序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇化學反應速率教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本節課總體設計思想是：以學生為主體，讓學生自主地參與知識的獲得過程，并給學生充分地表達自己想法的機會。學生初次接觸化學反應速率知識，對化學反應速率有神秘感和探索欲望。要充分利用學生的好奇心和求知欲，設計層次實驗和問題情境，使學生在自主實驗、積極思考和相互討論中發現問題、分析問題和解決問題。在教學內容的安排上，按照從易到難，從實踐到理論到實踐的順序，首先通過日常生活中的知識，引入課題。在自主學習的基礎上，學習和理解化學反應速率的概念。在此基礎上，通過實驗探索和討論外界因素對化學反應速率的影響。最后，讓學生自己討論回答教材中的問題以檢驗學生對所學知識的實際應用能力。

二、教學目標

1、知識目標：理解化學反應速率的概念，了解影響化學反應速率的因素，了解控制反應條件在生產生活和科學研究中的作用。

2、能力目標：通過在化學實驗和日常生活中的現象，理解反應速率的概念及其表示方法，培養實驗觀察能力及分析探究能力；

3、情感、態度和價值觀目標：通過對實驗現象的觀察和原因探究，培養學生嚴謹細致的科學態度和質疑精神。

三、教學重、難點：化學反應速率的概念及影響化學反應速率的因素。

四、教學過程

1、預習檢查、總結疑惑：

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性

2、情景導入、提出疑問：

教師首先提問：在化學實驗和日常生活中，我們經常觀察到這樣的現象：有的反應進行的快，有的進行的慢請大家舉例說明。物理學中用什么定量描述物體的運動快慢？――速度。不考慮速度的方向稱之為速率。化學中用化學反應速率來表示化學反應的快慢。

3、自主學習、小試身手：

學生活動一：自主學習（閱讀P47―P48，并完成相關內容）

板書：

一、化學反應速率

1、定義：表示化學反應快慢的物理量叫做化學反應速率。

2、表達方式：通常用單位時間里反應物濃度的減少或生成物濃度的增加來表示。

3、表達式：

4、單位：mol/（L?min）或mol/（L?s）

【學生活動二：小試身手】反應：N2+3H2 2NH3在密閉的容器中進行，C（N2）= 2 mol/L C（H2）= 6 mol/L C（NH3）= 2 mol/L試完成（1）分別求N2、H2、NH3濃度的變化量C？（2）分別用N2、H2、NH3求該反應的化學反應速率V？

計算結果：（1）C（N2）= 1 mol/L C（H2）= 3 mol/L C（NH3）= 2 mol/L；（2）v（N2）=0.5 mol/（L?s） v（H2）=1.5 mol/（L?s） v（NH3）=1 mol/（L?s）

