序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇體育教學(xué)研究論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2目前學(xué)校健康教育中存在的主要問題

（1）形式化傾向嚴(yán)重。在我國(guó)大部分中學(xué)里，盡管也在進(jìn)行健康體育的改革和實(shí)踐，但是我們通過(guò)大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多的中學(xué)體育鍛煉教育工作的開展不過(guò)是形式的東西，走走過(guò)場(chǎng)罷了，從前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教案、備課方法卻還在原版套用。對(duì)中學(xué)體育健康教學(xué)的檢查考核工作沒有科學(xué)規(guī)范的體系和標(biāo)準(zhǔn)是主要的問題。中學(xué)體育與健康教學(xué)的評(píng)價(jià)也僅僅從一些中學(xué)體育管理部門的工作匯報(bào)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，沒有到基層和教學(xué)第一線去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，缺乏真正的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為工作依據(jù)。同時(shí)，中學(xué)體育健康觀念的對(duì)象過(guò)于單一化，缺乏全面性，沒有真正全方位地轉(zhuǎn)變中學(xué)體育健康教學(xué)思想。

（2）傳統(tǒng)的中學(xué)體育的教學(xué)觀念與認(rèn)識(shí)沒有真正轉(zhuǎn)變。由于傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)仍然還在受到“應(yīng)試教育”思想的束縛，對(duì)中學(xué)體育與健康教學(xué)的負(fù)面影響較大，教學(xué)指導(dǎo)思想不夠端正，學(xué)生被束縛在應(yīng)試教育的怪圈內(nèi)，“重智育輕體育”的思想普遍存在。同時(shí)受“重競(jìng)技成績(jī)，輕學(xué)生體質(zhì)”的誤導(dǎo)，“重競(jìng)技輕普及，重課內(nèi)輕課外”，“重尖子輕全體學(xué)生體育”的現(xiàn)象嚴(yán)重，一條競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)的組成貫穿于大中小學(xué)體育教材之中。導(dǎo)致了中學(xué)體育教學(xué)總是片面強(qiáng)調(diào)以傳統(tǒng)體育知識(shí)技能的課堂教學(xué)和教師為中心，限制了學(xué)生的獨(dú)立性活動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，大部分學(xué)生體質(zhì)的增加、健身意識(shí)的形成、健身能力的培養(yǎng)、健身文化的陶冶、健身習(xí)慣的養(yǎng)成往往被忽略，更影響了中學(xué)生個(gè)性、人格、尊嚴(yán)、價(jià)值及社會(huì)生存和適應(yīng)能力。

（3）教學(xué)方法陳舊。當(dāng)前，制約中學(xué)體育健康教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)至關(guān)重要的因素就是教學(xué)方法改革滯后，僅僅只是從形式上進(jìn)行了簡(jiǎn)單的改革，沒有將體育健康教學(xué)落到實(shí)處。體育教學(xué)過(guò)程變化不大，單一的教學(xué)方法，使教學(xué)顯得機(jī)械、呆板、沒有活力，課堂氣氛較差;同時(shí)由于過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”，使得學(xué)生缺乏主動(dòng)性和自覺性，體育課缺乏生機(jī)。3中學(xué)體育健康教學(xué)的對(duì)策

3.1轉(zhuǎn)變教育觀念,提高認(rèn)識(shí)

德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育是我國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容。我們認(rèn)為,只有加強(qiáng)健康教育,使每個(gè)學(xué)生都擁有全面的健康,他們才會(huì)精力充沛、信心百倍地去接受各種教育;反之,如果忽視健康教育,學(xué)生的身心問題與疾病很多,那我們的教育就很難獲得預(yù)期的效果,達(dá)到既定的目的。我們的教育方針、政策以及教育家們一直倡導(dǎo)要全面提高學(xué)生的素質(zhì),但由于受升學(xué)考試的壓力,現(xiàn)實(shí)中許多中學(xué)的教育仍然以高考作為指揮棒,考試成功與否逐漸成了評(píng)價(jià)教師、學(xué)生、學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn),致使應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為己任的基礎(chǔ)教育,在現(xiàn)實(shí)中變成了以考試內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容、以考試成功為教育目標(biāo)、以犧牲學(xué)生身心健康為代價(jià)的“應(yīng)試教育”。作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng),中學(xué)體育教學(xué)只是整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng),它的教育理念、教育目的與任務(wù),必然要受到社會(huì)整個(gè)教育觀念的影響與沖擊。由于智育培養(yǎng)一直處于優(yōu)先側(cè)重發(fā)展的地位,中學(xué)體育工作被置于整個(gè)學(xué)校工作的次要位置,致使人們思想上對(duì)體育的認(rèn)識(shí)存在一些偏差,更有些人把體力勞動(dòng)等同于體育。在這種社會(huì)背景和文化氛圍中,體育教學(xué)中的健康教育只會(huì)成為一句空話,流于形式。

3.2合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法

（1）對(duì)中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，并用實(shí)踐對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和論證，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)的一線去解決問題，使中學(xué)體育健康的教學(xué)有自己規(guī)范的理論依據(jù)和科學(xué)的體系。以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革、實(shí)施和設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力建立不同的內(nèi)容體系，以便進(jìn)行不同的考核，避免學(xué)生由于個(gè)體的差異導(dǎo)致的“吃不飽，不夠吃，吃不消”的現(xiàn)象。

（2）把體育技術(shù)的教學(xué)和健康知識(shí)觀念的講授有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中進(jìn)行健康教育，用教師的言傳身教，用自身的體育健康思想去教育人、感染人、影響人，從而讓學(xué)生樹立自己的終生健康體育的思想。結(jié)束單純的體育健康理論課教學(xué)，開展豐富多彩，形式多樣的健康意識(shí)知識(shí)的活動(dòng)，而不是單純的為了講“理論課”而上“理論課”，從根本上推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育課程的改革與發(fā)展。

（3）建立科學(xué)規(guī)范的體育健康教學(xué)內(nèi)容體系，通過(guò)實(shí)踐建立優(yōu)化的教學(xué)方法體系，優(yōu)化的教學(xué)課程體系。優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容體系需要高索質(zhì)的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此不斷提高教師綜合素質(zhì)，不斷提高中學(xué)體育教師的待遇也是一個(gè)必要的措施。

篇（2）

體育教學(xué)俱樂部是依據(jù)《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的基本思想和精神，在學(xué)習(xí)理解“健康第一”新理念、新思維的基礎(chǔ)上，在改革傳統(tǒng)體育課教學(xué)的探討和研究中，構(gòu)想構(gòu)建新的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)形式。

一、體育教學(xué)俱樂部的教育目標(biāo)

體育教學(xué)俱樂部教育目標(biāo)是“以人為本”。在比較傳統(tǒng)體育課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，客觀合理地把體育課教育人、塑造人的預(yù)期目的定位在以下幾個(gè)方面：

1．立足終身體育，重視大學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。以學(xué)生身體教育為主線，使學(xué)生終生受益為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教育學(xué)生樹立終身體育的思想，使他們充分認(rèn)識(shí)到終身體育不能只局限于學(xué)校體育，應(yīng)包括學(xué)前體育與學(xué)后體育的連續(xù)過(guò)程。所以體育教學(xué)俱樂部，改變了過(guò)去那種把體育簡(jiǎn)單的理解為競(jìng)技體育或單純地從生物觀點(diǎn)來(lái)理解體育任務(wù)的觀念，使廣大學(xué)生在校期間接受多方位的體育教育，增強(qiáng)體育意識(shí)，提高體育能力。

2．加強(qiáng)體育與健康知識(shí)教育。學(xué)習(xí)掌握體育與健康的基本知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生體育能力的基礎(chǔ)，因?yàn)槿说哪芰κ且灾R(shí)為基礎(chǔ)的。知識(shí)淺薄，不可能有很強(qiáng)的能力。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究，工作成效=能力+動(dòng)機(jī)，可見提高學(xué)生的能力是何等的重要。大學(xué)生體育能力與健康理論、知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的掌握密切相關(guān)，是在兩者基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此，加強(qiáng)體育與健康知識(shí)的教學(xué)，提高他們的知識(shí)水平，對(duì)他們形成必要的體育能力是至關(guān)重要的。

3．培養(yǎng)大學(xué)生體育鍛煉自我評(píng)價(jià)能力。體育鍛煉的自我評(píng)價(jià)能力是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的鍛煉效果和身體狀況能夠予以測(cè)量，分析和判定。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己的鍛煉情況和體質(zhì)狀況。從而有針對(duì)性地采取相應(yīng)的措施，調(diào)整鍛煉計(jì)劃和方法，避免鍛煉的盲目性，從而取得最佳的鍛煉效果。在體育教學(xué)俱樂部的教學(xué)目標(biāo)中，明確提示要有意識(shí)地教授一些評(píng)價(jià)知識(shí)，基本的方法和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力和控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、強(qiáng)度等方面的知識(shí)，為今后能科學(xué)的指導(dǎo)他人和自我進(jìn)行體育鍛煉，提高健康水平和運(yùn)動(dòng)能力奠定基礎(chǔ)。

