序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇政工專業論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2打造多層次、多平臺的實踐教學體系

安全工程專業的實踐教學環節是培養學生從事安全生產工作能力的主要途徑，可以使學生了解生產工作實際，理解理論知識，形成職業能力。因此，安全工程本科專業認證標準別強調實踐環節，注重學生實際能力的培養。在教學中，注意加強安全工程教育與產業結合、與企業聯系合作，加大產學研相結合的力度，形成了多層級實踐教學體系，包含學科基礎實踐、專業課實驗、專業實踐；多平臺實踐場所，包含學院實驗中心、校級工程訓練中心、校外實習基地。具體做法包括以下四點：

（1）依托學院實驗中心，加強專業課實驗建設。本院實驗中心經過多年的建設投入，已建成工業通風除塵實驗室、安全檢測實驗室、電氣安全實驗室、防火防爆實驗室、噪聲控制實驗室、大型儀器分析室，擁有各類實驗儀器300余套。實驗內容從預先設定好內容的演示性實驗，逐步向開放性實驗過渡，增強教學的實踐性、創新性，讓學生將課程知識點轉化為實際能力。

（2）提升課程設計水平，課程設計的內容要與時俱進，密切聯系生產實際。設計的內容基于企業的安全生產需求，經過教師的升華提煉，變“滿堂灌”為“用中學”，培養學生運用知識、自我學習的能力，提高學生獨立工作能力，增強學習興趣。在培養環節，共安排了5個與專業密切相關的課程設計，分別是危化品與電氣安全技術課程設計、化工原理課程設計、設備安全技術課程設計、通風與除塵技術課程設計、安全系統工程課程設計，設計內容都與具體的生產現場相關，有若干可選方案，學生必須經過思考，獨立完成。

（3）充分利用好學校工程訓練中心資源，做好學科基礎實踐工作，提高金工實習、工業系統認識實習質量。江蘇大學工程訓練中心以“大工程教育”思想為指導，通過工程認識、基礎工程訓練、現代工程訓練、綜合與創新訓練4個訓練平臺，著力培養學生工程實踐能力、綜合分析與設計能力、科研能力與創新精神。

（4）重點打造優秀的實習基地，密切產學研合作，將教師的科研、學生實習、工廠的生產三者關系理順，提高實習的成效，協調傳授知識、培養能力、提高素質三者關系，發展加深學生對實際生產過程的認識與理解，培養應用型人才，為企業量身打造合適的工程技術人員。

3構建本科生實踐創新計劃

目前，江蘇大學校教學處、團委、學工處、學院開展了多項實踐、科研活動，但同學有效參與這項活動、獲得實踐創新能力的效果不明顯。探索將學生各項課外的學習、實踐活動整合形成“本科生創新計劃”，包含科研創新訓練計劃、科技競賽計劃、綜合素質提升計劃、職業技能培訓計劃、實踐基地實習計劃五方面內容，并建立運行管理體系，切實提升學生的實踐能力和創新能力。每個子計劃由若干項目、活動組成，具體包含：科研創新訓練計劃主要是組織開展各類科學研究活動，包括大學生科研立項、大學生創新創業訓練項目、參與教師課題研究、發明專利申請、開放性實驗訓練等活動；科技競賽計劃主要是組織參加“挑戰杯”、大學生建模大賽、節能減排社會實踐與科技競賽、其他各類學科競賽等；綜合素質提升計劃主要是參加人文社科類講座、文體活動、學校的社團活動、暑期社會實踐等；職業技能培訓計劃主要是鼓勵學生參與外語能力、計算機應用能力和各類職業資格、專業技能的培訓和考證活動；實踐基地實習計劃主要指學生在一定時間去制定的實習基地參與工作實踐，完成一定的工作量，或完成有一定認識水平的實習報告。大學生實踐創新計劃按“總體設計，分項實施”的原則，實行項目負責制，采取“項目管理”的辦法組織實施。該計劃將貫穿于整個培養過程，每學期滾動開設，做到四年不斷線，學生可以根據自己的愛好、能力和特長選擇相關項目及其修讀時間。為保證實踐創新計劃的有效開展，建立一套運行管理體系，保證創新學習計劃有效實施。由學院牽頭，負責大學生實踐創新計劃的實施，將學院現行的導師制、優生優培制、團委、學工辦等社會實踐相關的規定整合，制定大學生實踐創新計劃實施管理辦法及各分項目的組織實施管理辦法和細則。將上述五個計劃方面的內容以“創新學分”形式納入培養方案中。

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2機械設計類課程教學及課內實驗

課程教學及課內實驗教學環節分為機械原理和機械設計兩個部分，每部分。含課內實驗，課程內容及培養目標如下：機械原理課程是一門培養學生機械機構運動設計與分析的技術基礎課，主要研究機構的結構分析、運動分析和動力分析，常用機構設計的基本理論和方法，機械系統傳動方案的規劃與設計，其主要任務是培養學生：第一，理論聯系實際的學風，設計實踐能力和創新精神。第二，掌握機構運動方案設計的能力。第三，具有機械系統運動簡圖的繪制，計算機輔助機構分析和設計的能力。機械原理實驗教學是機械原理課程教學中的實踐環節。在實驗中通過安排部分課程基本理論的驗證性實驗，使學生進一步加深對課堂教學內容的理解。通過增設一些綜合性、設計性實驗，培養學生基本知識、基礎理論與實際項目需求的理論知識應用能力，同時培養學生創新意識和能力。通過設立較多的選修實驗，促進學生的個性發展。機械設計課程是一門培養學生機械設計能力的技術基礎課，在教學內容方面著重掌握機械設計的基本知識、基本理論、基本方法和創新思維，通過對本課程的學習，使學生掌握常用機構和機器中各種通用零件的基本理論和基本知識，初步具有機械結構方面的分析、設計能力，同時注意培養學生正確的設計思想和嚴謹的工作作風。機械設計實驗教學通過設立部分驗證性實驗，使學生進一步加深理解課堂教學的內容；通過設立一些綜合性、設計性實驗，培養學生理論聯系實際的能力及機械結構設計的創新意識和創新能力；通過強調學生參與實驗的全過程，培養學生的動手操作能力；通過設立較多的選做實驗，滿足學生的求知欲，促進學生的個性發展。

3基礎設計能力培養

機械設計課程設計是機械設計基礎類課程的重要實踐性環節，通過對機械傳動裝置和簡單機械的設計，使學生綜合運用機械設計課程和其他先修課程的理論和實際知識，熟悉機械設計的一般規律，掌握機械通用零部件及簡單機械的設計理論及設計方法。培養學生理論聯系實際的正確設計思想，樹立工程意識，培養獨立分析和解決工程實際問題的能力，為畢業設計和以后從事工程設計工作打下良好的基礎。課程的教學目的：第一，學習機械設計的一般方法、步驟，掌握機械設計的一般規律。第二，學會從機器的功能要求出發，合理選擇傳動機構的類型，制定傳動設計方案，正確計算零件的工作能力，確定它的結構、形狀、尺寸及材料，并考慮制造工藝、使用、維護、經濟和安全等問題，培養機械設計能力。第三，進行機械設計基本技能訓練，例如計算、繪圖，運用標準、規范、手冊、圖冊和設計資料，以及使用經驗數據和處理數據等。第四，通過編寫設計說明書，提高學生文字表達能力，掌握撰寫技術文件的有關要求；培養學生運用計算機撰寫論文的能力。第五，訓練學生用CAD繪圖的能力。機械綜合課程設計是形成機械裝備設計能力的重要實踐性教學環節。內容以車床或銑床的主傳動系統設計為主線，以所學過的機械制造裝備的基礎知識為支撐，完成主傳動系統設計、操縱裝置布置、工程分析計算等環節的訓練。其目的是在相關先修課程學習后，進行機械結構設計綜合訓練，使學生掌握機械系統分析和設計的基本步驟和方法，培養和鍛煉學生綜合運用所學知識解決實際工程問題的能力。

