序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)漢語(yǔ)言的論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標(biāo)中的作用

（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（本科）教學(xué)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié)，是完成培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的有機(jī)成份。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，在業(yè)務(wù)知識(shí)與能力方面，培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景，具有較強(qiáng)的文學(xué)分析鑒賞能力和寫(xiě)作能力，能閱讀和檢索古典文獻(xiàn)，具有一定的科研能力和實(shí)際工作能力。”從上面的表述中可以看出，畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫(xiě)作和檢索資料等方面能力的有效途徑，因此，不做好這項(xiàng)工作就無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。

（二）從學(xué)員實(shí)際需要看其必要性。電大學(xué)員專科所學(xué)專業(yè)有相當(dāng)一部分是非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的，論文對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高其實(shí)際工作、學(xué)習(xí)以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫(xiě)作的全過(guò)程，學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征，正確運(yùn)用這一科研文體，反映研究成果，傳播學(xué)術(shù)信息。

從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識(shí)積累和學(xué)術(shù)交流兩個(gè)方面；從論文作者個(gè)人的角度來(lái)看，通過(guò)撰寫(xiě)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個(gè)人的勞動(dòng)成果才能得到社會(huì)的承認(rèn)，也才能使科學(xué)研究的社會(huì)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看，目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來(lái)看，與其它高校相比，要求是高了些。這是樹(shù)立電大質(zhì)量意識(shí)的體現(xiàn)，是提升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導(dǎo)與管理工作所面臨的問(wèn)題

（一）主觀認(rèn)識(shí)方面。如前所述，與其它高校相比，我們的要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)，在教師層面也感覺(jué)過(guò)于苛刻，有抱怨情緒，給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面，認(rèn)識(shí)程度更是不夠，在求易避難情緒驅(qū)使下，覺(jué)得好象是學(xué)校在為難他們，很不樂(lè)意。

（二）客觀方面。就縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，存在如下問(wèn)題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出，沒(méi)有更多時(shí)間和精力投入到論文撰寫(xiě)工作上來(lái)；二是一部分學(xué)員專科不是本科所學(xué)專業(yè)，在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大，盡管本科理論階段學(xué)了一些課程，但從專業(yè)素養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多，給資料的搜集帶來(lái)諸多不便；四是指導(dǎo)教師難聘，特別是外聘教師，不好管理，對(duì)我們的教學(xué)要求的理解有偏差，指導(dǎo)行為上不一致，把握不住要害。

三、解決問(wèn)題的思路與措施

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)。首先在領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級(jí)電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神，從培養(yǎng)目標(biāo)層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通，尋求幫助與指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對(duì)論文工作的信息，借鑒有益的作法，移植在我們的論文工作中來(lái)，形成自已的工作思路和模式。通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)將這些思路和模式傳達(dá)到教師中去，使大家形成共識(shí)，滲透在平時(shí)教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí)，提高管理水平和指導(dǎo)能力，為論文工作奠定基礎(chǔ).

其次，向?qū)W員進(jìn)行灌輸。我們?cè)谛律雽W(xué)后，即開(kāi)展這項(xiàng)工作。在入學(xué)教育中，將三年的學(xué)習(xí)過(guò)程和要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生講清楚，使每個(gè)學(xué)員都知道要做畢業(yè)論文，在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注論文撰寫(xiě)工作，注意收集有關(guān)信息和資料，為論文撰寫(xiě)作好思想上的準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)管理。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，需要大量知識(shí)的儲(chǔ)備和積淀。因此，在平時(shí)教學(xué)工作中，我們要求主要課程的面授輔導(dǎo)教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿問(wèn)題介紹給學(xué)生，讓有興趣的學(xué)員積極思考、研究，為日后論文的選題打底。引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓學(xué)生視野，不迷信，不盲從，形成獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

（三）做法和程序

1.發(fā)放任務(wù)書(shū)。對(duì)于作論文的班級(jí)，開(kāi)學(xué)第一次面授課即進(jìn)行集中輔導(dǎo)，同時(shí)將畢業(yè)論文寫(xiě)作要求，時(shí)間安排，指導(dǎo)老師聯(lián)系方式，指導(dǎo)老師簡(jiǎn)介等信息發(fā)給學(xué)生，人手一冊(cè)，使其明晰工作任務(wù)，合理安排時(shí)間，按任務(wù)書(shū)的程序進(jìn)行。

2.學(xué)員選定題目后，由指導(dǎo)老師將所指導(dǎo)學(xué)生的題目統(tǒng)一送指導(dǎo)小組進(jìn)行審定，嚴(yán)把選題關(guān)。待論文提綱出來(lái)后召集所有指導(dǎo)教師開(kāi)會(huì)，集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

3.初稿完成后，召集指導(dǎo)教師會(huì)議，通報(bào)情況，解決在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題。

4.論文完成后，由指導(dǎo)教師將論文正稿、指導(dǎo)記錄表送學(xué)校論文指導(dǎo)與答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組，電子稿發(fā)往學(xué)校公用信箱，學(xué)校組織有關(guān)人員逐篇進(jìn)行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責(zé)令其修改，直到符合要求為止。

（四）嚴(yán)格要求與關(guān)愛(ài)學(xué)生相結(jié)合

1.在集中輔導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)員和指導(dǎo)教師必須參加，使指導(dǎo)教師和學(xué)員都知道各自面對(duì)的任務(wù)和工作目標(biāo)、時(shí)間安排，各個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強(qiáng)化過(guò)程管理。同時(shí)將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責(zé)。學(xué)校安排專人對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行督查和指導(dǎo)，使整體工作按部就班進(jìn)行。

2.在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)，堅(jiān)決按論文標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等，堅(jiān)持底線不動(dòng)搖。

3.對(duì)于那些在寫(xiě)作過(guò)程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，要求指導(dǎo)教師要曉之以理、動(dòng)之以情，耐心做學(xué)生的思想工作，使其端正態(tài)度，認(rèn)真修改或重寫(xiě)，不能與學(xué)生發(fā)生對(duì)抗情緒。

4.將論文寫(xiě)作情況及時(shí)在網(wǎng)上通報(bào)，對(duì)共性問(wèn)題指導(dǎo)信息，起到督促和激勵(lì)作用。

5.對(duì)指導(dǎo)教師的職責(zé)、權(quán)利和報(bào)酬，指導(dǎo)之始就明確，報(bào)酬與效果掛鉤，做到獎(jiǎng)懲分明。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）04-0098-01

一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標(biāo)中的作用

（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（本科）教學(xué)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié),是完成培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的有機(jī)成份。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),在業(yè)務(wù)知識(shí)與能力方面，培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強(qiáng)的文學(xué)分析鑒賞能力和寫(xiě)作能力,能閱讀和檢索古典文獻(xiàn),具有一定的科研能力和實(shí)際工作能力。”從上面的表述中可以看出,畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫(xiě)作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項(xiàng)工作就無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。

（二）從學(xué)員實(shí)際需要看其必要性。電大學(xué)員專科所學(xué)專業(yè)有相當(dāng)一部分是非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的,論文對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此,畢業(yè)論文的撰寫(xiě)對(duì)他們來(lái)說(shuō),是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì),提高其實(shí)際工作、學(xué)習(xí)以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫(xiě)作的全過(guò)程，學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征，正確運(yùn)用這一科研文體，反映研究成果,傳播學(xué)術(shù)信息。

從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識(shí)積累和學(xué)術(shù)交流兩個(gè)方面；從論文作者個(gè)人的角度來(lái)看，通過(guò)撰寫(xiě)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個(gè)人的勞動(dòng)成果才能得到社會(huì)的承認(rèn)，也才能使科學(xué)研究的社會(huì)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來(lái)看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹(shù)立電大質(zhì)量意識(shí)的體現(xiàn),是提升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導(dǎo)與管理工作所面臨的問(wèn)題

（一）主觀認(rèn)識(shí)方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過(guò)高過(guò)嚴(yán),在教師層面也感覺(jué)過(guò)于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面,認(rèn)識(shí)程度更是不夠,在求易避難情緒驅(qū)使下,覺(jué)得好象是學(xué)校在為難他們,很不樂(lè)意。

（二）客觀方面。就縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)來(lái)說(shuō),存在如下問(wèn)題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出,沒(méi)有更多時(shí)間和精力投入到論文撰寫(xiě)工作上來(lái)；二是一部分學(xué)員專科不是本科所學(xué)專業(yè),在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大,盡管本科理論階段學(xué)了一些課程,但從專業(yè)素養(yǎng)方面來(lái)說(shuō),仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來(lái)諸多不便；四是指導(dǎo)教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對(duì)我們的教學(xué)要求的理解有偏差,指導(dǎo)行為上不一致,把握不住要害。

三、解決問(wèn)題的思路與措施

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高思想認(rèn)識(shí)。首先在領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級(jí)電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神,從培養(yǎng)目標(biāo)層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對(duì)論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來(lái),形成自已的工作思路和模式。通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)將這些思路和模式傳達(dá)到教師中去,使大家形成共識(shí)，滲透在平時(shí)教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí),提高管理水平和指導(dǎo)能力,為論文工作奠定基礎(chǔ).

其次,向?qū)W員進(jìn)行灌輸。我們?cè)谛律雽W(xué)后,即開(kāi)展這項(xiàng)工作。在入學(xué)教育中,將三年的學(xué)習(xí)過(guò)程和要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生講清楚,使每個(gè)學(xué)員都知道要做畢業(yè)論文,在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注論文撰寫(xiě)工作,注意收集有關(guān)信息和資料,為論文撰寫(xiě)作好思想上的準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)管理。畢業(yè)論文的撰寫(xiě),需要大量知識(shí)的儲(chǔ)備和積淀。因此,在平時(shí)教學(xué)工作中,我們要求主要課程的面授輔導(dǎo)教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)科前沿問(wèn)題介紹給學(xué)生,讓有興趣的學(xué)員積極思考、研究,為日后論文的選題打底。引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,提高觀察、分析、解決問(wèn)題的能力,開(kāi)拓學(xué)生視野,不迷信,不盲從,形成獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

（三）做法和程序

1.發(fā)放任務(wù)書(shū)。對(duì)于作論文的班級(jí),開(kāi)學(xué)第一次面授課即進(jìn)行集中輔導(dǎo),同時(shí)將畢業(yè)論文寫(xiě)作要求,時(shí)間安排,指導(dǎo)老師聯(lián)系方式,指導(dǎo)老師簡(jiǎn)介等信息發(fā)給學(xué)生,人手一冊(cè),使其明晰工作任務(wù),合理安排時(shí)間,按任務(wù)書(shū)的程序進(jìn)行。

2.學(xué)員選定題目后,由指導(dǎo)老師將所指導(dǎo)學(xué)生的題目統(tǒng)一送指導(dǎo)小組進(jìn)行審定,嚴(yán)把選題關(guān)。待論文提綱出來(lái)后召集所有指導(dǎo)教師開(kāi)會(huì),集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

3.初稿完成后,召集指導(dǎo)教師會(huì)議,通報(bào)情況,解決在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題。

4.論文完成后,由指導(dǎo)教師將論文正稿、指導(dǎo)記錄表送學(xué)校論文指導(dǎo)與答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組，電子稿發(fā)往學(xué)校公用信箱，學(xué)校組織有關(guān)人員逐篇進(jìn)行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責(zé)令其修改，直到符合要求為止。

（四）嚴(yán)格要求與關(guān)愛(ài)學(xué)生相結(jié)合

1.在集中輔導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)員和指導(dǎo)教師必須參加，使指導(dǎo)教師和學(xué)員都知道各自面對(duì)的任務(wù)和工作目標(biāo)、時(shí)間安排,各個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強(qiáng)化過(guò)程管理。同時(shí)將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責(zé)。學(xué)校安排專人對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行督查和指導(dǎo)，使整體工作按部就班進(jìn)行。

2.在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)，堅(jiān)決按論文標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等，堅(jiān)持底線不動(dòng)搖。