二、體育教學(xué)俱樂部的教學(xué)特點(diǎn)

體育教學(xué)俱樂部教學(xué)是以俱樂部的形式進(jìn)行體育教學(xué)，充分體現(xiàn)了“以人為本”以學(xué)生為主體的教育理念，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)選擇上有了更大的空間和自由度。

1．在教學(xué)指導(dǎo)方面注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、體育意識(shí)、提高學(xué)生自身的體育能力和行為習(xí)慣。體育教學(xué)俱樂部的教育形式體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念：一是由學(xué)科結(jié)構(gòu)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)方向轉(zhuǎn)移；二是由關(guān)心技能或體力發(fā)展向關(guān)心技能情意協(xié)調(diào)發(fā)展方向轉(zhuǎn)移，將某方面的狹窄課程擴(kuò)展為學(xué)科課程，活動(dòng)課程，隱性課程，社會(huì)一體化的廣義課程。社會(huì)一體化的廣義課程體系，體現(xiàn)了體育的可持續(xù)發(fā)展性。實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)體育的銜接；三是以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、體育能力及創(chuàng)新精神為核心，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

2．教學(xué)主題是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育。即：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主選擇、自主練習(xí)、自我評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)俱樂部的教育教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生吸收新技術(shù)、新知識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛好和需要。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和才能，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)揮的一個(gè)平臺(tái)。從宏觀上為發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。

3．在教學(xué)秩序上采用單項(xiàng)俱樂部教師授課掛牌開放式．即學(xué)生自由選擇，教師競(jìng)聘上崗。做到知識(shí)、健康、娛樂、競(jìng)技、興趣一體的多元化體育教學(xué)。體育教學(xué)俱樂部，在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上具有多樣性，其項(xiàng)目設(shè)置，除了傳統(tǒng)的球類、健美操、武術(shù)等項(xiàng)目外。還設(shè)置了輪滑、體育舞蹈、搏克等項(xiàng)目。不僅體現(xiàn)了競(jìng)技性，更體現(xiàn)了娛樂性，健身性，地區(qū)性(少數(shù)民族傳統(tǒng)項(xiàng)目)。因此，大學(xué)生選擇項(xiàng)目的空間加大了，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的體育特長(zhǎng)，也滿足了學(xué)生不同性別和不同愛好的需要。

體育教學(xué)俱樂部在選擇上還具有民主性。大學(xué)生選擇單項(xiàng)俱樂部，完全出于自愿。項(xiàng)目、時(shí)間、教師、自由選擇，不受約束，沒有任何強(qiáng)迫性，充分尊重了大學(xué)生的個(gè)性。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，也體現(xiàn)了俱樂部靈活多樣的多元化體育教學(xué)。

4．教師由原來(lái)主授者的角色，轉(zhuǎn)換為組織者和輔導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，逐步向以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心的教學(xué)過(guò)渡。改變過(guò)去以教師講解，學(xué)生練習(xí)，秒表、皮尺為主的教學(xué)方法。由灌輸型教學(xué)向多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)體育活動(dòng)等形式相結(jié)合的教學(xué)方式過(guò)渡，使體育教學(xué)更加有實(shí)效性。體育教學(xué)俱樂部，是師生之間合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)過(guò)程，其學(xué)習(xí)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，人人參與意味著平等對(duì)話。教師的角色必須由居高臨下的師長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、組織者、輔導(dǎo)者。

三、體育教學(xué)俱樂部的教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)生從生理和心理上日趨成熟，迫切需要按照自己的興趣、愛好參與體育鍛煉。同時(shí)大學(xué)生通過(guò)初、高中教育已在運(yùn)動(dòng)形式，運(yùn)動(dòng)技能上具備了專項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，高校采用教學(xué)俱樂部形式進(jìn)行體育教育符合教育發(fā)展的規(guī)律，努力尋求高校體育課的最佳教學(xué)形式，找出體育教學(xué)俱樂部教學(xué)的優(yōu)越性，并積極將體育教學(xué)俱樂部教學(xué)的具體運(yùn)作在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)踐中完善。

1．分項(xiàng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)俱樂部的教育目標(biāo)是困難的。因此，我校大膽地進(jìn)行了體育教學(xué)的改革。從1997年開始對(duì)原大綱進(jìn)行三次修改，制定新的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)多次教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)，在原來(lái)一年級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)課，二年級(jí)開設(shè)專項(xiàng)體育課，三、四年開設(shè)選修體育課的基礎(chǔ)上，2002年底構(gòu)建了體育教學(xué)俱樂部教學(xué)實(shí)施方案，2003年下半年開始了體育教學(xué)俱樂部實(shí)質(zhì)性實(shí)踐。新生一入學(xué)就自主選項(xiàng)上課，專項(xiàng)體育課學(xué)習(xí)由原來(lái)的一年增加到了2年或3年。教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目，由原來(lái)的5項(xiàng)增加到了12項(xiàng)。開設(shè)了大學(xué)生喜愛的競(jìng)技、娛樂、健身及具有民族特色的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、武術(shù)、散打、健美操、體育舞蹈、輪滑、搏克)等。主要培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)和運(yùn)動(dòng)興趣，提高學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)水平。實(shí)驗(yàn)證明，教學(xué)形式靈活多樣，既符合當(dāng)代大學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，又滿足了學(xué)生的愿望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。

2．分級(jí)教學(xué)。我們?cè)隗w育教學(xué)俱樂部管理辦法中制定了俱樂部實(shí)行等級(jí)制。因人而異分級(jí)教學(xué)，即：初、中、高三級(jí)。學(xué)生在選項(xiàng)時(shí)可根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和運(yùn)動(dòng)能力的實(shí)際，并參照三級(jí)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容、任務(wù)、要求及考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。另#1-，在該項(xiàng)無(wú)運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的學(xué)生通過(guò)初級(jí)學(xué)習(xí)，如想在該項(xiàng)繼續(xù)提高一個(gè)層次，那么，就要達(dá)到基本合格線(升級(jí)線)，否則不予升級(jí)，同時(shí)規(guī)定不準(zhǔn)重復(fù)選擇同項(xiàng)同級(jí)。

實(shí)驗(yàn)證明，這樣分層次教學(xué)既體現(xiàn)了體育教學(xué)俱樂部“以人為本”的理念，又利于教師因材施教，在一定程度上解決了因?qū)W生專項(xiàng)技能參差不齊，顧此失彼的教育問題。更重要的是有力地調(diào)動(dòng)和激發(fā)了全體學(xué)生參與體育活動(dòng)的自信心和學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果，加強(qiáng)了教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)教師加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平，組織能力及角色換位也是較好的促進(jìn)。

3．學(xué)生上課的自由度。是指學(xué)生上課的選擇權(quán)，留給學(xué)生的時(shí)間空間越多，自由度也就越大，自由度越大靈活主動(dòng)性也就越大，這就從主觀上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與俱樂部教學(xué)活動(dòng)的積極性。當(dāng)然自由度大了，教學(xué)管理的難度也就增大了，教師的教學(xué)任務(wù)也就加重了。

以往矛盾比較集中的就是在開學(xué)初的前幾周學(xué)生專業(yè)課的選擇上和體育課時(shí)間的選擇上，所以經(jīng)常出現(xiàn)撞車問題，而不得不調(diào)整體育課的時(shí)間。為了解決這一矛盾，方便于學(xué)生利用所剩無(wú)幾的空余時(shí)間參與體育教學(xué)的愿望，我們采取了：(1)變以往教務(wù)處統(tǒng)一網(wǎng)上選課，為體育部及單項(xiàng)俱樂部專人負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)學(xué)生選項(xiàng)報(bào)名；(2)教學(xué)時(shí)間從周一至周日，早8：O0時(shí)至晚7：O0時(shí)對(duì)學(xué)生完全開放自由選擇；(3)為了使學(xué)生在課時(shí)要求上能夠達(dá)到有關(guān)規(guī)定，靈活的采用，因事因故的誤課，可在其他時(shí)間其他班的體育課補(bǔ)上；(4)允許學(xué)生在開課三周內(nèi)試上課或做出調(diào)整(時(shí)間、項(xiàng)目、教師)。

