序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學英語專業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2社會對當代大學生英語水平的要求

自改革開放以來，中國經(jīng)濟飛速發(fā)展，綜合國力顯著提升，英語作為國際交流的第一語言，是我們展示自我了解他人的重要工具。大學生作為國家建設(shè)的新生力量，學習英語是時代對他們的要求。即使國內(nèi)教育從小學甚至幼兒園就開始教授英語，但縱觀目前大學生英語水平，除少數(shù)人可以靈活運用之外，多數(shù)人面臨聽不懂、說不出的尷尬局面。這主要是受了我國應(yīng)試教育體制的影響，學校開設(shè)課程的目的是使更多的學生順利通過各種考試，并未真正從學生自我提升角度考慮。而實際上當代大學生應(yīng)在聽說讀寫譯方面得到全方位的培養(yǎng)。第一，要聽得懂。聽懂英語是掌握英語的首要環(huán)節(jié)。在日益頻繁的國際交流中，每個專業(yè)、每個崗位都可能會有與國際接觸的機會，只有聽得懂才能領(lǐng)會別人話語中的含義，與他人正常交流，從而真正參與到全球化大發(fā)展中來。第二，要說得出。英語是一種語言，學習英語的目的是為了在生活中得以運用，而不是僅停留在研究其語法結(jié)構(gòu)、詞匯含義上。在當代經(jīng)濟文化全球化發(fā)展的大背景下，各國之間的貿(mào)易往來、文化交流必不可少。大學生只有真正明白學習英語的目的，才能端正學習態(tài)度，做到把所學自如地用于口頭交際。第三，要讀得懂。在國際交流中，總是難免會接觸到各種文字材料，這些材料題材形式多樣，可能是學術(shù)論文、經(jīng)濟評論，也可能是某黨派的政治主張，能否讀懂這些材料是對我們是否真正掌握了英語的一種檢驗。不論何種專業(yè)的大學生，投身于工作后，接觸到的英語材料都不再只是精讀課本中的文章。因此，大學生應(yīng)全面提升自己的英語閱讀水平。只有這樣，才能成功應(yīng)對挑戰(zhàn)。第四，要寫得好。寫作一直是中國學生學習英語的攔路虎。英漢語隸屬于兩種不同語系，雖有某些相似之處，但不同之處也不少。當今社會，大到論文的發(fā)表，小到程序的編寫，郵件的發(fā)送，無一不會用到英語。掌握正確的寫作格式，無誤地進行寫作已顯得日益重要。第五，要譯得準。也許有人覺得翻譯是翻譯工作者的事，與己無關(guān)。這種想法并不正確，翻譯工作者相對于其他人的確有更高的譯語水平，但他們中多數(shù)在過去的專業(yè)學習中因未能顧及聯(lián)系各種專業(yè)進行學習，而缺乏各種專業(yè)知識，比如一位醫(yī)生對臨床醫(yī)學術(shù)語的掌握往往要比一位普通譯者做得好。在某種程度上，一個英語水平達標的專業(yè)人才不亞于一位翻譯水平優(yōu)秀的譯家，因此各種專業(yè)人才也應(yīng)注重自身翻譯能力的培養(yǎng)，努力適應(yīng)時展的要求。

3對大學非英語專業(yè)英語教學改革的建議

3．1改革教學制度

面對當代大學生英語教育的各種問題，改革教學制度勢在必行。大鍋飯式的教育已經(jīng)不適用當代大學生的培養(yǎng)要求。首先各類大專院校應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置。學校在課程設(shè)置方面應(yīng)有全局規(guī)劃，英語教學應(yīng)貫穿于學生本科四年的學習中。大一階段，學習內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)英語為主，并兼顧相關(guān)方面水平的切實提高，得到了切實提高的英語水平可幫助學生在英語四六級考試中取得優(yōu)異成績。在每周課堂教學中教師可以自由添加如美文賞析、佳片欣賞這類的活動，豐富課堂內(nèi)容。在大二到大四階段，學校在課程設(shè)置上可以采取必修課與選修課結(jié)合的方式。必修課應(yīng)體現(xiàn)出各專業(yè)的專業(yè)特性，采取小班教學或者討論組的形式，開設(shè)與本專業(yè)有關(guān)的英語學習課程，督促學生提高專業(yè)知識水平。同時可以開設(shè)不同方向的英語選修課程供學生選擇，如經(jīng)貿(mào)專題、科技專題、文學專題，真正全方位培養(yǎng)人才。教材內(nèi)容可趨向多樣化，教師根據(jù)自己的教學內(nèi)容和方法編寫資料，學生則可根據(jù)選擇的課程自行購買相關(guān)資料。與此同時，學校也應(yīng)改革期末考試制度。很多學生總是在期末前一周才復習考試內(nèi)容，為了應(yīng)付考試才學習，這已完全背離了大學教育的初衷。因此，學校對學生能力的考察應(yīng)深入到日常教學活動中，在參與每一次教學活動后累計一定的分數(shù)，以便扭轉(zhuǎn)期末一考定乾坤的局面，同時也可調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。另外，可多組織學生與外教及留學生的交流學習活動，將英語學習融入課堂之外的大學生活。

3．2提高教師水平，改善教學方法

在課堂教學中，學生是真正的主體。一門課程開設(shè)成功與否不在于教師教得有多好，而是取決于學生的學習效果。如何調(diào)動學生的積極性，引導學生主動參與到英語學習中來，是時代對大學英語教師的全新要求。首先，大學教師要全面提升自我。大學英語教師多為英語專業(yè)畢業(yè)，英語專業(yè)的學生普遍存在知識面不廣的問題，這點不容否認。因此，大學英語教師應(yīng)當注重自我能力的培養(yǎng)，拓展知識面，積累所教專業(yè)的相關(guān)知識，提高自身的教學水平;其次，教師應(yīng)改善教學方法。改變過去“教師教，學生記”的老舊教學方法，如設(shè)計小組討論、競賽發(fā)言、口語交流、情景劇表演等環(huán)節(jié)，給予每一個學生參與課堂教學活動的機會。90后大學生排斥舊事物，喜歡新事物，有更強的探索欲和積極性，教師應(yīng)利用這一特點改變教學思路，選擇寓教于樂的教學方法，激發(fā)學生學習的自覺性和主動性，引導其在輕松愉快的氛圍中學習。與此同時，教師在教學設(shè)計中要順應(yīng)時代對大學生的要求，注重在日常教學活動中培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯能力，全面提高學生的英語水平。此外，教師應(yīng)更多地參與到學生英語成績的評定中來，教師與學生有更多的接觸交流機會，對學生的能力就有更多的了解，故教師可根據(jù)學生的日常表現(xiàn)真實可靠地評定學生的英語水平。

3．3注重自身興趣培養(yǎng)，主動參與教學實踐

學生作為教學的主體，其主觀能動性和學習態(tài)度對教學效果有很大影響。大學授課方式與高中有較大不同，不再是教師一味地按照課本內(nèi)容滔滔不絕地講授，而是以引導學生學習為主。否則，盡管一節(jié)課的內(nèi)容信息量很大，但因幾乎沒有時間消化而收效甚微。一般說來，學生在進入大學后，往往不適應(yīng)大學的授課方式，這就要求學生首先自己及時調(diào)整學習方法，改變學習思路，端正英語學習態(tài)度，在課堂上積極參與教師的教學活動;其次，因大學課堂集體學習時間有限，故學生應(yīng)當自覺地在課余時間自行制定英語學習計劃，規(guī)劃英語學習活動，努力提高英語水平，與此同時，也可以多從欣賞外文歌曲或者歐美影片的角度，以輕松愉快的方式業(yè)余自主學習英語。當然，掌握英語最好的方法就是活學活用，即積極主動地運用英語，多與人口頭交流，加強翻譯與寫作能力的訓練，培養(yǎng)自身興趣，不斷成就自我。

篇（2）

 

一、ESP及ESP教學模式

1、ESP 綜述：

國外對ESP的研究始于20世紀60年代，隨著二戰(zhàn)結(jié)束，西方科技的發(fā)展，人們對專業(yè)領(lǐng)域的研究交流，促使英語學習具有很強的目的性和功效性，因此專門用途英語應(yīng)運而生。到上個世紀70年代，由于傳統(tǒng)語言學從英語用法的描述研究轉(zhuǎn)向語言的實用交際，韓禮德的功能語法理論中的“語域理論”從社會角度研究語言變體，推動了ESP教學模式的正式開始。隨后，在1987，Hutchinson and Waters將外語教學分類為ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)兩大類， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即學術(shù)英語和行業(yè)英語。Jordan(1997)根據(jù)EAP特點，又細分為ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)兩種。專門用途英語（ESP）的發(fā)展經(jīng)歷了下面幾個發(fā)展階段：一、語域分析階段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辭或篇章分析階段。這一時期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目標情景分析階段。在這一階段專業(yè)英語相對于一般英語的特殊性顯露出來。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能與策略分析階段。盡管該階段有了質(zhì)的飛躍，主要探討的是學習者的思索過程，但是它并沒有指出學生如何才能學會專門用途英語，也許這就是第五階段的核心任務(wù)。五、以學習為中心階段。這一階段是一個正在發(fā)展的階段，它關(guān)注的是語言學習者的語言學習過程，即如何高效率地學習語言（嚴明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。