3.對(duì)于那些在寫(xiě)作過(guò)程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，要求指導(dǎo)教師要曉之以理、動(dòng)之以情，耐心做學(xué)生的思想工作，使其端正態(tài)度，認(rèn)真修改或重寫(xiě)，不能與學(xué)生發(fā)生對(duì)抗情緒。

4.將論文寫(xiě)作情況及時(shí)在網(wǎng)上通報(bào)，對(duì)共性問(wèn)題指導(dǎo)信息，起到督促和激勵(lì)作用。

5.對(duì)指導(dǎo)教師的職責(zé)、權(quán)利和報(bào)酬，指導(dǎo)之始就明確，報(bào)酬與效果掛鉤，做到獎(jiǎng)懲分明。

篇（3）

2.高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科生理論素養(yǎng)養(yǎng)成策略——以文學(xué)理論教學(xué)為例

3.以市場(chǎng)為導(dǎo)向的地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考

4.淺析漢語(yǔ)言（雙語(yǔ)）本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策

5.高師本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

6.漢語(yǔ)言專業(yè)的本科教學(xué)必須把語(yǔ)言本體課列為必修課——對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)看法

7.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

8.論“地方新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題——以湖南科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例 

9.外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)簡(jiǎn)析

10.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

11.對(duì)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)的思考 

12.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入漢語(yǔ)言文學(xué)本科教學(xué)研究

13.來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn) 

14.以應(yīng)用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語(yǔ)言專業(yè)人才培養(yǎng)方案

15.地方本科院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新改革策略

16.普通地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑

17.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議

18.大眾化條件下應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才分型培養(yǎng)的理論與實(shí)踐——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)為例

19.問(wèn)題與出路——關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考

20.漢語(yǔ)言本科專業(yè)留學(xué)生論文寫(xiě)作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議

21.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考

22.來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)建設(shè)問(wèn)題探討

23.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言類課程評(píng)價(jià)體系改革探究——以現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)為例

24.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策思考

25.開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

26.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)改革探索

27.致力于本科教育國(guó)際化 上海師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科教育高地介紹

28.地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“競(jìng)賽教學(xué)模式”初探

29.“漢語(yǔ)言(對(duì)外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

30.強(qiáng)化論文題目的科學(xué)性引導(dǎo)——淺探提高漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)論文有效性的途徑

31.地方應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)精品師范專業(yè)建設(shè)的思考

32.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題與原因探析——以地方新建本科院校為例 

33.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文改革探究 

34.淺談漢語(yǔ)言本科(雙語(yǔ))專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的成效、存在問(wèn)題及對(duì)策 

35.論應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫(xiě)作類課程教學(xué) 

36.試論基礎(chǔ)文科與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專業(yè)為例

37.應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)淺析

38.新疆高師本科院校漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展比較研究

39.三級(jí)訓(xùn)練:提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合模式——以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

40.地方本科院校畢業(yè)論文寫(xiě)作調(diào)查及對(duì)策研究——以湖南科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

41.“轉(zhuǎn)型”大勢(shì)下新建地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式改革之思考——以泉州師范學(xué)院為例

42.漢語(yǔ)言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估

43.地方新建本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建——以萍鄉(xiāng)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革為例

44.提高開(kāi)放教育漢語(yǔ)言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

45.地方本科院校畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策——以欽州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生為例

46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對(duì)策——以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

47.寶雞文理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

48.新疆電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言(雙語(yǔ))本科專業(yè)古代漢語(yǔ)課程設(shè)置調(diào)查分析

49.高師漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究

50.論地方性本科院校文學(xué)應(yīng)用型評(píng)論人才的培養(yǎng)——以梧州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例  

51.在探索中開(kāi)拓 在改革中前進(jìn)——中文系漢語(yǔ)言文學(xué)本科班教改工作回顧

52.地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課外閱讀研究(一)——以懷化學(xué)院2009至2014級(jí)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程為例 

53.淺析漢語(yǔ)言(雙語(yǔ))本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策

54.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言專業(yè)漢語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)體系的研究

55.地方本科院校專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生研究能力的培養(yǎng)——以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課教學(xué)為例

56.新建本科院校文學(xué)類二級(jí)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為研究個(gè)案

57.新建本科院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)——以運(yùn)城學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

58.新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的若干思考

59.論新建本科院校文學(xué)類課程體系的構(gòu)建——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為研究個(gè)案

60.留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

61.培養(yǎng)開(kāi)放教育學(xué)生信息素養(yǎng)及能力的實(shí)證研究

62.開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀探究——以漢語(yǔ)言(雙語(yǔ))本科專業(yè)“語(yǔ)言教學(xué)論”課程為例

63.工科院校中文專業(yè)本科生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)研分析——以某大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生為例

64.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)閱讀教學(xué)改革

65.論教育學(xué)院成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科的去專業(yè)化傾向

66.應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特征與人才培養(yǎng)定位問(wèn)題

67.中國(guó)高等院校特色學(xué)科大觀(十一) 上海師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科教育高地

68.關(guān)于民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

69.對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的考察與建議——基于對(duì)非211高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析 

70.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例

71.地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式改革

72.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

73.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)如何應(yīng)對(duì)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)勢(shì)——以陜西省地方本科院校為例 

74.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)外國(guó)文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運(yùn)用

75.應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)古代漢語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)研究

76.提高創(chuàng)新教學(xué)意識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——成人漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科語(yǔ)言學(xué)概論、漢語(yǔ)專題課教學(xué)體悟

77.國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科與本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的模式及啟示——以西北師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

78.加強(qiáng)漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)歷教育,推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展

79.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)為視角

80.簡(jiǎn)論國(guó)家安全視界下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)學(xué)生主體地位的發(fā)揮——以昆明學(xué)院本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)外國(guó)文學(xué)教學(xué)為例

81.關(guān)于地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改造中課程建設(shè)的基本思路——以襄樊學(xué)院為例

82.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考

83.河南電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科特色專業(yè)建設(shè)之探索

84.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考

85.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革之路的思考

86.本科院校漢語(yǔ)言專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題及策略

87.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科段課程設(shè)置改革方案  

88.提高開(kāi)放教育漢語(yǔ)言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

89.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考

90.開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

91.留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

92.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策思考

93.新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的若干思考

94.“漢語(yǔ)言(對(duì)外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

95.河南電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科特色專業(yè)建設(shè)之探索

96.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革探索

97.寶雞文理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

98.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

99.高師漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究

100.提高開(kāi)放教育漢語(yǔ)言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

101.關(guān)于民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例

102.漢語(yǔ)言專業(yè)的本科教學(xué)必須把語(yǔ)本體課列為必修課——對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)看法

103.高師本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

104.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例

105.漢語(yǔ)言文學(xué)師范本科生閱讀存在的問(wèn)題、原因及建議簡(jiǎn)

106.再談漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)

107.應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基本能力評(píng)估與指導(dǎo)

108.問(wèn)題與出路——關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考

109.淺談漢語(yǔ)言本科(雙語(yǔ))專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的成效、存在問(wèn)題及對(duì)策

110.海南大學(xué)新增留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)，學(xué)制4年

111.留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索

112.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)外國(guó)文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運(yùn)用

113.來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

114.對(duì)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)的思考

115.試談來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置

116.漢語(yǔ)言本科專業(yè)留學(xué)生論文寫(xiě)作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議

117.漢語(yǔ)言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估

篇（4）

1.畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在專業(yè)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，不得抄襲和剽竊他人成果。3.畢業(yè)論文選題原則上一人一題。

4.畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)具備學(xué)術(shù)文體的一般特征。調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)及文學(xué)作品等各類非學(xué)術(shù)文體的文章不能作為畢業(yè)論文。

5.畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求：正文字?jǐn)?shù)本科6000字以上，專科3000字以上(指論文主體部分，不包括前置部分和附錄部分)。

二、進(jìn)程計(jì)劃

1、7月布置論文寫(xiě)作進(jìn)程。

2、9月15日前，學(xué)生完成畢業(yè)論文初稿，將初稿交至班主任。

3、10月15日前，指導(dǎo)教師通知學(xué)生修改，學(xué)生應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下修改二稿，并做修改記錄；

4、11月15日前，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成論文的三稿。

5、12月1日前最終定稿。

6、12月中旬本科學(xué)生參加論文答辯。(具體時(shí)間再另行通知)

三、注意事項(xiàng)

1、每周主動(dòng)和指導(dǎo)教師聯(lián)系一次，匯報(bào)進(jìn)展，聽(tīng)取指導(dǎo)教師意見(jiàn)，中期將書(shū)面報(bào)告材料交指導(dǎo)教師。

2、獨(dú)立完成任務(wù)，杜絕抄襲、網(wǎng)上下載、請(qǐng)人等弄虛作假的行為。

3、若不能按進(jìn)程要求完成的，指導(dǎo)教師將取消學(xué)生本學(xué)期畢業(yè)論文寫(xiě)作資格。

4、論文字?jǐn)?shù)、論文格式嚴(yán)格按有關(guān)要求執(zhí)行。

1.引言

1.1制定本標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了統(tǒng)一規(guī)范我省電大漢語(yǔ)言文學(xué)類本科畢業(yè)論文的格式，保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

1.2畢業(yè)論文應(yīng)采用最新頒布的漢語(yǔ)簡(jiǎn)化文字，符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》，由作者在計(jì)算機(jī)上輸入、編排與打印完成。

1.3畢業(yè)論文作者應(yīng)在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)閱讀量不少于10篇，將其列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)表，并在正文中引用內(nèi)容處注明參考文獻(xiàn)編號(hào)(按出現(xiàn)先后順序編排)。

2.編寫(xiě)要求

2.1頁(yè)面要求：畢業(yè)論文須用A4(210×297mm)標(biāo)準(zhǔn)、70克以上白紙，一律采用單面打印；畢業(yè)論文頁(yè)邊距按以下標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：上邊距(天頭)為：30mm；下邊距(地腳)25mm；左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線：10mm；頁(yè)眉：16mm；頁(yè)腳：15mm。

2.2頁(yè)眉：頁(yè)眉從摘要頁(yè)開(kāi)始到論文最后一頁(yè)，均需設(shè)置。頁(yè)眉內(nèi)容：浙江廣播電視大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)類本科畢業(yè)論文，居中，打印字號(hào)為5號(hào)宋體，頁(yè)眉之下有一條下劃線。

2.3頁(yè)腳：從論文主體部分(引言或緒論)開(kāi)始，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁(yè)，頁(yè)碼編寫(xiě)方法為：第x頁(yè)共x頁(yè)，居中，打印字號(hào)為小5號(hào)宋體。

2.4前置部分從內(nèi)容摘要起單獨(dú)編頁(yè)。

2.5字體與間距：畢業(yè)論文字體為小四號(hào)宋體，字間距設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)字間距，行間距設(shè)置為固定值20磅。

3.編寫(xiě)格式

3.1畢業(yè)論文章、節(jié)的編號(hào)：按阿拉伯?dāng)?shù)字分級(jí)編號(hào)。

3.2畢業(yè)論文的構(gòu)成(按畢業(yè)論文中先后順序排列)：

篇（5）

【漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)】

一、基本要求：

1.畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在專業(yè)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成。

2.不得抄襲和剽竊他人成果。

3.畢業(yè)論文選題原則上一人一題。

4.畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)具備學(xué)術(shù)文體的一般特征。調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)及文學(xué)作品等各類非學(xué)術(shù)文體的文章不能作為畢業(yè)論文。

5.畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求：正文字?jǐn)?shù)本科6000字以上，專科3000字以上(指論文主體部分，不包括前置部分和附錄部分)。

二、進(jìn)程計(jì)劃

1、7月布置論文寫(xiě)作進(jìn)程。

2、9月15日前，學(xué)生完成畢業(yè)論文初稿，將初稿交至班主任。

3、10月15日前，指導(dǎo)教師通知學(xué)生修改，學(xué)生應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下修改二稿，并做修改記錄；

4、11月15日前，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成論文的三稿。

5、12月1日前最終定稿。

6、12月中旬本科學(xué)生參加論文答辯。(具體時(shí)間再另行通知)

三、注意事項(xiàng)