實(shí)驗(yàn)證明，增加學(xué)生的自由度，既體現(xiàn)了在享受教育權(quán)力面前人人平等，又使學(xué)生有了一個(gè)寬松而滿意的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4．考試辦法。更新考試觀念，完善考試辦法，體現(xiàn)“以人為本”重在參與教育宗旨，我們?cè)诳荚嚿喜扇〉幕痉椒ㄊ牵?1)要求學(xué)生一學(xué)期出勤達(dá)到36學(xué)時(shí)，即可獲得50分，無(wú)論什么原因請(qǐng)假，誤課都應(yīng)自覺利用便利時(shí)間補(bǔ)滿36學(xué)時(shí)；(2)學(xué)生掌握的技、戰(zhàn)術(shù)的技能和參加教學(xué)比賽，占體育課成績(jī)的40分。學(xué)生的體育成績(jī)除技術(shù)、技能、達(dá)標(biāo)、技評(píng)占一定比例外，要與比賽掛鉤。例如，排球、不僅要看其基本技術(shù)(傳、墊、扣、發(fā))動(dòng)作的規(guī)范性，而且要看在實(shí)踐中運(yùn)用技術(shù)的熟練程度及比賽意識(shí)，配合意識(shí)，比賽中的實(shí)際發(fā)揮和進(jìn)步幅度，從技術(shù)動(dòng)作、體能、配合等方面綜合評(píng)定專項(xiàng)分；(3)理論部分占體育課成績(jī)的10分，主要是考查對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，考試形式開卷。

四、階段性實(shí)踐結(jié)論

1．體育教學(xué)俱樂部教學(xué)是可行的，較傳統(tǒng)體育課教學(xué)的優(yōu)越性是顯而易見的。

2．體育教學(xué)俱樂部教學(xué)按專項(xiàng)、分級(jí)教學(xué)有利于教師因材施教、區(qū)別對(duì)待和學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)。

篇（3）

體育教學(xué)體育和美育都是全面教育的重要組成部分，均屬于社會(huì)現(xiàn)象，它們的發(fā)展和社會(huì)教育的發(fā)展是緊密聯(lián)系的。從培養(yǎng)人的角度上來(lái)講，體育主要是培養(yǎng)人的健壯體格，美育主要是形成人的審美風(fēng)貌。所以說(shuō)美是體育的內(nèi)涵，體育始終與美育聯(lián)系在一起。體育是育人為健，而健是美的物質(zhì)基礎(chǔ)，美又是健的生動(dòng)客觀反映，健和美兩者猶如形和影一樣不可分離。作為一名體育教育工作者，應(yīng)把形體美、運(yùn)動(dòng)美、體育美等美育更好地實(shí)施于體育教學(xué)之中，并通過(guò)體育教學(xué)這塊育人之美的陣地，教育與培養(yǎng)人的形體美、心靈美和美，從而增強(qiáng)青少年及廣大人民群眾表達(dá)美、觀賞美、創(chuàng)造美的能力。

1.體育與美育的關(guān)系

美育和體育都是教育的組成部分，體育是美育的基礎(chǔ)，美育也參與并滲透于體育之中。在體育中，人體和人體的運(yùn)動(dòng)以其美的形式進(jìn)入審美領(lǐng)域，使運(yùn)動(dòng)者在親身操作的運(yùn)動(dòng)中，積累了審美經(jīng)驗(yàn)，形成并發(fā)展了審美心理結(jié)構(gòu)。同時(shí)，體育文化的各種形態(tài)都含有教育的因素，成為審美教育的內(nèi)容。

2.體育的美育功能

2.1強(qiáng)身健體的鍛煉功能

體育運(yùn)動(dòng)可以從形態(tài)與技能上完美身體，使人肌肉發(fā)達(dá)，舉止大方，青春煥發(fā)，使人體魄健康強(qiáng)壯，體形勻稱健美。

2.2精神美的升華功能

體育運(yùn)動(dòng)有進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗、承擔(dān)負(fù)荷、戰(zhàn)勝艱難困苦和經(jīng)受勝敗考驗(yàn)等特點(diǎn)，可以鍛煉人的思想、意志和道德品質(zhì)。

2.3技巧美的激勵(lì)功能

體育中精湛的技巧與身體美、精神美交相輝映，形成一個(gè)體育健兒的完美形象。這些運(yùn)動(dòng)中的技巧、戰(zhàn)術(shù)，把各種精湛的運(yùn)動(dòng)繪成動(dòng)人的畫卷，編就成美妙的詩(shī)篇，無(wú)不誘發(fā)青年學(xué)生對(duì)技巧美的向往，使他們產(chǎn)生模仿的欲望。而在學(xué)生的日常體育活動(dòng)中，體育教師完美、正確、成功的動(dòng)作技術(shù)示范，也同樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4不拘一格的創(chuàng)新功能

在體育教學(xué)中，創(chuàng)新是“硬道理”。新則趣、新則美、新則靈。世界跳高記錄的不斷刷新，與跳高技術(shù)從跨越式、剪式、滾式、俯臥式直到背躍式的創(chuàng)新密不可分。體育運(yùn)動(dòng)創(chuàng)新產(chǎn)生的美能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生能接受新經(jīng)驗(yàn)，改變對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而向往體育運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)新美，產(chǎn)生從事體育運(yùn)動(dòng)的新動(dòng)力。

3.體育教學(xué)中美育的實(shí)施

3.1教師應(yīng)是教學(xué)中美的使者

篇（4）

1.小學(xué)生的情趣特點(diǎn)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。愛玩好動(dòng)，是兒童的天性，在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，常常以直接興趣為動(dòng)力，這就要求體育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，又能在娛樂游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到體育教學(xué)目的。

2.小學(xué)生的身體素質(zhì)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。小學(xué)生正處于身體發(fā)育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負(fù)氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不能過(guò)大，運(yùn)動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則，非但起不到通過(guò)上體育課來(lái)強(qiáng)身健體的作用，反而會(huì)給身體健康造成影響。因此，在體育教學(xué)中，把“教”與“玩”有機(jī)結(jié)合，使少年學(xué)生在上體育課過(guò)程中有張有弛，無(wú)疑是必要的。

3.小學(xué)生的接受能力決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差，在體育教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況，這就說(shuō)明體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)做游戲等趣味活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。

4.小學(xué)生的成才需求決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。體育教學(xué)的目的在于育人，即為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才，這就要求在體育教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出能夠開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生思想品德，要達(dá)到這一目的，需要教師的精心教導(dǎo)和學(xué)生的自我鍛煉，“教”，可以使學(xué)生明確體育課的目的、原則、方法?！巴妗?，則可以促進(jìn)學(xué)生消化理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐能力，同時(shí)，通過(guò)有目的的“玩”，還可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。

二、“教”與“玩”結(jié)合的基本方法

1.集分結(jié)合。就是在體育課堂上，教師集中一段時(shí)間講授理論知識(shí)和練習(xí)規(guī)范，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組以體育游戲形式進(jìn)行應(yīng)用。如，在講授身體平衡技能知識(shí)后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽，把“教”與“玩”結(jié)合起來(lái)。

2.課間穿插。就是在體育教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學(xué)生運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的活躍。如，在教授體操課時(shí)，可在課間放一段歡快的樂曲，讓學(xué)生們嘗試按著音樂節(jié)拍以舞蹈形式做體操；在隊(duì)列練習(xí)時(shí)，穿插一些花樣，等等。這些都能使枯燥、緊張的體育課變得生動(dòng)、輕松，具有吸引力，提高學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣。

3.命題發(fā)揮。就是在教授某種體育運(yùn)動(dòng)規(guī)范后，由教師統(tǒng)一命題，提出運(yùn)動(dòng)量和鍛煉目的，然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)體育活動(dòng)項(xiàng)目，自己組織體育游戲活動(dòng)。

4.內(nèi)外聯(lián)系。就是把校內(nèi)體育教學(xué)與校外學(xué)生體育活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在校外的“玩”按照一定的體育規(guī)范要求進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)校外“玩”為校內(nèi)“教”服務(wù)。

三、“教”與“玩”結(jié)合的原則要求

1.服務(wù)中心。即為教學(xué)教改這個(gè)中心服務(wù)，把改善教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量作為體育教學(xué)中“教”與“玩”結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.寓教于“玩”?！巴妗蓖ǔＳ袃煞N情況，一種是單純的玩，即無(wú)要求無(wú)目的的憑興趣玩，一種是有要求要實(shí)現(xiàn)一定目的的“玩”，兩種玩雖都以身體的運(yùn)動(dòng)為主要形式，但實(shí)際意義則完全不同。在體育教學(xué)中，提出“教”與“玩”相結(jié)合，是把“玩”作為教的輔導(dǎo)手段，以“玩”助學(xué)，以“玩”促練，也就是在“玩”的過(guò)程中要體現(xiàn)教的意圖，實(shí)現(xiàn)教的目的。

3.循序漸進(jìn)。從引導(dǎo)、誘導(dǎo)的角度，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，在漸進(jìn)過(guò)程中使“教”與“玩”的形式、內(nèi)容在結(jié)合上日益緊密，使學(xué)生一步一步地按照體育教學(xué)的要求有目的地進(jìn)行各種“玩”的活動(dòng)，如在低年級(jí)學(xué)生中練習(xí)躲閃能力可組織開展比較簡(jiǎn)單的“老鷹捉小雞”游戲活動(dòng)。到了高年級(jí)，則應(yīng)組織帶球躲人等難度大的躲閃游戲活動(dòng)。

