序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂提問藝術論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

數學課是許多學生的軟肋課程，學生怕學數學，是因為數學本身變通性不大，理論性較強，如果沒有掌握公式、方法很難計算，這使得數學課程不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：在幾何里講三角形的穩定性時，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形）能保持穩定？”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣。

二、提問需要靈活設計引導學生思考

在教學過程中，教師設置的問題難度要適中，若問題設置太容易，學生不用過多動腦思考就能回答出來，若問題設置太難，學生可能會百思不得其解，反而打擊了學生的學習積極性。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，提問的火候最好是大多數學生經過思考能做出來的那種難度，讓學生“跳一跳才能把果子摘下來”。這一點的把握，需要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題。那些與學生已有的知識結構有一定聯系的，但僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發學生的認知沖突，也最有啟發性，容易促使學生有目的地進行探索。因此，教師要通過合理有效的提問，努力為學生創造思考的條件，使學生由“學會”數學轉變為“會學”數學。

三、提問要步步深入實現誘思

誘思式提問注重誘導、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學生帶入這種境界，引發學生探索、思考。因此，誘思式提問要加強問題的深度和難度，喚起學生深層次的思考。當然，提問也要控制難度，保護學生探索問題的勇氣和信心。 例如在課堂中設計一個故事，在故事中充滿各種難度的問題，從淺顯的一下就能答出的問題開始，到需要計算并緊扣書本公式的問題，娓娓道來，淺入深出，再最后提問幾個簡單的題目作為放松，這種難度慢慢變換的問題出現在課堂中，就不會引來學生的反感，更加愿意參與到數學教學中來

篇（2）

著名教育家陶行知說：“行是知之路，學非問不明。”這說明“問”是何等重要。教學中的“問”，包括學生問與教師問兩個方面。學生“疑而能問”，教師只需“解惑”便罷。但對于“讀書無疑者”，則“須教有疑”，正是“學非問不明”。問什么，如何問，就成了一個值得研究的課題。下面我結合在語文教學實際中的體會，談一些看法。

一、巧妙設疑，激趣，培養思維能力

強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，引發興趣，激活思維。因此課堂提問要力求新穎，能激趣，促人深思，增強學生自主學習的意識。

1.創設情境。設問的目的是培養學生的思維。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”即在學生獨立思考的基礎上，在學生力求通而未得之際，用問題去點燃學生的好奇之火，使學生進入積極的思維狀態。如在教《宇宙生命之謎》時，我設計了這樣的問題導入語：“同學們，除了地球之外，在不可計數的星球上，有沒有生命存在呢？請同學們閱讀《宇宙生命之謎》之后，談談自己的觀點。”這樣設疑導入，既激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動了學生自主學習的積極性。

2.平中見奇。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑，到此方是長進。”教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”“沒問題”。那么是否真的“全懂了”“沒問題”呢？有經驗的教師常會提出些出人意料的問題。如李萬青老師在教《十里長街送總理》時，他設計了這樣的問題：“十里長街上站滿了送別總理的人，作者為什么單單抓住‘一位白發蒼蒼的老奶奶’‘青年夫婦’‘一群紅領巾’來做具體描寫呢？”學生討論，經過老師點撥明白了，他們是老中青三代人的代表，也是全國億萬人民的代表，具體描寫他們的神態和心情，更突出表達了全國人民對的無限崇敬和愛戴之情。這顯然比問：“《十里長街送總理》表現了什么樣的主題？”更能引起學生思維的興趣，加深學生的印象。

二、分層設疑，化難為易，訓練思維能力

課堂提問的難度要適中，在實際操作中，教者應根據教材的特點和學生的實際水平，扣住重點，突出難點，逐步引導學生向思維的縱深發展。這樣處理提問，學生肯定樂于接受。

1.扣住重點，突破難點。打靶要瞄準靶心，課堂教學的靶心就是教材中的重點和難點。如《大瀑布的葬禮》這篇課文教學中我先讓學生找出大瀑布昔日原貌，然后找出現在的樣子。接著提問：“昔日雄奇的塞特凱達斯大瀑布，今天為什么會逐漸枯竭乃至消失呢？”學生討論后很快就概括出了原因。明白了這些，我讓學生分組讀今昔瀑布樣子的段落，形成強烈的對比。通過再現葬禮的過程，讓學生有身臨其境之感，通過交流搜集到的資料，喚醒學生的環保意識。這樣的提問直接凸顯出了課文的主題，大大提高了課堂效率。

2.深題淺問。課堂提問要能激發學生積極思維。提問應符合學生實際的認知水平，對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。使思考不再是學生精神上的負擔。如王宗成老師在教《變色龍》一文時，采用分層設問的方式進行教學，使問題完滿解決。他首先提出問題：“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”這個問題學生較容易回答出來：“善變。”然后問：“他‘善變’的特征有哪些？”在這時學生的熱情高漲，紛紛答：“變得快。”“反復無常。”“好笑。”等等。在此基礎上再問：“他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？”學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵。”最后因勢利導，提出下面有一定深度的問題：“是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？”這樣從易到難，環環相扣，在老師的引導下，學生對課文重點難點的學習容易多了。

三、多角度設疑，深入啟迪，拓展思維能力

提問的目的是使學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。課堂提問要因文而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣。在具體教學中，可采取以下幾種方法。

1.投石式。就是用提問的“石子”，激發學生進行積極思考，引起學生的疑問，以達到“激浪”的效果。如在教學《“我”家跨上了“信息高速路”》一文時，我首先問學生：“你會使用電腦嗎？”大部分同學回答說：“會。”然后問：“你們家有電腦嗎？”有的同學會回答：“有。”最后問：“那你家的電腦上網了嗎？你上網瀏覽過嗎？你會在網上給朋友發電子郵件嗎？”學生針對這一問題立馬議論開來。在這種情況下開始講述課文，學生們全神貫注。

