序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇畢業生畢業教育總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

實習時間： XX.10.9—XX.12.01

指導教師： 

指導班主任： 

實習生： 晏玉屏

實習班級： 

實習內容：

為期兩個月的實習生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時間里，我學到了很多在大學課堂里根本學不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學的理論知識用于實踐，并且通過實踐檢驗了自己關于英語教學方面的假設和猜想，取得了一些令自己滿意的成績。我將從英語教學，實習班主任和教學研究三個方面對自己的實習工作做一個簡要的總結。

首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務是聽課和評課。從實習的第三周開始，我體驗了幾節正規的英語教學課。真實的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實習期間試講時，面對的也是自己的同學，每位同學都非常的excellent.但是，在真實的課堂中，學生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學生展開教學不能僅僅局限于幾個人。比如說當老師提出問題學生答不上的時候，老師該怎么辦呢？站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級實習，一堂課的知識結構是十分緊湊的，只要一個環節出錯或者中斷，就會影響自己的整個教學流程。往往在出現這種情況的時候，我會更加注意自己的引導方式并適當地簡化自己的問題。

雖然為了不打擊學生的學習積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學生的水平自己在實習期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學生在小學也學過一些，但他們的英語基礎總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學目標，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學生”。結果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經過仔細地分析，發現自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。

篇（2）

旅游業是海南省主要支柱產業之一，而旅游活動是海南省的主要社會經濟活動之一。過夜旅游者接待人數的預測有利于海南這一旅游接待地掌握旅游流的變化規律，事先做好應對旅游者人數波動的準備，以盡可能地提高旅游競爭力。

通過閱讀大量文獻發現：目前對海南旅游人數預測研究的文章為數并不多，就CNKI檢索而言，僅有兩篇。楊偉芳、田飛（2012）根據2007-2011年旅游人數，借助于MATLAB軟件，采用regress函數進行分析，建立起一元回歸模型，對2012年旅游人數進行預測并作出相關分析。張僑、蔡道成（2014）應用SPSS軟件，根據2010年1月至2013年11月的數據，建立ARIMA時間序列模型，分析海南接待旅游者人數的長期趨勢、季節性和長期擾動等特征，并對海南旅游者人數進行預測。本研究則主要采取模型比較法，通過分析2002-2013年海南過夜旅游者人數數據，建立相應的一元線性回歸模型、指數模型和時間序列ARIMA模型并進行預測效果的對比，找出海南省過夜旅游者人數預測的最佳模型，揭示其變化規律和發展趨勢，為有關旅游部門在采取切實可行的對策和做好旅游接待工作等方面提供依據。同楊、張兩篇論文相比：

（一）本研究是在楊、張等人（楊偉芳、田飛，2012；張僑、蔡道成，2014）研究基礎上進行深入探索，采用模型比較法，最終確定最佳預測模型為指數模型。

（二）本研究選取的時間數據容量相對較大，綜合考慮了海南省建設國際旅游島前后的過夜旅游者人數，研究時間跨度較大，有利于增強研究結果的可靠性。

（三）本研究在時間序列模型分析階段，最終采用的是ARIMA（0，0，1）（0，1，1），同張、蔡二人（張僑、蔡道成，2014）所采取的預測模型是不同的。

二、數據準備及相關性檢驗

（一）數據準備

通過整理海南省旅游統計的相關數據，得到海南省2002-2013年接待過夜旅游者人數的數據，如表1、表2所示。表2中黑色加粗部分為缺失替換值，采用鄰近4個點的平均值進行替換，因而在數據合計方面，兩表可能會有點出入，實際合計以表1為準。

（二）相關性檢驗

利用SPSS軟件對“海南省接待過夜旅游者人數”與“時間（年份）”兩變量進行相關性檢驗，P值為0.971，即雙尾相關性顯著，說明海南過夜旅游者隨著年份的變化，呈現一定的變化規律。

三、模型建立及分析

（一）回歸模型

由圖1可看出海南省過夜旅游者人數是時間（年份）的增函數，且其分布規律看似既符合線性回歸模型中的一元線性回歸分布特征，又符合非線性回歸模型中的指數分布特征。其中：自變量X為時間，2002年則表示為“X=1”；因變量Y為海南省過夜旅游者人數。

1、一元線性回歸模型

模型假設。對海南省接待過夜旅游者人數建立一元線性回歸預測模型：Y=β+β1X。

參數估計。借助SPSS軟件中的線性回歸分析功能，對表1的數據進行分析，確定系數β和β1。由運行結果可知：β=689.917，β1=223.998，則該方程最終表達式為：Y=689.917+223.998X 。

模型檢驗。R?=0.943，P

2、指數模型

模型假設。假設該指數模型為：Y=a*exp（b*X）。

參數估計。借助SPSS軟件對表1數據進行分析，系統采用迭代方法，最終確定系數a和b：a=975.899；b=0.11。故而得出該指數模型的最終表達式為：Y=975.899*exp（0.11X）。

模型檢驗。由參數估計值R?=0.992可知該指數模型擬合效果是非常理想的。

（二）時間序列ARIMA模型

1、時間序列模型

所謂的時間序列模型，即依據時間順序排列起來的一系列觀測值，重點考察變量在時間方面的發展變化規律，并為之建立起來的數學模型。在SPSS中，時間序列模型主要包括四大分析模塊：指數平滑法（Exponential smoothing）；自回歸線性模型（Autoregressive model）；ARIMA模型；季節解構（Seasonal Decomposition）。而ARIMA模型可以算是真正的時間序列模型建模分析方法。

2、ARIMA模型的建立

缺失值的填補，見表2。海南過夜游客人數呈逐步增長性及季節波動性。

模型的確定及檢驗。通過應用SPSS軟件中的時間序列專家建模器功能，最終確定該模型為ARIMA（0，0，1）（0，1，1），并得到相應的Q檢驗及模型擬合度統計資料。從Q檢驗離群值來看，Q統計量為12.833，P值為0.685>0.05，因此不能夠拒絕白噪聲假設。在數據存在長期趨勢和季節波動的時候，模型的效果是不能用R?來判斷的，而應該用“平穩的R?”來判斷。故而采用“平穩的R?”來判斷ARIMA模型的擬合效果會更客觀一些。該模型的“平穩的R?”為0.504，說明其模型解釋度還是可以的。

四、模型預測結果比較分析

（一）模型預測結果比較

三種模型預測結果如表3和圖2所示。ARIMA模型的年度預測數據是由各個月度的預測值分別累加所得。

五、結論

通過表3和圖2對三種模型預測結果的比較，發現：一元線性回歸模型的預測誤差及其波動性最大，其次是ARIMA模型，而指數模型的預測誤差及其波動性最小。由此可見：三種模型中，一元線性回歸預測模型是最不適用于作海南省過夜旅游者人數預測的。而根據ARIMA模型年度數據的計算方法，即在計算年度數據時需要先預測各個月份的數據，而后分別累加得到各個年度的具體預測值，這期間不僅加大了預測的工作量，而且所涉及的不確定因素也將隨之增多，因而預測誤差將有可能隨之增大。因此，指數模型與ARIMA模型相比，二者的預測結果雖然看似不相伯仲，但ARIMA模型由于自身條件的限制，則更適用于作短期月度預測，而指數模型則適用作年度長期預測且操作簡便。

