序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文課程標準論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、關于“自主、合作、探究”的學習方式

“自主、合作、探究”這種方式不是單指學習語文“教材”的學習方式，而是指學生學習任何形式語文材料的學習方式。它應該貫穿學生學習語文的全過程，甚至貫穿學生一生的學習。

“自主”應該是學生真正意義上的自由。學生可以自由選擇自己的學習方式，學習進程，學習伙伴、學習問題。當然在課外的自由度比課堂更寬，在課堂這個有限的時間里，也要給學生最大的自由，可以給學生隨時發表意見、隨時提出問題的權利。要堅決打掉教師暗中操縱的那只手，把學習的主動權交給學生。其實，只有這樣，學生才會真正知道學習是自己受益，學習是自己的事情。否則的話，他就會認為學習就是為老師服務的。為了教師能完成任務，為了老師順利地獲取某種獎勵……，“自由”的程度決定了學生參與學習過程的主動性和積極性。

“合作”并不是幾個人圍在一起隨便說上幾句的代名詞。形式很容易做到，把桌子或拉開或合攏，幾個人湊成一堆，但真正意義合作卻不容易。“合作”的基礎是分工，沒有分工就不能談合作。“分工”對學生來說，首先是獨立。“合作”學習的范圍也不單是課堂上，它包括學生課內外的一切學習。

課堂上“合作”學習的基礎是學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以后再去“合作”。在“合作”的過程中，每個人都要闡明自己的觀點。這種“合作”是給別人提供思考的材料，也是從別人那里獲取經驗，得到啟發。使每個人在“合作”學習的同時，能加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。這個合作更可以是全班的交流，是生與生、師與生之間的交流。在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，大家對所討論的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足。

其他語文實踐中的“合作”會更加地充分和自由，學生可以自由選擇合作伙伴，就共同關注的問題去進行研究。這個伙伴可以是教師、同學、家長以及其他任何人。“合作”的分工可以明確，也可以“暗中”設定。在分工的同時，共同研究，尋找解決問題的途徑，最后爭取獲得良好的效果。

“探究”，應是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美，情感之美，意境之美，也可以是學生感悟學習過程、領悟學習方法的過程。“探究”更重要的還不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養小學生主動探究的意識。“探究”的不僅是思想內容，更有方法、情感、態度，內容是淺層次的，而其他是深層次的，是更有探究價值，也更容易激發學生探究興趣的。因此，要引導學生去探究發現文本所具有的更深層次的“美”，獲取更有價值的東西。

二、關于教師的地位

原來的課堂是師本位，一言堂，后來是一問一答，群言堂，但仍是師本位，再后來重視學生的主體地位，讓學生主動參與學習過程，看起來教師退位了，但整個過程仍是教師的暗中操縱，所以仍是師本位。

從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴。這應該是本質的關系。教師是學生的伙伴，這樣二者的關系才平等。教師才能站在學生的立場上，根據學生學習的情況做好自己的工作。并且時時刻刻地配合學生，真正為學生的學習著想，從學生的學習的角度上去設計教學。不至于為了自己的教學設計而非讓學生配合自己，出現本末倒置的現象。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，教師才能有投入，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識……

其次，教師和學生是朋友關系。特別是在課堂以外的生活中，教師不是高高在上的“師道尊嚴”者，而是學生的知心朋友，是可以傾訴包括學習在內的任何內心體驗的人，教師是理解、支持學生的人，是溫暖學生心靈的人，是慰藉學生靈魂的人。

再者，教師是指導者、引導者、輔導者，學生不能領悟的，在生活中解決不了的，需要教師幫助的，教師在鼓勵的同時，給予學生以幫助，使他們走出學習的“困境”、心靈的“困境”，獲取更多的樂趣。

所有這些，都是教師的“服務地位”決定的，教師不是高高在上的指揮者，而是為學生現在學習和今后學習服務的人。

三、關于語文實踐

在《課程標準》中沒有給語文實踐下準確定義。它是這樣說的：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。”我認為“語文實踐”就是學生學習“語文”的行為或過程。只有把學生的課內學習定位在“實踐”的角度上，才能真正地把學生當作學習的主人。學生既然是“實踐者”，他們就必定要參與整個的語文學習過程，一切的聽、說、讀、寫活動的主角都應是學生。教師只能是學生學習的伙伴和學生學習的組織者、引導者，否則的話，學生無法參與到實踐中來，過去那種以教師講為主、問為主、操縱為主的課堂，剝奪了學生進行語文實踐的時間和空間。

“語文實踐”決定了學生在學習中的地位。同時也要求教師把學習的主動權交給學生，這樣“自主、合作、探究”的學習方式才有可能真正地在語文課堂上得到應用，學生才會形成“自主、合作、探究”的意識。為“課內外聯系，校內外溝通，學科間融合”的理想打下必要的基礎。

課外的語文實踐應是學生在“自主、合作”的基礎上，探究發現自己感興趣的問題的過程。可以是一切與語文有關的活動。學生可以通過讀書、訪問、參觀、上網等多種形式的親身“實踐”，鍛煉自己搜集整理信息的能力，培養自己發現問題，解決問題的能力。當然，課外語文實踐的重要組成部分還是讀書，學生通過大量直接地接觸語言材料，在不斷地閱讀實踐中，感悟讀書方法，體驗語文所蘊含的更深層次的美真實、扎實的“語文實踐”是全面提高學生語文素養的有效途徑。在實踐中發現，在實踐中體驗，在實踐中獲得。充分、大量的“語文實踐”，不僅使學生獲得知識和能力，而且能在過程中感悟方法，在過程中，獲得情感的體驗，在過程中陶冶學生的性情，提高學生的審美能力，為學生樹立良好的人生觀和價值觀創造條件。

當然“語文實踐”是一種理念，而不是一種方法，既然是理念，那么它的表現形式就會有千千萬萬。但永遠不要忘記，“語文實踐”姓“語”，叫“實踐”。

四、關于“詞句訓練”

《課標》中關于詞句是這樣講的：

“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”（低）

“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”（中）

“積累課文中的優美詞語、精彩句段及在課外自讀和生活中獲得的語言材料。”（中）

“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩。”（高）聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會表達效果。”（高）

從低、中、高三個年段可以看出，是這樣三種層次：

1．了解（意思）——理解（意思）、體會作用（語言環境中的恰當意義）——推想（意思）

2．積累（詞語）——積累（詞語運用

篇（2）

我們先做一個語素分析:“人文”分開來說,就是人與文化,人當然是文化中的人,人當然屬于人類,但人也是個體的文化當然是人的文化,人的文化也可依此而分為個人的文化與類屬的文化。因此,人文性包括人的文化性和文化的人性。