2.正問與反問。正問，就是教師從問題的正面設問。反問則是教師從問題的反面設問。正問和反問可以促使學生從問題的兩個對立面出發加深對知識的理解，能培養學生對問題進行順向與逆向思維的能力。如許艷飛老師在教《做自強自立的人》這課時，首先通過普通工人杜蕓蕓和殘疾人張海迪的感人事跡從正面感知分析；然后從反面提問：“杜阿姨和海迪姐姐她們是因為沒有條件依靠別人過上舒服的生活嗎？她們為什么沒有這樣做，而都是依靠自己的雙手去創造自己的幸福生活？”通過一正一反兩種心情和兩種結果的對比，揭示出了教學的要點，促進了學生對主題的深化和理解，同時也打動了學生的心靈，強化了行為動機，收到了良好的教學效果，其提問設計實在精彩。

總之，課堂上適時適度、靈活多樣、富有藝術技巧的提問，能拓展學生的思維，加快學生把知識轉化為能力的進程，是保證和提高教學質量的有效途徑。因此，教師應注重課堂提問的藝術性，更要追求“投石沖破水中天”的境界。

篇（3）

隨著英語課堂教學改革的積極開展，教師逐漸對課堂教學中的提問環節給予了足夠的重視。教師利用提問能夠引導學生正確地理解知識，培養其思維反應能力，并結合語言交流讓學生自己回答出所提問的答案，這一系列的過程在英語課堂中成為了必不可少的教學措施。教師利用課堂提問除了能夠了解學生對知識點的掌握情況外，還能對課堂教學質量進行檢驗，反饋教學工作取得的成效。

一、課堂提問的意義

1.增強交流，融洽感情。

在傳統的語言教學中，課堂教學被看成是一個由教師向學生傳授知識過程的過程，教師占據著課堂的主導地位。老師和學生、學生和學生之間都缺乏交流。而交流是教學尤其是語言教學的本質，缺乏交流、缺乏語言的溝通，英語教學就無法進行。通過課堂提問，教師可及時地了解學生對所學知識理解和掌握的程度，使教師與學生共同在一種互動式的課堂交際中活動。因此教師設計好問題，就如在師生之間架起交流的橋梁，使學生在愉快的學習環境中增強英語學習的興趣。

2.引發思考。

問題是思維的起點，也是思維的動力。著名教育家陶行知特別強調勤學多問。他認為：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。”學生頭腦中有了問題，就會在認識上產生矛盾，從而去思考、去探究。由此可知，設疑提問是引發思考的起點，是發展學生思維能力的重要保證。

3.反饋信息。

教學活動是師生雙方互動的過程，要保證教學的質量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。英語教學中反饋信息的方式有多種。其中，課堂提問應是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準確的功能，教師可以根據教學中的問與答，隨時了解并分析學生對所學內容掌握的差異程度，對教學進行調整，使整個教學活動有的放矢。

二、提問的有效性

要提高提問的有效性，首先，要講究提問技巧，做到：（1）設計有交際意義的問題；（2）設計有針對性的問題；（3）設計能吸引學生注意力的問題，教師提出的問題難易程度要和提問的對象結合起來。如果問題過于簡單，學生不需要思考就能脫口而出，這樣不利于培養學生的智力；如果問題過難，學生回答不上來，容易失去信心。英語教學過程中除了大量的句型練習外，英語問題的設置要有針對性、啟發性，不要讓學生感到提出的問題乏而無味。其次，要講究提問的藝術，做到：（1）眼看全班，問題明確；（2）提問靈活，形式多樣；（3）時間適宜，鼓勵思考。教師的問題表達不清晰，問題難度過高，語速過快，都會影響學生回答問題的質量，教師提出的問題也就失去了意義，所以教師提出問題一定要做到準確、簡單、清晰，語速適當放慢，語調適當提高，必要時可重復提問。這樣，學生在理解問題的同時，才能積極地思考。

三、反饋提問的藝術

1.表揚。

表揚是對學生能力的認可。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，即使學生回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價。且要力求去發現其中的一些積極因素，給予某種程度的肯定。尤其對基礎較弱的學生更要特別表揚，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。

2.鼓勵。

當學生的答復不得當，或當學生不能回答問題時，教師應給予適當的鼓勵，提供暗示，幫助分析原因。不可冷眼相對，挫傷學生的自尊心。

3.引用。

引用是一種間接的表揚，在陳述答案或總結時，教師如果能引用某位學生的語言，則可起到比口頭表揚更好的效果，一句“Just as ... said just now...”會使學生得到認可感、成功感，喚起足夠的自信而默默地為更高的目標努力學習。

四、英語課堂提問的注意點

在英語課堂教學過程中，師生之間的問答交際是一種常見的教學形式，但在實際的英語教學過程中，許多教師精心設計的問題卻顯示不出什么效果。因此，要提高提問的質量，充分發揮提問的功能，培養學生運用英語語言口頭表達的能力，應注意以下幾點。

1.提問后的停頓要適當。

教師在提問完畢后應該給學生一段時間思考。但是，有些時候老師往往在學生思考時不斷催促學生，不利于調動學生參與課堂活動的積極性。應該停頓多長時間，這要視問題的難度而定。

2.提問要從學生實際出發。

教師在深入鉆研教材的同時，必須對所任教學生的思維特點作全面透徹的了解，設計出符合學生思維規律的問題，才能達到良好的教學效果。

3.對所提出的問題應作必要的提示。

學生有時一時回答不出教師提出的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。

4.所提出的問題難易適中。

英語課堂提問是課堂教學活動的一個有機組成部分，是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。教學實踐證明，課堂教學中提問的藝術――問與不問，問得妥當與否，采取什么方式，問題的設置、提出、回答，等等，對啟迪學生思維，更好地、主動地掌握知識，培養學生的語言表達能力，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，優化教學過程，提高教學質量都起著十分重要的作用。

參考文獻：

［1］江慧萍.淺談英語課堂的有效提問.正德學院學報，2006.2.

