序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中職英語論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、探索多種教學方法，增強學生的學習興趣

在教學過程中，教師要注重激發(fā)學生的興趣以及求知欲，只有這樣做才可以調動學生學習的主觀能動性，讓每一位學生都參與到教學活動中。然而要想激發(fā)學生的興趣以及求知欲，這就要求教師要努力探索多種多樣的教學方法，比如，在每天上課之前教師可以讓學生輪流講英語小故事或者英語幽默笑話等，幫助學生養(yǎng)成說英語的習慣，并且也促使學生的聽說能力得以提高。在英語教學過程中教師要通過播放外國電影片段、英語歌曲等來給學生講解中西方的文化差異，讓學生了解到西方國家的文化差異、風俗習慣等，從而減少學生學習英語的困難。又如，教師可以根據(jù)教學內容涉及一些英語游戲，讓學生在游戲中學習到相關的英語知識，提高學生的學習效率。此外，在中職英語教學過程中，教師可以采用合作學習法、分組學習法等，將枯燥無味的教學內容化為游戲、表演等，讓每一位學生都參與其中，增強他們的參與意識，并且在參與過程中也可以幫助他們重新樹立信心，激發(fā)他們學習英語的興趣。

篇（2）

2.素質教育對中職英語的要求

中職英語教學的目的是對學生進行聽、說、讀、寫、譯的基本訓練，培養(yǎng)學生初步運用英語的能力，為進一步學習和熟練地掌握某項專業(yè)技能打好基礎，將來更好地服務社會。這顯示了素質教育對中職英語教學提出的要求。中職英語素質教育就是通過英語語言知識的傳授、技能的訓練和語言運用能力的培養(yǎng)，提高學生的思想品德素質、自學能力素質、人文語言素質和心理素質，培養(yǎng)在信息化、國際化社會中獲得信息并處理信息的能力。

3.實施素質教育的措施

⑴學生思想品德素質的培養(yǎng)。只有學校領導、老師、家長及社會人員轉變教育觀念，不僅要關注學生的學業(yè)，還要重視學生思想品德等其它方面的培養(yǎng)，樹立正確的教育觀念實施素質教育才有良好的環(huán)境。在中專英語教學中通過廣泛的教學內容，借助中外優(yōu)秀文化習俗、杰出人物的事跡和當今熱點社會話題，適時滲透思想道德教育來陶冶學生的情操。在教師潛移默化的影響下，使學生思想上不斷受到教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學生高尚的思想品德和良好的行為習慣。

⑵學生自學能力的培養(yǎng)。在科學技術迅速發(fā)展、知識劇增的當代社會里，學校學習的內容是遠遠不夠的。所謂“活到老，學到老”這要求學生步入社會后，要有較強的自學能力。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取并運用新知識的能力。

⑶指導學生掌握正確的學習方法。當學生碰到學習困難，如單詞學習困難、聽力困難或對篇章的理解困難時，教師及時給予學習技巧的指導與協(xié)調，充分利用有限的課堂時間，協(xié)調好知識傳授與方法傳授，將學習策略和技巧的傳授穿插于語言教學中，鼓勵學生摸索出適合自己的行之有效的學習策略和技巧。比如,在教學語法時,教師可通過設計情景,使學生在理解新語言現(xiàn)象的過程中去悟出語言規(guī)律,給學生一次思考的機會,一個“跳摘”的嘗試。

篇（3）

二、大刀闊斧出素質教育“實招”，促進課堂“教”與“學”并駕齊驅

素質教育的核心就是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設新生力量，使他們在實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”中扮演中流砥柱和正能量傳遞者角色。因此，在日常英語課堂實踐中，初中英語教師必須改變往日“一條腿教學”而輕視“學生如何學”的做法，不斷開辟教學新思路，不斷優(yōu)化教學方法，以全新的視角關注教學革新，關注學生學法找尋運用，善于用學法創(chuàng)新牽引教法開發(fā)，使課堂教學效果真正實現(xiàn)大面積提升。

1.廣泛推廣應用“啟發(fā)式、探究式”教學方法的基礎上，還要不斷審視運用此法的全過程

找出它的優(yōu)缺點，針對其課堂實效，窮盡所想，將優(yōu)點無限拉長，將缺點盡力縮短，此消彼長，拓寬“啟發(fā)式、探究式”教學渠道，為課堂注入熱烈的“活元素”，讓學生的學習激情動起來，將學生的學習交流和自主探索有機結合，匯聚成學生學習能動性的主流力量，建立起學生學法精選庫，促使學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

篇（4）

教學配備條件落后，缺少多媒體等設施的配備，應當添置投影儀等先進教學設備，創(chuàng)造影音環(huán)境讓學生們感受英語文化環(huán)境，提高對英語的興趣。中職學校對英語的重視程度不夠，只專注于職業(yè)技術人才的培養(yǎng)，各部門將工作和學習重心都只置于專業(yè)課上，將絕大部分資源放在專業(yè)課的學習上，中職學校的英語學習被視為輔助科目，國家規(guī)定不得不開的一門課程，所以導致重專業(yè)而忽視英語教學，使得中職學校培養(yǎng)教育出來的學生滿足不了當今社會日益變化增長的需求。