國內(nèi)ESP教學大至分成兩個階段，引進階段和發(fā)展階段。

第一階段即從上個世紀70年代末至90年代中期，為引進階段論文格式范文。1978年楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動態(tài)》一文中第一次談及專門用途英語教學。80年代初科技英語（EST，Englishfor Science and Technology）熱在國內(nèi)興起教育論文，使得“專門用途英語開始受到廣泛的研究和實踐”。這些研究多是關(guān)于ESP理論自身的探討（理論基礎(chǔ)、學科性質(zhì)、與GE的關(guān)系）、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的介紹以及ESP的元研究。主要代表人物有楊惠中等學者。

第二階段是從90年代中期至今，隨著當時學術(shù)界各個領(lǐng)域研究的深入，國內(nèi)關(guān)于ESP的研究也開始出現(xiàn)增長的勢頭，這一階段的研究多集中于ESP教學普遍規(guī)律的探討，包括課程設(shè)計（教材編寫、教師教育、教學法）、課程內(nèi)容與課程實施（閱讀、聽力、寫作、翻譯）、課程評價（ESP語言能力測試）以及教學改革與發(fā)展、復合型人才培養(yǎng)等問題。同時也對ESP教學特殊規(guī)律進行研究：以具體專業(yè)的教學為例（商務(wù)英語、法律英語、師范英語、醫(yī)學英語等）對ESP的教學方法、特點及實踐當中需要注意的問題進行探討。其中比較有代表性的學者有：管春林、劉法公等；

根據(jù)現(xiàn)有的文獻綜述，筆者發(fā)現(xiàn)在ESP教學的研究中，理論多于實踐，但將地方院校特色的人才培養(yǎng)與ESP教學相聯(lián)系起來的不多，因此，本文將ESP教學理論與本校中的國貿(mào)專業(yè)相結(jié)合進行研究，重點分析目前流行的ESP 教學模式，分析其它課堂教學模式存在的不足，運用交際教學模式培養(yǎng)學生在將來的工作與跨文化交際中實際運用英語的能力，實現(xiàn)大學英語的教學目標，為學生今后的就業(yè)護航。

2、ESP教學模式概述：

ESP教學模式是指以語域理論為指導，以培養(yǎng)特定專業(yè)的學生所需的英語能力為教學目的，將英語教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)框架(馬蓉，2010)。本文中所提及的教學模式俗稱大方法，即課堂教學模式。它不但是一種教學手段，而且是一種將教學原理、教學內(nèi)容、教學目標和任務(wù)、教學過程以及教學組織形式結(jié)合起來的整體、是一種系統(tǒng)化、理論化的操作模式。其課堂教學模式又分為：語法翻譯模式，浸沒模式（Immersion）交際模式，任務(wù)型教學模式。本文則主要探討交際模式的特點及其在國貿(mào)專業(yè)英語教學中的可行性。

二、當前教學模式分析

大學英語ESP教學能否順利進行，不僅與學生的英語基礎(chǔ)有著很大的關(guān)系，而且與教學模式運用得恰當與否有關(guān)。恰當?shù)慕虒W模式是保證ESP教學順利進行的重要條件。因為在進行ESP教學時，幾乎所有的學生都過了大學英語四級考試，這說明學生有一定的英語基礎(chǔ)。選擇何種恰當?shù)慕虒W模式來引導學生，則成為我院國貿(mào)專業(yè)ESP教學的焦點。下面的幾種教學模式則是ESP教學中的常用模式，其利弊將會逐一分析。

語法翻譯模式產(chǎn)生于19 世紀中期的歐洲，這種傳統(tǒng)教學模式的特點是，講授語法知識，重視理性。把翻譯當成教學目的和手段，注重閱讀，注重對原文的學習，進而培養(yǎng)學生閱讀外語的能力。ESP教學在國內(nèi)的發(fā)展時間較短，在實際教學中多流于形式。多數(shù)教師仍然采取傳統(tǒng)的翻譯教學法，忽略學生的綜合英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，該教學模式強調(diào)死記硬背，教學方式單一枯燥，課堂氣氛也較為沉悶，不易引起學生的興趣，導致學生學習效率低下。

浸沒式模式（Immersion），一種特殊的“語言和內(nèi)容融合”的教學模式，其教學目的主要是培養(yǎng)學生掌握學科內(nèi)容而不是語言技能，即學生是通過掌握符合他們所在年級水平的學科技能和學科知識來習得語言技能。這一教學模式“踐行了‘保護性專業(yè)課程’和‘附加性語言課程’教學模式”（袁平，2011），其重點是學習專業(yè)知識，第二外語則是附帶品。而大學英語ESP教學的重點是讓學生通過學習專業(yè)知識來掌握英語這一語言，其重點是學習語言教育論文，附帶品是學習專業(yè)知識。這與我院國貿(mào)專業(yè)學生所開的專業(yè)英語是有區(qū)別的。大三所開的專業(yè)英語重點是學習專業(yè)知識，語言是附帶產(chǎn)品，這與浸沒式教學模式是大同小異的。該模式課堂教學沒能給學生提供廣泛交流的機會，學生很少能夠在課堂上進行表達，在語言的實際使用上有所欠缺。且各語言教師為了使學生能比較容易地理解學科內(nèi)容，在教學中采用的與學生溝通的交際策略是以學生已經(jīng)具備的語言水平、語言技能為標準，因此，學生在學習學科內(nèi)容方面，很少遇到來自語言方面的挑戰(zhàn)。毫無疑問，該模式不利于提高學生的語言水平，對于語言基礎(chǔ)差的班級，這種教學模式難以實施。

任務(wù)型教學是上個世紀80年代興起的一種語言教學模式，強調(diào)的是“做中學”（learning by doing）。任務(wù)型教學模式以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，“使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培養(yǎng)學生學會學習、自主學習的能力，但是該模式很少提到評價的環(huán)節(jié)，威爾斯認為應(yīng)“盡量發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，多給學生正面的反饋而不是指責”（Willis，1996：61），幾乎沒有提及任務(wù)完成情況和語言使用情況該如何評價，這樣不利于學生語言水平的提高，“因為在中國英語是作為外語來學習，如果學習者對即將學習的知識點一點都不清楚的話該如何進行任務(wù)又如何能完成任務(wù)”（婁佳麗，2011）。另外，采用此教學模式時對任務(wù)的選擇、任務(wù)的組織和任務(wù)的難度不容易把握論文格式范文。

三、交際教學模式及其在國貿(mào)專業(yè)大學英語教學中的可行性

上個世紀70 年代初期，交際模式產(chǎn)生于歐洲共同體國家之中，威爾金斯，這一教學模式的代表人物，提出“外語教學的目的在于培養(yǎng)學生不僅能用正確的外語語音和語法結(jié)構(gòu)來表達思想，而且還能在特定的語境中能夠正確地，創(chuàng)造性地使用外語”（DA Wilkins，1972）。交際教學模式強調(diào)在教學中培養(yǎng)學生的交際能力，使學生學會用得體的語言進行表達，達到交際的目的。

交際模式主要有以下兩個特點：一、交際教學模式充分考慮“人”的因素，課堂的交際活動應(yīng)以學生為主體，強調(diào)在教學中要充分調(diào)動學生的積極性，充分考慮學習者的學習目的，用恰當?shù)姆椒ò颜Z言學習和語言應(yīng)用結(jié)合起來。教師的責任是對教學活動進行選擇、組織以及促進交際活動的開展。教師要意識到ESP教學的最終目的是服務(wù)于學習者；二、語言是交流和獲取信息的重要手段，教學過程就是交際過程，提倡在交際過程中學習語言，外語學習是逐步提高、完善的過程，因此對待學生在交際過程中所犯的錯誤要采取“寬容”的態(tài)度，在活動結(jié)束后可進行適當?shù)闹刚?/p>