4.活而不亂?！巴妗笔侵敖獭钡囊环N手段。因此，體育教學(xué)中應(yīng)用“教”與“玩”結(jié)合的方法必須注意分寸，把握尺度，要按照教學(xué)大綱要求和教學(xué)實(shí)際需要組織必要的“玩”，防止“玩”偏問題的發(fā)生。

四、“教”與“玩”結(jié)合的實(shí)踐效果

1.增強(qiáng)了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣?！敖獭迸c“玩”的結(jié)合，豐富了體育教學(xué)形式和體育教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生的情趣特點(diǎn)和心理需求，實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上，學(xué)生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動(dòng)地參加各種體育活動(dòng)。

2.強(qiáng)化了學(xué)生的體能鍛煉。在體育教學(xué)中，由于穿插了一些體育游戲，吸引了學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量增加，達(dá)到了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。通過(guò)“玩”達(dá)到了學(xué)生運(yùn)動(dòng)量，促進(jìn)了體能的增強(qiáng)。

3.加快了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！敖獭迸c“玩”的結(jié)合，為體育教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)比較自由、民主的寬松環(huán)境，賦予了學(xué)生一些獨(dú)立自主的權(quán)力，使學(xué)生可以根據(jù)主觀愿望，運(yùn)用獲得的基本知識(shí)和技能選擇與個(gè)人愛好和體能實(shí)際相適應(yīng)的體育活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人性格、氣質(zhì)的發(fā)展。

篇（5）

二、吉林省體育碩士研究生培養(yǎng)方式

吉林省體育碩士研究生培養(yǎng)方式多數(shù)為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、研究生指導(dǎo)小組指導(dǎo)或二者相結(jié)合，多數(shù)院校對(duì)體育碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)實(shí)踐、參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等方面做出了具體的規(guī)定，但在研究生培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施情況，研究生的利用情況并不理想，有待于改善。研究生教師在理論課程講授中運(yùn)用啟發(fā)式的授課形式較理想，但在理論課程講授中普遍較少運(yùn)用研討式的授課形式。

篇（6）

傳統(tǒng)的體育教學(xué)以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮學(xué)生的體育需要。這種施加影響、改造受教育者的過(guò)程，實(shí)際上是教師單一主體觀的影響過(guò)程，這種傳統(tǒng)的體育教育觀念往往只注重教師主體作用，而忽視了受教育者的主體地位。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這個(gè)問題成了嚴(yán)重阻礙當(dāng)前新課程改革的絆腳石。

一、樹立正確的學(xué)生主體觀，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。

1、傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

（1）學(xué)生主體自主活動(dòng)缺乏。在過(guò)去的教學(xué)中教師都比較注重自己的主體作用，對(duì)怎樣控制課堂、把握教學(xué)及怎樣講課都積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。但是在教師主體作用得以發(fā)揮的背后，卻是忽視了學(xué)生的自主發(fā)展和主體思維活動(dòng)。

（2）學(xué)生主體之間交往缺乏。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂上的交往形式主要是教師與全班學(xué)生的交流，而教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體之間的交流就嚴(yán)重缺乏，由于學(xué)生主體性得不到重視，使本來(lái)能給學(xué)生帶來(lái)快樂啟迪、探索樂趣的課堂變得嚴(yán)肅和沉悶，壓抑了學(xué)生活潑的個(gè)性和求知的渴望，使他們覺得體育課枯燥、呆板。

（3）良好的課堂氣氛缺乏。教師不能擺正自己的位置，總以一副高高在上、令學(xué)生敬畏三分的面容出現(xiàn)在學(xué)生面前，不能建立平等、民主的師生關(guān)系。

二、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的實(shí)踐

1、教師轉(zhuǎn)變角色，提高主體學(xué)習(xí)效能。

在教學(xué)中，教師除了傳授知識(shí)技能外，更重要的一點(diǎn)是幫助學(xué)生把體育課看作是自己的健身娛樂課堂，樹立學(xué)生學(xué)好體育的信心。做到：（1）備課時(shí)心中有學(xué)生；（2）在課堂上眼中有學(xué)生。要會(huì)創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生感到積極參與的價(jià)值。同時(shí)，讓學(xué)生分享教學(xué)的決策權(quán)；讓學(xué)生參與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。這樣既有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又有利于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。

2、營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂上是否其樂融融；對(duì)學(xué)習(xí)是否積極；學(xué)習(xí)信心是否增強(qiáng)等。實(shí)踐告訴我們可以從以下幾個(gè)方面的來(lái)努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍：（1）建立平等、和諧的師生關(guān)系，把教師的角色定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者；（2）充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；（3）教師要善于調(diào)控學(xué)生情緒，并能用自己的積極情緒感染學(xué)生。（4）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件和契機(jī)讓學(xué)生獨(dú)立自主思考、決策。

3、“讓學(xué)生扮演主角”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效教學(xué)方法。

這種方法使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、態(tài)度與學(xué)習(xí)活動(dòng)形成有機(jī)聯(lián)系，在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，能更深刻地了解自己是怎樣想的；為什么要這樣想，甚至還會(huì)悟出不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這有利于知識(shí)技能的內(nèi)化，并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展；另一方面也開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了思維的靈活性與創(chuàng)造性。

三、正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

主體性教學(xué)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但絕不能貶低和排斥教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，其發(fā)展程度主要取決于教育所施加因素的影響。在學(xué)校體育教學(xué)中，教師所掌握的體育理論知識(shí)、技術(shù)技能、教法手段、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)大綱和教材的理解和掌握，都要優(yōu)于學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中起著主持和主導(dǎo)作用。體育教學(xué)既不是以教師為中心的被動(dòng)接受式，也不是以學(xué)生為中心的純粹發(fā)現(xiàn)式，而是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)探究式。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

1、要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求

學(xué)生在體能、技能、愛好等方面存在著相當(dāng)大的差異，這種差異不僅表現(xiàn)在后天的學(xué)習(xí)上，而且與先天的因素有關(guān)。如：一個(gè)學(xué)生無(wú)需付出多大努力100m跑成績(jī)可達(dá)14秒，另一個(gè)學(xué)生費(fèi)了九牛二虎也只能跑出16秒的成績(jī)。這就是客觀差異，這種差異往往是后天難以彌補(bǔ)的。如果我們?cè)诮虒W(xué)中用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法對(duì)待具有個(gè)體差異的學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生提出同樣的要求，就會(huì)造成有些學(xué)生獲益；另一些學(xué)生則可能遭受挫折或失敗。要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，就要尊重學(xué)生個(gè)體差異，并把學(xué)生之間的客觀差異看作是一種教學(xué)資源加以開發(fā)和利用，力求每一個(gè)學(xué)生的需要得到滿足，使每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)，從而提高每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自尊心和自信心。

2、要給學(xué)生創(chuàng)造自由展示的課堂時(shí)空

創(chuàng)造性來(lái)自個(gè)人智慧和潛能的自由發(fā)揮，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要給學(xué)生自由發(fā)展的天地，不能總用硬性的教學(xué)安排把學(xué)生捆綁住，要更多地注重學(xué)生的個(gè)人興趣，要留時(shí)間讓學(xué)生干一點(diǎn)自己喜歡干的事，只有這樣學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，反之，過(guò)分強(qiáng)調(diào)有序、強(qiáng)調(diào)精細(xì)安排，就會(huì)僵化、會(huì)顧此失彼，無(wú)法面對(duì)千變?nèi)f化的學(xué)生，不利于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。

3、要重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

多年來(lái)我們體育教師在教法上還是沿用前蘇聯(lián)的三段教學(xué)法。準(zhǔn)備部分基本部分結(jié)束部分。主要是從技術(shù)學(xué)習(xí)的角度把教學(xué)設(shè)計(jì)成感知理解鞏固應(yīng)用的模式。教學(xué)的落腳點(diǎn)是知識(shí)，目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)；操作上采取由淺入深，從分解到完整的循序漸進(jìn)方式。這種課堂結(jié)構(gòu)的弊端是重教學(xué)內(nèi)容輕教學(xué)對(duì)象，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重教的過(guò)程輕學(xué)的過(guò)程，顯然，學(xué)生主體地位難以實(shí)現(xiàn)。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們?cè)诮虒W(xué)中就必須重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教師從關(guān)注教材、關(guān)注知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人、突出學(xué)生的主體地位，使體育課成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

