xí)，因此容易導(dǎo)致“小學(xué)化”內(nèi)容的泛化。

其次，“小學(xué)化”教育方式的判斷比較片面。“小學(xué)化”教育方式指向“課堂教學(xué)”，“注入式教育”，“灌輸式教學(xué)”，“以機(jī)械背誦、記憶、抄寫、計(jì)算等方式進(jìn)行知識(shí)技能性強(qiáng)化訓(xùn)練”等。雖然課堂教學(xué)是小學(xué)教育的主要方式，但除此之外，還有探究式教學(xué)等其他方式，以“課堂教學(xué)”代替小學(xué)教育方式是否以偏概全？而且注入式教育、灌輸式教學(xué)在小學(xué)階段，已經(jīng)被認(rèn)為是不符合教育規(guī)律的表現(xiàn)，在小學(xué)階段也不應(yīng)該使用。既然如此，怎么能將這些教育方式冠以“小學(xué)化”之名？可見(jiàn)，目前對(duì)于教育方式的認(rèn)識(shí)比較固化，不符合現(xiàn)實(shí)情況。

最后，“小學(xué)化”指向較少涉及教育評(píng)價(jià)。雖然一些學(xué)者在論述小學(xué)化表現(xiàn)時(shí)曾涉及教育評(píng)價(jià)，但他們并沒(méi)有予以深入探究。與小學(xué)教育評(píng)價(jià)相比，學(xué)前教育的評(píng)價(jià)方式更加直觀，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也更加寬松，注重培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而非關(guān)注兒童對(duì)知識(shí)的掌握程度。但是，學(xué)前教育實(shí)踐采取小學(xué)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兒童發(fā)展造成了不利影響，卻沒(méi)有引起足夠的關(guān)注。就評(píng)價(jià)功能而言，教育評(píng)價(jià)的方式及標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育內(nèi)容和教育方式的選擇具有重要的導(dǎo)向功能。可見(jiàn)，目前對(duì)教育評(píng)價(jià)的關(guān)注不足，沒(méi)有切中“小學(xué)化”的關(guān)鍵。

綜上所述，通過(guò)分析學(xué)前教育小學(xué)化的命名邏輯、概念使用以及具體指向，發(fā)現(xiàn)概念內(nèi)涵存在模糊不清之處。為了化解學(xué)前教育實(shí)踐中的困惑，我們有必要對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化的內(nèi)涵予以澄清。

(二)澄清：“學(xué)前教育小學(xué)化”的事實(shí)描述需要擺脫價(jià)值判斷的干擾

如索緒爾所言，某個(gè)特定的能指和某個(gè)特定的所指的聯(lián)系并非必然，而是約定俗成的。與我國(guó)不同，國(guó)外研究者將類似“小學(xué)化”的現(xiàn)象命名為“schoolification”。雖然“學(xué)前教育小學(xué)化”和“schoolification”的命名不同，但它們指向共同的教育現(xiàn)象，因此了解它們的所指，有利于我們澄清“學(xué)前教育小學(xué)化”內(nèi)涵模糊的原因。

考察國(guó)外關(guān)于schoolification的研究，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外研究組織和學(xué)者圍繞這個(gè)主題開展的研究數(shù)量豐富，近20年來(lái)這種現(xiàn)象在全球范圍都有強(qiáng)化的趨勢(shì)[注]。2006年，OECD《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅱ：早期兒童教育和保育》(StartingStrongⅡ：EarlyChildhoodEducationandCare)，報(bào)告明確將schoolification表述為“早期兒童教育和保育采取與小學(xué)教育相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，為兒童做好過(guò)渡準(zhǔn)備”。而且，從概念命名來(lái)看，“schoolification”是派生詞，是根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則派生的詞匯，命名并不存在邏輯問(wèn)題。從概念使用來(lái)看，國(guó)外研究文獻(xiàn)中“schoolification”與“academicearlyeducation”或“academisationofearlychildhoodeducation”也常常作為同義語(yǔ)使用。

此外，國(guó)外相關(guān)研究表明schoolification指向的范圍比較廣泛，包括教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容等方面。在教育目標(biāo)方面，schoolification旨在“強(qiáng)調(diào)從成人那里獲取特定早期認(rèn)知技能和知識(shí)，而非關(guān)注廣泛發(fā)展性目標(biāo)”[注]。此外，有學(xué)者認(rèn)為schoolification與入學(xué)準(zhǔn)備(schoolreadiness)有關(guān)，其目標(biāo)在于為兒童未來(lái)的學(xué)校教育做準(zhǔn)備，重視發(fā)展兒童的讀寫、計(jì)算等學(xué)業(yè)能力[注]。在教育內(nèi)容和教育方式方面，schoolification重視正式教學(xué)活動(dòng)；減少自由游戲時(shí)間；更加關(guān)注讀寫和數(shù)學(xué)等核心科目；采取與年長(zhǎng)兒童相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐[注]。更有學(xué)者直接指出schoolification表明自由游戲和玩中學(xué)不再被視為獲取知識(shí)的合適路徑，與這些教學(xué)實(shí)踐相伴的是，自發(fā)游戲、創(chuàng)造力和關(guān)系構(gòu)建在價(jià)值觀中的削減[注]。可見(jiàn)，國(guó)外關(guān)于schoolification的研究更加注重對(duì)早期幼兒教育目標(biāo)、內(nèi)容和方式的事實(shí)描述，而非簡(jiǎn)單地對(duì)這種現(xiàn)象作出價(jià)值判斷。

