大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)論文匯總十篇

時間：2023-03-17 17:57:30

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)論文

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（二）就業(yè)市場開拓“全員化”就業(yè)市場建設是直接推進學生就業(yè)的重要途徑，學校在原有就業(yè)工作校院兩級管理機制的基礎上建立了校園兩級領導就業(yè)工作包保責任制，確立了就業(yè)工作在年度工作中的重要地位；實施“有重點對待”，對于特殊群體畢業(yè)生（學業(yè)困難、心理困難、家庭貧困、殘疾畢業(yè)生），實行“一對一結對幫扶”制度，向用人單位直接推薦、提供就業(yè)信息，幫助學生建立自信心，增強了就業(yè)工作的針對性；進一步完善了院系就業(yè)工作目標考核體系，落實就業(yè)狀況月報制度、就業(yè)統計核查制度和就業(yè)統計聯動獎懲制度，充分調動了全校相關職能部門和教學院系的工作積極性，健全機制，使就業(yè)工作“四化”進程落到實處，責任到人。在就業(yè)市場拓展方面，學校把“兩訪兩創(chuàng)”、“創(chuàng)先爭優(yōu)”等活動與就業(yè)市場建設結合起來，要求機關部門、教學院系全員參與，充分挖掘全體教職工資源，采取“請進來、走出去”的方式主動聯系用人單位來校舉辦招聘會。在師范就業(yè)市場，學校加強編制應考能力的培訓，在非師范就業(yè)市場，學校積極與政府合作、與人才市場合作、與校友合作開發(fā)有形就業(yè)市場和網絡市場。招聘會形勢豐富多樣，有招生就業(yè)處牽頭組織的大型綜合招聘會（500家單位以上），周五雙選會(將每周前來聯系招聘的用人單位集中在每周五集體面向學生招聘，單位數目不等)，企業(yè)專場招聘會，以及院系組織的專場招聘會。

（三）重點基層項目“精細化”就業(yè)服務體系學校作為省屬師范院校，緊緊圍繞湖北基礎教育改革發(fā)展需要，始終堅持“面向基礎教育、服務基礎教育、研究基礎教育”的特色定位，大膽探索，積極實踐，加快內涵發(fā)展，強化辦學特色，積極融入并服務于地方基礎教育事業(yè)發(fā)展。對于重點基層項目，尤其是“農村義務教育學校新進教師”、村官計劃、三支一扶等國家重點基層就業(yè)項目，精心組織，重點引導、組織過程中注重程序規(guī)范化與人性化的結合，廣泛宣傳，多層動員，確定院系計劃分解制、機關部門結對聯系院系制、報名應考包保責任制、綜合考核制和報名進展日報制等工作機制。為推進工作落實，學校召開了專題工作會議、全面部署工作并解讀政策。通過短信、傳單、QQ群、戶外電子顯示屏等方式，營造宣傳氛圍，各院系也組織動員會引導學生。學校還組織專家舉辦各類考試備考指導講座，開放現有教學資源如微格試講室、職業(yè)咨詢室，輔導學生順利通過招考筆試和面試。

（四）創(chuàng)業(yè)領域形成“多級動態(tài)孵化”模式目前，學校在探索適合發(fā)展的特色創(chuàng)業(yè)模式方面，已經逐步形成了具有學校特色的多級動態(tài)孵化創(chuàng)業(yè)模式，即創(chuàng)業(yè)團隊經過在院系、學校和市區(qū)政府三級動態(tài)過程進入社會市場，團隊在各級獨立孵化成長，通過嚴格競爭與選拔機制，以運營優(yōu)劣進行評估，逐級發(fā)展。通過多級動態(tài)孵化，一批優(yōu)秀的團隊從院系走進了學校創(chuàng)業(yè)孵化基地，又從學校走向了社會。學校還積極利用地方政府、企業(yè)共建大學生船業(yè)基地，分別與黃石港區(qū)政府、黃石市團市委共同建設大學生創(chuàng)業(yè)基地各1個，入駐團隊同時享受政府給予的各種創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和獎金扶持。在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，學校系統規(guī)劃、重點突出，實行“五個結合”的創(chuàng)業(yè)教育體系，即將創(chuàng)業(yè)教育與全員育人相結合，與專業(yè)教育相結合，與第二課堂相結合，與學生科技創(chuàng)新相結合，與社會實踐相結合，協同推進創(chuàng)業(yè)教育工作，逐步形成了以校園文化開展創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，以創(chuàng)業(yè)基礎課程開展知識普及，以職業(yè)培訓定點機構開展系統知識補充，以創(chuàng)業(yè)基地開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能訓練的創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、目前大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)模式存在的主要問題

（一）高校人才培養(yǎng)方案與課程設置限制太多，高校自主辦學權有限，高校專業(yè)結構進一步優(yōu)化難度重重，造成了人才培養(yǎng)與市場需求存在一定程度不匹配。

（二）90后畢業(yè)生就業(yè)觀念有所轉變，區(qū)別于80后畢業(yè)生就業(yè)。90后畢業(yè)生因成長價值觀的影響，較80后畢業(yè)生直接追求經濟獨立，更多90后畢業(yè)生選擇自我價值實現，崗位薪酬要求退而求其次，擇業(yè)選擇周期延長成為普遍現象，要加強90后畢業(yè)生就業(yè)觀念的轉化。

（三）學生接受創(chuàng)業(yè)教育熱情較高，但低年級培養(yǎng)鍛煉不夠，國家政策在今年有了很大的改善，但只針對畢業(yè)生畢業(yè)年度，如果能夠輻射低年級大學生創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)項目扶持，對促進大學生創(chuàng)業(yè)幫助更大，亟待政府職能部門予以扶持。