在大學(xué)生中全面推進(jìn)素質(zhì)教育和樹立“健康第一”的思想的指導(dǎo)下，“教育健康”已成為高校體育教學(xué)的核心目標(biāo)。近年來(lái)有關(guān)部門對(duì)全國(guó)126萬(wàn)名大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行的抽樣調(diào)查表明，我國(guó)大學(xué)生心理疾病患病率達(dá)20%-23%，研究如何加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育就顯得極為迫切。高校體育教育課堂正是學(xué)生們放松心情、自我調(diào)節(jié)、滿足興趣、增強(qiáng)自信心、克服某些心理障礙的場(chǎng)所。所以結(jié)合體育課堂教學(xué)特點(diǎn)，適時(shí)、適地把對(duì)學(xué)生的心理健康教育貫穿在教學(xué)中是非常有必要的，可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

一、營(yíng)造和諧、友善的教學(xué)氛圍是實(shí)施心理健康教育的必要前提

友善、活躍的教學(xué)氣氛，必須建立在師生相互理解、親近、信賴的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)，也是實(shí)施心理健康教育的必要前提?；钴S的課堂教學(xué)無(wú)形中給學(xué)生創(chuàng)造了心理安全和心理自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，它能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生在愉快教學(xué)情境中消除緊張、壓抑、焦慮、恐懼、痛苦等不良心理因素，同時(shí)使他們逐漸朝著朝氣蓬勃、勇于創(chuàng)新、主動(dòng)積極的心理素質(zhì)方向發(fā)展。

1.關(guān)心幫助學(xué)生。教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)交往形成了理解和信賴的師生關(guān)系，兩者的和諧默契主要是建立在教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心幫助上。這種關(guān)心和幫助是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的“養(yǎng)料”，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。例如，在排球教學(xué)中，由于受多種因素的影響，部分學(xué)生因完不成教學(xué)大綱規(guī)定的考試標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生了厭倦、恐懼、自卑、焦慮的心理，尤其是女大學(xué)生，表現(xiàn)得更為突出。為了解決這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，消除她們緊張的心理，及時(shí)和學(xué)生一起分析存在的技術(shù)問題，在課內(nèi)外單獨(dú)地輔導(dǎo)和幫助，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的共同努力，學(xué)生們從那種消極的心理狀態(tài)中解脫出來(lái)，考試成績(jī)有了明顯的提高。這種進(jìn)步不僅僅是靠學(xué)生自身的努力，更重要的是教師的關(guān)愛，使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)有了信心和動(dòng)力。

2.理解尊重學(xué)生。理解和相互尊重是師生具備健康心理的必要條件，也是師生雙邊活動(dòng)和諧融洽的心理基礎(chǔ)。學(xué)生需要理解，更重要的是尊重他們的主體地位，如果教學(xué)過(guò)程沒有理解、尊重、信賴、平等的環(huán)境，良好的心理素質(zhì)就得不到發(fā)展，即使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生某些不當(dāng)行為，教師也要根據(jù)實(shí)際情況，具體問題，具體分析，找出原因所在。諸如學(xué)生沒能按照教師布置的練習(xí)和方法去認(rèn)真完成任務(wù)，紀(jì)律渙散，有時(shí)甚至和教師發(fā)生沖突。一旦發(fā)生這些情況，教師應(yīng)冷靜地分析，盡可能地運(yùn)用友善和藹的語(yǔ)言去說(shuō)服他們，尊重他們的自卑心，消除隔閡，使他們感到教師的真誠(chéng)相待是一片愛心和溫情。反之，若用挖苦或過(guò)于嚴(yán)厲的語(yǔ)言訓(xùn)斥，甚至進(jìn)行體罰，反而加重了學(xué)生的心理壓力，其緊張的學(xué)習(xí)心理就難以消除。

二、挖掘教學(xué)過(guò)程中的心理教育因素

體育課堂教學(xué)過(guò)程有別于其他學(xué)科的教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程具有時(shí)空性的特點(diǎn)，它由過(guò)程的開始、發(fā)展、結(jié)束三部分組成。整個(gè)過(guò)程所采用的組織方法、教學(xué)方法、教學(xué)形式等蘊(yùn)藏著諸多的心理健康因素，只要教師能及時(shí)地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，無(wú)形中可使學(xué)生的心理障礙得以緩解乃至消除。

1.利用開始部分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)內(nèi)需。大量研究表明，學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中碰到的最大“敵人”，不是自己的能力不夠，而是在學(xué)習(xí)中存在著一定的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)障礙，其根本原因是教師僅注意知識(shí)技術(shù)的傳授，而缺乏動(dòng)機(jī)激發(fā)的意識(shí)和手段，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需力，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱情，甚至產(chǎn)生逆反心理和抵抗行為。體育課的開始階段是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好時(shí)機(jī)，這時(shí)教師的主導(dǎo)地位和作用較為明顯。教師可通過(guò)語(yǔ)言、表情、手勢(shì)等使學(xué)生在心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和內(nèi)在需要感，也使一些原來(lái)不愿參加活動(dòng)或?qū)w育課沒有興趣的學(xué)生，消除某些主觀干擾，逐漸樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)的實(shí)踐中，我們一般應(yīng)采用誘導(dǎo)學(xué)生情緒的方法，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，利用考試標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)的杠桿，給學(xué)生制定近期目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)，通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，達(dá)到了目標(biāo)并得到了大家的認(rèn)可，這樣，學(xué)生們的自信心就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。另外，教師還可以運(yùn)用積極的表情，良好的情感，活躍的教學(xué)氣氛來(lái)誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，引發(fā)學(xué)生的欲望與興趣。

2.根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用與創(chuàng)設(shè)情境，減輕心理壓力。當(dāng)前，我國(guó)高校體育教學(xué)的教材內(nèi)容大部分沿用舊的傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)競(jìng)技項(xiàng)目，一般以田徑、球類項(xiàng)目為主。這些教材競(jìng)技性強(qiáng)，技術(shù)難度大，對(duì)一些從未從事過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以輕松愉快掌握的，學(xué)生很容易產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)性心理障礙。為了減輕因教材問題而產(chǎn)生的心理壓力，在教學(xué)中我們常常根據(jù)教材特點(diǎn)：一是有針對(duì)性地利用現(xiàn)代教育和現(xiàn)代教育媒體中的相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合、圖文并茂的課堂教學(xué)情境，從不同角度的信息傳遞去刺激和感染學(xué)生。如在教學(xué)生正確掌握籃球“跳投”技術(shù)時(shí)，利用教學(xué)錄像帶、多媒體教學(xué)片，讓學(xué)生重復(fù)多次地觀看對(duì)照，了解該復(fù)雜技術(shù)的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)以至動(dòng)作的各個(gè)細(xì)節(jié)，啟發(fā)思維。又如，在健美操和藝術(shù)體操的教學(xué)中，教師們把音樂和技術(shù)動(dòng)作完全地融合在一起，創(chuàng)設(shè)了一種輕松快樂、賞心悅目的教學(xué)情境。二是教師有目的地、有步驟地組織學(xué)生在游戲、小組競(jìng)賽、分析討論等多種課堂情境中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)體育的樂趣。3.采用分層教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。合理使用教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、消除運(yùn)動(dòng)心理障礙的有效手段。在教學(xué)實(shí)踐中，我們一般根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與學(xué)生的心理、生理的狀況，將學(xué)生按一定層次水平，進(jìn)行分組教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容分成若干，由低到高，使絕大多數(shù)中、下水平的學(xué)生能在這些具體目標(biāo)的引導(dǎo)下，滿懷信心地積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地達(dá)到教學(xué)的基本要求。采取的辦法是：多安排練習(xí)的時(shí)間和鍛煉機(jī)會(huì)，在他們學(xué)習(xí)有困難時(shí)，及時(shí)給予輔導(dǎo)幫助，使其掌握正確的技術(shù)動(dòng)作，減輕學(xué)習(xí)的心理壓力，從而獲得成功的喜悅，逐步達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，使較高水平的學(xué)生也不至于過(guò)分驕傲自滿，從而培養(yǎng)他們勇攀高峰的精神。

4.用誘導(dǎo)聯(lián)系的方法可以緩解學(xué)習(xí)中緊張害怕的心理。根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的初始階段，對(duì)那些結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、難度較大而肌體一時(shí)不能適應(yīng)卻又不易分開的動(dòng)作，一般采用誘導(dǎo)練習(xí)。使動(dòng)作的難度降低、強(qiáng)度變小，容易消除學(xué)生緊張害怕的心理。如：為了使學(xué)生盡快掌握籃球行進(jìn)中傳接球技術(shù)，在教學(xué)中，首先，在原地做傳球動(dòng)作；然后，在做行進(jìn)中側(cè)身跑傳球的模仿動(dòng)作，并逐步過(guò)渡到用較慢速度的跑動(dòng)傳接球；最后，在中等速度的跑動(dòng)中完成整個(gè)技術(shù)過(guò)程。又如，排球中防守教學(xué)，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)要完成好防守動(dòng)作談何容易，原因是害怕心理占了主導(dǎo)地位。為了解決心理上的問題，盡快使學(xué)生掌握技術(shù)，我們常選用拋球、輕扣球等；最后，做完整的防守教學(xué)過(guò)程。這一系列的誘導(dǎo)性練習(xí)，能夠緩解學(xué)生的害怕心理。

