序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇政治教案論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、案例教學(xué)形式的多樣性

案例教學(xué)形式要具有多樣性，教師在教學(xué)中要根據(jù)案例的不同內(nèi)容，可采用多種方法進(jìn)行教學(xué)。一是“廣播式”，即教師口頭介紹案例。其選材容易，使用方便。這種案例多半選取歷史故事、人物傳記。通過講歷史、講故事、講經(jīng)歷，開展案例教學(xué)，二是“音像式”，即用多媒體設(shè)備播放案例。利用多媒體技術(shù)在課堂上呈現(xiàn)各種文字、聲音、圖像、場景、活動(dòng)、動(dòng)畫等進(jìn)行教學(xué)。這種案例多選擇先進(jìn)事跡，如感動(dòng)中國人物視頻、身邊的感動(dòng)、道德力量等。三是“討論式”，即每一個(gè)案例介紹完后，都要給學(xué)生留一定的討論題，通過案例討論、案例點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生深刻理解其中蘊(yùn)含著的深刻道理。

三、案例教學(xué)過程中學(xué)生的參與性

案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)師生雙向信息交流，重視學(xué)生的參與過程，采用適當(dāng)激勵(lì)機(jī)制來引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，真正從學(xué)業(yè)、生活的角度來思考問題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這也是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。討論式教學(xué)有利于組織學(xué)生參與教學(xué)。教師組織學(xué)生參與課堂討論，可根據(jù)討論的目的，班級(jí)人數(shù)的多少，學(xué)生能力的不同，采取多種討論形式，如全班討論或小組討論等。其中，教師是集體討論的組織者，由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，最后作討論總結(jié)。為了保證課堂討論效果，在討論過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)言，及時(shí)引導(dǎo)討論的內(nèi)容和方向，把握討論的時(shí)間進(jìn)度。教師對(duì)課堂討論的實(shí)施計(jì)劃要做到心中有數(shù)，至少對(duì)以下的問題要有思想準(zhǔn)備，討論的目的是什么?如何開始?哪些學(xué)生在課堂上發(fā)言?討論一個(gè)問題需要多長時(shí)間?討論的結(jié)果是什么等。在討論中教師應(yīng)把發(fā)言中提出的問題，分析的觀點(diǎn)和解決問題的建議寫在黑板上，用以掌握討論的思路和結(jié)果。

四、案例教學(xué)與理論教學(xué)的同一性

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其次，教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。教師要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，要利用豐富多彩的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。比如，教師可以提出一個(gè)與課程相關(guān)的案例，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論，之后各小組派代表闡述組內(nèi)觀點(diǎn)；還可以通過辯論賽的形式，讓學(xué)生們針對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表個(gè)人看法，而且辯論賽的形式更能最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓展他們思維的深度以及廣度。

再次，教師要對(duì)學(xué)生的交流討論進(jìn)行積極地引導(dǎo)并適時(shí)做出評(píng)價(jià)。教師要明確自己在課堂中的定位，要將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，但是也不能放任自流，要給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，讓課堂主題始終圍繞教材展開。教師要在學(xué)生討論完每個(gè)案例后，及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)給予學(xué)生理論高度的指導(dǎo)，升華學(xué)生的思想高度。

最后，教師還要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。要讓學(xué)生在案例討論中了解到自己對(duì)自己、對(duì)家人、對(duì)社會(huì)要擔(dān)負(fù)的責(zé)任；要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，讓課堂與實(shí)際緊密結(jié)合，比如可以將網(wǎng)絡(luò)這一話題引入政治課堂討論中，讓學(xué)生通過交流明確是非，學(xué)會(huì)自覺抵制網(wǎng)絡(luò)中不良因素的干擾。

2案例教學(xué)法的實(shí)施原則

為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)要遵循以下原則：一、方向性原則，要用積極正面的案例去引導(dǎo)、感染學(xué)生，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓他們學(xué)會(huì)在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活中明辨是非，選好人生方向。二、針對(duì)性原則，教師在案例選擇中要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇能激起學(xué)生共鳴的案例，這樣才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。三、時(shí)效性原則，初中生更喜歡接受新鮮的事物，所以教師要盡量選擇時(shí)效性強(qiáng)的案例來引出教學(xué)主題。四、實(shí)踐性原則，教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論延伸到生活中去，比如在學(xué)完消費(fèi)者權(quán)益的相關(guān)理論后，教師可以讓學(xué)生去觀察生活中消費(fèi)者權(quán)益受到侵害的案例，并提出相應(yīng)的解決方案。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

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高校維穩(wěn)工作中做好大學(xué)生思想政治工作可以說是重中之重。做好高校維穩(wěn)的重要部門保衛(wèi)部門工作中在做好學(xué)生安全管理的同時(shí)，更要善于分析掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好引導(dǎo)和教育工作，要以柔性手段為主，“曉之以理，動(dòng)之以情”做好思想工作。“預(yù)防為主、教育為先”是做好高校安保工作的重要指導(dǎo)原則，因此，首先應(yīng)通過思想政治教育幫助大學(xué)生筑起思想上的“防火墻”，提高安全防范意識(shí)和能力，以此為基礎(chǔ)通過有效的扎實(shí)工作來確保學(xué)校的安全穩(wěn)定。采取治標(biāo)和治本相結(jié)合，預(yù)防和治理相結(jié)合的手段，通過加強(qiáng)思想教育、法規(guī)法紀(jì)教育，促使其從內(nèi)心深處自覺遵守校園的安全規(guī)則和秩序，確保學(xué)校的和諧穩(wěn)定。

1.2當(dāng)前高校安保工作的內(nèi)在要求

隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，改革的不斷深化，后勤社會(huì)化改革的推進(jìn)，人們的思想觀念也發(fā)生著改變，給高校安保工作帶來一定的難度和挑戰(zhàn)。安全保衛(wèi)工作如果還是因循守舊，沿用老一套的工作方法是行不通的。新時(shí)期要使安全保衛(wèi)工作防范于未然，就要調(diào)動(dòng)安全保衛(wèi)工作者的積極性，把工作的被動(dòng)處理變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，是十分必要的。主動(dòng)改變傳統(tǒng)的高校安保工作方式方法，才能在工作中掌握主動(dòng)權(quán)，掌握先機(jī)。把管理為主，改為服務(wù)為主，樹立服務(wù)的理念，增強(qiáng)服務(wù)的意識(shí)，堅(jiān)持管理和育人相結(jié)合，要給師生擺道理，講事實(shí)，以理服人，少采用或盡量不用生硬的手段。要真正關(guān)心師生的利益訴求，把師生的冷暖放在心上，處處為師生著想，創(chuàng)造條件，幫助他們解決自身的實(shí)際困難，讓師生真正的感受到是為他們著想，這樣他們才不會(huì)抵觸安保工作。