4創新設計能力培養

學生創新設計能力培養包括機械產品創新設計與仿真和機械創新設計與制作兩個環節：機械產品創新設計與仿真是學生以項目組的形式自主開展的為期一年的研發與制作項目，在學院的統一命題下完成一項任務。提高學生自主學習、問題求解、團隊協作、項目管理、綜合創新等方面的能力和素質。機械創新設計與制作是結合學生已有的知識儲備，充分發揮學生的創新設計思維，通過機構綜合模擬現實自然界生物的動作行為，并輔以相應的控制系統達到機構的協調運動。在教師的啟發和指導下，學生以組為單位自主地進行相關內容科技文獻檢索、方案設計、虛擬仿真、繪制加工圖紙、撰寫設計說明書并進行答辯，通過工程實踐培養學生靈活運用所學機械設計知識的能力。

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(二)中國與美國專業認證體系的比較美國是世界上最早對工程教育進行認證的國家，始于1936年。經過了近80年的發展，已經形成了一套比較成熟和完整的專業認證體系。

1．專業認證主體工程教育專業認證機構承擔著工程教育專業認證組織、監督和實施工作，是工程專業認證制度的主體。美國工程及技術教育認證委員會(Ac-creditationBoardforEngineeringandTechnology，ABET)是由美國聯邦教育部和美國高等教育鑒定理事會授權的獨立民間認證機構，不附屬于任何政府部門或者社會團體。ABET由加盟的學會(協會)組成董事會，董事會下設8個委員會，分別是工程認證委員會、技術認證委員會、計算機科學認證委員會、應用科學鑒定委員會、工業咨詢委員會、國際活動委員會、其他常務和特別委員會、執行委員會。ABET的主要職能是為全國的工程教育制訂認證政策、準則和程序。中國的工程教育專業認證工作于2006年3月全面啟動，2007年教育部聘請了工程教育界和企業界專家，成立了全國工程教育專業認證專家委員會(簡稱為專家委員會)，在專家委員會的領導下開展具體的認證工作。專家委員會負責制定認證工作需要的文件體系，包括認證的標準和程序，在其之下還設立了專家委員會秘書處和專業認證分委員會。美國ABET是一個非官方性的認證組織，它與美國教育行政主管部門不存在領導與被領導的關系。而我國的認證工作是在教育部的領導下展開的，認證專家由教育部聘任，并要對教育部負責。這二者的差異主要是由于兩國的社會文化制度不同。

2．認證標準工程教育認證標準是指導工程專業發展的準繩。美國工程教育現行認證標準是EC2000，這是2001年開始全美全面推行的新的工程認證標準。與之前的工程專業認證標準相比，EC2000的重心由院校轉向了學生，由以往對院校各種資源、教學過程、課程設置和手段等的重視，轉向對學生學習結果的強調。具體分為適用于基本水平專業的一般標準、適用于高水平專業的一般標準和專業標準3個層次。其中一般標準由八個指標構成，分別是學生(Students)、專業教育目標(ProgramEducationObjectives)、學生成果(StudentOut-comes)、持續改進(ContinuousImprovement)、課程體系(Curriculum)、師資力量(Faculty)、教學設施(Facilities)、學校支持(InstitutionalSupport)。《工程教育專業認證標準》，是我國現行的最權威的工程教育本科專業認證標準，該標準由通用標準和專業補充標準組成。其中通用標準包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七項內容。從整體來看，我國的認證標準體系與美國相近，都是由基礎標準和專業具體標準構成。

二、我國環境工程專業認證的價值分析

(一)我國環境工程專業教育中存在的問題隨著經濟的飛速發展，全人類都面臨著環境污染、生態破壞、資源短缺等問題，環保產業被認為是21世紀的“朝陽產業”。在全球環境問題日益突出的大背景下，由于國家的重視和社會經濟發展的需求，環境工程專業教育快速發展。然而環境工程專業本科畢業生的就業卻堪憂，究其原因，除了與高校擴招、環境領域發展不成熟的原因有關以外，還與高校環境工程專業人才培養定位不準確有關。我國的環境工程教育始于20世紀70年代末，80年代末期初具規模，90年代后期飛躍發展。2010年我國共有306所高校招收環境工程專業，共招收18444人。這些環境工程專業畢業生就業總是傾向于政府環保部門、科研事業單位及國有大型企業，但這些部門或單位數量往往有限，目前需求趨于飽和。但環保產業的高速發展是社會發展的大趨勢，許多行業都需要環境工程人才，如大型生產企業的污染治理工作，城市污水處理廠或給水廠的設施運行、環保設備的銷售安裝及售后、環境監測、環境影響評價等崗位。在具體的教學實踐中，我國環境工程教育存在“重科學輕技術”傾向，實踐類教學課程有待加強;工程專業學生缺乏工程實踐訓練，缺乏對工程設計在工程及工程教育中的重要地位和作用的認識;與社會、產業、企業的結合和合作方面存在脫節。此外，培養規格比較單一，創新教育重視和創新意識培養的不夠，技術創新能力的培養尚未貫穿于人才培養的全過程，對環境學科文化建設和培育重視不夠，不利于培養學生綜合理論素養和拓寬學生視野。

(二)我國環境工程專業認證的必要性環境工程是一門與土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等多學科相關的交叉學科，它通過評價人類生產和社會活動對環境的影響，用具體的工程、規劃和管理措施，控制環境污染，保護環境與資源，使社會、經濟和環境協調發展。因此，環境工程專業是一個學科涵蓋面廣、知識體系復雜的新興學科，培養的學生應具備較強的社會實踐和創新能力，能適應社會的需求。中國加入《華盛頓協議》，這意味著我國工程教育專業認證體系和認證結果將得到《華盛頓協議》簽約國家和地區的認可，為學生走向世界提供國際質量標準的通行證。對于環境工程專業的發展來說，這是一個挑戰，也是一個契機。比如，浙江工業大學生物與環境工程學院環境工程專業從1994年開始招生，已累計畢業1680名學生，在教育部學位中心2009年學科評估中浙江工業大學環境科學與工程一級學科在全國高校排名第31名。但同時也存在著發展戰略和目標定位不清晰、教學體系與社會需求脫節、課程體系相對陳舊、與我國的產業結構調整發展部相適應的問題。與傳統的環境專業名校相比學科整體實力較弱，在專業培養目標、專業核心課程體系設置上存在不足、實踐環節略顯薄弱。與全國工程教育專業認證接軌來建設具有特色的環境工程專業，可以明確環境工程專業人才培養的目標、教育基本標準以及改進與發展方向;也可為學校在環境領域、教育行政部門及社會上建立比較客觀公正的教育質量信譽度，為在校學生實現對知識、技能等需求提供保障，為即將畢業的學生就業并獲得職業資格提供了前提。通過全方位的專業認證建設，可以更明確和細化人才培養目標，全面整合教學資源和優化課程體系，針對性地配置師資和提升師資工程教育素質，促進本專業的良性發展和提高學生的就業競爭力。因此，無論是出于自身發展需要、工程專業競爭力需要還是保證和提高工程教育專業質量，都迫切要求實施工程教育專業認證制度。

