序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)管理制度論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、開放大學(xué)教學(xué)管理制度框架的設(shè)計

開放教育是一個多層次、多模塊的辦學(xué)機制，教學(xué)管理制度的設(shè)計決定了其運行的好壞。由于教學(xué)管理各模塊的依賴關(guān)系，無效的制度會影響整個教學(xué)機制的運作效率，因此，遵循客觀的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地進行教學(xué)管理的制度建設(shè)，對實現(xiàn)開放大學(xué)的開放式教育是非常必要的。一是開放教育利用信息技術(shù)對優(yōu)質(zhì)教育資源進行整合，體現(xiàn)了“時時、處處、人人”都能接受教育。在教學(xué)管理制度上，遵循開放大學(xué)教學(xué)規(guī)律和管理規(guī)律，發(fā)揮開放教育的功能。同時，教學(xué)管理制度的建立也是實現(xiàn)教育目標(biāo)和任務(wù)的行為規(guī)范應(yīng)具有穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性、嚴肅性和協(xié)調(diào)性。二是開放教育教學(xué)的高效運行需要一個能夠?qū)虒W(xué)各環(huán)節(jié)進行有效管理的制度體系。如何建立開放大學(xué)的教學(xué)管理制度尚無統(tǒng)一的模式，由于開放大學(xué)的建立依托電大系統(tǒng)，在教學(xué)管理制度體系設(shè)計中，我們也有必要參照現(xiàn)有電大的教學(xué)管理制度和機制，以實現(xiàn)教學(xué)的平穩(wěn)過渡。教學(xué)管理制度的建設(shè)包括專業(yè)建設(shè)及管理、課程建設(shè)及管理、師資隊伍建設(shè)與管理、教學(xué)組織實施管理、教學(xué)檢查與評價環(huán)節(jié)。其中教學(xué)組織與實施包括了入學(xué)教育、課程教學(xué)、實踐教學(xué)管理、課程考核等。如圖1。

三、開放大學(xué)教學(xué)管理制度的設(shè)計與實踐

(一)專業(yè)建設(shè)及管理制度。制定《專業(yè)建設(shè)及管理辦法》，規(guī)定開放教育專業(yè)建設(shè)工作的主要內(nèi)容，包括專業(yè)設(shè)置條件，專業(yè)課程開設(shè)的基本原則，專業(yè)管理的基本原則及程序等。專業(yè)建設(shè)及管理制度是開放大學(xué)落實專業(yè)建設(shè)計劃和專業(yè)建設(shè)方案，促進學(xué)校專業(yè)建設(shè)實施與專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)管理與專業(yè)建設(shè)評價有效性的一系列規(guī)程和行為準則，是整個專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)行為的規(guī)范。專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及對教學(xué)中的人、財、物、信息等的有效整合及利用，必須實施規(guī)范化的管理。專業(yè)建設(shè)及管理是專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系中的重要組成部分。專業(yè)建設(shè)及管理的制度建設(shè)對提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量具有根本性的推動作用。缺乏管理制度的約束和激勵，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的目標(biāo)是難以實現(xiàn)的。專業(yè)管理的規(guī)范中，需明確經(jīng)費來源，專業(yè)建設(shè)團隊的組成，實訓(xùn)實習(xí)條件。同時應(yīng)重視對專業(yè)建設(shè)結(jié)果評價，專業(yè)生源調(diào)查及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等，只有通過以上環(huán)節(jié)對專業(yè)建設(shè)結(jié)果實施評價及反饋，才能發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)中存在的問題，進而改進和解決，從而實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)提高。(二)課程建設(shè)及管理制度。制定《課程建設(shè)及管理辦法》，規(guī)定課程建設(shè)的基本原則，課程資源建設(shè)的程序和驗收要求，課程管理的要求等。為方便學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點都能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過自主選課來完成學(xué)習(xí)需求，教學(xué)管理中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)是課程建設(shè)與管理。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和移動終端的普及和使用技能的提高已完全能夠滿足遠程教學(xué)的需求，學(xué)習(xí)者無需到學(xué)習(xí)中心進行專業(yè)注冊和課程選擇，在網(wǎng)絡(luò)上就可以獲取相關(guān)課程的學(xué)習(xí)信息，并完成所選課程的學(xué)習(xí)和考核以成為開放教育發(fā)展的必然趨勢。因此，課程的建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。我們必須對各專業(yè)的課程類型，設(shè)置條件以及課程建設(shè)的基本流程和驗收要求等進行規(guī)范，以有力的制度保障高質(zhì)量的課程建設(shè)，為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。開放教育是建立在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)之上，課程的建設(shè)首先體現(xiàn)在能否對教學(xué)資源進行有效的管理、開發(fā)和發(fā)送。優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源是開展媒體教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，整個遠程教學(xué)的設(shè)計是以課程設(shè)計開發(fā)為核心的，課程資源建設(shè)的基本原則包括:明確教學(xué)媒體的種類和數(shù)量、課程建設(shè)的人員配備、建設(shè)周期、經(jīng)費來源及預(yù)算、課程資源的試用及完善周期、驗收標(biāo)準等。(三)師資隊伍建設(shè)與管理制度。制定《開放大學(xué)師資隊伍建設(shè)及管理辦法》，明確開放大學(xué)專任教師和兼任教師師資隊伍的構(gòu)成(省校、教學(xué)點)及基本條件;明確各教師崗位的基本職責(zé)及獎懲細則;教師的進修與培訓(xùn)制度，科學(xué)合理的教師評價體系等。師資隊伍的建設(shè)與管理是教學(xué)管理體制改革的重點，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。制度的建設(shè)要體現(xiàn)“以教師為中心”的管理理念，把對教師的管理核心放在調(diào)動教師的工作積極性和主動性上，也就是說制度的建設(shè)師資隊伍的建設(shè)與管理本質(zhì)上是如何發(fā)現(xiàn)人才，使用人才，調(diào)動教師積極性的問題。建立教師評價體系的目的是促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，制定評價指標(biāo)時，應(yīng)注意結(jié)合教師所從事的不同學(xué)科和領(lǐng)域，使用評價指標(biāo)和晉升標(biāo)準，注重數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合。同時，將評價方法、程序和結(jié)果對外公開，接受師生的共同監(jiān)督，增加評價的公正性與透明性。開放大學(xué)的開放性決定了教師構(gòu)成中有一定比例、相對穩(wěn)定的社會兼職教師隊伍。因此，應(yīng)制定《開放大學(xué)社會兼職教師管理辦法》，明確兼職教師構(gòu)成來源、任職條件、工作職責(zé)、工作考核及酬金、定期業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，使兼職教師隊伍保持一定規(guī)模，與專職教師形成優(yōu)勢互補，并能對他們進行有效管理。(四)教學(xué)組織實施與管理制度。制定《教學(xué)實施管理辦法》，界定開放教育校外教學(xué)過程所涉及的主要工作環(huán)節(jié)(入學(xué)教育、課程教學(xué)、課程考核、實踐環(huán)節(jié)、教研活動等)，主要工作內(nèi)容及基本要求，教學(xué)實施的規(guī)范和準備。1.入學(xué)教育。入學(xué)教育是為了讓學(xué)生了解遠程開放教育有關(guān)知識、熟悉遠程開放教育的教學(xué)和教學(xué)管理特點，以及本專業(yè)教學(xué)要求，有效進行自主學(xué)習(xí)所開展的教育活動。通過制度明確入學(xué)教育的主要目標(biāo)、入學(xué)教育的基本內(nèi)容，入學(xué)教育的實施要求、程序和考核。2.課程教學(xué)。遠程開放教育中課程教學(xué)應(yīng)包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、面授學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。(1)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)是將網(wǎng)絡(luò)平臺虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的互動式、協(xié)作式學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個體自主學(xué)習(xí)整合為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生為中心的網(wǎng)上學(xué)習(xí)是將學(xué)科內(nèi)容分散于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動來分享知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以借助諸如Blog、Wiki、Rss等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)根據(jù)個人學(xué)習(xí)需求，調(diào)整學(xué)習(xí)安排，進行自我學(xué)習(xí)監(jiān)控。我們現(xiàn)有的“自主式”學(xué)習(xí)模式強調(diào)的是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，需要自己進行時間管理，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，其實質(zhì)還是屬于自學(xué)的一種形式，但這種自由式的學(xué)習(xí)缺乏交互、對學(xué)習(xí)者的要求高，真正堅持下來的學(xué)生少，學(xué)習(xí)效果不理想，無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，學(xué)習(xí)者面對網(wǎng)上數(shù)量眾多的課程資源，很難在有限的時間內(nèi)掌握重點去學(xué)習(xí)。因此，建立一種“引領(lǐng)式”的在線學(xué)習(xí)就非常必要。網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)該把如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)參與、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和開展有效學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，整個學(xué)習(xí)過程以形成性評價為主。(2)面授學(xué)習(xí)。面授學(xué)習(xí)是成人教育教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，具有啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)員自學(xué)的作用。開放教育在我國發(fā)展的初級階段，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不能普及全省各個市州、區(qū)域，部分教學(xué)單位的設(shè)施配備不能滿足多媒體教學(xué)的要求時，開放教育仍需有一定時間的教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間面對面的交流，是一種必備的教學(xué)補充。而且，面授輔導(dǎo)也是對網(wǎng)上教學(xué)資源的一種彌補。目前由于參與遠程學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍知識素養(yǎng)偏低，理論知識欠缺，外在動機是主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動機，面授課堂呈現(xiàn)出普遍低效的狀態(tài)，面授的質(zhì)量亟待提高。集中面授的安排需要充分考慮在職學(xué)習(xí)者的需求，從時間、課程、課時、內(nèi)容等方面更加合理，以激發(fā)學(xué)習(xí)者參與集中面授輔導(dǎo)的興趣。開展面授的教師需要認識到面授教學(xué)的目的是“以導(dǎo)為主”，輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該重點突出，針對性強。除了對課程知識的導(dǎo)學(xué)外，還應(yīng)對學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，針對不同的學(xué)生、學(xué)習(xí)對象與任務(wù)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境等提供不同的學(xué)習(xí)方法與建議。設(shè)計面授輔導(dǎo)教學(xué)效果的考評體系與指標(biāo)，并進行密切跟蹤監(jiān)控從而保證課程集中面授輔導(dǎo)的有效性和導(dǎo)向性。因此，我們需要通過制度的完善對面授輔導(dǎo)的功能進行準確定位，同時明確輔導(dǎo)教師的職責(zé)，使教師從“教”學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)生。通過完善面授課程的管理制度，彌補目前面授課的缺陷和學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位的缺陷。(3)小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是指在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照一定的原則組成小組，通過互動互助、討論交流、溝通協(xié)作等方式，解決學(xué)習(xí)困難，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)組織形式。遠程教育教學(xué)組織中的重要環(huán)節(jié)，開展小組學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體性、形式的多樣性、適應(yīng)遠程開放教育學(xué)習(xí)對象的多樣化、滿足學(xué)習(xí)中的交互要求。但由于對這一教學(xué)組織形式缺少理論研究和實踐經(jīng)驗，小組學(xué)習(xí)活動的組織與實施也是一個難題，為了避免流于形式，有必要通過制度建設(shè)，對小組學(xué)習(xí)開展的條件、小組的構(gòu)建、活動的開展、教師的指導(dǎo)、合理評價等具體內(nèi)容進行規(guī)范從而能夠不斷完善小組活動內(nèi)容，提高小組活動的效果，以發(fā)揮小組學(xué)習(xí)對個別化學(xué)習(xí)的輔助和促進作用。3.實踐教學(xué)。實踐教學(xué)包括課程實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等環(huán)節(jié)。課程實踐目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過制度建設(shè)，明確課程實踐環(huán)節(jié)的職責(zé)與分工，成績的評定與驗收，指導(dǎo)教師的工作規(guī)范等;專業(yè)實習(xí)是根據(jù)專業(yè)對教學(xué)的要求，在真實或模擬環(huán)境下，結(jié)合與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)的社會活動，加強學(xué)生分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。通過制度建設(shè)，明確專業(yè)實習(xí)的類別、專業(yè)實習(xí)的職責(zé)分工及要求、指導(dǎo)教師的條件及工作職責(zé)和成績評定與驗收;通過制度建設(shè)，明確畢業(yè)論文(設(shè)計)的選題原則及流程、畢業(yè)論文(設(shè)計)的基本要求，指導(dǎo)教師職責(zé)，畢業(yè)論文(設(shè)計)的答辯范圍及組織，畢業(yè)論文(設(shè)計)成績評定等問題。通過制定《開放大學(xué)實踐教學(xué)管理辦法》，界定開放教育實踐教學(xué)過程所涉及的主要工作環(huán)節(jié)(課程實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計))，主要工作內(nèi)容及基本要求，師資配備、資源建設(shè)、實踐教學(xué)基地，實施的規(guī)范和準備。4.課程考核。課程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果是否達到既定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進行的測量和評價。課程考核一般采用形成性考核(測評)和終結(jié)性考試(測評)兩種方式。通過制度明確考核的形式、適用對象、計算方法等。(五)教學(xué)檢查與評價制度。制定《開放大學(xué)教學(xué)檢查及評價制度》，確定教學(xué)檢查的基本內(nèi)容，教學(xué)檢查的人員配備及條件，制定教學(xué)檢查的設(shè)計、組織實施、教學(xué)檢查的結(jié)果及反饋等工作流程和要求;確定教學(xué)評價的標(biāo)準和主要內(nèi)容，制定教學(xué)評價的組織實施、教學(xué)評價的工作要求和流程，教學(xué)評價結(jié)果的應(yīng)用范疇等。