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數學課堂提問是課堂教學的重要手段之一，但也是一門科學，提問的教學藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。

一、提問要抓住教材

提問作為課堂教學的重要形式，必須注重提問效果，堅持形式與效果的統一，依據教學內容去設計提問。例如：在五年級解決問題的策略教學中，利用多媒體課件出示問題場景。

師：從這幅圖中你能獲取哪些數學信息呢？

生1：我看到了有甲、乙兩杯果汁共400毫升。

生2：我還看到甲杯的果汁多，乙杯的果汁少。

師：那如果就把這樣的兩杯果汁分給這兩個小朋友，公平嗎？（不公平）怎樣才能公平？（甲杯倒點給乙杯，使兩杯同樣多）

師：請同學們聽仔細了，現在從甲杯倒40毫升給乙杯，兩杯果汁同樣多了。 請同學們用咱們以前學過的畫圖方法將它用圖標表示出來，動手在練習本上畫一畫。

師：畫好了嗎？一起看看老師是怎樣畫的。看完以后，你有什么發現嗎？生1：我發現甲杯倒40毫升給乙杯后，兩杯的果汁同樣多了。

生2：我還發現現在兩杯的果汁都是200毫升。

師：你是怎么發現的，能說說你的想法嗎？

生2：我是用400÷2=200（毫升）算出來的。

師：他是用400÷2=200算出來的，可為什么用400去除以2呢？

生3：因為甲杯倒40毫升給乙杯后，兩杯的果汁量變相等了，但兩杯果汁的總量沒變，還是400毫升，所以用400去除以2，算出的200毫升就是現在每杯的果汁量。

師：同意他的說法嗎？大家都算出了現在兩杯果汁都是200毫升，那你們能算出原來兩杯果汁各有多少毫升嗎？誰來說說你是怎么列式計算的。

生1：400÷2=200（毫升）；200+40=240（毫升） ； 200-40=160（毫升）

師：怎么想的？這里每一步的計算都表示什么意思？

生2：400÷2=200（毫升）先算出現在兩杯都是200毫升，要求原來的，只要把倒入乙杯的40毫升倒還給甲杯，就能求出原來兩杯各有多少毫升了。也就是200+40=240（毫升），這是原來甲杯果汁的量，200-40=160（毫升），這是原來乙杯果汁的量。

（根據學生回答，用多媒體配合演示把果汁倒回的過程）

師：和他們想法一樣的請舉手。不過算得對不對一般還要檢驗，你們會檢驗嗎？

師：剛才我們使用了什么解題策略？（倒推法）你認為要想倒推出原來的兩杯果汁的量，關鍵條件是什么？（先求出現在的量）對，知道了現在每杯果汁的量，倒過來，就可以求出原來每杯果汁的量。

如此可見，提問也需要在一定的教學情景下才能有效果。數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象之間的橋梁。數學情境是含有相關數學知識和數學思想方法的情境，同時也是數學知識產生的背景。

二、提問要抓住知識間的相互聯系

一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關系組合起來，這就要求教師根據教學內容的需要去精心設計，從多方面、多角度、正面或反面提問題，引導學生思考，以求得對所學知識的正確理解和準確把握。這種提問方式有利于培養學生的發散性思維。課堂提問是思維訓練的指揮棒。教師只有在教學中深入鉆研教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，優化課堂提問方式，才能有利于培養學生的思維能力，才能避免滿堂問帶來的思維訓練不到位。抓住知識內在聯系的提問是為啟發學生去思考、去探索，有意義的提問不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養學生的思維品質。

課堂提問看似簡單，但實施起來往往有相當大的難度。它既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目的，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟，讓學生在輕松、愉悅的課堂環境中掌握數學知識，從而使課堂充滿生活氣息，構建生命化的數學課堂。

參考文獻

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-219-02

問題是知識的開端、沒有問題，便沒有思維，更沒有創造。科學研究與創新的起點不是已有的問題，而是從現象和事實中發現問題。可以認為：問題性教學是創造性教學的開始，而創造性主要不是智力問題，而是精神狀態問題，問題意識是人體的本能。即創造是人的本能。

問題是一個人的靈魂，知識是可以彌補的而頭腦中問題是不可移植的。因為問題總是在一定條件、一定環境、一些特定現象輔以認真觀察的情況下產生的，它稍縱即逝！問題能力的培養是學生個性發展的重要組成部分。在將來的社會生活中，問題意識是一種生存和發展能力。在提倡素質教育的今天，培養學生創造性適應生活的同時，要更好地使學生發展自已，完善自已，這樣才能面向未來！

一、問題性質

一般問題有兩類，一類是無需推理、思考、印證的問答或問題，它具有陳述性和簡單性。例如：“什么是自然數？”、“什么是假分數？”、“被除數、除數、商三者之間的關系是什么？”。而另一類是必須借助已有的知識、概念經過計算，推理以及周密的思考這樣的主觀努力才能完成的。它具有邏輯性、復雜性、合理性。它是學生成熟思考才能得出合理結論的問題，是一種思維體操，是通過問題使知識得以升華的集中體現。從教育實踐看來，事實性問題太多，理解性問題太少（幾乎是沒有）。這種事實性問題無須思考、思維，更不需要時間。如果問題一多，課堂看似人人參與，熱火朝天，但都機械地一、一應對（即對號入座）問答，勢必會造成學生認為原來數學也要死記硬記！實在無益學生素質的提高。也無益于現代人才的培養！這樣的教學不是問題性教學，要在課堂上增加學生邏輯思維力度，這才是問題性教學的指向。