（四）學校與地方人才培養(yǎng)對接研究停留在政策執(zhí)行上，缺乏方法創(chuàng)新研究機制。畢業(yè)生就業(yè)見習與地方見習基地對接不夠，畢業(yè)生就業(yè)實習、見習與實際就業(yè)脫離，期盼有關部門能夠加強高新就業(yè)實習、見習崗位的開發(fā)與對接，有利高校與地方經濟發(fā)展有效對接，促進人才培訓與使用的良性循環(huán)。

三、新形勢下大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)模式的建議和思考

（一）以黃石市兩所高校湖北師范學院和湖北理工學院為試點，加大高校創(chuàng)業(yè)培訓扶持制度，開展“全員化”創(chuàng)業(yè)培訓，拓寬創(chuàng)業(yè)扶持界限，創(chuàng)立高校創(chuàng)業(yè)扶持創(chuàng)新機制，介紹引進黃石創(chuàng)業(yè)先進典型來校講座交流，鼓勵引導畢業(yè)生留黃創(chuàng)業(yè)，為黃石全國創(chuàng)業(yè)型城市地位多做貢獻。

（二）加強就業(yè)、實習、見習崗位與高校對接新模式，推進產學研與就業(yè)的相互促進，遴選高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師進入實體企業(yè)，人社部門將高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)師資培訓納入人才培訓計劃，分層分批培訓專業(yè)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導講師，提高高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)水平。

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一、就業(yè)形勢

今年5月6日，國務院總理在人社部召開就業(yè)工作座談會時強調765萬高校畢業(yè)生在內的1200多萬應屆畢業(yè)生就業(yè)問題，必須把促進就業(yè)放在突出位置。自高校擴招以來，每年畢業(yè)生都有所增長，2005年全國高校畢業(yè)生人數338萬，2010年高校畢業(yè)生631萬，而今年高校畢業(yè)生達到了765萬。在這樣的形勢下，幾乎沒有了所謂的好專業(yè)，所有學生找工作的難度都在增加。在經濟下行的形勢下，企業(yè)發(fā)展放緩，對新員工的需求量減少且要求更高，畢業(yè)生的數量卻逐年增加，大學生就業(yè)成了更大的買方市場。

二、企業(yè)對高校畢業(yè)生就業(yè)能力的需求

大學生就業(yè)難的原因很多，但是職業(yè)技能與空缺崗位不匹配造成的結構性失業(yè)是其中一個重要方面。筆者通過對50家企業(yè)的人力資源管理者的訪談了解到，很多畢業(yè)生與企業(yè)失之交臂是因為畢業(yè)生的就業(yè)能力存在巨大問題。人力資源管理者對畢業(yè)的基礎理論知識、專業(yè)技能等基本能力能達到滿意，對團隊合作能力、組織協調能力也基本滿意，但是實踐能力和創(chuàng)新能力欠缺，應變能力也不理想。人力資源管理者普遍認為學生的自我管理能力差、責任意識缺乏，個人期望值過高，求職目標不清，建議學校加強素質教育，鍛煉學生實踐、創(chuàng)新和自我管理等方面的能力。而這幾個方面正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵和意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括思想、知識和能力等幾個方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、觀念和精神是思想范疇，從意識到觀念再到精神的培養(yǎng)，是普及性教育到個體化教育的過程，但都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的強化，能充分調動人的主觀能動性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是理論基礎，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供行動準則和依據。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力是人的行動力，主要靠后天的教育和實踐來獲得。

目前仍有很多人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有所誤解，認為不創(chuàng)業(yè)就沒有必要參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。與傳統教育相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突出了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，體現了社會經濟發(fā)展對人才知識、素質、能力結構的根本性要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質教育的一部分，并不單單服務于創(chuàng)業(yè)，也服務于就業(yè)。它強調提高學生的基本素質和創(chuàng)新精神，注重實踐能力的培養(yǎng)，使學生獨立發(fā)現問題、解決問題。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升就業(yè)能力的途徑

1、通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、觀念、精神的培養(yǎng)，提升學生就業(yè)和工作的主動性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、觀念和精神的培養(yǎng)，改變學生在大學里失去考試、升學的壓力而產生的惰性和某些社會因素造成的優(yōu)越感，以及被動就業(yè)的誤區(qū)，讓學生在就業(yè)和工作中能更積極地發(fā)揮主觀能動性，主動了解市場對人才的需求，謀求創(chuàng)新，避免學生所學的知識在快速更新的市場經濟中喪失活力。

2、系統的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為非管理學專業(yè)學生提供了認識企業(yè)管理的途徑

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統的教育過程，它包括從企業(yè)的創(chuàng)立到企業(yè)的經營發(fā)展、政策法律、行業(yè)規(guī)范等多方面的商業(yè)知識。這些知識每個人在工作中都要接觸，但是非管理學專業(yè)的學生根本沒有學習這些知識的途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能讓學生系統地了解如何管理企業(yè)以及如何管理自己，同時也學會從管理者的角度看待問題，而不是只關注個人的得失，增強個人的責任感。這些知識也包含了企業(yè)員工的工作準則、工作方法和工作路徑，能夠指引學生有目標、有準備地工作。

3、實戰(zhàn)與模擬實戰(zhàn)的形式讓學生提早接觸社會、認識社會，并提高實踐能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育形式更關注實戰(zhàn)和模擬實戰(zhàn)，這種教學形式比起傳統的授課形式更直接、更真實地把企業(yè)的運營管理呈現在學生面前，老師和學生的關系不再限于教與學，而是教與體驗。這種形式的學習力度更強，影響力更大，能讓同學們提早接觸、認識社會，也能切身體會到公司經營的復雜性，在未來的工作中能快速進入角色，明白自己的職責。