因此,人文性的實質是人文精神,語文課程人文性的生成過程直接體現在學生人文精神的生成過程中。關于人文精神,歷來有不同論述。于滿老師認為:人文精神的內涵應包括知、情、意等方面,主要指人格、情感、意志、性格、心理品質等。又有人說:"人文精神最集中的特點就是對人心理的滋養作用。"還有人認為:"人文精神是人類文明成果的思想內核,也是對人類的現狀、將來的關注與責任。

整合相關論述,具體到語文課程方面,人文性意味著:語文課程應凸顯教師的人文關懷,體現對學生文化個性的尊重,把人文精神的養成作為課程目標的一種課程價值取向。具體而論,語文課程的人文性應具備下列三個特質:(1)把人文精神的培養作為語文課程的價值取向,并以此來制定語文課程目標和選擇語文課程資源。(2)學生作為具有文化個性的人,在語文課程中受到人文關懷,受到真善美的熏陶,其自身的體驗和個性心理特征受到尊重。(3)教師成為語文課程的建構者、組織者和引導者,在課程中努力突出為學生發展服務的理念。

二、人文性對于語文教育的意義

首先,在語文教育中注重人文性有助于轉變教師觀念,提高教師素質。倡導人文性,勢必打破"教師中心"和語文課堂中的"權威主義""話語霸權",使教師的地位和角色發生轉變,由語文課程中的灌輸者、命令者、訓練者變為商討者、組織者、引導者倡導人文性,能促使教師在關注學生語文知識、語文能力發展的同時更加關心學生的情感態度和價值觀的發展倡導人文性,更能讓教師深刻理解"唯有用靈魂才能塑造靈魂"的道理,對于教師實行課堂民主,營造寬松和諧、富于人文氣息的課堂氛圍將起到良好作用倡導人文性,有利于教師專業素質的提高,不斷提高自身人文素養,注重人文關懷和語文教育的感染熏陶作用。

其次,在語文教育中注重人文性有助于轉變學生觀。注重人文性,必然認識到學生首先是人,是受人類文化熏陶的人,是生活中的人,是有其獨特個性心理特征和情感體驗的人。因此,在人文性的語文教育中,學生的獨特情感體驗將受到尊重,學生的學習方式將受到鼓勵,學生將始終被看作是一個大寫的"人"。此外,強調人文性,還有助于我們全面認識學生的發展,認識到學生的發展不僅僅表現在語文知識和語文能力方面,更表現在學生的人文素養方面。

再次,在語文教育中注重人文性有助于轉變知識觀。傳統語文課程過于強調工具性,片面強調知識的系統性和對知識進行強化鞏固,忽視獲取知識的過程與方法及以知識為載體的情感態度與價值觀的養成。在語文課程中倡導人文性,無疑將有助于糾正片面強調工具性的偏差,使知識的獲取與學生的個人體驗與感悟相聯系,與學生的身心發展規律相適應。此外,倡導人文性,還有助于打破語文教學中的"知識實用主義"觀,強調非實用知識(如古代詩文)的教學,注重發揮其對人的潛移默化的影響,從而有助于學生良好人文素養的養成。

三、語文課程人文性的實施規范

(一)在課程目標和內容方面

要體現語文課程的人文性,在課程目標上,應顯性目標和隱性目標、行為目標和表現性目標、結果目標和生成性目標同時并重。既應注重系統知識、基本技能、基本能力等目標的達成,更應注重高尚的情操、個性、價值觀等目標的達成。偏廢了語文課程的隱性目標、表現性目標和生成性目標,實施人文性就只能是一句空話。

在語文課程內容的選擇上,首先應充分挖掘教材的人文內涵,使語文教材人文化,教材內容應適合學生的身心發展特點,適應學生的認知發展水平,密切聯系學生的經驗世界和想象世界,應有助于激發學生的興趣和創新精神"。其次是要充分利用多種課程資源,如報刊、影視、廣播、網絡、廣告、自然風光、文物古跡、民俗風情、全球事件等都可作為課程內容,成為培養學生人文精神的良好素材。值得注意的是,作為教育者,在對上述人文資源的利用過程中,應切忌形式化、模式化、機械化,最重要的是應真正落到實處,以人為本,成為課程資源的組織者,成為學生人文精神的喚起者。

(二)在語文課程教學方面

要在語文課程方面體現人文性,我們認為,應在教學中完成三個轉變。

一是由教師強加體驗轉變為學生親歷體驗。傳統語文教學以灌輸為主,學生對文本的理解常常是鸚鵡學舌,以教師的講授為準繩。此種教學雖也強調學生“揣摩”“領會”“體驗”,但其實質是一種"假"體驗,是教師強加的體驗。實施人文性教學,勢必轉變這種局面,鼓勵學生自主體驗,認可學生對語文材料的多元化反應。

二是由講授式教學轉變為研究性教學。在講授式教學中,教師被視為知識的源流,學生則是知識的容器。教師的教和學生的學基本是"授"與"受"的關系,學生的能動性和創新精神被扼殺。提倡人文性,就是要把學生看作語文學習的主體,把教師看作課程的組織者,變授受式教學為商討、合作、研究式教學,以發揮學生的主動性、積極性和創造性。

三是由"課堂權威""話語霸權"轉變為"課堂民主""心靈溝通"。應在課程中充分體現師生互動、師生平等,營造和諧的師生對話氛圍。說什么話?說自己讀書的心得,說肺腑之言,不要說參考書上的陳言套話,更不要說輔導材料上的標準答案,只有教師自己心里的真話,才能換得學生的心里話。這樣才能實現師生間心靈的溝通,充分體現課堂民主和人文關懷。

(三)在學習方式方面

學生的學習如果不具有感彩,將會是空虛、無意義的學習,是失去人文性的學習,羅杰斯稱其為現代教育的悲劇。要體現語文學習的人文性,使悲劇不再重演,筆者認為,主要應從學習的三個維度人手。

首先,應在學習時間上倡導人文性,改變過去單一、固定的時間制度,體現學習時間的多樣化和靈活性,如可根據具體教學情形設置長課和短課。同時還應注意在語文課程中合理把握師生時間比,多一些時間給學生,鼓勵學生多思考、多動手、多合作、多探究。

其次,應在學習空間上體現人文性,改變以往以課堂為中心的封閉式教學空間,拓寬課堂空間視野,構建開放、鮮活和充滿人文氣息、富于生命力的語文課程空間,走出教室,走出校園,走進多元復雜的生活,利用綜合性語文教學活動和一切社會現象對學生進行人文精神教育。

最后,應在學習程序上倡導人文性。鼓勵學生自主選擇適合自己的學習程序,變教師強制下的被動學習程序為學生自主基礎上的主動學習程序,充分體現“學生是學習和發展的主體”這一基本理念。