三、基于專業認證背景下的環境工程專業教學改革

環境工程專業認證的關鍵問題是確定專業培養目標、課程設置及教學內容符合專業規范和專業認證標準。根據我國環境工程專業規范和認證標準要求，以浙江工業大學環境工程專業以例，在專業認證背景下，可在以下方面進行一系列教學改革。

(一)整體設計培養計劃專業規范是指高等學校在專業人才培養模式改革研究與實踐的基礎上，對專業知識、課程體系、實踐教學環節以及相應的參考指標進行整體設計，并對專業人才培養目標、培養規格、教育內容、教學要求、教學條件、質量標準等給出定性描述和量化規定。專業認證更加注重的是其所培養學生具備的科學素養和從業能力。環境工程專業是一門工程應用型很強的專業，應從經濟社會發展的人才需求變化、學校對人才培養的理念及學生的發展潛質方面對人才培養目標進行定位。另外，在制定具體人才培養目標時，應以構建“大環境”為導向，圍繞培養綜合型環境工程人才，以行業發展需求為動力，以工程專業認證標準為依據，建立具有比較優勢的環境工程專業的有機整體。東華大學吸取認證專家的建議，從內部挖掘缺陷，進行培養目標、課程體系等方面的深度改革，順利通過認證，便是一個很好的案例。浙江省在經濟建設取得顯著成績，擁有巨大財富的同時，在資源和環境等方面付出了巨大的代價。這主要與在浙江省紡織業、造紙及制品業、化學原料及化學制品等污染密集產業比重較高有關。因此，在做好產業結構調整的同時，探索培養能直接參與浙江省以至全國環境保護的環境工程專業人才具有重要的戰略意義。浙江工業大學的環境工程專業設置在生物與環境工程學院，有著強勢的化學化工和微生物學科背景支撐，因此，能夠在加強化學化工和微生物學基礎知識的基礎上，通過多學科的交叉，充分發揮自身優勢，培養出具有與化學化工和微生物學緊密結合的創新型工程人才，滿足社會對環境專業人才的需求。

(二)優化課程體系為了滿足預期畢業生的能力，課程設置要服務于專業培養目標，要能保證畢業生獲得進入該專業領域從事職業工作的技能。環境工程專業的課程體系首先要包括數學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業基礎類課程和專業類課程這四類認證標準里要求的基本內容，還應在此基礎上精心挑選增設課程，突顯學校的辦學特色。另外，學生是直接面對市場就業的，是服務于企業的，因此課程設置時應邀請企業或行業相關專家參與，充分了解用人單位對人才能力的需求傾向，科學合理地設置課程體系。類比國外高校課程設置，在英國，經行業協會認證的專業，在課程設置時均要滿足行業協會響應的能力標準要求:在其能力體系里要求的強制性能力、核心能力、可選擇能力里，均有管理原則、信息與溝通、項目實踐、選修課程等于其要求的能力要素相響應。根據上述基本要求，適當體現浙江工業大學辦學特色，我們對環境工程專業的課程體系進行了修訂。修訂后的課程體系由四大模塊組成，包括通識課程、大類基礎課程、專業及專業基礎課程和實踐教學環節。通識課程和大類基礎課程按一般工科要求設置，使學生主要獲得基本能力;專業及專業基礎課程是環境工程專業的主干課程，培養其核心能力和專家能力;實踐教學環節使學生能夠將所學的各種理論進行有機整合，合理運用到實踐中。

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通過調研和分析，我們認為：中職應以培養工商行政管理事務操作人員層次為主。中職工商行政管理事務專業的培養目標應定位于“工商行政管理事務操作人員”，以就業為導向，以能力為本位，以崗位需求和職業標準為依據，以培養學生的實踐能力為重點，使學生成為具有穩定的職業思想、一定的文化基礎、扎實的專業知識、綜合素質高、專業技能熟練、實踐能力強，能在中介組織、基層工商管理部門從事工商事務處理工作，在社區、物業從事社區服務工作的高素質技能型人才。

二、中職工商行政管理事務專業人才對應的崗位及技能(方向)

根據國家《中等職業學校專業目錄》(2010年修訂版)的要求，工商行政管理事務專業確定了企業注冊、商標注冊、合同管理三個技能方向。經過調研，現階段全國開設工商行政管理事務專業的中職學校幾乎沒有。因此，我們建議該專業設置工商事務處理、公共事務處理二個專業(技能)方向，目的是為了適應各種中介組織、基層工商管理部門、社區、物業管理等對工商行政管理事務專業的人才需求。

工商行政管理事務崗位有工商事務處理、公共事務處理二大類崗位，各自對應的職業不同，具體從事的工作不同，對崗位人員能力素質的要求也不盡相同。在各種中介組織和基層工商行政管理部門中，主要人才需求是工商事務員、市場監管員、工商事務信息員等，中職生在這些崗位上就業也比較穩定;在社區、物業管理等部門的主要人才需求是社區工作者、勞動關系協調員、社會文化指導員等。(見上表)

三、中職工商行政管理事務專業課程設置及教學內容改革

在課程設置上，彰顯立足崗位、重視素質、突出能力為主旨的原則。根據專業培養目標，圍繞培養學生的職業素養及專業知識和技能，強調學生的可持續發展。

以“工作過程導向、任務引領”，注重課程設置的模塊化，構建“公共基礎模塊、專業技能模塊、綜合實訓模塊、專業選修模塊”之間有機結合的課程體系。

公共基礎課程以“必需、夠用”為度，著眼于基礎性、應用性和發展性，為后繼專業技能課程教學服務，為學生終身職業規劃服務;專業核心課程按照適應本專業的技能方向和相關崗位的共同核心能力要求的原則設置;專業技能方向課程按照適應相關崗位的技能要求的原則設置，以“必需、實用”為度，突破學科的系統性禁錮，圍繞專業核心技能開設，強調針對性，突出實踐能力和動手能力培養，增強實戰性。

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一、個人業務工作報告的作用和地位

個人業務工作報告，是申報專業技術資格的必備材料之一，不僅是個人業務工作情況的總結，也是業務水平、能力、成果的展示，更是評審委員會了解與評價申報人業務水平和能力的重要依據之一。報告寫得好不好，直接影響到專家對申報人的評價結果，所以寫好個人業務工作報告很重要。