問題的結構和設定，對教師可以說是一個素質的體現，一個構思巧妙的問題，往往對激發學生思考、興趣和調動學生積極參與妙不可言的！

二、實施問題性教學的原則

問題性教學是培學生良好的思維能力，尤其是培養學生創新思維能力的十分有效的教學手段，成功地實施問題性教學，必須遵循一定的教學規律和原則，設置的問題應有利于激發學生的創新思維、學習興趣。一般它必須遵循的原則是：

1、主體性原則

問題性教學的設計必須從學生實際出發，鋪設一些能引起學生興趣和注意的問題。以達到激發學生的興趣，把學生引導到主題上來的目的，教學過程是一個動態的發展變化過程，不會完全按照教師設定的軌跡進行。教師要求依據教學過程中的實際情況適時的靈活多變地調整與修改原方案。即整個過程必須以學生為主體，隨學生而變！

問題設置的難度控制是問題性教學成功與否的關鍵因素，問題太難，導致課堂“僵局”，學生“啟而不發”。問題太易，導致課堂過于熱鬧，這種設置學生沒有進入思維狀態，故而教師應準備有梯度問題方案。在難度過大時，可在兩問題中間插入一個鋪墊式的問題，使學生的感覺難度下降；在問題太容易時，可以跳過一些問題，或轉換問題的切入角度，使問題的呈現方式更加隱蔽，增加思維力度，啟迪學生思維。

2、適時性原則

適時性是在課堂上，選擇最佳時刻提出問題，要營造最佳情境，制造良好的課堂氛圍，架設最好的思維橋梁，提出問題讓同學們思考，且準備足夠的時間，讓同學思考，這樣才不會是形式上問題，學生這個主體才能最大限度揚其長，能使學生的思維游離于最佳狀態，課堂也非常活躍，學生的思路也很開闊。

綜上述，問題性教學要遵循一定原則，在這一基礎上，在問題的設計還要做到：

1、問題由淺入深的設置合理的臺階

不能“抽掉”幾級臺階，而讓學生“平步青云”，這樣不利于吸引同學，不利于點思維的火花，不利于“收攏”學生的心。而問題沒有臺階性而“平鋪”直敘，則不利于激起同學們的求知欲望。問題設置應該是由淺入深。后一個問題是前一個問題的深化，后一個問題又是前一個問題的拓展。為在多變的課堂教學中游刃有余，最好同時設計有梯度的數套提問方案，隨時準備應付多變的課堂教學。

2、問題的切入點或角度要準確

提問的關鍵及重點是：設問要能引起同學們足夠的注意力，使得思維與問題“碰撞出火花”。學生經由思考與討論，尋找形式多樣的（或最佳的）解題思路。要做到這一點，還必須提問題之前給學生展示清晰的問題背景。不然學生會因為不具備思維的全景信息而茫然。

即：問題的角度與切入點要準確。例二前的鋪墊題，給同學們一個準確的切入點。這樣目標明確，準確的切入角度使得問題更加清晰。

問題性教學的實施，首先是在漫長的教學過程中，要有意識培養學生對數學的興趣。這必須做到精講多思，為同學們減負！教師必須要有教學民主觀，現代意義的學生觀，以及素質教育觀。要營造寬松和諧、民主的教學氛圍，特別要尊重學生的人格，毫不拘泥的尊重學生的思維，否則，問題性教學是可想而知的了……

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【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】

課堂提問是教學過程中不可忽視的環節，它不僅是檢驗學生學習水平的基本途徑，也是促進學生積極思考、主動探索的重要教學手段，對學生的學習具有不可替代的作用。通過課堂提問來激發學生的思維，拓展學生的智力，是每位教師不斷追求的教學目標，也是教師基本技能和教學水平的直接體現。

1、課堂提問的重要作用

心理學角度認為，問題是激發思維運動的主要因素，也可以理解為，思維運動的連續過程就是提出問題進而解決問題的過程[1]。著名教育家陶行知先生曾經說過，“發明千千萬，起點在一問。”通過這我們不難看出課堂提問在學習活動中的重要地位和作用。學生學習知識的過程應該是“產生疑問—探索問題—解決問題”的思維過程，思維啟動的始點永遠是一個問題。恰當高效的課堂提問，不僅是實現教學目標、檢驗教學效果、反饋教學水平的重要方式，也是啟迪學生思維、培養學生創造能力不可忽視的手段。它在學生認知過程中，能夠不斷增加學生的智力，及時幫助學生診斷學習的障礙，同時，當學生學習熱情較低、教學課堂乏味、沉悶時，巧妙的設置問題情境，還能有效的調動學生的積極性、活躍課堂氣氛，達到一石激起千層浪的理想效果。

2、創設高效的問題情境

數學是一門充滿邏輯性的學科，學生在學習過程中，必須要采用數學的思維進行思考和學習，這也是許多學生覺得數學難學的主要原因，如果教師在課堂提問中，依然按照機械、枯燥的邏輯思維展開，一句句嚴謹、教條的“為什么”、“怎么做”會讓學生由乏味、厭倦逐漸升級為恐懼和逃避，這種課堂提問顯然不能促進學生的學習。例如，在學習有理數的知識時，如果教師只是照本宣科的提出問題“什么是有理數”或者“有理數的性質是什么”等等沒有思考和探究空間的問題，學生只要到書上找到對應的解釋或概念就可以，根本沒有動腦思考和總結，也談不上激發學習的興趣。因此，教師在設置問題時可創設合適的問題情境，以趣味性的導入手段，激發學生探究和思考的積極性。在學習有理數運算時，教師可借用蒙托夫的數學小游戲，讓學生在心里默想一個數，然后除以2、加上3、減去5、乘以2、最后再減去心中默想的數，教師說出預測結果是-4，當學生對教師的“神機妙算”產生好奇時，教師適時導入，“同學們知道這是什么原理么？”此時學生的學習興趣必然得到激發。