1.2師資力量方面

（1）教學方法老舊。教師受傳統(tǒng)教學的灌輸即水桶理念，“要給學生一碗水，教師得有一桶水”。學生常被誤以為是“裝知識的容器”，被動地接受知識，影響了學生的學習積極主動性。（2）教學評價方式單一，只注重結果而忽視過程。大部分中職學生英語基礎差，詞匯量少，語法掌握量極少，而單一的考核方式使成績差的學生對英語的態(tài)度越來越消極，教師對其的批評也使得學生越來越懼怕英語考試，如果依舊采取考試這種單一的評價方法，只看結果不注重過程，學生的英語學習成效將會每況愈下，教學質量必然不理想。（3）教師缺乏教學熱情。教師在年復一年的教學活動中，由于各種原因熱情不斷下降，比如學生問題較多，知識面狹窄，大多數(shù)學生思想落后等，導致部分教師也喪失教學積極性，認為學生基礎差，再努力也枉然，缺乏激情，從而逐漸懈怠下來，得過且過，這些消極思想滯怠了英語教學。

1.3學生自身存在的問題

（1）英語基礎差，學習興趣缺乏。隨著大學和普通高中的擴招，中職學校為了擴大生源，放低了入學標準，使得大部分學生都是因為學習基礎較差，無法進入高中才選擇中職學校，而對于英語課程的學習更是有一種畏懼感，甚至產生厭學、抵觸情緒，從而讓英語教學困難重重。（2）英語成績差，對英語衍生出懼怕心理。中職學生之前學習成績差，經常受到老師的批評，打擊了學習的積極性，開始逃避作業(yè)，害怕老師提問，抗拒記單詞，即使聽不懂也不敢問老師，最后惡性循環(huán)，英語成績越來越差，也越來越怕學習英語。（3）對英語學習缺乏信心。因為一直以來英語差，考試經常不如人意，詞匯量的要求增加和麻煩的語法進一步加重了他們的負擔，又使一部分學生失去了學習英語的信心，甚至放棄了英語學習。

2應對存在問題的措施

2.1硬件設施和學校重心方面

增加機房、多媒體等的建設投入，不斷為英語學習增添新的科技力量，使學生們接受英語學習的方式更趨向于全面。學校重心方面不能完全專注于學生專業(yè)方面的學習，更應該分攤一些重點，加強學生文化課的學習上，要看到未來社會的發(fā)展趨勢和對英語的需求，樹立正確的教育觀，為英語教學打下堅實的政策基礎。

2.2師資力量方面

（1）提高教師素質，更新教育觀念。高素質的師資隊伍是實行素質教育的基礎和保障。教師是教育的最直接實施者，教師的思想、學識和能力都深深影響著教學成果。所以教師必須有為人師表的意識、教書育人的責任心和不斷前進的敬業(yè)精神，面對在中職環(huán)境里英語教學的尷尬局面，應用一種積極的心態(tài)，不斷找尋最有效的教學方法，學校也應鼓勵教師不斷提高自身修養(yǎng)，并組織培訓學習，使教師能及時掌握學科資訊等。既要承認英語教師的主導地位，又得承認學生的主體身份，鼓勵學生積極主動學習，讓學生自主發(fā)展。（2）英語教學動態(tài)結合專業(yè)學習，服務于學生的專業(yè)學習。部分學生對英語的懈怠態(tài)度是由于他們認為進入中職學校只是為了學習專業(yè)知識和技能，而英語對其毫無幫助。這種思想是片面的，英語的教學有利于提高學生的素質水平，為學生的發(fā)展打下基礎。而且有些專業(yè)要求必須有較高的英語水平，例如國際與經濟貿易、計算機等專業(yè)。所以為了提高學生們的英語水平，首先得糾正“英語無用論”的思想；再而英語教學要與專業(yè)學習動態(tài)結合，將英語融入到學生的專業(yè)學習當中去。（3）以學生為主體進行教學。學生作為教學和學習活動的主體，能夠能動地發(fā)掘自己的潛能，學校的一切學習活動都應為學生服務，學生在各種教學活動中應為主要角色，教師不應盲目灌輸知識，而應該指引學生自主學習。調動學習者的積極性很重要，學生應明確英語學習目的，正確認識自己在學習中應發(fā)揮怎樣的作用，積極調動自己的學習主動性；教師則應讓英語課生動起來，增加學生在英語課堂的活躍性，提高對英語的學習興趣。教師要善于肯定和鼓勵學生的進步，興趣是最好的老師，只有學生有了學習英語的興趣，才能變被動為主動，有利于英語水平的不斷提高。

2.3學生自身

（1）從基礎開始學習，培養(yǎng)英語學習興趣。提高學生的學習基礎，有利于后續(xù)更深層次的英語學習，積極創(chuàng)造學習的主動性和積極性，克服英語學習的無力感，減少英語學習的阻礙。當看到自己英語水平有提高時得到激勵，正面作用不斷衍生，從而促使英語的進步。（2）克服對英語的懼怕心理。主動與老師溝通自己目前存在的問題，讓老師給予相關建議，并努力實行，在課堂上直面老師的提問，積極思考問題，課下主動記單詞，聽不懂要勇于問老師，及時解決疑難問題，久而久之，英語水平必定會得到提升。（3）在平時生活中多運用英語，培養(yǎng)自己學習英語的信心。在英語原聲或字幕電影中體會英語的發(fā)音及其魅力，感受英語氛圍，積極主動地在生活中培養(yǎng)英語學習的興趣。在平時中多與伙伴進行英語口語交流，敢于發(fā)聲，鍛煉自己的英語口語能力，慢慢從生活中發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣，從而提高英語學習的興趣。