1.3從發(fā)達(dá)國家高校保衛(wèi)組織上來看，也非常注重思想政治教育

20世紀(jì)80年代初期，美國高校校園警察就已提出了對(duì)師生實(shí)行安全服務(wù)的概念，至今，基本上各高校都普遍建立了安全服務(wù)制度。以往，校園警察與老師、學(xué)生之間也互相對(duì)立，互相不理解，互相不支持，校園警察采取一些管理措施，師生們認(rèn)為是專門壓制、打擊他們的，完全不理解其工作的辛苦，校園警察往往是“出力不討好”，付出很多，也得不到理解和支持。后來校園警察對(duì)自己以往的工作方式方法進(jìn)行了深入反思和剖析，決定轉(zhuǎn)變工作思路、工作方式、工作方法，將重心放到為師生服務(wù)上來，以服務(wù)為首、為核心，切實(shí)幫助解決學(xué)生、老師們的實(shí)際困難，以此為突破口消除彼此之間的隔閡，增進(jìn)理解和支持，加強(qiáng)溝通，拉近距離。長期的堅(jiān)持，師生和校園警察之間逐漸相互理解，相互支持了。

2.當(dāng)前高校安全保衛(wèi)工作中思想政治教育現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：思想上認(rèn)識(shí)不足由于受到傳統(tǒng)思維模式的影響，人們會(huì)普遍認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是學(xué)生處、各系的職責(zé)。安全保衛(wèi)部門的工作就是“看大門”，與思想政治教育工作不搭邊，對(duì)于學(xué)生違紀(jì)違法的動(dòng)機(jī)和心理根本不會(huì)去關(guān)注，只會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥。

現(xiàn)狀二：安保隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)缺乏目前，我國高校安全保衛(wèi)部門的工作人員基本上都是部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)或是其他部門轉(zhuǎn)崗的人員，年齡偏大，普遍缺乏處理學(xué)生問題的經(jīng)驗(yàn)，思想政治素質(zhì)不高，整體文化層次偏低。因此他們通常會(huì)采取較為簡單的工作方法，對(duì)于工作不會(huì)有什么創(chuàng)新，更不會(huì)對(duì)學(xué)生開展思想政治教育。

現(xiàn)狀三：高校重視不夠教學(xué)、科研工作歷來都是高校教育的中心任務(wù)，在實(shí)際工作中，存在將安全保衛(wèi)工作逐漸邊緣化，更不用說去重視安全保衛(wèi)工作中的思想政治教育。同時(shí)不能及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整安全保衛(wèi)工作人員的結(jié)構(gòu)，不能及時(shí)對(duì)保衛(wèi)干部和安保人員進(jìn)行培訓(xùn)，使得在安全保衛(wèi)工作中開展思想政治教育沒有必要的條件。

3.加強(qiáng)安保工作中思想政治教育職能的途徑

3.1切實(shí)提高保衛(wèi)隊(duì)伍的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

保衛(wèi)隊(duì)伍特別是保衛(wèi)干部是保衛(wèi)部門從事思想政治教育的主要力量，其思想素質(zhì)和水平的高低直接影響到思想教育的效果，因此，保衛(wèi)干部要切實(shí)提高思想政治素養(yǎng)和水平，提高政治覺悟，具有大局觀念和服務(wù)意識(shí)，這也是安全保衛(wèi)工作的特殊性所要求的。要提高業(yè)務(wù)能力，熟悉掌握安全保衛(wèi)工作的專業(yè)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高自身的文化水平，正確處理學(xué)生的思想問題，解決學(xué)生問題善于做學(xué)生的思想工作，掌握科學(xué)有效的思想教育方法，切實(shí)和實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合起來。

3.2堅(jiān)持以人為本的理念，注重與思想政治教育相結(jié)合

“以人為本”的理念貫穿于高等教育的方方面面，對(duì)于高校的安全保衛(wèi)工作也不例外，在實(shí)際工作中，也必須堅(jiān)持以人為本的理念。也就是說要以滿足師生的需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，想師生所想，急師生所急，師生利益至上。改變以往傳統(tǒng)的、管理的理念和思路，加強(qiáng)創(chuàng)新性。以滿足師生的安全需求為突破口，充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理、自我教育的作用，發(fā)揮其主動(dòng)參與的自覺性，發(fā)揮其主體功能。此外，要把思想政治教育和安保工作的實(shí)踐結(jié)合起來，安保工作固然要通過一些安全規(guī)章制度、規(guī)則、紀(jì)律的約束，同時(shí)也需采用一些必要的綜合治理的手段，否則很難形成良好的校園環(huán)境和生活秩序，但這些只是安保工作中方法、手段的一部分，不是全部。因?yàn)楦咝５姆?wù)對(duì)象是大學(xué)生，高校中出現(xiàn)的各種問題，可以說都于學(xué)生有關(guān)，都源于學(xué)生的信仰、意識(shí)、觀念等發(fā)生了一定的偏離，這些問題的解決，需要采取正確、有效的思想政治教育方法和手段，才能切實(shí)解決。因此，新形勢下為了更好的做好安保工作，必須注重將思想政治教育融入安保工作的實(shí)踐之中。

3.3工作中要靈活運(yùn)用思想政治教育方法

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二、解析案例教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂案例教學(xué)就是通過分析典型案例，在其中引入真實(shí)的生活，在分析的過程中模仿現(xiàn)實(shí)生活中的職業(yè)情景，并且對(duì)其進(jìn)行分析、理解，最終使學(xué)生能夠充分地感受職業(yè)的感覺，能夠像真正的從業(yè)者那樣去分析問題、處理問題。案例教學(xué)法最早是由英國的貝雷斯在十九世紀(jì)初期提出的，最早是應(yīng)用于法律的教學(xué)當(dāng)中，在十九世紀(jì)末期，哈佛法學(xué)院教授朗德爾也將案例教學(xué)法引入自己的課堂。案例教學(xué)發(fā)展至今，其優(yōu)勢已經(jīng)逐漸被人們所認(rèn)可，一改傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，將灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)變成了啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)法主要具有以下幾個(gè)特征:

1.案例教學(xué)具有互動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是教師占據(jù)著課堂的主體地位，教學(xué)模式具有單向性，然而案例教學(xué)法的引入可以增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，使學(xué)生和教師共同構(gòu)成課堂，這種雙向的教學(xué)模式可以將“教”與“學(xué)”真正地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。

2.案例教學(xué)具有情景性

案例教學(xué)可以將學(xué)生帶入一種情景模式，可以對(duì)實(shí)際行動(dòng)中的行政管理者的職業(yè)情景進(jìn)行了解和感受，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了解、分析的過程中鼓勵(lì)學(xué)生盡快進(jìn)入角色，面對(duì)實(shí)際問題可以說出自己的想法，得出自己的答案。在這一過程中，學(xué)生運(yùn)用基本理論知識(shí)的能力以及分析、概括問題的能力都會(huì)得到不同程度的提升。

3.案例教學(xué)具有自主性

案例教學(xué)可以幫助教師建立民主、平等的課堂教學(xué)平臺(tái)，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，學(xué)生是課堂的主體，教師要為學(xué)生營造良好的討論氛圍，組織學(xué)生平等參與到案例討論之中。這樣一來，學(xué)生就會(huì)自主地將消極的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變成積極學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)被燃起，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)情緒日益高漲［3］。

三、解析案例教學(xué)在高等職業(yè)院校行政管理專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)化措施

1.認(rèn)真挑選教學(xué)案例

適合教學(xué)的案例應(yīng)該是一個(gè)描述性的故事或者是基于一定的實(shí)事基礎(chǔ)和情景創(chuàng)作的故事，要具有一定的教育意義，要使學(xué)生能夠在這個(gè)案例中有所收獲。案例教學(xué)主要是為了借助案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟迪，因此，教學(xué)案例的選擇對(duì)案例教學(xué)的質(zhì)量有很大的影響。高等職業(yè)院校的行政管理教育工作者一定要重視教學(xué)案例的選擇，要盡可能選擇真實(shí)性高、時(shí)效性強(qiáng)的案例，此外，選擇的案例還要具有開放性和典型性。真實(shí)案例才能具備實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，具有時(shí)效性的案例才能提升教學(xué)效果。教師在選擇案例時(shí)可以充分地借鑒黨和國家公開出版的報(bào)紙、雜志等，還可以關(guān)注一下各地區(qū)的政府網(wǎng)站或者其他一些可靠性較強(qiáng)的媒體作為案例資源［4］。從這些渠道獲得的案例信息內(nèi)容相對(duì)可靠，學(xué)生更愿意接受，自然就會(huì)提高其參與討論的積極性。開放性也是良好案例資源具備的基礎(chǔ)性質(zhì)，它可以提供更加真實(shí)的問題、矛盾和困境，開放性的案例可以滿足學(xué)生從各個(gè)方面對(duì)其了解、分析的需求。案件的典型性需要選擇的案例能夠充分地體現(xiàn)出行政管理工作的特點(diǎn)，要使學(xué)生通過對(duì)典型案例的分析能夠?qū)δ骋活愋偷氖录囊?guī)律，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

2.對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行完善

案例教學(xué)并不是課堂上簡單地舉例，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)之前一定要做好充足的準(zhǔn)備，要不斷對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行完善。案例教學(xué)可以以小組討論的形式完成，在課前可以將班級(jí)同學(xué)分成幾個(gè)討論小組，班級(jí)同學(xué)可以隨意選擇，大家共同推選出組長，組長負(fù)責(zé)組織組員對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，最后由組長負(fù)責(zé)將討論結(jié)果和意見進(jìn)行統(tǒng)一，教師則要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行打分，在這一過程中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到鍛煉，責(zé)任意識(shí)也會(huì)有所增強(qiáng)。教師要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，要對(duì)案例提前進(jìn)行剖析，要針對(duì)案例預(yù)設(shè)主題，并且要考慮到案例討論過程中可能出現(xiàn)的一系列問題并提出解決對(duì)策，同時(shí)還要為學(xué)生提供案例的發(fā)生環(huán)境和背景幫助其學(xué)習(xí)分析［5］。

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依法治國是我國的治國方針，而在教育管理中，依法治校則是治國方針的具體實(shí)踐，它既滿足轉(zhuǎn)型階段高校教育管理的客觀需求，同時(shí)也符合法治社會(huì)所提倡的高校管理的內(nèi)在要求。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及和諧社會(huì)的不斷推進(jìn)，黨和政府也逐漸認(rèn)識(shí)到大學(xué)生安全教育問題的嚴(yán)重性。為此，制定了一系列的法律使得高校安全教育與社會(huì)法制接軌，其中有《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則(試行)》、《教育法》、《高等教育法》、《教師法》、《高等學(xué)校校園秩序管理若干規(guī)定》等，在這些法律法規(guī)中，針對(duì)高校的權(quán)利義務(wù)給出了明確規(guī)定。

1.2高校安全教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求

安全教育關(guān)系到學(xué)生的未來，所以，高校在提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育的同時(shí)也要注重學(xué)生健康人格和正確價(jià)值觀的形成，將安全教育作為一門教學(xué)必修課。實(shí)際上人的肢體行為由人的意識(shí)、價(jià)值觀控制，并在一定程度上受到法律、道德的約束，而且與個(gè)人的成長環(huán)境有關(guān)聯(lián)，它取決于個(gè)人文化素質(zhì)的高低，從側(cè)面反映出人的行為品質(zhì)。如果大學(xué)生沒有形成良好的安全文化修養(yǎng)，那么他們就會(huì)在人格上或多或少產(chǎn)生缺陷，產(chǎn)生不健全的人格。目前高校的主要任務(wù)是要加強(qiáng)大學(xué)生的安全文化素養(yǎng)，全面提高他們的綜合素質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。加強(qiáng)大學(xué)生的安全教育是教學(xué)的首要任務(wù)，也是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要要求。