篇（2）

二完善職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理制度的措施

1．樹立先進的教學(xué)理念，制定科學(xué)的教學(xué)管理制度

職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師都必須摒棄陳舊的教學(xué)理念，接受先進的教學(xué)理念與教學(xué)思維，要正確看待職業(yè)教育在中國的教育體制、社會中的作用，并制定科學(xué)的教學(xué)管理制度。第一，必須嚴格按照中國出臺的新課程標(biāo)準的要求，合理地安排教學(xué)計劃以及教學(xué)內(nèi)容，在進行教學(xué)計劃安排的過程中，以實際操作能力為核心，加強對職業(yè)學(xué)生的理論知識培養(yǎng)，促使學(xué)生形成一種綜合性的思維，即使面對沒有操作過的內(nèi)容，也可以通過其思維分析能力順利解決問題。第二，對于教學(xué)管理制度需要進行及時的考核與更新。社會是不斷發(fā)展的，并不是一成不變的，因此，教學(xué)管理制度必須隨著社會的發(fā)展而進行相應(yīng)的調(diào)整，防止其內(nèi)容滯后于社會，使得在這種制度下培育的學(xué)生不能適應(yīng)社會發(fā)展的步伐，甚至在畢業(yè)后被社會所淘汰。

2．革新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

陳舊的教學(xué)方法不僅會影響教師教學(xué)的質(zhì)量，而且會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，抹殺學(xué)生的興趣與愛好。因此，職業(yè)學(xué)校必須在教學(xué)方法上進行創(chuàng)新。從中國的具體國情來看，進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差，因此教師在進行教學(xué)時，必須結(jié)合學(xué)生的實際文化水平，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，合理地進行教學(xué)內(nèi)容的安排。在教學(xué)過程中，教師可以采取分組討論、課題展示等方式進行，摒棄傳統(tǒng)的教師單一陳述的教學(xué)方式，加強課堂中與學(xué)生的互動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在進行教學(xué)的過程中，不應(yīng)僅局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合實際生活，進一步對教材內(nèi)容進行豐富。職業(yè)學(xué)生不同于初、高中生，其社會經(jīng)驗相對豐富，且畢業(yè)后直接面臨著工作的壓力，因此，教師在進行教學(xué)的過程中，更應(yīng)結(jié)合實際工作，對教學(xué)內(nèi)容進行補充，為學(xué)生提供更為豐富的資訊。

3．建立健全教學(xué)質(zhì)量評估與檢查制度

首先，對于教師來說，可以采用聽課制度，了解教師在進行教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法以及與學(xué)生互動的情況；還可以通過教師會議，教師之間就其各自的課程安排進行討論，通過交流提出更好的教學(xué)安排；此外，還可以安排相關(guān)的教務(wù)管理人員對教師的教學(xué)進行定期或不定期的考核和考察，充分了解教師的教學(xué)情況。其次，對學(xué)生來說，需要建立新型的考核制度。改變傳統(tǒng)的考核制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)的過程進行關(guān)注，綜合性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生進行更客觀與全面的評價。

篇（3）

高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，承擔(dān)著向社會輸送高素質(zhì)人才的歷史重任。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，人才國際化、現(xiàn)代化的迫切需求給高校教育教學(xué)管理工作帶來了嚴峻挑戰(zhàn)和新的命題。高校教學(xué)管理只有從傳統(tǒng)的桎梏中解放出來，跟上時代的步伐，摒棄陳舊、吐故納新，創(chuàng)建與時展相適應(yīng)的新的管理制度，才能真正提高高校的教學(xué)管理水平，實現(xiàn)提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的現(xiàn)實目標(biāo)。因此，研究高校教學(xué)管理制度的建設(shè)是當(dāng)前亟待解決的重要課題。郭冬生著寫的《大學(xué)教學(xué)管理制度論》一書，對大學(xué)教學(xué)管理制度故步自封的深層次問題進行了研究，探尋大學(xué)教學(xué)管理制度吐故納新的路徑，這對我們在實踐中推進高校教學(xué)管理改革工作具有重要的指導(dǎo)價值。

一、我國高校教學(xué)管理制度存在的主要問題

近年來，我國高校教學(xué)管理制度改革與建設(shè)有了較大的進步，但是仍然存在著管理制度不完善的問題，從《大學(xué)教學(xué)管理制度論》這本書所做的調(diào)研成果來看，其主要表現(xiàn)為以下幾點。其一，教學(xué)管理制度中的權(quán)利失衡現(xiàn)象。《大學(xué)教學(xué)管理制度論》一書中，作者花費了近半年的時間對五省市十五所高校的相關(guān)情況做了翔實細致的調(diào)研，運用訪談、問卷等方式對高校負責(zé)人、高校教師、專家進行深入調(diào)查。通過調(diào)研統(tǒng)計和資料、數(shù)據(jù)分析，作者對成書階段的大學(xué)教學(xué)管理制度有了深刻了解，指出目前高校從屬院系自力不足。高校對教學(xué)管理權(quán)力抓得過緊，這種集權(quán)制管理雖然在管理措施實施時方便統(tǒng)一開展，但隨著高校招生不斷擴容，學(xué)校依然采取集權(quán)制管理顯然與本科教學(xué)管理的實際需求不符。高校從屬院系的教學(xué)管理自不充分，很多問題也會隨之凸顯。針對這些情況，高校在大學(xué)教學(xué)管理的實踐中，要改變集權(quán)制與一刀切的管理方式，要將一些管理權(quán)限合理、適度地下放，提升從屬院系教學(xué)管理的自由度，提高管理效率。其二，教學(xué)管理制度中以“控制”為重心的現(xiàn)象。《大學(xué)教學(xué)管理制度論》指出，大學(xué)教學(xué)管理以“控制”為管理重心，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的自力被削弱。這個問題集中體現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)管理的規(guī)制過多，教師的教學(xué)自受限，影響其專業(yè)水平的發(fā)揮；大學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間被壓縮，其學(xué)習(xí)主動性受到影響。比如高校設(shè)置的專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)術(shù)領(lǐng)域，學(xué)生能否選擇自己感興趣的專業(yè)，能否在可以發(fā)揮自身所長的專業(yè)學(xué)習(xí)，不但取決于學(xué)生的選擇能力，還取決于高校給予學(xué)生的選擇空間。我國大部分高校，學(xué)生進入校園后在專業(yè)選擇空間上受到了很大的限制，這是通過選修課也不能彌補的遺憾。因此，要解決這些問題，學(xué)校應(yīng)從大學(xué)教學(xué)管理制度入手，充分保障大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主EWONPUBLISHING閱讀評論•權(quán)與教師的教學(xué)自。學(xué)校應(yīng)跨越自缺失的大學(xué)教學(xué)管理制度鴻溝，采取有效措施給大學(xué)生和教師更多自由空間；改變大學(xué)教學(xué)管理制度僵化、機械、教條的現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)彈性學(xué)制的優(yōu)勢；參考《大學(xué)教學(xué)管理制度論》，采取針對性措施，切實改進大學(xué)教學(xué)管理制度，為教師和大學(xué)生創(chuàng)造良好“教”和“學(xué)”的環(huán)境。其三，教學(xué)管理制度中的平等性及服務(wù)性不足的現(xiàn)象。從目前我國高校教學(xué)管理制度的建設(shè)和實施來看，以管理者為主導(dǎo)、管理者與學(xué)生地位不平等、教學(xué)支持服務(wù)不足等特點還較為突出。根據(jù)《大學(xué)教學(xué)管理制度論》的相關(guān)調(diào)研可知，一方面學(xué)生民主參與的程度不高，大學(xué)生民主參與的機制未真正建立起來。這種以管理者為中心的制度建設(shè)，影響了平等服務(wù)的制度屬性，管理主體的管理行為難以被管理客體接納，管理效能發(fā)揮的實效性不強。這體現(xiàn)為“管理者與師生之間管理契約的失衡直接導(dǎo)致了師生對管理活動參與意愿與參與度的降低”。另一方面，教學(xué)管理制度的服務(wù)性缺乏。管理具有二重性，它是管制與服務(wù)的統(tǒng)一體，但現(xiàn)行高校教學(xué)管理制度所體現(xiàn)的服務(wù)性相對不足。例如大部分高校在學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)、學(xué)習(xí)資源（圖書、實驗）服務(wù)等方面做得還不夠。平等性和服務(wù)性的不足，高校外部的現(xiàn)實要求和高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化的不適應(yīng)，這些在一定程度上制約了大學(xué)生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，在大學(xué)教學(xué)管理制度構(gòu)建過程中，我們要從管理體制的宏觀層面入手，改善政府管理的集權(quán)性，在管理過程中充分尊重管理客體的個體需求，以增強內(nèi)外因制度問題改變的內(nèi)驅(qū)力。此外，我們還要改變強權(quán)式管理傳統(tǒng)對教學(xué)管理走向的固化，淡化管理者的中心意識，以平等服務(wù)的教學(xué)管理理念激發(fā)教師與學(xué)生參與管理的意愿，從而提升管理客體對管理行為接受度，推進大學(xué)教學(xué)管理制度的不斷完善。