1、每周主動(dòng)和指導(dǎo)教師聯(lián)系一次，匯報(bào)進(jìn)展，聽(tīng)取指導(dǎo)教師意見(jiàn)，中期將書(shū)面報(bào)告材料交指導(dǎo)教師。

2、獨(dú)立完成任務(wù)，杜絕抄襲、網(wǎng)上下載、請(qǐng)人等弄虛作假的行為。

3、若不能按進(jìn)程要求完成的，指導(dǎo)教師將取消學(xué)生本學(xué)期畢業(yè)論文寫(xiě)作資格。

4、論文字?jǐn)?shù)、論文格式嚴(yán)格按有關(guān)要求執(zhí)行。

1.引言

1.1制定本標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了統(tǒng)一規(guī)范我省電大漢語(yǔ)言文學(xué)類本科畢業(yè)論文的格式，保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

1.2畢業(yè)論文應(yīng)采用最新頒布的漢語(yǔ)簡(jiǎn)化文字，符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》，由作者在計(jì)算機(jī)上輸入、編排與打印完成。

1.3畢業(yè)論文作者應(yīng)在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)閱讀量不少于10篇，將其列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)表，并在正文中引用內(nèi)容處注明參考文獻(xiàn)編號(hào)(按出現(xiàn)先后順序編排)。

2.編寫(xiě)要求

2.1頁(yè)面要求：畢業(yè)論文須用A4(210×297mm)標(biāo)準(zhǔn)、70克以上白紙，一律采用單面打印；畢業(yè)論文頁(yè)邊距按以下標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：上邊距(天頭)為：30mm；下邊距(地腳)25mm；左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線：10mm；頁(yè)眉：16mm；頁(yè)腳：15mm。

2.2頁(yè)眉：頁(yè)眉從摘要頁(yè)開(kāi)始到論文最后一頁(yè)，均需設(shè)置。頁(yè)眉內(nèi)容：浙江廣播電視大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)類本科畢業(yè)論文，居中，打印字號(hào)為5號(hào)宋體，頁(yè)眉之下有一條下劃線。

2.3頁(yè)腳：從論文主體部分(引言或緒論)開(kāi)始，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁(yè)，頁(yè)碼編寫(xiě)方法為：第x頁(yè)共x頁(yè)，居中，打印字號(hào)為小5號(hào)宋體。

2.4前置部分從內(nèi)容摘要起單獨(dú)編頁(yè)。

2.5字體與間距：畢業(yè)論文字體為小四號(hào)宋體，字間距設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)字間距，行間距設(shè)置為固定值20磅。

3.編寫(xiě)格式

3.1畢業(yè)論文章、節(jié)的編號(hào)：按阿拉伯?dāng)?shù)字分級(jí)編號(hào)。

3.2畢業(yè)論文的構(gòu)成(按畢業(yè)論文中先后順序排列)：

前置部分：封面；中文摘要，關(guān)鍵詞；[英文摘要，關(guān)鍵詞(申請(qǐng)學(xué)位者)]；目次頁(yè)(必要時(shí))主體部分：引言(或緒論)；正文；結(jié)論；參考文獻(xiàn)

4.前置部分

4.1封面：封面格式按浙江廣播電視大學(xué)財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文封面統(tǒng)一格式要求。封面內(nèi)容各項(xiàng)必須如實(shí)填寫(xiě)完整。其中論文題目是以最恰當(dāng)、最簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)反映畢業(yè)論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合；論文題目所用每一詞必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實(shí)用信息；論文題目一般不宜超過(guò)30字。論文題目應(yīng)該避免使用不常見(jiàn)的縮寫(xiě)詞、首字縮寫(xiě)字、字符、代號(hào)和公式等；論文題目語(yǔ)意未盡，可用副標(biāo)題補(bǔ)充說(shuō)明論文中的特定內(nèi)容。

具體內(nèi)容依次列示如下內(nèi)容：

漢語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文(小二號(hào)黑體，居中)論文題名(二號(hào)黑體，居中)

學(xué)生姓名(××××××××三號(hào)黑體)學(xué)號(hào)(××××××××三號(hào)黑體)指導(dǎo)教師(××××××××三號(hào)黑體)專業(yè)(××××××××三號(hào)黑體)年級(jí)(××××××××三號(hào)黑體)學(xué)校(××××××××三號(hào)黑體)

4.2摘要：摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，應(yīng)以第三人稱陳述。它應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無(wú)必要閱讀全文，也供文摘等二次文獻(xiàn)采用。

摘要一般應(yīng)說(shuō)明研究工作目的、實(shí)驗(yàn)研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論。摘要中一般不用圖、表、公式等，不用非公知公用的符號(hào)、術(shù)語(yǔ)和非法定的計(jì)量單位。

摘要頁(yè)置于封面頁(yè)后。

中文摘要一般為300漢字左右，用5號(hào)宋體，摘要應(yīng)包括關(guān)鍵詞。

英文摘要是中文摘要的英文譯文，英文摘要頁(yè)置于中文摘要頁(yè)之后。申請(qǐng)學(xué)位者必須有，不申請(qǐng)學(xué)位者可不使用英文摘要。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作從論文中選取出來(lái)用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語(yǔ)。一般每篇論文應(yīng)選取3～5個(gè)詞作為關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞間用逗號(hào)分隔，最后一個(gè)詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。以顯著的字符排在同種語(yǔ)言摘要的下方。如有可能，盡量用《漢語(yǔ)主題詞表》等詞表提供的規(guī)范詞。

4.3目次頁(yè)：目次頁(yè)由論文的章、節(jié)、條、附錄、題錄等的序號(hào)、名稱和頁(yè)碼組成，另起一頁(yè)排在摘要頁(yè)之后，章、節(jié)、小節(jié)分別以1.1.1；1.1.2等數(shù)字依次標(biāo)出，也可不使用目次頁(yè)

5.主體部分

篇（6）

一、民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)設(shè)置概況

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在近現(xiàn)代大學(xué)中又稱中文系或國(guó)文系，近年有些高校稱中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系。

在設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國(guó)專門(mén)培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國(guó)目前共有本科民族院校13所，其中國(guó)家民委直屬6所即中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西北第二民族學(xué)院、大連民族學(xué)院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、民族學(xué)院、青海民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、大學(xué)、廣西大學(xué)、寧夏大學(xué)、青海師范大學(xué)等，都設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。設(shè)置較早的是在20世紀(jì)50年代，如西南民族大學(xué)1956年設(shè)專科，1957年設(shè)本科。

相對(duì)于各類綜合性大學(xué)、師范院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)而言，民族院校中的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問(wèn)題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在諸多方面本來(lái)就無(wú)法和綜合性大學(xué)相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強(qiáng)調(diào)突出民族特色因而對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重視不夠，無(wú)論是經(jīng)費(fèi)還是科研項(xiàng)目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒(méi)有認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用，一味強(qiáng)調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)用性，忽略了漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)其他那些應(yīng)用性、實(shí)用性專業(yè)的支撐作用。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在民族院校的重要意義

（一）對(duì)于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。

首先，從民族院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)來(lái)講，漢語(yǔ)文是他們必備的工具。民族院校的學(xué)生無(wú)論在學(xué)校選學(xué)什么專業(yè)，都離不開(kāi)漢語(yǔ)文這根拐杖。如果漢語(yǔ)文的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識(shí)將必然會(huì)面臨許多困難，肯定會(huì)影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。

其次，漢語(yǔ)文可以提高民族院校學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)今對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，假如學(xué)生只是精通某種民族語(yǔ)文而缺乏漢語(yǔ)文的表達(dá)和書(shū)寫(xiě)能力，學(xué)生畢業(yè)時(shí)就會(huì)感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。

第三，漢語(yǔ)文對(duì)于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著越來(lái)越重要的作用。中華大家庭中有55個(gè)少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語(yǔ)言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語(yǔ)言文字的自由”，民族語(yǔ)文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語(yǔ)是我國(guó)最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國(guó)工作語(yǔ)言之一，更是在世界上有重要影響的語(yǔ)言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開(kāi)漢語(yǔ)言文字學(xué)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)民族學(xué)者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語(yǔ)文的人越多，運(yùn)用漢語(yǔ)文的能力越強(qiáng)，本民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化也就發(fā)展越快。”

（二）有利于加強(qiáng)中華民族的凝聚力。

首先，漢語(yǔ)言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語(yǔ)言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長(zhǎng)歷史進(jìn)程中會(huì)受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會(huì)對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生影響，換句話說(shuō)漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。

其次，漢字文獻(xiàn)也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻(xiàn)，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識(shí)的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)藝術(shù)也主要靠漢字文獻(xiàn)而得以流傳至今，換言之漢字文獻(xiàn)成為中華多民族交流的見(jiàn)證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過(guò)積極貢獻(xiàn)。

因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立在中華大家庭中漢族離不開(kāi)少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開(kāi)漢族的思想觀念，樹(shù)立“中華民族的多元一體格局”的意識(shí)，從而加強(qiáng)中華民族的凝聚力。

（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)，可以更好地對(duì)外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻(xiàn)，縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮昌盛做出更大貢獻(xiàn)。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考和愿景

西南民族大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上作思考、探索和改革。

第一，文學(xué)院近些年高度重視學(xué)科建設(shè)，并從學(xué)理上進(jìn)行探討，在實(shí)踐中進(jìn)行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強(qiáng)實(shí)踐、突出特色，提高學(xué)生綜合素質(zhì)》

等論文，從理論上對(duì)此進(jìn)行了思索和研究；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)各學(xué)科的老師都在積極探索、踏實(shí)改革、認(rèn)真實(shí)踐，學(xué)院在2007年西南民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)50周年之際，特地將全院師生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。

第二，加強(qiáng)教學(xué)改革與研究。文學(xué)院從2006年期每年定期舉行“文學(xué)院教學(xué)活動(dòng)月暨教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。

第三，加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)改革。學(xué)院十分重視課程建設(shè)，到目前為止?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有省級(jí)精品課程中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，校級(jí)精品課程現(xiàn)代漢語(yǔ)、美學(xué)概論、外國(guó)文學(xué)史。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2007年被批準(zhǔn)為四川省特色專業(yè)。

第四，在學(xué)校實(shí)行完全學(xué)分制的前提下，認(rèn)真調(diào)查研究，切實(shí)修訂漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生修讀指南，突出漢語(yǔ)言文學(xué)在民族院校的特色和優(yōu)勢(shì)。其中我們注意以下幾個(gè)方面：首先在堅(jiān)持完成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)普通教學(xué)計(jì)劃的前提下，拓寬對(duì)民族文化、民族文學(xué)以及民族交融有關(guān)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)；其次適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)各民族學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練；再者增加對(duì)中國(guó)文學(xué)和文化介紹的完整性和準(zhǔn)確性，即重視過(guò)去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學(xué)作品和許多保留在漢字文獻(xiàn)中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

第五，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，增大各門(mén)課程的信息量，有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。到目前為止，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所有課程都已實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。

雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過(guò)全國(guó)民族院校和民族地區(qū)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)，實(shí)現(xiàn)如下愿景：

其一，加強(qiáng)民族院校和民族地區(qū)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚(yáng)長(zhǎng)避短、進(jìn)一步突出各自的特色，更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對(duì)多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一個(gè)平臺(tái)，將研討會(huì)辦成一個(gè)可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開(kāi)始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會(huì)，增進(jìn)友誼，互相學(xué)習(xí)，使我們辦出各自特色。

其三，推動(dòng)民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)。過(guò)去因?yàn)楦鞣N客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學(xué)生的文化和知識(shí)水平，我們希望組織力量編寫(xiě)立足于民族院校多民族學(xué)生實(shí)際情況的、適合多民族學(xué)生多元文化背景的教材。

其四，推動(dòng)西南民族大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)再上新臺(tái)階。召開(kāi)研討會(huì)，有幸請(qǐng)到民族院校和民族地區(qū)高校文學(xué)院、中文系的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學(xué)理念和思路，成功的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給我們，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)，深化我們的教學(xué)改革，推動(dòng)我們的專業(yè)建設(shè)，從而使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，使文學(xué)院辦得更有特色。

參考文獻(xiàn)：

［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區(qū)的‘雙語(yǔ)’教學(xué)［J］。西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)，1988（民族語(yǔ)言文學(xué)研究專輯）。

［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學(xué)院出版社，1989.