篇（3）

一、德育答辯的實施過程

德育答辯是指應屆本科畢業生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規定的格式，以總結報告的文體進行全面系統的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現作出評價。

（一）精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果

為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部（團委）負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現場答辯三個階段。

撰寫論文階段。學院要求每個畢業生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發展方向，達到樹立正確價值觀的目的。

2010屆2196名畢業生全部撰寫了德育論文。

論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。

現場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業生們的真情告白，也有獻給學校建設發展的合理建議。學院畢業生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現場提問，根據德育答辯評分標準評定現場答辯成績。

（二）根據學生在校思想政治表現，評定德育答辯教育成績

學生德育答辯的成績由現實表現、書面總結、現場答辯、畢業離校期間表現四部分成績組成。其中，現實表現的成績占50%（輔導員打分）、德育論文的成績占20%（指導教師打分）、現場答辯的成績占30%（答辯評委打分）。

德育答辯的成績分為四個等級：優（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業處理。

2010屆有2196名畢業生，其中有248名畢業生因工作需要（頂崗實習）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業生總數的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。

（三）發動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果現場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業教育和入學教育首尾相連，把優秀畢業生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優良學風、校風在高低年級間的傳承。

二、德育答辯的實際成效

實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環節，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。

（一）德育答辯成為加強畢業生離校教育工作的有力方式

相對于專業答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業教育方式在畢業生中引起了強烈反響。一位畢業生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”

通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業生成為歷年來畢業離校期間表現最好的一屆畢業生。

（二）德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑

為學生提供一個量身定做的教育環境是德育答辯工作的出發點之一。按照教育規律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現的。而畢業生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業生的思想和行為特點出發，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業生的思想教育提供了一個個性互動的教育環境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。

同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發動低年級學生現場旁聽畢業生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。

（二）德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體

如果說專業答辯是學生完成學業的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業、輕德育的思想。與專業答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業走向社會的信心。

按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業教育時的“德育論文答辯”，畢業教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。

事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業生的普遍特點。學院2010年畢業生初次就業率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。

三、德育答辯的實踐啟示

科學合理的德育評價對于高校優化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現高校德育評價體系改革的重要平臺。

（一）德育答辯能夠實現德育評價的人性化

重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發現學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體，最大限度地發揮德育評價的導向功能、調節功能、啟動功能和激勵功能，實現德育評價育人育才的真正意義。

（二）德育答辯能夠實現德育評價的動態化

長期以來，高校德育評價注重靜態取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態過程中。因此，教育者必須以發展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現。

篇（4）

一、2018年就業創業工作概況

2018年我院共有2014級畢業生18人，2015級實習生56人，截止2018年6月30日，我院共組織本專業專場招聘會多達15場，前后共提供就業崗位150多個，17屆18名畢業生就業率達100%，2015級56名實習生初次實習率為95.%，最終實習就業率100%。今年我院學生參加學校第二屆“互聯網+”創新創大賽也取得驕人成績，其中楊偉蓮等人的“速洗共享洗衣機“獲得本次比賽的一等獎，陳璐等人的“未來視覺視光中心”獲二等獎。同時兩位指導老師獲得“優秀指導老師”稱號，我院創業團隊在本次比賽中榮獲“最佳團隊獎”。

二、畢業生就業創業工作主要做法及成效

1.成立學院就業創業工作領導機構。學院為做好2018年畢業生就業創業工作，在2018年1月成立了畢業生就業創業工作小組，由院長任組長，副書記任副組長，輔導員和14級、15級班主任為組員，負責對學院畢業生就業創業工作進行指導和管理，層層抓落實。

2.學院高度重視就業創業工作。2018年畢業生就業創業工作開始運行后，學院領導非常重視，把這項工作作為學年工作重點，經常在會議上研究如何做好畢業生就業創業工作。召開全院教職工會議，通傳有關畢業生工作的精神，分解就業創業考核指標，要求各位老師都要重視、關心、過問畢業生就業創業工作，強調班主任都要認真對待，熱情為學生做好推薦就業和指導服務。

3. 結合專業特點，開展全程式就業創業指導工作

把就業創業指導工作前移并貫穿在大學三年教育的始終，根據每個年級的特點，有針對性、分層次的進行指導，幫助學生規劃其職業生涯。其中上好就業指導課是做好就業創業指導工作的重要一環。學院副書記親自擔任就業指導課程的講授，對大一學生，著重引導其根據自身特點初步設計職業發展方向，明確大學期間的學習任務和學習選擇，重點開展“專業思想教育”，了解就業形勢，著重結合能力培養，進一步確認職業目標；對大二學生著重實習和鍛煉，培養與職業目標相適應的素質，并進行必要的調整；針對擇業期間的問題，在就業形勢、信息服務、政策咨詢、面試技巧、心理調適等方面進行具體指導。方式上采用移動互聯網的教學模式，借助“藍墨云班課”平臺讓學生全員參與，讓課程更有趣，學生更受用。同時結合日常教育教學，將就業創業教育滲透到各項教育活動中，堅持就業創業教育、指導、服務從一年級開始，直到學生畢業離校。

4.多渠道、多形式開展學生就業創業指導活動。除了開好職業規劃與就業指導課，發揮就業指導課在就業擇業創業教育中的主渠道作用以外；我院還積極邀請企業界和畢業生成才典型來校開展就業創業指導，今年我院共舉辦5場以上就業交流會、創業輔導、專題講座、座談會、就業沙龍等活動。20人次以上的個體職業咨詢活動等有針對性地加強畢業生理想前途教育、職業道德教育、角色轉變教育、就業技巧指導和心理輔導的工作，1次就業指導專項比賽——簡歷制作大賽。

4.加大對就業困難畢業生的幫扶力度。建立困難畢業生檔案。第一時間做好困難畢業生的摸底、調查工作，對困難畢業生建立檔案，進行分類指導，及時掌握困難畢業生的就業狀況。對困難畢業生，根據實際情況，優先考慮評選助學金及申請求職補貼，減輕其經濟壓力，促成其順利就業等。今年我院共為12名低保家庭畢業生申請求職補貼，為11名貧困畢業生發放了助學金。同時針對困難畢業生加強心理輔導、就業指導。幫助困難學生樹立正確的就業觀和擇業觀，加強思想教育，通過心理咨詢、心理健康服務等方式，及時疏導他們因就業問題而引發的焦慮和悲觀情緒。通過舉辦專場招聘活動、崗位推薦等多種方式，幫助他們實現就業。對離校未就業畢業生持續提供就業信息和服務，會同學校有關部門實施好“離校未就業促進計劃”，切實做到“離校不離心、服務不斷線”。