3、把握課堂問題的梯度

數學課堂的提問要有一定的難度，既要使學生的積極性和求知欲被調動起來，又要使學生通過思考問題實現思維的拓展和延伸。比如，在學習“圓的概念”一課時，教師可以設置一系列有梯度的問題，引導學生由淺入深、循序漸進的去了解圓的概念和一般性質，首先讓學生思考，“車輪通常是什么形狀的”，學生聽到是與自己生活相關并且很簡單的問題，必然會不約而同的回答是圓的，然后再讓學生思考，“為什么做成圓形的，而不是三角形或方形的”，學生經過簡單的思考也會明白，這些形狀的車輪不能轉動，教師再進一步提問，“橢圓形的也可以轉動，可是為什么也沒有做成車輪”，學生此時會陷入深度的思考中，可能部分學生會總結出：因為橢圓車輪的邊緣到轉軸的距離不一樣，車子行駛會出現顛簸，而圓形車輪的一周到轉軸的距離都是相等的，這使教師及時的切入圓的概念，不僅降低了學習的難度，也讓學生體會到了數學知識的樂趣。

4、拓展課堂提問的廣度

課堂提問的主要目的是幫助學生從現有的知識水平向未來發展水平的過度和移動，通過課堂有效的提問，不僅能幫助學生探索知識的深度和寬度，同時還培養了學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。例如，在學習“特殊的平行四邊形”一節時，教師可以讓學生思考：假如平行四邊形的一組臨邊垂直會有什么改變？這兩個邊垂直且相等呢？除了四邊形的邊改變，如果對角線相等或垂直呢？教師可以指導學生在思考的過程中整理出沒種限定條件下的特殊四邊形并比較這些四邊形的異同點，教師從多角度、多層次的提問，使學生的思維空間得到最大化的拓展，學生在總結和整理的過程中，掌握了解決問題的方法，打破了問答式教學手段的束縛。

5、找準課堂提問的時機

課堂提問是一個要注意時機的活動，教師要選擇恰當的時機來拋出問題，在不同的學習階段提出適當的問題，才能在學生的最佳學習狀態下幫助學生攻克學習的重點和難點，而在學習興趣淡薄、學習狀態不佳時激發學生學習的情趣和熱情。例如，在學習“多邊形及其內角和”這一課時，教師可首先讓學生回顧一下之前學過的三角形內角和是多少，學生在回顧舊知識后，教師可及時的將新舊知識連接在一起，告訴學生“四邊形內角和可以通過三角形內角和為180度來求出的，同學們自己嘗試一下”，在學生思考和探索過程中，教師可引導學生隨便畫出一個四邊形，然后連接一條對角線，也可以讓學生將任意四邊形的紙剪成兩個三角形，然后再讓學生根據自己的探索猜想一下，四邊形內角和究竟是多少度，并說說自己猜想的原因，通過這種適時的切入問題，并指導學生自主探索問題的方式，不僅順利的解決了教學的核心內容，還會大大激發學生獨立思考和探索的興趣。

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課堂提問是語文課堂教學經常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。近年來，隨著課改活動的深入，我們越來越認識到語文課堂提問藝術的重要性。

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。把握了課堂教學的提問藝術，有利于激發學生的學習興趣，而我們都知道興趣是最好的老師。因此，每個教師都必須注意激發學生的學習興趣，而巧妙的課堂提問正是激發學習興趣的一種有效手段。

那么，如何才能把握有效的課堂提問藝術呢，我主要從以下幾方面入手。

一、提出的問題要能引起學生的思考

所提問題要有一定的深度，既不能低于學生實際水平又不能高于學生的水平太多。如果問題太簡單不能引起學生思考，是無意義的。但如果問題太難超過學生的心理認知發展水平，時間一久又會打擊學生的學習積極性。因此，理想的提問境界是要讓學生“跳一跳把果子摘下來”，也就是要讓學生思考了以后才能回答的問題。只有有一定的深度，才能引起學生思考問題，同時也能幫助學生消化課文，進行能力的提升。

二、問題與問題之間要有聯系

整個課堂教學過程是一環扣一環、循序漸進的，這就要求教師要銜接好問題與問題之間的邏輯，也就是說上一個問題要為下一個問題所服務，問題與問題之間不能脫節。只有這樣，整個教學過程才能平穩有序地進行，要不然就會顯得雜亂無章。比如《燈》一文，要涉及燈的象征意義問題，如果直接就問“燈”象征著什么，學生就會覺得無從下手，那么，這就把一個大問題分解為幾個小問題，循序漸進地去引出這個總問題。可以這樣設計這個問題：

1.作者筆下一共寫了哪些燈？2.為什么要選取這些燈？它們有什么共同點？3.聯系時代背景說說燈的象征意義。只有這樣提問，學生才能真正地理解課文內容。

三、提問要注意時機

如在學習課文《幼學紀事》時，當學生充分了解了于是之先生求學歷程的艱難，并深表同情的時候，可以針對當今中學生不愛學習的現狀不失時機地提出這樣一個問題：假如你身邊有人因為不愛學習而要退學，你將怎樣進行說服教育？從情感教育來說，假如回答問題的學生本身就不愛學習，那么，對這個問題的回答過程對他自己本身也是一次有力的說服教育。如果是身邊的學生不愛學習，那么將有利于學生之間的互助。從能力訓練方面來說，則鍛煉了學生的口才，一舉多得。