【思考與交流】

1、反應速率是瞬時速率還是平均速率？

2、同一化學反應，用不同的物質表示其反應速率時，數值相同嗎？意義相同嗎？

3、同一化學反應，不同物質表示的反應速率之比與什么有關？

結論：

1、化學反應速率表示的是平均反應速率。

2、同一反應用不同物質表示的化學反應速率數值可能不同，但表示的意義是相同的，而且必須注明反應物質。

3、同一化學反應中各物質的反應速率之比等于反應方程式中化學計量數之比。

（設計意圖：通過練習，使學生掌握有關反應速率的計算。）

【思考與交流】

1、在相同條件下，鋁和鐵同時與酸反應，誰反應的更快？為什么？（內因）

2、你家里的酸奶通常放在什么地方？為什么？（外因）

設問由以上兩題：化學反應的速率受哪些因素的影響？

板書：

二、影響化學反應速率的因素

1、內因：反應物的性質；2、外因：

【學生活動三：分組討論】（根據我們已有的知識和日常生活經驗，你認為哪些外界因素可能會影響化學反應的速率？）

【學生】溫度、催化劑、濃度、壓強、反應物的狀態、固體表面積、光等。

【學生活動四：分組實驗】（根據我們現有的藥品，分別設計實驗，探究溫度、催化劑對化學反應速率是如何影響的，注意觀察實驗現象并比較和思考完成探究學案。）

【實驗2-5】

【結論1】當其它條件不變時，升高溫度，化學反應速率增大；降低溫度，化學反應速率減小

【實驗2-6】

【結論2】加入催化劑（正）能加快化學反應的速率。

（設計意圖：通過學生實驗讓學生體驗影響反應速率的因素。）

【思考與交流】1、請預計大理石分別與0.1mol/L和1mol/L的鹽酸反應的快慢。你能得出什么結論嗎？

【結論3】增大反應物的濃度反應速率加快，減小反應物的濃度反應速率減慢.

2、塊狀CaCO3、粉末狀CaCO3與0.1 mol/L的鹽酸反應誰快誰慢？為什么？

【結論4】增大固體表面積可以加快反應速率（接觸充分）.

【教師】除此之外，請你結合生活經驗舉例說明其他影響化學反應速率的外界條件因素？探究影響化學反應速率的外界條件因素有什么意義？（教師組織學生分組討論）

【師生總結】控制反應條件，提高那些對人類有利的反應速率，降低那些對人類反應不利的反應速率。

篇（2）

一、教學目標

1、了解溶液的組成。理解溶液中溶質的質量分數的概念，并能進行有關計算。

2、了解膠體是一種常見的分散系。

二、知識點分析

1.膠體的性質及應用

(1)膠體由于分散質粒子直徑在1nm～100nm之間，表面積大，有強的吸附能力，因而表現出下列特性：

①能通過濾紙而不能透過半透膜——用于懸濁液、膠體、溶液的分離。

②對光的散射作用——一束光通過膠體時產生一條光亮通路——丁達爾效應——鑒別溶液和膠體。

③受水分子從各個方向大小不同的撞擊作用——膠粒在膠體中做不停息地、無規則運動——布朗運動——膠體能均一、較穩定存在的原因之一。

④膠粒在膠體溶液內對溶液中的離子發生選擇吸附使膠體粒子帶電(例Fe(OH)3膠粒帶正電，硅酸膠體的粒子帶負電)——膠粒在外加電場作用下做定向移動——電泳——除塵——膠體能穩定存在的主要原因。