5.加強企業調研，深化校企合作。我院今年建立了用人單位聯系信息庫，加強聯系，及時掌握就業需求。充分調動行業、校友、校企合作單位等優勢資源，全員參與，全方位宣傳學院，推薦畢業生。今年我院積極吸引組織召開了本專業專場招聘會多達15場，前后共提供就業崗位150個。學院初次實習就業率為95%，并新增了7家實習就業單位。今年5月11日溫州醫科大學眼視光學院受邀來我院指導工作，給我校眼視光專業的建設發展問診把脈，對我院今后眼視光專業的發展具有很好的指導、借鑒作用。5月22日我院與愛爾眼科醫院集團江西省區醫院建立了眼視光專業教育人才培養基地。

6.加強就業工作管理，規范基礎性工作。一是做好畢業生生源信息、就業信息的采集、校對、統計、分析工作，加強就業工作信息化建設。二是按照省教育廳及學校的要求，認真做好畢業生的就業信息的統計與上報、協議書及就業合同簽訂、檔案管理等工作，確保就業工作高效運轉。三是做好畢業生每月就業狀況月報制，引導畢業生派遣材料和協議書等網上錄入工作，加強與未就業或未簽約畢業生的聯系，采取相應措施做好畢業生的就業與簽約工作。

7.開展好畢業生信息與校友庫建設。一是認真組織填寫畢業生就業創業登記表，有效聯系方式，并通過QQ群、微信群、E- mail、電話等方式與學生保持聯系，規范相關聯系材料；二是建立畢業班QQ群，有專人負責；三是做好年度校友庫數據的收集、上報、核實工作。四是加強與校友的聯系，聽取辦學的意見建設，進一步總結經驗教訓，不斷提高教學和就業創業工作的質量。特別是注重發現成功學生的典型，以充分利用榜樣的資源教育在校生。

8.做好畢業生就業意向調查分析和畢業生就業跟蹤調查。我院今年將采用創新的調查模式，利用“問卷星”調查平臺通過微信、QQ等向學生和企業發放問卷調查，無論學生在哪就業實習，都能通過手機完成問卷，而且“問卷星”后臺能自動生成調查結果和數據分析，大大提高了效率。做好了14級畢業生跟蹤調查和15級實習生實習就業意向調查，通過做好畢業生的跟蹤調查，了解畢業生的基本情況和企業對我院畢業生的評價，了解企業崗位的基本要求和畢業生的建議，并及時匯總和向相關部門反饋，更好地促進我院的教育教學改革。

9.創新創業教育在路上，通過各種教育形式對畢業生進行創業意識教育、創業能力培養和創業實踐指導，今年共邀請優秀畢業生、創業典型來校舉辦講座2次；共組織30人參加syb創業培訓和6人參加電商培訓，并獲得了相關證書。17個創業團隊50多位同學參加學校舉辦的“互聯網+”創新創大賽，其中兩個項目入圍學校第二屆“互聯網+”創新創大賽決賽并取得驕人成績，其中楊偉蓮等人的“速洗共享洗衣機“獲得本次比賽的一等獎，陳璐等人的“未來視覺視光中心”獲二等獎。同時兩位指導老師獲得“優秀指導老師”稱號，我院創業團隊在本次比賽中榮獲“最佳團隊獎”。

10.加強畢業生文明離校工作。一是認真開展畢業生思想教育及引導，幫助畢業生樹立正確的職業觀和價值觀；召開了2015級學生實習動員大會，使即將走上實習崗位的實習生們有了充分的心理和思想準備；二是規范管理，開展文明離校教育，為我院2018屆學生隆重舉行畢業典禮，共同見證2018屆畢業生美好的時刻，體現“以人為本”的辦學理念，引導畢業生安全、文明、有序離校，同時感恩母校。

四、工作特色與亮點

1.舉辦了首屆簡歷制作大賽，提升了畢業生的簡歷制作能力，讓大家更清楚地看到自己的優勢和劣勢，實現同學們的準確自我定位。同時一個成功的求職者背后必有一份優秀的簡歷，簡歷的優劣在很大程度上影響著你的應聘成敗。通過這個比賽讓每位同學感受到簡歷制作的重要性。

2.舉辦了17屆畢業生畢業典禮，這也是我院首次舉辦畢業生畢業典禮，不僅將帶給畢業生們們無盡的回憶與感動，而且這種儀式感也會讓學生更加珍惜與母校和同學之間的情誼。“感謝領導三年來的關懷，老師的諄諄教導，同學的鼓勵幫助，即將筑夢遠方，但護理與視光學院永遠是自己的家。”優秀畢業生代表鄧文杰的一番話深深的表達了對母校和老師的感恩與不舍。

五、就業創業工作面臨的主要問題及不足

1.學生就業心態有待進一步調整。在就業指導中，雖然一部分學生觀念有所改變，但是還有不少學生不能放開眼界，地域和工作環境等原因限制了這部分學生的就業選擇。

篇（5）

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）07-0170-02

黨的十報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。如何貫徹落實“立德樹人”教育的根本任務，呈現德育教育具體化、有形化，這是擺在高校育人工作面前的命題，這就要求高校育人工作既要遵循教育規律，服務于學生的成長成才，又必須通過路徑創新，在方法、內容、形式上下功夫，不斷增強大學生思想政治教育的針對性和實效性。

云南中醫學院將德育教育與專業教育相結合，從2013屆本科畢業生起，推行德育答辯制度。為什么要在畢業生中推行德育答辯制度呢？基于云南中醫學院對300多家用人單位的調查顯示，用人單位在選用畢業生時，錄用原則排在前列的是“思想品德”。然而，學校的“思想品德”教育還有許多不足，存在教師難教，學生厭學，形式單一、方法簡單、目標空泛等問題。推行德育答辯制度，為創新德育評價形式提供了一個平臺，畢業生通過德育答辯的形式，梳理、總結、匯報、提交大學以來的思想政治教育實踐完成情況，獲得學分，原則上德育答辯不通過者不準予畢業。

一、德育答辯的基本概念

德育答辯制度是構建大學生德育工作體系的重要載體。德育答辯是將“立德樹人、以德為先、全面發展”的德育方針貫穿始終的主要體現，是畢業生通過梳理專業學習、身心成長、思想意識、價值取向、社會責任等方面的收獲、得失及感悟，在總結中反思與成長，是對學校德育實施效果的全面檢驗，是畢業生德育評價體系不可缺少的重要內容。