二、我國高校教學(xué)管理制度的改革構(gòu)想

知識經(jīng)濟和市場經(jīng)濟呼喚新的教學(xué)管理制度以提高人才培養(yǎng)水平，目前我國高校教學(xué)管理制度存在的缺陷制約了高校教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。那么，如何突破現(xiàn)行體制的不足使之適應(yīng)新時代的新要求？《大學(xué)教學(xué)管理制度論》提出了建設(shè)性意見。其一，提高院系教學(xué)管理的活力。院系對各具體專業(yè)、具體學(xué)科教學(xué)的情況最了解和熟悉。因此，高校教學(xué)管理體制要以院系的教學(xué)管理為本，學(xué)校要合理放權(quán)，促進院系管理效率的提升。高校在教學(xué)管理制度構(gòu)建的過程中，應(yīng)盡可能從教師、學(xué)生的發(fā)展需要以及學(xué)院教學(xué)管理的實際出發(fā)，適當(dāng)放寬院系管理的權(quán)限。教學(xué)管理的整體重心要下放到院系，當(dāng)然，重心下移不是單純地強調(diào)放權(quán)，也不是主張削弱學(xué)校教務(wù)處（部）等部門的應(yīng)有作用，而是讓校級職能部門注意角色調(diào)整。高校應(yīng)最大限度挖掘院系管理的潛力，激發(fā)院系教學(xué)管理的積極性、創(chuàng)造性，以低重心的權(quán)力下放促進院系教學(xué)管理的有效落實。其二，堅持人本理念。在具體實踐中，高校教學(xué)管理制度建設(shè)要以人本理念為制度建設(shè)的出發(fā)點。堅持人本理念就是在大學(xué)教學(xué)管理制度改革的進程中，要以教師和學(xué)生為本，即制度的制定與落實要服務(wù)于管理客體。作者針對以往大學(xué)教學(xué)管理制度剛性化的問題，提出大學(xué)管理要盡可能達到剛?cè)岵墓芾砥胶狻Ｗ髡咴跁兄赋觯咝Ｔ诟母锖蜆?gòu)建大學(xué)管理制度時，要盡可能落實人本教學(xué)理念，既要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，也要保障教師的教學(xué)自由。保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由體現(xiàn)在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由權(quán)。同時，高校制定的教學(xué)制度要盡可能彈性化，彈性化的教學(xué)制度能充分發(fā)揮“學(xué)分制”與“學(xué)年制”的優(yōu)勢，并避免二者的劣勢。教學(xué)制度的彈性化還體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)空間，通過自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評價、學(xué)籍管理等制度的改革，幫助大學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)自由。教師的教學(xué)自由保障則要從教學(xué)的自、教學(xué)的彈性、負面制度的減少等方面著手，促進教師教學(xué)自由的更好實現(xiàn)。其三，強化教學(xué)管理制度的服務(wù)性。教學(xué)管理制度的服務(wù)性是由高校教育的性質(zhì)和功能決定的，同時也是市場體制下高校管理的必然要求。“管理就是服務(wù)”的命題在當(dāng)前更凸顯其時代意義。在具體實踐中，高校要從教育溝通、資源使用、學(xué)習(xí)顧問、信息服務(wù)等服務(wù)制度的構(gòu)建入手，做好相關(guān)管理制度的建設(shè)工作。例如，把全校各院系、各專業(yè)的教學(xué)計劃和課程簡介匯集成冊，編成教學(xué)指導(dǎo)書或教學(xué)一覽，并及時更新，便于學(xué)生了解和修習(xí)相關(guān)課程。高校教學(xué)管理具有舉足輕重的地位，它是大學(xué)教學(xué)高效實施的關(guān)鍵要素。高校教學(xué)管理由多重的管理元素構(gòu)成，包括觀念層面、制度層面、實踐層面的管理元素，而制度是多重管理元素的重要媒介，是實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)管理效益的根本保障。《大學(xué)教學(xué)管理制度論》提出大學(xué)教學(xué)管理制度不能故步自封，要與時俱進地將院系、師生、服務(wù)作為制度的改革理念。同時，高校在大學(xué)教學(xué)管理實踐中要降低管理重心，以制度的彈性化、平等化、服務(wù)化建設(shè)促使制度規(guī)則的實現(xiàn)。此外，大學(xué)教學(xué)管理制度改革的環(huán)境建設(shè)也不容忽視，高校要在制度構(gòu)建過程中保證院系管理的有效落實，拓展師生發(fā)展的自主空間，構(gòu)建服務(wù)完善的高校教學(xué)管理創(chuàng)新機制。

作者:劉秋云 馬紅坤 單位:江西科技學(xué)院

參考文獻

篇（4）

沒有規(guī)矩，不成方圓。制度作為一種重要的管理手段，對于食堂文化建設(shè)同樣具有重要作用。因此，東田中學(xué)制定了切實可行的管理制度，如《東田中學(xué)學(xué)校食堂炊事員管理辦法》、《食堂工友工作細則》等完整的、行之有效的規(guī)章制度，這些制度的建立和實施，對規(guī)范學(xué)生的行為，增強學(xué)生組織紀律觀念，起到了積極作用，同時保證了食堂就餐管理健康發(fā)展。

2.建設(shè)完善食堂膳食會。

包括由學(xué)校值日校委組成的學(xué)校膳委會和只有學(xué)生組成的學(xué)生膳委會。學(xué)校膳委會學(xué)校加強學(xué)生自我管理委員會建設(shè)，完善學(xué)生膳食委員會制度，發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，通過他們協(xié)助總務(wù)處開展學(xué)生食堂衛(wèi)生自檢、就餐管理等活動，建立學(xué)生問題反映渠道，了解學(xué)生的思想動向，掌握學(xué)生對生活、管理、服務(wù)等方面的意見和建議，對廣大學(xué)生切身問題進行跟蹤處理，并及時傳達和解釋，協(xié)助學(xué)校在學(xué)生食堂就餐管理。

3.全員參與，齊抓共管。

由于就餐人數(shù)多，工友人員少（近400個學(xué)生就餐，只有3個工友），學(xué)校建立了全員參與的管理辦法。首先，把同一個班級的就餐學(xué)生安排在對應(yīng)的就餐桌上，男女錯開排列，一組6人，便于管理。第二，建立行政老師值日管理制度，三餐到食堂督促管理。第三，建立三掃兩評的管理制度，食堂安排固定班級值日生三掃（早上、中午、晚上就餐后），各學(xué)生膳委會成員平時要指導(dǎo)、檢查、督促各宿舍的衛(wèi)生。對每天的衛(wèi)生等方面進行評比，由值日校委和學(xué)生膳委會成員雙線檢查，對存在的問題及時通知學(xué)生整改。第四，把就餐管理一部分權(quán)力下放到學(xué)生膳委會當(dāng)中，使就餐管理更有效、更民主。膳委會成員由責(zé)任心強、志愿加入者組成，推出組長一名和副組長若干名、膳委會成員若干名，主要有二年級學(xué)生和部分一年學(xué)生、協(xié)助值日校委做好平時的衛(wèi)生檢查、餐具排列等工作，不但減輕值日校委的工作壓力，而且使管理更精細、到位。第五，學(xué)校總務(wù)處和食堂管理人員每月舉行一次食堂管理反饋會，形成部門之間和管理者信息溝通有效機制。

二、精化管理，文明用餐

1.統(tǒng)一思想認識。

學(xué)生食堂是學(xué)校精神文明建設(shè)的重要窗口，是開展學(xué)生日常教育管理工作的重要陣地，擔(dān)負管理、服務(wù)、育人的重要責(zé)任，起到承接延伸課堂教育任務(wù)的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識到“食風(fēng)”的形成，會對學(xué)生學(xué)習(xí)生活和全面健康發(fā)展產(chǎn)生較大的制約、同化作用，要求全體行政干部和工友明確食堂的精神文明建設(shè)是整個學(xué)生工作的重要組成部分和重要內(nèi)容，必須統(tǒng)一思想認識，在全校上下形成合力。把工作立足點和著力點放在啟動學(xué)生的基礎(chǔ)文明建設(shè)上，充分發(fā)揮學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的積極性，調(diào)動學(xué)生參與食堂文化建設(shè)的積極性和主動性，自覺形成“我為食堂建設(shè)添光彩，人人參與食堂文化建設(shè)”的良好局面。要求全體教師對班級、就餐兩頭都要抓，相輔相成，使食堂成為思想教育、行為養(yǎng)成、學(xué)習(xí)生活咨詢、心理輔導(dǎo)、校園文化建設(shè)等學(xué)生日常教育管理工作的重要陣地。

2.文化進食堂活動。

學(xué)生食堂文化是校園文化的重要組成部分，食堂是學(xué)生最放松、最能體現(xiàn)其思想道德水準的地方。學(xué)生在食堂表現(xiàn)如何，直接反映學(xué)生文明程度高低。為充分發(fā)揮食堂文化在學(xué)生成長成才中的育人功能，豐富校園文化生活，提高文化品位，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守學(xué)校就餐管理條例。

3.餐廳是我家。

每個人都愛自己的家，愛家的每個地方，食堂是學(xué)生的用餐地，通過一系列教育、指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了文明用餐，珍惜糧食，餐具排列整齊，愛護公共財物的良好習(xí)慣，使食堂這個“家”成為學(xué)生精神棲息的港灣。此外，學(xué)校還利用墻壁張掛“米粒雖小君莫扔”、“餐廳是我家，清潔靠大家”、“學(xué)會吃飯，學(xué)會生活；學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展”等內(nèi)容的文化標(biāo)語、名人警句、藝術(shù)作品等，為食堂文化氛圍點綴出幾分典雅。