任何一個(gè)概念都需要經(jīng)歷事實(shí)描述和價(jià)值判斷的過(guò)程，學(xué)前教育小學(xué)化也不例外。事實(shí)描述說(shuō)明“是什么”，是一種客觀的描述，力求清楚明確。價(jià)值判斷說(shuō)明“是好還是壞”，是一種主觀的評(píng)判，尤其需要謹(jǐn)慎。“學(xué)前教育小學(xué)化”描述了學(xué)前教育領(lǐng)域存在的現(xiàn)象，但在事實(shí)描述過(guò)程中，摻雜了負(fù)面化的價(jià)值判斷。事實(shí)描述與價(jià)值判斷混淆既導(dǎo)致概念所指不明，概念內(nèi)涵模糊不清，又引發(fā)社會(huì)情緒化反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)前教育實(shí)踐的無(wú)所適從。比如對(duì)于“小學(xué)化”內(nèi)容的負(fù)面判斷，限制了幼兒園教育實(shí)踐，尤其是教學(xué)內(nèi)容的選擇，與之相關(guān)的內(nèi)容都成為教學(xué)實(shí)踐不能觸及的“禁區(qū)”，然而這些內(nèi)容可能是兒童發(fā)展所必需的知識(shí)基礎(chǔ)；對(duì)于背誦、記憶、抄寫、計(jì)算等冠以“機(jī)械”一詞，使這些基本學(xué)習(xí)手段具有負(fù)面化傾向，可能導(dǎo)致幼兒園教育的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)偏差，反而忽視了對(duì)兒童基本學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。可見(jiàn)，“學(xué)前教育小學(xué)化”還只是一個(gè)日常話語(yǔ)，而非學(xué)術(shù)話語(yǔ)。關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化的研究仍然是日常經(jīng)驗(yàn)的聚合，尚未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的理論提升。

雖然“學(xué)前教育小學(xué)化”描述的是學(xué)前教育領(lǐng)域的現(xiàn)象，但其中包含了我們對(duì)于兒童的認(rèn)識(shí)以及對(duì)于學(xué)前教育內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)齡前兒童及其所受教育之間是否合適的問(wèn)題。因此，在澄清“小學(xué)化”概念內(nèi)涵之前，我們需要重新認(rèn)識(shí)兒童。關(guān)于兒童，我們已經(jīng)習(xí)慣將他們視為抽象的、靜態(tài)的群體，但實(shí)際上兒童是具體的、動(dòng)態(tài)的個(gè)體[注]。按照年齡劃分學(xué)齡前兒童與學(xué)齡階段兒童，是為了促進(jìn)兒童發(fā)展，為兒童提供更加符合需要的教育。如果反過(guò)來(lái)，以年齡作為規(guī)定兒童應(yīng)該學(xué)什么的界限，很可能會(huì)耽誤兒童的發(fā)展，尤其在兒童早熟情況普遍存在的情況下，兒童生理年齡與心理年齡發(fā)展不同步，有些兒童在生理、心理上會(huì)提前成熟。面對(duì)這些兒童，如果以年齡限制他們學(xué)習(xí)，就會(huì)嚴(yán)重影響他們的發(fā)展。

在認(rèn)識(shí)兒童的基礎(chǔ)上，重新審視“小學(xué)化”的事實(shí)描述，有必要將“小學(xué)化”的價(jià)值判斷暫時(shí)“懸置”。在事實(shí)描述方面，學(xué)前教育小學(xué)化指向教育內(nèi)容、教育方式、教育評(píng)價(jià)等方面，澄清不同指向?qū)?yīng)的內(nèi)涵需要理論依據(jù)和科學(xué)研究。教育內(nèi)容是否“小學(xué)化”，判斷依據(jù)在于兒童發(fā)展是否需要這些內(nèi)容。具體而言，判斷教育內(nèi)容既有“時(shí)間依據(jù)”，也有“能力依據(jù)”。一方面，“時(shí)間依據(jù)”主要源于關(guān)鍵期理論。兒童發(fā)展具有關(guān)鍵期，這是兒童生長(zhǎng)、發(fā)育的“黃金時(shí)期”。對(duì)于尚未達(dá)到關(guān)鍵期的兒童，相關(guān)的教育內(nèi)容并非發(fā)展所需要，就不必給他們提供，但是對(duì)于已經(jīng)達(dá)到關(guān)鍵期的兒童，這些教育內(nèi)容就有必要提供給他們，因?yàn)檫@是兒童發(fā)展所需要的材料。另一方面，“能力依據(jù)”源于最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)是兒童現(xiàn)有水平與潛在水平之間的區(qū)域，可以判斷兒童發(fā)展的潛力。如果兒童在教師的輔助下，仍然難以學(xué)習(xí)某些內(nèi)容，那么這些內(nèi)容已經(jīng)超過(guò)兒童的最近發(fā)展區(qū)，目前并非學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。