5.在游戲中培養(yǎng)機(jī)智勇敢的品質(zhì)。教學(xué)中的游戲和比賽不僅是學(xué)生的身體和運(yùn)動(dòng)技能的競(jìng)爭(zhēng)，更是雙方心理、智慧、意志等綜合素質(zhì)的較量。其特點(diǎn)是：有一定的情節(jié)和思想性，并具有競(jìng)爭(zhēng)中的娛樂性；能充分發(fā)揮個(gè)人與集體的才智和創(chuàng)造力。它還可以提高學(xué)生掌握和運(yùn)用體育知、技術(shù)技能的能力。顯然，可以促進(jìn)學(xué)生心理健康品質(zhì)的形成和發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常選用一種結(jié)合學(xué)生熱身的活動(dòng)，編制輕松愉快的游戲內(nèi)容的方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，如“搶球和護(hù)球”的游戲，其目的就是提高學(xué)生技、戰(zhàn)術(shù)水平或發(fā)展某方面的身體素質(zhì)，它具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗性；再如“進(jìn)攻與防守”對(duì)抗性的游戲，結(jié)合教學(xué)讓學(xué)生在對(duì)抗性比較強(qiáng)的情況下，利用身體素質(zhì)和已掌握的技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)意志品質(zhì)。這種方法使學(xué)生從中體驗(yàn)到強(qiáng)烈而復(fù)雜的心理波動(dòng)，讓他們感受什么是成功，什么是失敗。

三、重視學(xué)習(xí)情況反饋，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)

篇（8）

黨和國(guó)家對(duì)教育十分重視，針對(duì)當(dāng)前教育與社會(huì)進(jìn)步相協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，提出了基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的要求。這一具有戰(zhàn)略意義的決策，明確了我國(guó)教育的發(fā)展方向。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育中，體育是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容，體育教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進(jìn)行有效的思想品德教育，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，學(xué)校體育不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。

一、素質(zhì)教育的含義

素質(zhì)是指人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過(guò)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。一般包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)，它是知識(shí)能力的內(nèi)化和升華。

素質(zhì)教育就是以人類自身的身心素質(zhì)為對(duì)象，著眼于全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)的現(xiàn)代基礎(chǔ)教育。它是以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要促成人的社會(huì)化、現(xiàn)代化為宗旨，以正在成長(zhǎng)中的學(xué)生為主體，以全面提高素質(zhì)、發(fā)展健康個(gè)性為核心，以社會(huì)文化的傳播和創(chuàng)造為手段，使學(xué)生素質(zhì)得到最大限度的開發(fā)與培養(yǎng)的現(xiàn)代教育。

素質(zhì)教育的目的是使社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者所要求的各種必要的要素質(zhì)量都能達(dá)到相應(yīng)的水平和高度，使受教育者都能真正受到最佳的和最全面的教育，從而使每個(gè)勞動(dòng)者個(gè)體都能得到健康全面的發(fā)展。

二、體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的要求

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)教改的主題。從整體意義上出發(fā)：“素質(zhì)教育”就是提高全體國(guó)民身心基本質(zhì)量的教育。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技、教育、文化、信息將成為全球第一生產(chǎn)力。因此應(yīng)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生來(lái)講，重要的不是講求學(xué)到了多少知識(shí)，更不是學(xué)科成績(jī)的高低，而是是否學(xué)會(huì)了自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我鍛煉的能力，是否養(yǎng)成了終身鍛煉的習(xí)慣和觀念，是否具有隨時(shí)獲取信息、處理信息的能力。這些是21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。

21世紀(jì)是一個(gè)多元化的社會(huì)。人隨時(shí)面臨選擇，社會(huì)不僅需要有各種知識(shí)結(jié)構(gòu)和各種才能的人，而且需要有豐富多彩的個(gè)性，有健康的體魄。有個(gè)性的人，往往能獨(dú)立思考，有判斷思維能力和創(chuàng)造能力，有較強(qiáng)的意志和行動(dòng)能力，這是21世紀(jì)生存和發(fā)展不可缺少的品質(zhì)。所以體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)展的要求。

三、體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

1、更新教師的教育觀念，提高教師素質(zhì)

不少教師多年來(lái)在教學(xué)工作中形成“應(yīng)試教育”的思維方式，工作方式、教育觀念難以自我突破，因此，學(xué)校要用現(xiàn)代教育思想、教育理論培訓(xùn)廣大體育教師，使教師弄清什么是素質(zhì)，為什么在當(dāng)前形勢(shì)下必須進(jìn)行素質(zhì)教育，使其提高素質(zhì)教育的觀念。教師要積極面對(duì)當(dāng)前高速發(fā)展的社會(huì)，要不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展不同的體育教學(xué)與素質(zhì)教育理論學(xué)習(xí)，使學(xué)校體育更好地為素質(zhì)教育服務(wù)，推動(dòng)體育教學(xué)和學(xué)校體育中素質(zhì)教育的發(fā)展。在施教過(guò)程中切實(shí)貫徹素質(zhì)教育，以適應(yīng)新世紀(jì)教書育人的工作，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

2、確定學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育，其基本意義在于突出學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展。在體育中確立學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都生動(dòng)活潑的參與體育活動(dòng)。只有確立學(xué)生的主體地位，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在主體性有目的的活動(dòng)中才能完善和發(fā)展自身素質(zhì)。教師在加強(qiáng)因材施教、區(qū)別對(duì)待的同時(shí)，認(rèn)真對(duì)待以學(xué)生為主體，重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。在體育教學(xué)中，盡量選用各種趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、實(shí)用性、易學(xué)易練的項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，在一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。既要有面向全體學(xué)生的基本目標(biāo)，又要有反映學(xué)生個(gè)體差異的不同目標(biāo)；既要增強(qiáng)全體學(xué)生體質(zhì)、積極開展群眾性體育活動(dòng)，也要在可能的條件下培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才。3、為體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件

（1）設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生求異思維。教師工作的本質(zhì)在于創(chuàng)造。教師應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)及所授課的內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)并采取措施，創(chuàng)造具有求異思維氣氛的情景，提供途徑，指出方向，通過(guò)靈活的、恰當(dāng)?shù)摹霸O(shè)置問題情境”來(lái)激發(fā)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，互相交流，多向思考，使課堂不僅成為學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，還要成為師生交流情感、產(chǎn)生思想交鋒、闡明個(gè)人觀點(diǎn)，展示個(gè)人才華的主陣地，使學(xué)生的智力靈活性得到高度的發(fā)揮。

在體育教學(xué)中把學(xué)習(xí)一種新技術(shù)、新技能當(dāng)作一個(gè)問題去喚起學(xué)生新的需要，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新技能才會(huì)感興趣，印象深，使學(xué)生在激烈的撞擊中濺起疑問“火花”。

創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)采取多種多樣的方式，既可以采用“啟發(fā)式”，也可以采用“游戲式”和“發(fā)現(xiàn)式”，既可以面對(duì)全班，也可以面對(duì)個(gè)別同學(xué)，安排誘發(fā)思考的情境，提出引起思考的問題，使整個(gè)課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，以激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力，有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生求異意識(shí)，注意教學(xué)的探索性、動(dòng)態(tài)性、綜合性，提高發(fā)散思維的數(shù)量和質(zhì)量。

（2）在教學(xué)中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開思維。每個(gè)學(xué)生都有一定智力和能力的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中把學(xué)生的智力與能力基礎(chǔ)激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，就能使學(xué)生的智力與能力受到鍛煉、得到發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中如何根據(jù)系統(tǒng)、規(guī)律性的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不是盲目的學(xué)習(xí)和重復(fù)練習(xí)，而是有思維、有目的的活動(dòng)，就能使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中既掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的智力與能力。例如：在田徑課教學(xué)時(shí)，提出了“后蹬跑和跨步跑的區(qū)別在哪里？”這個(gè)問題讓學(xué)生考慮，同時(shí)組織學(xué)生觀察這兩個(gè)動(dòng)作，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)跨步跑的后蹬角比后蹬跑的后蹬角大，跨步跑的擺動(dòng)腿的大腿比后蹬腿的擺動(dòng)腿的大腿抬得高，跨步跑時(shí)整個(gè)身體騰起高、重心拋物線軌跡也大，進(jìn)而讓學(xué)生考慮兩者的作用。經(jīng)過(guò)提問、觀察、思維，學(xué)生把兩者區(qū)別弄得很清楚。學(xué)生從理論上弄清了問題，在技術(shù)上也進(jìn)一步得到提高，使智力與能力也從中得到鍛煉和發(fā)展。