二、推行德育答辯制度的現實意義

（一）推行德育答辯制度是實施“立德樹人”教育根本任務的有效創新

黨的十把立德樹人作為教育的根本任務，推行德育答辯制度是踐行立德樹人和社會主義核心價值觀的新方法和新途徑，具有建設性和探索性的意義。

（二）推行德育答辯制度是凸顯“全過程全方位全員”德育實踐的重要舉措

為保證質量，學校規定每個畢業生都要有教師指導，每位教師指導的學生不超過8人，參與德育答辯工作的不僅有思政課教師、輔導員、班主任，還有校院領導、專業課教師、機關工作人員，從2013年至2016年，云南中醫學院德育答辯指導教師已占全校教職工總數的45%，這樣的全員參與，大大提高了工作開展的有效性。

（三）推行德育答辯制度是深化高校德育工作的具體體現

德育答辯工作制度化、規范化，是實現德育教育有形化、可視化的具體體現，是加強高校德育工作的有效方式。

德育答辯要求學生按照相關規定格式，將自己在大學期間所接受的專業學習、思想道德、身心成長等教育效果進行全面系統的回顧總結，形成德育論文，并以班級為單位用答辯的形式進行陳述，同時接受提問并作回答，由答辯評審委員會綜合其平時表現，就其德育表現做出評價。畢業生通過德育答辯這個平臺，可以多角度審視自我，總結成敗得失，為走好新的人生征途、開創美好未來奠定基礎。

三、德育答辯制度開展的基本做法和經驗

（一）領導重視，保障到位

學校黨政把開展畢業生德育答辯工作作為檢驗全校“立德樹人”成效的重要手段，專題研究制訂實施方案，同時還制訂了《德育答辯規程》、《德育答辯論文撰寫規范》、《德育答辯成績評分細則》等相關配套文件，為開展德育答辯工作提供了強有力的政策支持。校院兩級在工作中，領導重視到位、思想認識到位、宣傳動員到位、措施落實到位、協調配合到位。均成立“畢業生德育答辯指導委員會”，職責明確，責任到人，負責協調指導和具體工作。學校安排專項經費予以條件保障。

（二）精心組織，全員參與

整個答辯共分為宣傳動員、論文撰寫、交流答辯、總結整理四個階段，每一個階段均明確提出時間節點要求，校領導多次到二級學院檢查指導，了解工作進展情況，確保了答辯工作順利進行。學校制定了德育論文開題報告提綱、德育論文撰寫規范、德育答辯鑒定表、互評表等，為規范德育答辯工作提供了明確的依據。

（三）過程管理，嚴格要求。

1.嚴格遴選指導教師

德育論文指導教師按照專業論文基本要求，師生雙向選擇確定。教師與學生深入交換意見后確定題目，指導開題撰寫，及時審讀評閱。不少指導教師與學生多次面對面交談，或在網絡上保持密切交流，幫助畢業生正確認識自我、全面總結得失。

2.嚴把論文質量關

要求德育論文力求用準確精練的語言，通過自我總結、交流、答辯等互動過程，促使學生對自己大學生活進行全面的梳理與反思，總結經驗與體會，分析成功與失敗，剖析優點與不足，許多學生還為自己制定了短期或中長期的生涯規劃和努力方向，進一步理解的人生意義和價值。為端正學風，明確要求論文務必本人原創，抄襲者一經發現按不合格處理。

3.強調正面引導

在論文答辯過程中明確規定對每名畢業生的德育總結陳述和答辯中存在的偏頗問題，專家必須按照社會主義核心價值觀以及《高等學校學生行為準則》的基本要求，及時糾正，以理服人，教育引導學生形成正確認識。

4.注重總結，典型示范

推薦“優秀德育論文”印刷成冊，發揮示范引領作用，作為學校大學生思想政治教育的鮮活教材。

（四）創新舉措，成效顯著

推行本科畢業生德育答辯制度，可真實檢驗大學生思想政治教育的成效，創新大學生思想政治教育的評價方法和手段，有力推進了全員、全過程、全方位育人格局的構建，充實了畢業教育內容，對畢業生實現成才夢想注入了強大的動力。

德育答辯制度的創新舉措，引起主管部門、兄弟院校、社會輿論的良好反響。應邀出席學校德育答辯工作總結匯報會的省委高校工委領導在現場點評時指出，“德育答辯給同學們的人生留下了一個很深的記憶，給他們注入了人生放飛理想與希望的動力。通過這樣一個答辯過程，開啟同學們的心智，傳承醫術，鍛造品德，同時也讓我們得到一次人生境界的再提升，受益匪淺。更重要的是成為當前創新大學生思想政治教育工作的一種有益探索，應積極倡導和推廣”。新華網、鳳凰網、云南日報等多家媒體及新華社云南分社分別報道了云南中醫學院的德育答辯工作。

四、完善德育答辯制度的思考

德育答辯制度的推行應重在過程，應貫穿大學四年、五年的學習生活中去，使其延伸至各年級的學生中，大學一年級進行德育論文選題開題、大二大三進行德育實踐回顧、畢業班進行德育答辯。通過對低年級學生參與到德育答辯工作的調查得知，許多學生通過學長、學姐的感悟，清楚了該如何規劃自己的大學時光，明白了該如何度過自己的青春年華，起到了積極的引導作用。對教師來說，學生在德育答辯過程中的自我剖析，是通過其他渠道很難了解到的，特別是為輔導員搭建了一個重要的工作平臺，大一的選題開題、大二大三的實踐回顧、畢業時德育答辯，能全方位的了解學生的所思所想，是開展學生思想政治教育的有力抓手。

推行德育答辯制度，凸顯“全過程、全方位、全員”德育的有效性。首先必須融合入學教育、日常教育和畢業教育“首尾相連”的全程化，將德育答辯制度貫穿學生教育的始終，最終形成全過程德育教育常態化。其次，適應教育環境不斷變化的新常態，積極探索推行德育答辯制度的理論和實踐，進一步把德育答辯制度的推行作為加強學風、教風、校風建設的重要手段。

推行德育答辯制度不是一個簡單的活動，也不是一個單一的設計，而是著眼于大學生德育工作體系的整體構建，是“立德樹人”教育的根本任務落小落細落實的重要舉措。相信在各方院校的共同努力下，德育答辯制度會日臻完善，在大學生思想政治教育中發揮更大的作用。

參考文獻 

[1]何獨明，李景國.論德育答辯體系的建構[J]，黑龍江高教研究，2008（6）：101-102. 

[2]張海燕，饒亞林.德育答辯——創新大學生德育評價的新探索[J].中國成人教育，2014，16：134-136. 