篇（5）

二、讓學生積極地掌握記憶詞匯的方法

掌握詞匯得有方法得有技巧。“事半功倍”和“事倍功半”的區(qū)分貴在方法與技巧。簡單介紹下經常使用且效果不錯的單詞記憶方法。我給學生簡單介紹過組塊的概念，每個人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個組塊，而記憶力最好的也就9個組塊。每人能記住的組塊數(shù)目一般是定的，可是組塊的大小可以調節(jié)。例如，英語單詞information，如果按一個字母為組塊的話，學生得記住11個組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據(jù)音節(jié)分成四個組塊in-for-ma-tion，學生就能夠相當輕松地記住四個組塊，拼寫單詞。除了這個組塊的記憶策略，還有一個經常在課堂使用的聯(lián)想策略。讓學生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對的）、resolute（堅決的）六個單詞，毫無相關的單詞，想要記住絕非易事。可是，若把它們組合成一首小詩，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺/一個坐著彈lute（琵琶）一個站著吹flute（笛子）/青山綠水沒pollute（被污染）/來往行人都salute（致敬）/長久的愛是absolute（絕對的）/綿綿的情是resolute（堅決的）。當然，這些不同策略適合不同的學生，我們教師只能簡單引導學生去使用這些方法，至于學生吸收后會怎樣使用這些策略方法就因人而異。

三、讓學生盡情地做鞏固詞匯的游戲

篇（6）

近年來，語言學習與語言教學發(fā)生了巨大的變化，尤其是外語界對第二語言及學習過程的本質的認識發(fā)生了質的飛躍,語言是交際工具，學習語言的目的是為了交際。但是不能因此而簡單地說高中階段的外語教學最重要的教學目的就是能使學生運用所學到的語言素材進行交際活動。高中階段外語教學的最重要目的，應該是為學生今后進一步學習外語打下良好的基礎。這個基礎的含義，除包括培養(yǎng)學生正確的學習方法和學習習慣外，最主要的是使學生積累一些對今后的學習最有用的語言素材。

目前在筆者所在學校外語課堂教學實踐中，存在著兩種片面做法：一種是在語言教學實踐中只重視對語言知識的傳授，忽視對語言技能的訓練以及對語言的實際接觸和運用；另一種是只強調在教學過程中學生應當進行大量的交際性語言實踐，但不重視語言習得過程的循序漸進性，忽視了學生對語言的感受性學習。上述這兩種做法從表面上看起來是相互對立的，可實際上兩者具有一個共同點，即都未能重視學生對所學語言素材的有意識積累。

怎樣使學生在平時的學習中不斷、穩(wěn)固地積累語言素材呢？讓我們先對外語教學的過程做一番分析。

語言教學過程中的教學活動方式亦無外乎聽、說、讀、寫這四種方式，通過這四種方式接觸語言并試著運用語言。其中聽和讀是以向學習者輸入信息為形式，達到輸入語言材料的目的，說和寫是以讓學習者用所學語言輸出信息為形式，達到訓練和強化語言材料的目的。因此，課堂上針對一定語言材料的教學過程包含著語言材料（教學內容）的輸入和輸出兩個過程。

那么，在外語教學過程中，聽說讀寫四者之間的關系，即語言材料的輸入和輸出之間的關系是怎樣的呢？陳賢純同志指出，在聽說讀寫這四種能力中，流行的看法認為“說”是首要的，可是這種看法不對，作為外語教學首先應該培養(yǎng)的能力是理解，尤其是閱讀理解。這是陳賢純同志所指出的“現(xiàn)行外語教學體系中存在的三大問題”之中的一個。她所指出的“三大問題”中還有一個問題，也值得在這里提出來，那就是現(xiàn)行的外語教學中常常是要求學生語言輸出的量大于輸入的量，然而正確的做法應該恰恰相反，外語學習過程中語言輸入的量一定要大大多于輸出的量。

第二語言習得理論認為，語言輸出的前提，首先是輸入。輸入在整個語言習得過程中的作用是十分重用的。教學法家馬塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外語教學應該把感受放在表達之前。胡春洞教授說：在人類學習或習得語言的實踐中，吸收總是領先于表達，也可以說輸入總是領先于輸出。這是一條普遍的規(guī)律，本族語和外語的學習都是如此。在通常所說的“四會”中，聽和讀屬于吸收性的、輸入性的；說和寫屬于表達性的、輸出性的。因此，高中英語教學路子應該體現(xiàn)“聽讀領先，說寫跟上”的規(guī)律，在處理“四會”關系上吸取自然教學途徑的合理內核。

理解是表達的基礎，教學過程中應當強調足量的理解性輸入。在教學過程中狠抓語言材料的輸入和鞏固，其意義是巨大的。首先，語言材料是語言知識、語言技能、語言運用能力和文化背景知識的載體，因此對語言材料的認識、記憶和復習，是認識和記憶上述所有知識、技能的前提和保證；同時，對語言材料的認識、記憶、復習過程，也是對上述所有知識、技能的認識、記憶和復習的過程。其次，在語言教學過程中強化聽和讀的訓練，有利于對學生語感的培養(yǎng)，而“語感是英語學習和使用的核心，教學的成敗最終要落實到語感的強弱”。