1.3高校安全教育是維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定的現(xiàn)實(shí)需要

由于高校教育觀念、辦學(xué)理念的改變，使得全國高校的招生人數(shù)、學(xué)校占地面積跟著擴(kuò)展，形成多層次、多結(jié)構(gòu)的辦學(xué)模式。從某種程度上說，高校的安全會(huì)對(duì)教師員工的生命安全、科研和周邊生存環(huán)境產(chǎn)生重大影響，直接決定了學(xué)校教學(xué)的好壞，關(guān)系到其今后的生存和發(fā)展。在高等教育競爭日益激烈的社會(huì)，只有不斷發(fā)展才能凸顯自己的地位，而發(fā)展則需要有穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境。所以，高校必須加大安全教育教學(xué)力度，提高師生的防患意識(shí)，做到有保護(hù)自己的能力，避免發(fā)生某些意外事故對(duì)人員的傷害，進(jìn)而為師生提供安全的教學(xué)環(huán)境，有助于高校更好更快地發(fā)展。

2當(dāng)前我國高校安全教育的問題分析

2.1高校普遍忽視了對(duì)學(xué)生的安全教育

一方面，在現(xiàn)階段安全教育并未真正受到高校的重視，對(duì)安全教育主要采用傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)講授，高校的安全教育意識(shí)還不夠高，校園安全管理制度還不完善，具體體現(xiàn)在安全設(shè)備投入量少，例如照明燈、應(yīng)急設(shè)備的缺乏等，高校的保衛(wèi)工作只是走形式，沒有起到應(yīng)有的作用；另一方面，教師和學(xué)生沒有接受安全教育，使得整體人員都缺乏安全意識(shí)，目前國內(nèi)大學(xué)校園意外事故時(shí)有發(fā)生，這說明高校的安全工作沒有做好，對(duì)我國的教育事業(yè)發(fā)展很不利。

2.2現(xiàn)有安全教育的可操作性不足

由于大部分高校忽視了安全健康教育的嚴(yán)重性，使得校園事件屢屢發(fā)生，既不利于校園構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不利于學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)發(fā)展。外加當(dāng)前安全教育的實(shí)踐性不夠強(qiáng)，導(dǎo)致有不少女大學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校現(xiàn)在開展的安全教育課程不夠用，很多課程都缺乏實(shí)際應(yīng)用時(shí)的具體操作。

2.3高校安全教育內(nèi)容跟不上社會(huì)的發(fā)展

最近幾年我國在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面取得巨大進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)在給人們帶來便利的同時(shí)，也給人們帶來了很多潛在的安全隱患。其一是一些不法分子通過電腦傳播病毒，竊取他人的聊天記錄進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)詐騙；其二是某些思想偏激的人通過網(wǎng)絡(luò)宣傳一些不健康、邪惡的消息，無形中對(duì)人們的思想產(chǎn)生一種傷害。傳統(tǒng)的安全教育方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代社會(huì)的安全教育要求，不適合現(xiàn)代安全教育的教學(xué)，無法達(dá)到安全教育應(yīng)有的效果。

3加強(qiáng)我國高校安全教育的對(duì)策措施

3.1高校要提高對(duì)安全教育的重視力度

第一點(diǎn)，高校首先要重視安全教育，并將安全教育工作加入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，增強(qiáng)校園安全巡查力度，提供更多的必要安全設(shè)施（消防器、監(jiān)控?cái)z像等），同時(shí)還要提高學(xué)校保衛(wèi)處的防患意識(shí)，為學(xué)生營造一個(gè)安全舒適的校園生活環(huán)境。第二點(diǎn)是要增加安全教育課程，加強(qiáng)安全教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，并聘請(qǐng)專業(yè)的教職人員輔助教學(xué)，提高教師的教學(xué)能力，將安全教育列為本校的必修課程，開展多種教學(xué)方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生們的參與，全面提高學(xué)生的安全防患意識(shí)。

3.2高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理安全教育

層出不窮的校園安全事件給高校敲醒了警鐘，學(xué)生的心理出現(xiàn)問題不僅不利于自身發(fā)展，還危及了他人的生命安全，不利于安全舒適校園的構(gòu)建。社會(huì)的快速發(fā)展給年輕人帶來各種各樣的壓力，不堪重負(fù)的學(xué)生很容易產(chǎn)生心理問題，走入生活誤區(qū)。所以，高校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理安全教育。

3.3高校的安全教育內(nèi)容和方式要滿足時(shí)代的發(fā)展和要求

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了人們的生活，學(xué)校和家庭逐漸被網(wǎng)絡(luò)覆蓋，極大便利了人們的工作和生活。高校應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，在不同階段開展不同的安全教育，例如在上述情況中則應(yīng)該對(duì)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)安全教育，多宣傳網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，讓學(xué)生有較高的網(wǎng)絡(luò)安全防范意識(shí)。

篇（6）

2.對(duì)于組織案例的討論上

案例的討論在案例教學(xué)中處于關(guān)鍵的重要性地位，這一環(huán)深刻的連接著抽象的理論知識(shí)和具體的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其組織案例的討論能力則是重要的一環(huán)。但是在組織對(duì)案例討論時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面的問題：第一，在參與案例討論時(shí)，一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在之前的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則往往都是被動(dòng)受教，在原有的基礎(chǔ)上教師與學(xué)生相互分離，所傳授的知識(shí)也不能完全的被學(xué)生消化，這樣做的結(jié)果直接影響到學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，顯而易見，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性定會(huì)相應(yīng)減少，其學(xué)習(xí)能力也會(huì)下降，所以一定要激發(fā)其參與意識(shí)，明確教學(xué)的主導(dǎo)是學(xué)生，只有將學(xué)生和教師放在該放在的地位上，這樣所帶來的結(jié)果將是截然不同的，其教學(xué)案例也會(huì)順利開展。第二，師生互動(dòng)務(wù)必要充分具體。古人云良好的師生關(guān)系應(yīng)該是和諧平等民主的師生關(guān)系，只有學(xué)生和教師的相互討論，才能對(duì)某一問題的分析和認(rèn)知得到更全方面的理解和掌握，只有這樣才能使得討論開展的順利、高效。第三，注重討論的主題，切不可囫圇吞棗一把抓。通過對(duì)所給案例的討論，一定要明確一個(gè)主題，其主題內(nèi)容必須要具體，并限定討論的相關(guān)內(nèi)容以及話題的設(shè)定，通過這樣有目的有針對(duì)性的討論，才能使現(xiàn)有的討論變得更加具體。