4.加強培訓(xùn)，養(yǎng)成習(xí)慣。

東田中學(xué)的學(xué)生大都來自農(nóng)村，雖然比較純樸，但散漫、習(xí)慣養(yǎng)成較差。為此，學(xué)校每年新學(xué)期之初都會開展新生入學(xué)訓(xùn)練，使之更好地與初中學(xué)習(xí)生活銜接。入學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容之一就是學(xué)習(xí)《寄宿生就餐管理辦法》。教會學(xué)生如何吃飯，如何把餐具清洗干凈、排列整齊，通過這些過細的要求，餐具排列整齊美觀，使人賞心悅目，形成學(xué)校一道“亮麗的風(fēng)景”，促進學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

篇（5）

高中學(xué)業(yè)水平考試是一種以水平測試性質(zhì)為主的地區(qū)性考試，這種考試制度由于面向全體、從全面發(fā)展的關(guān)闊視野分析師生的一系列情況。在教育教學(xué)管理中，能夠有效的提高教學(xué)管理質(zhì)量是現(xiàn)在教學(xué)的基本目的。可是新課改以后的教學(xué)質(zhì)量卻是低迷不鎮(zhèn)。進行學(xué)業(yè)水平考試是不是，先階段提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個創(chuàng)新手法之一呢？

一、實施高中學(xué)業(yè)水平考試制度的意義

1、有利于教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生。由于水平測試，試題深度、廣度是按教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)生在智育方面必須達到的標(biāo)準確定的，相對于高考來說，會考起點低難度小，大部分學(xué)生經(jīng)過努力是可以通過的。學(xué)業(yè)水平考試給大多考生提供了競爭機會和升學(xué)機會。而現(xiàn)行高考，在校際間教學(xué)條件、學(xué)生來源不一的情況下，以起點較高，難度較大的升學(xué)考試作為唯一的衡量標(biāo)準和競爭目標(biāo)，使教師盲目緊盯高考水平，只抓幾個少數(shù)“尖子”；大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)沒打好，就業(yè)基本技能沒學(xué)會，在學(xué)校處于陪讀地位，從而使普通教育陷入片面追求升學(xué)率的怪圈。

2、有利于明確和嚴格普通高中的畢業(yè)標(biāo)準，促進普通高中學(xué)校按照學(xué)分認定的規(guī)則客觀、公正地認定學(xué)生學(xué)分，保證普通高中學(xué)生畢業(yè)資格認定的客觀性、公正性和嚴肅性；同時高考對普通高中在智育方面的實際辦學(xué)水平?jīng)]有一個較高分辨率的衡量標(biāo)準，而高中學(xué)業(yè)水平考試，能較好地解決這些問題，使中學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生的智育質(zhì)量得到如實反映。

3、有利于教學(xué)改革適應(yīng)社會發(fā)展的需要。社會發(fā)展的這一要求決定了中學(xué)教學(xué)改革必須按教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生不僅具有扎實的理論知識，還要有適應(yīng)社會的能力。實行高中學(xué)業(yè)水平考試則是目標(biāo)參照性的考試，著眼點是考生的水平是否達到規(guī)定的標(biāo)準，著重把達到水平的未達水平的考生區(qū)分開來，而對合格考生之間的差異只給了一般的注意，這樣就使教師能夠按教學(xué)大綱的基本要求教學(xué)，學(xué)生在校期間能夠?qū)A(chǔ)知識進行全面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為進入社會打下牢固的基礎(chǔ)。這對中學(xué)教學(xué)改革適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不僅從指導(dǎo)思想上給予了引導(dǎo)，而且為教師開展教改提供了寬松的氛圍和足夠的條件。

4、有利于調(diào)控普通高中的教育教學(xué)行為，使高中學(xué)校按照國家的課程標(biāo)準組織和開展教育教學(xué)活動，糾正應(yīng)試教育傾向，進而促進相關(guān)科目的課程建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，促進辦學(xué)條件的改善和優(yōu)化，促進高中內(nèi)部和高中之間的均衡發(fā)展。在激烈的競爭中，中學(xué)出現(xiàn)了放松德育、體育，停止美育和勞動教育，智育也因分科片面畸形發(fā)展等與教育目的背道而馳的奇怪現(xiàn)象，中學(xué)教學(xué)脫離實際，脫離社會，學(xué)生知識殘缺不全違背了基礎(chǔ)教育乃“通識”教育的原則。而實行高中學(xué)業(yè)水平考試，規(guī)定所設(shè)課程都要考，試題著重考查基礎(chǔ)知識和基本技能，覆蓋而大，且是在較大范圍內(nèi)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一記分，考試成績還作為升學(xué)與就業(yè)的重要依據(jù)，這就迫使學(xué)校與學(xué)生都不敢“偏科”，從而保證了教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行和學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)的形成，促進了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

一、如何進行學(xué)業(yè)水平考試的管理

進行高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的管理，首先，筆者認為管理應(yīng)該面向國際化，實施信息科學(xué)引入考試；其次管理應(yīng)該是一個公平公正的狀態(tài)下進行的，必須在監(jiān)督機構(gòu)下進行學(xué)生的考評工作。

1、學(xué)業(yè)水平考試工作在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，由省考試評價辦公室統(tǒng)一組織實施和管理。

2、要與紀檢監(jiān)察部門溝通，將學(xué)業(yè)水平考試各項工作置于紀檢監(jiān)察部門和全社會的監(jiān)督之下。

3、要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)考試評價辦公室、招生考試辦公室和高中教研部門，分工協(xié)作、密切配合，明確職責(zé)，形成統(tǒng)一高效的工作運行機制。要充分發(fā)揮招生考試部門的組織經(jīng)驗和設(shè)備優(yōu)勢，加強考試管理；充分發(fā)揮高中教研部門專業(yè)研究優(yōu)勢，指導(dǎo)實驗操作考查工作和學(xué)校考試命題。

4、健全規(guī)章制度。依照高考管理模式，明確工作任務(wù)、實施程序和管理要求。建立健全誠信、公示、監(jiān)督、舉報、抽測等制度，確立考試管理的長效機制，切實做到考試結(jié)果可信可用。

5、嚴格執(zhí)行《國家教育考試違規(guī)處理辦法》（教育部第18號令），建立獎勵和懲罰機制。

6、實行省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓(xùn)制度，對考試政策、考試管理、考務(wù)工作各項制度進行系統(tǒng)培訓(xùn)，做到認識到位，責(zé)任到位，管理到位。

7、實行省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓(xùn)制度，對考試政策、考試管理、考務(wù)工作各項制度進行系統(tǒng)培訓(xùn)，做到認識到位，責(zé)任到位，管理到位。

8、不得強制學(xué)生訂用各種復(fù)習(xí)資料和套題，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)和經(jīng)濟負擔(dān)，維護正常教學(xué)秩序，保證學(xué)業(yè)水平考試效度和信度。

二、學(xué)業(yè)水平考試怎樣為提高高中教學(xué)質(zhì)量服務(wù)

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校工作的核心，也是家長對教育評價的一個重要標(biāo)準。

1、建立目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生主動的發(fā)展

從生源入手，對新生的入校開始，根據(jù)學(xué)生的學(xué)校、班級、學(xué)生等三個層面構(gòu)建統(tǒng)一的學(xué)生的考試目標(biāo)檔案。學(xué)生根據(jù)自身情況在班主任、老師指導(dǎo)下確定三年發(fā)展的目標(biāo)，這些目標(biāo)制定在取得學(xué)生認同后，成為自身渴望達到的目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為自己發(fā)展的動力，使目標(biāo)體系起到引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的作用。利用學(xué)業(yè)水平考試系統(tǒng)整體的對新生建立一個整套的評估體系，根據(jù)評估的結(jié)果進行對學(xué)生的安排與教學(xué)引導(dǎo)。

2、細化管理，使過程管理扎實有效

篇（6）

一、多元智能理論概述

自上世紀50年代開始，人們從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度對人的智能進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點，那樣認為人的智能主要決定于智商測試，其實這種簡單的智商測試只能測評人的數(shù)理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)與一般語文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應(yīng)該是教師指導(dǎo)小學(xué)生通過視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書面語言所表達的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲備的信息進行連續(xù)性的思維活動，把書面語言所表達的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)小學(xué)生進行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認識小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義有助于更好理解小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文教學(xué)的基本過程;也有助于進一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;以及有助于深入理解語文課文內(nèi)容和豐富學(xué)生課外生活。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的任務(wù)

基于上述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)認識，我們還必須弄清楚小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》在閱讀部分第一自然段指出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質(zhì)量，能力能夠進行聽說讀的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。”大綱的第二自然段進一步說:“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。”

三、利用多元智能理論進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的構(gòu)想

把多元智能的教學(xué)理論方法作為一個比較具體的項目工程方案提出的目的，就是以便在一個地區(qū)、一個學(xué)校甚至一個班級進行實驗，這樣涉及面窄，易于取得各方面認同，可以迅速開展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施多元智能工程的構(gòu)想分為兩個部分，即多元化理論指導(dǎo)和閱讀活動實施策劃。

（一）多元化理論指導(dǎo)

1.閱讀思維的多元化

由傳統(tǒng)教學(xué)觀點的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正應(yīng)正了“天生我才必有用”的觀點。

2.閱讀目標(biāo)的多元化

基于多元教學(xué)理論認定學(xué)生智能的多元化，那么每個學(xué)生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標(biāo)多元化的實質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。”總之，教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會實踐方面的需求。

3.閱讀內(nèi)容的多元化

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的強項，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物。總之圍繞小學(xué)語文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動空間。

4.閱讀方法的多元化

確立了學(xué)生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學(xué)的方法，才能取得快速有效的教學(xué)成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍。總之，學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。

（二）閱讀活動實施策劃

要想讓學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，首先就要讓他對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調(diào)的教學(xué)方法是很吸引學(xué)生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學(xué)過程中定要多動腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導(dǎo)思想，采用靈活的教學(xué)方法，才能完成小學(xué)生閱讀的教學(xué)任務(wù)。

1.小學(xué)閱讀教學(xué)中視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能的培養(yǎng)

開發(fā)學(xué)生的視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能，有助于學(xué)生智能的發(fā)展。加德納強調(diào)通過直覺學(xué)習(xí)的方式來開發(fā)學(xué)生的多種感官，以達到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認識到直覺學(xué)習(xí)對學(xué)生的真實影響與強大無比的力量。直覺學(xué)習(xí)是一種強大有力的學(xué)習(xí)，在許多情景中被證明是足夠可靠的。

2. 小學(xué)閱讀教學(xué)中身體——動覺智能的培養(yǎng)

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學(xué)行為有很大的關(guān)系。事實上，人的身心之間有著隱秘而復(fù)雜的聯(lián)系，當(dāng)心理能量積累到一定程度就會轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學(xué)生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動上則是動作敏捷、意志堅強，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個學(xué)科群。

3. 小學(xué)閱讀教學(xué)中人際關(guān)系智能，自我認識智能的培養(yǎng)

篇（7）

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0066-03

Abstract Take the student as this， focusing on the comprehensive development of students and to strengthen the innovative， high qua-lity innovative talents training mode reform， the modern university system construction， to promote faculty system and system innova-tion， give full play to teachers promote the reform of teaching mode， continuously improve the quality of undergraduate teaching.