有的同志可能提出，學習外語的目的是為了交際，如果教學過程中不強調對所學語言材料進行交際性、創(chuàng)造性的運用，怎樣體現(xiàn)語言教學的交際性呢？這個問題應當從這樣幾方面來看：（1）運用語言是語言學習的目的，或者說是語言學習的結果，而更重要的是從教學過程中挖掘交際因素。（2）不光說和寫是交際，聽和讀也是交際。（3）在語言教學過程中，最重用的交際因素是語境，只有課文或語篇才構成一個完整的交際單位，上下文是最根本的交際情景之一。

美國語言學家克拉申提出了語言習得的假設：情感過濾假設。國外語言學界對語言材料假設已接受。克拉申認為，英語學習者通過略高于他們現(xiàn)有水平的語言材料，即i+1（i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水平），而習得語言。現(xiàn)以筆者所承擔的英語閱讀教學為例，談談在閱讀教學中語言材料輸入的方法。

詞匯的掌握是閱讀教學的重要目的之一。在教單詞時，應避免因為怕學生記不住單詞而急于將單詞的音、形、意一齊教給學生這一做法。雖然從表面上看，這樣做學生會先把單詞記住，實際上，因為是脫離課文和語境學習單詞，這樣做的成效是很低的。實驗證明，人們在感知和記憶語句時，不是把孤立的詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干個單詞組成的一個短語結構或者片語作為基本單位。多數(shù)學生都有一個不好的閱讀習慣，即要把遇到的每一個生詞都查清，才肯往下讀。結果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到后面，前面的內容已忘記。“整體閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整個篇章內容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，閱讀者辨認出篇章開頭的某些關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內容的預測；接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實、修正、擴展開始時的預測，或者對它否定而產生新的預測，最后達到對篇章內容的全面理解。通過“整體閱讀”訓練，多數(shù)學生都能放棄原來的“只見樹木、不見森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學生閱讀水平提高很快，在對篇章內容的把握方面進步尤為明顯。

英語閱讀教學切忌把分析性學習放在了語言教學的首要位置，忘記了語言輸入“整體領先、綜合先行”的原則。心理學家馮特(WilhelmWundt)指出，語言心理中起主導作用的不是思維，而是感覺。因此，引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激，應當盡可能具有感覺的成分。而教師在英語講授中要讓學生感知語言材料，首先就是在特定的語境下感知整體的語言材料，然后才注意到其中的某一局部重點。

參考文獻：

篇（7）

二、以“課堂教學任務”為抓手，切實提升中職英語課堂教學效果

中職英語教學的一個重要特性就是“應用性”，即教學要帶著實踐和應用的要求開展。在中職英語課堂教學中，教師要遵循上述理念開展“任務教學”，以具體的課堂教學任務來提升教學的針對性，培養(yǎng)學生英語思維與應用能力。在應用課堂教學中，教師必須千方百計的調節(jié)好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調講述中，只有這樣教學才能取得進展。其中，“任務教學”模式是很不錯的策略，值得一試。所謂的“任務教學”，其實也可以稱之為“課堂任務教學”方法，即通過布置和設計一個或多個任務的辦法來激發(fā)課堂氣氛，引領學生學習中職英語知識，掌握相關知識點及重難點內容。例如，中職英語教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡單的任務給學生們，比如“本堂課的核心知識點是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學生帶著這些任務和問題進入到課堂學習，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對性。教師針對核心的知識點和內容開展課堂教學，通過學生解答任務和問題的流程調節(jié)課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學生對英語學習的積極性也可以得到增長。所以，大凡此類的方法都是預先布設任務和問題對學生進行牽引、引導的辦法，在中職英語課堂教學中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅持類似的策略和方法，中職英語課堂教學就能收到實效。

篇（8）

一、引言

“英語課程學習是一個認識和實踐的活動統(tǒng)一體。”[1]（p11）“語言課程學習是指言語習得的知行結合且具交際導向性的活動過程。”[2]（p15）英語作為一門語言，它是一種交際工具,英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有使用這種交際工具的能力。“交際能力的核心是使學生能夠運用所學語言在不同的場合中對不同對象進行有效的、得體的交際。”[3]（32）根據(jù)現(xiàn)有的中學生素質、所處的語言環(huán)境、教材和課時安排等真實情況,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語教學片面的注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚而忽視了對這些所學知識實際運用能力的培養(yǎng)。經過一番反思和比較,本文提出中學英語教學應重視語言知識的系統(tǒng)性和整體功能,在傳統(tǒng)的知識授受層面上結合對中學生應用能力的培養(yǎng)。語言的本質是交際，英語課堂應在提高學生英語知識水平和英語交際能力的過程中全面提升學生的英語水平，使英語作為一門語言能夠真正回歸本質，學以致用。