篇（7）

看來(lái)隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的提高，漢語(yǔ)正從弱勢(shì)語(yǔ)言向強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言方向邁進(jìn)，中國(guó)的書(shū)流媒體對(duì)國(guó)際社會(huì)的影響也在日益增強(qiáng)。

2003年秋冬之際，我隨中國(guó)漢學(xué)研究學(xué)者團(tuán)組出訪英國(guó)、荷蘭、瑞典，與歐洲三國(guó)漢學(xué)家就漢語(yǔ)言文化教學(xué)及中國(guó)研究進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。我深切感到：作為中國(guó)文化的載體和結(jié)晶，漢語(yǔ)正在成為世界解讀中國(guó)的橋梁。外國(guó)漢學(xué)家對(duì)中國(guó)漢語(yǔ)言文化的潛心研究和驚人領(lǐng)悟力令人贊嘆。更難能可貴的是，他們?yōu)閭鞑ブ袊?guó)語(yǔ)言文化付出了巨大努力，對(duì)中國(guó)文化在海外擴(kuò)大影響，發(fā)揮了不可替代的積極作用。

杜德橋所長(zhǎng)暢談 牛津漢學(xué)新天地

牛津大學(xué)中國(guó)研究所所長(zhǎng)杜德橋(Clen Dudbridce)教授溫和儒雅，白發(fā)如雪但梳理有致，清癯面龐上的金絲眼鏡后流淌著熱情友善的目光，高高瘦瘦的身材，無(wú)論坐與站，與人交談時(shí)身體都微微前傾。他身兼數(shù)職、德高望重。談起杜德橋教授的“中國(guó)情結(jié)”，他的華裔同事于：先生表情凝重地告訴我們：英國(guó)原有6所大學(xué)能培養(yǎng)漢語(yǔ)本科生，但前不久杜倫大學(xué)取消了漢浯教學(xué)專業(yè)，杜德橋教授聞?dòng)嵙⒓聪蛴嘘P(guān)部門(mén)寫(xiě)信，陳述利害、據(jù)理力爭(zhēng)。在杜德橋先生為首的英國(guó)漢學(xué)界的強(qiáng)大輿論壓力下，杜倫大學(xué)校長(zhǎng)不得不出面解釋說(shuō)，由于經(jīng)費(fèi)緊張，這是一種“無(wú)奈的決定”。干先生說(shuō)：“海外漢學(xué)家在大學(xué)專業(yè)設(shè)置權(quán)衡取舍時(shí)能發(fā)揮舉足輕重的作用，上世紀(jì)70年代，牛津大學(xué)也曾醞釀取消漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)，但杜先生對(duì)漢語(yǔ)情有獨(dú)鐘，他寧可取消擾太學(xué)而堅(jiān)持保留了此專業(yè)。”

談起牛津大學(xué)中國(guó)研究所的地位和作用，杜德橋教授頗感欣慰。牛津大學(xué)中國(guó)研究所成立于9年前，除承擔(dān)本科生古、現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)外，還設(shè)有中國(guó)文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史、人文地理、社會(huì)政治和國(guó)際關(guān)系等方面的研究，可授予學(xué)士、碩士和博士學(xué)位，也可進(jìn)行博士后研究。該所現(xiàn)有本科生43人，研究生50人左右，專兼職教師11人。中國(guó)研究所成立以前，漢語(yǔ)教學(xué)只能與其他多國(guó)語(yǔ)言教學(xué)統(tǒng)一納入東方語(yǔ)言研究所開(kāi)展工作。杜德橋教授認(rèn)為中國(guó)研究所的建立，不僅以獨(dú)立建制表明了漢學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)工作的地位在提升，而且薈萃了漢語(yǔ)言文化教學(xué)和中國(guó)問(wèn)題研究的各類人才，充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)活動(dòng)的多元豐富性。杜教授認(rèn)為：傳統(tǒng)地分系統(tǒng)研究，有其局限性，而關(guān)于中國(guó)的多學(xué)科教學(xué)與研究相互交流，更有利于中國(guó)研究事業(yè)的繁榮和發(fā)展。杜教授不無(wú)自豪地說(shuō)“現(xiàn)在(牛津大學(xué))一切有關(guān)巾國(guó)的學(xué)術(shù)活動(dòng)都在中國(guó)研究所舉行，既有本科生在這里學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，也有各專業(yè)研究中國(guó)問(wèn)題或涉牛問(wèn)題的研究生在這里進(jìn)修漢語(yǔ)。研究中國(guó)問(wèn)題的各方面教授、專家經(jīng)常聚在這旦自由討論、相互啟發(fā)”。杜教授的評(píng)價(jià)是：“進(jìn)修漢語(yǔ)的其他專業(yè)研究生與專門(mén)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的本科生相比，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的更明確，積極性也更高”。這真是令人振奮，看來(lái)漢語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)研究的融合趨勢(shì)正在為海外漢學(xué)注入新的生機(jī)與活力。

杜德橋教授專攻唐史，但對(duì)諸子百家也有獨(dú)到見(jiàn)解。杜教授還以令人驚奇的視角評(píng)價(jià)《西游記》，他認(rèn)為《西游記》表面上似乎很容易讀懂，但內(nèi)涵卻像莫扎特的音樂(lè)。至于為何如此評(píng)價(jià)，杜教授贊嘆之余未及細(xì)講。我們雖不得其詳，但我們感到這個(gè)外國(guó)漢學(xué)家摯愛(ài)中國(guó)古典文化的心卻是深沉而敏銳的。

巖校長(zhǎng)“改行”來(lái)華辦學(xué)

英國(guó)諾丁漢大學(xué)主管亞洲事務(wù)的副校長(zhǎng)高巖(Lan Gow)先生豹頭環(huán)眼、身材健碩，像個(gè)拳擊運(yùn)動(dòng)員，辦事風(fēng)格也講求“主動(dòng)出擊”。高巖先生不會(huì)講漢語(yǔ)，原來(lái)是位日本問(wèn)題專家，4年前轉(zhuǎn)行研究中國(guó)事務(wù)。他說(shuō)，2004年春他要來(lái)中國(guó)，代表諾丁漢大學(xué)與寧波有關(guān)單位在當(dāng)?shù)睾献鬓k學(xué)，他負(fù)責(zé)學(xué)校管理工作。高巖先生豪邁地說(shuō)“我們的戰(zhàn)略是：中文在諾丁漢，諾丁漢在寧波”。他解釋說(shuō)，諾丁漢大學(xué)學(xué)漢語(yǔ)言文化的人越來(lái)越多，其中包括許多來(lái)自其他國(guó)家和地區(qū)的外國(guó)學(xué)生，到中國(guó)辦分校，讓報(bào)考諾丁漢大學(xué)漢語(yǔ)言文化專業(yè)的學(xué)生到中國(guó)學(xué)習(xí)，是經(jīng)過(guò)中國(guó)政府批準(zhǔn)的一種新的辦學(xué)方式。

高巖校長(zhǎng)在China House里接待我們，他說(shuō)這是諾丁漢大學(xué)當(dāng)代中國(guó)研究所的象征。他的主張是當(dāng)代中國(guó)研究所重在研究1949年以后的中國(guó)。不僅研究當(dāng)代漢語(yǔ)，而且包括當(dāng)代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、法律等各專題。他說(shuō)：“我們的方式是：專業(yè)+中文。通過(guò)母語(yǔ)掌握的中國(guó)專業(yè)知識(shí)，來(lái)鉆研或?qū)W習(xí)漢語(yǔ)”。臨別之際，我們衷心祝愿這位勇闖新路的“拳擊手”校長(zhǎng)探索成功。

田海院長(zhǎng)的“寶藏”

荷蘭萊頓大學(xué)漢學(xué)院院長(zhǎng)田海(Barend Haar)教授引以自豪的有兩件事：該學(xué)院是荷蘭唯一一所專門(mén)從事漢語(yǔ)言文化教學(xué)與研究的高等學(xué)府；漢學(xué)院圖書(shū)館是歐洲收藏，扣文圖書(shū)和關(guān)于中國(guó)的外文圖書(shū)及報(bào)刊最多的圖書(shū)館。萊頓大學(xué)是荷蘭最古老的高等學(xué)府，建于1575年。該校漢學(xué)院成立于1874年，也有130年的歷史了。萊頓大學(xué)及其漢學(xué)院是荷蘭重要的對(duì)華交流基地，漢學(xué)院現(xiàn)有學(xué)生180人，教職員工10余人。萊頓大學(xué)漢學(xué)院的歷屆畢業(yè)生，有的人心任駐華大使或國(guó)務(wù)秘書(shū)，有的人擔(dān)任駐牛記者或重要商務(wù)代表，也不乏分赴哈佛大學(xué)、倫敦大學(xué)等世界名校漢學(xué)教育基地執(zhí)教者。

在裝飾典雅的漢學(xué)院內(nèi)，田海教授和我在一幅高人的黑漆金字中國(guó)對(duì)聯(lián)前合影留念，上聯(lián)“竊愿官清民樂(lè)通國(guó)歡聲歌化日”，下聯(lián)“惟期政簡(jiǎn)訟平滿堂和氣引春風(fēng)”，橫批“政貴有恒”。他興奮地告訴我們，這是該學(xué)院上世紀(jì)從印尼華僑會(huì)館引進(jìn)的一批文物中的一件，非常珍貴。隨后，他請(qǐng)圖書(shū)館長(zhǎng)打開(kāi)了輕易不準(zhǔn)外人參觀的秘本珍藏室，但見(jiàn)線裝書(shū)層層疊疊，田海院長(zhǎng)特聘的一位華裔老先生正在裝裱整理從印尼華僑會(huì)館引進(jìn)的書(shū)籍，據(jù)華裔老先生判斷這批書(shū)可能出自清末民初。漢學(xué)院圖書(shū)館屋旦套屋、幾進(jìn)幾出，到處是分門(mén)別類儲(chǔ)藏的中文書(shū)報(bào)和期刊。田海先生告訴我們，圖書(shū)館總共收藏中文圖書(shū)25萬(wàn)余冊(cè)，中文報(bào)刊數(shù)百種，此外還有關(guān)于中國(guó)的外文圖書(shū)3萬(wàn)余冊(cè)。目前，他們整理編目的圖書(shū)不過(guò)6萬(wàn)余冊(cè)，其余圖書(shū)在編的工作量很大，但是他們還是要千方百計(jì)引進(jìn)更多的中國(guó)出版物。田海院長(zhǎng)認(rèn)為：收藏工作應(yīng)該盡量豐富而及時(shí)，多多益善。整理和編目工作滯后是正常的。本著這一原則，他向我們?cè)L問(wèn)團(tuán)提出的請(qǐng)求是：請(qǐng)?zhí)峁度嗣袢請(qǐng)?bào)》和《光明日?qǐng)?bào)》光盤(pán)，以便學(xué)生在圖書(shū)館用計(jì)算機(jī)查閱。訪問(wèn)團(tuán)當(dāng)場(chǎng)決定把協(xié)調(diào)贈(zèng)閱光盤(pán)的任務(wù)交我辦理。光明日?qǐng)?bào)社的老總們得悉這一信息后，立即給我送來(lái)該社下屬的《中華讀書(shū)報(bào)》的兩套光盤(pán)。我想此刻這兩套光盤(pán)或許正在萊頓大學(xué)漢學(xué)院圖書(shū)館的計(jì)算機(jī)上發(fā)揮著傳播漢語(yǔ)言文化和中國(guó)人民友好情誼的功能……

羅斯教授用人民網(wǎng)教漢語(yǔ)

瑞典隆德大學(xué)東方語(yǔ)言系主任羅斯(Luse)教授蒼髯白發(fā)、沉言寡語(yǔ)，他站在宴會(huì)廳門(mén)口與我們逐一握手，我們遞上自己的名片，他總是一一端詳，并且用中文念出單位和姓名，但卻沒(méi)有名片回贈(zèng)。陪同我團(tuán)訪問(wèn)的駐外使館教育參贊孫女士悄聲說(shuō)：“他就這樣，表面很冷，心卻很熱”。