二、總體要求

業務工作報告要全面、客觀、真實地反映個人任現職以來的政治思想、職業道德、專業技術水平能力、工作成績及履行職責情況等。

業務工作報告一般可分為五個部分：一是個人自然情況、簡歷及專業工作經歷；二是思想品德及職業道德；三是專業工作能力、主要工作業績成果及所取得的效益、獎勵情況；四是、論著、研究報告等學術水平情況；五是繼續教育情況。

三、業務工作報告的主要內容

個人簡歷應按工作崗位、職務的變動分別、分段填寫。專業工作經歷主要指任現職以來所從事的代表個人能力與水平的專業工作，同時應注明個人所起作用(主持、參加、獨立承擔等)。

政治思想和職業道德主要指遵守國家法律、法規，有良好的職業道德和敬業精神等方面，包括個人任現職以來所獲的榮譽。

專業工作能力、主要工作業績成果及所取得的效益獎勵情況，是業務工作報告的主要部分，內容要詳實。要求提供反映出水平、能力的主要專業工作總結，特別是要把所取得的成果、效益及在促進集團公司發展中起到的主要作用在報告中體現出來。即：主持哪些課題，課題進展情況，有哪些創新，取得哪些突破，通過哪類鑒定，獲得什么獎勵，專家對此評價等。

論文、論著、研究報告及工作經驗總結，這一部分主要反映了申報人本專業理論知識、學術水平，應在業務工作報告中反映出來。報告中除了概括論文、論著、研究報告及工作經驗的主要內容及學術水平、價值外，還要注明的刊物名稱及時間，以及個人承擔情況(獨立、合著等)。

繼續教育主要指任現職以來參加的本專業業務學習與培訓，也包括學歷教育。報告中要寫明反映繼續教育學習的課程、(政工專業繼續教育內容，根據政工專業技術人員工作實際和需要確定，每年上半年為和省委要求的當年形勢政策教育的主要內容，下半年為政工干部專業知識學習)。形式、時間等，(根據文件規定，中高級人員每年接受繼續教育的時間不少于72學時，初級人員不少于40學時)，特別要總結出學習后的收獲和提高以及對工作中的指導作用。

四、其它要求

1、業務工作報告是個人任現職以來本職業務工作的高度概括，不要把任現職前的工作再總結進來，也不能寫成流水賬。

2、業務工作報告所反映的水平、能力、效益、成果應客觀、真實，要與所提供的證明材料相符，屬集體創造的成果應注明個人部分的作用。

3、專業理論知識、專業技術工作能力、業績成果等方面的總結，要對應所申報級別的資格條件要求去寫。

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思想政治工作是我黨的一個重要工作內容，亦是推動和提高鉆井企業管理的一個重要方式。企業中的政工思想政治工作指的就是企業中的管理層對旗下政工在思想上的不同矛盾或疑惑等因人而異的問題，通過自己企業的理念，向政工隊伍宣傳相關的科學知識和正確的道理，幫助他們解決思想上的疑惑和問題，讓他們能樹立起一套正確的切符合自己思想意識的世界觀、人生觀、價值觀和社會觀。

一、政工干部本職工作及其重要性

政工工作是每個企業基本的、首要的工作，是貫徹落實黨的路線、方針，團結和號召全體員工努力工作，提高凝聚力、戰斗力，鼓舞員工士氣，提高員工思想素質的具體工作。政工工作做好了，能使一個企業人心穩定、團結向上、精神振奮、政通人和，從而促進各項工作的順利進行。政工干部作為政工工作的組織者和領導者，應具備一定的領導藝術，掌握一定的工作技巧，從而提高工作效率。政工干部的領導職能包括：決策、用人、指揮、協調和激勵。政工干部應不但能夠做好員工的思想政治工作，引導員工積極向上，與員工順暢交流，解決員工心理問題，更要善于發現和培養政工人才，從而使政工隊伍越來越壯大，政工工作越做越漂亮。隨著社會的進步，物質生活、文化生活的豐富，人們追求的多樣化、需要的多樣化及思想的進一步活躍，使政工工作變得越來越繁重，越來越難做。因此，優秀的政工干部是企業的寶貴人力資源，其素質和能力的高低對公司的安全穩定、和諧發展有著不可估量的作用。

二、科學的管理是新時期企業政工干部素質建設的重要保證

在企業政工干部素質建設的過程中，通過教育提高企業政工干部素質是基礎性環節，怎樣使企業政工干部素質的教育結果得到鞏固，保持企業政工干部素質不下降，并且得到進一步的提高，科學的管理是重要的保證。

1.建立企業政工干部素質測評機制

企業政工干部素質測評機制是以理論為指導，借鑒和運用現代心理學、管理學等學科領域研究成果和現有人才素質測評的實踐經驗，對企業政工干部素質考核進行科學管理的手段。結合我國實際，企業政工干部素質測評機制主要分為兩部分：一是客觀測評系統，即情景模擬測評法和心理測驗；另一部分為主觀測評系統，即工作考績和面談。情景模擬測評法是通過情景模擬的反映處理文件和角色扮演等來評價被試的績效和潛能。可以用于對企業政工干部工作績效和潛能的預測。其優點是預測效度高，但花費的人力、財力和時間較多。心理測驗是通過智力測驗、能力測驗和成就測驗等一系列量器測試，來揭示被試者的智能水平和工作能力。可以用于對企業政工干部選拔。這種測評方式的優點是不易受主觀偏見的干擾，但對測試工具和測試的技術力量要求較高。

2.建立企業政工干部素質建設激勵機制

2.1目標激勵

通過設置長期、中期和短期企業政工干部素質建設目標，誘發企業政工干部的興趣，引發他們的動機，支配他們的行為，導向他們的行動，激勵他們在工作、學習中實現提高素質的目標。激勵目標的設置需注意，時間長短合理性，目標設置的科學性和可實現性。

2.2政策激勵

通過一定的政策導向，引導企業政工干部實現提高自身素質。具體如：政策上，制定企業政工干部職稱評定的規范明確企業政工干部的工資待遇，以及優秀企業政工干部的特殊待遇等。

2.3物質激勵

物質利益是人類生存和發展的物質條件，人們對物質利益的關心是一個客觀存在。因此，獲得吃、喝、住、穿的物質資料，是人的一個基本的需要欲望。對于企業政工干部也應該考慮到他們的基本需求，滿足他們的基本物質需要。在滿足基本需要的基礎上，對向社會付出優質超額勞動量的企業政工干部，給以實物獎勵，從而提高他們的工作積極性激勵企業政工干部提高素質。

2.4精神激勵

因為企業政工干部知識文化、修養等因素，他們與從事其它職業的人相比，對精神的需求量和質都更多和高。因此，通過表揚、信任、贊賞、關心、成就、聲譽、發展等精神激勵，達到激勵企業政工干部提高素質的目的。

3.建立企業政工專業職務任職年度考核制度

企業政工專業職務任職年度考核制度是針對企業政工專業重評聘、輕考核、輕提高而設置的，是企業政工干部素質建設的日常性工作。“定性”與“定量”相結合的考核制度。企業政工專業職務考核的“德”是以政治思想素質、道德品質的考核為主。體現了企業政工專業的突出特點和要求，同時也體現企業政工干部最基本的素質。“才”的考核即是業務能力，工作實績的考核。不僅看論文的數量和質量，而且要看企業政工干部實際業務工作能力水平，看工作能力的實際發揮、轉化即是工作實績。對企業政工專業職務任職考核除上述內容和標準外，還結合不同部門、職務和崗位分別制定相應內容標準進行考核。