(2)膠粒帶電規律

一般來講金屬氧化物及其水化物形成的膠體粒子帶正電荷;非金屬氧化物及水化物、金屬硫化物形成的膠體粒子帶負電荷。

(3)膠體的聚沉方法及應用

①加熱——加速膠體粒子運動，使之易于結合成大顆粒。

②加入電解質——中和膠粒所帶電荷，使之聚結成大顆粒。

③加入帶相反電荷的膠體——互相中和電性，減小同種電荷的相互排斥作用而使之聚集成大顆粒。

④應用：如制豆腐、工業制肥皂，解釋某些自然現象，如三角洲。

2.關于溶解度計算的方法

(1)溫度不變時，蒸發溶劑或加入溶劑時，析出或溶解溶質的質量x

溶解度

(2)若溶劑不變，改變溫度，求析出或溶解溶質的質量x

溶解度1

(3)溶劑和溫度改變時，求析出或溶解溶質的質量x：

先求飽和溶液中溶質和溶劑的質量，再求形成的新飽和溶液中的溶劑、溶質質量，并與新飽和溶液的溶解度構成比例關系計算。

(4)加入或析出的溶質帶有結晶水：

既要考慮溶質質量的變化，又要考慮溶劑質量的變化。一般情況下，先求原飽和溶液的溶質與溶劑，再求構成新飽和溶液中所含溶質與溶劑。

看了高三上冊化學溶液與膠體教案的人還看：

1.高二化學反應速率習題及答案

2.高二化學選修4鹽類的水解教案

3.高二上冊化學化學平衡常數用教案

篇（3）

文章編號：1005C6629（2017）4C0055C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

合成氨工業是滬教版第六單元《揭示化學反應速率和平衡之謎》第三節“化工生產能否做到又快又多”的教學內容，是化學反應速率和平衡理論聯系實際的成功范例。關于工業合成氨的教學設計大多沿襲以下思路：先分析合成氨反應的特點，再分別從速率角度和平衡角度討論合成氨的適宜條件，最后綜合速率、平衡的影響因素以及設備的承受能力，解決工業生產適宜條件的選擇問題。這樣的教學雖然能體現化學反應原理對生產實踐的指導作用，卻無法使學生對合成氨工業的歷史背景及其重大意義有深刻的認識，學生體驗不到探索和發現的喜悅，感受不到創新思想形成的生動過程。知識的學習固然重要，但是通過具體知識的學習掌握從化學的視角認識身邊事物，解釋相關事實，分析和解決實際問題的的思想、方法、觀點才是化學教育的最終取向和追求。有關工業合成氨的研究先后三次獲得諾貝爾化學獎，其過程包含著化學家偉大的創造性和光輝的科學思想，筆者在本節課教學中通過宏觀辨識與微觀探析，建構變化觀念與平衡思想，進行證據推理和實驗探究，培養學生的化學核心素養。

2 化學基本觀念的形成與建構

中學化學課程要教給學生的不僅是知識的積累，更為重要的是觀念的建構。學生化學基本觀念的形成需要兩方面的相互結合。一方面，從形成基本觀念所需要的素材來看，必須有合適的、能有效形成化學基本觀念的核心概念以及能有效形成@些概念的相關化學知識；另一方面，從基本觀念形成的過程來看，必須為學生創設有利于基本觀念形成的探究活動。學生化學基本觀念的形成主要來源于以下三方面：一方面來自于學生對化學學科知識的反思概括，主要形成化學知識類的基本觀念，如元素觀、微粒觀、物質轉化觀、平衡觀等；另一方面來自于學生對化學探究過程、學習方法的反思，主要形成化學方法類的基本觀念，如實驗觀、分類觀、定量觀等；第三方面來自于學生對化學學科在社會生活中價值的認識和反思，主要形成化學情意類的基本觀念，如化學價值觀。這三方面相互促進、相互影響，從而構成化學基本觀念這一有機整體。

具體性知識是支撐觀念建構的工具和載體。教學和學習的目標是在具體性知識基礎上通過不斷概括提煉出觀念或觀念性知識，建構起學科的觀念體系。教學內容的選擇以觀念為核心，選擇能形成和體現這些觀念的具體性知識內容。觀念的建構需要學生在有意義的、真實的、具有挑戰性的學習環境中，以積極主動的態度，參與具有驅動性的問題討論和活動，獨立地或與同學、教師合作去探究并發現知識之間的聯系以及隱藏在事實背后的重要思想和觀點，最終建構起自己的觀念體系。

合成氨工業的最終目的是為了人類的生存，科學家們經過一個多世紀的不懈探索最終實現了“向空氣要氮肥”。這一過程傾注了化學家的智慧，體現了化學家的思想、觀點和方法，這些思想方法的集合構成了化學學科思想。化學教學中需要在引導學生學習化學知識的基礎上，從傳授事實、掌握知識轉變為發展觀念。從實驗室到工業化，圍繞動態平衡觀和辯證觀等核心觀念統籌熱力學和動力學理論知識進行生產條件的選擇和優化，進而形成解決此類問題的相對穩定的“大觀念”，最終形成一幅關于合成氨研究的全景圖，以便學生從科學的視角有效地處理日常生活中遇到的問題。

3 基于觀念建構的“合成氨工業”教學設計

筆者整合有關資料和多個優秀教案，并查閱大量化學史料及化工文獻，還原“真實”的合成氨研究歷史，創設真實問題情境，讓學生充分了解化學科學發展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律，形成有關化學科學的基本觀念。