Key words undergraduate teaching； teaching management； innovation

1 前言

隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大和學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)管理活動日益復(fù)雜，雖然許多人意識到教學(xué)管理的重要性并已采取行動進行加強教學(xué)管理、深化教學(xué)管理改革等方面的工作，但是由于歷史和現(xiàn)實原因，使得目前教W管理中仍存在一些問題。比如：重視教學(xué)過程，輕視管理環(huán)節(jié)，不注重教學(xué)管理的研究與探索。久而久之，就使得教學(xué)管理模式趨于單一化，教學(xué)方式趨于呆板、僵化。缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)的管理模式，只會造成教學(xué)管理上的混亂無序、教學(xué)上的不思進取，難以提高教學(xué)質(zhì)量。因此，必須創(chuàng)新管理模式，解決與學(xué)校制度的銜接，適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)管理制度的改革與創(chuàng)新，貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，使管理制度更加人性化，減少“管”的作用，突出“服務(wù)”意識、宗旨意識。

2 教學(xué)管理過程控制

實行二級管理（院、系）、兩級督導(dǎo)（院、系），教師、院系二級保障的機制，健全的組織機構(gòu)，為嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度提供保證。教學(xué)管理過程控制如表1所示。

3 建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

做好質(zhì)量監(jiān)督工作，學(xué)院由主管本科教學(xué)院長、教學(xué)督導(dǎo)專家成員、本科教學(xué)指導(dǎo)委員等共同組成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍。通過制定科學(xué)的管理制度、教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準，組織教學(xué)質(zhì)量過程檢查與監(jiān)控，對教學(xué)實施系統(tǒng)管理。

教學(xué)過程監(jiān)控

1）在每學(xué)期的初期、中期、末期進行檢查。初期的檢查，主要對教學(xué)準備情況進行檢查，對課件、教案、教材、講課、試卷、作業(yè)等進行抽查，對于不合格的會提出整改意見。所有課程和畢業(yè)設(shè)計有中期檢查環(huán)節(jié)，督導(dǎo)專家組和學(xué)院教學(xué)評估工作組參與中期檢查過程，對畢業(yè)設(shè)計的中期檢查匯總并做分析報告。對于畢業(yè)設(shè)計（論文），教務(wù)處安排抽查工作，由分管教學(xué)的院長、系主任對所在專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）從任務(wù)書、外文翻譯、設(shè)計方案、研究數(shù)據(jù)、論文重復(fù)度、論文格式等方面進行抽查，對于不合格的會提出整改意見。對于暑期的各類實習(xí)，帶隊教師于實習(xí)結(jié)束后提交實習(xí)工作報告，教學(xué)院長根據(jù)各類實習(xí)報告完成學(xué)院實習(xí)工作總結(jié)和分析報告。

2）日常教學(xué)管理監(jiān)控、聽課制度、學(xué)生意見反饋、實踐課程的檢查和教學(xué)經(jīng)驗交流等重要環(huán)節(jié)。學(xué)院設(shè)立教學(xué)評估專家工作組，均由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師組成。教學(xué)評估專家工作成員全年對課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、畢業(yè)論文、期末考試試卷等各項教學(xué)活動進行檢查考核，并將檢查考核結(jié)果及時反饋給教務(wù)員教師，教務(wù)員教師匯總后提交主管教學(xué)院長，并提出具體的整改意見，及時調(diào)整和糾正各類教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，幫助教師彌補教學(xué)缺陷、完善教學(xué)技巧、提高教學(xué)水平。

3）每學(xué)期學(xué)院從各年級學(xué)生中聘任品學(xué)兼優(yōu)者為“學(xué)生調(diào)研員”，他們每周將本年級或本專業(yè)教學(xué)中的情況，書面反饋給教務(wù)員教師，由教務(wù)員教師匯總調(diào)研結(jié)果，及時反饋給主管教學(xué)院長以便及時解決問題。

以上這些措施在全專業(yè)形成嚴格的質(zhì)量保證制度。

教學(xué)結(jié)果監(jiān)控 教學(xué)結(jié)果監(jiān)控是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)結(jié)果的監(jiān)控包括考試方法、考場紀律、試卷評分、試卷分析和試卷存檔等重要環(huán)節(jié)。考前各班班導(dǎo)師開展動員大會，嚴格考場紀律。課程設(shè)計、大作業(yè)、實習(xí)報告、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）、考卷等做好存檔工作，教學(xué)評估專家工作成員隨機檢查和反饋意見。此外，學(xué)院對畢業(yè)生情況進行跟蹤調(diào)查。

4 教學(xué)制度的建立

教授授課制度 學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課程均由學(xué)院副教授以上職稱教授承擔(dān)。要求規(guī)定的在崗教授必須具有一門課程以上的主講教師資格，每年至少主講一門不少于32學(xué)時的本科生課程。本專業(yè)教授還結(jié)合本學(xué)科的學(xué)術(shù)研究方向，為本科生開設(shè)學(xué)科前沿導(dǎo)論課程，如在大一完成新生研討課的開設(shè)。

教學(xué)評價互動制度 教學(xué)評價互動制度是指由學(xué)院本科教學(xué)督導(dǎo)組專家、本科教學(xué)指導(dǎo)委員、學(xué)生組成的三方評價機制。學(xué)院本科教學(xué)督導(dǎo)組專家評價是指通過聽課、座談等手段對教師授課情況進行綜合評價；本科教學(xué)指導(dǎo)委員指通過聽課、教案檢查等手段對教師授課情況進行綜合評價；學(xué)生評價是指每個學(xué)生必須通過學(xué)校教務(wù)處本科教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)對所修課程的上課情況進行綜合評價。三方評價結(jié)果通過教學(xué)系主任反饋給任課教師，以便任課教師進行改進，同時進行備案，作為教師績效考核的依據(jù)。

教學(xué)事故認定處理制度 各種教學(xué)責(zé)任事故，特別是重大教學(xué)責(zé)任事故，不但影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校聲譽，而且會對長期形成的優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)產(chǎn)生破壞性作用。為加強教學(xué)管理，嚴肅教學(xué)紀律，保證正常的教學(xué)秩序，全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院必須有教學(xué)責(zé)任事故制定文件，對教學(xué)責(zé)任事故的劃分及范圍、教學(xué)責(zé)任事故的報告及調(diào)查、教學(xué)責(zé)任事故的認定與處理做出詳細規(guī)定。

畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度 重視本科畢業(yè)生的調(diào)查與跟蹤體系建設(shè)。通過組織各地校友會、組織畢業(yè)生返校活動等措施，建立畢業(yè)生信息反饋與跟蹤體系，定期掌握畢業(yè)生的動向，了解其工作生活的概況，調(diào)查其對本科生培養(yǎng)過程的建議和意見等。以此來完善現(xiàn)有的培養(yǎng)體系，直接為社會報務(wù)。重視畢業(yè)生的畢業(yè)去向，完善畢業(yè)生跟蹤機制，擴大畢業(yè)生跟蹤渠道。通過對用人單位走訪、座談、合作、交流等方式，隨時掌握畢業(yè)生在用人單位的表現(xiàn)和發(fā)展情況，為及時調(diào)整培養(yǎng)計劃、招生規(guī)模、招生專業(yè)方向提供依據(jù)。

5 總結(jié)

高等教育的根本目的是促進人的全面發(fā)展，為社會提供高素質(zhì)的人才。二級學(xué)院教學(xué)管理是一所大學(xué)的重要組織機構(gòu)，是支撐學(xué)校的堅實骨架。在現(xiàn)代教學(xué)管理制度中，建立科學(xué)、完善及規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量管理體系及制度，才能保證教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。要在教學(xué)管理中將過程管理和結(jié)果管理有機結(jié)合再一起，認識到教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)質(zhì)量的影響，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)管理制度的不斷創(chuàng)新。

參考文獻

篇（8）

一、引言

獨立學(xué)院是實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。畢業(yè)論文是獨立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是提高學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實踐課程，也是體現(xiàn)辦學(xué)理念和辦學(xué)水平以及辦學(xué)特色的重要指標(biāo)，在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力等方面具有不可替代的作用。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院(以下簡稱珠江學(xué)院)堅持育人為本、德育為先、注重應(yīng)用、彰顯特色的辦學(xué)理念，按照保證基礎(chǔ)、強化實踐、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的人才培養(yǎng)規(guī)格，強化實踐教學(xué)，把畢業(yè)論文作為提高學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實踐環(huán)節(jié)，努力保障畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。本文基于廣東17所獨立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的調(diào)查數(shù)據(jù)，以珠江學(xué)院為例，對獨立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素與管理模式進行初步研究。

二、畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素

1　指導(dǎo)教師因素。指導(dǎo)教師是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的主導(dǎo)因素。獨立學(xué)院師資隊伍建設(shè)總體呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，師資隊伍數(shù)量不斷上升，質(zhì)量不斷提高，基本滿足了獨立學(xué)院教育教學(xué)的實際需要。但是，據(jù)調(diào)查，獨立學(xué)院師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的狀態(tài)，即主要由從公辦高校退休的年齡偏大的教師和剛從大學(xué)畢業(yè)參加教學(xué)工作的年輕教師組成，而中年骨干教師所占比例較少；教師職稱結(jié)構(gòu)總體呈現(xiàn)“高職稱教師少、低職稱教師多”的現(xiàn)狀，教師的職稱層次有待提高。獨立學(xué)院是教學(xué)型學(xué)院，教師需承擔(dān)大量教學(xué)工作，而承擔(dān)的科研項目和教學(xué)研究項目卻很少，使得其科研能力和學(xué)術(shù)水平難以提高。另外，由于諸多原因，致使獨立學(xué)院師資隊伍相對不穩(wěn)定，教師流動性大，阻礙了獨立學(xué)院師資隊伍建設(shè)。從總體上看，獨立學(xué)院師資隊伍基本能夠滿足畢業(yè)論文教學(xué)的需要，但不少指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)驗不足，指導(dǎo)方法有待改進，指導(dǎo)質(zhì)量有待提高，指導(dǎo)責(zé)任心也有待增強，這些問題成為制約畢業(yè)論文質(zhì)量保障的重要因素。