(四)在教學評價方面

評價是語文課程的重要環節。在語文課程中體現人文性,首先應堅持正確的評價價值取向,在評價過程中,應當關注學生人文素養的發展,應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要評價地位。在注重考察學生達到具體學習目標的同時,更應注重學生情感態度和價值觀等方面的評價。具體而論,應掌握如下評價規范。

篇（3）

語文是我們生活、勞動和學習必不可少的工具，它在提高人的推理能力、想象力和創造力等方面都有著獨特的作用，語文也是人類的一種文化，它的思想、內容、語言和方法是現代文明的重要組成部分。在21世紀的今天，一個能適應未來社會發展需要的人所必備的素質就是語文素養。中學語文新課程標準從全面培養學生語文素養的理念出發，突出體現了基礎性、普及性和發展性，使中學語文教育面向全體學生，人人都學有價值的語文，人人能獲得必要的語文，不同的人在語文上也得到不同的發展。

提高學生的語文素養是提高我國民族素質、豐富我國人才資源這一戰略不可缺少的重要組成部分， 也是當今時代我國社會與經濟建設高速發展的需要。要較好地實施這一目標， 中學語文教師起著主導性作用。如何在傳授知識的同時， 有意識、有計劃地培養學生的語文素養，完成這一歷史重任， 是我們中學語文老師亟待認真探討和切實解決的問題。

一、 “語文素養”的含義

中學語文課程的總目標是：使學生在九年義務教育語文課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的語文素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。其中的“語文素養”是語文課程標準中使用的一個專用術語。過去常用“語文能力”，現在新課程標準則改成了“語文素養”，許多語文教師對此不太熟悉，也有些不習慣。那么，究竟什么是語文素養呢？

從課程目標中可以看出，語文素養應該是一個開放性的結構，既有著不同時代普遍適用的核心內容和要求，又有著鮮明的時代特征，在不同的時代就有不同的要求。所以，我們可以把語文素養這一概念界定為：在語文學科的學習過程中，學習者通過對語文的學習，加深對語文知識的理解，內化語文文化的成果，最終在學習者自己身上體現的一種時代價值或者是自己達到的新水平，同時也能夠主動地將語文理論應用于我們的生產生活實踐。這樣的界定可得到現代課程論基本原理的支撐，也可反映語文課程發展的基本趨勢。現代課程論發展的一個基本特征，就是要明確基礎教育為我們提供必需的語言、知識、價值觀的課程，給每一個學生以發展的機會。因此，要非常強調新課程對普通人的適用性。在經典課程理論家看來，課程的設定首先要考慮到的不是學生最終能否把它作為主修課，而是這門學科對那些不可能成為這個領域專家的年輕人的教育有多大的貢獻，對外行或一般公民有什么貢獻。在現代課程論里，每一學科都有三要素，即學科的基本概念體系、這個體系所體現的思考方式、這個思考方式背后的倫理道德觀念。這是三位一體、不可分割的。任何割裂都對課程內在連貫存在一定的損害。這次語文課程設計的思路之一，就是根據知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度設計，三個方面相互滲透、融為一體。也就是要求所有學習者能化語文知識為智慧，化智慧為能力，化能力為德性。

總之，語文素養的提出可以啟發我們以課程論的眼光來重新審視語文課程的價值和功能，調整我們語文老師的語文教學策略。從長遠來看，它也有可能是語文課程改革的理論支撐之一。

二、提高學生語文素養的途徑

語文素養是學生學習知識、今后從事研究或工作所應必備的精神氣質和個性特征，它體現了人格力量，更是語文與品質的結晶。語文教學大綱中明確指出，“正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態度，獨立思考、勇于創新的精神和良好的學習習慣”，是培養學生語文品質素養的目標和要求。由此可見，學生語文素養的培養較之語文知識的傳授具有更深遠的意義和更大的價值。那么，我們如何在實際教學中提高學生的語文素養呢？

（一）更新思想觀念，轉變教學模式

提高學生的語文素養，首先應認清應試教育體制給語文教育帶來的最大弊端。在長期應試教育的影響下，語文教育重智輕能、重視少數尖子生而忽視大多語文生、重視理論價值而忽視實際應用價值的現象已非常嚴重，理論與實際脫節、知識與能力脫節，根本無法跟上時代的要求。

提高學生的語文素養，其次要求教師應樹立正確的教書育人的語文觀、教育觀，不能把語文教學過程看成是單純的一種知識的傳授，而應該育人于教書中，樹立“教師是主導，學生是主體”的思想，使我國語文教育成為真正意義上的素質教育，成為語文化的教育，讓學生學習、參與語文化的整個過程，充分發揮語文的形式訓練價值及其應用價值。

（二）加強學習，提高自身的業務素質

科學技術日新月異的發展，新思想新觀念的層出不窮，給語文教學不斷地注入新的活力。隨著投影儀、計算機等工具的日益普及，以微機輔助教學為代表的現代化教學方法將比較抽象、枯燥的語文教學變得直觀、形象、情趣盎然，增強了學生學習語文的興趣。在這種情形下，傳統、單一的知識結構已遠不能滿足提高學生語文素養的需要。這就要求語文教師要不斷地加強自己的業務學習，拓寬自己的知識領域，更新自己的知識結構，時刻了解語文發展的最新動向、我國經濟建設以及社會發展對語文的要求等等，豐富自己的知識貯備，成為學生的鼓勵者、質疑者、咨詢者、示范者。

總而言之，提高學生的語文素養是一個長期的系統的工程，需要各方面的支持和努力。對中學語文教師來說，只有在不斷實踐、不斷探索中才能提高自己的教學水平，適應新形勢的需要。

篇（4）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）04-0019-03

一、江蘇省五年制高職語文課程

標準的發展歷程

經教育部批準，從1994年起，江蘇省率先試辦五年制高職班。在職業教育發展的過程中，五年制高職教育逐漸受到重視，得到進一步發展。在蘇州大學版五年制高職《語文》編寫、出版、修訂的過程中，《五年制高等職業教育語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）也應運而生。從課程論的角度來講，這是不夠科學的。教學大綱應該是編寫教材和教師進行教學的主要依據，而2000年的《大綱》是在教材編寫的過程中逐步形成的。

《大綱》闡述了課程的性質和任務，說明了課程教學目標、教學內容和課時分配、各章教學內容和基本要求，并對大綱進行了說明。值得注意的是，在“各章教學內容和基本要求”這一部分，《大綱》直接闡述的是蘇州大學版五年制高職《語文》這套教材的編寫結構和教學內容。作為五年制高職語文教學《大綱》，這份大綱很顯然有較大的局限性。當然，這也從另一個角度反映了五年制高職語文課程改革的滯后性和課程標準研制的迫切性。