3.1 合成氨反應的可行性探究

[情境] 1898年英國物理學家克魯克斯“先天下之憂而憂”，率先發出“向空氣要氮肥”的號召。

[問題]空氣中富含現成的氮氣和氧氣，而氫氣需要人工制備，為什么科學家不選擇氮氣和氧氣，而非得選擇氮氣和氫氣去合成氨呢？常溫下，氮氣與氫氣有可能合成氨氣嗎？

篇（4）

學生在學習中離不開老師的教導，教師需要投入大量的時間和精力培養學生。因為人的智商有高有低，不同的學生對知識的理解程度不同，接受能力也不相同，即使教師一遍又一遍地重復講解教學難點，還是有許多的同學不會。教學之中利用微課資源平臺，不僅能減輕教師的壓力，也提高了不同學生學習的效率。教師將所有的教學難點制作成不同的微課，讓學生通過搜索網絡資源來尋得幫助，解決學習中的難題。

微課在高中化學課堂中的應用價值。（1）以興趣為導向制作微課視頻，激發學生對高中化學的學習興趣，就像學習枯燥無味的《元素周期表》時，應該將《元素周期表》中各種元素通過諧音記憶法、聯想記憶法等方式制成有意思的視頻教學，減少強制性記憶元素名稱、符號的枯燥性。（2）微課視頻時間短暫，應該抓住知識的重點，體現其中的精髓，將大量的知識濃縮成精華，去掉不必要的內容。微課教學視頻本身的動態性能夠有效吸引學生注意力，大大提高學生的學習效率。（3）微課視頻在創建制定后，可以保存起來，反復多遍觀看，看的次數越多，學生對知識的記憶力就越深。微課視頻可以拷貝、復制，高效利用資源，突出學習的重點。比如，對高中化學反應方程式知識的掌握，可以通過實際的試驗操作，學生觀看實驗視頻，從而加深知識理解程度，鞏固記憶。

二、分析怎樣做好微課

以化學中物質的量濃度為例進行分析，讓學生正確理解掌握物質的量濃度的概念和相關的計算公式；通過計算物質的量濃度，培養學生的分析推理和探究能力。

1.物質的量濃度的計算公式。

物質的量濃度（C）= 溶質的物質的量（mol）/溶液的體積（L）

2.化學反應速率的定義：

3.化學平衡常數：

在氣體A和氣體B反應生成氣體C和氣體D的可逆反應中，在一定條件下達到平衡時

ma（g）+nb（g）pc（g）+qd（g）

物質的量濃度計算，不僅涉及實驗過程，還需要相關的計算公式和基礎知識來判斷。下面進行簡單的微課實用分析：利用微課教學中的問答類視頻解決自己不懂的問題，有一個清晰的解題思路；通過實驗類微課視頻觀看實驗過程，熟悉整個實驗的操作流程。除此之外，微課教學視頻還能夠培養學生最后的歸納總結能力，將本次物質的量計算中所涉及的化學反應速率、平衡常數計算公式、吸放熱反應等化學知識歸并到一起，形成化學體系，加深學生對化學知識的理解和掌握。具體的分析如下：

1.思考能力

化學的學習需要學生經常動腦思考，理解教學中的一些化學變化規律及過程，所以教師需要借助教授類微課來培養學生的思考能力。物質的量濃度計算中，學生會通過實驗過程進行思考，怎樣才能得出物質的量濃度，高度集中學習化學知識。思考所學過的化學反應速率、平衡值計算等化學知識，利用到本次的計算當中。

2.歸并能力

學生對高中化學知識的學習比較零散，每節課學習的知識都是各成體系的。學生能夠將所學的化學知識歸納總結到一起，形成一個整體的學習體系，就證明了學生真正掌握了學習能力。教師可以通過問答類微課來培養學生的歸并能力，教會學生正確的思考和實踐方法。物質的量濃度計算的微課教學中，學生需要了解其中的放熱、吸熱、平衡、溫度變化等方面的問題，其中涉及很多基本的化學知識。這些知識都是各成體系的，沒有在一起綜合學習，所以學生可以通過微課教學將所學的知識融會貫通，形成一個整體的化學知識體系，培養學生的歸并能力。