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二、積極主動的與用人單位的聯系，幫助畢業生就業。我主動聯系了安徽省電子商務中心、安徽真心食品有限責任公司、中國人壽保險股份有限公司等多家用人單位，分別組織了符合用人單位要求的同學參加了面試，最終有20多位同學順利被這些用人單位錄用。在此過程中我還注意對畢業生加強誠信教育，其中錄取到真心公司的潘明海同學已被破格提升為河南省區域營銷主管。

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中圖分類號：G647 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0122-03

畢業生質量調查是高校教學質量的社會評價反饋的有效手段，是高校進行教學改革的重要依據。本研究以世界醫學教育聯合會2001年制定的《本科醫學教育全球標準》為導向，以問卷形式對海南醫學院2012、2013、2014屆本科畢業生用人單位進行調查，了解用人單位對畢業生的評價，為學校改進人才培養模式提供依據。

1 對象與方法

調查對象的選取 本研究選取2012―2014年參加海南醫學院校園招聘會并錄用2012―2014屆海南醫學院本科畢業生的96家用人單位進行問卷調查。各級醫院59家（61.5%），其中三甲醫院11家（11.5%）、二甲醫院34家（35.4%）、社區醫院14家（14.6%）；急救中心8家（8.3%）；醫藥相關單位29家（30.2%）。海南地區用人單位66家（68.7%），非海南地區用人單位30家（31.3%），涉及北京、上海、浙江、廣東、貴州等地區。

方法 通過查閱文獻、訪談，根據《本科醫學教育全球標準》中教育結果對醫學畢業生需達到的能力制定調查問卷。教育結果包括三個方面：1）醫學認識及醫療實踐能

力；2）態度及臨床技能；3）終身學習及在職進修的能力。問卷對每個方面能力對應設計相應項目。問卷分為兩個部分，第一部分為用人單位對海南醫學院畢業生的評價，第二部分為用人單位對海南醫學院畢業生與其他院校畢業生進行的對比評價。

統計學方法 使用SPSS 16.0軟件建立數據庫，對數據結果進行統計學處理。

2 數據結果

用人單位對海南醫學院畢業生評價 用人單位對海醫近三年本科畢業生總體評價較高，其中26.04%選擇“很滿意”，61.45%選擇“滿意”，總體滿意率達87.49%，畢業生受到用人單位肯定（見表1）。用人單位對海南醫學院畢業生評價經卡方檢驗，p

用人單位對反映學生醫學認識及醫療實踐能力的四項指標總體滿意度較高：基礎理論知識的掌握為82.29%，理論與實踐結合能力為86.46%，善待患者（顧客）為89.59%，尊重醫學倫理為80.21%。

在反映畢業生態度及臨床技能的10項指標中，總體滿意度很高的有三項，分別是遵紀守法為93.50%，勝任日常工作為98.96%，搶救危重病人或危機處理能力為93.75%；四項指標總體滿意度較高，分別是與患者（顧客）交流通暢為85.42%，與同事和睦相處、虛心求教為85.42%，（臨床）技能操作能力82.29%，表達分析問題邏輯清晰為80.21%；三項指標總體滿意度偏低，分別是工作敬業負責、善始善終為70.83%，具備（臨床）醫學思維為71.81%，領導力為80.21%。

反映終身學習及在職進修的能力六項指標總體滿意度為：鉆研業務78.13%，自我學習、掌握本專業最新動態為84.38%，善于總結、勇于創新為66.67%，參加業務考試成績為76.04%，英語應用能力為60.42%，計算機應用能力為62.50%。反映醫學認識及醫療實踐能力指標、態度及臨床技能指標和終身學習及在職進修能力指標平均滿意度分別為84.64%、83.56%、71.36%。

所有評價指標用人單位對畢業生很滿意度較高的數量少，20項評價指標15項很滿意率在25%以下。其中對畢業生工作敬業負責，善始善終評價不滿意率為10.42%。計算機和外語水平總體滿意度也較低只有60.42%和62.50%。

在用人單位對畢業生的總體評價中，三甲醫院很滿意率為18.18%，二甲醫院很滿意率為23.53%，統計學上未出現顯著性差異（P>0.05）；醫院單位很滿意率為25%，醫藥相關單位為31.03%，統計學上未出現顯著性差異（P>0.05）。

用人單位對海南醫學院畢業生與外校畢業生比較 用人單位對海南醫學院畢業生與外校畢業生比較評價詳見表2。在與外校畢業生的比較評價設計中，所設計內容與用人單位對海南醫學院畢業生評價對應。由統計表看出，用人單位評價海南醫學院畢業生除英語應用能力弱、計算機應用能力較弱外，其他方面與外校畢業生基本相當。

用人單位認為海南醫學院畢業生基礎理論知識的掌握和參加業務考試成績弱的比例較高，分別為18.75%、15.63%；有2.08%的用人單位認為畢業生溝通能力和（臨床）技能操作能力與外校畢業生存在明顯差異，但也有34.38%用人單位認為海南醫學院畢業生（臨床）技能操作能力強。評價海南醫學院畢業生強于外校畢業生比例較高的項目是工作態度、對患者（顧客）態度、（臨床）技能操作能力、勝任日常工作，分別占48.96%、36.46%、34.38%、31.25%。

3 討論

用人單位對海南醫學院畢業生質量總體評價較好 調查結果顯示，各用人單位對海南醫學院畢業生評價總體較好，尤其是善待患者（顧客）、遵紀守法、勝任日常工作、搶救危重病人或危機處理能力等指標總體滿意度在90%左右。用人單位對反映畢業生醫學認識及醫療實踐能力、態度及臨床技能指標平均滿意度較高，說明畢業生職業態度、職業價值、醫療實踐能力、臨床技能教育效果良好。特別是從2011年開始，海南醫學院進行全員應急救護培訓，在應急救護教育等方面做了卓有成效的努力和探索，獲得了用人單位的肯定。

畢業生質量存在短板 數據結果也顯示，海南醫學院畢業生質量存在一定問題。用人單位對畢業生終身學習及在職進修能力指標平均滿意度僅為71.36%，特別是創新思維、英語能力及計算機能力滿意度較低，數據與學校原有用人單位調研基本一致無提高。這提示海南醫學院需加強創新教育，加大英語和計算機應用教學。加大對學生科研能力培養，培育學生自我學習，具備一定科研能力，以保障今后走上工作崗位后有能力進行終身學習及在職進修。

用人單位對工作敬業負責、善始善終滿意度僅為70.83%，

不滿意度達10.42%，主要原因是部分畢業生辭職率較高。部門基層單位表示，留人用人十分困難，這提示畢業生職業生涯規劃教育、誠信教育需進一步加強。

三甲醫院很滿意率低于二甲醫院很滿意率，并且三甲醫院很滿意個數明顯少于二甲醫院，這提示如果想要畢業生在較高水準醫院中求職，必須加強各方面培養，提高綜合素質。

圍繞學校人才培養目標提高畢業生質量 海南醫學院把崗位勝任力、領導力和個性發展設定為人才培養目標，強調培養學生的組織協調能力、團隊協作能力和創新能力。用人單位雖然對畢業生勝任日常工作滿意度較高，但對表達分析問題邏輯清晰、具備（臨床）醫學思維、參加業務考試成績評價偏低。這些指標與崗位勝任力緊密相關，對應數據值得教育者反思。