實戰(zhàn)和模擬實戰(zhàn)的形式能讓學生動手操作而不是“紙上談兵”，讓他們把所學應用于實踐中，檢驗自己知識結構的全面性，并鍛煉實踐能力，在就業(yè)之前充分認識自己實踐能力的不足，及時學習改正。

4、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓創(chuàng)新常態(tài)化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

任何企業(yè)引進人才的目的都是為了長期的發(fā)展。對于每個發(fā)展型的企業(yè)，創(chuàng)新人才是成功的關鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提倡的創(chuàng)新是終身創(chuàng)新，是將創(chuàng)新能力普及，而不僅是解決某一問題。大學生經過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)能將創(chuàng)新思維運用到學習和工作中，提高危機處理和應變能力，創(chuàng)造性地解決工作中的問題。

參考文獻

[1]王霆，曾湘泉，楊玉梅.提升就業(yè)能力解決大學生結構性失業(yè)問題研究[J].人口與經濟，2011（3）

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2.大學生就業(yè)觀念落后。從目前大學畢業(yè)生的就業(yè)意向看，就業(yè)觀念還停留在過去。我國傳統思想中的大學生是天之驕子，人中之龍，畢業(yè)一定要到非常好的地區(qū)或單位，方能彰顯自身的價值。隨著大學的擴招，大學教育早已不是傳統觀念中的精英教育，大學生比比皆是，早已失去了象牙塔中佼佼者的光環(huán)。因此，觀念遠遠落后于時代的發(fā)展，還停留在過去思想中的人們和時代的發(fā)展形成鮮明的落差。

3.大學生就業(yè)期望值較高。大學生就業(yè)期望值仍很高，總是不愿到工作環(huán)境不是很好、工資待遇不是很高的地方就業(yè)。沒有理想的工作崗位就放棄，工資低的也不就業(yè)，仍愿待業(yè)。據調查顯示，有78%的學生期望月薪3000元以上、不愿意參加低層次的工作。擇業(yè)與期望值要求過高造成很多大學生不能順利就業(yè)。

4.大學生缺乏實踐經驗。很多普通高校存在著重視專業(yè)教學，而對實踐教學并未引起重視，或者實踐教學只是走過場、形式主義，學生很少有機會參加實習實踐活動、或者實踐活動和所學專業(yè)關聯不大，無法得到實際鍛煉。另外，實踐基地建設機制不健全，學校提供實習實踐場所有限，學生實踐困難、造成大學生實踐經驗缺乏，專業(yè)動手能力差，操作水平低，崗位適應性不強。

二、就業(yè)困難背景下進行大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.能夠有效提高大學生實踐動手能力。針對社會對專業(yè)水平和能力的需求，高校應把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高擺在中心位置，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。將創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系之中，定期邀請社會上的創(chuàng)業(yè)者為學生作講座，傳授創(chuàng)業(yè)經驗與技能，彌補課堂教學的局限性；還可以積極開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，現在很多高校都啟動了校長基金，鼓勵學生們參加創(chuàng)業(yè)大賽，學生們幾個人自行組織團隊，申請校長基金項目，經過學校組織的專家審核，通過者就可以用校長基金創(chuàng)業(yè)，這個活動有效促進了大學生創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，為將來畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。

2.有利于激發(fā)大學生科技創(chuàng)新的動力?，F代科學技術在國家發(fā)展和社會生活中的重要性日益凸顯，加上科學思維方式、注重創(chuàng)新和求真的科學精神在人的全面發(fā)展中所具有的突出作用，現代科學技術知識在學校的課程體系中進一步提高。大學生要想將這些科學技術變成財富，必須要經過科技創(chuàng)新轉化，這個轉化的過程就是學生自己動手實踐的過程。大學生的創(chuàng)業(yè)教育就在這樣的關鍵時刻成了有效激發(fā)學生自主創(chuàng)業(yè)和動手實踐的催化劑。

3.有利于提升大學的科研競爭力。當今的時代是一個以科技為核心的激烈競爭的時代，知識經濟成為世界經濟的一個重要組成部分，創(chuàng)新成為國家發(fā)展的主要驅動力。在這種背景下，為掌握國際競爭的主動權，紛紛將實現創(chuàng)新驅動發(fā)展作為國家競爭力的核心要素。大學生創(chuàng)業(yè)鼓勵以科技創(chuàng)新為主。隨著知識經濟的興起和全球一體化的深入發(fā)展，各主要發(fā)達國家競相以創(chuàng)新為動力推動經濟發(fā)展，充分利用知識產權制度維護其競爭優(yōu)勢。以美國為例，1980年通過的《貝赫—多爾法案》允許大學擁有自己通過政府資助的研究所獲得的知識產權，大學可向商業(yè)公司頒發(fā)專利許可證而獲得經濟回報。我國在這方面比較落后，但是隨著教育國際化的進一步發(fā)展，我國大學的改革也會朝著這方面發(fā)展。因此，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，直接影響到大學科研競爭力的水平。

4.提高社會生存和應變能力。面對大學畢業(yè)就業(yè)困難的大環(huán)境，談到如何解決自身就業(yè)困難，“進一步提高專業(yè)技能”成為大多數人提升自身競爭力的首選。大學期間結合自身的興趣和特長進行創(chuàng)業(yè)設計和實踐不僅能鍛煉大學生的能力，而且也讓他們拋棄大學就是象牙塔，過著與世無爭的生活的觀念。畢竟在競爭激烈的社會中,實力最能說明一切。也有的學生把“多方面拓寬就業(yè)渠道”作為優(yōu)選之一，三百六十行，行行出狀元，當然多一種選擇，就多一分希望。“調整就業(yè)期望值”可以使“發(fā)揮自己能力的空間”更加廣闊?？梢姡髮W生調整居高不下的就業(yè)期望值，就業(yè)市場能變得很大。