3.對(duì)于教師對(duì)案例選擇的評(píng)述上

教師在組織一堂案例討論的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)所選案例難免會(huì)理解的不到位，但是在這個(gè)時(shí)候，教師切不可一刀切，一定要全面的分析學(xué)生所給出的答案，這也是案例教學(xué)中關(guān)鍵性的步驟之一。在這一過程中，教師必須要注意如下幾個(gè)問題：首先，明確原則，立場鮮明。給予學(xué)生們在討論中所闡述的正確論述和一些閃光點(diǎn)充分的肯定和贊美，對(duì)錯(cuò)誤的理解一定要給學(xué)生講述該想法錯(cuò)誤的原因以及明確該問題的正確論述，對(duì)于一些問題的理解偏差，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)入正軌，并分析問題出錯(cuò)的原因，這樣既能讓學(xué)生們真正體會(huì)到正確的是非觀，價(jià)值觀，而且也能明確學(xué)生在未來的日常活動(dòng)中所應(yīng)該有的態(tài)度。其次，總結(jié)和評(píng)述語言必須精煉。準(zhǔn)確且具有說服力的語言更容易讓人信服，既然學(xué)生信任你，那么在課前教師就需要做好與案例相關(guān)的閱讀、總結(jié)、及其文章的歸納整理工作，對(duì)學(xué)生所討論出來的結(jié)果進(jìn)行更深層次的分析和解讀，對(duì)于這一環(huán)節(jié)，既是教師拼能力的環(huán)節(jié)也是對(duì)教師綜合實(shí)力的考察。

篇（7）

一、確定目標(biāo)

高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)過程，這一過程的各個(gè)階段的任務(wù)必須在明確的目標(biāo)指引下完成，即高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向原則。“只有確定準(zhǔn)確的目標(biāo)，才能提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教育內(nèi)容、措施、方法，并根據(jù)目標(biāo)的要求，選擇教育的時(shí)機(jī)、人員。”具體而言，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要考慮以下三方面內(nèi)容：

（1）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)能力。一是注重教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完備與和諧；二是注重教師授課內(nèi)容的理論性與邏輯性；三是注重教師授課方法的靈活性與藝術(shù)性。

（2）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)。思想政治理論課教師自身的人格魅力與敬業(yè)精神就是對(duì)學(xué)生最好的教育元素。“面對(duì)著大學(xué)生，思想政治理論課教師始終起著榜樣的作用，是大學(xué)生的精神支柱與行為的楷模，思想政治理論課教師的一言一行始終成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)尺。”

（3）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的科研能力。在科研工作中，教師對(duì)理論與實(shí)踐的把握更加準(zhǔn)確，思想更加深邃，而深邃的思想更能觸動(dòng)大學(xué)生的心靈。

二、制定方案

目標(biāo)明確之后，策劃者就要根據(jù)既定目標(biāo)進(jìn)行具體方案的設(shè)計(jì)。方案制定是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，要經(jīng)過以下幾個(gè)階段：

1.調(diào)查研究

調(diào)查研究是策劃的準(zhǔn)備階段，是高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)方案策劃的基礎(chǔ)。在這一階段，策劃者必須運(yùn)用科學(xué)的社會(huì)調(diào)查方法，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，開展積極、詳盡的社會(huì)調(diào)查。調(diào)查過程應(yīng)分為信息搜集與信息處理兩個(gè)階段。

（1）信息搜集。這一過程應(yīng)注意以下問題：一是全面。調(diào)查應(yīng)涉及高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程的所有要素，即主體、客體、介體與環(huán)境要素。具體圍繞以下幾方面內(nèi)容展開：高校思想政治理論課教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)提升需求調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程主體現(xiàn)狀調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程介體要素調(diào)查（包括現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展趨勢調(diào)查），高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境要素調(diào)查（包括積極因素調(diào)查與消極因素調(diào)查）。二是發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過程各要素的實(shí)際情況在不斷發(fā)生變化，各種影響因素相互聯(lián)系，相互作用，但各自又具有不同的發(fā)展趨勢。因此，調(diào)查者應(yīng)建立起信息搜集與監(jiān)測的日常機(jī)制，密切關(guān)注調(diào)查對(duì)象實(shí)際狀況的各種變化，確保信息的準(zhǔn)確性與時(shí)效性。

（2）信息處理。在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，策劃者應(yīng)依據(jù)科學(xué)的程序與方法對(duì)其掌握的信息進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析與研究，得出調(diào)查結(jié)論，以此作為方案制定的可靠依據(jù)。調(diào)查結(jié)論應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是關(guān)于高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)理論研究與實(shí)施現(xiàn)狀的分析，具體包括關(guān)于理論研究現(xiàn)狀，培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，相關(guān)各部門、機(jī)構(gòu)、單位以及高校思想政治理論課一線教師對(duì)該問題的認(rèn)知現(xiàn)狀，培養(yǎng)條件現(xiàn)狀等問題的分析和總結(jié)，分析中注意對(duì)問題的挖掘；二是關(guān)于高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)需求現(xiàn)狀的分析，分析中注意從國家發(fā)展、高校發(fā)展，大學(xué)生發(fā)展以及高校思想政治理論課教師自身發(fā)展等方面加以總結(jié)。

2.方案擬定

方案擬定就是根據(jù)已掌握的信息資料及確認(rèn)的目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S方法形成創(chuàng)意、制定計(jì)劃的過程。這是整個(gè)策劃過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)包含以下幾個(gè)步驟：

（1）目標(biāo)的再次確認(rèn)。這是在具體方案設(shè)計(jì)之前必須在頭腦中再次確認(rèn)與理清的一個(gè)問題。策劃者對(duì)已確定的目標(biāo)深刻研究，充分領(lǐng)會(huì)，嚴(yán)格以目標(biāo)為導(dǎo)向，才能保證方案正確的方向，不至于在策劃階段出現(xiàn)偏差，影響高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)的最終效果。