用人單位評價畢業生領導力滿意度為80.21%，圍繞學生領導力培養，學校需要進一步加強。用人單位評價畢業生與患者（顧客）交流通暢、與同事和睦相處、虛心求教滿意度較高，在與外校畢業生比較中，認為溝通能力強于或差不多的占85.42%，說明畢業生協作溝通能力較好。但善于總結，勇于創新評價滿意度較低，僅為66.67%，今后應注重創新教育。在今后學校教育教學改革中，應圍繞學校人才培養目標提高畢業生質量。

4 結束

畢業生質量調查有利于學校了解社會對當前教育質量的評價，改進、完善學校人才培養體系。以《本科醫學教育全球標準》為參照體系，對醫學相關畢業生進行調查，能為醫學教育拓寬世界眼光，明確質量保證的方向。本次調研獲取的用人單位對海南醫學院畢業生評價和海南醫學院畢業生與其他院校畢業生比較評價數據，說明學校輸送到社會的畢業生基本符合用人單位需求，與國內其他醫學院校教育水平相當。隨著國內醫療行業進一步對外開放，醫學人才的質量要求將進一步提高，今后學校將加強學生對醫學認識，提高醫療實踐能力和臨床技能，提高教學質量。

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開學至今，環境工程系2018屆畢業生就業工作在院畢辦的指導和系黨總支的正確領導下有條不紊地進行著，并取得了階段性的成果。前階段就業工作我系主要對在校畢業生進行思想教育、就業指導和就業管理，現對我系就業工作進行階段性總結：

一、畢業生近期基本情況：

截止到2018年12月20日，我系231名畢業生中在校129人，占總人數56%；離校102人，占總人數44%，其中套讀學生36人，有升本意向13人，入伍參軍2人。

預計三四級考試結束后，70~80%的學生將離開學校陸續參加就業、實習，2007年元月中旬自學考試結束之后，將會達到就業、實習的高峰。目前離校的學生或在各自的崗位上認真工作或積極準備應聘聯系工作；在校學生中，部分學生積極準備近期的各類考試，另一部分學生在武漢市區參加招聘會。今年簽訂就業協議的比例較之去年有所提高，到目前為止約10人簽訂了就業協議。

二、我系十分重視就業工作，把就業工作當頭等大事來抓

首先，結合我系實際成立了以系主任為組長的就業工作指導小組，動員全系教職員工共同關心、參與到就業工作中。指導小組成員由專業教師和輔導員組成，定期召開會議總結就業情況，討論研究就業工作。迄今為止，我系先后召開“環境類專業就業指導講座”、“畢業設計（論文）開題報告會”等會議。其次，總支書記陳教授召開黨政聯席會動員全系教師提供就業信息，其中主任助理柯老師主動聯系廣東省佛山威力清水處理有限公司老總來我系舉行專場招聘會，在我系招聘優秀畢業生并洽談我系與該公司進行校企合作及建設教學實習基地等事宜。

三、積極開展就業指導工作，增強了就業指導的針對性

為了更好的做好我系畢業生的就業工作，增強畢業生的就業能力，我系一方面積極做好就業前的準備工作，通過班團會、就業指導課、就業形勢報告會、就業宣傳欄、專場招聘會等形式進行就業指導，幫助畢業生樹立良好的擇業觀念，掌握科學的應聘技巧。在校園大型招聘會中，我系畢業生的定位準確，心態積極，突破專業的界限積極推銷自己，有的同學主動推銷自己的專業，以個人的品牌帶動我系專業品牌的推廣。另一方面，我系畢業班輔導員充分分析畢業生的個人情況，通過與畢業生交流，了解其就業意向及特長，進行一對一的指導。

四、提高就業管理水平，嚴格就業管理

我系為了加強畢業生就業的管理工作，對畢業生的就業情況，進行分階段統計，做到工作心中有數，通過以下方式開展工作：

（1）組建班級QQ群，建立畢業生信息網絡及交流平臺，每班確定幾名信息聯絡員，及時地傳遞信息和進行經驗交流；

（2）從開學起對學生的資料進行整理，與材料的完善，畢業生的檔案整齊、規范；

（3）強調畢業生的紀律要求，培養他們的誠信意識，如嚴格履行請假手續，嚴格辦理離校程序，與離校學生簽訂安全協議；

（4）按時參加院就業工作例會，及時向總支領導匯報會議精神，落實工作內容。

從以上情況來看，我系就業工作是有序、有效、有特點的，但是在具體工作中也會遇到一些困難：如個別學生因心理、家庭原因造成的就業困難；畢業生就業的流動性過大等等。

我系下階段就業從下面五個方面開展工作：

1.組織未就業學生參加校內外專場招聘會；

2.加強已就業學生的跟蹤與教育；

3.繼續收集信息為畢業生提供就業機會；

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隨機抽取80名湖南城市學院體育專業畢業生為研究對象。 

1.2 研究方法 

（1）文獻資料法。依據該文研究內容、目的和任務的需要，在湖南城市學院圖書館和中國知網及萬方等查閱了相關的資料，在總結以前研究的基礎上，分析研究體育專業畢業生就業焦慮影響因素。 

（2）問卷調查法。通過參考焦慮自評量表（SAS）以及國內其他研究者設計的問卷，在老師及專家的指導下自行設計一份問卷調查表，對湖南高校體育專業畢業生就業焦慮自身因素進行問卷調查。該問卷共發放80份，回收78份，有效60份。 

（3）訪談法。對湖南高校體育專業往屆以及應屆畢業生進行電話采訪調查、當面采訪調查。對目前湖南省高校體育專業畢業生就業焦慮情況做詳細的了解和統計分析。 

（4）邏輯推理法。在研究過程中，采用類比、歸納、綜合分析法，對所收集資料進行邏輯分析，總結影響體育學院畢業生就業焦慮的因素。 

2 就業焦慮的概念 

根據查閱資料文獻，就業焦慮是一種消極情緒，主要表現為情緒上心神不寧、緊張煩躁，行為上茶不思飯不想、頻繁翻看就業信息，嚴重者呼吸急促、心腦電圖變化等。該課題認為就業焦慮是畢業生面臨就業時而出現的情緒變化。 

3 結果與分析 

根據調查分析體育專業的大學畢業生的擇業觀念雖然在總體上是傾向于務實化與理性化，但由于處于擇業觀念的轉型過程，因此各種不良觀念也存在著，并影響了體育專業畢業生的健康與順利就業。分析自身原因。 

3.1 自我認識不清 

經過大學的學習，體育專業畢業生掌握了一定的理論知識與技能，才能有了相應的提高，也懂得了很多為人處世的道理。但是也有很多畢業生不能客觀的認識自己，不了解自身有哪些優勢與特長，有哪些劣勢與缺點，在面試時，不能充分的表現自己的優點。尤其所學是體育專業，社會能提供的對口崗位有限，就業時不知道自己可以干什么、能干什么，不知道自己能適合什么工作，出現就業焦慮。 