三、加大力度拓寬大學生創(chuàng)業(yè)的渠道

1.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識。我國大學生的創(chuàng)業(yè)能力比較薄弱，不僅體現在創(chuàng)新能力上，還體現在其創(chuàng)業(yè)意識不足，對創(chuàng)業(yè)的目的和預期不明確上。根據一份調查報告，在所有的被調查的大學生中，存在一個普遍現象，明確說明自己有創(chuàng)業(yè)想法和行為的學生都有大學期間從事家教等其他的兼職經歷，如發(fā)廣告?zhèn)鲉巍a品推銷與發(fā)放調研問卷等，這在某一程度上反映了大學生經濟獨立意識較強，對物質生活具有一定的要求。學生的主要經濟來源是父母定期提供的生活費用，為了滿足自己消費欲望和購買力，增加自我經濟收入成為首要目標，而創(chuàng)業(yè)行為作為學生群體認可的收益最大化的方式，是學生的主要選擇，同樣也說明，最大的創(chuàng)業(yè)動機是基于對物質生活的相往，而且創(chuàng)業(yè)成功不僅可以帶來經濟收益，同樣也能增加學生社會實踐與人溝通能力，給學生帶來學生身份附加的光環(huán)，這種創(chuàng)業(yè)成功所帶來的成就感也是學生精神層面的追求，也可謂是實現自我增值，尤其是在校期間有創(chuàng)業(yè)經歷者，在畢業(yè)后尋求工作時，創(chuàng)業(yè)經歷也是一筆寶貴的財富。我國大學生創(chuàng)業(yè)意識薄弱和我國的教育傳統有直接的關系。雖然教育改革發(fā)展到今天，傳統的思想觀念已有了很大的改觀。但是從整體上來看，我國和西方發(fā)達國家確實存在著不小的差距。西方國家的大學生主要培養(yǎng)獨立創(chuàng)新的意識，并且學校所學知識和市場需求直接掛鉤，這樣學生主動創(chuàng)業(yè)的意識較強。前面提到，我國大學生大學期間主要從事家教等兼職工作，這從根本上來講算不上創(chuàng)業(yè)。只有讓大學生具有正確的創(chuàng)業(yè)意識和觀念，才能促進大學生創(chuàng)業(yè)的潮流形成。

2.培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理素質。創(chuàng)業(yè)是對人的素質的全面檢驗，尤其是對人的心理素質的考驗。創(chuàng)業(yè)首先要有良好的心理素質，要做好各方面的心理準備。大學生創(chuàng)業(yè)需要具備以下幾條過硬的心理素質：

（1）獨立性與合作性。獨立性是創(chuàng)業(yè)者應該具備的最基本的心理品質。中國大學生普遍比較缺乏獨立性，這里指的是各方面的獨立，不僅僅是思想的獨立。作為大學教師，經常看到的是剛剛步入大學校園的學生，在父母親戚的左右擁護下而來，父母為其辦好一切入學事宜，然后父母一百個不放心地離開。這些學生雖然年齡上已經成年，但是在我國的環(huán)境下沒有讓他們長大的機會。大學是他們離開家庭的第一步，是培養(yǎng)獨立性的最好的場所。合作性是創(chuàng)業(yè)者必須具有的品質。出色的創(chuàng)業(yè)者不僅要擁有獨立的人格，還要樂于合作、善于交往，建立和諧友好的人際關系。德國的大學教育就是幾個學生組織團隊，共同提出研究的課題，共同在老師的指導下完成。培養(yǎng)合作精神是將來走上社會的很重要的一點。

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二、實例論證

現從河南省高校中抽取3名管理類畢業(yè)生，運用灰色綜合評價模型對3名畢業(yè)的就業(yè)競爭力進行測評。定性指標量化。個人形象管理、理解與表達能力、人際交往能力、組織管理能力、團隊協作能力、身心素質、就業(yè)服務指導、家庭背景屬于定性指標，本文通過問卷調查統計出了3名同學在各評價因素上的得分。專業(yè)能力、外語及計算機能力分別根據學分績點、外語及計算機考證成績直接給出。學校及專業(yè)影響力由專家根據學校及專業(yè)排名給出。實踐經驗、學習和創(chuàng)新能力、就業(yè)期望先由本人給出相關資料和描述，再由專家打分。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0017-01

高校越來越重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目工作的開展，很多學校陸續(xù)成立了相關部門管理和服務于本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。本文結合學校雙創(chuàng)項目的研究情況提出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理中存在的問題及策略。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目管理中的問題

（1）雙創(chuàng)項目評審應該以提升大學生科研能力與創(chuàng)業(yè)能力為基礎。很多大學生在校期間，會萌生自己搞科研的想法。大學生申報項目初期，在選題方面需要教師給予一定的指導。創(chuàng)新項目類似于科研項目，主要是對某一個課題進行深入研究和探索，發(fā)現可行性及可持續(xù)性，找到解決方法及具體實施方案。大學生創(chuàng)新項目的選題要符合大學生的研究水平，結合所在學校的研究條件和發(fā)展實踐。各大高校的評審部門除了要考慮以上的問題以外還要思考哪些項目有利于大學生科研能力的鍛煉和大學生綜合素質的提升，即可行性，關注研究項目是否符合大學生的研究水平和研究范圍。