ESP 作為在特定語境、特定行業(yè)中使用的英語，教學內(nèi)容要貼近某個專門行業(yè)，通過讓學生全面熟悉英語在該行業(yè)中的表現(xiàn)來掌握英語的表達規(guī)律。而我院的國貿(mào)專業(yè)大學英語課堂上的ESP教學將商務(wù)英語與大學英語融合起來，讓學生在學習語言的同時，接觸商務(wù)英語等這些他們畢業(yè)后最可能從事的行業(yè)英語教育論文，這樣可以讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點和表達規(guī)律。讓他們在大三時開設(shè)的專業(yè)英語課中盡快適應(yīng)。ESP 英語的教學中心依然是某專業(yè)的英語，即語言本身，而不是某專業(yè)本身，因此它是基礎(chǔ)教學的擴展和延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向?qū)I(yè)英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡，也是實現(xiàn)培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)人才教學目標的重要手段。因此在大學英語教學后期融入專業(yè)英語教學，有利于在大三時專業(yè)英語的開設(shè)前，為學生對課堂的理解打下基礎(chǔ)。國貿(mào)專業(yè)大學英語教學內(nèi)容具有較強的實踐性,培養(yǎng)目標具有雙重性,即商務(wù)專業(yè)技能與跨文化交際能力,這兩點使得交際教學法可以在大學英語ESP教學中得以運用。交際模式強調(diào)的就是學生在不同的語言環(huán)境中能夠正確的使用英語，而國貿(mào)專業(yè)的學生畢業(yè)后面臨的大環(huán)境就是與外國人打交道，需要用英語溝通。經(jīng)過上述分析， ESP交際教學模式可以提高學生的參與高。在國貿(mào)是行之有效的教學模式，且我院國貿(mào)專業(yè)的大學英語授課模式都是小班授課，有利于課堂活動的開展，組織，及角色扮演的進行。現(xiàn)代化的多媒體教室則為交際教學模式的運用提供了良好的教學環(huán)境。

四、結(jié)語：

交際模式雖然適合我院國貿(mào)專業(yè)大學英語ESP教學，但它并不是一劑萬能藥，適合于所有的專業(yè)英語教學。成功的教學在于理論的正確指導，在于教師采用與理論相適應(yīng)的教學手段，并立足于現(xiàn)狀，對不同的專業(yè)英語教學，不同的教學對象，教學內(nèi)容和教學目的，應(yīng)該選擇不同的教學模式，并根據(jù)特定學生群體具體情況發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，努力提高教學效果，讓學生最大程度地從課堂上受益。

參考文獻：

[1]DA Wilkins Linguistics in languageteaching M] Cambridge University Press 1972

[2]David Nunan. Designing Tasks for theCommunicative Classroom[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[3]管春林，試論需求分析在經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程設(shè)置中的意義和方法[J]外語與外語教學 2005(3)

[4]劉法公.論專門用途英語的屬性與對應(yīng)教學法[J].外語與外語教學，2001(12):25-27.

[5婁佳麗，對威莉斯任務(wù)型教學模式的評述[J] Overseas English2011（2）

[6]馬蓉ESP教學模式研究綜述[J] 科教文匯2010.3

[7]嚴明.大學專門用途英語（ESP）教學理論與實踐研究[M]黑龍江大學出版社2009（7）

[8]楊惠中國外科技英語教學與研究動態(tài)[J]外國語(上海外國語大學學報)1978/03

篇（3）

二、加大大學英語教師專業(yè)化培訓力度的建議

1.積極調(diào)整當前的學科知識架構(gòu)。想要讓高校大學英語教師朝更加專業(yè)化的方向發(fā)展，首先便要調(diào)整當前不合理的學科知識架構(gòu)。不僅要扎實大學英語教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識，豐富大學英語教師的學科文化內(nèi)涵，了解大學英語學科綜合知識，還要讓大學英語教師的教學觀念與教學方法更加與時俱進，除此之外，也要對新型學習方法和教學方式加大研究力度。

2.將先進的教學方法與理念灌輸給英語教師。先進的教學方法與教學理念是解決大學英語課程當前問題的根本方法，也可以使大學英語教師的教學水平更加專業(yè)化。在大學英語的課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的教學方式，要以學生的需求為教學根本，以培養(yǎng)學生英語綜合能力為教學目的，引導學生積極主動的自主學習。另外，對與英語課程相關(guān)專業(yè)的學習也是大學英語教師需要做到的。

3.加大對教師多媒體教學能力的重視。隨著科學技術(shù)不斷向大學教學領(lǐng)域深入，作為大學英語教師，不僅要熟練運用計算機設(shè)備，還要學會運用計算機技術(shù)制作課件的能力。英語學科是一門以聽說為主的學科，而多媒體教學技術(shù)能夠?qū)⒂⒄Z的聽說特征更完善的表現(xiàn)出來，更有利于學生對英語學科的學習，因此，大學英語教師在教學過程中一定要重視多媒體教學，培養(yǎng)其多媒體教學能力。

篇（4）

Good morning.

Distinguished professors and teachers, ladies and gentlemen, thank you for attending the oral defense. (或Welcome to attend the oral defense.)

I am XXX. Firstly, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor XXX, for his intellectual guidance, invaluable instructions and comments on my thesis. It is with his valuable assistance that I have finally accomplished this thesis.

My topic is XXXXXXXXX.

The whole thesis consists of --- parts.

The first part will give a brief introduction of ------.

And the second part is going to analyze ----------.

In the third part, ---------will be further discussed and the fourth part is to talk about --------. Then the author will dig into the root causes of ------- in the fifth part, and sum up the whole paper to reveal --------of ---------in the last part.

Thank you!

二、英語專業(yè)學生論文答辯答辯程序：

英語專業(yè)的論文答辯主要分為兩部分：自我陳述和回答答辯老師問題，下面對這兩部分進行詳細講解。

（一）、自述（用英語完成）：

1、先問好，再開始自述，自述時間為5－8分鐘，要簡明扼要，必須時可將自述內(nèi)容提綱制作成Powerpoint文件。

2、主要陳述內(nèi)容（）：

（1）自己選擇這個題目的原因；

（2）設(shè)計和實施的簡單過程（如，商務(wù)方向：采用什么方法來搜集信息、資料等）；

（3）自己論文的主要內(nèi)容（不要念論文，最好用4、5句話簡單介紹論文內(nèi)容，如，商務(wù)方向：做了哪些調(diào)查，得出什么結(jié)論，計劃如何實施項目）；

（4）仍然存在的問題（如，商務(wù)：在實施項目中可能會遇到的風險以及如何解決）；

3、最好準備相關(guān)文字并熟記（答辯時要脫稿陳述，但是可以看PPT文件）。

4、語言最好簡單清楚，不要直接用論文中內(nèi)容，應(yīng)該用解釋性的句式，如：When I was designing the lessons, I found that….

（二）、回答老師問題（老師用英語提問，學生用英語回答）：

1、大約有4－6個問題，時間將持續(xù)10－15分鐘。

2、首先要聽清楚問題，如果沒有聽清，可以要求老師重復問題（可以說pardon之類的話）。

3、回答時首先要態(tài)度好，要切題，而且不要保持沉默，不會時可以表示抱歉。

4、常見問題：

（1）Will you please give us a self-introduction? 有些學生可能由于緊張沒聽清問題便開始背誦論文的內(nèi)容，結(jié)果造成答非所問。

（2）Give us a presentation of your thesis. 有些學生一聽到thesis便詳細而又不理解地背誦其論文內(nèi)容, 在被打斷之后便不知該說什么。其實, 考官只是想知道你對論文的總體了解, 讓你簡單闡明自己論文的內(nèi)容與觀點。

（3）Why do you choose such a theme?/ What do you want the reader get from your thesis? 對于這個問題，你可以談?wù)勀愕南埠茫阆胍x者從中得到什么。

（4）What is the uniqueness of your point of view? 對于這個問題，你可以談?wù)勀愕挠^點與他人不同之處及原因。這就要求你有相關(guān)知識。

之后便是針對你的論文的問題了。

（5）關(guān)于選題：如Why did you choose this topic for your paper?或Why were you interested in this project？

（6）關(guān)于具體部分：

商務(wù)方向：SWOT，COSTING，F(xiàn)LOWCHART，RISK，STAKEHOLDER，如Do you think is this a necessary activity for the project?

（7）關(guān)于背景知識及理論知識：如What does SWOT stand for?（商務(wù)）

（8）關(guān)于論文存在的問題：如In the last sentence on page … there are some grammatical errors.

（9）關(guān)于項目或論文將來的發(fā)展：如：商務(wù)方向：If possible, will you carry out the project, and if so, do you think it will make profit?