（2）構(gòu)思輪廓。方案策劃是一個(gè)思維過程，構(gòu)思輪廓是這一過程的起點(diǎn)。策劃者在經(jīng)過前期調(diào)查與目標(biāo)確認(rèn)、細(xì)化等充分的準(zhǔn)備工作之后，要設(shè)計(jì)出方案的基本框架。這一階段至少應(yīng)完成兩項(xiàng)工作。首先，設(shè)計(jì)主題。主題是策劃的靈魂、核心，是對(duì)整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)的高度概括，主題要獨(dú)特新穎，但必須服務(wù)于目標(biāo)，并準(zhǔn)確反映需求。其次，確定方法。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方法應(yīng)體現(xiàn)出以下特色：一是情感性。高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)不能是一種冷冰冰的、無視客體需要、甚至?xí)箍腕w產(chǎn)生消極情感的培養(yǎng)模式，而應(yīng)該是一種關(guān)注人性、滿足人的愛與被愛的需要、充滿情感的培養(yǎng)模式。這種模式中的各個(gè)要素都要體現(xiàn)出對(duì)受教育者的關(guān)愛，注入更多的情感因素，注重以情感人。二是開放性。一方面，策劃者應(yīng)該思路開放，勇于創(chuàng)新；另一方面，培養(yǎng)工作應(yīng)通過廣泛的人際交往、人際互動(dòng)來展開。素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)走出灌輸。灌輸是一種傳統(tǒng)的教育方法，其有效性已得到驗(yàn)證，而其弊端也逐漸暴露。克服灌輸?shù)谋锥耍刭|(zhì)培養(yǎng)應(yīng)尋求人際互動(dòng)。同時(shí)，素質(zhì)培養(yǎng)不能僅僅依托課堂、講座等教育途徑，要放開思路，尋求和探索更為靈活有效的培養(yǎng)方式，建立起全面、立體的培養(yǎng)格局。

（3）設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。當(dāng)方案的基本框架確定之后，需要進(jìn)一步細(xì)化，確定方案的所有細(xì)節(jié)，并估計(jì)方案的實(shí)施結(jié)果。在這一階段，應(yīng)將所有細(xì)節(jié)工作確定并落實(shí)，包括培養(yǎng)活動(dòng)的具體時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員、基本步驟、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與落實(shí)，這些問題在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)階段都需要周全考慮，并認(rèn)真落實(shí)，確保方案的有效性與可操作性。

3.方案確定

在方案擬定階段，策劃者已經(jīng)設(shè)計(jì)出了具體而詳盡的方案，但方案可能不只一個(gè)。基于開放的視角，策劃過程應(yīng)鼓勵(lì)更多的人參與，讓思路相近的策劃人員組成一個(gè)創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)。所有策劃人員應(yīng)解放思想，大膽創(chuàng)新，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方法，盡其所能把一切可能的方案都列舉出來，為最終方案的制定提供更廣闊的思考與選擇的空間。進(jìn)入方案確定階段后，方案的最終策劃與決策者應(yīng)組織相關(guān)人員對(duì)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)擬定出的各種備選方案進(jìn)行討論，評(píng)價(jià)，反復(fù)論證，選擇出最優(yōu)方案；如果各種方案均不理想，就應(yīng)重新擬定，力爭制定出符合高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的最佳方案。

篇（8）

1　問題的提出

由于不同的教學(xué)媒體有不同的優(yōu)勢和不同的適用性，也有局限性和相互間的互補(bǔ)性，因此適時(shí)適度地將多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。目前，教師對(duì)多媒體教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)、多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用、多種教學(xué)媒體素材的有效使用，都還有許多操作層面上的問題需要研究，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合做到操作性強(qiáng)、達(dá)到教學(xué)效益的大幅度提高，必須對(duì)多媒體技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)整合的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行認(rèn)真的實(shí)踐研究，使課堂教學(xué)顯示出系統(tǒng)的整體效益。

目前，多媒體技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，出現(xiàn)了兩種可能帶有極端性的結(jié)果，一是課堂上濫用多媒體，把多媒體的演示當(dāng)成課堂“出彩”的主要措施，另一種是回避使用多媒體技術(shù)造成課堂效益的低下。這兩種做法都需要我們認(rèn)真加以糾正。

2　所要解決的主要問題

（1）避免片面追求使用多媒體技術(shù)，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的做法。（2）解決忽視整合的目的和思想政治課教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)行為。（3）糾正片面強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)的作用性，忽略教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。（4）提升教師專業(yè)素質(zhì)，濃縮教材精華，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高育人效果。

3　研究的實(shí)踐意義

（1）提高了學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生能力。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力、分析和解決問題能力的提高；擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提升學(xué)生使用多媒體技術(shù)認(rèn)識(shí)世界，改造世界的能力；發(fā)展學(xué)生使用信息技獲取知識(shí)的能力。

（2）促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，形成一支掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有較高業(yè)務(wù)能力的政治教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

（3）提升課堂效益，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。通過研究，促進(jìn)教師在多媒體技術(shù)使用方面的能力發(fā)展，強(qiáng)化多媒體技術(shù)在課堂使用有效性的方面的意識(shí)，使參與研究的教師課堂教學(xué)效益得到明顯提升，進(jìn)而帶動(dòng)本學(xué)科乃至所有學(xué)科多媒體技術(shù)與學(xué)科整合有效性的研究。取得一定有影響的教學(xué)成果，對(duì)兄弟學(xué)校或同類教學(xué)實(shí)驗(yàn)起到啟發(fā)和借鑒的作用。

4　具體實(shí)施

（1）開展理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。我們采取校內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括“案例的撰寫”、“論文的撰寫”、“課件制作”等，促使教師了解整合內(nèi)涵、課題研究的意義和研究方法，明確本課題的研究方向和必備條件，提升了教師的理論水平和科研能力，提高了教師的課件制作、案例、論文寫作能力。開展技術(shù)培訓(xùn)。達(dá)到充分利用校內(nèi)外資源，實(shí)行資源共享的目標(biāo)。