隨著五年制高職教育的發展及課程內涵的不斷深化，原有的《大綱》已經不能適應教學的要求，江蘇省教育科學研究院職業教育與終身教育課程教材研究中心、江蘇省職業教育文化課程標準與教學要求研究課題組組織專門人員于2006年5月至2009年8月，歷時三年時間，研制五年制高職語文、數學、英語課程標準。《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）隨之產生。

《標準》分為三個部分：前言、課程目標和實施建議。前言部分從課程性質、課程理念、課程設計思路三個角度分別展開闡述。課程目標部分分為總目標和分目標，分目標則分別對必修課程、選修課程·提高模塊、選修課程·專業類模塊進行具體闡述。實施建議部分從教材建設、教學、評價、課程資源的利用與開發、課程管理建議等五個角度分別提出具體的建議。

二、五年制高職語文課程標準的突破與發展

《標準》（2009年）與《大綱》（2000年）內容結構比較詳見表1。

通過上述比較可以發現，從2000年的《大綱》到2009年最新研制的《標準》，江蘇省教育主管部門在五年制高職語文課程建設方面已經做出艱苦的探索努力，并取得了顯著的進展。兩者均從課程性質、課程目標、課程實施建議等角度展開對五年制高職語文課程的研究。語文課程目標是課程目標下的分科目標，是從語文課程的角度出發，規定語文課程人才培養的規格和質量要求，它也就成為語文課程編制、課程實施、課程評價的基本準則。[1]沒有語文課程目標，就無法實現各級各類學校的人才培養目標，無法實現課程編制工作的科學化。

基于原有的五年制語文教學大綱誕生的倉促性和五年制高職語文課程的內涵發展，2000年研制的《大綱》已經暴露出它自身的局限性，如對課程性質的理解不夠科學完整，缺乏對課程獨特性的分析，課程設計思路中缺乏理論依據，實施建議過于簡單等。而由江蘇省教育科學研究院職業教育與終身教育課程教材研究中心歷時三年研制并作為“十一五”江蘇省職業教育教學改革重點課題成果之一的《標準》則彰顯出新的生命力，其深刻創新的理念、豐富完整的結構、科學細致的表述令人耳目一新。該《標準》在原有教學大綱的基礎上，補充完善了對五年制高職語文課程性質的理解，考慮了語文學科的一般規律和職業教學的特殊性。在課程理念方面，則彰顯出五年制高職教育語文課程基礎性、實踐性、發展性、開放性的特點。在課程設計思路方面，創造性地提出以必修和選修形式分編，并分模塊設計課程，供不同專業學生選擇。課程目標有總有分，具體入微。課程實施建議涉及教材建設、教學、評價、課程資源開發、課程管理等多個方面。附錄直指教材選文內容選編及教學基本要求，極具指導性和可操作性。

教材是落實課程標準和承載課程內容的物質載體。[2]綜上，五年制高職語文課程標準的研制、變化和發展，直接影響和制約著五年制高職語文教材建設。五年制高職語文教材（教科書）的變革勢在必行。

篇（5）

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：

1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質的含義。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，在歷時數年的”安丘農村小學生語文學習習慣養成教育實驗“中，筆者發現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情――熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！

篇（6）

基于問題學習(Problem Based-Learning,簡稱PBL)是在傳統課堂教學不能滿足新課程標準要求的背景下提出的。它克服傳統教學中過分強調學科本位的弊端,強調以問題為主線展開教學,突出學生的主體地位,發展學生解決實際問題的能力。基于問題學習讓學生在“問題”中求知,在“主動”中發展,在“協作”中增智,在“探究”中創新。

一、PBL的定義與特征

(一)PBL的定義

PBL最初由Barrows提出,他對PBL的描述為:“PBL既是一種課程,又是一種學習方式。作為課程,它包括精心的選擇與設計問題并要求學習者進行批判性思考,熟練解決問題,獲得自主學習策略與團隊協作技能;作為一種學習方式,學習者要具備使用系統的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題的本領。”[1]分析這一定義我們可以歸納出:首先,它是一種通過問題解決來達到學習目的的方式,Barrows強調以生活和工作中遇到的“問題”為中心組織課程教學,異于傳統教學方式;其次,他強調鍛煉學習者自主學習策略與小組學習的技能。

(二)PBL的特征

1.PBL始于問題

以問題為主線組織教學并作為學習的驅動力:以問題為基礎組織教學,問題是教學的起點,以問題來激發學生的學習動力,促進進一步的學習。這些問題并不是對技能的檢測,而是輔助技能的發展。發展學生解決實際問題的能力是基于問題學習的最終目的。

問題是基于真實情境的、劣構的:PBL將學習所關注的焦點轉移到學習的主客體所共同營造的具體情境中。這種問題情境為使學生今后的遷移性學習獲得實際成效而準備了三種條件:一是學生先前學習并建構的知識被激活;二是學生在學習探究的過程中能獲得許多應用知識的機會;三是學生當前新知識建構的背景與他們以后實際運用知識的背景會非常接近。與此同時,問題又是劣構的,這意味著問題不只是一個答案或者一種解決方法、途徑,且隨著對問題理解的進一步加深,問題的解決方法可能也會隨之改變。學習者正是在體驗這些劣構性問題的解決過程之中獲得能力的提升。

2.PBL注重學習者的主體性學習

以學生為中心:在基于問題的學習中,不再單純是由教師講授知識,而強調學生的主動學習、協作學習和探究學習。在學習過程中,學生時刻處于主動地位,而且被賦予越來越多的責任[2](responsibility),他們在指導教師的幫助下,獨立性變得越來越強。基于問題的學習塑造了獨立的學習者,使他們具備了終身學習的能力。

3.PBL是一個多向互動的過程

基于問題學習的互動觀是建立在對現有教學互動觀反思的基礎上的,是對現代教學互動觀的一種發展。基于問題學習認為,教學過程是一個信息互動的過程。從現代教育信息論的角度來看,教學中的互動方式大致呈現為四種類型:一是單向型,視教學為教師把信息傳遞給學生的過程,教師是信息發出者,學生是信息接受者;二是雙向型,視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程,強調雙邊互動,及時反饋;三是多向型,視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程,強調多邊互動,共同掌握知識;四是成員型,視教學為師生平等參與和互動的過程,強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動,不再充當惟一的信息源。在基于問題學習中,教學是一種人際交往,是一種信息互動,其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式,缺一不可,而且基于問題學習把互動的中心更多地聚焦在了生生之間的活動的拓展上。

4.PBL支持學習者的高水平思維

1956年Bloom在《教育目標分類》一書中提出,學習者的認知水平可以分為6個層次,即了解、理解、應用、分析、綜合、評價。對知識的了解、理解和應用屬于基本認知能力,包括了解定義、記憶事實、解決給定問題,而分析、綜合和評價屬于高級認知能力,與批判性思維、解決問題與決策能力甚至創新思維相聯系。