（3）培養(yǎng)、提高學(xué)生各種能力，產(chǎn)生創(chuàng)造性效果。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會(huì)和科技文化發(fā)展的客觀要求。在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)提高學(xué)生的能力，包括思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力，尤其是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生的創(chuàng)造力不是憑空而生的，它依賴于扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的技能，更離不開邏輯思維的能力，它是在邏輯思維不斷發(fā)展的同時(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的，只要引導(dǎo)得法，每個(gè)學(xué)生可以在不同程度上得到培養(yǎng)。在體育教學(xué)中讓學(xué)生掌握基本知識(shí)、技術(shù)和技能的基礎(chǔ)上，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，在籃球教學(xué)中開展游戲活動(dòng)，教師把原則、方法、注意事項(xiàng)講給學(xué)生，讓同學(xué)們自己去發(fā)揮，不管水平如何，通過(guò)開展趣味活動(dòng)，調(diào)動(dòng)女生的積極性，終歸可以啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求，在新世紀(jì)到來(lái)之際，這種要求已變得更迫切。在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出了大量具備良好生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)的專項(xiàng)人才，不久的將來(lái)，定能適應(yīng)社會(huì)的要求，成為當(dāng)代各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的主力軍。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

新課標(biāo)的設(shè)施，確定了創(chuàng)新教學(xué)理論的開始。近年來(lái)我國(guó)在體育教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，并取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但相比較而言，體育教學(xué)理論明顯落后，已經(jīng)妨礙體育教學(xué)實(shí)踐的改革。下面我就創(chuàng)新教學(xué)理論與實(shí)踐的幾點(diǎn)問題，談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、體育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)與主體的問題

教學(xué)中“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體”一直是體育教學(xué)改革理論與實(shí)踐的主要矛盾。如何結(jié)合時(shí)代需要，樹立一種能動(dòng)的教學(xué)觀，是我國(guó)教育理論多年追求的目標(biāo)。教育實(shí)質(zhì)就是“貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化的作用，就是教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)。教育離不開教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、規(guī)章制度。[1]學(xué)生主體是教育理論從受教育者角度提出的，這意味著要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)去能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和改造世界，做自身發(fā)展的主人。說(shuō)學(xué)生是教育的主體，意味著不再忽視學(xué)生的自我教育能力，要善于引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界發(fā)展與需求同自我現(xiàn)狀矛盾的基礎(chǔ)上，喚醒自己，提出自我奮進(jìn)目標(biāo)。[2]

在教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系上，“學(xué)是重點(diǎn)；教與學(xué)的方面，學(xué)的方面更重要；教師與學(xué)生兩方面，學(xué)生更加重要”。在教學(xué)活動(dòng)重心上，“就是要確立從教師中心到學(xué)生為本位的轉(zhuǎn)化，從以教為主到以學(xué)為主”。在教學(xué)目標(biāo)上，“就是要確立從傳授為主到形成優(yōu)化的學(xué)力結(jié)構(gòu)為主的轉(zhuǎn)化”。在教學(xué)秩序上，主張由教學(xué)向“學(xué)教”轉(zhuǎn)變，學(xué)在前，教在后。教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)過(guò)程三要素教師、學(xué)生、教材是變化的。如果把教學(xué)過(guò)程各要素看成是“景致”的，從而采用固定僵死的教學(xué)觀進(jìn)行教學(xué)，必然陷入形而上學(xué)的泥潭。[3]

最大限度地挖掘?qū)W生的身心潛能，力求人的主體性真正高揚(yáng)，追求身、心、智、能的全面發(fā)展是當(dāng)今世界教育變革的主旋律。以這一思想檢視我國(guó)現(xiàn)行的體育教學(xué)理論，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一些經(jīng)典學(xué)說(shuō)已落伍于現(xiàn)代教育的發(fā)展，與當(dāng)前豐富多彩的體育教學(xué)實(shí)踐形成明顯落差，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)方面都有待于提高。多年來(lái)體育教學(xué)理論研究的思路狹窄，僅僅局限在本系統(tǒng)內(nèi)，形成了一種“坐井觀天”的研究格局。然而，“在科學(xué)研究中，要想從本質(zhì)上把握某一事物發(fā)展變化的過(guò)程，往往必須跳出這一事物相對(duì)狹小的領(lǐng)域，借助于其他領(lǐng)域的知識(shí)和方法，從外部給予整體的關(guān)照”。[4]這提示我們：在體育教學(xué)研究中，不僅要將現(xiàn)有的理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐予以客觀的檢驗(yàn)，而且必須借鑒其他學(xué)科的先進(jìn)理論與方法，從外部給以整體的關(guān)照，補(bǔ)充其缺陷，修正其謬誤，使之熔鑄得更加豐滿堅(jiān)實(shí)。在體育理論研究中往往片面地理解“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，重視應(yīng)用研究與發(fā)展研究，輕視體育基礎(chǔ)研究，致使體育基礎(chǔ)理論明顯地滯后于體育教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)展，根本無(wú)法為應(yīng)用研究和發(fā)展研究剖析現(xiàn)實(shí)，提供銳利的思想武器。

二、傳統(tǒng)體育教學(xué)存在應(yīng)試教育的誤區(qū)問題

1.學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想偏離

在我國(guó)“重競(jìng)技輕普及，重課內(nèi)輕課外，重尖子輕全體”的現(xiàn)象仍然存在，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)貫穿于中小學(xué)體育教材之中，教材太深、太難，脫離學(xué)生實(shí)際，不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，難以養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，也不利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。體育教學(xué)理論學(xué)術(shù)研究更多地表現(xiàn)為偏向性，目前的局面是：第一，學(xué)術(shù)研究缺乏民主化。一方面由于體育行政方面的影響，使得體育教學(xué)理論缺乏研究氛圍，另一方面有些學(xué)者未能運(yùn)用唯物主義的觀點(diǎn)和方法看待問題，采用“全盤否定”的態(tài)度對(duì)待與自己不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。第二，引用拿來(lái)主義。有許多體育學(xué)者對(duì)引進(jìn)體育教學(xué)理論采取一切照搬的態(tài)度，缺乏對(duì)東西方文化差異性、各國(guó)民族傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的差異性、各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化和生活水平上的差異性及各國(guó)政治制度的差異性的認(rèn)識(shí)。因此，我們應(yīng)制定一套切合我國(guó)學(xué)校體育的體育教學(xué)指導(dǎo)思想，以便達(dá)到全民健身的目的。這才是我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展方向。[5]

2.應(yīng)試教育對(duì)體育教學(xué)的負(fù)面影響

應(yīng)試教育對(duì)體育教學(xué)的負(fù)面影響表現(xiàn)在：學(xué)生厭煩體育課的現(xiàn)象比較普遍，少數(shù)尖子的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)成績(jī)有了很大的提高，但多數(shù)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況令人擔(dān)憂：在體育教學(xué)中，有的只重視少數(shù)的尖子，而忽視全體學(xué)生。學(xué)生被束縛在應(yīng)試教育的怪圈內(nèi)，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓的學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，學(xué)生被動(dòng)、消極參與體育活動(dòng)；中小學(xué)體育的發(fā)展，存在不均衡，不穩(wěn)定，甚至下降的趨勢(shì)，肥胖癥、近視、神經(jīng)衰弱、蛀齒、營(yíng)養(yǎng)不良、體力下降、心理缺陷等有所上升，嚴(yán)重影響學(xué)生健康，這是實(shí)施應(yīng)試教育的弊端。

3.以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為中心的教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的體育教學(xué)在內(nèi)容安排方面，長(zhǎng)期以來(lái)用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)一整套的項(xiàng)目、規(guī)則和辦法規(guī)范了學(xué)校體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)。這些規(guī)則嚴(yán)密技術(shù)要求高的項(xiàng)目，使天性好動(dòng)的學(xué)生望而生畏，主動(dòng)鍛煉的學(xué)生有減無(wú)增，這是關(guān)鍵的問題，不在于要不要競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，而在于現(xiàn)行大綱的基本教材，是按競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的體系編排的，不少項(xiàng)目在技術(shù)難度或場(chǎng)地器材上都難以體現(xiàn)面向全體學(xué)生；在教學(xué)方法上，以往的體育教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，方法單一，體育課缺乏生機(jī)，使教學(xué)顯得機(jī)械、呆板，表現(xiàn)為“嚴(yán)肅有余，活潑不足”，結(jié)果是中小學(xué)體育課基本上是以運(yùn)動(dòng)成績(jī)作為教學(xué)和考核的依據(jù)，以運(yùn)動(dòng)素質(zhì)代替身心素質(zhì)。