但是，即便是兒童發(fā)展需要的內(nèi)容，學(xué)前教育也需要采取生動(dòng)有趣的教育方式，這是基于兒童學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考慮。一方面，兒童的學(xué)習(xí)方式具有綜合性，表現(xiàn)為在一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中兼有幾種學(xué)習(xí)方式，特別是語(yǔ)言、觀察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合[注]。兒童學(xué)習(xí)不僅需要大量的活動(dòng)材料，還需要與周圍環(huán)境中的人和物互動(dòng)，可見(jiàn)兒童學(xué)習(xí)是發(fā)展社會(huì)性、情緒及認(rèn)知能力的復(fù)雜過(guò)程。另一方面，兒童的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，積極的情感體驗(yàn)在兒童學(xué)習(xí)中具有重要作用。直接經(jīng)驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)的要素，參與活動(dòng)是獲取直接經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，當(dāng)兒童從活動(dòng)中能感受到積極的情感體驗(yàn)，就能使他們對(duì)于學(xué)習(xí)保持積極性。因此，游戲活動(dòng)是學(xué)前教育的主要方式。

對(duì)于兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)，需要采取特殊的評(píng)價(jià)方式和寬松的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閮和l(fā)展是一個(gè)過(guò)程，一些基本技能的發(fā)展過(guò)程，如閱讀和書寫，可能貫穿小學(xué)乃至中學(xué)階段。在兒童能力尚未成熟的情況下，以教師觀察的方式對(duì)兒童作出評(píng)價(jià)，既可以直觀地反映兒童發(fā)展的真實(shí)情況，又不會(huì)給兒童發(fā)展增加額外負(fù)擔(dān)。此外，由于兒童處于好奇心和興趣高漲的階段，兒童發(fā)展也是一個(gè)試錯(cuò)的過(guò)程，寬松的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為兒童積極嘗試提供了發(fā)展空間，可以保持兒童的好奇心及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于發(fā)掘兒童的潛力。

綜上所述，厘清“學(xué)前教育小學(xué)化”的概念內(nèi)涵，需要分離事實(shí)描述和價(jià)值判斷兩個(gè)層面。學(xué)前教育小學(xué)化是一個(gè)值得學(xué)術(shù)研究和政府決策關(guān)注的問(wèn)題，但相關(guān)研究仍然有待深入。

從認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，對(duì)于學(xué)前教育小學(xué)化的認(rèn)識(shí)必須由“經(jīng)驗(yàn)化”走向“科學(xué)化”，在理論研究中深化認(rèn)識(shí)；然后再?gòu)摹翱茖W(xué)化”走向“日常化”，使提升后的認(rèn)識(shí)成為改進(jìn)學(xué)前教育實(shí)踐的理念。

二、學(xué)前教育的功能定位：困惑與澄清

雖然“學(xué)前教育小學(xué)化”是一個(gè)特殊現(xiàn)象，但是其概念內(nèi)涵模糊不清，反映出學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)前教育的功能定位缺乏一個(gè)明確清晰的認(rèn)識(shí)。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)前教育功能的理論研究缺乏，而且學(xué)前教育功能定位呈現(xiàn)退化趨勢(shì)，在此背景下學(xué)前教育功能及其定位亟待澄清。通過(guò)澄清關(guān)于“兒童中心”的誤解，以“兒童發(fā)展中心”作為功能定位的依據(jù)，要求學(xué)前教育了解、尊重并遵守兒童發(fā)展規(guī)律，協(xié)調(diào)處理保障健康、尊重成長(zhǎng)和促進(jìn)發(fā)展的關(guān)系，方可重新恢復(fù)其教育功能。

(一)困惑：學(xué)前教育功能定位紛爭(zhēng)不斷

關(guān)于學(xué)前教育功能的問(wèn)題，國(guó)外政策文本中通常有所論述。比如，OECD的《強(qiáng)勢(shì)開端Ⅱ：早期兒童教育和保育》報(bào)告(StartingStrongⅡ：EarlyChildhoodEducationandCare)在解釋其縮寫ECEC時(shí)，指出“教育”(Education)之所以放在“保育”(Care)前面，是因?yàn)椤霸谒袨閮和峁┑姆?wù)中，兒童發(fā)展和受教育的權(quán)利均被視為具有優(yōu)先性”[注]。此外，報(bào)告的開篇提出問(wèn)題“為什么國(guó)家投資早期兒童教育與保育”，闡釋了OECD國(guó)家投資早期兒童教育與保育的原因，從側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)前教育的功能。