在PBL中,學生在自己解決問題的過程中理解知識、發展能力,在認知水平上屬于分析、綜合、評價的層次,它能夠有效地發展學生解決問題的能力和批判性思維能力,屬于高級認知能力的鍛煉。

二、PBL與其他教學方式的比較

(一)PBL與傳統講授式教學

在傳統課堂教學中,學生通過教師的講授過程獲取基本知識與基本技能,教師憑借既定步驟的教學活動直接教授學生學習一些預設的學習內容。在整個學習過程中,教師處于權威地位,學生僅是被動的接受者,未能真正地激發內在的學習動機。簡言之,傳統教學采用的是一種“由外向內”的灌輸。

而基于問題學習則是學生在老師的協助下,親自探索新知識和掌握新技能。在整個探究過程中,學生始終處于主體地位,圍繞解決焦點而主動探究。教師通過引導、建議等方法,鼓勵學生有不同的想法,充分發揮學生的分析、綜合、判斷等高層次思維能力。簡言之,基于問題學習采用的是一種“由內向外”的探究。

我們利用表1將PBL與傳統講授式教學作一比較[3]。

表1PBL與傳統講授式教學比較

(二)PBL與基于項目學習

基于問題學習和基于項目學習(Project-Based Learning)所描述的都是一定的教學方法。他們各自定義的范圍和概念都有很大相似之處,都可以縮寫為PBL,人們很容易把這兩個概念混淆起來,因此,我們有必要對兩者的異同進行適當的闡述。

基于項目學習的典型特征就是,學習是以開發最終作品或“手工作品”為出發點的。基于問題學習始于問題,通過該問題的研究能夠提升學習者面對實際情境中相關問題的解決能力。通常,問題是一種“劣構性”問題,并且是對復雜的現實情境的一種概括和提煉。

就實施過程來講,基于問題學習和基于項目學習采用兩種不同模式:[4]

1.基于項目學習采用的是生成模式

它首先要求學習者明確創造的目的和最終產品的形式,而這種產品可能是有形的物質形態,也可能是一種無形的精神產品,比如恢復一種慣性的秩序或創造一種新秩序,形成一種新理論或突破一種傳統認識,從而使社會生活更便利;然后要求學習者為學習流程制定計劃,針對該項目學生開展的相應探究活動,通過在探究的過程中解決項目中所出現的問題,完成作品的制作,最后抽出一定的時間來對他們的作品進行反思和評價。

2.基于問題學習采用的是探究模式

首先,學生基于問題,將先前所學知識與問題聯系起來。其次,在“母題”的基礎上產生一些次級問題或附加性的問題,學生弄清楚哪些是他們還不懂的問題,還需要獲得哪些信息來幫助他們解決這些問題。然后,學生做好獲取信息的計劃,并進行必要的調查研究,最終解決問題。雖然基于問題學習依賴于問題的驅動,但是它更注重于用不同的方式來解決這一問題,旨在幫助學生清晰地界定問題,形成假設并解決問題。

實際上,基于項目學習和基于問題學習之間的界限比較模糊,在實際學習活動中,通常會將這兩種方法互補地結合起來使用。兩者的聯系就是問題是項目組織的核心,一方面項目是從一個清楚的、特定的問題或許多問題開始的,另一方面在基于項目學習中學生被要求具備問題解答的技能以完成他們的項目。

(三)PBL與基于案例學習

基于案例的學習(Case-Based Learning)起源于德國的“范例教學”流派,瓦根舍因極力倡導這種教與學的方法。在案例教學中,每個案例都同時反映學科的整體與學習者的整體。案例教學是開放性的教學,目的是通過案例的講解,使學習者能夠掌握同一類知識的規律,通過特殊了解一般,從而達到加強學習的遷移效應。

1.兩者的共同之處

兩者均運用基于事實、問題為中心的材料。在PBL中,這些材料被作為問題來描述,而在案例法中,它們被當作案例來對待。兩者都強調培養學生的分析能力、問題的框定能力和問題的解決能力。

2.兩者的不同之處

(1)兩者在內容表達上不同。在PBL中先有問題后開展學習。而如果內容在案例法中出現,則是理論或者概念性的資料呈現在先,學生被期望將這些概念應用于已選定的案例,因為這樣便于用先前引入的概念性材料來分析問題。

(2)學生評價的性質不同

PBL評價是為學習服務的,而且集中在學生在其未來專業角色中將要面臨的方方面面的表現上。他們實際上是在一種逼真的(或人為創設)情境下實施他們解決問題的方案,并體驗與他們所偏愛的行動方針相關聯的結果。而在案例法中,學生一般要準備一份有關如何應付情境的書面陳述、分析與推理。他們通常不會將自己解決問題的方案付諸行動,也不會體驗到與實踐方案相關聯的結果,教師也只是評價學生的分析和解決方案而已。

兩種教學方法的異同可利用表2進行區分:

表2PBL與基于案例學習比較

三、PBL的教育價值

從上述對PBL的分析我們可以看出,它給學生的主體性、創造性的發展創設了寬松的環境。在一定的教學活動中,學生主動探究、相互協作,最終達到知識獲得、能力提高的目的。通過開展基于問題的學習,我們可以看到各教學要素發生了變化,如圖1。

我們在以上圖形中列出了教學過程中的三個主體要素,從以上對教學要素的描述中,我們看到,相對于傳統課堂教學來說,在PBL中已經實現了三個本質的轉變。

(一)教材――問題

實現了以教材為中心的被動接受式學習到以問題為中心的主動探究式學習的轉變。

傳統講授式課堂教學的組織與開展一般是以教材為中心,在教師的詳細講解下,學生嚴格按照教材章節目的內容編排循序漸進地學習。這種教學方式優點之一就是學習知識的系統性和連續性強,但是采用這種教學方式不利于學生主動性的發揮,學生只能進行被動的接受式學習。而基于問題學習以問題為起點,學生以問題解決為內驅力,積極開展探究式學習。

(二)學生――問題解決者

實現了學生由被動的學習者到主動的問題解決者的轉變。

在PBL中,教師創設情境引導學生提出問題、分析問題。學生真正以主體的身份參與到學習中來,通過自己主動地搜集信息或實驗操作,探究解決問題的方法,以達到問題解決的目的。學習者由傳統講授式教學中被動學習的學生轉變成為一個真正的問題解決者。

(三)教師――指導者

實現了教師由教學的控制地位到學生學習過程的指導者地位的轉變。

傳統講授式教學中,教師處于主動的地位,是教學的權威,孜孜不倦地為學生傳播知識。而在基于問題學習中,教師已從課堂講授轉變到從多方面支持學習者的探究,包括提供必要的學習資源,指導學習者學習的內容和方向等,因此對教師的稱謂自然也逐漸由教師轉變為學生學習指導者。

注釋:

①馬紅亮,楊冬.網絡環境下PBL的模式研究[J].現代教育技術,2002,(3):17-21.

②Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.

③Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/ProjectLearn/,1985.

④劉景福.基于項目的學習模式研究[D].江西師范大學,2002.5.

參考文獻:

[1]馬紅亮,楊冬.網絡環境下PBL的模式研究[J].現代教育技術,2002,(3):17-21.

[2]Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.

[3]Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/

ProjectLearn/,1985.

篇（7）

初中語文課程標準中所體現的理念要求中學語文教師必須具備良好的個人素質。因為：“語文課程的根本目標就是使每一個學生能夠挖掘自身潛能，個性得到充分的發展，滿足自我實現的人生要求。”具體目標就是要通過課程的實施把學生培養成認識和情感整合發展的人，全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。那么，依據這種培養目標的要求，作為新時期的中學語文教師應該具備哪些素質呢？本文將就這個問題從要有愛業的精神、過硬的基礎、科學的理念和開闊的胸襟這四個方面作一些嘗試性的探索。

一、要有愛業的精神

在我國自古就有“干一行，愛一行”之說。只有愛才會用心去做，才能做的好，做中學語文教師也同樣要有這種愛的精神。

首先，要愛教育事業。教書是個良心活兒，它要求教師要有強烈的責任心，教語文更需要如此。語文學科的人文性和工具性決定了教語文要比別的學科更辛苦，如果事先沒有相應的心理準備，日后難免會打退堂鼓。因為，今后的語文是要將“語言文字”的語文變為“語言文學”的語文，以更加強調語文的人文性特征。要使學生通過語文課堂樹立人文信仰，“語文”可謂任重而道遠。這就要求語文教師必須身教勝于言傳，要有“獻身精神”，做學生的楷模，用自己的人格力量感染學生。

其次，要愛學生。做教師不同于別的，它要求教師必須耐心，不厭其煩，十年如一日地去面對一個個性格不同的學生，如果沒有足夠的耐心的話很難堅持長久，而要想有足夠的耐心就必須愛他們。好的老師能塑造學生的靈魂，所以要教育學生，必須要熱愛學生。要愛自己所教的每一個學生，尊重自己所教的每一個學生，不管是優秀的學生還是暫時落后的學生。這種愛必須是博愛的，不可以是偏愛，更不能有溺愛的成份在內。

二、要有過硬的基礎

葉圣陶先生早就說過：“不了解一個字的意義和情味，單靠翻檢字典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意得到真實的體驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力。”強調的就是要修煉、磨礪，下苦功練習基本功。對于一名中學語文教師而言，基本功的好壞直接決定著能力的高低。在我看來，一名中學語文教師應具備的基本素質除了上述以外，還應該大致包括如下幾點：

（一）流暢優美的語言表達能力

這是對一個中學語文教師在專業能力上的最低要求。流暢自不必言，試想一個語言表達不流暢的教師怎么可能與學生們進行良好的交流，又怎么可能與學生們進行良好的交流，又怎么可能將知識很好地傳授給學生呢？從表面上看在中學語文教學中似乎做到流暢就可以了，至于優美好像純屬錦上添花之舉。實則不然，優美的語言有其優美的音節韻律及其形式上的美，這些都能增強語言的感染力，更容易抓住學生的注意力。另外，中學生是以一個以模仿為其學習途徑的階段，優美的語言課可喚起他們對閱讀和寫作的興趣。

（二）較強的寫作能力

這一點其實與前面一點有交叉部分。寫作能力其實就是表達能力之一種，只不過前一點指的是口頭表達能力，這里指的是書面表達能力。前一種能力的好處前文已述，今就寫作能力一項作些分析，行為示范。為人師表是對教師職業的終極要求，也是教師行為的一個綱領性準則。當初沈從文、朱自清都曾用師生同題作文的方式指導學生寫作，這種方式便于誘導學生寫“下水作文”，并且老師的文章可以成為學生學習和模仿的樣板。這樣不僅可以促使教本身不斷地學習，同時也可以增進師生之間的情誼，更在無形之中啟示學生去學習模仿教材中的課文，并進而培養其閱讀和寫作的能力和興趣，從而使教材充分地發揮其功用，達到語文教育的目標。因為“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？這就是課本或選文，然后養成、培植、訓練的工作得以著手”。

（三）一話三字

首先要能說一口標準流利的普通話。普通話的推廣重任有很大一部分都落在了中小學語文教師的身上。作為一個語文教師不能僅僅滿足于能和自己的學生之間進行無障礙交流，還要能讓學生說一口標準流利的普通話。這就是所謂的要讓學生“拿得出手，張得開口”。其次要有一手漂亮的粉筆字，鋼筆字和毛筆字。讓別人一眼看去就知道是語文教師，要讓字成為自己的臉面和招牌。其實，認真說來中學語文教師練成一手好字，其意義還不止于此，對于學生而言也有著很大的熏陶、帶動和引導作用。

（四）能將各學科知識融會貫通起來

現在講學科滲透，文理交叉，一招鮮早已不能吃遍天了。將多個學科知識融合起來既能提高語文教師思考和處理問題的能力，又可以更好的服務態勢為學生的全面發展提供即時可信的服務。更何況思維在達到一定的高度時是相通的，任何一個領域的知識都有可能用于語文教學之中去，如政治、歷史、地理甚至數學等。所以語文教師應該做一個雜家，努力去使自己具備廣博的知識。也就是通常我們所說的要注重培養提高自身的文化底蘊。

三、要有科學的理念

（一）要有科學的教育理念

科學的不一定是最時髦的，古代也有許多教育思想至今仍未過時，依然符合現代教育的規律。例如：以學生為主體、因材施教、啟發式教學等等。由此可見科學的教育理念的形成需要有一個不斷積累、總結、繼承和揚棄的過程。總之“教學必須符合人的天性及其發展的規律，這是任何教學的首要的，最高的規律”。符合這個規律的就是科學的，不符合這個規律的就是不科學的。科學的教育理念都是優秀的古代傳統與先進的現代思想相結合的有機合體。

（二）要有科學的教學理念

這一點要求教師要與時俱進，不斷吸取教育學、心理學和課程論發展的最新成果，了解語文教學的新趨向，如針對閱讀教學的對話互動理念、個性化閱讀理念、整體把握的理念等。語文教師只有不斷“輸血”，更新觀念，才能更好地把握語文教育的特點，逐步從傳統的“傳道、授業、解惑”之權威轉向“平等的對話者”，由課程知識體系的灌輸者轉為平等對話者。對話是語文課程標準的一個關鍵詞，這就要求語文教師改變長期以來“授受”的教學方式，領會對話教學理念的精髓，與學生在平等地位上以“文本為中介”展開的認識、情感、精神領域的多向交流，促使學生產生個性化感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這樣才能“充分發揮語文課程的育人功能”。