3.觀察能力

化學實驗需要觀察，教師可以通過實驗類的微課培養學生的觀察能力，讓學生注意實驗過程中的每一個細節，發現其中存在的問題。這樣既可以檢驗學生對化學知識的掌握情況，還能提高學生的觀察能力。

4.應用能力

篇（5）

高中課本中對于化學平衡定義如下：“在外界條件穩定無變化的情況下，進行到一定程度的所有可逆反應的正反應與逆反應的反應速率此時相等。該時刻反應物和生成物的濃度不會發生變化，其反應混合物處于化學平衡狀態。”對于這段話的理解上，學生雖然進行了剖析分段理解，但卻無法站在一個整體的角度進行分析，更不能深入到細微處仔細詳讀。

一、化學平衡學習困難分析

化學平平衡的主要特征為v（正）=v（逆），Kc=c（C）p?c（D）q/c（A）m?c（B）n，在高中階段，化學平衡包括動力學和熱力學兩個部分，對可逆反應的程度進行討論，包括化學平衡、溶解平衡、電離平衡和水解平衡知識。

例如，對反應aA（g）+bB（g）?cC（g）為例，其中a+b≠c。可以進行如下的分析：①達到平衡狀態時，混合氣體內的總的壓強、體積、物質的量是不變化的，與時間的變化無關。②達到平衡狀態時，混合氣體內的密度與平均相對分子質量是不變的，與時間的變化無關。③達到平衡狀態時，混合氣體內的各氣體的體積與各氣體分壓，以及各氣體的物質的量也是不變的，與時間的變化無關。④達到平衡狀態時，反應的物質的顏色體系不會發生變化。⑤達到平衡狀態時，反應物質的溫度體系也不會發生改變。對于這些知識的掌握，有些高中生會出現無法把握的狀態。

二、化學平衡學習困難出路策略

需要對化學平衡涉及的C、V、P等物理量進行具體含義的內容掌握，對此及逆行那個反復的記憶和理解，對相關的公式與原理進行深度的比較，將恒溫、恒壓等定量性問題進行熟練性練習。通過教師的立體總結來加強學生的理解度，對此部分的學習更加堅實。如題：已知X2（g）+3Y2?2XY3（g），ΔH=-90.8 kJ/mol。在恒溫、恒容條件下，進行三次平行試驗。實驗測得起始、平衡時的有關數據如下表：

三、情景教學的實踐研究

1.下列敘述正確的是（ ）

A.放出熱量：a

B.化學平衡常數：③=①=②

C.達到平衡時XY3體積分數：①>③

D.X2的轉化率：②>①>③

題目中如果僅通過化學概念的學習是無法解出答案的，由分析我們可知實驗③中生產XY3的量可能大于1 mol，放出熱量可能大于90.8kJ，故A不正確；溫度不變，化學平衡常數不變，故B正確；①和③容器起始投入反應物成比例，將③平衡看做①平衡縮小體積到原來的一半，壓縮體積，平衡正向移動，達到平衡時XY3的體積分數：①①，故③>①>②，故D選項錯誤。

2.相關例題的加入和詳細的過程分析

化學反應內化學平衡的過程學習也很重要，需要教師對例題中的物理量變化進行詳細的分析和講解。對化學反應的動態平衡需要教師引導為輔助，學生自主學習探討為主體進行深入學習。例如，對反應CO+H2O（g）?CO2+H2，若將1 mol的CO與1 molH2O（g）通入1 L的容器內，且容器密封，在經過一段時間的反應后，容器內的各物質的濃度沒有發生變化。可由此進行特征分析：①該反應是可逆反應，存在著正逆反應的過程。②最開始放進去的物質只有CO和H2O（g）兩種，正反應速率在最初最大，逆反應基本沒有進行。