3.2 就業期望值過高 

體育專業畢業生多處于青年初級，他們對美好的未來非常憧憬。由于涉世未深，前期都是處在學校和父母的翅膀長大，接觸社會較少，其理想和抱負較大，對未來的工作期望值較高，希望自己留在城市工作，尤其是一線城市，不考慮在農村工作，甚至有部分畢業生一味追求工作薪酬待遇，認為留在城里總會比農村鄉鎮好。當體育專業畢業生進入社會求職時發現理想與實現相差甚遠時，心里產生落差，對就業就會產生焦慮焦、焦躁。 

3.3 個人能力不強 

社會一直在進步，信息化也普遍帶入人們生活，手機、電腦等一系列信息化產品也占據著大學生大部分時間，體育專業學生相對于其他專業學生不愛學習，在課堂上對于文化理論課程興趣不濃，文化基礎理論基本功不扎實。而畢業生大體朝教育方向發展，基本的理論知識在教學中非常重要，而現在大多的畢業生掌握程度不夠，再加上體育教育學生很多個人專項能力也不強，在面對就業面試時，對本就較少的同等崗位機會，競爭不過他人，從而焦慮不安。 

3.4 就業動機過強 

受中國傳統文化因素影響，雖大學生已是成年人，在大學期間靠的是家人經濟支持完成學業，尤其很大一部分學生來自農村，在高中時參加體訓，就花了家里不少錢，一面臨畢業感覺不好意思再向家里要錢。畢業生面臨畢業時，急于找工作，能夠經濟獨立。部分學生畢業時選擇考教師編制，而且選擇那些較好的市區學校，非好學校不報，動機過于強烈，擔心不能有一個穩定的工作，而焦慮加劇，站立不安。 

4 就業焦慮應對策略 

4.1 正確認識自我 

每個人都有優點和缺點，有自己的長處和短處。體育專業生應該對自己有一個客觀正確的認識，發現自己的優點和缺點，知道自己有哪些優勢和特長而針對自己缺點努力改正。可能理論知識是大部分畢業生的短處，那就發揮自己體育生該有的體育特長，宣揚出豪爽的精神風貌，表現出較高的情商，為以后留下廣闊的人脈。 

4.2 調整職業規劃 

畢業生經過高三一年體訓的魔鬼生活，再經過幾年的大學生活，一路有太多的苦與笑，在即將走進社會大多是抱著美好的理想與愿望走出校門，他們追求理想和美好的生活是可以理解的。畢業生追求的職業與自己條件不符，認為自己是上了大學的，應該畢業后是一份體面的工作，就業期值設置過高，理想與現實總是會有差距，遇到挫折就導致心里不安。因此需要調制職業抱負，合理的安排自己的職業規劃，比如打算從事教育行業考取教師編制的，選擇上不一定非得城市學校，可以先選擇特崗教師，避免多人同時競爭，先選擇就業再擇業。只有及時調整自己的就業期值，合理安排職業規劃，拋棄理想化的東西，才能將心理調節到最好的狀態，才能避免就業焦慮。 

4.3 提升自身能力 

自身能力是進入社會工作的保障，只有當自身能力足夠，走在哪里都不怕。很多學生在大學期間虛度光陰，玩手機、談戀愛、玩游戲，每天都是混日子過，到了即將畢業是，一回想起自己大學時光，心里就慌神了，感覺什么都沒學到，產生了就業焦慮。畢業生應及早提升自身能力，彌補自身知識的短缺，對于體育項目花時間去重新鞏固，提升專業技能。想從事教育行業的畢業生，可以觀摩老師現場上課，也可以觀看教學視頻，提升自身教學能力。也可以向前輩請教，他們也會幫助你提供一些可以幫助建議，這樣，你慢慢地掌握了，能力就上升了。能力的提升，自然也是要鍛煉的，不斷鍛煉，才可以得到提升，不要怕失敗，失敗了積累經驗，下次避免方可勝利。書本里，有太多的知識需要大家掌握，當然，也可以求助網絡，看網絡上有什么好的方法和建議，這樣，慢慢地就豐富了自己的認識。人的所有的能力都是積累出來的，不是天生有的。所以，慢慢地積累，讓自己不斷地得到沉淀，才是關鍵。只有自身能力夠了，心里做任何事有了信心，才能不會產生就業焦慮。 

4.4 降低就業動機 

畢業生學成之后，急于找工作，急于經濟獨立，都是可以理解的。根據耶基斯-多德森定律：動機處于適宜強度時，工作效率最佳；動機強度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高；動機強度超過頂峰時，工作效率會隨強度增加而不斷下降，因為過強的動機使個體處于過度焦慮和緊張的心理狀態，干擾記憶、思維等心理過程的正常活動，所以畢業生應適當降低就業動機，這樣才能以更好的狀態面對就業。體育專業畢業生應該明白路是一步一步走出來的，不能急于求成，應當以平衡的心態對待畢業就業問題。在畢業時適當轉移就業注意力，不一定畢業就必須參加工作，可以給自己一點時間去旅游，去感受一下世界，感受一下世界的廣闊，釋放一下行為動機，讓自身以全新的面貌面對就業。 

參考文獻 

[1] 王茜，王雪峰，董能.湖南省高校社會體育專業學生就業教育現狀調查與分析[J].當代教育理論與實踐，2013，5（9）：118-121. 

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一、背景

人才興，則國強。技能型人才是職業教育人才培養的主要任務。職業教育承擔著人才強國戰略中的重要職責，其中師資隊伍建設尤為重要。國家提出要加強“雙師型”教師隊伍建設，優化教師隊伍結構，提高職業教育教師專業化水平。基于“雙師型”教師隊伍建設的思路，高校研究生和企業技術骨干成為了職業教育師資的最重要來源，其中高校研究生為師資隊伍建設注入了新鮮血液。

新入職高校畢業生由高等教育進入職業教育，由高等教育下的學習轉變為職業教育下的一體化教學。兩種教育存在差異，學習到教學也需要角色轉變。職業教育下的一體化不同于高等教育的學習，高等教育下的理論和實踐相結合以培養研究性、探索性人才，更側重理論的應用。職業教育下的一體化，以培養實用型、技能型人才為目標，更側重技能的實踐。不同的教育側重點，就要求我們轉變一體化思維，協調好理論和實踐的關系。另外，新入職高校畢業生的角色轉變也有其自身特點。他們理論知識扎實，有一定的實踐動手經歷，有較好的學習知識技能的方法和思路，但是要由學習轉變成教學，就對教師提出了更高的要求。比如，教師的技能是否能夠滿足職業教育下的一體化教學，教師的高等教育學習方法能不能完全用到職業教育教學中去等？這些問題的存在要求教師在一體化教學中要進行探索總結，在熟悉一體化教學過程的前提下，探討適應一體化教學的方法。高校畢業生要根據自身特點發揚自身優勢，改進存在的問題，以尋找與職業教育的切入點，更好更快地適應一體化教學。