除了這些，語文課堂教學的提問方式也是非常重要的，下面簡單地說一下常用的幾種提問方式。

1.單刀直入式

單刀直入式也就是直接提問，這一般是針對那些客觀而沒有難度的問題。比如說：孔子名什么？字什么？四書是哪四書？這些問題的答案都只有一個，而且沒有任何技巧，因此適合直接提問。這種方式在教學中普遍運用。缺點是直來直去缺少趣味性，在一堂課中若運用太多而無變化，往往會使課堂氣氛變得死氣沉沉，學生將對語文學習失去興趣。

2.反問式

提問的常用思維是正面提問，一般會問，這篇文章好在哪里？然后請學生分析。而反問式則不同，比如在講到《鄧稼先》一文時，開頭沒有直接介紹鄧稼先，而是敘述了一百年前中華民族的屈辱史，我們可以用“我覺得這一部分是多余的？你覺得多余嗎？如果不覺得，請證明你的觀點”來取代問“這樣寫好在哪里？”這種問法揭示了問題的癥結所在，刺激性強，有利于激發學生的興趣，打開他們的思維之門。反問法能激發學生的深層思維，具有正問法不可替代的作用。

3.拓展式

基礎教育課程改革綱要明確要求教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，一堂成功的語文課，在學生掌握基礎知識的同時還要注意學生價值觀的培養以及能力的拓展。如《甜甜的泥土》一文，傳統的教學只要求學生掌握文章的內容即可，但在課改深入進行的今天，我們要做的，除了這些還要求學生學完文章之后培養他們的愛心，讓他們做一個有愛心的人。我想，這對于我們學生的人生意義遠比多認識了幾個生字、多學活了幾種修辭手法來得重要，只有先做好人，讀好書才能對社會作出有益的貢獻。

語文課堂的提問藝術是變化著的活水，需要我們每一位語文教師通過自己的不斷探索為其注入活力。這是一場與課程改革同進的變革，是我們每個語文教師義不容辭的責任，讓我們用青春、用活力、用熱情來為這場變革作出應有的貢獻！

參考文獻：

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眾所周知，有趣高效的語文課多離不開提問。提問就像磁石一樣吸引著學生，激發著他們濃烈的學習欲望。多年來廣大語文教師對提問的作用、范圍、類型、方法及其內部的結構等問題進行了廣泛而有益的探討，這些研究指導了提問的實踐，推動了提問設計的發展。從許多文章中我們看到的觀點大多只是著眼于研究教師的如何問，認為學生的任務只是作答，這些觀點可以說沒有注重對學生思維能力的培養與開發。徐越化先生主編的《中學語文教學法》一書對提問法的表述是：“提問是由教師提出問題與學生共同討論的方法。”這個提法很具有代表性。而韋志成先生在《語文課堂改革中的十大關系》一文中明確地提出：“要建立師生平等對話關系，教師可以提出問題讓學生回答，學生也可以提出問題讓教師回答，學生可以向教師提問和質疑，且可以發表不同觀點與看法。”這個觀點相比前面的觀點可以說是一個很大的進步與飛躍，但我認為還是不太全面。我認為：課堂提問的過程是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是培養學生思維能力的過程，它的形式應該表現為：教師問學生答，學生問教師答，學生之間相互問答。教師的提問可以盡量減少學生上課時思想開小差的現象，即克服學生“思維缺席現象”，使學生的思想更加集中。且可以使課堂教學目標更加明確。因為學生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向學生提問，學生也可以向教師提問，而且學生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出。語文作為人文學科，某些問題的答案往往不具備數理化的確定性，所以在語文課堂教學中體現這一思想將更加明顯。語文學科中許多問題在沒有定論的情況下，完全可以就某個或某些問題展開同學之間的爭論，讓學生自我設疑與解疑，這既培養了學生創新、求異思維，培養了學生發現問題、解決問題的能力，又活躍了課堂學習氣氛。因此說課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的，教師的提問應該有機地結合學生的提問。單單有教師提問的課堂教學可能導致出現“牽牛式”的不良教學現象(即教師在課堂上有絕對的說話權威，教學步驟完全按教師的思路走)；而光有學生提問的課堂教學，可能導致出現“放羊式”的不良教學現象(即課堂教學目標不明確，教學思路混亂，課堂教學呈一盤散沙的無序局面)。將教師的提問與學生的提問相互結合，可以使課堂教學目標明確，課堂教學重點、難點突出，活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，提高學生發現問題、解決問題的能力，達到師生互動的課堂教學效果，而且貫徹了“素質教育”的方針，避免出現“牽牛式”與“放羊式”的不良課堂教學現象。要想將教師的提問與學生的提問很好地結合，教師在具體的課堂教學過程中要遵循科學合理的原則，提問的方法要靈活得當，對學生回答的評價要客觀而委婉，對于提不出問題的學生要進行導問，激發其提問題的欲望；學生要積極地投入到課堂學習活動中，積極提問，積極思考，積極回答，配合教師的課堂教學。

一、教師進行課堂提問的必要性

教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、使課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。“教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者。”我覺得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且中學生普遍存在一種上課時思想開小差的現象，也就是前文所說的“思維缺席”。就是比較優秀的學生也存在著“思維的惰性”，因此教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量避免學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象的出現；且能激活課堂教學氣氛，體現師生互動的課堂教學效果；功克學習重點與難點。因此教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環節。