所以，教師需要對類似的這些反應進行學生能力接受范圍內的講解，使學生的知識在一步一步中鞏固和前進。通過恰當的例題對所學知識能夠達到鞏固的效果，讓學生對知識的框架與考題的考點進行結合，會有事半功倍的作用。學生在自我繼續努力的同時，需要搭配教師的合理教案，以教案中合理的例題建立起學生的例題知識思考點觀念，走出做死題的怪圈，真正達到得心應手。

3.同其他學科的關聯

注重與其他學科的教學思想的關聯，平衡的問題不只出現在化學中，例如物理和數學等學科的模型構架可以幫助化學平衡的學習。同樣，在政治中唯物辯證的矛盾與統一的學習可以對的水電離現象進行矛盾分析角度的闡述。

化學平衡理論的把握可以省下很多關于化學平衡問題鉆研的時間，在高考時的優勢地位又有一定的提升。高中生通過化學平衡原理的學習，已經可以解決這些難題，還會增加學生學習的自信心。

參考文獻：

[1]]汪志成.“化學平衡移動”的疑難問題解析[J].教學月刊：中學版，2012（19）.

[2]王祖浩.高中化學教學參考書[M].江蘇教育出版社，2009.

[3]王開山.化學平衡中常見的錯誤結論[J].高中數理化，2012（9）.

[4]任麗曼.高中生化學平衡學習困難的因素分析[D].上海師范大學，2010（4）.

篇（6）

基本概念和基本理論是初中化學中最重要的組成部分，它不僅關系到初中化學學習質量的好壞，還影響到運用基礎知識分析和解決化學問題的能力，理解和掌握化學基本概念，重要的是要搞清楚定義中的關鍵字、詞的含義，如“催化劑”的概念中，可以抓住“一變“”兩不變”的原理“，一變”是指化學反應速率的改變，“兩不變”是指催化劑本身的質量和化學性質在化學反應前后不變，還必須跟學生強調指出是“化學性質”在化學反應前后不變，而“物理性質”在化學反應前后可能變，也可能不變；又如“溶解度”的定義中，要抓住關鍵的“四要素”即“一定溫度”、“100g 溶劑”、“達到飽和狀態”、“所溶解的質量”；再如：化學變化和物理變化的最根本區別在于“有沒有新物質生成”等等。

二、依據教材，做好單元復習

開始總復習時就打亂教材安排順序，搞大綜合復習，不符合初三年齡段學生的認知規律，大多數學生接受不了，產生抵觸情緒，影響復習效果。因而此階段的復習應以單元為單位，搞小綜合復習。此階段學生在教師指導下把每單元中的知識點整理出來，不要疏忽遺漏。這樣不僅能使學生對所學內容做到心中有數，而且還能使學生熟悉教材、把握教材。

三、常抓學生錯解題的剖析，促使學生從錯題中吸取教訓

復習課要具有針對性，從學生實際出發，有的放矢的進行教學，在復習課中，可以采用“共同辨錯”方法，即教師從學生平時的作業或考試中出現的錯題，選編成典型錯例，讓學生尋錯、辨錯、糾錯、歸納。通過一些錯例的剖析，真正讓學生從錯誤中吸取教訓。

四、精選試題，提高練習的針對性

選編試題是很重要的一環，選題恰當，能達到事半功倍的效果，收效喜人，否則不但勞而無功，而且會挫傷學生學習的積極性。選編試題時應注意近幾年中考的方向，要圍繞化學基本概念、反應原理、反應規律作系統安排，否則就會顧此失彼，使知識點有所疏忽。教師不能把過去的陳舊試卷直接圈圈點點，應根據制定的復習計劃、《大綱》、《中考說明》、教材等的要求，對所教學中的所有知識點進行排隊、篩選，使每個知識點都與選題掛鉤對應。每道試題都盡可能包含若干知識點，并注意在覆蓋所有知識點的基礎上突出重點與難點。