（2）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在研究全程應得到主管部門的輔助和指導教師的建議。大學生能想到有創(chuàng)意的點子，教育工作者應該給予鼓勵和支持。對于有經費資助的項目，大學生團隊要合理地按照規(guī)定使用。項目指導教師要為項目研究付出許多時間和精力，因此，教學主管部門對項目指導教師應該計一定的工作量，這樣才能激發(fā)教師的積極性和主動性。就主管部門的輔助形式來說，主要包括：第一，將各項通知下發(fā)給大學生，讓大學生及時了解項目研究在某個時間節(jié)點應該推進到何種程度，以便能夠按時、保質保量地結題。第二，當大學生有疑惑時，主管部門應該責成專人予以解答。除此以外還應該與指導教師及時溝通，達到三方信息互通。第三，經費使用要靈活一些，只要保證大學生將錢花到實處，確實應用于研究即可。經費使用的諸多限制在很大程度上會限制研究方式和研究效果。各級主管部門在制定政策時應考慮到實際情況而不是本著萬無一失、各種防止的原則來控制和監(jiān)督經費的使用。第四，指導教師應定期與項目主持人進行溝通，詢問項目進展情況和幫助大學生解決具體問題，將教師在科研中積累的豐富經驗傳遞給大學生。

（3）主管部門要關注大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目尤其是創(chuàng)業(yè)項目的成果轉化。很多大學生的項目都十分有創(chuàng)意，能走在時代的前沿，但是往往項目結題后就沒了下文。當前是一個大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的時代，需要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造力，要積極幫助他們解決創(chuàng)業(yè)中出現的問題，而相關優(yōu)惠政策也應具有一定的持續(xù)性，否則大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就容易夭折。

二、完成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的策略

（1）建立健全激勵機制。任何一項事業(yè)或者活動，都不能缺少激勵機制。激勵的形式可以多種多樣，如頒發(fā)獲獎證書，互換學習項目，現金獎勵，創(chuàng)業(yè)支持，專利申請以及企業(yè)對接等等。大學生群體沒有固定的收入來源，他們想做事情并不容易，調研活動或是材料費用對于他們來說都很難自己解決。因此，資金或是政策等非常實用的資助形式能很好地幫助大學生解決問題。

（2）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理部門應提升服務意識，讓輔助研究成為基調。大學生雖然能將項目申請下來，但是大學生的科研能力終究不是很強。除了項目的指導教師要及時指導以外，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理部門也要本著服務項目的理念處理大學生提出的問題，輔助大學生及時解決。大學生的研究項目不容易管理和指導，原因在于大學生缺乏研究方法和理論的指導。管理部門和指導教師要耐心解答大學生提出的疑問并幫助他們找到解決方法，不要讓大學生感覺困難重重，既想做好研究又不知道如何去做。

（3）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的主持人應切實承擔起主持工作，帶領成員提升科研能力。事實上，無論做什么事情都有一個逐漸熟悉的過程，作為項目主持人應積極向曾經做過項目的同學學習、了解相關要求，能在項目組內解決的問題就不要提交給指導教師和主管部門，這也是對項目主持人組織和溝通能力的一種鍛煉。項目主持人在遇到困難時要先想著如何解決而不是抱怨和放棄，要團結所有成員，群策群力。因為項目所體現的本質就是大學生團隊的共同鍛煉，每個人都要參與其中，學有所得。

三、結束語

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是鍛煉大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一項重要工作，各級主管部門以及指導教師都應給予足夠的重視，按照既定的目標和步驟來認真完成。在研究的過程中無論是大學生還是指導教師都能有所獲得，為大學生走向社會后的工作能力提供鍛煉的平臺。

參考文獻：

篇（6）

1 增強社會對大學生創(chuàng)業(yè)的向導作用

1.1 建立對大學生創(chuàng)業(yè)有利的社會環(huán)境

我國擁有深厚的文化底蘊，艱苦奮斗、勤儉節(jié)約等都是自古以來的優(yōu)秀品質，對人們樹立正確的價值觀有積極作用。但仍有一些傳統的安于現狀的保守觀念也在影響著人們的價值觀以及大學生的擇業(yè)問題。所以，應加強社會創(chuàng)新力度，并將其與大學生的就業(yè)聯系在一起，鼓勵大學生積極參與大學生創(chuàng)業(yè)教育。另，還應提倡建立競爭機制，讓大學生能在競爭中發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足，不斷改進自己，進而實現真正的成功。

1.2 發(fā)揮民間創(chuàng)業(yè)教育組織的作用

民間創(chuàng)業(yè)教育組織可為大學生提供豐富的創(chuàng)業(yè)信息，并通過開發(fā)與高校間的創(chuàng)業(yè)教育工作為大學生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質的教育和機會，大學生的創(chuàng)業(yè)教育來自社會的有力保障。我國應在結合國情的基礎，以各種專業(yè)性學會、協會、基金會等組織，形成相互協調的創(chuàng)業(yè)教育推進機制，從而建立多層次、多類型的民間創(chuàng)業(yè)教育組織，并加強其與高校的合作和聯合，進一步提高自身的創(chuàng)業(yè)指導能力，為大學生創(chuàng)業(yè)教育工作提供更好的作用。

1.3 健全并加強校企合作

校企合作有利于讓學生深入到生產第一線，親自體驗生產實踐活動。既鍛煉學生的工作能力和專業(yè)技能，又增強他們的崗位意識、組織紀律性、協作精神和敬業(yè)精神。并且學校借助企業(yè)的生產設備，彌補學校教學設備的不足，以企業(yè)生產模式、生產管理、生產條件彌補學校管理方式、培養(yǎng)模式的缺陷。將企業(yè)的人、財、物納入學校綜合利用計劃，并選擇企業(yè)樂于接受的方式將其利用。這樣既拓寬辦學空間、質量又使學生熟悉本專業(yè)的基本流程和主要儀器設備，提高解決實際問題和現場技能操作能力，從而畢業(yè)即可熟練地參加生產實踐，成為下得去、用得上、留得住的技術骨干。