2　學(xué)生因素。學(xué)生是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的主體因素。畢業(yè)論文課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的獨立性和自由度，使得學(xué)生必須更加主動學(xué)習(xí)，切實強化主體意識，方可保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。從調(diào)查結(jié)果來看，獨立學(xué)院學(xué)生除高考成績與母體高校學(xué)生存在差距外，其能力、素質(zhì)與母體高校學(xué)生相比卻各有特點和優(yōu)勢，甚至有不少學(xué)生在個性和特長等方面還比母體高校學(xué)生表現(xiàn)突出，優(yōu)于母體高校學(xué)生。獨立學(xué)院的絕大多數(shù)本科學(xué)生對畢業(yè)論文的態(tài)度是端正的，認為這是提高自身綜合素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)獨立思考能力和實踐能力的重要手段。但是，由于畢業(yè)論文課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)、考研、考公務(wù)員等在時間上存在沖突，也有極個別學(xué)生受急功近利、虛假浮躁風(fēng)氣影響，對畢業(yè)論文課程學(xué)習(xí)認識不足，疲于應(yīng)付，甚至直接從網(wǎng)上抄襲或請“”代勞，違反學(xué)術(shù)道德，對教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了負面影響，并影響了畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量及育人效果。

3　教學(xué)條件因素。教學(xué)條件是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的基礎(chǔ)因素。畢業(yè)論文課程是一門實踐性很強的課程，需要以配套的實踐教學(xué)條件為基礎(chǔ)。然而，大多數(shù)獨立學(xué)院辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對薄弱，尤其是實驗室、實驗儀器設(shè)備、實踐教學(xué)基地、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)文獻信息資源等還不能完全滿足畢業(yè)論文教學(xué)的實際需要。同時，許多獨立學(xué)院對畢業(yè)論文經(jīng)費投入不足，成為制約提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。當(dāng)前，許多獨立學(xué)院正處于發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，在不斷增加教學(xué)投入，逐步改善辦學(xué)條件的同時，應(yīng)更加注重改善實習(xí)、實驗條件，更加注重實踐教學(xué)，更加注重內(nèi)涵發(fā)展，這必將推動獨立學(xué)院實現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，也為畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保障奠定了良好的基礎(chǔ)。

4　教學(xué)管理因素。教學(xué)管理是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的核心因素。畢業(yè)論文課程教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，只有強化其教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)管理，教學(xué)質(zhì)量方可得到有效保障。從調(diào)查結(jié)果來看，獨立學(xué)院充分發(fā)揮畢業(yè)論文在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的不可替代的重要作用，并把規(guī)范畢業(yè)論文教學(xué)管理作為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，作為打造辦學(xué)特色和創(chuàng)建品牌的重要內(nèi)容，同時制定了畢業(yè)論文教學(xué)管理制度，促進了畢業(yè)論文教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，由于獨立學(xué)院辦學(xué)時間短，大多數(shù)獨立學(xué)院沒有形成規(guī)范的畢業(yè)論文管理制度，畢業(yè)論文選題、開題、指導(dǎo)、評閱、成績評定、答辯、質(zhì)量監(jiān)控、誠信質(zhì)量管理、優(yōu)秀畢業(yè)論文評選標(biāo)準等教學(xué)管理制度尚未建立健全，加之畢業(yè)論文教學(xué)管理經(jīng)驗還不足。這些問題成為了制約畢業(yè)論文質(zhì)量保障的核心因素。

三、畢業(yè)論文質(zhì)量保障的管理模式

1　堅持分類管理。堅持分類管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的前提。畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理應(yīng)當(dāng)嚴格標(biāo)準，統(tǒng)籌管理模式，以維護教學(xué)秩序和教學(xué)管理秩序，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。同時，畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教原則，堅持分類管理，以調(diào)動各方的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量和育人效果。珠江學(xué)院實行以分類管理為前提的畢業(yè)論文教學(xué)管理模式改革，積極探索畢業(yè)論文質(zhì)量保障的分類管理模式。一是同繞系、專業(yè)、指導(dǎo)教師、教學(xué)條件等因素，在學(xué)院統(tǒng)籌管理模式下。規(guī)范職能部門、系、指導(dǎo)教師的職責(zé)，充分發(fā)揮各系、指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動各方面的主動性和創(chuàng)造性。二是實施專業(yè)差別化管理模式。珠江學(xué)院鼓勵各系根據(jù)專業(yè)特點，引導(dǎo)和鼓勵各專業(yè)師生結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，自行制定畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準，自行實施個性化的教學(xué)管理，自行規(guī)范質(zhì)量評價的約束機制，以充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造力和探索精神，保障畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量。三是貫徹因材施教原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵和引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)、興趣以及就業(yè)方向開展畢業(yè)論文實踐，以增強畢業(yè)論文教學(xué)的針對性，提高畢業(yè)論文教學(xué)效果，從而提高了學(xué)生的就業(yè)能力，促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2　加強規(guī)范管理。加強規(guī)范管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的抓手。珠江學(xué)院按照畢業(yè)論文教學(xué)管理工作的特點，逐步構(gòu)建畢業(yè)論文質(zhì)量保障的長效機制。一是建章立制。制定了《本科學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)工作細則(試行)》《本科學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計)評選與獎勵工作細則》和畢業(yè)論文教學(xué)工作計劃以及中期檢查等教學(xué)管理制度，明確了各學(xué)科專業(yè)畢業(yè)論文格式規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準，為系、指導(dǎo)教師和學(xué)生開展畢業(yè)論文教學(xué)工作提供制度平臺。二是將畢業(yè)論文寫作課程列入人才培養(yǎng)方案，以加強對學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，切實提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作技能和水平。三是加強指導(dǎo)教師管理。珠江學(xué)院明確了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的資格標(biāo)準與工作職責(zé)，并堅持選拔有一定學(xué)術(shù)水平、責(zé)任心強的教師擔(dān)任畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。同時，建立指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文培訓(xùn)制度。在畢業(yè)論文教學(xué)工作開始之前，由各系分別對指導(dǎo)教師進行統(tǒng)一培訓(xùn)，以提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平和質(zhì)量。四是加強學(xué)生教育與管理。各系針對各年級學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)及教學(xué)管理實際，圍繞學(xué)風(fēng)和安全等主題，以專題的形式對學(xué)生進行教育，強化學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)期間的學(xué)生管理工作，確保畢業(yè)論文教學(xué)的正常秩序。

3　強化過程管理。強化過程管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的關(guān)鍵。珠江學(xué)院針對畢業(yè)論文教學(xué)時間長的特點，將畢業(yè)論文教學(xué)管理工作分為前期、中期、后期，并圍繞各個階段的教學(xué)工作特點制定相應(yīng)的教學(xué)管理措施，強化全過程管理。在前期階段，主要是做好畢業(yè)論文教學(xué)工作計劃、指導(dǎo)教師選拔與培訓(xùn)、選題與開題等工作。在中期階段，主要是做好中期檢查工作．重點檢查指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況、畢業(yè)論文教學(xué)進度完成情況、學(xué)生完成畢業(yè)論文工作的數(shù)量與質(zhì)量情況以及畢業(yè)論文教學(xué)及教學(xué)管理存在的問題等。在后期階段，主要是做好評閱、答辯、成績評定、優(yōu)秀論文評選、誠信評估、總結(jié)、歸檔等工作。珠江學(xué)院通過強化畢業(yè)論文教學(xué)全過程的質(zhì)量管理，使畢業(yè)論文教學(xué)計劃得到有效執(zhí)行，教學(xué)各環(huán)節(jié)工作均得到有效落實，確保了按時按質(zhì)完成畢業(yè)論文教學(xué)工作，保證了畢業(yè)論文教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。

篇（9）

實踐教學(xué)一直是大學(xué)教學(xué)中不可分割的一部分，在大學(xué)教育中占有舉足輕重的地位。實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺［1～3］。盡管實踐教學(xué)一直是各級部門、各種規(guī)劃或方案中都要呼吁加強的環(huán)節(jié)或者方面。但這本身從另一方面，也說明了實踐教學(xué)的問題一直以來都沒有得到較好的解決。究其原因，各級各類管理人員在認識上存在的一些誤區(qū)可能是實踐教學(xué)管理存在問題的首要原因。認識不一致，就會導(dǎo)致行動力的分散，進而影響最終管理效果。我們提出了實踐教學(xué)管理中可能存在的認識誤區(qū)，并對其產(chǎn)生原因和導(dǎo)致的后果進行了分析，分別提出了解決的方案或思路。

1只要理論教學(xué)正常了，就完成了教學(xué)管理的任務(wù)

這種想法不僅體現(xiàn)在教學(xué)管理的主要負責(zé)人身上，也是社會上對高校教學(xué)管理的普遍認識。產(chǎn)生這種認識的原因有:①部分家長僅有高中以下學(xué)歷，他們在求學(xué)過程決定了對于諸如實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計等可能聞所未聞。②部分家長雖有大學(xué)求學(xué)經(jīng)歷，但是在求學(xué)期間，由于學(xué)校或者自身的原因，對實踐教學(xué)也重視不夠。③我們的“學(xué)而優(yōu)則仕”的民族特性也造成了重理論輕實踐的傾向。一些重要考試比如考研、考公務(wù)員、資格考試等，基本上沒有牽涉實踐部分。教學(xué)管理的主要負責(zé)人一旦形成“不出事，過得去”的看法，那么其本上該單位的實踐教學(xué)管理就會很難有所進步，而且相應(yīng)的下級管理人員、普通教師和學(xué)生也會被動地認同這種看法。最終會形成上下應(yīng)付實踐教學(xué)的惡性循環(huán)。這種結(jié)果進而會強化社會對實踐教學(xué)的負面認識，認為其真的不是很重要。這種看法的謬誤之處在于:①和國家的要求相違背。教育部在“統(tǒng)籌推進實踐育人各項工作”中明確要求“各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準，增加實踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時)的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、高職高專類專業(yè)不少于50%，師范類學(xué)生教育實踐不少于一個學(xué)期，專業(yè)學(xué)位碩士研究生不少于半年”［2］，實踐教學(xué)的缺乏，只會造成高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會需求距離越來越遠。②和學(xué)校的投入相違背。筆者所在的學(xué)校是一所普通二本高校。其(實踐教學(xué)課時費+實習(xí)經(jīng)費)/理論教學(xué)課時費的比值約為1．2。也就是說實踐教學(xué)的運行經(jīng)費實際是高于理論教學(xué)的。這里還未包括實驗耗材經(jīng)費、實驗設(shè)備維護費、實驗室建設(shè)經(jīng)費等固定投入。而一般應(yīng)用型本科院校和高職院校實踐教學(xué)的比重都呈越來越大的趨勢。所以，實踐教學(xué)的管理不到位將導(dǎo)致教學(xué)投入的很大浪費。如要改變這種認識誤區(qū)，各高校要對自教學(xué)管理主要負責(zé)人而下的所有管理人員明確提出實踐教學(xué)管理方面的具體目標(biāo)和要求。這樣，才能將重視實踐教學(xué)從文件推向?qū)嵺`，也才能真正提高辦學(xué)效益。