5、帶一份定稿（要與老師們持有的論文頁碼一致）。

6、最后要向老師們表示感謝。

總之，要通過論文答辯，應(yīng)注意：

篇（5）

語言是文化的反射體和載體。學習一種語言不僅是對其發(fā)音、詞匯和語法等方面的學習掌握，也一定要包含對其豐富內(nèi)涵和知識背景的了解。否則，對這一語言的學習只是一知半解，或者存在很大的誤差。作為語言教學之一的英語教學，特別是基礎(chǔ)階段的精讀課教學也更是如此――離不開文化的滲透。

一、文化滲透在英語精讀課教學中的作用

語言是在一定民族文化、歷史背景下產(chǎn)生的記載人類社會發(fā)展歷史進程的符號，蘊涵著豐富的諸如這一國家的傳統(tǒng)習俗、文學藝術(shù)和價值觀念等文化內(nèi)涵。若在語言教學中忽略文化的滲透，那么即使你掌握了地道的發(fā)音、豐富的詞匯、標準的語法，在單純的閱讀或?qū)嶋H的與外國人的交流中都會出現(xiàn)一些諸如理解誤差、鬧笑話甚至是傷及對方感情等問題。比如說我們中華民族自古把龍視為民族的象征，龍是吉祥、幸運和權(quán)威的代名詞。但是英語中與漢語龍對應(yīng)的dragon一詞卻是邪惡、壞運氣的象征。所以才會有把“亞洲四小龍”翻譯成“Four Tigers of Asia”而不是“Four Dragons of Asia”的譯法。如果你不了解這一中英文化的差異，在交流或是學習的過程中產(chǎn)生誤解是無法避免的。中英語言文化內(nèi)涵的差異是只有通過在語言學習的同時一起加以滲透來習得掌握的。所以費賴斯說：“講授有關(guān)民族的文化和生活情況絕不是實用語言課的附加成分，不是與教學總目的全然無關(guān)的事情，不能因時間的有無或方便與否來決定取舍，它是語言學習的各個階段不可缺少的部分。”

大學英語精讀課是大學英語專業(yè)課教學的基礎(chǔ)部分，也是學生入學以來最早接觸的課程之一，所以在其教學中科學有效地進行文化滲透更具有重要意義。首先，在英語精讀課上適時地進行文化滲透可以提高學生的閱讀理解能力。如果對英語相關(guān)文化背景知識了解很多，就會加快理解速度、加深理解深度。比如精讀課上講到的Twelve Angry Men一課，如果不在課前介紹一下美國司法制度和陪審團制度運作規(guī)程及相關(guān)詞匯（因為其與中國司法制度存在的差異），學生們就會產(chǎn)生理解上的障礙。其次，對學生寫作水平的提高有很大幫助。因為只有了解了西方人的思維方式，才能和自己的劃清界限，從而寫出標準地道的英語文章來。再次就是對學生英語交際能力的提高有相當?shù)膸椭Ｖ挥辛私饬宋鞣饺说奈幕曀缀蛢r值觀念等，才能培養(yǎng)出得體的交際禮儀。比如Good Manners in England一課只是介紹了與英國人交往的一些基本禮儀，我在實際的教學中又適當進行了擴充，這樣學生們對西方禮儀有了更多了解，在以后的交際中就會多加注意，交往起來也就更得心應(yīng)手。最后，適當?shù)奈幕瘽B透還能拓寬學生的知識面。總之，只有越早下手，對學生產(chǎn)生的潛移默化的影響就越深，取得的成效才會越顯著。

二、如何在英語精讀課教學中進行文化滲透

在最近幾年的英語精讀課教學中，我不斷摸索研究，總結(jié)了如下幾個文化滲透的方式：

（一）課堂滲透

課堂可以說是最直接進行文化滲透的地方，抓住這一環(huán)節(jié)進行自覺自然的滲透會起到事半功倍的效果。

1.詞語教學中的文化滲透詞語的文化內(nèi)涵包括詞的內(nèi)涵意義、感彩、聯(lián)想意義以及某些成語、諺語、慣用語的文化背景等方面。由于不同的文化背景，即使表面意思完全相同的詞匯也會有不同的聯(lián)想意義，在用法上也會有很大的差異。比如講到black sheep時，說“Tom is the black sheep in his family.” 讓同學們自己理解可能會存在誤差，這時候教師補充黑色和白色在英語里的意思及發(fā)展背景就會有助于他們正確的理解。所以在精讀課上講解詞語的時候，教師應(yīng)該適時地擴充英語詞匯的外延意思，使學生能夠準確理解詞匯的語義并加以使用。

2. 篇章（全文）教學中的文化滲透在學習每篇新課文之前，對其文化及歷史背景知識進行介紹，以有助于學生更好地理解課文主旨，并達到擴展這方面知識的目的。比如在講到Clearing in the Sky這篇文章的時候，我先給學生們介紹了傳統(tǒng)的American values，學生們在了解了這些背景知識以后才對文中老父親執(zhí)著一生在高山的林中開墾荒地的依賴自我、尊重艱苦勞作和頌揚農(nóng)村生活方式等精神有所理解，進而增進了對文章主旨的深刻把握。

3. 細節(jié)教學中的文化滲透這包括三個方面：一是不放過教學過程中可以向?qū)W生傳授英語文化知識的每一個細節(jié)。比如在講到Darken your Graying Hair, and Hide your Fright一課時，遇到了這樣一句話：“One is a sphinx, one seems almost removed, and one sees it all. ”我發(fā)現(xiàn)其中sphinx是一個很有講頭的細節(jié)：當sphinx寫成Sphinx時，是希臘神話中獅身人面的怪獸；他問路人的Riddle of the Sphinx（“斯芬克司之謎”）；以O(shè)edipus成功猜謎而后引發(fā)的一系列故事為由來的Oedipus Complex（戀母情節(jié)）等。這樣不但擴大了學生的知識面，有助于他們理解，更提高了教學的趣味性。二是對所學文章進行深入的語言風格、寫作手法、修辭手法等方面的分析，并與漢語中的這些技巧進行對比，提高英語專業(yè)學生的文學欣賞和語言應(yīng)用能力。比如在講到The Nightingale and the Rose一課，我就介紹了fairy tale這一文體以及相應(yīng)的寫作風格和特點。還有Button，Button這一課的fantasy的文體等等。三是利用生活中遇到的每一個西方的節(jié)日，給學生講授與之相關(guān)的來歷、風俗和習慣。比如Easter，Halloween和 Christmas等。

（二）充分利用直觀教具，寓教于樂

除了課堂講解的文化滲透，教師還可以通過引導學生收看一些電影、各種記錄片片段，或者收聽一些英文原聲聽力材料使他們了解英美國家的風土人情，學到與英語文化有關(guān)的交際方法和手段。比如還是Twelve Angry Men一課，除了可以在課前介紹美國司法詞匯，還可以給學生們播放《律政俏佳人（Legally Blond）》這類的涉及美國司法制度的電影片段，加深學生們對美國司法制度和陪審團制度的理解，從而有助于他們對課文內(nèi)容的把握。

但是有一點需要特別注意的就是教師在運用這些輔助直觀教具的時候不能只單純地讓學生自由觀賞和收聽，因為大多數(shù)時間學生在沒有老師的指導下會不自覺地轉(zhuǎn)移注意重心，獲得的信息也會受到限制，難以達到預期的教學效果。所以教師在這個時候要給予必要的解釋說明和指導。

（三）豐富的課外活動

學習和掌握外國文化僅僅靠有限的課堂時間是不夠的，學生還必須充分利用課外時間擴大自己的語言文化知識。教師要經(jīng)常鼓勵和引導學生在課余時間閱讀英美文學作品和英語報刊，并提醒他們在閱讀時留心積累有關(guān)文化背景和社會習俗等方面的知識，并隨后組織一些知識競賽等。這樣有利于培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。此外，教師還要多組織一些生動活潑的課外活動，讓學生在真實語言環(huán)境中體會和運用英語。比如英語角、英語周、英語晚會、英語戲劇大賽等等。還可以適時地邀請一些外籍教師參與進來，比如一起舉行萬圣節(jié)化妝晚會。通過與外籍教師的接觸，學生往往能學到許多課堂上學不到的生動的文化背景知識。

三、結(jié)語

人的語言受本民族文化長期熏陶，所以不同的文化背景和歷史形態(tài)也會通過語言反映出來。要想達到不同文化背景的人之間的成功和諧的交際，必須要了解深知目標語文化。大學英語精讀課正是為大學英語專業(yè)學生實現(xiàn)跨文化交際打基礎(chǔ)的課程，所以我們更應(yīng)該有意識地從跨文化交際的角度多向?qū)W生介紹英語國家文化，并分析比較漢語文化與英語國家文化的差異，從而提高他們的跨文化交際意識，培養(yǎng)他們的語用能力，這樣他們在與外國人打交道時才能減少語用失誤，使交際得以順利進行。

參考文獻：

[1]杜瑞清.英語教學與英美文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1997.9.

[2]何廣鏗.英語教學法基礎(chǔ)[M].廣州：暨南大學出版社，1996.