4.年度與定期相結合的考核制度

在規定年限內，需要對每年業務工作能力、工作實績和政治思想面進行考核。企業政工專業職務的考核要和處級以上領導，以及機關事業單位工作人員每年度考核個人述職、群眾評議、民主測評、綜合鑒定意見等對照檢查和工作實際，對照某一階段性工作和某一具體工作核實。

三、實踐是新時期企業政工干部素質建設的必經之路

在企業政工干部素質建設中，無論是政治思想素質的提高，還是科學文化知識的增進，實際工作能力的加強，都要在實踐中運用，都離不開實踐的檢驗和豐富。

1.深入基層實踐

因為基層工作環境艱苦，能夠磨練企業政工干部的意志，增強適應能力；基層工作矛盾集中、直接，能夠培養企業政工干部處理矛盾的才干；基層工作機會多，能夠給企業政工干部成材機遇；基層工作獨立性強，能夠培養企業政工干部駕馭困難、解決問題的能力以及決策指揮能力和強烈的責任感；基層工作與群眾聯系緊密，能夠使企業政工干部最直接地與群眾接觸培養與人民群眾深厚的感情。

2.有針對性的實踐。

這是企業政工干部素質自我完善的途徑。“有針對性”有兩個方面的含義：

2.1針對企業政工干部的具體工作任務。擔任宣傳工作的企業政工干部，應該根據當時的形勢，積極主動參與教育活動到第一線去調查情況、制定計劃、親自講學宣傳，通過參與教育的全過程，積累經驗、摸索路子。擔任組織工作的企業政工干部，經常參加干部考核、領導班子的配備，提高在工作實踐中發現人才、鑒別人才的能力。

2.2針對企業政工干部自身素質特點而言。獨立性差的企業政工干部，要培養他們的獨立性，給他們機會承擔重任，獨立完成工作；缺乏吃苦精神的企業政工干部，要創造條件到艱苦的環境中鍛煉；不善于聯系群眾的企業政工干部，要給他們機會去聯系群眾、組織群眾，了解群眾，與群眾交朋友。這樣通過實踐克服弱點，提高素質。同時，對于企業政工干部的優勢，還要充分發揮。文字表達能力強的企業政工干部，可以多給機會，參與調查研究和總結，發揮文字表達能力的優勢；善于聯系群眾的企業政工干部，就讓他們參加一些實際活動，發揮組織和發動群眾的優勢。

篇（7）

一、職稱評聘工作存在的問題

1、評審條件不切實際

目前的職稱評審標準與市場經濟條件下對人才科學評價的理念不太吻合，一定程度上制約了事業單位高素質專業技術人才的培養和造就。現行各系列職稱的評審條件幾乎都包括學歷、資歷、著作論文、業績成果等方面的要求及外語、計算機考試等項目，而針對具體行業、專業及具體崗位的考評還缺乏客觀的標準。致使一些業務水平較高、實踐能力較強而缺少論文和科研成果的專業技術人員達不到評審要求。而一些為了評職稱把主要精力放在學歷教育、或科研成果上，對本職業務工作積極性不高的專業技術人員，盡管可能業績平平，實踐能力一般卻可能較早獲得任職資格，這樣必然會挫傷部分優秀技術人員的積極性。

2、崗位管理辦法不夠科學、合理

目前事業單位崗位設置主要采取結構比例和最高職務檔次控制的辦法，專業技術崗位設置只能按照上級規定的設崗比例實行崗位總量控制，難以真正做到“以事定崗，因事設崗”。各單位的規模、任務、專業技術人員結構狀況等具體情況千差萬別，按照統一的結構比例設置各級別崗位職數，缺乏一定的合理性和客觀性。在專業技術人才相對密集的科研、教育等單位，一些優秀專業技術人員可能受到崗位職數限制，不能及時評聘相應職稱資格；而在專業技術人員較少的單位，一些技術、資歷等條件一般的技術人員因指標富余卻較早評聘了職稱，這樣必然會給職稱評聘工作帶來一定程度的負面影響。

3、評價機制不適應激勵人才輩出的時代要求

一是評價方法相對落后。目前職稱評審中實行的量化測評、評審答辯難以準確地考察專業技術人員的專業能力和水平，特別是工作創新能力；二是評價考察的內容僵化單一。按現行職稱評審政策，統一要求外語、計算機考試合格，才能參加評審，這一要求限制了部分基層單位專業技術人員晉升評審高一級職稱；另外目前職稱評審中對專業知識及能力的考試僅在會計等系列開展，造成各專業技術系列之間評審條件差異很大；三是評價標準相對落后。比如晉升職稱資格條件，明確規定必須達到相應的學歷、任職年限等要求，從充分激勵人才的角度看，這些限制條件，就成為限制有突出貢獻人才、積極上進人才、致力創新人才脫穎而出的政策依據。

4、后續管理方面存在諸多薄弱環節

雖然按照政策規定專業技術職稱已實行了評聘分開，但由于事業單位人事制度改革相對滯后，不少單位還不同程度存在著一聘定終身、聘約管理弱化、競爭聘任力度不夠、任期考核簡單等現象，致使競爭聘任機制未能真正形成。

5、政工職稱評聘政策缺乏連續性

河北省自2009年始，除了企業化管理的事業單位以外，其他事業單位政工系列職稱評審工作已經停止，對于多年從事黨群等政工工作的專業技術人員來說，轉評其他系列職稱自然處于劣勢，即使能順利轉評到其他系列，晉升高一級職稱也比其他同等條件人員晚了一年，這樣不可避免地將影響他們工作的積極性。

二、對策與建議

針對以上具體工作中出現的問題，提出以下對策建議：

1、改進職稱評審方法，調整評審條件和標準

實踐證明，職稱評審工作實行單一的考試或評審，都不同程度存在著局限性，只有將二者有機地結合，才能使評審結果更加客觀公正。可以參照會計系列專業技術人員職稱晉升考評結合的辦法，在對申報人員進行統一的業務知識考試的基礎上，進行科學合理的評審，這樣既可以從一個側面檢驗和反映專業技術人員的技術水平和業務素質，也可以在一定程度上印證申報人員提供材料的真實性，最大限度的保證評審結果的客觀和公正。另外，制定評審標準和條件，要突出工作業績和實際能力，并將其客觀量化，使職稱資格能真正體現專業技術人員的工作成就、業務能力與技術水平等情況。

2、嚴格實行評聘分開，科學設崗、競爭上崗

按照專業技術人員評聘分開的有關規定，建立市場經濟條件下的專業技術職務聘任制度。事業單位要根據各自的職責任務，科學設崗，合理定編、定員；實行專業技術職務聘用制，競爭上崗，擇優聘任，對崗位和人員進行動態管理，建立能上能下的激勵機制，優化人才資源，使優秀人才脫穎而出，從而使專業技術隊伍充滿生機和活力，增強事業單位在發展過程中的競爭力。