確實(shí)如此，羅斯教授的熱忱幾乎全部集中在他的漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)上。他告訴我們?cè)撓惮F(xiàn)在運(yùn)用中國(guó)的人民網(wǎng)進(jìn)行漢浯教學(xué)，要求學(xué)生讀懂人民網(wǎng)的文章，用母語(yǔ)撰寫(xiě)研究中國(guó)的畢業(yè)論文，字?jǐn)?shù)必須在1萬(wàn)字以上。這著實(shí)使我吃了一驚，此前，多年的外宣經(jīng)驗(yàn)使我形成了思維定勢(shì)，認(rèn)為《人民日?qǐng)?bào)》國(guó)內(nèi)版難以發(fā)揮外宣作用。如今，當(dāng)羅斯教授如數(shù)家珍般地同我們談起《人民日?qǐng)?bào)》的文章，“神五上天”、“人民幣是否貶值”等時(shí)，我不得不更新觀念。看來(lái)隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的提高，漢語(yǔ)正從弱勢(shì)語(yǔ)言向強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言方向邁進(jìn)，我國(guó)主流媒體對(duì)國(guó)際社會(huì)的影響也在增強(qiáng)。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-4038(2012)03-0053-04

商務(wù)漢語(yǔ)是漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的一個(gè)新增長(zhǎng)點(diǎn)，備受關(guān)注。為此，我們調(diào)查、走訪了10所國(guó)內(nèi)高校和5所海外孔子學(xué)院，全面了解了商務(wù)漢語(yǔ)的需求和建設(shè)情況，在此基礎(chǔ)上提出了商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)改革的取向，構(gòu)擬了商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

一、商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)是商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要取向

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)、政治影響擴(kuò)大、國(guó)際地位提高，漢語(yǔ)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流中作用空前凸顯，文化價(jià)值和實(shí)用價(jià)值不斷提升，國(guó)際社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求越來(lái)越大，形成了前所未有的“中國(guó)熱”、“漢語(yǔ)熱”，從而帶動(dòng)了漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的繁榮，也推動(dòng)了商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。目前，在我國(guó)來(lái)華留學(xué)本科學(xué)歷教育中，商務(wù)漢語(yǔ)還隸屬于一級(jí)學(xué)科中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)下的二級(jí)學(xué)科漢語(yǔ)言專業(yè)的一個(gè)方向，沒(méi)有形成二級(jí)學(xué)科商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)，這與社會(huì)的需求和商務(wù)漢語(yǔ)的地位不相匹配。所以，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要取向就是建設(shè)商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)。

(一)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要建設(shè)商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)

1　復(fù)合型人才需求對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)提出新要求

當(dāng)前，對(duì)外語(yǔ)人才的需求已呈多元化趨勢(shì)，單一外語(yǔ)專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)社會(huì)需求，外語(yǔ)與其他學(xué)科(如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等)相結(jié)合的復(fù)合型人才愈益受到歡迎。專業(yè)化建設(shè)可以拓寬商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域，增強(qiáng)商務(wù)漢語(yǔ)人才的適應(yīng)性，提升漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的影響力。

2　學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)方向的選擇促動(dòng)商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)

通過(guò)多年的積累，來(lái)華留學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)發(fā)展為四大方向：漢語(yǔ)言方向、中國(guó)文化方向、雙語(yǔ)和翻譯方向、商務(wù)漢語(yǔ)方向，其中漢語(yǔ)言又分化出教學(xué)方向，雙語(yǔ)和翻譯分為漢英雙語(yǔ)和翻譯、漢日雙語(yǔ)和翻譯、漢韓雙語(yǔ)和翻譯、漢俄雙語(yǔ)和翻譯等方向，各高校根據(jù)實(shí)際情況選擇開(kāi)設(shè)。調(diào)查顯示，近幾年來(lái)留學(xué)生對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)方向的選擇有所偏重。在所開(kāi)設(shè)的方向中，漢語(yǔ)言商務(wù)方向最受歡迎。這就有必要把商務(wù)漢語(yǔ)提升為專業(yè)，與漢語(yǔ)言專業(yè)并立，進(jìn)一步完善國(guó)際化、高水平的“語(yǔ)言+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以豐富漢語(yǔ)國(guó)際教育的專業(yè)內(nèi)涵。

3　學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求助推商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)不滿足于漢語(yǔ)言專業(yè)商務(wù)方向有限的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，希望能學(xué)到更多、更實(shí)用的商務(wù)專業(yè)知識(shí)。這促使我們思考對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革，增加商務(wù)專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐課程比例。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須將其提升為商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)。

4　就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向期待商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)

一些跨國(guó)公司青睞于既懂漢語(yǔ)，又懂商務(wù)的人才，他們希望從業(yè)者到崗就能順利從事相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)，要求他們有更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及實(shí)踐基礎(chǔ)，并且很看重專業(yè)特色。而目前漢語(yǔ)言專業(yè)商務(wù)方向的學(xué)歷證書(shū)依然是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)，不能體現(xiàn)出商務(wù)特色，用人單位不了解其商務(wù)專業(yè)價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)者就業(yè)有一定影響，不利于國(guó)際化人才培養(yǎng)和輸出。

(二)商務(wù)漢語(yǔ)多年的積淀為專業(yè)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)

1　已形成較完整的辦學(xué)模式和教學(xué)體系

漢語(yǔ)言專業(yè)商務(wù)方向自1996年在北京語(yǔ)言大學(xué)正式建立，迄今已有20余年的歷史。此間，該方向從教學(xué)到科研，從課堂到管理，都取得了重要成就，為漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2　教材建設(shè)及基礎(chǔ)研究取得一定成果

目前，商務(wù)漢語(yǔ)教材已經(jīng)出版上百種，其中本科學(xué)歷教育教材有幾十種。不同語(yǔ)種、不同層次的多媒體、立體化教材也形成一定的規(guī)模。針對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)本科教學(xué)的《經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)本科教學(xué)詞匯大綱》業(yè)已研制出版。

3　師資隊(duì)伍不斷壯大

目前，在全國(guó)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言專業(yè)商務(wù)方向的學(xué)校形成了一支經(jīng)驗(yàn)較為豐富的師資隊(duì)伍。其中，漢語(yǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)背景的專職教師占絕大多數(shù)，80％擁有博士學(xué)位，有著較深厚的第二語(yǔ)言教學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底。他們大都具有海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能把語(yǔ)言技能和商務(wù)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，對(duì)在二語(yǔ)習(xí)得中學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)、以商務(wù)知識(shí)為內(nèi)容進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)等問(wèn)題具有深入獨(dú)到的研究，是漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的一支重要力量。

(三)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)為商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)提供了借鑒

在經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)下，商務(wù)英語(yǔ)越來(lái)越受到人們的重視。已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)新興的獨(dú)立學(xué)科。我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究始于20世紀(jì)50年代初，當(dāng)時(shí)稱為“外貿(mào)英語(yǔ)”，其主干課程包括外貿(mào)英語(yǔ)函電、西方報(bào)刊文章選讀和外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，隨著改革開(kāi)放和大經(jīng)貿(mào)格局的形成，外貿(mào)英語(yǔ)的內(nèi)容也隨之?dāng)U大，形成了經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)，其課程范圍大大超過(guò)了外貿(mào)英語(yǔ)，除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)外，還包括經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)課程。到20世紀(jì)90年代，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融入全球化浪潮，商務(wù)英語(yǔ)逐漸取代了經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)。尤其是中國(guó)加入世貿(mào)組織以后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際商務(wù)機(jī)構(gòu)的激烈競(jìng)爭(zhēng)加大了對(duì)高端商務(wù)英語(yǔ)人才的需求。截至2009年，教育部已批準(zhǔn)7所高校設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)。首批商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)于2007年起開(kāi)始招收本科生。這些都為商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、確立漢語(yǔ)、商務(wù)、文化三位一體的商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于商務(wù)漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容存在兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，商務(wù)漢語(yǔ)首先是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，商務(wù)專業(yè)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)者具備一定語(yǔ)言能力以后到相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。即：先學(xué)漢語(yǔ)，后學(xué)商務(wù)。此為階段式。如關(guān)道雄所云：“在本著‘商務(wù)’或‘商用’的前提下，我們應(yīng)該有理由盡量從第二語(yǔ)言教學(xué)的角度考慮，把在商務(wù)環(huán)境中所需要的語(yǔ)言技能、詞語(yǔ)知識(shí)(包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)和文化理解即跨文化意識(shí)作為學(xué)習(xí)的中心，而把那些需要更多商科或其他專科知識(shí)和訓(xùn)練的部分交給其他相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)。”另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，漢語(yǔ)和商務(wù)在一定層面上可以同時(shí)學(xué)習(xí)，一邊學(xué)漢語(yǔ)，一邊學(xué)商務(wù)專業(yè)知識(shí)。此為同步式。

同步式和階段式區(qū)別的焦點(diǎn)在于商務(wù)專業(yè)知識(shí)是否運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，二者的本質(zhì)差異就在于把商務(wù)漢語(yǔ)作為專業(yè)看待還是作為課程看待。實(shí)踐證明，同步式有其合理性。首先，從教學(xué)對(duì)象看，商務(wù)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者都是成人，作為成人學(xué)習(xí)，內(nèi)容的選擇很重要。商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。面對(duì)復(fù)合型人才需求的現(xiàn)實(shí)，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)可以學(xué)會(huì)一門(mén)專業(yè)知識(shí)，一定會(huì)給學(xué)習(xí)者未來(lái)的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)更多機(jī)遇，自然

受學(xué)習(xí)者歡迎。第二，從培養(yǎng)目標(biāo)看，商務(wù)漢語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是既具備漢語(yǔ)運(yùn)用能力、又掌握商務(wù)知識(shí)的國(guó)際化、復(fù)合型、高水平人才。這樣的人才培養(yǎng)，只通過(guò)漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的，一定要有相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的支撐。而專業(yè)知識(shí)能在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得，這是科學(xué)而又高效的方法，是一種合理的選擇。第三，從二語(yǔ)學(xué)習(xí)理論看，內(nèi)容選擇可以影響語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。運(yùn)用目地語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，按照第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論制定專業(yè)知識(shí)課的內(nèi)容選擇、教學(xué)計(jì)劃、教材規(guī)劃，不但不會(huì)因?yàn)橹R(shí)的難度而影響學(xué)習(xí)者的接受，而且還可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，符合語(yǔ)言教育的規(guī)律。第四，從教學(xué)法理論看，同步式符合“內(nèi)容型教學(xué)法”的理論，通過(guò)對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，又學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，是近年來(lái)被認(rèn)可的專業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

綜上所述。商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)就是以漢語(yǔ)為目標(biāo)語(yǔ)言，以商務(wù)活動(dòng)作為專門(mén)用途，以掌握經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及商務(wù)規(guī)則等文化因素為復(fù)合培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)語(yǔ)言教育。以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)和技能是商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)。它的教學(xué)內(nèi)容既體現(xiàn)作為大學(xué)本科學(xué)歷教育的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)商務(wù)專門(mén)用途漢語(yǔ)的專業(yè)性。

因此，商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)應(yīng)包含三個(gè)方面：漢語(yǔ)、商務(wù)、文化。“以漢語(yǔ)為載體，立足經(jīng)貿(mào)，實(shí)現(xiàn)跨文化教育。”漢語(yǔ)是語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)。包括通用及專用漢語(yǔ)的基本知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各種技能。商務(wù)是專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，包括中國(guó)、世界以及中外交流等與商務(wù)相關(guān)的各種知識(shí)。文化是思想觀念系統(tǒng)，包括滲透在漢語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)中深層的中國(guó)傳統(tǒng)文化和世界各國(guó)有影響的商務(wù)文化內(nèi)涵、世界通行的規(guī)則以及影響人們思維和行為的觀念。“在教學(xué)中，向?qū)W生介紹中國(guó)的特有的商務(wù)文化，使學(xué)生能夠理解中國(guó)的商務(wù)思維方式，跨越文化障礙，進(jìn)行跨文化交流。”