2 提高學校創(chuàng)業(yè)教育水平

2.1 建立健全的高校創(chuàng)業(yè)體系

部分高校在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育時只經一些教學部門及學生的就業(yè)部門進行創(chuàng)業(yè)教育，造成在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中無合理的協調機制，未能將教育的理論知識與社會實踐相結合。固高校應建立健全的創(chuàng)業(yè)教育體系，為學生的創(chuàng)業(yè)教育提供有力保障首先，可成立專門負責學校創(chuàng)業(yè)教育的領導小負責制定及實施關于大學生創(chuàng)業(yè)教育的政策；其次，建立大學生創(chuàng)業(yè)教育活動的管理和監(jiān)督小組，對學校實行的創(chuàng)業(yè)教育進行指導和監(jiān)督；最后，學校可開展多樣化的活動，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神及實踐能力。

2.2 提高創(chuàng)業(yè)教育的師資力量

目前，我國多數高校創(chuàng)業(yè)教育方面的授課教師基本上是無實際創(chuàng)業(yè)經驗的教師，未發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的真正意義。學校提高創(chuàng)業(yè)教師的師資力量可這幾點入手：一，加強對專業(yè)教師的培養(yǎng)力度。學?？蓛?yōu)先選擇具有創(chuàng)業(yè)實踐經驗的教師，并提高其專業(yè)水平，建立一支專業(yè)水平較高的教師團隊；二，加強教師的創(chuàng)業(yè)培訓。學?？山洺Ｐ越M織一些創(chuàng)業(yè)教師參加創(chuàng)業(yè)教育培訓班，加強教師們對當前社會創(chuàng)業(yè)形勢的理解和掌握，也要鼓勵創(chuàng)業(yè)教師到有關的創(chuàng)業(yè)企業(yè)去工作，以增強教師們的創(chuàng)業(yè)經驗；三，加強創(chuàng)業(yè)教師團隊多元化建設。學?？善刚垞碛薪涷灥娜藛T以創(chuàng)業(yè)導師的形式投入到創(chuàng)業(yè)教師團隊，完善教師隊伍結構，提高創(chuàng)業(yè)教育教學水平。

2.3 完善創(chuàng)業(yè)教育課程

篇（7）

大學生就業(yè)是一項事關國家穩(wěn)定，社會和諧和高校發(fā)展及大學生切身利益的一項重大民生工程。貴州省省委在制定“十二五”規(guī)劃時將大學生就業(yè)列入十大民生工程之一，由此可得，新時期大學生就業(yè)工程成為黨和政府以及全社會共同關心的話題。所謂就業(yè)意向是指人們在職業(yè)定向與選擇過程中對自己現狀的認識和未來職業(yè)的期待及愿望。大學生就業(yè)意向是當代大學生所具有的與就業(yè)有關的觀念傾向，具體表現為對就業(yè)影響因素的考慮和選擇職業(yè)，選擇工作條件和就業(yè)地域的一種職業(yè)傾向性態(tài)度。因此，本文就新時期師范院校大學生就業(yè)意向進行實地調查研究，力求真實了解和掌握師范院校大學生的就業(yè)愿望和現狀，為國家制定就業(yè)政策、高校開展就業(yè)指導和用人單位選聘提供可靠的參考價值；為培養(yǎng)大學生正確的就業(yè)觀和職業(yè)規(guī)劃意識提供參考；為學校指導學生成才及大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程提供合理的建議。

一研究對象和方法

（一）研究對象

本調查從多個角度設計《師范院校大學生就業(yè)意向調查問卷》，全部采用無記名的方式，對遵義師范學院14個系本科各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向進行了較為全面的調查。此次調查共發(fā)放問卷700份，共收回有效問卷638份，有效回收率達91．14%。采用整體抽樣方法確定樣本，將遵義師范學院四年級14個系各本科專業(yè)學生編成序號，采用Excel隨機抽樣產生各專業(yè)名額分配總數。學生自愿參與測試，填寫書面調查問卷。

（二）研究方法

本調查所采用的調查工具為自編師范院校大學生就業(yè)意向調查問卷（重測信度為0．921）。問卷有兩個部分組成：第一部分為個人信息，主要包括調查的年級、專業(yè)及性別等信息；第二部分為具體的問題，主要包括對畢業(yè)生就業(yè)形勢、就業(yè)意向、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)和學校就業(yè)指導等方面。

三調查結果及分析

（一）就業(yè)形勢的調查（表1）

表1就業(yè)形勢的調查

您覺得現在師范院校大學生的就業(yè)形勢如何？

非常樂觀

5．33%

能找到工作，但要付出很大的努力

25．08%

很難找到工作

篇（8）

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基金項目：北京市教委重點項目（省部級項目）“就業(yè)能力視角下的首都大學生就業(yè)結構性失衡問題研究”（項目編號：SZ201211417030）。

篇（9）

伴隨著我國高校改革的深入，藝術設計專業(yè)的招生規(guī)模呈上升的趨勢。藝術類院校大學生畢業(yè)人數的不斷增加而導致的畢業(yè)生就業(yè)日益突出。本文從藝術院校大學生就業(yè)指導工作的角度出發(fā)，對如何將就業(yè)指導轉向創(chuàng)業(yè)指導進行深入的研究與分析。

一、藝術類院校大學生就業(yè)指導工作的現狀

1.藝術院校大學生招生就業(yè)現狀

從上個世紀九十年代我國設立了藝術設計專業(yè)開始，目前我國已經有一千多所高校開設了藝術設計專業(yè)，該專業(yè)的招生規(guī)模呈逐年擴大的趨勢。相關的統計數字表明，藝術類專業(yè)招生規(guī)模的擴大與經濟發(fā)展而導致的人們對藝術設計產品的需求的上升有著密切的聯系。