二、教師的提問應遵循的原則

1.普遍性與代表性

一個班級中，學生的水平不同，個性差別也很大。教師設計提問時要以調動全體學生的積極性與主動性為目標，要能激發學生的學習興趣，體現師生互動課堂教學方式，這種師生互動，使大多數時間成了“亂動”或“不動”，這種合作學習開始變形。我看《語文教學通訊》中有這樣一個材料：教師在向學生提問后下講臺開始讓同學們自行討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學活動，但仔細觀察，問題就出來了，一些學生不會合作，只在那里聽好學生“主講”，一些小組的學生還在閑聊，尚未進入討論狀態。針對此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學、不愛思考的同學，用非語言性暗示，鼓勵學生間相互啟發，使大多數同學參與到學習活動中去。

在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既要面向全體學生，又要使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優秀的學生設計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產生很好的示范與帶動作用，能促進學生較高水平的思維活動。

2.層次性與量力性

對于提問的設計，要遵循學生循序漸進的認知規律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序。按照這樣一個序，教師能節時高效地實現教學目標，且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題人手，靈活運用各種方法與手段。下面就從對提問順序的設計的角度，來談一下教師提問應遵循的層次性與量力性。

(1)有的課文本身就是一個由淺入深的、結構嚴密有序的組合體。因此可以按課文本身的序來構思提問，如《敬業與樂業》，教師可以從標題人手：什么是敬?為什么要敬?怎樣做才能做到敬業?按照這樣的順序來設計提問，使前一個問題成為后一個問題的鋪墊，環環相扣，不至于思維跳躍太大，學生一下接受不了，如果教師按段一字一句提問，學生按字句一字一句解答，得到的那些必然是零散的點滴的知識，知識如果沒有序串在一起，那必然印象不深且學生無興趣，學習效率就不會高。

(2)有的課文并不是由淺入深的構思，而且開頭讓人難以理解，后面卻峰回路轉，因此教師設計提問就要打破現有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結尾人手。如《拿來主義》這一課，開頭一部分寫“閉關主義”“送去主義”“拋來”，學生難以理解。可根據議論文的文體特點，抓住學生容易理解的中心

論點，從中間人手，扣緊“所以我們運用腦髓放出眼光，自己來拿”!設計提問“怎樣來拿?”并借助“所以”來推斷“為什么拿?”學生有了容易理解的“怎樣拿”作為知識鋪墊，“為什么拿”的部分也就容易理解了。

(3)有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關系，有不少的共同點，教師要從教學目標出發，確立一個核心，以此來設計一個由淺入深、由此及彼、層層推進的提問和教學序列。如朱自清的《春》中全文有五幅畫：“春草圖”“春花圖”“春風”“春雨圖”“迎春圖”。這五幅畫都是抓住了春天的特征，而且詞語非常優美，歷來是大家學習的典范。教師可以圍繞品味語言這一重點，可按這樣的思路來設計提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復對比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語言知識，去描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”“迎春圖”讓學生課后體會。

因此教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學生的自身水平，設計好課堂提問的序，使一個個問題由淺入深依次逐個解決，猶如長江大河，一浪推一浪，解決前一個問題為解決后一個問題打下基礎，后一個問題的解決又是前一個問題解決的必然結果。搞好提問設計的順序為課堂教學成功進行作了―個有效的準備。教師提問設計的大體方向是按照學生的認知規律從易到難，到了具體課堂的實際操作過程中，要能夠隨機應變。

3.計劃性與靈活性

教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層次性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結構，在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活。不拘一格。

4.和諧性

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有人認為教材的重點就是“課眼”之所在，“課眼”是一課的窗戶，打開這扇窗戶，就能窺見全課。運用提問語只要抓住了“課眼”就能帶動對全課的理解，也就是說要緊扣理解教材的關鍵性，把學生的注意力吸引到教材的重點上，這樣才有利于完成教學任務。

提問的方式很多，既有直問，也有曲問；既有明問，也有暗問；既有寬問，也有窄問；既有單問，也有重問；還可以欲正故誤地問、以虛求實地問、對照比較地問、鋪路搭橋地問等等。例如，一位小學語文教師講古詩《江上漁者》時，解析“但愛鱸魚美”一句，他問學生：“‘但’，是什么意思？”不少學生望文生義，不假思索地回答：“是‘但是’的意思”。教師將錯就錯，故意把詩句解釋為“在江上來來往在的人，但是喜歡鱸魚的鮮美。”再問：“這樣對不對呢？”學生意識到這樣講很別扭，齊聲回答：“不對。”于是教師再說：“現在同學們查查字典，看‘但’有幾個含義，聯系上下文，讀讀想想，看這里的‘但’是什么意思？”學生通過查字典，讀課文和思考，終于弄明白了“但”在這里應講作“只是”，體會到了詩句的諷刺意味，進入了詩的意境。這種欲正故誤、欲直先曲的提問方式，當然比生硬灌輸和平直提問的效果好得多。

二.課堂提問要因勢利導進行啟發性追問

啟發性是課堂提問的靈魂。缺少啟發性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如"對與不對""是不是"等），多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創新。 課堂教學是千百萬化的。學生答問中也可能出現這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。課堂提問要難易適中教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得正確的結論。

三.課堂提問要以一當十進行有效建構

課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現學生主體地位和啟發式教學的重要形式。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發點和準確的針對性。出發點就是兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認知結構。教師不應離開教學目的，節外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內容搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教材內容風馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑細選。嚴格控制數量和質量，克服課堂提問的隨意性。提問的目的就在于引起學生認識上的矛盾，從而激發探究的興趣。如教學《蝙蝠和雷達》一課的第五自然段時，最好是先提出這樣的問題：這一段的中心句是哪一句？找出來讀一讀。再提出問題：科學家們反復研究，弄清了蝙蝠是怎樣憑著嘴和耳朵進行探路飛行的？在學生弄清了這個問題后，再問：科學家揭開的這個秘密回答了前文的哪個問題？學生前后一聯系就知道是回答了第二自然段提出的問題。