2重視實踐教學(xué)就是加大實踐教學(xué)設(shè)備設(shè)施的經(jīng)費投入

這種看法一般體現(xiàn)在教育行政管理部門和學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)上面。實踐教學(xué)設(shè)備、設(shè)施的投入是必要的。但是這并不是實踐教學(xué)管理的全部。產(chǎn)生這種想法的原因之一是以不計效益地增加設(shè)備設(shè)施的投入來掩蓋在管理上的偷懶，就像簡單地認為滿足其金錢上的需要就是對小孩的全部的愛一樣。產(chǎn)生這種想法的第二個原因是各二級單位負責(zé)人樂見其成:既重視了實踐教學(xué)，好做文章;又弄來了設(shè)施與設(shè)備;甚至極少數(shù)的還可以在其中謀點私利。在這種思路下，部分高校的實驗室建設(shè)方面出現(xiàn)了輕論證、重購買、輕管理的兩頭輕，中間重的做法。造成了重復(fù)投入、設(shè)備設(shè)施閑置的情況。降低了學(xué)校的辦學(xué)效益。要糾正這種想法，一方面要重視設(shè)備設(shè)施投入的論證和管理工作。要以未來教學(xué)需求和已有滿足情況做依據(jù)做好論證工作。設(shè)備購入后，對其所產(chǎn)生的實驗人時數(shù)數(shù)據(jù)等一定要有相應(yīng)的考核。另一方面，還要注意實踐教學(xué)管理人才的培養(yǎng)，實踐教學(xué)管理體系和方法的構(gòu)建。

3有沒有實踐教學(xué)管理系統(tǒng)對實踐教學(xué)的管理差別不大

這種看法主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)管理人員上面。產(chǎn)生這種看法的主要原因如下:①相關(guān)人員對實踐教學(xué)管理系統(tǒng)不太了解，不知道有哪些實踐教學(xué)管理系統(tǒng)，可以提供哪些功能。②管理人員自己并沒有一套明確的、可行的對實踐教學(xué)進行規(guī)范化管理的思路。又由于實踐教學(xué)管理的復(fù)雜性，所以認為目前自己的管理中出現(xiàn)的問題是正常的，認為大家都差不多。③由于對實踐教學(xué)管理系統(tǒng)的不了解，怕增加更多的復(fù)雜性，所以不愿意使用實踐教學(xué)管理系統(tǒng)。這種看法的謬誤之處在于:①如前所述，實踐教學(xué)的投入很大，原有管理手段粗放，而一個合適的實踐教學(xué)管理系統(tǒng)實際上是一套合適的實踐教學(xué)管理的規(guī)則和流程，它可以使實踐教學(xué)的管理變得精細化和規(guī)范化，這無疑會既節(jié)省資源，提高效益，而且還可以提高管理的公平性。②實踐教學(xué)的管理最難的地方在于，由于實踐教學(xué)形式的多樣性、復(fù)雜性、突變性，所以實踐教學(xué)的監(jiān)管是最難的。因此可以網(wǎng)絡(luò)化管理較好地解決實踐教學(xué)的監(jiān)管難的問題。我校委托湖南青華教育科技有限責(zé)任公司所開發(fā)的實踐教學(xué)管理系統(tǒng)，包括了供一般老師使用的WEB版和供教務(wù)管理人員使用的桌面版。系統(tǒng)包括了實習(xí)教學(xué)管理(培養(yǎng)方案管理、實習(xí)任務(wù)管理和經(jīng)費預(yù)算、實習(xí)計劃管理、實習(xí)借款報賬、實習(xí)檢查)，實驗教學(xué)管理(實驗教學(xué)任務(wù)管理、實驗排課調(diào)課、實驗檢查、實驗工作量人時數(shù)計算)，實驗室管理(實驗項目管理、實驗耗材管理、教育部實驗室統(tǒng)計數(shù)據(jù)上報等)，畢業(yè)設(shè)計管理(畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計成績上報等)等功能。該系統(tǒng)一方面實現(xiàn)了實踐教學(xué)管理各主要方面的管理流程，另一方面，有效地解決了實踐教學(xué)監(jiān)管困難的問題。通過實踐教學(xué)督導(dǎo)和評價政策的配合，目前，我校實踐教學(xué)管理借助于軟件管理系統(tǒng)已逐步走上規(guī)范化、精細化的管理之路。

4課程設(shè)計(學(xué)年論文)等不是主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

這種看法主要體現(xiàn)在一般教學(xué)管理人員和普通老師的身上。產(chǎn)生這種看法的主要原因有:①課程設(shè)計(學(xué)年論文)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對于外出實習(xí)一般沒有經(jīng)費或者經(jīng)費較少，而相對于實驗而言，又沒有相對具體的實驗原理和步驟。所以教學(xué)人員都可能不是很清楚該如何做。②這些內(nèi)容應(yīng)該達到什么標(biāo)準、如何督查，相應(yīng)管理人員心里不太清楚。③由于場地或者設(shè)備有限，而專業(yè)人數(shù)較多，且安排時間比較集中，所以實際的教學(xué)安排有困難。以上原因造成忽視課程設(shè)計(學(xué)年論文)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的后果。而這種忽視則造成了課程設(shè)計(學(xué)年論文)在很多高校成了實踐教學(xué)管理的薄弱環(huán)節(jié)。比如，有的高校這類工作了最低只給到4課時/班/周(我校是24課時/班/周)。有的指導(dǎo)老師一周可以帶4～5個班的課程設(shè)計(學(xué)年論文)。有的課程設(shè)計(學(xué)年論文)的教學(xué)安排地點基本在圖書館、學(xué)生寢室等。部分學(xué)校的課程設(shè)計(學(xué)年論文)的教學(xué)基本形式就是布置任務(wù)，批改學(xué)生課程設(shè)計報告，給出成績，徹底的將全日制教學(xué)變成了“函授”教學(xué)，其中就有意或者無意的省略了對學(xué)生的指導(dǎo)這一主要任務(wù)。這種認知的謬誤在于:①一般專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程設(shè)計(學(xué)年論文)是校內(nèi)實踐的主要內(nèi)容，其學(xué)分一般都超過外出實習(xí)和校內(nèi)實驗。②對于專業(yè)教學(xué)，要達到“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”的目的，就目前而言，領(lǐng)進門的工具只能是課程設(shè)計(學(xué)年論文)等整周實踐環(huán)節(jié)。原因是當(dāng)前大多數(shù)的生產(chǎn)實習(xí)很難做到頂崗實習(xí)，因而難以承擔(dān)“領(lǐng)進門”的任務(wù)。而實驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于其缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性，也難以承擔(dān)此任務(wù)。唯有課程設(shè)計(學(xué)年論文)和畢業(yè)設(shè)計(論文)是綜合性的，專業(yè)性的訓(xùn)練，學(xué)生可藉由這些環(huán)節(jié)來領(lǐng)悟本專業(yè)的工作內(nèi)容和要求，從而邁入專業(yè)之門。③沒有較好的課程設(shè)計(學(xué)年論文)的訓(xùn)練，會造成最后的畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文)環(huán)節(jié)難以展開，教學(xué)效果很差。實際上課程設(shè)計(學(xué)年論文)是大多數(shù)普通高校實踐教學(xué)管理的薄弱環(huán)節(jié)，各高校要在解決其所需設(shè)施設(shè)備、具體如何規(guī)劃和展開教學(xué)、如何評價學(xué)生和老師在期間所作的工作等各方面進行思考以拿出切實可行的方案。

5現(xiàn)有實踐教學(xué)管理制度是公平合理的

持這種看法的往往是教學(xué)管理中的中高層管理人員。產(chǎn)生的主要原因有:①根據(jù)以往經(jīng)驗類比理論教學(xué)，認為其實踐教學(xué)管理制度也是基本合理的。②以“很難有絕對的合理”為借口，不愿意費神思考該類問題。③公平合理牽涉到很多既得利益者的切身利益，阻力很大。④管理手段粗放，精細化程度不夠，難以提供公平合理管理的依據(jù)。這種看法的謬誤之處在于:①理論教學(xué)的管理是成熟的，長期下來形成了一套基本公平合理的管理制度。但是實踐教學(xué)則由于管理過程中變化因素較多，因此有很多管理制度是粗放的，缺乏公平性考量。②實踐教學(xué)管理中的不公平會造成劣幣驅(qū)逐良幣的結(jié)果，最終造成管理越來越困難越來越混亂。例如，課程設(shè)計安排在學(xué)生宿舍分散做和安排在教室或者實驗室集中做，課時是一樣的，那么有些老師就會盡量的安排學(xué)生在宿舍做課程設(shè)計。假設(shè)課程設(shè)計一次帶一個班工作量是20，一次帶五個班是100，那么有些老師就會以老師缺乏等各種理由能多帶就多帶，即所謂的“一只羊是看，五只羊也是看”。學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計，在校內(nèi)做和在校外做，老師指導(dǎo)不指導(dǎo)，課時都相同，結(jié)果就會造成有的指導(dǎo)老師對學(xué)生是否返校做畢業(yè)設(shè)計根本不關(guān)心，認為不回來更省事。實習(xí)過程中，實習(xí)任務(wù)安排的多和少，課時和經(jīng)費是一樣的，會造成部分指導(dǎo)教師盡量的少安排實習(xí)內(nèi)容，既能順利地掙課時，又可能節(jié)省經(jīng)費，方便自己從中牟利。諸如此類的問題，造成的結(jié)果是實踐教學(xué)效果好不好全憑指導(dǎo)教師的良心，最后就是“傻人”越來越少，學(xué)校和學(xué)生越來越吃虧。③實踐教學(xué)管理中出現(xiàn)經(jīng)費管理問題，基本都是由這些不公平或者不合理的制度引起的。有些學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認為某些實習(xí)，照某種做法，不需要這么多經(jīng)費，于是就截留下來了。有些學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，認為某些學(xué)年論文或者課程設(shè)計老師沒有付出那么多努力，不應(yīng)該給那么多課時，所以大量課時費就截留下來了，這樣就形成了小金庫，相關(guān)人員越來越“滋潤”，進而讓那些堅持原則的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)既沒有所謂的好處，又要背負很大的輿論壓力。解決實踐教學(xué)管理中的公平合理性問題應(yīng)結(jié)合政策、手段等各種措施。我校首先采用了實踐教學(xué)管理系統(tǒng)，獲得了各個實驗、實習(xí)具體如何開展的精細的數(shù)據(jù)，為經(jīng)費和課時做到“按勞分配”提供了依據(jù)。其次采取了督導(dǎo)加評價相結(jié)合的實踐教學(xué)監(jiān)管辦法，再加上合理的資金和課時分配政策，使得我校的實踐教學(xué)管理制度正逐步向公平合理性方向邁進。