通過(guò)投資早期兒童教育與保育，可以增加女性參與勞動(dòng)力市場(chǎng)的機(jī)會(huì)；更加公平地調(diào)解工作和家庭責(zé)任的分擔(dān)；緩解成員國(guó)面臨的日益增加的人口挑戰(zhàn)；解決兒童貧困和教育不利的問(wèn)題。[注]

與之相對(duì)，雖然國(guó)內(nèi)教育學(xué)界經(jīng)常提到教育的功能，但很少談及學(xué)前教育的功能，仿佛這是一個(gè)不言自明的問(wèn)題。即便有學(xué)者提到學(xué)前教育的功能，也是將其視為教育功能在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用。比如，將學(xué)前教育的功能分為社會(huì)功能和個(gè)體功能，前者包括經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能和人口功能，后者涉及幼兒園教育對(duì)個(gè)體個(gè)性化和個(gè)體社會(huì)化的作用。雖然由于概念間的邏輯關(guān)系，學(xué)前教育的功能與教育的功能存在重疊，但僅僅依據(jù)共性仍無(wú)法明確學(xué)前教育的功能定位。因此，學(xué)前教育的功能定位及其依據(jù)是一個(gè)有待澄清的問(wèn)題。

雖然關(guān)于學(xué)前教育功能的研究不多，但是學(xué)前教育定位在社會(huì)需求和政策影響下發(fā)生著變化。改革開放以來(lái)，伴隨著人們對(duì)幼兒教育的期盼與要求，幼兒園的作用已經(jīng)不僅僅是“看護(hù)”或提供“托幼服務(wù)”，而是對(duì)兒童進(jìn)行有質(zhì)量的學(xué)前教育，逐漸從托幼服務(wù)機(jī)構(gòu)演變?yōu)閷I(yè)教育機(jī)構(gòu)；隨著大量接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的年輕教師進(jìn)入幼兒園，“阿姨”的稱呼不再被接受，取而代之的是專業(yè)化的“幼兒教師”，幼兒教師開始像中小學(xué)教師一樣擁有專業(yè)職稱。幼兒園職能轉(zhuǎn)變、幼兒教師專業(yè)認(rèn)同，體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)化的發(fā)展，也表明學(xué)前教育功能由看護(hù)、保育向教育的轉(zhuǎn)變。2016年《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒園的任務(wù)是“貫徹國(guó)家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育”。

但是，國(guó)家治理學(xué)前教育小學(xué)化的政策，尤其是小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”，在很大程度上削弱了幼兒園的教育功能，使其功能定位向看護(hù)、保育退化。雖然零起點(diǎn)教學(xué)政策針對(duì)小學(xué)教育，但是其政策影響波及幼兒園教育。一方面，幼兒園方面的困惑在于，既然小學(xué)開始零起點(diǎn)教學(xué)，那么幼兒園需不需要教育兒童，需要為兒童提供什么教育？另一方面，幼兒園方面的擔(dān)憂在于，教育部出臺(tái)治理“小學(xué)化”的政策，教育兒童可能面臨“小學(xué)化”的問(wèn)責(zé)。因此，這些困惑和擔(dān)憂都會(huì)限制幼兒園教育功能的發(fā)揮。在教育功能衰退的同時(shí)，幼兒園的功能定位逐漸趨向看護(hù)和保育。為此，我們需要了解學(xué)前教育的功能及其功能定位的依據(jù)，這是彌補(bǔ)理論研究空白、恢復(fù)學(xué)前教育功能的必然選擇。

(二)澄清：“兒童發(fā)展中心”是學(xué)前教育功能定位的可靠依據(jù)

在社會(huì)學(xué)視野中，功能是一個(gè)中性的概念，泛指構(gòu)成某一社會(huì)系統(tǒng)的要素對(duì)系統(tǒng)的維持與發(fā)展所產(chǎn)生的一切作用或影響。因此，學(xué)前教育功能就是作為社會(huì)組成部分的學(xué)前教育在社會(huì)的運(yùn)行與發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的一切作用或影響[注]。根據(jù)赫克曼(JamesHeckman)等人的研究，通過(guò)分析弱勢(shì)兒童生命周期不同階段的人力資本投資的社會(huì)回報(bào)率，發(fā)現(xiàn)最高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)率來(lái)自于對(duì)弱勢(shì)兒童的早期投資，并且早期教育投資能夠極大提升后期干預(yù)的效果，從而使更多的兒童獲得成功和擁有更高的生產(chǎn)力，并減少社會(huì)補(bǔ)救性的支出[注]。此外，一些早期教育方案，如“佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃”(PerryPreschoolProgramStudy)、“卡羅萊納州初學(xué)者計(jì)劃”(CarolinaAbecedarianProject)、“芝加哥親子中心研究項(xiàng)目”(ChicagoChild-ParentCenterProgram)，已經(jīng)證實(shí)學(xué)前教育對(duì)個(gè)體社會(huì)化以及社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了重要影響[注]。