篇（6）

一、Krashen與Swain 觀點簡述

Krashen(1982)的語言輸入論認為，語言習得是通過聽和閱讀輸入來完成的，學生學習外語應(yīng)先接觸大量易懂的實際語言即輸入語，然后通過具體的交際情況和上下文理解其意思。這樣寓于交際語言中的句子結(jié)構(gòu)就自然學會了，語言的交際功能也會自然實現(xiàn)。他認為，這是第二語言與外語習得的唯一途徑，所以教學的主要精力應(yīng)該放在為學生提供最佳的語言輸入上，從而促進語言習得。由此看來，我們教師在教學過程中必須重視輸入的作用。

Merril Swain(1985，1995)認為，可理解的輸入在習得過程中固然有很大作用，但是仍然不足以使學習者全面發(fā)展他們的二語水平。她提出了可理解輸出假設(shè)(Comprehensible output)，其中并不否認語言輸入的必要性，但同時指出，可理解的語言輸入經(jīng)過學習者內(nèi)部機制處理后，并不能完全內(nèi)化為學習者的語言能力；只有當學習者受到推動輸出語言后，才算完成了學習的全過程，才可能使自己的二語或外語水平獲得全面提高。語言學習者正是在語言輸出的過程中不斷接近目標語的。

二、僅僅重視輸入是不夠的

1985年，Swain提出了輸出理論通過口頭或者書面語言的產(chǎn)生，學習者就能習得或?qū)W習語言。她通過對加拿大的法語沉浸式教學進行調(diào)查研究，學校里以英語為母語的學生的一些課程全部由法語教授。然而他們盡管在聽力與閱讀理解方面得到了提高，但是在寫作和口語方面卻表現(xiàn)出了語法準確性方面的劣勢。這一現(xiàn)象主要是因為學生缺乏來自課堂或者社會的壓力，僅僅停留在簡單的理解和被理解的程度上，以至不能最大限度地運用他們的語言資源，充分發(fā)揮語言能力，提高語言輸出的可理解性和準確性。這表明僅有語言輸入對于習得語言形式和語言結(jié)構(gòu)是不足的，要習得一門語言必須鼓勵學習者進行語言輸出，并且在使用目標語時注重語言形式的正確性。

作為語言學習者，我們也常常有這種經(jīng)歷：我們所知道的和所能理解的往往并不等于我們在實際中能講的或能寫的。因此，真正能夠促進語言內(nèi)化的是輸出活動，真正能夠檢測語言習得結(jié)果的也是輸出。而且，Swain在提出她的可理解輸出假說時并沒有否定可理解輸入的重要性。所以，輸出活動像輸入活動一樣也是語言習得過程中的重要環(huán)節(jié)。如果說輸入提供了語言知識，為語言習得提供了可能，那么輸出則促進了語言知識的內(nèi)化和重構(gòu)，是檢測語言習得成功與否的重要標準，它的作用是輸入所無法替代的。

三、實現(xiàn)輸入中有輸出的雙邊教學活動

教學過程本身就是一種雙邊活動，學生的聽力輸入是以教師的首次輸出為起點的。聽力教學方式從表面上看只是信息大量輸入，而實際上是一個在語言材料輸入的同時，需要通過大量輸出強化輸入的雙向過程。在聽力教學中進行有效充分的輸出，可使學生在接受聽力材料的同時能夠領(lǐng)會和應(yīng)用英語語言知識，從而發(fā)展學生聽、說、讀、寫等綜合語言技能和語言交際能力。同時，在具體的操練活動中，將顯露出學生在英語知識、技能及文化修養(yǎng)方面的差距或不足，從而激發(fā)學生對教學輸入的需求，形成輸入教學與輸出教學的良性循環(huán)和相互促進。而且教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造多維的語言環(huán)境，課堂上利用小組討論、新聞報告、角色扮演，課后指導他們收聽收看廣播電視中的英文節(jié)目，組織學生進行英語演講比賽等，使學生由“被動的被輸入者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥妮敵稣摺薄?/p>

中國外語界前輩董亞芬曾指出，“閱讀”是中國學生語言輸入和積累的主要來源，“聽”雖然也能吸收語言養(yǎng)分，但遠不如閱讀那么有效與可靠。如今國內(nèi)高校非英語專業(yè)的學生中，除了個別自主學習能力很強，或?qū)τ⒄Z很有興趣的學生會自覺尋找學習機會，大多數(shù)學生的英語輸入主要來源于課堂以精讀為主的教學模式，話題覆蓋面、詞匯和表達方式出現(xiàn)的數(shù)量和頻率非常有限。劉潤清先生曾提出外語教學應(yīng)該“從語言技能教學轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學”，讓學生在吸收百科知識的同時學習語言。閱讀報刊就是我們?nèi)粘＋@取信息和知識的重要途徑，用英文報紙取代傳統(tǒng)的文選式課本，作為主要教材，可以很好地實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。這不僅能保證語言輸入，還可以刺激學生的語言輸出。另外，列提綱、寫摘要可以將學生的注意力轉(zhuǎn)移到閱讀材料的關(guān)鍵詞、主題句上，從而鞏固詞匯知識、語法規(guī)則；同時，使學生理清閱讀材料的脈絡(luò)，了解作者的思路及其銜接和連貫的手段，從宏觀上把握材料，提高語篇意識。良好的語篇意識必然會對學生口頭語和書面語表達的邏輯性、連貫性起到促進作用。改寫和評論給予學生更多自由的空間，有助于激活學生語言輸出的潛能。

教師所提供的指導在學習者的外語學習中起著很重要的作用。首先，在為學習者提供了大量可理解的輸入材料之后，教學者應(yīng)該及時為學習者提供輸出的機會；其次，在學習者進行嘗試輸出的過程中及時提供反饋信息和指導。從學習者的角度來說，主動接受大量可理解的輸入固然重要，但是及時進行可理解的輸出更是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。學習者要善于將輸入的知識消化、吸收，繼而嘗試準確地輸出。

參考文獻：

［1］尹輝.加強二語習得中的輸出環(huán)節(jié)［J］.民族學院學報(哲學社會科學版)，2006，(11).

［2］段麗萍.從輸入輸出理論看大學英語教學改革［J］.金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，(6).

［3］鄭銀芳.二語習得中的輸入與輸出［J］.廣州大學學報，2003，(2).

篇（7）

關(guān)鍵詞： 大學英語專業(yè)　精讀課　說明文教學 

 

一、引言 

2000年新頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》附錄I對基礎(chǔ)英語教學（即本文中精讀課教學）的要求是“培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達方式和特點”。而通過長期的大學英語專業(yè)精讀課教學的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時候課堂教學還停留在字、詞、句的理解與運用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達方式、特點等，這樣帶來的結(jié)果往往是學生在語篇分析能力和綜合運用語言能力方面相對欠缺。根據(jù)《教學大綱》的要求，筆者在精讀課教學中引進了體裁的概念，從語篇分析的高度對說明文課文進行宏觀與微觀分析，在說明文教學上進行了一些探索，通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學方式在提高學生綜合運用英語的能力的同時，也提高了大學英語專業(yè)精讀課說明文教學的整體水平。 

二、大學英語專業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說明文語篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中認為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語篇形式、內(nèi)容及語言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學英語專業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學英語》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說明文）和argumentation（議論文）。 

說明文是描述某一事物，事由或過程的文章。它用于說明客觀事物的特點和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實性或技術(shù)性的描寫文。把握所說明的事物的特征和本質(zhì)是理解說明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實驗報告、產(chǎn)品說明、廣告都屬于這類體裁。說明文是學生、科學家、專業(yè)人員常用的一種體裁。說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過程和展示事物的關(guān)系。 

語篇模式就是語篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語篇結(jié)構(gòu)層面上對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。 

說明文語篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說明情況，然后出現(xiàn)問題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對此作出相應(yīng)的評價。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細節(jié)。第三種思維模式通常是以英語為母語的民族用來比較兩個事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語篇模式常用來比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來比較兩個事物的相同之處和不同之處，先提出論點，再進行論證。這種語篇形式一般存在于較長的語篇中，常與一般特殊型組成復雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。 

根據(jù)說明文的定義及說明文的語篇分析模式，在課堂教學實踐中，教師應(yīng)注意說明文的三個方面。 

1.語篇模式 

在《現(xiàn)代大學英語》教材1—3冊已學過的文章中有三篇說明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語篇模式。 

2.組織結(jié)構(gòu) 

篇（8）

【摘要】大學英語教學的對象， 即非英語專業(yè)的大學本科及專科學生具有復雜眾多， 基礎(chǔ)不一， 興趣多樣等特點。為了更好地提高大學英語教學質(zhì)量， 針對這些特點各大高校紛紛興起了大學英語自主學習模式的建設(shè)

【關(guān)鍵詞】大學英語教學的對象 非英語專業(yè)的大學本科及專科學生 具有復雜眾多

【本頁關(guān)鍵詞】歡迎論文投稿 省級期刊征稿 國家級期刊征稿

【正文】

大學英語教學的對象， 即非英語專業(yè)的大學本科及專科學生具有復雜眾多， 基礎(chǔ)不一， 興趣多樣等特點。為了更好地提高大學英語教學質(zhì)量， 針對這些特點各大高校紛紛興起了大學英語自主學習模式的建設(shè)。教育部在全國各大院校中選取了180所推行大學英語教學試點改革， 其中自主學習模式的建設(shè)狀況和質(zhì)量是重點考察的項目， 也有不少與這一新型學習模式有關(guān)的探索和研究隨之出現(xiàn)。這些研究主要關(guān)注了自主學習模式下的對象分析(張彥君， 2004)、影響自主學習的因素探討(馮秀紅，2004)、建設(shè)自主學習模式的意義及具體措施(吳曉敏， 2005) 和自主學習的效果分析等， 但是對于自主學習下的信息資源控制這一點研究尚少。自主學習中的信息資源控制既包括對自主學習資源中心的資源內(nèi)容的控制， 自主學習建構(gòu)及實施過程中信息資源的控制， 也包括對信息傳播者——即負責自主學習模式建設(shè)的教師素質(zhì)的控制。這些控制決定著自主學習模式下所傳播信息的質(zhì)量、數(shù)量和結(jié)構(gòu)， 對于學生經(jīng)過自主學習后是否達到了教師預先設(shè)想或要求的英語知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)和學習效果有著重要關(guān)系。基于這些原因， 本人認為有必要對這一領(lǐng)域做出一些探討。