3、建立科學的人才評價新機制

建立新形勢下以能力和業績為主要價值取向的人才評價機制，促進高素質、復合型專業技術人才的快速成長。圍繞能力和業績兩個方面，結合各系列、專業間的不同性質和特點，對專業技術人員提出明確的有針對性的要求，特別是能力方面的要求，以能力和業績作為主要評價依據；職稱外語水平和計算機應用能力要求，要區別對待，不搞“一刀切”；允許專業技術人員申報2個以上職稱，促進復合型人才成長。

4、加大聘后管理力度

篇（8）

1、評審條件不切實際

目前的職稱評審標準與市場經濟條件下對人才科學評價的理念不太吻合，一定程度上制約了事業單位高素質專業技術人才的培養和造就。現行各系列職稱的評審條件幾乎都包括學歷、資歷、著作論文、業績成果等方面的要求及外語、計算機考試等項目，而針對具體行業、專業及具體崗位的考評還缺乏客觀的標準。致使一些業務水平較高、實踐能力較強而缺少論文和科研成果的專業技術人員達不到評審要求。而一些為了評職稱把主要精力放在學歷教育、或科研成果上，對本職業務工作積極性不高的專業技術人員，盡管可能業績平平，實踐能力一般卻可能較早獲得任職資格，這樣必然會挫傷部分優秀技術人員的積極性。

2、崗位管理辦法不夠科學、合理

目前事業單位崗位設置主要采取結構比例和最高職務檔次控制的辦法，專業技術崗位設置只能按照上級規定的設崗比例實行崗位總量控制，難以真正做到“以事定崗，因事設崗”。各單位的規模、任務、專業技術人員結構狀況等具體情況千差萬別，按照統一的結構比例設置各級別崗位職數，缺乏一定的合理性和客觀性。在專業技術人才相對密集的科研、教育等單位，一些優秀專業技術人員可能受到崗位職數限制，不能及時評聘相應職稱資格；而在專業技術人員較少的單位，一些技術、資歷等條件一般的技術人員因指標富余卻較早評聘了職稱，這樣必然會給職稱評聘工作帶來一定程度的負面影響。

3、評價機制不適應激勵人才輩出的時代要求

一是評價方法相對落后。目前職稱評審中實行的量化測評、評審答辯難以準確地考察專業技術人員的專業能力和水平，特別是工作創新能力。二是評價考察的內容僵化單一。按現行職稱評審政策，統一要求外語、計算機考試合格，才能參加評審，這一要求限制了部分基層單位專業技術人員晉升評審高一級職稱；另外目前職稱評審中對專業知識及能力的考試僅在會計等系列開展，造成各專業技術系列之間評審條件差異很大。三是評價標準相對落后。比如晉升職稱資格條件，明確規定必須達到相應的學歷、任職年限等要求，從充分激勵人才的角度看，這些限制條件，就成為限制有突出貢獻人才、積極上進人才、致力創新人才脫穎而出的政策依據。

4、后續管理方面存在諸多薄弱環節

雖然按照政策規定專業技術職稱已實行了評聘分開，但由于事業單位人事制度改革相對滯后，不少單位還不同程度存在著一聘定終身、聘約管理弱化、競爭聘任力度不夠、任期考核簡單等現象，致使競爭聘任機制未能真正形成。

5、政工職稱評聘政策缺乏連續性

河北省自2009年始，除了企業化管理的事業單位以外，其他事業單位政工系列職稱評審工作已經停止，對于多年從事黨群等政工工作的專業技術人員來說，轉評其他系列職稱自然處于劣勢，即使能順利轉評到其他系列，晉升高一級職稱也比其他同等條件人員晚了一年，這樣不可避免地將影響他們工作的積極性。

二、對策與建議

針對以上具體工作中出現的問題，提出以下對策建議：

1、改進職稱評審方法，調整評審條件和標準

實踐證明，職稱評審工作實行單一的考試或評審，都不同程度存在著局限性，只有將二者有機地結合，才能使評審結果更加客觀公正。可以參照會計系列專業技術人員職稱晉升考評結合的辦法，在對申報人員進行統一的業務知識考試的基礎上，進行科學合理的評審，這樣既可以從一個側面檢驗和反映專業技術人員的技術水平和業務素質，也可以在一定程度上印證申報人員提供材料的真實性，最大限度的保證評審結果的客觀和公正。另外，制定評審標準和條件，要突出工作業績和實際能力，并將其客觀量化，使職稱資格能真正體現專業技術人員的工作成就、業務能力與技術水平等情況。

2、嚴格實行評聘分開，科學設崗、競爭上崗

按照專業技術人員評聘分開的有關規定，建立市場經濟條件下的專業技術職務聘任制度。事業單位要根據各自的職責任務，科學設崗，合理定編、定員；實行專業技術職務聘用制，競爭上崗，擇優聘任，對崗位和人員進行動態管理，建立能上能下的激勵機制，優化人才資源，使優秀人才脫穎而出，從而使專業技術隊伍充滿生機和活力，增強事業單位在發展過程中的競爭力。

3、建立科學的人才評價新機制

建立新形勢下以能力和業績為主要價值取向的人才評價機制，促進高素質、復合型專業技術人才的快速成長。圍繞能力和業績兩個方面，結合各系列、專業間的不同性質和特點，對專業技術人員提出明確的有針對性的要求，特別是能力方面的要求，以能力和業績作為主要評價依據；職稱外語水平和計算機應用能力要求，要區別對待，不搞“一刀切”；允許專業技術人員申報2個以上職稱，促進復合型人才成長。

4、加大聘后管理力度

篇（9）

引言

職業教育和普通教育均屬于教育體系的類型，兩者的地位相同。尤其是在改革開放的大洪流之下，職業教育為祖國的經濟發展提供了強有力的人才、技術支援。隨著我國進一步的飛速發展，由粗放型向集約型轉變是必由之路，技術和人才對于各行各業的發展來說就顯得越來越重要，那么職業教育的發展就必須得到重視。然而，我國職業教育的發展還存在著人才培養體系不完善等一系列的問題。在這樣的大背景之下，為了深入貫徹全國教育大會精神，進一步辦好新時代的職業教育，2019年1月24日，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，當中提出了一系列的總體要求、總體目標和具體指標。因此，新形勢下高職院校立足于培養什么人、怎樣培養人等根本問題，構建思政工作、專業建設、師資建設、管理模式于一體的有特色的專業人才培養體系，是高職院校當前所要解決的首要問題。

一、高職院校建工專業技能人才的定位

本科院校與高職院校在建工專業技能人才培養的定位顯然不同，而且各個高職院校又根據各所學校本身歷史或專業特點不同有所差異。我校建工專業的畢業生主要是面向建筑行業的生產、建設、服務和管理第一線，培養高職生應具有的思想政治、道德和人文素養，掌握工程簡要受力分析、建筑材料檢測與管理、施工圖識讀與會審、測量、施工技術與組織管理、成本控制、資料管理等必備的基礎理論知識和專門知識，具有施工現場管理、協調、組織等各項能力，具有技術革新和管理創新精神，能夠從事建筑施工企業施工員、安全員、質檢員等崗位工作，并具備朝項目技術負責人、項目經理、施工企業技術總工的發展潛質的高素質技術技能型人才。