二、適應一體化教學過程的探討

新入職高校畢業生進入一體化教學領域，要有一個適應過程。只有快速熟悉一體化教學過程，才能夠快速適應一體化教學。通過自身的經歷及思考，筆者就如何適應過程進行探討。

首先，要認知一體化教學資源（代表性工作任務、典型工作任務、魚骨圖、工作頁和一體化教學資源包等），要對這些資源熟練掌握。因為它們是教師熟悉一體化教學的載體，是教師開始接觸一體化教學的直觀呈現，能夠給教師提供最系統的一體化教學理論指導。

其次，要會用一體化資源呈現的最終文本文件――工作頁。工作頁是學生學習的引導材料，所有知識和技能的學習都是圍繞著工作頁進行的，對它的運用要體現出一體化教學，會用工作頁是教師正式開始一體化教學的前提。

然后，在教學過程中要設計好活動及實施過程。一體化教學以活動為對象進行設置課程，活動內容及實施過程設置的優劣直接影響著該次課完成的效果，也就影響著技能的訓練和知識的掌握。

最后，要不斷接收學生及他人對自己一體化教學效果的反饋。這可以讓教師在適應一體化教學的過程中少走彎路，更快適應一體化教學。

三、適應一體化教學的方法探討

在對一體化教學的過程熟悉后，我們就要開始探討快速適應一體化教學的措施。新入職高校畢業生從事職業教育下的一體化教學，有自身優勢也存在不足。這就要求教師取長補短，不斷改進完善，始終以一體化教學的精髓（引導性學習，在實踐中掌握知識）為主線，充分發揮高校畢業生優勢，并不斷改進自身存在的劣勢，真正把理論與實踐融為一體，讓學生達到在實踐中掌握理論，保證一體化學習。下面以Ds-2042型數碼電子鐘裝調為例，探討適應一體化教學的具體措施。

1.提升自身技能及規范化水平

作為機電類專業高校畢業生，我們已經學會了電工電子類等相關理論知識，知道了電子元器件的名稱、作用和原理，清楚了每一部分電路的作用和實現過程等，也基本掌握了電子焊接技能及測試工具的使用。我們自己可以很順利地完成電子鐘裝調。但是要清楚地認識到，我們要進行的是職業教育下的一體化教學，規范化操作下的技能是職業教育的目的。高校畢業生還沒有經過系統的訓練，所以要想完成一體化教學，我們自身首先要熟練掌握電子鐘的焊裝技能及規范化焊接能力，因為我們的技能水平直接影響著學生的技能學習。我們可以通過依照電子焊接相關資料進行練習，然后再由企業專家進行指導或者直接進行企業實踐來提升技能及規范化水平。

2.協調好理論與實踐的關系

高等教育與職業教育的培養側重點不同，對理論與實踐的實施方式也就存在差異。高等教育下以理論指導實踐，職業教育下以實踐引導理論。職業教育下的一體化教學要以實踐為中心，在實踐中強化、掌握理論知識。在具體實施過程中，我們要強化學生的實踐動手能力，把知識點的學習滲透到實踐中。比如，學生要學習整流濾波電路的作用，先搭建出整流濾波電路，通過實際觀察輸入輸出信號變化，即可發現濾波整流電路的作用。這個在實踐中掌握知識的過程會讓學生更容易理解學會，真正地把理論和實踐結合起來。

3.分析學生實際情況，避免照搬高等教育下的學習

高等教育下的知識學習理論性較強，教師主要以教材呈現的方式進行教學。這對于職業教育下的學生存在一定難度，所以我們要避免對學生知識點的答疑采用書本照搬的方式解決。要想讓學生更好地理解知識，一定要結合學生的實際情況，考慮學生的基礎，站在學生的角度，去理解分析問題，用他們最易理解的方式進行一體化教學。比如，理解整流濾波電路，我們不要用理論公式的方式進行解答，可以利用圖形加上形象化的語言進行答疑。

4.處理好從學生到教師的角色轉變

作為新入職高校畢業生，我們從一個學校到了另一個學校，角色由學生變成了教師，由接受高等教育到傳授職業技能。首先，我們要快速適應新角色，改變學生時代的隨性，培養教師應有的形象及素養。其次，我們要處理好學與教的關系，學習的邏輯順序不同于教學的邏輯順序，不能把我們曾經的學習方法照搬到一體化教學中去，學與教所承擔的責任發生了變化，由只對自己負責到要對全體學生負責。最后，在一體化教學的過程中，要處理好教師和學生的關系，兩者不是“教”與“學”的關系，在一體化下教學中，要以學生為主體，所有任務要圍繞學生進行，教師負責引導學生學習，并在引導過程中激發學生的學習主動性。只有這樣，我們才能更好地適應一體化教學對教師的要求。

5.注重在教學實踐中改進完善

實踐是檢驗一切的標準。我們作為新入職的高校畢業生進入一體化教學崗位后，更要注重在一體化教學實踐中發現總結問題，不斷改正學生時期知識的實踐誤區，并在教學實踐中總結完善自己的一體化教學方法，不斷優化學生一體化學習方式。另外，我們作為一體化教學的新生力量，要敢于在教學實施過程中探索嘗試，在借鑒高校時期教師的教學方法、自己的學習方式及其他教師的教學體會的基礎上，尋找更適合自己的一體化教學及學生的一體化學習之路。

四、效果及體會

作為新入職的高校畢業生，筆者進行一體化教學已有一段時間。通過對一體化教學措施改進及應用，可以發現，學生學習積極性提高、實現了規范性操作、動手能力爭強、學會了解決問題的方法及思路。

總之，新入職高校畢業生要想更好更快地適應一體化教學可以從以下幾方面努力。首先，在學生時期就應該有意識地培養自己的一體化學習方式，在保證理論知識學習的基礎上加強技能訓練，通過一些實際項目鍛煉自己，并在具體實施過程中強化自己的規范化操作能力，在實踐中實現理論與技能的一體化。其次，一定要把高等教育和職業教育的特點把握清楚，不要把高校自己的學習方式完全套用到職業教育下的學生身上。新入職高校畢業生要轉變一體化學習的方式方法，讓這些方式方法更好地適應職業教育下的學生。另外，在正式進入一體化教學之前，一定要對一體化教學資源有詳細、透徹的認知。只有把一體化教學資源熟悉好，才能把工具應用好，為一體化教學實施奠定理論基礎。同時，在一體化教學實施過程中，要處理好老師和學生的關系，老師通過引導，并利用多種教學手段，使學生成為一體化教學的主體，也讓他們更有興趣、主動性地去學。最后，要想實現新入職高校畢業生更好地適應一體化教學，我們還要不斷提高自身的技能水平，不斷學習新的知識技能。只有掌握過硬的知識和技能，才能保證一體化教學的正常實施。