三、構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、特色鮮明、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)課程體系

成熟的課程體系可以體現(xiàn)教學(xué)模式，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)科特點(diǎn)，提供人才培養(yǎng)方案。

(一)商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)課程體系建設(shè)的依據(jù)

課程是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)程。李楊認(rèn)為，構(gòu)建留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)課程體系的依據(jù)是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性、體現(xiàn)本科階段的基礎(chǔ)性。這些都是商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)課程體系建設(shè)的依據(jù)。同時(shí)，商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)的特殊性決定了其課程體系的構(gòu)建還要體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性、課程體系的開(kāi)放性。

1　體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)課程建設(shè)的根本

拉爾夫?泰勒認(rèn)為：“教育目標(biāo)是選擇材料、勾劃內(nèi)容、編制教學(xué)程序，以及制定測(cè)驗(yàn)和考試的準(zhǔn)則。教育計(jì)劃的各個(gè)方面，實(shí)際上只是達(dá)到基本教育目標(biāo)的手段。因此，我們要系統(tǒng)地、理智地研究某一教育計(jì)劃，首先必須要確定所要達(dá)到的各種教育目標(biāo)。”商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以解讀為：總目標(biāo)是培養(yǎng)從事與中國(guó)經(jīng)濟(jì)、商務(wù)交往相關(guān)的人才，包括從事交易性和管理性工作的人才；素質(zhì)目標(biāo)是熟練掌握通用漢語(yǔ)和商務(wù)漢語(yǔ)的知識(shí)和技能，掌握基本的經(jīng)濟(jì)與商務(wù)知識(shí)和技能，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具備健全的人格和成熟的心智，具有較強(qiáng)的溝通和交際能力；知識(shí)目標(biāo)分為兩類：漢語(yǔ)知識(shí)和商務(wù)知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。漢語(yǔ)知識(shí)包括不同階段詞匯量、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)用等的量化要求。商務(wù)知識(shí)需掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)；技能目標(biāo)分為兩類：漢語(yǔ)技能和商務(wù)技能培養(yǎng)目標(biāo)。漢語(yǔ)技能指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的能力。商務(wù)技能在于具備經(jīng)營(yíng)、管理、營(yíng)銷等各種技能及相應(yīng)的協(xié)調(diào)能力。商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)課程體系就要圍繞這些培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置。

2　體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性是專業(yè)課程建設(shè)的特征

“根據(jù)學(xué)科體系和學(xué)科內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)編制課程，是近代以來(lái)課程理論取得的一項(xiàng)重大成果……在課程編制過(guò)程中，是否很好地考慮到了課程體系的完整性，知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，將直接影響到學(xué)校課程質(zhì)量的高低。”同結(jié)合商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求及社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求，以語(yǔ)言知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，專業(yè)知識(shí)逐步加強(qiáng)，在不同階段的教學(xué)任務(wù)各有側(cè)重，把經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等與商務(wù)相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)，構(gòu)建商務(wù)漢語(yǔ)的課程體系。

3　體現(xiàn)本科教學(xué)的基礎(chǔ)性是專業(yè)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

商務(wù)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者都是母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的成年外國(guó)人。他們無(wú)論是否具備商務(wù)專業(yè)知識(shí)背景，是否具有商務(wù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，漢語(yǔ)作為目地語(yǔ)基本都是零起點(diǎn)，對(duì)于中國(guó)文化更是知之甚少，而且絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者商務(wù)知識(shí)也是零起點(diǎn)，用二語(yǔ)學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)存在很大難度，所以課程建設(shè)要寬基礎(chǔ)、重實(shí)用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本知識(shí)和商務(wù)基本理論的學(xué)習(xí)及相關(guān)技能的掌握，根據(jù)留學(xué)生的實(shí)際能力，實(shí)事求是地設(shè)課，為其未來(lái)發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

4　體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性是專業(yè)課程建設(shè)的目標(biāo)

在商務(wù)漢語(yǔ)課程體系中，各種課程相互依存，相互補(bǔ)充，共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。商務(wù)漢語(yǔ)課程之間有著內(nèi)在的相互聯(lián)系，語(yǔ)言課與商務(wù)知識(shí)課是有機(jī)結(jié)合在一起的，前者為后者的學(xué)習(xí)做了漢語(yǔ)的鋪墊，后者為前者提供專業(yè)知識(shí)的積累和訓(xùn)練的素材。比如，“商務(wù)談判”為“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”學(xué)習(xí)做好了語(yǔ)言能力的準(zhǔn)備，同時(shí)“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的內(nèi)容也為“商務(wù)談判”做好了商務(wù)知識(shí)的準(zhǔn)備，兩門(mén)課程要協(xié)調(diào)進(jìn)度，彼此配合。只有堅(jiān)持系統(tǒng)觀，商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)課型之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能形成系統(tǒng)整體優(yōu)勢(shì)。

5　體現(xiàn)課程體系的開(kāi)放性是專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展方向

在信息化時(shí)代，知識(shí)更新快，社會(huì)對(duì)人才需求呈動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)，而商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)是一個(gè)開(kāi)放的知識(shí)系統(tǒng)，時(shí)效性強(qiáng)，這就要求其專業(yè)課程設(shè)置要體現(xiàn)開(kāi)放性，依據(jù)社會(huì)需求做科學(xué)靈活變通，適時(shí)增補(bǔ)或刪減、更新相關(guān)課程，使學(xué)習(xí)者掌握最新、最前沿、最有用的知識(shí)。所以，要建立動(dòng)態(tài)開(kāi)放的商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)課程體系。

(二)商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)課程體系規(guī)劃

依據(jù)商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，我們構(gòu)擬一個(gè)四年制本科商務(wù)漢語(yǔ)課程體系。

一年級(jí)以打好漢語(yǔ)基礎(chǔ)為主，適當(dāng)兼顧商務(wù)特色。必修課應(yīng)該是通用漢語(yǔ)課程，選修課可以設(shè)置商務(wù)漢語(yǔ)和商務(wù)文化基礎(chǔ)課程以及應(yīng)用型基礎(chǔ)技能課程(計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用)。

二年級(jí)在偏重漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)增加商務(wù)專業(yè)知識(shí)課程，必修課由商務(wù)語(yǔ)言課取代通用漢語(yǔ)課，選修課根據(jù)不同階段的實(shí)際，開(kāi)設(shè)中國(guó)國(guó)情、中國(guó)人文地理等有利于了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的課程，同時(shí)可以開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程，為商務(wù)專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

三年級(jí)以商務(wù)理論課為主，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀、宏觀)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、世界經(jīng)濟(jì)概論等基礎(chǔ)理論，同時(shí)通過(guò)管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程進(jìn)一步提高商務(wù)實(shí)際工作能力；漢語(yǔ)言以輸出為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作能力訓(xùn)練，同時(shí)通過(guò)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話題

討論了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

四年級(jí)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用商務(wù)漢語(yǔ)的重要階段，四年級(jí)上學(xué)期以商務(wù)理論課為教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)設(shè)國(guó)際金融、國(guó)際商法、當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易等課程，為商務(wù)理論知識(shí)和能力的提升打基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)客戶關(guān)系學(xué)、商務(wù)調(diào)研等實(shí)用課程，以提高商務(wù)交際能力；四年級(jí)下學(xué)期以實(shí)踐為主，強(qiáng)化漢語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)的綜合運(yùn)用，主要完成商務(wù)實(shí)習(xí)和撰寫(xiě)畢業(yè)論文兩項(xiàng)綜合運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的任務(wù)。

在這個(gè)課程體系中，商務(wù)知識(shí)課程的比例要逐步加大，一至四年級(jí)商務(wù)知識(shí)課的數(shù)量要逐漸增加。初、中級(jí)階段強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)，為商務(wù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；當(dāng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力足以支撐其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)課程時(shí)，則以專業(yè)知識(shí)為主。這符合專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。為了保持商務(wù)漢語(yǔ)中漢語(yǔ)為本的原則，適應(yīng)商務(wù)漢語(yǔ)以口語(yǔ)交際為主的實(shí)際，要把漢語(yǔ)綜合課和口語(yǔ)課貫徹于一至四(上)年級(jí)始終：為了適應(yīng)國(guó)際人才市場(chǎng)的需要，要在二、三年級(jí)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程；為了擴(kuò)大留學(xué)生的視野，還可以根據(jù)實(shí)際情況不定期開(kāi)設(shè)包括宏觀經(jīng)濟(jì)分析、企業(yè)發(fā)展及品牌建設(shè)、公平與效率關(guān)系、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、特許經(jīng)營(yíng)、孫子兵法與現(xiàn)代商戰(zhàn)、商務(wù)禮儀等講座；為了加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，還要進(jìn)一步拓寬第二課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)實(shí)際，設(shè)置商務(wù)文化體驗(yàn)、商務(wù)實(shí)戰(zhàn)演練、經(jīng)濟(jì)調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，以補(bǔ)充和完善第一課堂的課程體系。

注釋：

①10所高校為北京大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、北京師范大學(xué)、中央民族大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)；5所孔子學(xué)院為美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)孔子學(xué)院、美國(guó)喬治梅森大學(xué)孔子學(xué)院、日本關(guān)西外國(guó)語(yǔ)大學(xué)孔子學(xué)院、法國(guó)拉羅謝爾大學(xué)孔子學(xué)院、加拿大麥克馬斯特大學(xué)孔子學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

【中圖分類號(hào)】G64.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）22-00-02

一、研究的背景及意義

四川省委、省政府從2009年開(kāi)始實(shí)施藏區(qū)“9+3”免費(fèi)教育計(jì)劃，即9年義務(wù)教育加3年免費(fèi)內(nèi)地中職學(xué)校職業(yè)教育。大批藏區(qū)“9+3”學(xué)生遠(yuǎn)離故土，進(jìn)入內(nèi)地中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，首先面臨的是語(yǔ)言問(wèn)題。

如何突破語(yǔ)言關(guān)，讓“9+3”學(xué)生盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)生活，學(xué)到有用的知識(shí)和能力，是學(xué)生、學(xué)校急需解決的。我校自2009年開(kāi)始接受藏區(qū)“9+3”學(xué)生，目前在校共計(jì)180名，筆者選擇具有代表性的一名學(xué)生追蹤了解其在當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)入內(nèi)地后漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)適應(yīng)的情況并分析，提出促進(jìn)藏區(qū)“9+3”學(xué)生語(yǔ)言適應(yīng)的策略與措施。

二、研究的實(shí)施

（一）研究對(duì)象的選取

本著便利和有效的原則，在我校“9+3”學(xué)生中選擇了拉姆做為研究對(duì)象。拉姆，女，19歲，自貢衛(wèi)校護(hù)理156班學(xué)生，家住甘孜州新龍縣麻日鄉(xiāng)中立村（半農(nóng)半牧區(qū)）。入學(xué)時(shí)學(xué)校摸底考試語(yǔ)文24分，在全班排在倒數(shù)第6名。通過(guò)在校兩年學(xué)習(xí)，拉姆各科成績(jī)?nèi)客ㄟ^(guò)，兩年成績(jī)排名位列全班第八名，目前正在自貢市第一人民醫(yī)院實(shí)習(xí)。拉姆從入學(xué)在漢語(yǔ)理解和運(yùn)用上的困難，到最后完成學(xué)業(yè)，順利進(jìn)入實(shí)習(xí)，經(jīng)歷了藏區(qū)“9+3”學(xué)生普遍面臨的問(wèn)題，能夠典型的體現(xiàn)藏區(qū)“9+3”學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)適應(yīng)過(guò)程。