（2）以課堂教學(xué)為抓手，加強(qiáng)多媒體技術(shù)在備課過程中的有效性設(shè)計(jì)研究，讓課堂上多媒體技術(shù)的使用有效、高效。我們在集體備課中探討整合理念，整合思路，整合問題，整合技術(shù)。經(jīng)過實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，我們總結(jié)出一個(gè)新的課堂教學(xué)模式—分層問題導(dǎo)學(xué)法，形成了模式流程：“核心備課人制定導(dǎo)學(xué)案—組長審核導(dǎo)學(xué)案并膠印—教師提前分發(fā)導(dǎo)學(xué)案—學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求自學(xué)質(zhì)疑并完成預(yù)習(xí)內(nèi)容—教師收取并批閱導(dǎo)學(xué)案—教師帶著批閱導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)的問題參加集體備課—形成教案—教師根據(jù)共案二次備課—課堂教學(xué)”。教案一般采用紙質(zhì)教案加課件，每位老師課后必須有反思，反思要把課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的典型錯(cuò)誤、二次教學(xué)建議等都記錄下來。加強(qiáng)教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享。我們還通過課堂實(shí)錄，通過視頻案例，通過校本研究，將多媒體技術(shù)與高中政治課整合的有效性要義貫穿于教學(xué)的始終，將課題研究滲透在常規(guī)教學(xué)之中，使本課題研究行之有效。

（3）通過各種活動(dòng)，推進(jìn)教師對(duì)整合有效性的理解和認(rèn)識(shí)。結(jié)合省市有關(guān)論文、案例、課件評(píng)比活動(dòng)，我們組織政治組教師撰寫案例、論文、制作課件，參加學(xué)校和上級(jí)教育部門的評(píng)比。這樣不僅提高了教師的寫作水平，也推動(dòng)了教師使用多媒體技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的能力，更深化了政治教師對(duì)于多媒體技術(shù)與政治課整合有效性的理念，促進(jìn)了政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，帶動(dòng)教師思考、探究改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

教研組通過開展一系列教學(xué)觀摩活動(dòng)，推進(jìn)全組教師積極投生多媒體技術(shù)與政治課教學(xué)整合有效性的體驗(yàn)，并促進(jìn)全組教師積極參加到各種活動(dòng)之中，提升了全體教師專業(yè)水平和多媒體技術(shù)使用水平。

（4）利用網(wǎng)絡(luò)開展個(gè)性化輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)與高中政治課整合教學(xué)的目標(biāo)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。借助于多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教變成現(xiàn)實(shí)。針對(duì)我校寄宿制特點(diǎn)，我們鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生通過校園網(wǎng)，針對(duì)自己的實(shí)際在課內(nèi)外開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

這一方法的使用和推廣，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開闊了學(xué)生的視野。

5　研究成效分析

（1）形成多媒體技術(shù)與政治課整合的成果—分層問題導(dǎo)學(xué)法。這一教學(xué)法，以分層問題為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，以解決問題展開課堂教學(xué)全過程，以問題解決的效度來檢測課堂教學(xué)的效果。它以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則，以對(duì)學(xué)生的尊重為基礎(chǔ)，以問題為紐帶，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主旨，以教師課堂評(píng)價(jià)為動(dòng)力，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著對(duì)問題解決的自信和喜悅走出教室，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們更加輕松、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在使用這一教學(xué)法的過程中，我們要求集體備課設(shè)計(jì)的教案中，多媒體技術(shù)的使用要適時(shí)、適度、有效，大家要充分討論，如何使用多媒體技術(shù)來提高政治課課堂效益，堅(jiān)決避免盲目使用。

（2）完成了多媒體技術(shù)與政治課整合資源庫建設(shè)。我們通過網(wǎng)絡(luò)尋找、篩選、整合、教學(xué)資源，以常規(guī)教學(xué)課件為主，突出網(wǎng)絡(luò)課件，資源庫豐富多彩。同時(shí)，我們遵循資源庫共享理念。我們規(guī)定，從高一到高三，所有課件都必須共享，避免人不在，課件丟失的現(xiàn)象。得到了政治課老師們的好評(píng)。

（3）探索出了促進(jìn)了青年教師的快速成長的途徑。培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的政治教師隊(duì)伍，提高了全組教師的教學(xué)水平。

（4）通過整合實(shí)踐與反思，提高了本組教師“案例、論文撰寫”等教科研水平，帶動(dòng)全校各學(xué)科探索多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合有效性研究。經(jīng)過實(shí)踐，我們獲得了許多感性認(rèn)識(shí)，為我們進(jìn)行教學(xué)研究提供了豐富多彩的資源。

篇（9）

梁啟超在《少年中國說》中講過：少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。青年學(xué)生的素養(yǎng)可以說關(guān)系到國家發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定。《漢書·李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國。”可見我國自古以來就十分重視人的素養(yǎng)。人的素養(yǎng)包括多個(gè)方面，本文就人文素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、困惑的提出

我看過一則教學(xué)案例，講的是有位老師在一次上課時(shí)，講到關(guān)于學(xué)會(huì)做生活的強(qiáng)者的問題時(shí)，用PPT展示了一組圖片，畫面中很多西部貧困山區(qū)的孩子，他們雖然衣衫襤褸、手指皴裂，教室破敗，但仍然沒有放棄對(duì)知識(shí)的渴望，全神貫注地上課；有的身有殘疾，但仍然對(duì)生活充滿了信心和渴望……在備課時(shí)他想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生看到這些畫面肯定會(huì)感動(dòng)至少會(huì)有一些觸動(dòng)吧，但結(jié)果正相反，甚至有個(gè)學(xué)生說：“老師，你又給我們看這些照片，每次我們初中老師給我們看，我就連午飯也不想吃了。”這讓我感到很震驚。

我們回到現(xiàn)實(shí)生活，部分學(xué)生盲目崇拜西方，卻對(duì)中國歷史傳統(tǒng)知之甚少；對(duì)明星如數(shù)家珍，卻不知道錢學(xué)森為何人；遇到孕婦老人不曉得讓座，遇到不公待遇不懂得反抗，遇到一點(diǎn)挫折就想到退縮，以自我為中心……如此種種，在驚訝之余更多的是內(nèi)心的沉重。他們關(guān)注問題相當(dāng)局限，以物質(zhì)享樂方面的為主，對(duì)于傳統(tǒng)文化、社會(huì)問題等方面的關(guān)注卻不多。