2、概述2. 1 自主學習不是自助學習在目前的自主學習資源中， 各種與英語學習有關(guān)的信息和資料應(yīng)有盡有， 學生可以根據(jù)自身情況進行自主的學習以調(diào)節(jié)課堂學習的不足。然而由于缺乏必要的信息控制， 學生們的自主學習往往變成了自助式學習——他們有的盡情地選擇自己感興趣的部分， 如英語電影或英美文學名著選讀等; 有的則過多的強調(diào)自己的薄弱環(huán)節(jié)， 把絕大部分自主學習的時間都用來加強學習中某一項技能。據(jù)調(diào)查， 有75% 的同學(納入樣本的200 名大學一年級的學生) 將自主學習時間的約80% 用于加強聽力， 而極少關(guān)注其他方面的練習①。如此一來造成的結(jié)果就是在自主學習的模式下學習的學生英語知識結(jié)構(gòu)的不合理， 即必要信息缺失或發(fā)展不平衡。自主學習資源中心的信息資源分配仍然需要教師的選擇和監(jiān)控。教師應(yīng)根據(jù)學生的特點和狀況來調(diào)整他們自主學習的內(nèi)容、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)及時間， 并保證這一過程是連續(xù)并且隱蔽的。教師還應(yīng)注意在此過程中對學生信息控制的適度， 既要讓學生享受充分的自主， 又要關(guān)注學生吸取信息的流量和走向， 并且以適當而善意的方式提出建議， 保證教師教學目的和學生自我學習目標的設(shè)計的吻合或同步， 讓學生既能享受自由選擇帶來的主動學習的樂趣和活力， 又能得到全面、合理、實用的英語技能和知識。2. 2 無處不在的信息控制一說起自主學習就是到機房利用電腦及多媒體資源學習的觀念幾乎是學生和老師普遍認同并且正在實施的

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篇（9）

2.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究

3.體裁分析與農(nóng)業(yè)英語論文摘要

4.英語論文摘要的語篇模式與作者介入——英語本科畢業(yè)論文摘要的實證研究

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10.我國英語專業(yè)碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究

11.中國商務(wù)英語研究：現(xiàn)狀與趨勢

12.中外應(yīng)用語言學類期刊論文英語題目對比分析

13.英語本科畢業(yè)論文寫作的動機研究及其啟示

14.中國大陸及香港地區(qū)學者國際期刊英語之對比研究

15.中外學者國際期刊英語學術(shù)論文摘要寫作的對比研究

16.基于可視化技術(shù)的國外商務(wù)英語研究進展考察(2002—2012)

17.基于語料庫的中國大陸與本族語學者英語科研論文模糊限制語比較研究——以國際期刊《納米技術(shù)》論文為例

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19.英語論文APA格式評介

20.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題的分析和對策

21.英語專業(yè)學士論文寫作現(xiàn)狀分析

22.生物醫(yī)學英語論文的語言特征及寫作技巧

23.英語論文寫作與大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

24.大學生英語論文寫作的言據(jù)性研究

25.淺談英語論文如何選題

26.論項目驅(qū)動下研究生英語論文寫作能力的培養(yǎng)

27.中國作者與英語母語作者英語論文中的介入資源

28.二語能力背景與隱喻思維關(guān)系的研究——在學術(shù)英語論文答辯語境下對二語隱喻的實證研究

29.英語論文自動評分系統(tǒng)探索

30.英語論文寫作與語言學習效果的關(guān)系——一項基于研究生論文寫作過程的實證研究

31.英語論文MLA格式要求評介

32.非英語專業(yè)多學科大班博士生英語論文寫作教學模式初探

33.課程論視角下大學英語教學研究現(xiàn)狀調(diào)查與展望——基于國內(nèi)外語類核心期刊的論文分析(2004-2012)

34.語篇模式與大學生英語論文寫作

35.研究生英語論文中連接副詞使用情況調(diào)查

36.英語專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范操作思考——一次對全國112所高校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文操作的調(diào)查

37.英語專業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文的改革嘗試

38.英語學術(shù)論文寫作及構(gòu)建寫作過程模型

39.淺析英語論文摘要結(jié)構(gòu)要素之應(yīng)用

40.模糊限制語使用的歷時對比——以1990—1994年與2005—2009年英語醫(yī)學論文中模糊限制語使用為例

41.關(guān)于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的若干思考

42.基于語類的英語學術(shù)論文寫作教學路徑研究——以“文獻綜述”寫作教學為例

43.等離子體物理學英語論文的用詞與寫作特點

44.20世紀80年代以來的ERPP寫作研究：回顧與展望

45.英語論文MLA與APA格式中參考書目格式的異同比較

46.英語學術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動詞的時態(tài)形式及其意義

47.中外學術(shù)語篇中的重述標記比較研究

48.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作存在的問題及其對策

49.從講座到工作坊——英語輔修專業(yè)論文寫作課的任務(wù)性和互動性

50.改進英語寫作教學提高畢業(yè)論文質(zhì)量

51.經(jīng)驗意義的構(gòu)建與語篇體裁：農(nóng)業(yè)英語論文摘要分析

52.語類意識與英語研究論文寫作

53.非英語專業(yè)研究生科技英語論文寫作過程中常見問題分析

54.英語論文寫作與發(fā)表之失誤例談(一)：語體

55.英語論文寫作教學實踐研究

56.“以寫促學”提高理工科博士生英語科技論文寫作能力

57.中國英語學者學術(shù)論文英文摘要寫作中的問題與出路

58.理工科英語科研論文“引言部分”研究空間構(gòu)建對比研究

59.模因論與英語論文寫作教學

60.英語科技論文摘要的寫作范式研究

61.大學英語聽力教學研究現(xiàn)狀與問題分析——基于國內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

62.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考

63.基于網(wǎng)絡(luò)學習生態(tài)系統(tǒng)的英語專業(yè)學位論文質(zhì)量監(jiān)控體系

64.英語專業(yè)語言學類碩士論文英語標題的對比研究

65.科技英語論文編輯文字加工中的語態(tài)處理

66.中醫(yī)藥主題英語論文語言模式特點初探

67.經(jīng)驗意義的構(gòu)建與語篇體裁：農(nóng)業(yè)英語論文摘要分析

68.近30年國內(nèi)英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作研究

69.醫(yī)學英語論文的撰寫中英、漢表達差異的探討

70.思維模式差異對英語學術(shù)論文寫作的影響及對策

71.中國學生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析

72.科技英語論文中語態(tài)使用的對比分析

73.研究生英語科技論文寫作探究式學習體系的思考與構(gòu)建

74.研究生學術(shù)英語需求分析

75.加拿大英語專業(yè)博士課程設(shè)置、學位論文評估對我國外語專業(yè)博士生學術(shù)能力發(fā)展的啟示

76.英語醫(yī)學論文寫作模式分析

77.英語學術(shù)論文寫作能力的構(gòu)成與培養(yǎng)

78.SCI醫(yī)學英語論文寫作格式和技巧

79.過程寫作法在IMRAD醫(yī)學英語論文寫作教學中的應(yīng)用

80.本科英語專業(yè)文學論文的選題

81.研究生英語科技論文寫作能力培養(yǎng)的探索與實踐

82.科技英語論文寫作原則

83.再談英語論文寫作規(guī)范

84.“過程”與“體裁”的良性互動——過程體裁教學法在《英語論文寫作》教學中的可行性論證

85.模因論視角下的英語論文寫作研究

86.英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及對策

87.模糊限制語的分類及其語用交際功能——基于科技英語論文視角

88.學術(shù)論文體裁教學不可或缺——英語專業(yè)碩士學位論文引言寫作情況調(diào)查

89.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新教育策略探究

90.中國學習者英語學術(shù)論文手稿中立場標記詞塊使用研究

91.基于VBA的英語論文文獻自動生成工具

92.英語元話語在學術(shù)論文摘要寫作中的應(yīng)用

93.英語論文寫作研究——以“易得”論文寫作軟件專家系統(tǒng)為案例

94.語料庫驅(qū)動的科技英語論文詞束研究

95.淺談化學專業(yè)英語論文寫作

96.人際意義的創(chuàng)建與維系——研究生英語科技論文的互動問題研究

97.修辭結(jié)構(gòu)理論視角下英漢學術(shù)論文摘要的修辭關(guān)系對比研究

篇（10）

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語的“輝煌”和英語專業(yè)的“尷尬”