既然學(xué)前教育功能已經(jīng)得到經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教育實(shí)驗(yàn)的證實(shí)，學(xué)前教育功能定位緣何出現(xiàn)退化趨勢(shì)？部分原因在于社會(huì)各界對(duì)“兒童中心”的誤解。一方面，從字面上理解，“中心”很容易給人造成一種非此即彼的印象，認(rèn)為與“中心”相對(duì)的便是“邊緣”。一旦兒童處于中心，教師或者社會(huì)等自然淪為邊緣。因此，目前關(guān)于“兒童中心”的理解將兒童個(gè)體視為一種孤立的“中心”，兒童與教育中的其他因素處于一種對(duì)立的狀態(tài)。另一方面，“兒童中心”論是特定歷史背景下產(chǎn)生的教育觀念，最初“兒童中心”是作為一種特定概念而出現(xiàn)的，因?yàn)檫@個(gè)概念本身所具有的獨(dú)特的表現(xiàn)力，以及由此產(chǎn)生的特殊魅力，它逐漸成為現(xiàn)代教育的一個(gè)具有標(biāo)志性意義的口號(hào)，并被不斷泛化、升華，最終演變成為現(xiàn)代教育的信條[注]。當(dāng)這種教育信條用于指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孤立地把兒童放在中央，使兒童自發(fā)地與環(huán)境建立聯(lián)系，“教育的過(guò)程將會(huì)變成偶然性的、獨(dú)斷的”。杜威在《我的教育信條》中表示：“我認(rèn)為學(xué)校科目相互聯(lián)系的真正中心……是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。由此可見(jiàn)，在杜威看來(lái)，處于中心地位的不是一個(gè)孤立的兒童，而是一個(gè)發(fā)展的兒童，因此“兒童中心”更準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是“兒童發(fā)展中心”。當(dāng)兒童發(fā)展被置于中心地位，兒童與教育中其他因素的關(guān)系更加緊密。兒童的社會(huì)活動(dòng)需要其他因素的支持，因此兒童發(fā)展自然與課程、方式、環(huán)境、評(píng)價(jià)等要素建立聯(lián)系，與之相關(guān)的一切教育要素都服務(wù)于兒童發(fā)展，而非簡(jiǎn)單地服務(wù)于兒童，改變了兒童與其他要素的對(duì)立狀態(tài)，同時(shí)也超越了教師中心和兒童中心的爭(zhēng)論。

以兒童發(fā)展為中心，意味著教育要了解、尊重并遵循兒童發(fā)展的規(guī)律。根據(jù)兒童發(fā)展的相關(guān)研究，3-6歲是發(fā)展關(guān)鍵期非常集中的階段：2-3歲是個(gè)體口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；4-6歲是個(gè)體對(duì)圖像的視覺(jué)辨認(rèn)、形狀知覺(jué)形成的最佳期；5-5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡；5-6歲是個(gè)體掌握詞匯能力發(fā)展最快的時(shí)期。同時(shí)，學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期[注]。關(guān)鍵期只持續(xù)一段短暫的時(shí)期，只要消失就永遠(yuǎn)不可能再現(xiàn)。如果關(guān)鍵期的內(nèi)在需求受到阻礙而無(wú)法發(fā)展時(shí)，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，日后想要再學(xué)習(xí)此項(xiàng)事物，不僅要付出更多的心力和時(shí)間，成果也很難顯著。

此外，由于社會(huì)信息和物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)的極大豐富，兒童的成熟水平比以前更高，發(fā)展速度比過(guò)去更快。與電視、互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)系的兒童，他們的經(jīng)歷會(huì)有所延展，他們所接觸到的事實(shí)和價(jià)值范圍也會(huì)成倍擴(kuò)大[注]。這意味著現(xiàn)在的兒童可以接觸到以前遙不可及的觀點(diǎn)和信息，了解到的信息甚至與成人相差無(wú)幾，但是兒童在甄別和過(guò)濾信息方面的能力仍然與成人存在較大差距。因此，德國(guó)牧師卡爾·威特表示，由于幼兒還不能像成人一樣分析判斷，如果不把兒童需要的、正確的東西經(jīng)常地呈現(xiàn)在幼兒面前，他們會(huì)毫無(wú)區(qū)別地吸收壞的東西，從而形成人的素質(zhì)。雖然幼兒在判斷能力方面仍未成熟，但是他坦言：“事實(shí)上，從生下來(lái)起到3歲之前，是個(gè)最為重要的時(shí)期。”因?yàn)檫@一時(shí)期，孩子的大腦接受事物的方法和以后簡(jiǎn)直不同，3歲以前的幼兒可以依靠直感，具有掌握整體的模式識(shí)別能力，而這是成人所不能及的。因此，他通過(guò)教育實(shí)踐，證明對(duì)于孩子的成長(zhǎng)最重要的在于教育，而不在于天賦。孩子最終能成為天才還是庸才，并不取決于孩子天賦的高低，關(guān)鍵取決于孩子從出生到五六歲時(shí)的教育[注]。