（二）拉姆的語(yǔ)言學(xué)習(xí)適應(yīng)敘事

實(shí)際上我只有小學(xué)四年級(jí)水平。上小學(xué)時(shí)主要學(xué)習(xí)藏語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。語(yǔ)文老師為漢族老師，上課只是讓我們讀，并不解釋，因此很多漢語(yǔ)能讀，但是不能了解意思，很多漢語(yǔ)還是從看電視知道的。平時(shí)候同學(xué)之間交流都用藏語(yǔ)交流。剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，感覺(jué)很興奮，說(shuō)實(shí)在的，我根本沒(méi)有想到過(guò)什么困難。但是上課時(shí)候我知道老師在講什么話，但聽(tīng)不懂老師講話的意思，有點(diǎn)聽(tīng)天書(shū)，我只有使勁的聽(tīng)、強(qiáng)迫自己記。當(dāng)時(shí)入學(xué)都快一個(gè)月了，我還理解不了醫(yī)學(xué)上“機(jī)體”是什么意思！“到內(nèi)地學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)真的很重要”拉姆主動(dòng)說(shuō)到。漢語(yǔ)知識(shí)差，意味著什么都聽(tīng)不懂。

拉姆身為一名處在邊遠(yuǎn)農(nóng)區(qū)的藏族孩子，入學(xué)后感到學(xué)習(xí)吃力、聽(tīng)不太懂的主要原因是當(dāng)?shù)氐臐h語(yǔ)教學(xué)水平差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言溝通障礙。

學(xué)校針對(duì)我們，專門(mén)開(kāi)辦了語(yǔ)文、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班，我覺(jué)得挺有用的。老師你給我找的語(yǔ)文補(bǔ)習(xí)材料、故事書(shū)我都認(rèn)真學(xué)習(xí)，安排的語(yǔ)文作業(yè)我也認(rèn)真去做，我還參加了普通話檢測(cè)，雖然只獲得“三甲”水平，我還是感到很開(kāi)心。但是我性格內(nèi)向，不太善于與別人溝通交談，我們班上成立了合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)我漢語(yǔ)能力的提高幫助很大。一個(gè)小組的同學(xué)捆綁在一起，經(jīng)常討論，不懂的我經(jīng)常詢問(wèn)她們，提高了我的漢語(yǔ)表達(dá)及理解能力。

拉姆在學(xué)校、老師、同學(xué)的幫助下，加上自身努力，迅速提高了自身的漢語(yǔ)能力及與人溝通交流的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、拉姆學(xué)習(xí)情況分析

拉姆入學(xué)時(shí)學(xué)校摸底考試語(yǔ)文24分（總分100分，水平為自貢當(dāng)?shù)爻跻凰剑．?dāng)時(shí)全校入學(xué)的“9+3”學(xué)生共有96名，語(yǔ)文最高分68分，最低分0分，平均40.8分。卷面上主要問(wèn)題是漢字認(rèn)知能力低下，字音辨讀能力低，拼音能力差，無(wú)法辨識(shí)相似字、易錯(cuò)字的讀音；常用字詞掌握不好，無(wú)法正確區(qū)分和書(shū)寫(xiě)同音詞、形近字；對(duì)詞義的理解上對(duì)常用成語(yǔ)接觸甚少，運(yùn)用甚少，特別是不理解成語(yǔ)的感彩[1]；同時(shí)書(shū)寫(xiě)能力較差，缺乏基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)，對(duì)記敘、描寫(xiě)等常識(shí)都不能掌握，作文遣詞造句缺乏層次和想象力。

分析原因，可以看到甘孜州全州幅員面積1513萬(wàn)平方公里，人口有813萬(wàn)人，其中未成年人有2915萬(wàn)。由于自然條件和區(qū)域成本差異，造成藏區(qū)教育點(diǎn)多、面廣、戰(zhàn)線長(zhǎng)、投入大、成效小、發(fā)展不平衡，師資隊(duì)伍量少質(zhì)弱且結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)教育水平薄弱[2]。漢語(yǔ)作為藏區(qū)重要的第二門(mén)語(yǔ)言，國(guó)家非常重視，大力在藏區(qū)推行藏漢雙語(yǔ)教學(xué)。全省大致形成了以下幾種類型的藏漢雙語(yǔ)教學(xué)模式：第一類除開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)文課程外，其它課程均用民族語(yǔ)文授課；第二類部分課程用漢語(yǔ)文授課，部分課程用民族語(yǔ)文授課；第三類除開(kāi)設(shè)民族語(yǔ)文課程外，其它課程均用漢語(yǔ)文授課。雖然三種不同的雙語(yǔ)教學(xué)模式，但關(guān)鍵的師資上存在很大問(wèn)題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示藏區(qū)中小學(xué)漢語(yǔ)教師中從專門(mén)的師范院校畢業(yè)教師只占56.9%，從專門(mén)的漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)也僅占51.8%，非漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)而從事漢語(yǔ)文教學(xué)的占48.2%之多。還有這些教師中的一部分雖然是師范學(xué)院、漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)，但并非是漢語(yǔ)教育或漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)[3]。而語(yǔ)言是文化的載體，是文化的一部分。一個(gè)民族的語(yǔ)言特點(diǎn)，常常反映著這個(gè)民族的社會(huì)背景，文化和生活的特征。語(yǔ)言的使用離不開(kāi)特定的社會(huì)環(huán)境。目前藏區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)中重視了語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)而忽視了語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)合的運(yùn)用，忽視了藏漢文化的差異，重視了文化知識(shí)層而忽視了文化理解層，忽視了將文化滲透到交際實(shí)踐中。很多藏區(qū)中小學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)文課堂只學(xué)習(xí)漢字卻無(wú)法學(xué)到連老師也不能理解的該漢語(yǔ)背后的詞義及其包含的感情與文化。如漢語(yǔ)中“油條”既有“長(zhǎng)條形的一種油炸的面食”之意，同時(shí)作為面食的油條所具有的特點(diǎn)，“某某人是個(gè)老油條”中又有“世故圓滑、偷奸耍滑”的文化色彩。許多藏區(qū)學(xué)生完全不能理解是食品怎么又形容人，因而對(duì)相對(duì)深?yuàn)W的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)就更難于理解，如中醫(yī)中的“精”、“氣”、“神”等。拉姆所在新龍縣麻日鄉(xiāng)中立村，除開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)文課程外，其它課程均用藏語(yǔ)授課。漢語(yǔ)僅作為輔修科目，日常用語(yǔ)也為藏語(yǔ)，缺乏漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，因而漢語(yǔ)掌握能力更差。

與以往的民族學(xué)生擇優(yōu)經(jīng)培訓(xùn)進(jìn)入內(nèi)地大學(xué)學(xué)習(xí)不同，“9+3”學(xué)生是初中畢業(yè)的藏區(qū)學(xué)生進(jìn)入內(nèi)地中職學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生年齡相對(duì)更小，只要學(xué)生愿意幾乎沒(méi)有門(mén)檻限制，導(dǎo)致人員眾多，缺乏相應(yīng)的銜接教育，導(dǎo)致“9+3”學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)薄弱，理解能力不夠，成為不能適應(yīng)內(nèi)地學(xué)習(xí)的重要原因。語(yǔ)言問(wèn)題幾乎是所有“9+3”學(xué)生首先要解決的第一道難題。

四、應(yīng)對(duì)措施

1、在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)的教學(xué)是提高學(xué)生漢語(yǔ)水平的有效途徑。

“9+3”學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，對(duì)她們來(lái)說(shuō)就是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言，不僅僅包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)，還需要理解語(yǔ)言本身所包含的文化因素。漢語(yǔ)的補(bǔ)習(xí)按照初中畢業(yè)生的基礎(chǔ)要求，從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等多方面進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。許多接受“9+3”學(xué)生的學(xué)校均開(kāi)展了文化知識(shí)補(bǔ)習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的補(bǔ)習(xí)上，重點(diǎn)應(yīng)該傳授科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，在語(yǔ)言教學(xué)中有機(jī)地融入文化教學(xué)。如：在詞匯的教學(xué)中注重文化傳承的背景知識(shí)的導(dǎo)入，將詞匯知識(shí)與文化含義適時(shí)融合；要盡量結(jié)合模擬情景，有針對(duì)性地介紹語(yǔ)言中包含的文化因素，并把語(yǔ)言放到具體的語(yǔ)用背景中進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)注重藏漢文化之間的比較。通過(guò)補(bǔ)習(xí)使學(xué)生有興趣學(xué)，學(xué)了能用，并用得恰當(dāng)。通過(guò)語(yǔ)言文化知識(shí)的傳授，使藏族學(xué)生了解漢民族的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、社交準(zhǔn)則、心理狀態(tài)、思維方式等，從而開(kāi)闊其學(xué)習(xí)的文化視野，培養(yǎng)其對(duì)漢語(yǔ)文化的直接領(lǐng)悟力和敏感度，使其適應(yīng)漢語(yǔ)文化的環(huán)境氛圍，并能運(yùn)用漢語(yǔ)準(zhǔn)確地理解和表達(dá)[4]，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2、漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)與藏區(qū)當(dāng)?shù)匚幕嗦?lián)系，充分利用學(xué)生母語(yǔ)特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與自信心，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

“9+3”學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、父母，來(lái)到內(nèi)地求學(xué)，因環(huán)境的改變，與人溝通受阻，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，普遍覺(jué)得自卑。在“9+3”日常教學(xué)工作中，有意識(shí)將教學(xué)與藏區(qū)文化聯(lián)系起來(lái)，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，克服其自卑心理。如在對(duì)學(xué)生講解漢語(yǔ)中姓名的組成與由來(lái)時(shí)，結(jié)合藏族姓名特點(diǎn)及含義詢問(wèn)學(xué)生自身姓名的組成及含義，對(duì)比講解，受到學(xué)生熱烈歡迎。語(yǔ)言是人類共有的屬性，與人類思維有著密切聯(lián)系，是人類表達(dá)思維最有效的手段。人類的思維是有共性的，因此用來(lái)表達(dá)思維的語(yǔ)言也具有共性。充分利用母語(yǔ)正遷移與的負(fù)遷移作用，采用啟發(fā)式與對(duì)比式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將藏語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行比較、總結(jié)、歸納，突出兩種語(yǔ)言的相同和差異之處，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能利于學(xué)生理解和接受，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。但這對(duì)內(nèi)地中職學(xué)校語(yǔ)文教師提出了更高要求。

3、運(yùn)用教師與學(xué)生、漢族學(xué)生與藏族學(xué)生“一助一”形式及小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)藏區(qū)學(xué)生與內(nèi)地漢族師生交流，在日常生活學(xué)習(xí)中提高“9+3”學(xué)生漢語(yǔ)言能力的提高。

將“9+3”學(xué)生與教師、漢族學(xué)生“一助一”對(duì)應(yīng)結(jié)成小組，通過(guò)日常生活學(xué)習(xí)的交流，強(qiáng)化學(xué)生漢語(yǔ)能力。筆者與拉姆結(jié)對(duì)后，根據(jù)其語(yǔ)文基礎(chǔ)，安排拉姆課余時(shí)間增加漢語(yǔ)閱讀量，布置她寫(xiě)日記、作文等提高語(yǔ)文水平。同時(shí)漢族結(jié)對(duì)同學(xué)小莉課余時(shí)間主動(dòng)與拉姆聯(lián)系，一起學(xué)習(xí)、玩耍，同時(shí)要求拉姆只能說(shuō)漢語(yǔ)，不能說(shuō)藏語(yǔ)，潛移默化，提高了拉姆的漢語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力。除此之外班主任老師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、居住地、性別等不同，本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則在班上建立合作學(xué)習(xí)小組。小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)、操行分全部捆綁在一起，在共同的目標(biāo)下，小組成員必須經(jīng)常在一起，面對(duì)共同的問(wèn)題，討論學(xué)習(xí)，相互溝通交流。小組中漢語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生引領(lǐng)本小組其他學(xué)生對(duì)講課中不懂的部分理解、掌握，一方面增加了學(xué)生的了解與團(tuán)結(jié)，提高了學(xué)生與人溝通交流的能力，同時(shí)相互影響，提高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李雪琴.義務(wù)教育階段四川藏區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)業(yè)能力調(diào)查一甘孜州理塘縣個(gè)案分析[D]碩士學(xué)位論文.成都：四川師范大學(xué)文學(xué)院，2009

篇（10）

農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師師資隊(duì)伍能力和素質(zhì)跟不上時(shí)代要求