二、制約高職院校建工專業人才培養發展的因素

圍繞本人高職院校教師的本職工作，立足工作崗位，結合揚州工業職業技術學院建筑工程學院的發展進行總結思考，新形勢下的高職院校在辦學定位中離不開高教性和職業性兩個屬性，必須要以服務地方與區域為立足點，打造符合自身的專業特色，不能一味地照搬照抄。而影響高職院校建工專業人才培養發展的主要因素如下。

(一)人才培養目標定位模糊，專業特色不鮮明。這也是眾多高職院校的通病，在人才培養目標的定位上不能與時俱進，一直延續舊的理念，專業毫無特色，導致招生和就業死循環。

(二)高職院校科研基礎薄弱，高水平發展困難。相比本科教育，高職院校教師更多的精力放在了人才培養和社會服務，然而科學研究也是大學的四大功能之一。反過來，一方面科學研究能夠提高學校的知名度，帶動學校往前發展，另一方面科學研究可以改進教學，提高教學水平和質量。

(三)師資力量薄弱，生師比較高，教師職稱困難。生師比是高校重要的辦學指標，它在一定程度上反映了學校的人才培養能力和人才培養質量。據2019年數據統計，全國普通本專科共有在校生2831．03萬人，其中普通本科在校生1697．33萬人，普通專科在校生1133．70萬人，普通專科在校生占40%。而且，2019年高職院校要擴招100萬。然而，普通專科的專任教師比例遠遠不達標，造成師生比較高，導致專任教師的教學任務繁重，難以較好的完成科研等其他工作。

(四)“服務學生、成就學生”理念欠缺或在細小之處落實不夠。高職院校的學生相對自主意識較強，雖然在學習技巧上存在差異。正因如此，高職院校的學生才需要被更加重視、更加關懷，才能“和諧”的引導他們走得更遠。

(五)校企合作不夠深入。當前高職院校的現狀仍然是重理論輕實踐，然而這樣培養出來的畢業生是難以適應當前社會的飛速發展，也不是社會之所需，難以面向社會、面向市場。校企合作是最有效的途徑之一。

三、高職院校建工專業人才培養體系建設路徑

我校揚州工業職業技術學院文化底蘊深厚，是江蘇省示范性高等職業院校和江蘇省職業教育先進單位。在影響力上而言，我校連續三年獲得“全國職業院校國際影響力50強”。為了支持學校更好地服務地方與區域發展，江蘇省教育廳與揚州市人民政府于2015年簽署共同支持我校發展協議。同時，我校又是教育部現代學徒制試點單位、教育部產學協同育人單位、教育部首批“1+X”證書制度試點單位等。建筑工程學院更是為行業和區域經濟社會發展培養了大批高素質技術技能人才。結合我院發展經驗，總結人才培養體系建設需要總局統籌、落實細微。

(一)提升畢業生就業質量高職院校的基本定位是“以就業為導向”。對于高職院校而言，辦學好壞的主要評價應該在于畢業生的就業率、畢業生的職業道德、畢業生的企業認可度等。這幾年來我校畢業生的就業率均保持在98%以上。根據江蘇省招生就業服務中心《專科畢業生就業情況調查報告(2018)》顯示，我校畢業生就業質量指數、畢業生平均月薪、畢業生對自身發展滿意度、畢業生對學校就業指導服務滿意度均位列全省前列。學校還獲評了“江蘇省就業創業工作先進單位”。而建工專業更是發展核電專業特色，在國家大力倡導核電之際，緊抓背景與機遇，將核電建工融入建工專業人才培養，成立“建筑與核電學院”。有計劃地培養核電師資，建設核電文化科技館和仿真實訓平臺，讓教師與學生走進核電。

(二)加大學院科研力度學校科技產業處和教務處加大科研投入，同時組織專家對課題申報進行不定期指導。我校人事處更是將教師職稱評定劃分為教學崗、教學科研崗、科研崗三類，積極發揮每位教師的特點。根據崗位設置特點，科研崗教師的教育教學工作量大大核減，部分核減教學科研崗教師的教育教學工作量，積極調動學院科研積極性。同時，本建筑工程學院緊抓混凝土材料和竹木結構強項，一方面加大學院科研力度，設立二級學院激勵政策，鼓勵教師積極科研，另一方面與揚州大學開展合作，共同研發、共同申報課題。單單2019一年我院獲得國家級課題1項、市廳級課題10項、中文核心論文15篇、專利45項，以科研帶動學院的教學和專業發展。

(三)打造優秀師資隊伍(1)吸納建筑相關專業年輕博士，拓展科研思路，為學院注入新鮮血液;(2)打破傳統的用人模式，聘用實踐經驗豐富的工程技術人員，校企聯合培養，補充師資力量不足;(3)結合職稱評定改革，對教師能力區分對待，將教師職稱評定劃分為教學崗、教學科研崗、科研崗三類，打破常規考核機制，發揮每位教師之所長。

(四)落實“服務學生、成就學生”育人理念揚州工業職業技術學院劉金存書記講:“我們以學生為本，創造人人能夠成才、人人可以出彩的育人環境，引導學生樹立自信、充滿希望，讓他們有尊嚴地走向社會。”學校推出多種以學生為本的舉措，包括學生校長助理參加相關的學校黨委擴大會、學生會主席列席校長辦公會等，還有特色的“校長早餐會”，傾聽學生生活、學習中需要學校解決的問題以及他們的意見、建議。學生們當面向校長提了130多個問題，其中83%已經得到妥善解決。我建筑工程學院更是結合學院自身特點，積極提升學生的學習環境，購置凈水機、小廚寶，建設1+X(BIM)認證考試中心、購置大批仿真實訓平臺和實用的建工方面的專業軟件以及科技文化館和實體模型，使學生不出校園一步即可安全的掌握到建工專業的整個流程。同時，設立學院投票箱，學生合情合理的意見均可上報，經學院黨政聯席會討論可行后便可采納實施。因此，我校建工專業的學生主人翁意識強、對學院的滿意度也高。學生的成長需要指點迷津，無論是初入學校的迷茫還是學習中對專業的困惑以及頂崗實習到后來的工作的未知忐忑，為很好地解決這些困惑與迷茫，人才培養方案中的《校友分享課》《大師公開課》，借助校友和大師的現身說故事。讓優秀校友參與管理、作示范，讓他們的親身經歷告訴學弟學妹在各個環節會遇到的問題，提高他們的遇挫心理，將來更好地投入工作;讓行業大師將行業內的新工藝、新方法及時傳遞給學生，形成系統的培訓講座，既拓寬了學生的專業知識，又加強了學生的自我管理。

篇（10）

中圖分類號：TU984文獻標識碼： A

由于大量的公職人員在工作過程中，工作效率低下，積極性不強，對此應該找到一定的辦法對此進行解決，保證工作單位的正常運行。

一、政工人員工作中存在的問題

第一，國企政工人員對自身的認識不到位。思想政治工作主要對象是員工隊伍，進行思想政治工作的主要目的就是及時了解員工隊伍的思想動態，維護員工隊伍的穩定。因此政工人員必須具備過硬的理論基礎，堅定的政治立場，當前國企從事政治工作的人員中絕大多數沒有扎實的理論基礎以及相關的政治覺悟，學習不夠深入，理解不夠透徹，在實際工作中安于工作現狀，不愿主動提高自身政工素質。