二、英語語言本質對中學口語教學的啟示

“舒哈特：語言的本質就在于交際。”[4]（p5）。可見語言最大的功能就是交際,交流思想,表達意圖。我們學習語言的最終目的是為了交際,并不是單單停留在對語法、語音、詞匯的認識上。“正確認識語言的本質,對中學口語教學有著重要的啟示,因為語言觀是語言教育思想的重要組成部分。不同的語言觀會直接影響教師對語言教學思想、教學模式以及具體教學方法的選擇、解釋和采納。教師的語言觀制約并對學生的語言學習活動產生重大影響[5](p11)。”“早期的結構主義語言觀把語言看作是可以分解的項目(語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫),因而形成一系列的成套規(guī)則,導致語言學習停留在靜態(tài)的符號性知識學習和操練的層面。這種語言觀下的語言學習被看作是一種循序漸進、化整為零、分項漸進、直至綜合的過程,所以,語言學習活動主要是對語言項的孤立、靜態(tài)的認知,而后反復操練,最后在一定的人為設置的語境中進行練習[6]（p12）。”這種學習活動往往使學生被動的接受教師的引導,而造成其缺乏在實際交流中使用英語的主動性。“稍后的功能主義語言觀從語言是社會人際交往行為出發(fā)強調語言的話題、意念、功能因素,認為語言作為一種社會交際工具來使用,是在一定社會環(huán)境下圍繞一定的話題的社會成員之間的意義交流,這種交際的成敗取決于恰當、合適的語言運用能力。語言觀由結構到功能的嬗變,導致語言交際教學思想日益在語言教學領域滲透,反映出語言學習必須進入其實質性的層面:使用、行動。Hymes(1971),Canale&Swan(1980)等人提出的‘交際能力’理論將語言學習的知與行巧妙地結合起來,超越知導向行,其最終目標是指向可接受的社會交往能力,即得體,合適的語言運用層面。”[7]（p12）由此可見“語言課程教學的出發(fā)點和歸宿是培養(yǎng)學生運用外語交際能力。”[8]（p12）而英語作為一門語言,它是一種交際工具,英語口語教學目的是培養(yǎng)學生的交際能力,因此將英語語言的本質回歸中學口語教學是必要的。

三、我國中學英語口語教學現(xiàn)狀

目前，我國的中學英語教學正面臨著改革和發(fā)展兩大課題。國家頒布的“《英語新課程標準》不僅強調學生語言知識技能的掌握和綜合語言運用能力的發(fā)展,而且強調在英語教學中尊重、理解學生和對學生進行品質的培養(yǎng)；強調利用影響學生學習效果的積極情感因素,培養(yǎng)學生的學習興趣,增強學習動機,調整學習態(tài)度,樹立自信心,鍛煉意志力,增強學生的原動力以及學習的主動性和目的性；強調通過情感教育來實現(xiàn)教學中的師生共同參與及和諧發(fā)展。”[9]（p68）并且在《2000年義務教育試用修訂版》中明確提出要“突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力。”“盡量使用英語，適當利用母語。”[10]（p62）在《2000年高中實驗修訂版》里也明確提出“處理好語言知識和語言應用的關系，培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。”[11]（p62）從中我們可以看出英語新課程標準對英語教學的版塊進行了調整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學生的言語能力，在言語運用中學習語言。中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在,言語技能的教改力度仍不夠大。現(xiàn)階段的中學課堂中的口語教學仍存在以下特點:

1、教師在傳統(tǒng)考試的“余威”下傾向對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚而不夠重視學生的口頭表達能力，以致很多學生學的都是“啞巴英語”。

2、現(xiàn)階段很多外語教師在中學課堂采用的口語教學還是很古老，如“口頭問答是外語教學中最古老的方法之一,至今仍具有很強的生命力,因為在日常生活中,問答是使用最頻繁與最基本的信息交流手段。問答可以根據(jù)語言知識與結構的要求進行,如名詞單復數(shù)、動詞時態(tài)等練習可以通過一問一答進行操練,達到鞏固語言知識的教學目的。”[12]（p139）這種形式多是教師問,學生答,學生只是被動的接受提問,久而久之會使學生喪失積極性與主動性。

3、至今仍被外語教師普遍采用的句型操作，其“主要做法是,將語音與語法規(guī)則列為句型的形式,通過大量、反復操練達到形成語言習慣的目的。”[13]（p140）過多的“機械操練”不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,“機械操練”的句型很多都跟不上時代的發(fā)展,在實際中的應用率不高。

4、報告和口頭作文也是很多口語教師采用的教學方法。雖然報告和口頭作文比口頭問答和句型操作靈活,但是“在傳統(tǒng)的外語課堂教學中,口頭作文的教學常集中在語言知識的講解上,忽視了說話人必須有獨立的看法,并能用自己的語言正確表達思想這一重要方面。作文題時常脫離實際需要,學生沒有想說的愿望與熱情,只是出于應付教師的要求而作文。”[14]（p144）

四、英語語言本質回歸中學口語教學的具體建議

（一）、明確學生的學習動機

“動機可以分為內在動機（intrinsicmotivation）和外在動機（extrinsicmotivation）。內在動機是指學習者可能受內在因素的影響,比如受到某種因素的激發(fā)而產生能持續(xù)較長時間的‘好奇心’和‘興趣’。認知心理學強調,人類天生具有追求知識的愿望,并會不斷地追求其意義和去理解周圍的事物。具有內在動機的學生學習外語的目的在于獲取外語知識,他們對外語學習感興趣,學的就投入。[15]（p40）因此教師在英語課堂中要注意調動學生的內在動機,要讓他們認識到學習外語是用來交際的，是學習者提高自身素質、謀求個人發(fā)展、完善自我的一個方面或一個渠道；而不僅僅是做習題,背語法,應付考試。在課堂上要為他們多提供語言交流的機會,對語言交流產生興趣,并使他們享受交流后的喜悅感。