 

2004年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(試行)》(200：6)明確指出：“我們應(yīng)當充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式;新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展。”同年，教育部啟動全國高等學校網(wǎng)絡(luò)教學試點工程，在全國180所高等學校開展基于計算機網(wǎng)絡(luò)的大學英語教學改革試點工程。筆者所在的學校正是這180所試點學校之一，且于2006年入選全國第二批大學英語教改示范點。

 

得益于教育主管部門對多媒體外語教學的高度重視，各高校大學英語多媒體教學理論研宄與實踐開展得如火如荼，并取得了不少成果：大學英語系列教材配套多媒體光盤成功開發(fā)并使用;對大學英語教師的業(yè)務(wù)培訓持續(xù)多年，使他們對多媒體的了解不斷加深，應(yīng)用技能不斷提高;有關(guān)大學英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的研宄成果成批出現(xiàn)。可以說，目前大學英語教學因為引入多媒體網(wǎng)絡(luò)教學理念和實踐而步入了最“輝煌”的時期。

 

反觀培養(yǎng)英語人才的母體——高校英語專業(yè)的多媒體教學理論研宄和實踐卻發(fā)展緩慢，明顯滯后于大學英語教學。現(xiàn)有英語專業(yè)教材雖不乏文學經(jīng)典，但缺乏時代氣息，給人以題材單調(diào)、內(nèi)容陳舊的感覺。由于難度較大、受益面相對較窄、經(jīng)濟回報有限，研發(fā)者對英語專業(yè)相關(guān)課程的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的研發(fā)興趣不大。英語專業(yè)可選擇的相關(guān)課程多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程屈指可數(shù)(外教社新世紀英專本科生系列教材《綜合教程》助學光盤、電子教案等)，且這些多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程與各高校使用的教材不甚一致，可供教師直接使用的內(nèi)容比較有限。不少英語專業(yè)教師還沿用著傳統(tǒng)的教學模式，以講授、使用粉筆加黑板為主的單一課堂教學方式開展教學，傳遞著有限又缺乏時代氣息的信息;有些英語專業(yè)教師觀念保守，排斥多媒體教學，不愿學習和使用現(xiàn)代化教學手段，甚至覺得多媒體教學改革是大學英語的事，與英語專業(yè)無關(guān)，對飛速發(fā)展的現(xiàn)代技術(shù)教育漠然置之。此外，由于缺乏培訓，己使用多媒體上課的英語專業(yè)教師也未能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源;有關(guān)英語專業(yè)諸課程的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學研宄更是不多見。

 

落后的教學手段產(chǎn)生的直接后果是：比起其他專業(yè)的學生，英語專業(yè)學生更沒機會接受現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的熏陶，這使得他們所接受的語言信息相對陳舊，對新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象和素材知之甚少，應(yīng)用語言時更是捉襟見肘。使用陳舊的教學題材及保守傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)出來的學生知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏時代語言新信息，難以適應(yīng)時代、市場對英語人才的需求。無怪乎有學者(莊智象等2007)對此表示擔憂：我國培養(yǎng)的未來的英語教師是否能在學習期間獲得足夠的多媒體教學經(jīng)歷?他們對多媒體外語教學的不甚熟悉是否會影響到他們踏上講臺后我國多媒體外語教學的整體發(fā)展?

 

三、英語專業(yè)進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學改革的必要性及理論依據(jù)

 

31英語專業(yè)進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學改革的必要性英語專業(yè)進行教學改革是英語專業(yè)教學大綱的要求，是人才培養(yǎng)的需要，也是英語專業(yè)自身發(fā)展的需要。

 

我國英語專業(yè)本科教學質(zhì)量一直為國家教育部門所重視。2000年教育部頒布了重新制定的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標作出明確規(guī)定：‘高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用

 

英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研宄等工作的復合型英語人才。”為了監(jiān)督全國英語專業(yè)本科教學以確保教學質(zhì)量，教育部規(guī)定從1990年起所有英語專業(yè)學生都必須參加全國英語專業(yè)四級考試，八級考試則自主參加。此舉有效地保證了英語專業(yè)本科教學質(zhì)量。

 

近年來英語專業(yè)發(fā)展飛速，是國內(nèi)各大學擴招較多的專業(yè)，也是一些院校申報的主要辦學專業(yè)(戴煒棟，張雪梅2007)據(jù)不完全統(tǒng)計，全國英語本科專業(yè)點多達900多個，英語專業(yè)碩士點增至200多個，英語語言文學專業(yè)博士點也大幅增長。英語專業(yè)教學規(guī)模快速發(fā)展固然有助于英語專業(yè)建設(shè)，但也帶來師資比較匱乏、教學手段落后、教學質(zhì)量堪憂等現(xiàn)實問題。如何保證英語專業(yè)的教學質(zhì)量，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的英語專業(yè)人才成了不可回避的問題。

 

2005年教育部發(fā)文《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，強調(diào)“加強高等院校的教學工作評估，完善教學質(zhì)量保障體系”。教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會開始對英語專業(yè)本科教學的學科定位、師資隊伍、教學資源、教學內(nèi)容、管理和教學效果等5個一級指標共20個觀測點進行評估。對部分院校的評估結(jié)果表明，高校英語專業(yè)本科教學在取得良好成績的同時還存在不少問題。在教學質(zhì)量上，學生的英語聽、說、讀、寫、譯基本功不夠扎實，畢業(yè)論文的質(zhì)量及教師的指導均不夠理想。社會用人單位和一些研宄生教學單位的反映也印證了學生的英語基本功不夠扎實，英語院系對學生綜合技能的訓練不夠重視;現(xiàn)行教學方法與教學手段有待改進(戴煒棟，張雪梅2007)評估還發(fā)現(xiàn)，有的院校在硬件建設(shè)上投入不小，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，英語視頻、英語互動學習平臺、英語專業(yè)系列網(wǎng)絡(luò)課程等最先進的教學資源應(yīng)有盡有，但英語專業(yè)教師對這些資源的使用極為有限或不愿，甚至不懂得使用。此外，學生畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴重，其中不乏抄自網(wǎng)絡(luò)的論文，只要指導教師上網(wǎng)稍一查尋就可以找到原文，但有些教師卻不愿或不知可以這樣做，反倒給抄襲的論文打了高分。這無形中助長了學生的抄襲風氣，影響學生的正常學習。

 

眾所周知，在大多數(shù)綜合性大學，英語專業(yè)都屬于發(fā)展滯后的薄弱專業(yè)。英語專業(yè)正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，英語學科要想不被整個人文學科所遺忘，要想不因落后于時代而被邊緣化，就必須與時倶進，順應(yīng)信息時代的迅猛發(fā)展，充分認識到多媒體、網(wǎng)絡(luò)等己在很大程度上改變了外語人才培養(yǎng)方式的事實，認識到電腦己經(jīng)從教學后臺全面走向教學前臺的事實，認識到多媒體、網(wǎng)絡(luò)、光盤等先進教育媒介所具有的信息來源廣、學習自主性強、教學形式多樣等優(yōu)勢，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，充分運用這些教育資源來改善教學環(huán)境、豐富教學信息、提升教學效果、提高所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)

 

英語專業(yè)教師應(yīng)參與多媒體外語教學的理論研宄和實踐，依托和利用現(xiàn)有大學英語網(wǎng)絡(luò)教學資源，并進一步研發(fā)適合英語專業(yè)諸課程的各類教學軟件，以內(nèi)容豐富、形式多樣的教學軟件為學生創(chuàng)設(shè)自主學習環(huán)境;同時熟悉并學會使用大量開放的超文本信息資源以培養(yǎng)學生的終身學習理念，通過電子郵箱、英語學習網(wǎng)站、英語聊天室、英語QQ群等為學生提供多樣化的外語學習與交流機會。有些專家(如莊智象等2007)的呼吁不無道理:我們對英語專業(yè)多媒體教學理論研宄與實踐相對滯后的現(xiàn)狀有所擔心，因而急切地希望能有更多英語專業(yè)的師生參與多媒體外語教學的理論研宄和實踐，因為從根本上講，這才是為我國未來多媒體外語教學積累經(jīng)驗、儲備人才的重要工程。

 

32英語專業(yè)進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學改革的理論依據(jù)

 

主體教育理論和建構(gòu)主義理論為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學提供了堅實的理論依據(jù)主體教育理論中所謂的主體是指從事認識和實踐活動的人。該理論認為教學活動是一種特殊的認識和實踐活動，教師和學生都是該活動的主體。教師是主導性主體，其主要作用是“導”學生是主動性主體，其主要作用是“動'教學的本質(zhì)就是兩個主體共同作用。教師是教學活動的組織者和指導者，學生是自我發(fā)展的探索者和創(chuàng)造者，師生間是一種民主、平等、合作的關(guān)系