第二，國企政工人員的綜合能力和創新意識不足。國企的現代化進程，對政工人員的基本能力提出了新的要求。不僅要有思想政治教育工作能力，還要適應企業現代化管理工作，例如要有一定的管理能力，來協助管理者開展工作，促進企業的發展；其次，大多數從事政治工作的人員還在使用傳統的政治宣傳教育方式進行政治工作的開展，沒有認識到創新對于現代政工工作的重要性，隨著社會的不斷進步和發展，人們的思想意識都發生了很大的變化，產生的不良因素也越來越多，面對各種新型的思想政治工作問題，部分政工人員仍然按照傳統辦事，導致問題無法解決甚至擴大化。

二、評定職稱在調動政工人員積極性中的重要措施

首先，在思政工作開展和實踐中，要不斷創新新理念，要建立思政工作的評價機制，在思政工作的開展和實踐中，要變被動為主動，要不斷實現思政理念的轉變和創新。思想是一個人行動的先驅力量，能夠對人的行為產生一定的影響，思政工作創新業務的開展一方面能夠培養政工人員的創造性思維，另一方面還能夠在思政工作的認識上得到升華。思政工作一般都是集體性質的、統一的活動，要轉變這種笨拙的活動方式，建將笨拙轉化為靈動，使得活動變得多樣化，也就是在活動的形式上進行創新，要采用現代化的先進模式和手段，積極開展趣味性的、思想性的、娛樂性的、知識性的思政宣傳活動。思政工作的開展和實踐都是為了提高公民的思想政治覺悟和思想道德原則水平，要創造和諧社會，就必須進行思政工作的宣傳教育工作的開展和實踐，這也為小康社會的實現奠定堅實的政治基礎，從而達到思想覺悟上的創新。內容上進行創新，傳統的思政工作就是思想教育工作，但是現今思政工作有很多的職能，將改革發展、生產經營和可持續發展等進行有效結合，全面實現社會的整體水平和經濟效益。

其次，加強實踐培訓和鍛煉，全面提高政工人員的業務素質。

第一，加強政工人員理論的素養培訓。加強政工人員理論的素養培訓是非常有效的提升思政工作水平的方法，政工人員在工作的過程中，要不斷的提高自己的各種知識水平，全面提高政工人員的整體綜合素質，社會在不斷進步和發展，人們的生活質量水平也在不斷提高，加強政治內容的培訓為思政工作開展奠定有利的條件。

第二，實踐提高政工隊伍建設的業務素質。要想替提高思政工作水平，單一的理論知識教育是不夠的，還要增強實踐，才能夠不斷提升政工隊伍建設的業務素質，通過實踐的方式，來考驗工作人員的工作情況，要根據實際情況加強實踐效果，加強自我道德的修養問題，全面調動政工人員的積極性和熱情。政工人員的思想道德素質和精神高度一般都比較高，而且在思政工作的開展和實踐中，政工人員扮演最關鍵的角色，政工人員要不斷在實踐中提升自身道德的修養，提高積極性和熱情，要在不斷實踐中體會到思政工作的弱勢，從而總結經驗和教訓，為更好地開展思政工作做準備。

三、評定標準

（一）規范評審范圍

范圍就是哪些人可以參評，是評定政工職稱的前提。參加評定政工職稱的，應當是在崗的、直接從事思想政治工作的專職人員，或以主要精力從事思想政治工作的人員。主要有二十五類，例如人員黨委負責人、組織、宣教、辦公室、研究、統戰、紀委中直接從事思想政治工作的專職人員、編制在行政系列的宣教部門中直接從事思想政治工作的專職人員、共青團中主要精力從事思想政治工作的人員等。

（二）嚴格把控評審條件。

中央已經制定了嚴格的評定條件，必須認真執行。參評者要忠于黨，忠于社會主義事業；掌握一定的基本理論和相關的專業知識；具有履行思想政治工作相應職責的實際能力；思想品質優良，能夠以身作則，密切聯系群眾，這是政工專業職務人員必備的基本條件。除此之外，政治工作宣傳人員要具有可以獨立進行宣傳的能力，能起草本職工作范圍內的文件、文章。具體條件可簡歸為六看:看崗位是否在，看學歷是否真，看工齡是否夠，看職稱是否有，看成果是否實，看材料是否齊。在評定中，要重視學歷、資歷，更要重視實際工作能力、水平及實績，從理論與實踐的結合上作出正確評斷，防止片面性。

（三）原則性靈活性共同發展

強調原則性，并不否認必要的靈活性。比如外語考試，1978年前參加工作的可以免考，在政工崗位工作一年以上的擁有其他序列職稱的可平轉或轉升，又如，獲省部級優秀思想政治工作者、優秀黨務工作者、優秀工會工作者、優秀團干部、宣傳思想先進個人，在政工崗位上獲部省新突擊手、三八紅旗手稱號的，可破格申報政工師；獲得以上國家級先進稱號者，可破格申報高級政工師。還有，對臨近退休的老政工，在條件基本符合的前提下，在某些地方可適當照顧。

（四）將評與跨相結合

經過嚴格評定，政工人員取得了資格，企業就應當予以聘用，否則就失去了評定的意義。一般來講，都是現崗評定，評聘得以統一。但在機構變動、人員調動中就難以做到，應當盡量克服，以便做到人盡其才。聘用之后，工資增加，待遇改善，就從物質上刺激了政工人員的積極性，成為新的動力和加油站，鼓勵人們為事業、為企業拼搏奮斗。

（五）將退休加薪納入評定章程中

對有高級職稱的退休人員加薪是國家政策，是國家對高職政工人員的關愛，應當落實，在崗時隨著職稱的升遷加薪，工作有目標，工資有增長，待遇有改善，心里熱呼呼；退休后高職又加薪，不干事還加錢，心中暖和和；黨的尊重人才、尊重專家、尊重知識的政策得以體現，寶貴財富離退休后仍被人看見，怎不令人高興。

（六）評定過程中，堅持“一視同仁”

評定政工職稱本身就是黨和國家把政工人員同經濟、技術人員一視同仁的表現，但一度在對其他高職經濟、技術人員加薪中有的部門卻有意無意忘掉了政工人員。可見一視同仁說起來容易，做起來難。所以一視同仁是必須堅持的長期政策。從黃土高原到秦巴山地，從八百里秦川到漢水之濱，百丈井下、煉鋼爐旁、石油井邊、電信塔上，成千上萬政工戰線的優秀兒女，必將在黨的政策撫育下更加奮發向上，在中國特色社會主義社會建設中大展宏圖、大有作為。

四、結束語：

通過運用評定政工職稱來調動政工人員積極性，可以有效的提高政工人員的工作效率，并且可以促進企業的正常健康運行，促進社會的發展。

參考文獻

[1]曹向煜,李淑賢.評定政工職稱與調動政工人員積極性[J].現代企業,2010(8).