“外在的動機指外語學習者受到外在因素的推動,比如獎勵、名譽等等,而不得不學習外語,這種外在因素是由外語學習者的父母、老師、或其他人影響而產生的。”[16]（p41）那么在這個條件下,學習就成了學生為達到個人目標所采用的一種手段。學生在外部條件的刺激下努力學習，是為了獲得英語學習之外的外部獎賞和鼓勵,使他們自身獲得充分的滿足感。外在學習動機雖然不是持久的,但是和內在動機相輔相成,所以教師在課堂活動中,要多鼓勵,少批評學生,在他們完成課堂活動特別是交流活動時,常以“Verygood”、“Great”、“Excellent”“Welldone”“Youdidagoodjob”等來鼓勵他們,使他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點,增加自己的信心,從而積極參加課堂活動,特別是交流活動。

（二）、教師對中學課堂口語技能重要性的認識

“語言的產生就是有聲語言。有聲語言，即口語，是第一性的。文字，即記錄語言，盡管打破了語言交際時空的限制，使人類的經驗能得到不斷的積累和發(fā)展，在社會生活中起著極為重要的作用，但文字是第二性的，是在口語基礎上產生的，是口語的記錄。但在交際活動中，文字的重要性不如口語。一個社會可以沒有文字，但不能沒有口語。”[17]（p77）可見口語在語言領域中占有其獨特的位置。隨著中國加入WTO和我國改革開放的日益深入以及即將在北京舉行的2008奧運會，皆突顯出了英語作為一門語言越來越強調其在實踐生活中的功能運用。社會發(fā)展的需要使越來越多的教育學家意識到在現(xiàn)行的英語教學中中學生的口語水平仍是英語教育中的薄弱環(huán)節(jié)。而當務之急就是在現(xiàn)行的英語教學中注重提高中學生的口語能力。口語能力是語言能力的一個層面。語言能力可分為聽、說、讀、寫四種能力。在中學的教學中,教師面對著很大的升學壓力,這是個不爭的事實,因此有很多老師片面注重讀、寫、聽層面,而忽視了說的重要性。其實聽說讀寫雖具有相對獨立性,它們實則是一個統(tǒng)一體。為達到有效的交際目的在言語交際過程中我們總是綜合運用聽說讀寫各種技能。我們認為，在交際活動中，聽和讀是“言語感知過程”，而說和寫是言語“生成過程”。口語對于語境的依賴性遠遠超過書面語。“聽說讀寫之間的聯(lián)系表現(xiàn)為內部言語轉換的過程,即人們領會和理解他人意思的過程,而說寫過程則是內部言語轉換為外部言語的過程，即人們復用和表達自己思想的過程。”[18](p25)因此，聽說讀寫實際上是個統(tǒng)一體。說雖然在用詞和語篇組織上要求沒有那么嚴格，但是要求說話者能迅速組織語篇，為此學生在口語練習中要有一定量的詞匯，熟悉應用語法，句型等，由于對語速有要求，這有利于將掌握的語法知識，技巧轉化為語言交際。反之口語練習的好，有利于促進詞匯、語法、句型的掌握。“在說的訓練中學生可逐漸使自己內心說話的機制與目的語一致起來，增強對正確的語音、調群、語調的分辨力。辨音力越強，能聽明白的詞就越多。教學研究證實，能聽懂的詞，則越能抓住由詞匯按語法規(guī)則所組成的調群、以言語流形式體現(xiàn)的語篇的意思。因此，說與聽相輔相成，說可以促進聽力的提高。”[19](p27)而且“說的訓練可促進學生把語音和語義緊密地聯(lián)系在一起，促使一些學生改變僅把文字符號與語義聯(lián)系在一起的舊習慣。多聽多說，語音和語義的聯(lián)系就會愈緊密，同時可促使學生逐漸形成內在化的目的語語言體系。這體系如果真能建立，當學生通過視覺閱讀文字語言時，反映在大腦中的是有聲的言語流。”[20](p26)同時，說多了,口語表達更地道,詞義在不同語境中的使用就會更準確、得體。通過口語表達,提高語用能力,英語的語感得以增強,對語言從形式到內容的理解也更容易,把握也更準確。“Hymes（1971）指出,一個人語言掌握的好壞,不僅僅在于他能否造出合乎語法的句子,還包括他是否具備恰當?shù)厥褂谜Z言的能力。在所有的能力培養(yǎng)中,英語學習者是為了掌握英語語言形式、學會更多的詞匯運用以及掌握領會英語語言所承載的文化信息等。”[21](p69)

因此口語技能在中學英語課堂中的培養(yǎng)有著極其重要的作用。教師在注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚和重視聽讀寫的基礎上，一定要對說加強重視。說不僅可以提高聽讀寫，還可以加強對語法、詞匯、單詞的記憶，更重要的是可以最大程度的體現(xiàn)英語作為交際工具的功能。