從藝術類院校大學生本身的實際情況來看，這些大學生通常都有明確的自我職業(yè)定位，這些畢業(yè)生就業(yè)的主要渠道是民營企業(yè)與私營企業(yè)，有的學生還能夠自主創(chuàng)業(yè)。這些學生從入學開始就有了參與市場競爭的心理準備，對于自謀職業(yè)與雙向選擇的國家就業(yè)政策有著很強的適應性。從藝術設計專業(yè)畢業(yè)學生的就業(yè)現狀來看，由于該專業(yè)所具有的實用性強的特點，且專業(yè)性也比較突出，因而就業(yè)相對來說較為容易。但伴隨著市場經濟的發(fā)展，藝術類院校大學生就業(yè)質量呈降低的趨勢，因而該類學生的就業(yè)指導工作亟待得到更多的改進，已適應就業(yè)形勢的發(fā)展趨勢。

2.藝術院校大學生就業(yè)指導存在的問題

從我國目前藝術院校大學生就業(yè)指導工作的實際情況來看，存在著以下問題：一是在辦學理念上存在著問題，主要表現在生源質量下降，畢業(yè)生畢業(yè)后在能力上達不到用人單位的要求；二是學校對學生畢業(yè)后的就業(yè)指導重視不足，在教學中以課本知識為主，與就業(yè)實踐需求之間存在這脫節(jié)的問題；三是在就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導上工作不到位，尤其是在就業(yè)指導想創(chuàng)業(yè)指導的轉換方面沒有做好對學生的指導工作，同時還存在著就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導方面社會資源不足的問題。除此以外，在對學生的就業(yè)指導方面，沒有從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度對學生進行必要的指導。這些存在的問題，對我國藝術類院校大學生就業(yè)指導工作的工作效率有著一定的負面影響。

二、藝術類院校大學生就業(yè)指導工作向創(chuàng)業(yè)指導轉換策略

1.藝術類院校大學生就業(yè)指導工作向創(chuàng)業(yè)指導轉換的思路

從藝術類院校大學生就業(yè)指導工作的實際情況出發(fā)，堅持對學生在就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導方面采用系統性與階段性的轉換思路。其方式是在對藝術類院校大學生進行就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導的過程中堅持共性指導和個性化服務相結合的原則，結合學生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃設計，進行就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導。根據創(chuàng)業(yè)指導的需求出發(fā)，在原有關注就業(yè)指導較多的基礎上，加大對創(chuàng)業(yè)相關的指導，具體指導內容根據學生的實際情況進行合理的設置。

2.藝術類院校大學生就業(yè)指導工作向創(chuàng)業(yè)指導轉換的具體策略

首先，學校在藝術類課程體系的設置中，應增加與創(chuàng)業(yè)教學相關的課程，從而使得學生在創(chuàng)業(yè)方面的知識能夠貫穿在整個大學學習過程中。通過創(chuàng)業(yè)課程和藝術類專業(yè)課程交叉等多種靈活的方式，并通過創(chuàng)業(yè)校園文化的影響，加深學生在創(chuàng)業(yè)方面的理念和提高學生創(chuàng)業(yè)的能力。舉例來說，可以通過將創(chuàng)業(yè)成功的人引入到教師隊伍中，通過他們本身的榜樣力量和成功的經驗給學生良好的引導和教育。

其次，設置專門的學生創(chuàng)業(yè)指導機構，通過設置創(chuàng)業(yè)指導中心的方式，更專業(yè)性的對藝術類院校大學生創(chuàng)業(yè)進行指導。同時通過有效的培訓、績效考核及相應的激勵機制有效的促進創(chuàng)業(yè)指導人員在自身工作能力上的提升。從而為學生提供有效的創(chuàng)業(yè)指導。為了更好的實現就業(yè)指導向創(chuàng)業(yè)指導的轉換，應在藝術類院校大學生中廣泛的開展創(chuàng)業(yè)方面的實踐活動，從而更好的提升學生在創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)水平和實踐技能。舉例來說，學?？梢酝ㄟ^給學生提供創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)業(yè)場地等方式來培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，也可以通過設立虛擬公司的方式，不斷的讓學生適應創(chuàng)業(yè)的氛圍和要求。

總之，新經濟發(fā)展形勢下的藝術類院校大學生的就業(yè)指導工作是專業(yè)性與應用性都較強的工作，在就業(yè)指導向創(chuàng)業(yè)指導轉換的過程中藝術類院校大學生的就業(yè)指導管理者應從學生的實際情況出發(fā)，結合所處新經濟形勢下的經濟發(fā)展趨勢，不斷的完善就業(yè)指導策略。從而不斷的培養(yǎng)出適合新經濟發(fā)展的藝術類院校畢業(yè)生。

參考文獻

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篇（10）

【中圖分類號】G647.38

（重慶市教育科學規(guī)劃課題成果）

高校就業(yè)工作本質上作為一種社會工作，從管理創(chuàng)新角度進行反思，重新思考高校學生就業(yè)指導服務的理念、方法和體系等等一系列問題，通過前置服務，改善就業(yè)服務質量，更好地服務于學生的全面發(fā)展。 1.前置服務的內涵

就業(yè)工作的前置服務，指的是高校就業(yè)有政府、學校、教師全面參與，就業(yè)教育覆蓋教育全過程，遵循市場需求和學生個性要求所提前開展的就業(yè)服務、就業(yè)指導，過程控制達到有效就業(yè)的管理工作。就業(yè)工作前置服務，屬于就業(yè)工作管理范疇，在內涵上擴大了管理學意義上的事前控制的內容，將服務概念中“售后服務”、質量管理中“事后控制”的概念進行“整合”，作為前置化的就業(yè)服務管理就是要讓就業(yè)服務的內容更加細化、人性化、流程化，包括就業(yè)服務能力、就業(yè)服務手段、就業(yè)服務方法、就業(yè)服務設計、就業(yè)服務流程再造等前置，進行提前考慮、重視、做出預案、實施變革，而M可能的減少就業(yè)服務過程中出現因不知所為的矛盾，使得服務過程更加科學化，過程保障其結果可控制化，提高高校就業(yè)指導、服務、管理的有效性。