既然兒童發(fā)展規(guī)律如此，幼兒教育應(yīng)該如何促進(jìn)兒童發(fā)展呢？維果茨基在論述教學(xué)與兒童發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出最近發(fā)展區(qū)理論，他認(rèn)為兒童發(fā)展除了現(xiàn)有水平之外，還有一個(gè)潛在水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)該著眼于兒童的最近發(fā)展區(qū)，幫助兒童通過(guò)與成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的社會(huì)交往，實(shí)現(xiàn)潛在水平向現(xiàn)有水平的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。因此，教育不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天、而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。

基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，贊可夫通過(guò)20年的教育實(shí)驗(yàn)，提出“發(fā)展性教學(xué)”思想。他認(rèn)為發(fā)展性教學(xué)的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展——既包括智力因素也包括非智力因素的、整個(gè)身心全面和諧的發(fā)展。教學(xué)之所以能干預(yù)發(fā)展的進(jìn)程，并對(duì)其施加決定性的影響，就是因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期，兒童某些相應(yīng)的機(jī)能還沒(méi)有成熟，因而教學(xué)有可能通過(guò)一定的形式促使這些機(jī)能進(jìn)一步發(fā)展，并決定這些機(jī)能今后的發(fā)展情況。如果以尊重兒童自然成長(zhǎng)為借口，阻礙教育對(duì)兒童發(fā)展的引領(lǐng)作用，就割裂了兒童成熟與發(fā)展的共生性。因此，教學(xué)需要走在發(fā)展的前面，引導(dǎo)兒童發(fā)展。如果等兒童發(fā)展成熟再開始教學(xué)，教學(xué)的作用將難以滲透到兒童內(nèi)心，或者說(shuō)失去了促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。

因此，學(xué)前教育既要履行保育功能，保障兒童健康，也要發(fā)揮教育功能，在尊重兒童成長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)兒童發(fā)展。以兒童發(fā)展為中心，要求學(xué)前教育遵從兒童的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童發(fā)展的權(quán)利，滿足兒童的發(fā)展需要。

三、幼小銜接的零起點(diǎn)挑戰(zhàn)：困惑與澄清

幼小銜接是學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，是世界各國(guó)普遍關(guān)注的問(wèn)題。在我國(guó)小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”政策背景下，幼小銜接面臨家長(zhǎng)質(zhì)疑和幼兒園困惑的雙重挑戰(zhàn)。但是，零起點(diǎn)不等于零準(zhǔn)備，教學(xué)起點(diǎn)也不同于發(fā)展起點(diǎn)，澄清幼小銜接的必要性，重新樹立“兒童發(fā)展中心”成為幼小銜接應(yīng)對(duì)零起點(diǎn)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。

(一)困惑：零起點(diǎn)教學(xué)給幼小銜接帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)

國(guó)際上將OECD國(guó)家的幼兒教育和保育模式劃分為兩種：歐美國(guó)家的入學(xué)準(zhǔn)備取向(schoolreadiness)與北歐國(guó)家的社會(huì)教學(xué)法取向(socialpedagogytradition)。國(guó)際性測(cè)評(píng)使教育結(jié)果可測(cè)量化，引起世界各國(guó)對(duì)教育結(jié)果的關(guān)注，在此背景下北歐國(guó)家注意到盡管其教育投資居于世界前列，但數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)的成績(jī)只處于中游略偏上的位置(芬蘭除外)[注]。許多國(guó)家包括北歐國(guó)家在內(nèi)開始修改課程計(jì)劃，更加關(guān)注學(xué)業(yè)能力與學(xué)習(xí)結(jié)果。比如挪威2006年修訂課程綱要《幼兒園內(nèi)容與任務(wù)框架計(jì)劃》(FrameworkPlanfortheContentandTasksofKindergartens)，學(xué)習(xí)方面被賦予更高權(quán)重。可見(jiàn)，北歐國(guó)家以幸福感和游戲?yàn)橹行牡恼咴捳Z(yǔ)，遭遇英美國(guó)家“入學(xué)準(zhǔn)備”話語(yǔ)的正面挑戰(zhàn)[注]。