五、教師在口語教學中的引導性

“外語課程教學的任務就是要創(chuàng)設出適合學生的各種各樣的活動,給學生提供適宜的活動對象和活動目標,把學生組織起來,開展通往交際目標的系列言語活動”。[22](13)因此,教師在課堂教學中要處于引導地位,為學生提供“自我發(fā)展”的空間,發(fā)揮學生的“主體”學習能動性,激發(fā)學生的學習積極性,具體可以通過以下途徑:

(一)培養(yǎng)學生良好的心理素質

“培養(yǎng)學生健全的心理素質是外語教學的基本點,也是有效提高學生外語交際能力和交際素質的前提。學生在交際活動中的心理素質主要表現(xiàn)在:遇到困難時是否勇于克服困難,積極用英語與他人交流,參與交際活動是否有自信心。敢于和別人競爭,敢于爭取最優(yōu)秀的表現(xiàn),敢于抓住機會鍛煉和展示自己的外語交際能力。”可見,教師在外語教學中要重視培養(yǎng)學生的心理素質。中國學生的英語學不好,他們共同的第一道障礙就是其害羞心理。特別是中學生,他們總是害怕自己說出來的口語是否合乎語法要求,語音語調是否標準,說出來后同學會不會笑話自己等問題。教師需面向全體學生，尊重他們的個體差異，關注每個學生的情感，為了鼓勵學生敢于開口說英語,教師可以采用李陽瘋狂英語提倡的“敢于丟臉(enjoyinglosingface)。”鼓勵學生不要害怕丟臉,敢于丟臉,減少他們的焦慮情緒，從自卑里走出來；并且要讓他們明白作為語言學習者,犯錯是難免的。嬰兒從呀呀學語開始,不知道說錯多少話,用錯多少詞,可是最終還是學會了說話。學說英語也是一樣，就連地道的美國人，在敘述的時候也免不了說錯，何況中國人說英語呢？更不用說接觸英語不久的中學生。

（二）營造寬松和諧的課堂氣氛

“任何一個素質的形成都是以美好的情感熏陶為基礎。”[23](p48)所以在課堂教學中,教師要營造寬松和諧的氣氛,教師要平易近人,放下架子和學生平等對話。教師還可鼓勵學生用自己喜歡的方式學習,鼓勵學生暢所欲言；讓學生各抒己見,這有利于開發(fā)學生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,有利于提高口頭表達能力。教師還應延遲判斷,讓學生有自我改正錯誤的機會,或利用引導性問題鼓勵學生回答。即使學生回答的不正確或不對,也不批評、不譏諷,而應耐心開導,盡量引導他們開口表達。

（三）發(fā)揮學生主體性

“在課堂教學中,判斷學生學習方式好壞和優(yōu)劣的標準并不在于是進行接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習,而是在于學生是否真正成為了課堂教學的主體,是否在積極獨立地進行思考,是否主動地參加教學。如果學生沒有成為課堂教學的主體,只是在消極被動地進行發(fā)現(xiàn)和探索,這種學習方法也不會有多大的效果[24](p140)。”所以教師不再要求學生嚴格地按照題目中所給的clues去編對話、套框架,而是讓他們就他們感興趣的話題（topic）暢所欲言。通常的做法是教師確定話題范圍,然后學生做幾分鐘的準備,之后自愿上臺以“pairs”、“groups”、“roleplay”的方式來練習，也可以讓學生以自由討論或辯論的方式加以練習。這是一種“省時高效”的做法,遠比一個教師點名“逼”著學生“編”要有更大的實效性。更重要的是給學生自由思維和表達空間,鍛煉了他們的思維和表達能力。教師在這一過程中扮演一個“l(fā)istener”但是要對他們的真情流露和精彩的表達給予鼓勵和評價。

（四）激發(fā)學生的興趣

為了激發(fā)學生的興趣,在教學的過程中教師要布置些學生感興趣與他們個人相關的話題并且還可以采用一些時尚的事物當為補充材料,例如一些流行時尚歌曲,像“thedayyouwentaway”就是一首深受青少年學生喜歡的流行時尚歌曲,這首歌曲的一段歌詞“SeptembertwentysecondSundaytwentyfiveafternine,inthedoorwaywithyoucasenolongershoutingateachothertherewastearsonourfacesandsomewewerelettinggoandsomethingspecialweneverhaveagain”可以有效的訓練連讀,弱讀等。或者教師還可以采用一些簡單的學生感興趣的句子（關于校園生活或網(wǎng)絡等）讓他們練習熟悉,然后有節(jié)奏的打節(jié)拍適當?shù)募涌焖俣纫浴翱桃庠鲭y”。在教學活動中刻意增難是為了使活動編排得既有難度而又頗有趣味性[26](p20)。也樣也有利于學生挑戰(zhàn)自我,激發(fā)興趣。

（五）現(xiàn)代化教學手段的運用

“現(xiàn)代化教學手段,如幻燈、錄音、錄像、投影器(儀)、廣播、電視、電影和語言實驗室等是外語教學中的主要的現(xiàn)代化教學手段。”[25](p教師在教學過程中適當?shù)倪\用現(xiàn)代化教學手段,會使教學過程變得形象、生動、活潑,從而引起學生的興趣。