四.課堂提問要積極評價注重鼓勵為先

提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一扁完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。如《我不是最弱小的》一課問：（1）“課文中寫小薩沙在雨前最掛念的是什么？（2）他為什么還有弱小者的念頭嗎？學了這課，你從中得到了什么教育？”這樣的問題把本課的重要情節顯示出來，使學生深入地思考，通過聯系上下文，理解小薩沙是一個既誠實又善良的窮孩子。突出了本文的教學重點，又教育了學生，以達到教育學生的目的。

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中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）08-0076-01

一、目前語文教學中課堂提問的現狀

目前在高中語文教學中，由于教師自身原因而使課堂提問存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：

1.過于簡單的提問，并未能到到目的

教師在課堂教育中所設計的問題，有些過于膚淺、簡單化，并不能很好地達到提問的目的，甚至有些問題太淺顯，混淆學生思維，使其不知老師通過此問題到底想要了解什么。因此，在問題的設計過程中，要考慮到問題的用意，有什么目的，想讓學生從中了解什么，掌握什么知識，只有這樣的問題才能真正起到提問的目的，達到考驗學生掌握知識的能力與水平，對于問題回答中也可以幫助學生更好地所提問題涉及到的相關知識。

2.只為提問而提問

目前在高中語文教學中普遍存在教師為了完成教學目標的要求而對學生進行提問的不良現象。因教學大綱中涉及知識提問這一環節而為了提問而提問。針對此現象、此做法，只能說明教師并未真正理解提問的意義，這并非是工作必然要求，而是知識掌握與深化的客觀要求。

3.為預設“標準答案” 應付提問

在高中語文課堂教學中，部分教師只對已有答案的問題進行提問，這樣便于其進行問題的回答。對于有問題卻無答案的問題卻避而不提，同時問題的答案設置只能是標準答案，不進行類似答案總結與概括。為預先設計的“標準答案”而進行應付提問的消極工作，嚴重影響提問的效果，并對學生語文知識的概括、歸納總結能力造成影響。

4.依據興趣提問

教師對學生的思維給予否定的意見，導致弱化學生的思維能力受到和壓制學生興趣，長時間將逐漸地扼殺了學生學習高中語文的興趣。教師對學生思維視而不見，不通過相應的知識提問來提升學生思維空間，而是根據自己的興趣隨意進行提問，不結合學生固有思維進行思維拓展提問。

二、高中語文教學提問的功能和作用

恰到好處的提問，可以引起學生探索追究知識的欲望，激發學生思考，利于學生進行知識掌握和智力發展。在課堂教學之前，語文教師應精心設計問題，從教材、學生的知識構成、自身知識結構和教學方法出發，有效運用課堂提問來誘發開導學生興趣、思維，使提問真正問到學生們的心“竅”。

高中語文教學提問可起到促進師生間交流，增強學生認知能力，助于學生理解語文知識等方面的作用。提問作為師生間交流的一個方式，可以促進師生間對于知識的不同認識與交流，同時在交流中也可起到加深師生間了解、互動的作用；教學對話是教師與學生間的活動過程，被稱為“共同解決式教學方法”。學生在聽取提問過程中實際上是自身經驗和語言素質提高的一個過程。通過教師的問題，學生可以改變腦海中存在的不正確的知識認知結構，形成一個更為合理的知識結構，從而達到更加深入理解語文課文，提高知識水平和能力的目的；語言學習的教學一般都需要學生對文本的一個理解過程。在這一階段中，學生回答老師提出的問題，不可避免地會出現文本文字變形和誤解。這時就要求教師充分把握學生知識理解的狀態，從而運用正確的方式來回應學生，引起學生思考，從而也培養他們正確解決問題的獨立性和深化理解文本知識。

三、高中語文教學中課堂提問技巧

1.設置新穎問題

好奇之心人皆有之，尤其是學生。巧妙地運用學生的好奇心來激發學生探索知識的興趣，增強他們對外界信息的敏感性，吸引其注意力，進而培養他們自主學習意識，提升知識獲取能力。因此，課堂提問必須做到新穎，引人深思。

2.提問要準、巧、懸

課堂的提問需要做到準確、巧妙、充滿懸疑。語文教師作為執教者需要做到對每一個問題的嚴謹性。要選取具有針對性、啟發性、誘導性的問題進行提出，做到有的放矢，絕不隨意而問。應該選擇一個具體點逐步地深挖下去，形成問題間的相互緊扣，從而使整個問題變得有條理。精心思索，巧妙安排、設計問題，做到嚴密的邏輯，準確的語言；課堂提問需要技巧，妙不可言的提問能夠強有力地吸引學生的注意力，激發了學生們的學習興趣，同時又節省了課堂時間；充滿懸疑的問題設計，最能悸動學生的心靈。

3.提問需因人施問

因材施教一直是重要的教學原則之一，應用于語文課堂提問中，則應做到因人施問。學生自身知識接受能力有不同并且知識掌握、把握能力也會因人而異，因此在提問時，不可以對于不同層次的學生提出同樣的問題。基于這一認識，教師應該在問題設計上，根據不同學生群體設計不同問題，呈現層次化、多面化。同樣在選擇學生回答一些問題時，也應該做到因人而異：難度較大的問題應由優等生回答，一般的問題讓中等生回答，較容易的則可以讓差生回答，做到全部學生群體都可以對問題進行回答，而非使學習較差學生陷入難題思考中，挫敗其學習興趣。

4.轉變提問方式，避開直接式提問