1965年，美國(guó)聯(lián)邦政府實(shí)施開端計(jì)劃(HeadStartProject)，旨在促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等，通過(guò)為處境不利家庭的兒童提供免費(fèi)學(xué)前教育，使數(shù)千萬(wàn)兒童獲得了包括早期教育在內(nèi)的各種綜合服務(wù)。自開端計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，服務(wù)項(xiàng)目不斷拓展，聯(lián)邦政府于1998年開始把入學(xué)準(zhǔn)備作為開端計(jì)劃的重要主題，并將計(jì)劃的目的修改為：“通過(guò)向低收入家庭孩子提供健康、教育、營(yíng)養(yǎng)、社會(huì)和其他服務(wù)來(lái)提升孩子的社會(huì)性和認(rèn)知發(fā)展，從而在入學(xué)準(zhǔn)備方面起到促進(jìn)作用。”[注]在這項(xiàng)計(jì)劃中，學(xué)前教育功能在于使處境不利的兒童不在起跑線上落后，并且通過(guò)加強(qiáng)學(xué)齡前兒童的教育，打破貧困的惡性循環(huán)。與之相對(duì)，2018年我國(guó)教育部《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，明確“嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容”、“糾正‘小學(xué)化’教育方式”及“整治‘小學(xué)化’教育環(huán)境”等治理任務(wù)，并要求小學(xué)堅(jiān)持“零起點(diǎn)教學(xué)”。雖然政策出發(fā)點(diǎn)是為了治理“小學(xué)化”，但由于對(duì)學(xué)前教育功能的研究不足，以及對(duì)“兒童中心”的誤解，目前對(duì)“小學(xué)化”的治理可能放棄了教育對(duì)發(fā)展的引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)前教育的功能定位向保育退化。面對(duì)國(guó)際潮流的新動(dòng)向，以及國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)前教育功能定位的差異，我們不禁要反思：在小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”背景下，幼小銜接將面臨何種挑戰(zhàn)，又該如何應(yīng)對(duì)？

從家長(zhǎng)的角度而言，小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”使幼小銜接乃至學(xué)前教育的必要性遭受質(zhì)疑。長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于幼小銜接一直存在誤解，家長(zhǎng)們認(rèn)為幼小銜接就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容，注重知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了兒童的全面發(fā)展。在政策規(guī)定“統(tǒng)一”教學(xué)起點(diǎn)的情況下，家長(zhǎng)們將質(zhì)疑幼小銜接的必要性。從幼兒園的角度而言，小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”使幼小銜接面臨如何實(shí)施的困惑。國(guó)家政策對(duì)教育內(nèi)容、教育方式和教育環(huán)境等方面作出明確規(guī)定，幼小銜接如何促使兒童逐漸適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活，成為困擾幼兒園和幼兒教師的主要問(wèn)題。因此，在零起點(diǎn)教學(xué)背景下，幼小銜接將面臨雙重挑戰(zhàn)：幼小銜接能否打消家長(zhǎng)的質(zhì)疑，為兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，使兒童“不輸在起跑線”？幼小銜接能否澄清幼兒園的困惑，既尊重兒童自然成長(zhǎng)，又能促進(jìn)兒童發(fā)展？幼小銜接如何迎接這些挑戰(zhàn)？為此，有必要對(duì)幼小銜接的相關(guān)問(wèn)題加以澄清。

(二)澄清：“兒童發(fā)展中心”立場(chǎng)是幼小銜接應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵

目前幼小銜接面臨的雙重挑戰(zhàn)，其背后是家長(zhǎng)和幼兒園教師的教育困惑：一種是家長(zhǎng)對(duì)“教育落后”的恐慌，擔(dān)心孩子“輸在起跑線上”；另一種是幼兒園教師對(duì)幼小銜接實(shí)踐的困惑，不清楚如何正確發(fā)揮教育的作用。雖然兩種觀點(diǎn)的立場(chǎng)不同，但它們都與幼小銜接和零起點(diǎn)教學(xué)有關(guān)。面對(duì)這種挑戰(zhàn)，我們需要重新樹立“兒童發(fā)展中心”，使幼小銜接能夠應(yīng)對(duì)零起點(diǎn)挑戰(zhàn)。

1.幼小銜接的必要性：保障兒童起跑公平

“不輸在起跑線”是家長(zhǎng)教育需求的體現(xiàn)，也是幼小銜接的必要性所在。但是，需要澄清的是，起跑線是為公平而設(shè)，在早期教育領(lǐng)域起跑線指向兒童發(fā)展的初始狀態(tài)。美國(guó)實(shí)施開端計(jì)劃的初衷，是出于教育公平的考慮，保證兒童不因?yàn)榧彝ド鐣?huì)經(jīng)濟(jì)地位的差異，無(wú)法獲得早期教育機(jī)會(huì)，從而在起跑線上落后中產(chǎn)階級(jí)家庭的兒童。起跑線的概念引入我國(guó)，引起社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視，但也引發(fā)以“不輸在起跑線”為代表的“教育落后”的恐慌。然而，這種教育焦慮是出于對(duì)“起跑線”概念的誤解，將“起跑線”變成“搶跑線”導(dǎo)致的。因此，重新理解起跑線概念，是重新審視幼小銜接價(jià)值的開端。