6結(jié)語

實踐教學(xué)在高校教學(xué)中會越來越重要，其投入也會越來越大，如何提高辦學(xué)效益?首先就要統(tǒng)一認識。我們給出了實踐教學(xué)管理中可能存在的主要的認識誤區(qū)，還有一些認識上的誤區(qū)在文中并未提及，而且認識誤區(qū)也會根據(jù)所在學(xué)校不同，學(xué)校所在的不同層次而又有所不同。但是所有學(xué)校在統(tǒng)一認識，集中力量對實踐教學(xué)進行精細化、規(guī)范化管理，管理制度上注重合理性、公平性，以提高學(xué)校辦學(xué)效益的目標(biāo)是一致的。

作者:向華政 曹格瑞 單位:湖南工業(yè)大學(xué)

參考文獻:

篇（10）

一、高校教學(xué)管理面臨的困境

在各地方高校的努力下，高校教學(xué)管理工作開展順利，學(xué)生對教學(xué)管理工作的評價越來越高，滿意度逐年提升，教師教學(xué)紀律性好，教研活動的知曉度提高，但是總體看來，高校的教學(xué)管理仍然面臨著三大困境。

1.困境一：理念意識落后

作為兼具教學(xué)性和管理性功能的教學(xué)管理工作，實際的工作人員理念意識卻是相當(dāng)落后，高校教學(xué)管理面臨著巨大的理念意識落后困境。從表現(xiàn)來看：一是教學(xué)管理隊伍的思想理念落后，他們更多的出于完成工作的角度，來開展日常教學(xué)管理工作，沒有真正的進行工作創(chuàng)新，對學(xué)生、教師的關(guān)心程度不夠，主動性非常低；二是對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)意識不足，更多的學(xué)生工作歸結(jié)到完成學(xué)業(yè)，修夠?qū)W分，拿到學(xué)位證和畢業(yè)證，沒有更多的從素質(zhì)教育的角度，多為學(xué)生組織社會實踐活動、各類競賽活動；三是學(xué)生、教師的參與意識不足，學(xué)生和很多教學(xué)老師都認為，教學(xué)管理工作與自身無關(guān)，只是教務(wù)老師的任務(wù)，自己沒有必要關(guān)心，因此在實際的操作中，他們很少主動的關(guān)心教學(xué)管理質(zhì)量和進度，沒有督促或者檢驗教學(xué)管理工作的開展；四是教學(xué)管理的創(chuàng)新意識不足，隨著教學(xué)管理的復(fù)雜程度加深，任務(wù)變重，單一的教學(xué)管理計劃，實在無法滿足教學(xué)管理的實際需要，將使教學(xué)管理變得十分僵化[2]。

2.困境二：教學(xué)管理考核過于片面

實際運行的高校教學(xué)管理工作考核體系，對于學(xué)生而言是完成專業(yè)課期末論文、或者參加考試，對平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、表現(xiàn)沒有考核；對教師而言，期末考核是是否完成教學(xué)任務(wù)，是否發(fā)表規(guī)定數(shù)量的論文，是否完成既定的課題，沒有就實際教學(xué)課程的考核；對于教學(xué)管理工作者而言，是否按時出勤，是否完成既定任務(wù)，就是全部的考核標(biāo)準。顯然，這些高校教學(xué)管理工作的考核體系是非常片面的，并不能夠科學(xué)的對教學(xué)管理的各項內(nèi)容進行系統(tǒng)的評估，反而會阻礙學(xué)生、教師的創(chuàng)造性發(fā)揮，培養(yǎng)出的人才也是模塊化的，形式化的[3]。

3.困境三：教學(xué)管理形式單一

在實際的教學(xué)管理過程中，工作人員可使用的管理方法非常單一，即利用教學(xué)管理系統(tǒng)來完成管理工作，每個學(xué)生按照學(xué)籍信息進行管理，每個老師按照賬號對應(yīng)進行管理。在社會發(fā)展的帶動下，需要更加豐富的教學(xué)管理形式來滿足日益擴大的教學(xué)管理工作需求，需要更加完善的教學(xué)管理系統(tǒng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、硬件設(shè)施，讓更加優(yōu)秀的員工投身到教學(xué)管理工作中。教學(xué)管理手段的單一，將讓學(xué)校的教學(xué)管理信息化建設(shè)的進程放緩，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間被局限。

二、實現(xiàn)高校教學(xué)管理制度優(yōu)化的必要性

在高校的教學(xué)管理中，制度優(yōu)化的重要性及必要性主要表現(xiàn)在三個方面：

1.表現(xiàn)一：有助于教學(xué)活動高效開展

教學(xué)管理制度的優(yōu)化，將有助于開展日常的教學(xué)管理工作，就能夠為教學(xué)活動的開展助力。事務(wù)性的教學(xué)管理，能夠讓教學(xué)工作的組織實施、監(jiān)督完成更加高效，讓制定的教學(xué)管理策略更加符合實際工作需要。讓更多優(yōu)秀的教學(xué)管理工作人員投身到一線工作中，并熟練地掌握業(yè)務(wù)工作流程，組織教學(xué)力量、開展教學(xué)工作，完成教學(xué)管理目標(biāo)[4]。

2.表現(xiàn)二：有助于專業(yè)人才培養(yǎng)

在高校開展教學(xué)管理工作的人員中，一些是因為機制原因，無法接受很好的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進行工作軟硬件的升級換代，造成教學(xué)管理工作人員的綜合素質(zhì)不足以滿足全校教學(xué)管理工作的需要，特別是在急需人才的工作崗位，無法通過特定的辦法來引進優(yōu)秀人才。因此高校教學(xué)管理機制的優(yōu)化，將更加有利于培養(yǎng)專業(yè)人才。在高校教學(xué)管理機制的助力下，高校教學(xué)管理工作人員的服務(wù)意識將得到很大的提升，在開展學(xué)生和教務(wù)工作的時候，能夠從學(xué)生需求出發(fā)，采取符合學(xué)生特點的工作辦法，以人為本，更好地開展教學(xué)管理工作。

3.表現(xiàn)三：有助于提高實際工作效率

板塊結(jié)構(gòu)束縛下的高校教學(xué)管理機制，不僅讓一些想要有所突破、創(chuàng)新的工作人員，有力無處使，不知道怎樣改善教學(xué)管理質(zhì)量，還讓復(fù)雜、繁瑣、重復(fù)的教學(xué)管理工作，壓垮每個教學(xué)工作者的工作信心，很多人形成了工作拖延癥，不好好為學(xué)生服務(wù)，在考核中也沒有將工作質(zhì)量和實際工作績效掛鉤。因此實現(xiàn)了高校教學(xué)管理機制的優(yōu)化，將能夠帶動工作人員的工作積極性，在提高工作效率上著手，得到更好的工作收益。認真履行自己的工作職能，為學(xué)生、老師服好務(wù)[5]。

三、建立健全高校教學(xué)管理制度的對策建議

加強高校教學(xué)管理機制的創(chuàng)新，采取積極高效的措施，將是學(xué)生、老師、工作人員的共同需求。從具體措施來看，本文認為應(yīng)該有以下五個重要構(gòu)成部分。

1.以明確的管理職責(zé)倒逼教學(xué)管理觀念的轉(zhuǎn)變

實現(xiàn)高校教學(xué)管理工作的觀念轉(zhuǎn)變，形成老師、學(xué)生、工作人員的意識提升長效機制，最主要的是要實現(xiàn)教學(xué)管理的職責(zé)明確化發(fā)展。首先，針對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理層，要讓他們意識到教學(xué)管理觀念轉(zhuǎn)變的重要性，要在全校的重大戰(zhàn)略決策、規(guī)劃中，體現(xiàn)先進的教學(xué)管理思維理念，讓高校領(lǐng)導(dǎo)層來分管教學(xué)管理工作，承擔(dān)起提升全校教?W管理質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任；其次，要激發(fā)學(xué)生的參與意識，學(xué)生雖然是教學(xué)管理工作的服務(wù)對象，但是依然要對教學(xué)管理提供參考建議，要倒逼老師進行制度優(yōu)化，解決實際教學(xué)管理中的多項難題；再次，要提高教學(xué)老師的參與積極性，在操作教學(xué)管理系統(tǒng)中，遇到問題了，要及時向技術(shù)部門反映，讓技術(shù)部門及時進行更新和優(yōu)化；最后，要明確一線教學(xué)管理工作人員的工作職責(zé)，讓教學(xué)管理效果評估成為其工資績效考核的一部分，倒逼其進行理念提升[6]。

2.以完善的教學(xué)管理制度為保障

從學(xué)校的管理制度建設(shè)現(xiàn)狀來看，缺乏了教學(xué)管理制度的出臺，因此必須做出改變，以完善的教學(xué)管理制度來保障教學(xué)管理工作的優(yōu)化開展。一是要在制度制定之前，對全校的教學(xué)管理工作開展現(xiàn)狀進行摸排，對教學(xué)的方法、內(nèi)容、質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、社會實踐等進行分析，形成分析報告，從分析報告中明確出教學(xué)管理工作的實際需求；二是對全校的教學(xué)管理工作開展現(xiàn)狀開展調(diào)查，從學(xué)校的教學(xué)處、各學(xué)院的教務(wù)科入手，對平時開展教學(xué)管理的情況、問題進行搜集；三是建立起學(xué)校教學(xué)管理工作意見反饋渠道，提供學(xué)生、老師、一線工作人員反饋意見的平臺；四是以提升教學(xué)管理質(zhì)量為目標(biāo)，建立起可供推行的教學(xué)管理制度，以制度來保障實際的教學(xué)管理工作開展。

3.以日常的管理和服務(wù)提升教學(xué)管理質(zhì)量

教學(xué)管理工作覆蓋了所有的辦學(xué)過程，需要相關(guān)工作人員從平日的工作出發(fā)，一點一滴的服務(wù)好學(xué)生和老師，不斷提升教學(xué)管理的質(zhì)量。一是要開展精細化的教學(xué)管理，在解答學(xué)生疑難問題時，更加細心，在為老師提供服務(wù)時，更加全面；二是要采取更人性化的辦事方法，從全局的角度出發(fā)，在遵守學(xué)校教學(xué)管理規(guī)章制度的前提下，靈活的處理遇到的問題。

4.以優(yōu)質(zhì)的教師隊伍為支撐