 

建構(gòu)主義理論認為學習不是簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有的知識經(jīng)驗相互作用而實現(xiàn)，是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。在學習過程中，學習者通過己有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行認識、加工和編碼來建構(gòu)自己的理解，這個過程是一個主動建構(gòu)的過程，是無法由他人來替代的(鞠玉梅2007)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，尤其是自主學習模式正是建立在建構(gòu)主義學習理論之上的。自主學習是指學習者較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習，學習者在認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者。具體來說，就是教師在教學過程中，給學生提供靈活的思維時間和空間，讓學生主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，教師通過設(shè)計情景，組織學生感知教學環(huán)境、收集信息、加工信息、積極探索、主動建構(gòu)，從而達到對所學知識意義建構(gòu)的目的。

 

上述理論對學習和教學作了新的解釋，突出強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學習者知識經(jīng)驗的豐富性和差異性，強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。

 

四、英語專業(yè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學改革的具體構(gòu)想

 

41通過師資培訓完成教師角色的轉(zhuǎn)變

 

以計算機技術(shù)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式，為語言學習者提供了一個視、聽覺良好的交互式語言交際環(huán)境。具有大量仿真交際的學習情境有利于充分調(diào)動學生的學習積極性，拓展學生的思維空間，使學生的聽、說、讀、寫、譯等能力得到進一步提高。多媒體的聲、光、色、影倶全的功能能夠吸引學生的注意力，教師利用多媒體技術(shù)貯存的大量信息創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學生主體作用，營造輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，大大提高課堂教學的質(zhì)量和效率。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學手段對語言學習的作用不容忽視，在課堂教學中如何充分發(fā)揮教師的主導地位，把大量的知識和信息科學、快速而有效地傳輸給學生，是當今英語課堂教學對教師的一大挑戰(zhàn)。

 

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，首先需要廣大英語教師自身素質(zhì)的提高。畢竟，再先進的教學理念和技術(shù)都需要通過教師來應(yīng)用。所以，英語教師素質(zhì)和水平的提高是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學改革成功的最重要因素之一。現(xiàn)階段英語專業(yè)教師使用現(xiàn)代化外語教學手段的水平還比較低，有關(guān)部門應(yīng)考慮如何對教師進行多媒體教學技術(shù)培訓。其次，作為教學活動的主體之一，英語專業(yè)教師應(yīng)對自己重新定位，應(yīng)意識到掌握多媒體教學手段是時代對教師的要求。要做一名合格的現(xiàn)代教師，就不應(yīng)回避時代對教師這一職業(yè)的要求，就要注重掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。國際現(xiàn)代教育技術(shù)權(quán)威人士曾指出，教育技術(shù)永遠不可能取代教師，但懂教育技術(shù)的教師無疑將淘汰不懂教育技術(shù)的教師。所以，英語專業(yè)教師在業(yè)務(wù)進修中應(yīng)把多媒體技術(shù)視為必修課。此外，傳統(tǒng)英語教學模式中，學生始終處于被動學習狀態(tài)。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學習方式以計算機、多媒體等虛擬環(huán)境為支撐，這將使習慣于扮演傳道授業(yè)解惑角色的教師面臨巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，急需完成角色的轉(zhuǎn)變與重塑。有關(guān)專家曾建議教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識內(nèi)容的傳授者、課程體系的呈現(xiàn)者、教育教學的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容體系的研宄者。

 

42利用和借鑒大學英語教改成果，實現(xiàn)外語資源

 

整合與共享資源的可共享性是現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的一個突出特點。外語教學改革的總趨勢是要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極推廣網(wǎng)絡(luò)自主學習模式以替代傳統(tǒng)的課程教學方式。英語專業(yè)改革不但要壓縮基礎(chǔ)課課時，有些課程如聽力、閱讀等還將實行零課時。這就可能導致教學任務(wù)難以完成、教學質(zhì)量難以保證等問題。只有依托并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源才能解決這些難題。但是，“外語課程資源仍然存在著資源分散、合力不足、配置不當、效率低下的問題。對外語課程資源進行理性的整合勢在必行”

 

外語資源包括硬、軟兩種資源。硬資源指使信息交流得以實現(xiàn)的各種物理設(shè)備的總和，包括多媒體教室、語言實驗室、專用機房、網(wǎng)上答疑室、音響設(shè)備等;軟資源指依賴于一定載體而存在的抽象的信息資源，包括系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、多媒體課件等。

 

隨著高校各專業(yè)的整合，原有的英語系、大學英語部紛紛合并成立外國語學院。在同一個建制下，英語專業(yè)教學與大學英語教學之間的硬資源共享成為可能。大學英語教學改革受到的重視程度遠超過英語專業(yè)教學改革，己投資建成大量的多媒體教室、語言實驗室，但多數(shù)按大班規(guī)模設(shè)計，座位動輒好幾十甚至上百個;而英語專業(yè)大多是小班上課，因此在共用現(xiàn)有教室的基礎(chǔ)上，還應(yīng)增設(shè)英語專業(yè)專用的小型多媒體教室、小型自主學習機房，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間多個地點的語言交流和互動。學生還可以在宿舍利用個人電腦進行學習，打破學習場所的制約，使學習更加便利。

 

除了硬資源的共享外，外語教學更需要軟資源的共享。大學英語教學經(jīng)過多年的教學改革實踐，積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，基于計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的教學模式己基本成熟并在全國推廣。英語專業(yè)教學，尤其是基礎(chǔ)階段教學，與大學英語教學存在不少共性，依托和利用現(xiàn)有大學英語網(wǎng)絡(luò)教學資源不失為一條捷徑。這樣既可以改善英語專業(yè)現(xiàn)有教學資源匱乏的局面，又可以更充分地利用大量現(xiàn)成的資源，實現(xiàn)軟資源共享。

 

在實現(xiàn)與大學英語網(wǎng)絡(luò)資源共享的同時，英語專業(yè)還應(yīng)根據(jù)所開設(shè)的專業(yè)課程，有的放矢地整合、構(gòu)建英語專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)學習資源。較為便利的做法是，購買比較成熟的專業(yè)課程教學軟件作為網(wǎng)絡(luò)學習資源的基本平臺，再根據(jù)教學需要進行刪減或補充。此外，教師之間、師生之間可以進行合作，利用互聯(lián)網(wǎng)或校內(nèi)局域網(wǎng)，收集整理多媒體網(wǎng)絡(luò)資源素材，逐步建立適合英語專業(yè)各課程教學需要的教學資源庫，包括百科全書與詞典、世界名著、外語專業(yè)期刊等。有條件的學校還可以組織人力，通過人工錄入和整頁掃描的方式，把許多被束之高閣的珍貴的紙質(zhì)資料轉(zhuǎn)化成數(shù)字資源，以更好地服務(wù)于教學。

 

另一方面，大學英語教學改革的新模式“課堂教學+課下自主學習”可以作為英語專業(yè)教學改革的有效借鑒。把英語專業(yè)課堂教學向課下自主學習延伸，既可以改變英語專業(yè)傳統(tǒng)的單一教學模式，又可以有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力。21世紀是信息時代，是終身學習的時代，培養(yǎng)自主學習能力是提高大學生素質(zhì)的重要途徑，是當代教育的必然要求。在英語專業(yè)教學中培養(yǎng)學生學習自主性，有利于更好地實現(xiàn)因材施教滿足學生個性化學習的需求，更好地拓寬學生的知識面，打破英語專業(yè)知識面狹窄的瓶頸，最終實現(xiàn)培養(yǎng)復合型英語專業(yè)人才的目標。

 

43重視開發(fā)適合英語專業(yè)課程教學的軟件

 

除了利用和借鑒大學英語教改成果，整合硬、軟教學資源外，應(yīng)更加重視開發(fā)適合英語專業(yè)各課程的教學軟件。現(xiàn)有的英語專業(yè)課程教學軟件大都只針對某一具體教材而研發(fā)，如果教師所使用的教材與教學軟件的教材不一致的話，使用起來就不太方便。如何有機整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)信息資源與教師自己教授的外語課程以實現(xiàn)對教育資源的最優(yōu)化利用，最優(yōu)化地開發(fā)學習者各方面的潛能是教師所不能不考慮的。外語教師可以通過申請教改課題、多媒體課件課題、精品課程課題等方式獲得上級部門的經(jīng)費支持，在日常工作中有意識地搜集、整理多媒體網(wǎng)絡(luò)資源素材，在借鑒己有課件的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身使用的教材，有效整合教學內(nèi)容、參考資料、現(xiàn)有同類課程多媒體課件等，開發(fā)出適合自己使用的課件。用豐富的教學手段、交互式的教學方法以及大量的信息全方位調(diào)動學生的視覺、聽覺等，充分激發(fā)學生獲取知識的興趣，逐步實現(xiàn)教學方法從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。