四、要有開闊的胸襟

古人講“海納百川，有容乃大”。人生在世就要不斷地學習，而生在這樣一個知識更新極快的時代更需要終身不斷地學習。作為一個新課改環境下的中學語文教師更要具備合作學習的意識，正所謂“聞道有先后，術業有專精”“尺有所短，寸有所長”“真正的學習，對于個人而言涉及人所以為人此一意義的核心。通過學習，我們重新創造自我；通過學習，我們能夠做到從未做到的事情，重新認識這個世界與我們的關系，以及擴展創造未來的能量”。通過與別的老師合作會使語文教學工作完成得更加完美。另外還要有能與學生合作的意識。新課改要求要培養自主、合作、探究能力的學生。怎么培養？老師通過與學生合作給他們一個范式讓他們去模仿豈不是一個很好的途徑？也有利于和同學們之間增進交流，加深相互理解與感情以便于日常教學。語文很難教，它包羅萬象，既要教語文知識，又要考慮思想情感的教育和培養，并且大多學生對語文課的興趣不大。常言道：“興趣是最好的老師。”培養學生學習語文的興趣應是提高語文教學質量的關鍵。而情感交流，通過情誼引導學生對語文產生興趣又應是中學語文教師應該給予足夠重視的著力點。如布魯納所言：“教育過程很大程度上包括反思自己的思維從而以某種方式與自己所知道的區分開來的能力。這也是一個通過與環境、與他人、與文化的反思性相互作用成自我感的方式。”

語文課程標準不僅強調知識和能力的培養，還注重方法與過程、情感和價值觀的培養。其基本理念主要表現為：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，人文性和工具性，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生學會學習。因此，它對中學語文教師的素質提出了更高的要求，要求中學語文教師在正確把握語文教育特點的同r還要能夠積極倡導并切實實踐自主、合作、探究的教育和學習方式，全面提高學生的語文素養。

【參考文獻】

[1] 朱士泉. 關于課堂教學創新的思考[J]. 教育科學研究，2001（1）.

[2] 孫培青. 中國教育史（修訂版）[M]. 上海：華東師范大學出版社，2000.

[3] 王守恒，訟虎.教育學教程[M]. 安徽：安徽大學出版社，1999.

[4] 李創新. 中學語文創新教法[M]. 北京：學苑出版社，1999.

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[6] 祝新華. 語文能力發展心理學[M]. 杭州：杭州大學出版社，1993.

[7] 楊成章，謝賢揚，李麗.語文創造教育學[M]. 重慶：重慶出版社，1999.

篇（8）

2003年3月31日，教育部印發了《普通高中課程方案（實驗)》和15個學科課程標準（實驗）。從2004年9月開始，廣東、山東、寧夏、海南四省、區的高一新生率先進行普通高中新課程實驗，從而正式啟動我國普通高中新課程改革。在之后的六年里，又有六批省、區相繼進入高中新課程改革。至2010年9月，隨著四川、重慶、甘肅開始實施高中新課程，高中新課程改革已在全國所有省、區全面展開。

我國是一個地區差異比較明顯的國家，由于經濟和社會發展的不平衡性，與東、中部相比，西部地區的教育相對落后，并且西部地區進入高中新課程改革的時間比較晚，到2010年9月，四川、重慶、甘肅才開始實施高中新課程，因此，西部地區特別是西南部地區新課程改革將會面臨與東、中部地區不同的困難和不同的要求。針對重慶特有的地區文化和教學特色，必須提出合理有效的措施，促進高中語文新課程標準的實施。

一、強化校長職能，引領新課程改革的順利推進

學校是新課程實施的基地和中心。高中語文新課程能否走進學校、走進課堂，在很大程度上取決于學校校長對新課改的理解、認同、重視以及對課程改革的積極領導與有效管理。校長的教育理念、對新課改的態度以及管理水平直接影響到學校教師對新課程的態度，關系到高中語文新課程實施的進程和實效。如果學校校長對新課程改革都不夠重視，那么學校就難以營造課改的良好氛圍，高中語文新課程就很難推進和發展。

二、轉變教學方式，培養學生自主、合作、探究學習的能力

新課程改革的核心就是要改變學生的學習方式，學生學習方式的轉變有賴于教師教學方式的轉變。

徹底轉變教師的教學方式，教師要樹立正確的學生觀和學習觀，認識到學生是一個個鮮活的、有差異的主體，學生知識的學習不是被動接受，而是主動建構。教師要尊重學生的需要和興趣，教學要從學生已有的知識背景出發，相信學生有成長的動力和發展的潛力。

教師要改變以講授為主的傳統教學方式，解放教師，解放學生，解放課堂。講授只是教學方式的一種，而且只是一種輔助的教學方式。教師不能成為課堂的主導者，而應該扮演引導者的角色，組織學生進行自主、合作、探究學習才是主要的教學方式。

要充分發揮學生的主觀能動性。在課堂上，教師可以通過設置問題組織學生自主探究學習。學生在自主探究學習中遇到困惑和問題，可先在合作小組內交流討論，然后在課堂上展示自己的學習成果，同時提出學習中的疑問，教師只是適時點撥、啟發。

組織學生進行自主、合作、探究學習時，教師要做好三點：第一，要分好合作小組，保證每個小組內的學生在學習基礎、性格以及性別上的差異性，選好學也是關鍵。第二，課前要充分調動學生的學習興趣和激情。第三，設置問題的難易要根據班上學生的實際情況，問題里面應暗含有助于學生理解的線索，即問題應具有啟發性。

三、加強語文課程資源的開發和利用，為新課程的順利實施提供資源保障

篇（9）

關鍵詞：中學化學課程標準；化學教學；人文教育

化學是一門與日常生產和生活實踐密切相關的學科，這決定了化學在中學教育中的重要性。《高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）作為基層教育工作的指導性文件，它的重要性也不言而喻。然而化學教學的實際現狀顯示，《課標》并未受到足夠的重視，并且與實際教學存在著嚴重的脫節現象。

《課標》中明確指出：“高中化學課程，有助于學生加深對科學本質的認識，發展創新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，樹立可持續發展的思想。”①這里對學生的實踐能力、自主思考能力、創新能力以及人文精神等多方面的培養都做出了具體的要求，但是教師在實際教學時往往出于各種原因忽略了這些內容。

一、教學經費問題導致的化學教學“偷工減料”