六、結束語

以上筆者從語言本質的角度去探討在中學課堂英語教學中,教師對中學生口語能力的提高有利于提高英語整體水平。“我國的英語教學歷經多年,但社會對其評價大多是成效甚微,其癥結也許在于英語課程教學缺乏真正意義上的活動開展或者是活動缺乏認知和交際指向性[26](p15)。”指出了英語的教學活動需要真正意義的交際活動。因此教師在注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚和聽讀寫的基礎上，一定要加強對說的重視。中學課堂的口語教學不容忽視。合理的英語教學應重視語言知識的系統(tǒng)性和整體功能，在傳統(tǒng)的知識授受層面上結合對中學生應用英語知識能力的培養(yǎng)使英語語言的本質真正回歸中學口語教學。

參考文獻：

[1]劉煒.《英語教學課程的活動本質論》.（J）.基礎英語教育，2005年.第七卷第4期：第11頁。

[2]同[1].第12頁。

[3]陳曉燕.《關于交際法和傳統(tǒng)法結合并用的幾點思考》.（J）.外語與外語教學,1998年.第4期:第32頁。

[4]戴煒棟等.《現(xiàn)代英語語言學概論》.[M]上海外語教育出版社，1998年.第3頁。

[5]同[1]。

[6]同[1].第12頁。

[7]同[1]。

[8]同[1]。

[9]鐘啟泉等.外語課程與教學論.[M].人民教育出版社.2003年.第68頁。

[10]同[9].第62頁。

[11]同[9]

[12]鐘啟泉等.外語教育展望.[M].華東師范大學出版社,2001年.第139。

[13]同[12].第140頁。

[14]同[12].第144頁。

[15]林立.英語新課程與學科素質培養(yǎng).[M].中國紡織出版社,2003年.第40頁。

[16]同[15].第41頁。

[17]章兼中.外語教育學.[M].浙江教育出版社,1999年第5次印刷.第77頁。

[18]張敬源等.《論大學英語教學中發(fā)展口語交際能力的可行性》.[J].外語與外語教學,1999年.第一期(總第116):第25頁。

[19]同[18].第26頁

[20]同[18],第26頁

[21]朱風云.《語境、語用、閱讀與綜合素質的培養(yǎng)》.[J].外語研究,2004年第5期:第69頁。

[22]同[1].第13頁

[23]黃璧君.《從外語教學透視交際素質》.[J]外語與外語教學，1999年，第11期：第48頁。

篇（9）

   

When answering a letter, you should always be polite. The following sentences may be useful for you to expresss thanks to those who wrote to you.    

Thank you very much (very, very much) (ever so much) (most sincerely) (indeed) (from the bottom of my heart).    

很(非常)(非常非常)(最真誠地)(確實)(衷心)感謝您。    

Many thanks for your kind and warm letter.    

感謝您友好而熱情的來信。    

Thanks a million (ever so much).    

萬分(非常)感謝。    

Please accept ( I wish to express )my sincere (grateful) (profound) appreciation for ...    

請接受(致以)真摯的(衷心的)(深切的)感謝……    

I sincerely (deeply) (warmly) appreciate ...    

我真摯的(深深的)(熱情的)感謝……    

I am very sincerely (most) (truly) grateful to you for ...    

為了……，我非常真摯的(深深的)(真誠的)感謝您。    

There is nothing more important (satisfying) (gratifying) to me than to receive one of your letters.    

再也沒有比收到您的來信更使我覺得重要(快慰)(感激)了。    

Your letters are so much fun (comfort) (entertainment) (company).    

您的來信充滿了樂趣(給了很大安慰)(帶來了歡樂)(使我不感寂寞)。    

Your most courteous (considerate)(delightful)letter...    

您那彬彬有禮(體貼入微)(令人欣慰)的來信……    

I can not tell you how much your letter delighted(relieved)(amused)(enchanted)me.    

篇（10）

2.素質教育對中職英語的要求

中職英語教學的目的是對學生進行聽、說、讀、寫、譯的基本訓練，培養(yǎng)學生初步運用英語的能力，為進一步學習和熟練地掌握某項專業(yè)技能打好基礎，將來更好地服務社會。這顯示了素質教育對中職英語教學提出的要求。中職英語素質教育就是通過英語語言知識的傳授、技能的訓練和語言運用能力的培養(yǎng)，提高學生的思想品德素質、自學能力素質、人文語言素質和心理素質，培養(yǎng)在信息化、國際化社會中獲得信息并處理信息的能力。

3.實施素質教育的措施

⑴學生思想品德素質的培養(yǎng)。只有學校領導、老師、家長及社會人員轉變教育觀念，不僅要關注學生的學業(yè)，還要重視學生思想品德等其它方面的培養(yǎng)，樹立正確的教育觀念實施素質教育才有良好的環(huán)境。在中專英語教學中通過廣泛的教學內容，借助中外優(yōu)秀文化習俗、杰出人物的事跡和當今熱點社會話題，適時滲透思想道德教育來陶冶學生的情操。在教師潛移默化的影響下，使學生思想上不斷受到教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學生高尚的思想品德和良好的行為習慣。

⑵學生自學能力的培養(yǎng)。在科學技術迅速發(fā)展、知識劇增的當代社會里，學校學習的內容是遠遠不夠的。所謂“活到老，學到老”這要求學生步入社會后，要有較強的自學能力。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取并運用新知識的能力。