三、學(xué)校體育理論研究的問題

1.體育理論研究的局限性

目前，從整體上研究體育教學(xué)理論的發(fā)展與運(yùn)用存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在：第一，觀念的局限性。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，許多體育學(xué)者都把體育課看作是一種“課內(nèi)活動(dòng)”，沒有像其他學(xué)科課程那樣具有系統(tǒng)性。第二，體育教學(xué)過(guò)程的無(wú)序性。體育教學(xué)時(shí)，所傳授的知識(shí)是無(wú)序的，沒有明確的目標(biāo)，甚至有的體育課就是學(xué)生自由活動(dòng)，不能學(xué)到應(yīng)當(dāng)掌握到的知識(shí)。第三，體育教學(xué)理論運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)性。目前廣大體育教師在運(yùn)用體育教學(xué)理論過(guò)程中憑經(jīng)驗(yàn)研究的比較多，不重視新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求，容易犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，從已經(jīng)出版的有關(guān)體育教學(xué)方面的理論教科書中可以看出，體育教學(xué)理論發(fā)展不快，具有創(chuàng)造性、時(shí)代性的體育教學(xué)理論與方法較少，體育教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的“講解示范+學(xué)生練習(xí)”與“師徒式”的教學(xué)方法。

2.體育教學(xué)理論落后于實(shí)踐發(fā)展

目前，我國(guó)體育教學(xué)理論方法與實(shí)踐存在相脫離的問題。一方面，體育教學(xué)理論自身存在不足，如選擇性教育、個(gè)體性教育理論與方法，既缺乏理論上的論述，又缺乏實(shí)踐上的指導(dǎo)方法。另一方面，對(duì)廣大體育教師在教學(xué)改革中取得的成果，未能轉(zhuǎn)化成科學(xué)的理論，產(chǎn)生新的理性飛躍，再反饋指導(dǎo)實(shí)踐。廣大體育教師對(duì)多學(xué)科的滲透能夠提高體育教學(xué)理論的理論性、指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)性已經(jīng)取得一致看法，但在實(shí)際工作中，對(duì)體育教學(xué)理論的研究缺乏多學(xué)科的理論知識(shí)的滲透，尤其是對(duì)人文學(xué)科的滲透作用重視不夠。目前，我國(guó)體育教學(xué)理論滯后于體育實(shí)踐，可以說(shuō)是學(xué)校體育工作的一致看法，分析其原因主要有：第一，應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，由于中、小學(xué)受到升學(xué)率指揮棒的強(qiáng)大壓力，學(xué)校體育教育工作受到不同程度的沖擊和影響，體育教學(xué)工作在許多學(xué)校還未放到應(yīng)有的位置，體育教學(xué)理論的發(fā)展落后于其他學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展，指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐的理論與方法還是傳統(tǒng)的模式，絕大部分學(xué)校都以“競(jìng)技項(xiàng)目”技術(shù)教學(xué)為主，很難有所突破。第二，各級(jí)各類學(xué)校廣大體育教師，普遍存在重實(shí)踐、輕理論的傾向，認(rèn)為體育教學(xué)主要靠實(shí)踐，沒有什么理論研究，體育教學(xué)理論研究?jī)H僅停留在簡(jiǎn)單的層面上，缺乏深層次的理論探索，體育教師普遍文化素養(yǎng)不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不重視自身科技含量的提高，不重視運(yùn)用先進(jìn)的體育教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。

理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是哲學(xué)的基本原則和內(nèi)在要求。如果理論不與實(shí)際結(jié)合，它自身就不能發(fā)展，也無(wú)法達(dá)到其指導(dǎo)和改造實(shí)踐的目的。同樣，學(xué)校體育教學(xué)改革，也應(yīng)遵循這一原理。但就近兩年體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)看，教學(xué)實(shí)踐研究滯后于教學(xué)理論研究，理論研究與實(shí)際現(xiàn)狀落差較大。教學(xué)理論與實(shí)踐的研究成果，已在整個(gè)體育科研中占有重要的位置和很大的比重（理論研究占19.18%，實(shí)踐研究占5.83%）。這表明，學(xué)校體育研究愈來(lái)愈受到重視，學(xué)?？蒲嘘?duì)伍不斷發(fā)展，研究水平也不斷提高，但理論性研究明顯多于實(shí)踐研究。所以，如何解決體育教學(xué)理論落后于實(shí)踐發(fā)展這一問題成為我國(guó)學(xué)校體育的核心問題，需要有新的理論來(lái)落實(shí)實(shí)踐，與實(shí)踐很好地相互融合。[6]

從事體育教學(xué)改革，必須從指導(dǎo)思想到體育教學(xué)的內(nèi)容、組織教法、場(chǎng)地器材設(shè)施等進(jìn)行整體改革。而體育教學(xué)實(shí)踐，需要有科學(xué)的不斷創(chuàng)新的體育教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)。當(dāng)前，學(xué)校體育教學(xué)理論研究較系統(tǒng)、成熟，并在整個(gè)體育科研中占有重要的位置和比重，同時(shí)也擺脫了前蘇聯(lián)的教學(xué)理論模式，教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了積極的研究并取得了一定的進(jìn)展。不足之處是這些研究大多沒有落到實(shí)處，有很多研究并未觸及體育教學(xué)改革的要害，離實(shí)際的教改還有一定的距離，研究還有待于繼續(xù)深化。

3.構(gòu)建理論在學(xué)校體育教學(xué)中的地位

構(gòu)建理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。[7]首先，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；其次，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；再次，材料所提供的知識(shí)不再是教師所傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；最后，媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)助探索知識(shí)的工具，當(dāng)前能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣的運(yùn)動(dòng)有很多，應(yīng)選擇性地添加到學(xué)生的日常鍛煉當(dāng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣榮.論我國(guó)體育教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)[J].體育學(xué)刊，2000.3.

[2]張?jiān)迫A.當(dāng)前體育教學(xué)理論與實(shí)踐研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2003.7.

[3]商澤春.對(duì)體育教學(xué)理論“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”問題之我見，宿州教育學(xué)院報(bào)[J]，2003.6，VOL6（2）.

[4]吳忠義.對(duì)我國(guó)體育教學(xué)理論的探討[J].體育科學(xué)，1998.3，VOL18（2）.

篇（10）

教育科研，越來(lái)越得到中小學(xué)校的重視。但是，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育科研效果未盡人意，一些學(xué)校往往是開題熱火朝天，過(guò)程冷冷清清，結(jié)題草草收?qǐng)觥＞科湓蚍N種。但是筆者發(fā)現(xiàn)，制約教育科研的最主要因素是學(xué)校、教師在選題上不夠確切。一些學(xué)校、教師在選題時(shí)比較盲目，所選擇的課題不適合本?；蚪處焸€(gè)人進(jìn)行研究，導(dǎo)致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據(jù)這幾年成功的科研案例和對(duì)權(quán)威論著觀點(diǎn)的歸納，我認(rèn)為選題一般應(yīng)遵循下列主要基本原則：

1．可行性原則

可行性原則是指中小學(xué)教育科研課題的選擇，應(yīng)當(dāng)考慮課題經(jīng)過(guò)一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的或有可能被解決。

選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個(gè)人具體情況。比如：知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特長(zhǎng)、教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育科研的科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的時(shí)間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。③教育情報(bào)資料的充實(shí)。要占領(lǐng)本選題資料的最高點(diǎn)。④是否抓住了時(shí)機(jī)。⑤還要考慮花費(fèi)在教科研的時(shí)間因素。

例如：有個(gè)教師選擇了這樣一個(gè)題目《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究》。在我們審核時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實(shí)驗(yàn)研究要有對(duì)比實(shí)驗(yàn)班。這根本不符合我們這里的實(shí)際情況。因?yàn)槲覀冞@里一個(gè)語(yǔ)文教師只承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課教學(xué)，無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比,更何況實(shí)驗(yàn)法操作起來(lái)特別麻煩。我建議她把課題改為《小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字行動(dòng)研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標(biāo)也更具體了，研究方法也簡(jiǎn)便易行。后來(lái)，這個(gè)課題成果在吉林省科研成果評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。所以，在選題上既不要過(guò)高估計(jì)自己、好高騖遠(yuǎn)，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實(shí)際出發(fā)，又要有科學(xué)態(tài)度和敢為人先、勇于攻關(guān)的精神和勇氣。

2．創(chuàng)造性原則

教育科研的目的是要認(rèn)識(shí)前人沒有認(rèn)識(shí)或沒有充分認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識(shí)但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次：

2．1獨(dú)創(chuàng)性。要從教育實(shí)踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計(jì)、新方案中選題；還可以從不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中，不同學(xué)派的對(duì)立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識(shí)空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過(guò)的新問題，開辟無(wú)人涉及過(guò)的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。

2．2再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。

2．3自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對(duì)自己是前所末有的，對(duì)自我發(fā)展是有利的，但并不要求對(duì)社會(huì)對(duì)別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。

3．需要性原則