許多中學為了節省開支，對于化學實驗室并不重視，許多必備的化學實驗器材短缺，一些消耗性材料補充不及時，在日常使用中又疏于保養，導致器材損壞。《課標》中所要求完成的實驗僅能象征性的完成其中一部分，規定應當一周一次的實驗課程往往被挪作自習之用。值得一提的是，有一些《課標》要求的實驗比如萃取實驗和活性炭的吸附性實驗則因為實驗反應現象不夠明顯或者反應速度太漫長而被選擇性忽略，這也從側面反映了教學過程中對于學生動手能力的忽視。

另一方面，中學圖書館內理科尤其是化學類書籍往往極其稀少，許多學校的圖書館甚至完全沒有相關書籍。這對于學生自主學習積極性以及學習興趣的培養來說也是一個不小的問題。

二、高考制度導致的化學教學“唯分數至上”

《課標》中雖然強調了學生綜合素質培養的問題，然而高考這種單一的檢測方式決定了教學時只重分數的弊病。學校通常會為教師下達升學任務，有的學校更是以此設置獎懲體制，這直接導致了許多教師刻意忽視那些非考試重點的教學內容。

教師在教學時往往并不注重學生對知識的深入理解以及對學生綜合能力的培養，而是更看重學生的解題能力。

《課標》明確地將化學教學的課程目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三部分，對于學生能力的培養做出了明確的要求。然而事實是，在化學教學中，這三部分完全被簡化成“做題能力”甚至是“考試能力”。教師在教學中傾向于題海戰術，課時安排上顯現出明顯的失重。而《課標》中多次提及的小組討論、查找資料、社會調查以及撰寫小論文等內容就往往被教師徹底無視。在這種教學環境下，學生自主思考能力被完全忽視了，進入大學后往往并沒有合格的自主學習能力與科研思維能力，成為所謂的“高分低能”。

三、教師思維誤區導致的化學教學中人文教育的缺失

許多教師認為人文教育的責任應當由文科來擔當，然而事實并非如此，理科同樣也肩負著人文教育的重任。化學教學中的人文教育在《課標》和化學教材中都有著明顯的體現。然而在實際教學中，這些卻常常被忽略掉了。

教材內的許多閱讀材料是進行人文教育的重要資料。例如通過對高一必修一教材中“白馬非馬”材料②的講解，可以讓學生增強邏輯思維能力，了解思辨藝術。在化學教學中適當向學生滲透保護環境與可持續發展的理念也比其他學科要更加有說服力。這些課本中的小資料正是用來彌補我們在課堂教學中所缺失的人文教育部分的，應當獲得教師的足夠重視。

以上這些問題往往并不會在學生階段對學生造成明顯的影響，卻嚴重制約了學生未來的實際能力與人格培養。如何讓《課標》更好地與實際課堂相結便成了教育工作者需要認真對待的問題。

首先，高考一直都是中學教育的風向標，要想從根源上解決問題，就必須改革單一的高考選拔制度。

比較可行的方法是，在大學的錄取標準中加入每個科目的階段性學習狀況評估，而化學的評估內容則應當包括《課標》中所要求的實驗完成情況、論文撰寫情況以及社會實踐情況等相應內容。

有了具體的要求，在教學實際中這些內容自然會得到相應的重視。當然，由于這些內容會占據學生的一些學習時間和精力，在高考試卷的難度方面也可以適當的降低一點。“授人以魚，不如授人以漁”，這并不會導致教學質量的下降，反而會促進學生綜合能力的提高，更能夠適應未來的深入學習研究和社會生活。

其次，教師應當改變思路。“德高為師，身正為范”，在人文教育方面，化學更是有著不可替代的作用。

作為一名化學老師，不僅要教會學生《課標》中所要求的化學知識，更要幫助學生養成科學的價值觀和實事求是的科學態度。化學是一門需要認真思考和嚴密計算的學科，在教學中教師可以潛移默化的向學生灌輸相關的思想。比如在實驗過程中精準認真的完成每一項示范步驟，重視學生對于資料收集與社會調查的準確度，在教學中適當加入相關的化學歷史故事。

在化學教學中，德育應當也是不可或缺的一部分。化學這門學科的發展史也是人類的奮斗史，學生學習的每一個知識點后面都可能有一個可歌可泣的故事。如何利用這些真實的素材來完成對學生的德育工作，這是身為化學老師必須要去思考和重視的。而如何正確利用化學知識，通過學習化學知識更好的改變我們的生活環境，這些也需要老師對學生做出引導和教育。

總之，《課標》的制定是為了更好地引導和規范教師的化學教學工作。然而如何正確的解讀和貫徹《課標》中所規定的內容則是每一位教育工作者所需要思考的問題。對于一名奮戰在一線的化學教師來說，最重要的是了解化學是一門開放性的學科，是一門肩負著重任的學科。培養學生實踐創新的能力、引導學生的情感態度、培養學生健全的人格，是每一名化學教師不可推卸的責任。（作者單位：長江大學化學與環境工程學院）

參考文獻

篇（10）

   

國家新一輪課程改革已經啟動，這次課程改革不是僅把原來的教學大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上改變學生的學習方式。因此，我們今天必須倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式。我們應該提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。 本文主要就“自主學習”方式目前在中學英語教學中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應新課改的需要。 

一、“自主學習”與英語教學  

自主學習(意義學習)是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的，是指教學條件下學生的高品質的學習。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。  

    英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性，培養學生的自學能力，才能適應社會發展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這是培養學生終身學習能力的需要。 

    二、“自主學習”方式的基本特征 

    1．自主性。學生不再是知識的接收器，而且是自主學習的探索者，學生能夠按自己的方式學習英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。學生學習活動的自主性是英語教學中落實學生主體地位的重要標志。 

    2．民主性。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導者，學生能發表自己的見解，同學之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分的發展。 

    3．過程性。“自主學習”的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。 

    4．差異性。承認學生的個體差異，是開展“自主學習”教學的重要體現。這就要求教師要因材施教，分層教學，有意識地培養學生的學習興趣，發展學生特長，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得成功。 

    5．創新性。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具鮮明的個性特征。教師注重向學生傳授學習的方法，培養學生主動學習和創新學習的精神，引導學生在學習中善于發現勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應新世紀需要的創造性人才。 

三、“自主學習”方式的實踐途徑與策略 

    1．教師要更新教學觀念 

    教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。 

教師在發揮導引作用的過程中應特別注重以下幾個環節：①在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的知識現狀和能力水平，并精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發揮。③在課后不使學生進入大量的“題海”，這樣才能有利于學生綜合素質的提高。 

    2．教學要歸還學生的主動權，拓展學生發展的空間 

學生是學習的主人，因此學習的主動權應掌握在學生手中。然而，教師成了整個教學活動的主宰，學生的主體地位沒有真正落實，這是當前英語教學中師生關系最突出的問題。要優化英語教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。