尤為突出。主要表現(xiàn)在:師資學(xué)歷達(dá)標(biāo)率相對(duì)較低（特別是農(nóng)

村語(yǔ)文教師），觀念陳舊，實(shí)際教學(xué)水平達(dá)不到規(guī)定要求，知

識(shí)老化，手段落后。因此，要?jiǎng)偃涡聲r(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)工作，教

師們就得脫胎換骨，重塑自我，努力重建與現(xiàn)代語(yǔ)文教育相

適應(yīng)的能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。地市級(jí)開(kāi)放大學(xué)是培訓(xùn)在職中小

學(xué)教師的主要陣地。作為開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師，

我想就自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)劃h語(yǔ)言文學(xué)教育（師范方向）

與中小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)接，才更有利于促使這些在職

進(jìn)修教師的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)和能力得到適應(yīng)新時(shí)期的需要發(fā)

展，并在實(shí)際工作中有所建樹(shù)，從而更好地促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教

育的發(fā)展。下面就兩者之間的幾點(diǎn)“對(duì)接”來(lái)談?wù)勎业目捶ā?/p>

1 開(kāi)放教育理念的對(duì)接

電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是一種嶄新的教學(xué)模式，其最大特

征就是“開(kāi)放性”，以開(kāi)放的心態(tài)、開(kāi)放的眼光和開(kāi)放的姿態(tài)

引領(lǐng)教育的時(shí)代潮流，實(shí)現(xiàn)著教育的跨越和創(chuàng)新。新課標(biāo)背

景下的中小學(xué)語(yǔ)文教育要求教育要面向生活、面向社會(huì)，關(guān)

注學(xué)生的情感和生命意識(shí)教育等等，打開(kāi)了過(guò)去語(yǔ)文教育

只注重工具性教學(xué)的封閉狀態(tài)，呈現(xiàn)出開(kāi)放多姿的人文性

生命氣象。因此，開(kāi)放性大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（師范方向）的

教師義不容辭地要承擔(dān)起中小學(xué)語(yǔ)文教師靈魂塑造師的責(zé)

任，加強(qiáng)對(duì)新時(shí)代開(kāi)放教育意識(shí)和理念的宣傳灌輸，從而讓

漢語(yǔ)言文學(xué)教育與中小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)觀念和教育目標(biāo)的

一致。

2 自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)接

在學(xué)習(xí)方式上，開(kāi)放教育以學(xué)員自主學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)

為主，學(xué)員不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣由學(xué)校和老師領(lǐng)著走。他們

在老師的引領(lǐng)下，采取多種形式自覺(jué)學(xué)習(xí)。開(kāi)放教育的課程

資源種類很多，如IP、VBI 課件、雙向視頻節(jié)目、教育臺(tái)節(jié)

目、教學(xué)平臺(tái)與本學(xué)科常用網(wǎng)站，觀看中央電大與省電大下

發(fā)的多媒體CAI 課件錄像帶、錄音帶，以及學(xué)校攝制的相關(guān)

教育教學(xué)活動(dòng)錄像帶、光盤(pán)等。學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)充

分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)和教師精心選好的資源片段，重點(diǎn)把每

一種課程資源的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容掌握好。新課標(biāo)形式下的

語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)的精神和能力，從而激活學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在欲望，

為終身探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，中小學(xué)教師只要在開(kāi)

放大學(xué)里接受過(guò)這種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，他們就會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用到教學(xué)

中，指導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生也變成會(huì)自己學(xué)習(xí)的人，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)

漢語(yǔ)言文學(xué)教育與中小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的對(duì)接。

3 建構(gòu)知識(shí)的對(duì)接

開(kāi)放大學(xué)的學(xué)員大多來(lái)自基層，由于知識(shí)面窄、知識(shí)量

薄弱，他們中的大多數(shù)人往往不知道如何去建構(gòu)知識(shí)。開(kāi)放

大學(xué)的教師就要引導(dǎo)學(xué)員以正確有效的方式方法去建構(gòu)知

識(shí)。以《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》為例，首先要讓學(xué)員掌握中國(guó)

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，搞清發(fā)展的幾個(gè)主要階段，每個(gè)階

段都有哪些著名的作家、作品，這些作家、作品又分別屬于

哪些文學(xué)流派，各流派之間相互區(qū)別的藝術(shù)主張與藝術(shù)特

色是什么，流派與流派之間存在怎樣的相互聯(lián)系，學(xué)員能否比較熟練地畫(huà)出中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)示意圖來(lái)。其

次，能畫(huà)出示意圖還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在掌握概貌的基礎(chǔ)上必須充

分利用課程資源，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)某些重要的作家、作品，

輔導(dǎo)教師要有選擇地示范如何整合利用課程資源，如何從不

同角度深入解讀作家作品，從而引導(dǎo)學(xué)員舉一反三。輔導(dǎo)教

師根據(jù)信息反饋情況，通過(guò)組織學(xué)習(xí)專題討論、問(wèn)題交流和成

果分享，進(jìn)一步激活學(xué)員思維，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

經(jīng)過(guò)這方面培訓(xùn)的教師再走上講壇，他們就會(huì)善于自主分析課

文、理清脈絡(luò)、構(gòu)建新知，語(yǔ)文課就會(huì)變得靈動(dòng)而新穎。

4 實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的對(duì)接

教育的最終目的是培養(yǎng)勇于實(shí)踐，積極探索，勇于創(chuàng)新

的人才。開(kāi)放大學(xué)《漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（本科）教學(xué)實(shí)施方案》

要求培養(yǎng)“具有較寬闊的文化視野和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)良

好的漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)用型高級(jí)專門(mén)人才”，在專業(yè)業(yè)務(wù)上“具

有較強(qiáng)的文學(xué)分析鑒賞能力和寫(xiě)作能力，能閱讀和檢索古

典文獻(xiàn)，具有一定的科研能力和實(shí)際工作能力”。由此可見(jiàn)，

培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是地市級(jí)開(kāi)放大學(xué)教師的

重要職責(zé)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（師范方向）實(shí)踐性課程的建構(gòu)可以充

分發(fā)揮中小學(xué)專家教師的實(shí)踐智慧，開(kāi)設(shè)靈活而實(shí)用的第

二課堂活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)融學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、知識(shí)性、綜合性和

實(shí)踐性于一體的系列講座。在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，則可以通過(guò)

漢語(yǔ)言文學(xué)教育實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、閱讀實(shí)踐（作品鑒賞）以及

論文撰寫(xiě)等活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在鍛煉和提高學(xué)員教學(xué)能力及寫(xiě)

作能力。而在中小學(xué)語(yǔ)文教育中，強(qiáng)調(diào)“生活即課程”，引導(dǎo)

學(xué)生走出課本、走出教室、走進(jìn)社會(huì)，從生活中積累素材，運(yùn)

用知識(shí)，并積極地觀察自然、了解社會(huì)、思考人生，充分體現(xiàn)

語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

生活是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)的內(nèi)容。從這個(gè)角度而言，開(kāi)放大學(xué)實(shí)

踐教學(xué)很好地實(shí)現(xiàn)了與中小學(xué)語(yǔ)文教育回歸生活的理念的

銜接。

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了讓中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，開(kāi)

放大學(xué)的教師在教學(xué)上就要引導(dǎo)學(xué)員不滿足于獲得現(xiàn)成的

答案或結(jié)果，鼓勵(lì)應(yīng)用新方法、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新見(jiàn)解，進(jìn)

行多向思維，指導(dǎo)嘗試從多種角度去解讀文本，并善于把它

們綜合為整體認(rèn)識(shí)。比如朱自清是散文大家，他的《綠》、《荷

塘月色》、《瀑布》等作品選入中小學(xué)教材可謂有口皆碑，在

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上備受推崇。但臺(tái)灣作家余光中對(duì)朱自

清的作品就有非同常人的見(jiàn)解，認(rèn)為“他的觀察頗為精細(xì)，

宜于靜態(tài)的描述，可是想象不夠充沛，所以寫(xiě)景之文近于工

筆，欠缺開(kāi)闔吞吐之勢(shì)。他的節(jié)奏慢，調(diào)門(mén)平，情緒穩(wěn)，境界

是和風(fēng)細(xì)雨，不是蘇海韓潮。他的章法有條不紊，堪稱扎實(shí)，

可是大致平起平落，順序發(fā)展，很少采用逆序和旁敲側(cè)擊、

柳暗花明的手法。他的句法變化少，有時(shí)嫌大俚俗繁瑣，且

帶點(diǎn)歐化。他的譬喻過(guò)分明顯，形象的取材過(guò)分狹隘，至于

感性，則仍停留在農(nóng)業(yè)時(shí)代，太軟太舊。他的創(chuàng)作歲月，無(wú)論

寫(xiě)詩(shī)或是散文，都很短暫，產(chǎn)量不豐、變化不多”。教師就是

要敢于引導(dǎo)學(xué)員接觸不同的見(jiàn)解、不同的聲音，以便拓展文

學(xué)視野，提高文學(xué)鑒賞能力。

5 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)的對(duì)接

開(kāi)放大學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)習(xí)

過(guò)程的進(jìn)行和學(xué)習(xí)資源的整合等等均與現(xiàn)代信息技術(shù)的使

用緊密地聯(lián)系在一起。輔學(xué)教師都具有駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)

進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的能力，他們很熟悉現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的全部或

相關(guān)技術(shù)手段，包括制作網(wǎng)頁(yè)、制作運(yùn)用課件、操作自動(dòng)答

疑系統(tǒng)和交流系統(tǒng)、使用多媒體技術(shù)等進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)等。教

會(huì)學(xué)員掌握現(xiàn)代信息技術(shù)從事教學(xué)是一項(xiàng)基本要求。中小

學(xué)語(yǔ)文教育中以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)得到了廣泛的

運(yùn)用，并顯示出它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，成效顯著。語(yǔ)文多媒體教學(xué)

能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的

寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生對(duì)課文的賞析能力。但對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)

語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)卻是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因

此，到開(kāi)放大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，無(wú)疑為他們今后使用現(xiàn)代信息技

術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)架設(shè)了橋梁。

6 實(shí)現(xiàn)豐富人文關(guān)懷的對(duì)接

教師的人文關(guān)懷在一定程度上可以彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育學(xué)員

在人對(duì)多種媒體的格局中人氣不足、友情缺乏、教學(xué)場(chǎng)不強(qiáng)

等缺憾，也可以糾正成人教育的知識(shí)化傾向，同時(shí)還可以激

發(fā)、培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性。文學(xué)是人學(xué)，只有當(dāng)它真

正進(jìn)入了人的心靈，才能讓人體會(huì)各種生活滋味，從而豐富

情感、陶冶性情、塑造靈魂。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)教師首先會(huì)通

過(guò)營(yíng)造欣賞氛圍，讓優(yōu)美的文學(xué)作品陶冶人、塑造人。同時(shí)

增加教學(xué)情趣，用多種指導(dǎo)形式關(guān)注人、引導(dǎo)人。如教師在

電話答疑時(shí)，一接通電話首先應(yīng)問(wèn)候?qū)W員，在答疑過(guò)程中做

到熱情、耐心，語(yǔ)言風(fēng)趣、優(yōu)美，盡量贊賞學(xué)員的進(jìn)步與收

獲，鼓勵(lì)學(xué)員不懈努力，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)員的關(guān)心和以學(xué)員

為本的高度認(rèn)真負(fù)責(zé)的師德風(fēng)范。構(gòu)建交往互動(dòng)的教學(xué)機(jī)

制，以對(duì)話合作方式激發(fā)人、解放人，這樣有助于建立學(xué)員

的學(xué)習(xí)集體感，使他們逐漸養(yǎng)成互相關(guān)心、平等合作的做人

習(xí)慣。這與中小學(xué)語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)要注重人文性

和構(gòu)建師生民主關(guān)系是一脈相承的，有利于中小學(xué)語(yǔ)文教

師向?qū)W生展示美好人性的一面，并自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生豐厚的人

文關(guān)愛(ài)，發(fā)展其人文品格。

參考文獻(xiàn)

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