五、科學設計專題講座

教學按照總體構思、將所復習的內容劃分成若干個小專題，如劃分為“化學實驗基本操作”、“氣體的制備和凈化”、“物質的檢驗與鑒別”、“物質的分離與除雜”、“化學實驗探究”、“STSE”等等小專題。課前由教師精心構思專題所涉及的重要知識點、能力點，按不同的層次，不同形式加以組合，設計一份包括預習（以覆蓋知識點的概念性問題和基本技巧問題為主的小題目）的講授內容，必要的內容提要、思路分析，以及例題（必須是精選的典型例題）練習、作業等詳細教案，課后要及時檢查、批改作業。這樣第一輪復習后，每個學生手中都有一份系統完整的專題復習資料。

篇（7）

“興趣是最好的老師”。單就興趣而言，我認為學生課前不預習是可以提高學習興趣的。就像一個謎語，當你知道謎底，根本就不會再費盡心思聯系、猜想。課前預習使得學生了解了上課內容，那么上課的知識對學生缺乏吸引力與新鮮感。這時學生上課情緒處于亞興奮狀態，看似課堂上對答如流，而實際上這是對知識的重復熟悉，這樣的課能有生命力嗎？一位北大的留美學者在美國求學最大的感受之一是：中國學生喜歡預習；美國學生不預習。在上課時出現兩種完全不同的狀況，老師提問時，中國學生按照書本內容對答如流，而美國學生的回答則多種多樣，稀奇古怪，使得課堂充滿生機，充滿笑聲，也充滿智慧交流。當然提倡學生課前不預習，老師上課前要有充分準備。

二、課堂教學應注重學法的指導和能力的培養

篇（8）

2、教學方法的思考

在教學方法上，傳統的方法是“一張嘴、一本書、一支粉筆”，忽視了直觀教學在化學課堂上的應用。直觀教學是一個非常好的教學手段，可以提高學生對化學的學習興趣，也可以很好地培養學生的動手能力。化學老師應該想方設法地多做直觀教學。在現代化教學手段中，多媒體動畫、錄像和實驗演示是學生比較喜歡的直觀教學方式。

2.1多媒體動畫教學。目前，很多中學教師都不曾使用過多媒體教學，他們認為多媒體教學制作課件比較麻煩，課下花費了更多時間。但是，多媒體教學的優勢是顯而易見的。使用多媒體進行教學，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題得以直觀地展現，使靜態的描述變為動態化演示，從而實現化難為易。例如：在描述原子核內部結構時，可用不同顏色描述原子核及核外電子，并形象地通過動畫演示它們之間的運動關系；在描述化學鍵在化學反應中的變化時，也同樣可以使用動畫演示其斷鍵和形成新鍵的過程，加深學生對化學反應過程的印象，從而使其牢牢掌握該知識點。當然，化學中能夠進行動畫演示的地方還有很多，無法一一列舉，這需要教師的創新和構思，需要廣大化學教師的共同努力。

2.2實驗教學。化學作為一門自然科學領域學科的性質決定了其實驗的重要性，任何自然科學的定律定理如果拋開了實驗驗證，都會淪為“紙上談兵”。而實驗教學隨著素質教育理念的不斷加深，也越來越突顯其重要性。但是，化學實驗教學也需要我們不斷地更新和完善，現舉例說明。例如：在做濃度對化學反應速率影響的實驗時，首先將Zn放入不同濃度的酸中，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞，在玻璃管另一端系上沒用空氣的塑料袋，通過其塑料袋變大的速度來進行直觀地說明。通過這樣的小改進，會使許多化學定律定理直觀地展現到學生面前，激發他們的學習興趣，也更容易加深理解并牢牢賬務知識點。