當(dāng)然，這類問題的出現(xiàn)原因有很多，家庭、學(xué)校、社會(huì)都有責(zé)任。作為政治教師，我也在思考：我們應(yīng)該怎樣促使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、寬容他人，變得更有同情心、責(zé)任感呢？怎樣讓學(xué)生們健康成長，提高他們的思想道德水平呢？初中思品課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要途徑，對(duì)提高學(xué)生思想道德水平負(fù)有重責(zé)。我們更要注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，使得初中思品教學(xué)體現(xiàn)濃厚的人文主義色彩。

基于此，我認(rèn)為，在平時(shí)的初中思品教學(xué)中要注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。政治課堂教學(xué)不是簡單地機(jī)械灌輸，而是將知識(shí)內(nèi)化為修養(yǎng)；政治教育不僅是知識(shí)、方法的傳授，更是情感的交流，體現(xiàn)一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀和人文精神。

二、實(shí)踐中的探索

有學(xué)者指出：人文素養(yǎng)的靈魂，不是“能力”，其核心內(nèi)容是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷。個(gè)人人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，其質(zhì)量是個(gè)人發(fā)展過程中各方面因素互相作用的結(jié)果。人文素養(yǎng)作為人的素質(zhì)的重要組成部分，是做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度。人文素養(yǎng)教育就是要教會(huì)學(xué)生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，并較好解決人自身意志、情感等方面的問題，幫助每個(gè)人德、智、體、美達(dá)到和諧狀態(tài)，從而提高人的整體素質(zhì)。通過人文素質(zhì)培養(yǎng)，能夠豐富學(xué)生的精神世界，培育他們的民族精神，增強(qiáng)其精神力量。

在具體的教學(xué)過程中，如何把知識(shí)傳授與人文教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮思想政治課的人文素質(zhì)教育功效呢?可以做這些嘗試：

第一，尋找人文素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，催生人文教案。傳統(tǒng)教案，片面追求知識(shí)的傳授，教師的主導(dǎo)作用。而人文教案倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，立足于學(xué)生興趣和需求，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值感，啟發(fā)學(xué)生感悟人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷。在授課時(shí)，要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整理、豐富，不僅備書本，更備學(xué)生。要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生更多的人文關(guān)懷，并把知識(shí)納入人文背景中去。

第二，關(guān)心時(shí)事政治，催生人文教育素材。上好思想政治課，要有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心人類世界。對(duì)最近的美國總統(tǒng)選舉、事件、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等重大事件進(jìn)行及時(shí)的報(bào)道；組織獻(xiàn)愛心救助災(zāi)區(qū)活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地區(qū)身邊的熱點(diǎn)新聞，等等，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會(huì)，追求正義。通過舉行演講比賽、辯論會(huì)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；讓學(xué)生討論時(shí)事，針砭時(shí)弊，培養(yǎng)其獨(dú)立思維，引導(dǎo)其確立正確的價(jià)值取向，這些時(shí)事新聞為人文素質(zhì)教育提供了大量詳實(shí)、豐富而鮮活的素材，也蘊(yùn)含著很大的人文教育價(jià)值。

第三，營造和諧民主開放的思品課堂氛圍，催生學(xué)生的人文精神。在初中思品課堂里教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的。教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)。教師不光注重學(xué)生知識(shí)的掌握，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在課堂中充分討論探究、充分發(fā)言參與、充分表達(dá)組織、充分享受這一課堂。在這樣的課堂里，學(xué)生的思維是開放的，討論是積極的，師生關(guān)系也是和諧的，處處充滿人文關(guān)懷，這才是人文主義課堂應(yīng)有的特征。另外，學(xué)習(xí)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在課后學(xué)生是否把課堂要求的目標(biāo)內(nèi)化為自身的修養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提高上。不是說課上完了，該怎么樣還是怎么樣。

第四，注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，催生人文素質(zhì)教育的新陣地。課外時(shí)間也可以搭建人文素質(zhì)教育的新陣地。開展一些切實(shí)可行的課外實(shí)踐活動(dòng)，布置小論文或社會(huì)調(diào)查報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)。如“農(nóng)村貧困狀況的調(diào)查報(bào)告”作業(yè)，學(xué)生在與貧困戶的接觸中，能很好地培養(yǎng)助弱、關(guān)愛、堅(jiān)強(qiáng)、節(jié)儉、奮發(fā)圖強(qiáng)等精神品質(zhì)；“幫助敬老院孤寡老人”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過與老人的交流、互動(dòng)，幫他們做一些力所能及的小事……這些活動(dòng)都有著深刻的人文教育意義，擴(kuò)展了人文素質(zhì)教育的陣地。

篇（10）

每周四上午保證兩節(jié)課進(jìn)行學(xué)科教研，每次校內(nèi)教研都制定目標(biāo)、計(jì)劃和提出及解決問題，展開各種形式的教育教研活動(dòng),如:堅(jiān)持教案和作業(yè)批改定期檢查的制度，在教導(dǎo)處組織的常規(guī)檢查中，本教研組多次受到表揚(yáng)。在教學(xué)中制定學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃，積極開展集體備課，每堂課后形成教學(xué)反思，使本組教師的教育教學(xué)水平明顯提高；積極配合學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)如聽課、備課、評(píng)課等，為學(xué)校總體教育教學(xué)水平的提高而努力。本期教研組非專業(yè)教師授課較多，為了提高本教研組教師業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)水平，本組教師積極、認(rèn)真參加區(qū)及以上各類教研活動(dòng)，力求提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。本教研組在組內(nèi)開展聽課、評(píng)課、備課等方式，幫助其提高教師水平，實(shí)現(xiàn)全組成員整體水平的提高；加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教研組教師之間的合作、團(tuán)結(jié)，建立和諧教研組。

二、集體備課情況

“九分備課一分上課”，備課無止境，應(yīng)常備常新。集體備課能集眾人之智慧，為發(fā)揮集體備課的有效性。開展集體備課時(shí)，都確定中心發(fā)言人、備課內(nèi)容，就備課的教學(xué)三維目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等進(jìn)行交流和研討。雖然，政治學(xué)科沒有備課組長，但每次集體備課時(shí)，我們都會(huì)根據(jù)年級(jí)、學(xué)科確定主備課人。

三、以老帶新，師徒結(jié)對(duì)