2.前置服務的內容

2.1職業(yè)生涯規(guī)劃指導前置

職業(yè)生涯規(guī)劃指導前置指的是提前進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，即在大學生入學前，從小學開始，伴隨學業(yè)成長開展職業(yè)認知、自我探索、個人職業(yè)發(fā)展教育，讓大學生從小開始認知職業(yè)理想、價值觀、道德品質、職業(yè)動機、氣質性格、能力特長、興趣愛好、生理特征等個人因素，同時，認知其包括家庭因素、教育因素、環(huán)境因素等社會因素的影響，從模糊到清晰做出個人職業(yè)的近期和遠景規(guī)劃、職業(yè)定位、階段目標、路徑設計、評估與行動方案。職業(yè)生涯規(guī)劃指導前置可以有效提高專業(yè)選擇能力、就業(yè)穩(wěn)定率和就業(yè)滿意度。

2.2就業(yè)指導前置

就業(yè)指導前置不僅僅是開設課程由畢業(yè)前提前到大一，而且必須編制各高校學生的本土化就業(yè)指導資料和就業(yè)指南，同時探索全程教育模式，將就業(yè)指導貫穿大學教育全過程。即大一重點引導學生職業(yè)認知、職業(yè)生涯規(guī)劃嘗試，確定職業(yè)目標；大二、大三主要以職業(yè)素質訓練為主；大四（高職為大三）主要以就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為主，積極引導學生增加個人的就業(yè)競爭力。在大學教育過程中，還應引入自主創(chuàng)業(yè)成功人士、校友、就業(yè)指導專家、企業(yè)代表到學校，現身說法，同時鼓勵學生投身社會實踐，積累工作經驗，適應職場。

2.3就業(yè)工作前置

就業(yè)工作前置不僅僅是提前進行求職訓練，加大招聘會力度，而是包括更多內容：其一是共同制定人才培養(yǎng)方案；其二開展深度校企合作，以雙軌制、定單班、雙元制、頂崗實習等形式從源頭幫助學生就業(yè)，同時聯合企業(yè)（用人單位）開發(fā)教材，互訓師資，共同教學，共同開發(fā)產品；其三是對跨專業(yè)或非對口專業(yè)的就業(yè)學生離校前進行相關職業(yè)訓練。

2.4創(chuàng)業(yè)教育前置

創(chuàng)業(yè)教育被聯合國教科文組織稱為教育的第三本護照，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育前置不僅僅是指提前對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，而是包括：其一優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提前建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地和創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)，配備一對一導師；其二塑造創(chuàng)業(yè)典型，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳，同時把創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新結合，鼓勵大學生發(fā)明創(chuàng)造；其三是政策保障，資金、項目、場地扶持大學生創(chuàng)業(yè)；其四是提前開展創(chuàng)業(yè)培訓，培育企業(yè)家精神，開設創(chuàng)業(yè)過程分析、創(chuàng)業(yè)機會與商業(yè)模式分析、創(chuàng)業(yè)計劃撰寫，學習創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長等。只有這樣，才能營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，正確社會導向。

3.前置服務的實施

3.1頂層前置：實現制度化

政府，特別是政府教育主管部門，通過調研，借鑒國際先進經驗，制定就業(yè)指導、服務工作實行前置式制度，高校畢業(yè)生就業(yè)制度建設是關鍵措施，頂層設計，改革就業(yè)指導不僅僅在高校階段實施。其一，把職業(yè)生涯規(guī)劃課程前置到高中階段、初中階段、小學階段，伴隨學生基礎教育，逐步提高職業(yè)認知，科學思考職業(yè)規(guī)劃。其二，通過政府政策層面，促使高校的教學和管理模式更能適應社會的要求，引導教育投資的流向和規(guī)模，從教育機制改革入手保障大學生就業(yè)質量。

3.2中層前置：實現全程化

高校，將就業(yè)指導工作進行全程化設計，在大學招生、入學專業(yè)教育、專業(yè)基礎課教育、專業(yè)教育、素質拓展教育、畢業(yè)教育等各個環(huán)節(jié)中，貫徹就業(yè)為導向原則，開發(fā)配套教材，培養(yǎng)專業(yè)師資，實現全程就業(yè)服務和指導。如招生前引入職業(yè)素質測評系統幫助學生自主選擇專業(yè)，從源頭保障學生明確個人教育目標，保障因材施教。同時，高校不能專業(yè)要專，辦學特色要突出。前置服務全程化是高校教育層面的頂層設計，對高校的教育教學也有參考意義。

3.3下層前置：實現專業(yè)化

教師，是實施服務工作前置的執(zhí)行者和落實人，首先要培養(yǎng)一批具備執(zhí)業(yè)資格的就業(yè)指導師和創(chuàng)業(yè)指導師隊伍，做到專家執(zhí)教。其次是建構有高級職業(yè)指導師、中級職業(yè)指導師、初級職業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)指導師、心理咨詢師等組成的結構合理的團隊，做到個性化服務。第三是建立就業(yè)服務平臺，有職業(yè)咨詢室，并配套相應的職業(yè)咨詢軟件。沒有專業(yè)化的隊伍和軟硬件支持，就業(yè)服務工作前置就是一句空話，無法實現。特別是利用就業(yè)服務平臺開展網絡服務，為學生提供其他便利、高效、動態(tài)的幫助，一方面為學生提供自主開發(fā)的信息服務，比如本校的就業(yè)信息網站。另一方面與政府和社會上的公共職業(yè)服務機構設立的專門網站連接，為學生提供內容豐富、動態(tài)的信息服務。