篇（9）

2.編寫新教材。教材是學生學習的重要工具，教材內容安排既要保證基礎化學知識的傳授，又要體現化學與各專業的聯系，以適應各學科專業發展的需要。《大學化學》授課對象的特殊性決定其教材更應祛粗取精，增加有用的知識，去掉陳舊過時的內容，合理安排知識難度和講解方式，使學生易于課堂聽講和自學。調查發現，學生認為好的教材更能提高學習興趣和效率。我們將依據國家“九五”重點教研課題———非化學化工類專業工科大學化學課程體系和教學內容改革的研究與實踐，汲取國內各版本教材的優點，結合我校具體情況，繼承我校出版的《大學化學及實驗》教材的思路和特色，編寫出與時俱進新教材。

二、改革現有教學方法和教學手段

大學教育在傳授知識的同時，更重要的是培養學生的科學思維方法和獨立學習能力。《大學化學》課程的特點決定其應該將傳授知識作為思維訓練的載體，培養科學的思維方法和能力應是首位的。教學實踐中應以啟發式教學為主，嘗試推行工程案例教學，同時結合化學學科發展前沿，開展應用熱點問題專題講座，培養學生發散思維，引導學生深入探索。

1.引入比較法和類比法教學。比較法是通過觀察分析，找出研究對象的相同點和不同點，是認識事物的一種基本方法。類比法是指由一類事物所具有的某種屬性，推測與其類似事物也應具有相似屬性的推理方法。《大學化學》教學過程中可適時引入比較法和類比法教學，提高教學效果。如“常數”的概念貫穿于化學熱力學基礎、化學平衡、化學動力學，涉及標準平衡常數、酸堿常數、溶度積常數、化學反應速率常數等。從定義式來比較，標準平衡常數和酸堿常數、溶度積常數的定義在某些方面是一致的，均反映體系達到平衡狀態時的特征，都和平衡體系中粒子的濃度、壓強等有著必然的聯系，所以把這幾個常數歸納到一起講解，會起到事半功倍的效果。另外，比較速率常數和標準平衡常數，速率常數反映化學反應進行的快慢程度，和標準平衡常數的定義不同，但它們的變化規律又有相似性，如與溫度的關系，前者是阿倫尼烏斯方程式，后者是范特霍夫方程，二者在表達式上相似，解決的問題也相似。這樣，利用比較法和類比法，可以將基礎知識的大部分內容織成一個網，便于理解和記憶。

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高中新課程改革已有多年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思？教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。

中學化學教學質量不高的原因主要是教師教學反思做得不好。堅持教學反思，總結每節教學的得與失、成與敗，改進教學中的不足，尋找更好的教學方法，是提高課堂教學質量，獲取良好的教學效果的行之有效的途徑，教學反思一般分教學前、教學中、教學后三個階段。教學前反思主要指教師的備課，備課是教學工作的一個重要環節，是教師綜合運用專業知識、基本技能進行教學設計的過程。現行的新教材吸取和積累了多年來教師在教學中的成功經驗，做了多方面、深層次的科學調整。新的課堂教學設計理念要求“以人為本，以學生發展為本”，服務于學生有個性、可持續性、全面和諧的發展。基于這一原則，中學化學課堂教學的設計應該以實踐為背景，以教材為主要資源，在教師的引導下師生互動參與，找問題、答問題，探究問題，培養學生發現問題、解決問題的能力。而在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學效果的過程。現將本人的想法說出與大家共同探討。

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問為什么、也不知道要問為什么的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

二、教學方法的反思

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。

例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、教學過程的反思

1.化學實驗的反思

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃的試管上的塑料袋可膨脹70～80毫升，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10毫升，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。

2.作業布置的反思

作業的設計和布置對教學效果有重要的作用，預習作業有課本中的“活動與探究”“問題解決”“交流與討論”；復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。教師選編試題要控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

四、教學反思的方法

教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。現將教學反思的基本方法做些初步探討：

1.教學后記反思法

蘇霍姆林斯基曾建議每位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。

2.觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學效果，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。

3.借鑒他人意見