關(guān)于幼小銜接必要性的質(zhì)疑，需要澄清的是小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”不等于幼兒可以“零準(zhǔn)備入學(xué)”。兒童從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，面臨的不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)強(qiáng)度等方面的變化，還面臨同伴關(guān)系、師生關(guān)系、生活方式以及生活習(xí)慣等方面的變化。根據(jù)日本幼小銜接研究，幼兒園與小學(xué)的巨大差異可能妨礙幼小順利銜接，出現(xiàn)“一年級(jí)問(wèn)題”(firstgraderproblem)，即兒童進(jìn)入小學(xué)后的第一年出現(xiàn)適應(yīng)性困難[注]。甚至有研究表明，如果幼小銜接不能順利進(jìn)行，兒童在學(xué)前階段所獲得的教育效果有可能在一年級(jí)的時(shí)候減少或者消失[注]。因此，即便小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”，幼小銜接仍然需要促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知發(fā)展以及社會(huì)性發(fā)展，通過(guò)培養(yǎng)兒童與學(xué)習(xí)相關(guān)的能力為兒童適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

另外，小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”不等于兒童“零起點(diǎn)發(fā)展”。零起點(diǎn)教學(xué)從小學(xué)開始，但小學(xué)階段不是兒童發(fā)展的起點(diǎn)。3-6歲是兒童發(fā)展的“關(guān)鍵期”，進(jìn)入小學(xué)階段，兒童的發(fā)展程度參差不齊。由于先天素養(yǎng)及后天發(fā)展的差異，即使小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)，也不代表所有兒童都學(xué)習(xí)了相同的內(nèi)容，因?yàn)樵诮膛c學(xué)之間并沒(méi)有一種自動(dòng)的聯(lián)結(jié)。不同的學(xué)校表現(xiàn)將影響兒童的未來(lái)發(fā)展：在校成績(jī)較好的學(xué)生們建立起了自信，并且常常有更大的熱情去學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，而另外一些覺(jué)得很難的學(xué)生們則感到自己不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)[注]。因此，從終身教育和人的可持續(xù)發(fā)展的視角看，從幼兒園到小學(xué)過(guò)渡銜接的這些早期的童年經(jīng)歷，會(huì)影響到他們以后的人生發(fā)展，一旦兒童在這一過(guò)程中建構(gòu)起了初步的應(yīng)對(duì)人生發(fā)展轉(zhuǎn)變甚至危機(jī)的合理態(tài)度和有效方式，那將對(duì)其未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極影響[注]。因此，即便在零起點(diǎn)教學(xué)背景下，幼小銜接仍然具有必要性，它將使兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，保證兒童起跑公平。

2.幼小銜接的出發(fā)點(diǎn)：亟需樹立“兒童發(fā)展中心”立場(chǎng)

在“零起點(diǎn)教學(xué)”背景下，澄清幼小銜接實(shí)踐的困惑，關(guān)乎學(xué)前教育的功能定位，也符合兒童發(fā)展的需要，成為幼小銜接應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的出發(fā)點(diǎn)。幼小銜接實(shí)踐的困惑，正是如何避免飽受詬病的“小學(xué)化”教育內(nèi)容、教育方式和教育評(píng)價(jià)。如前所述，這與我們對(duì)“兒童中心”的誤解有關(guān)。因此，澄清幼小銜接實(shí)施的困惑，需要重新樹立“兒童發(fā)展”中心。當(dāng)以兒童發(fā)展為中心，幼小銜接需要關(guān)注兒童發(fā)展規(guī)律、影響兒童發(fā)展的因素以及兒童發(fā)展評(píng)價(jià)等，這些方面都將服務(wù)于兒童發(fā)展。換言之，與兒童發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)將得到應(yīng)用，而阻礙兒童發(fā)展的將被取消。

兒童發(fā)展規(guī)律是客觀內(nèi)在的聯(lián)系，決定著兒童發(fā)展的必然趨向。在當(dāng)前教育實(shí)踐中，我們往往沒(méi)有遵循這些規(guī)律，而這些實(shí)踐有兩種表現(xiàn)形式：一種是“拔苗助長(zhǎng)”，當(dāng)兒童發(fā)展還沒(méi)有到關(guān)鍵期時(shí)，就強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)，不利于兒童成長(zhǎng)。這正是學(xué)前教育小學(xué)化的表現(xiàn)。另一種是“放任自流”，當(dāng)兒童發(fā)展到關(guān)鍵期時(shí)，我們以兒童的興趣為由，忽視發(fā)展關(guān)鍵期，耽誤了兒童的發(fā)展。而這種情況正在我們身邊發(fā)生。為此，需要澄清的是兒童興趣只是影響兒童發(fā)展的因素之一。興趣被視為“兒童本能與能力”起點(diǎn)，但實(shí)踐中將興趣泛化為整個(gè)教育過(guò)程的基礎(chǔ)既不合理也不必要。因?yàn)椴⒎撬械呐d趣都值得在教育上加以考慮，某些興趣主要是與兒童暫時(shí)的情感、喜好有關(guān)，而與理智層面無(wú)關(guān)甚至可能是反理智的；同樣，并非所有有價(jià)值的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)都是有趣的或可以變得有趣的，若只是從興趣的角度評(píng)判教育過(guò)程的好壞，則容易忽視兒童發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[注]。