序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇職業(yè)技術(shù)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

第二，營造良好的團(tuán)隊協(xié)作風(fēng)氣。如今的高等教育早已經(jīng)告別了各自為政，單打獨斗，千里走單騎的時代。個人的眼界、學(xué)識、經(jīng)驗往往是要受到歷史局限的，只有把個體放到集體的大熔爐中，才能發(fā)揮其作用，實現(xiàn)其價值。團(tuán)隊協(xié)作就是要在共同目標(biāo)、共同理想的作用下，發(fā)揮每一個成員的作用，最終將集體的力量整合重拳出擊。尤其在職業(yè)技術(shù)師范院校，教師的學(xué)術(shù)能力和眼光非常有限，因此更需集體的力量、團(tuán)隊的力量來提升我們的整體素質(zhì)。

第三，培養(yǎng)好的團(tuán)隊帶頭人。對于一個出色的團(tuán)隊來說，沒有一個靈魂人物、核心人物是無法想象的，這個核心人物即團(tuán)隊帶頭人。針對“古代文學(xué)”課程來說，應(yīng)該由在這一領(lǐng)域具有一定造詣和學(xué)術(shù)眼光的教師擔(dān)任。

第四，建立有效地獎懲機(jī)制。兩千多年前的商鞅變法其實就是最早的刺激－反應(yīng)理論在實踐中的應(yīng)用。高校教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)離不開這種機(jī)制的支撐。落實到“古代文學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)上，高校可通過具體的刺激來使教師做出反應(yīng)。

第五，相應(yīng)的資金配備。。長期以來，我們過分強(qiáng)調(diào)了科研水平、學(xué)術(shù)能力在高校中的作用，將資金向科研大量傾斜，才使得很多教師將精力過多地投入到了科研工作中，寫論文、申報課題、出書成為了高校教師工作的三步曲。眾所周知，巧婦難為無米之炊，學(xué)校在對教師獎勵上、薪酬上、培訓(xùn)方面都需要大量資金做支撐，如果沒有資金的支持，這些工作必定無法完成。“古代文學(xué)”課程是漢語言文學(xué)一門基礎(chǔ)課，有著悠久的發(fā)展歷史，在所有文學(xué)課中，它是涉及知識最多，領(lǐng)域最廣的一門。這一領(lǐng)域民間學(xué)會最多、每年舉行的相關(guān)學(xué)術(shù)會議最多，申報課題人數(shù)最多，科研成果也最多。因此，教師參加培訓(xùn)、會議、調(diào)研、考察、訪學(xué)機(jī)會也很多，這些都需要大量的資金配備，如果沒有充足的資金保證，“古代文學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊便失去了建設(shè)的動力。

二、前景展望和反思

篇（2）

二、開展信息素養(yǎng)培訓(xùn)有利于圖書館工作的開展及圖書館的自身建設(shè)

（一）借助信息素養(yǎng)培訓(xùn)吸引高職生走進(jìn)圖書館

績效考核是高職院校普遍采用的管理模式。對圖書館進(jìn)行績效考核的一個重要的指標(biāo)，就是閱覽室的利用率和圖書的借閱量。然而相對于其他高校學(xué)生，高職生的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，要讓他們對圖書館生成興趣，讓他們?nèi)プ鰪奈醋鲞^的事情，坐等上門顯然是行不通的，圖書館必須主動出擊，“請君入甕”，一個重要的途徑，就是主動提供信息培訓(xùn)，抓好信息推廣工作。如通過導(dǎo)讀、提供電子產(chǎn)品的教育訓(xùn)練課程、推薦圖書、主題資源服務(wù)、教學(xué)支持、種子學(xué)生等手段，不但讓學(xué)生了解圖書館，熟悉圖書館，更教會他們利用圖書館。只有消除了他們對圖書館的陌生感和敬畏感，圖書館才可能發(fā)揮引領(lǐng)和支撐學(xué)生發(fā)展的作用。

（二）借助信息素養(yǎng)培訓(xùn)減輕館員的工作負(fù)擔(dān)

由于編制緊張，高職圖書館配員往往偏緊，經(jīng)常一個人要同時承擔(dān)多項工作，特別是外借崗位，如果面對的是一群如沒頭蒼蠅般亂闖的學(xué)生，工作壓力可想而知，如果能夠預(yù)先開展一些必要的信息培訓(xùn)工作，如通過導(dǎo)讀、館內(nèi)推廣等形式，讓高職生在進(jìn)入圖書館前就已實現(xiàn)了文獻(xiàn)內(nèi)容與館藏空間位置的正確聯(lián)系，這樣就可大大減輕館員的工作負(fù)擔(dān)，同時提高學(xué)生的借閱…效率。

（三）借助信息培訓(xùn)促進(jìn)圖書館自身建設(shè)

高職生的閱讀面是相當(dāng)狹窄的，很少會對超出興趣外的信息產(chǎn)生閱讀需求，如果不加以引導(dǎo)，他們只會去借閱一些他們喜聞樂見的圖書，如休閑、消遣、娛樂信息、社會熱點類的，尤其是愛情、魔幻小說，而那些有助于專業(yè)發(fā)展和社會成長的圖書則長期處于冷僻狀態(tài)，甚至多年無人問津，長此以往，就會影響到學(xué)校決策層的投資積極性，從而對館藏建設(shè)產(chǎn)生不利影響。借助信息培訓(xùn)的途徑，結(jié)合教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，讓那些反映科學(xué)技術(shù)與社會科學(xué)發(fā)展新成果的書刊雜志進(jìn)入他們的視野，并形成一定的流通量，這對促使學(xué)校保持并加大對此類圖書的投入力度有著重要意義。

三、高職圖書館開展信息素養(yǎng)培訓(xùn)的途徑

（一）信息意識及信息檢索技巧培訓(xùn)

目的是培養(yǎng)高職生初步的信息意識，提高其對信息的關(guān)注度，形成信息就是資源，信息就是效益的價值觀；幫助學(xué)生學(xué)會何時需要信息、為什么需要信息、何處以及如何找到信息等。培訓(xùn)內(nèi)容包括各類信息資源、各學(xué)科信息的查閱方法、常用數(shù)據(jù)庫的檢索方法、信息網(wǎng)站導(dǎo)航及網(wǎng)絡(luò)軟件的使用等知識培訓(xùn)。通常通過新生入館教育、提供教育訓(xùn)練課程等途徑實現(xiàn)。1.為新生開設(shè)入館教育課程。內(nèi)容包括向?qū)W生推廣圖書館的館藏資源、庫、室布局、機(jī)構(gòu)設(shè)置及各種服務(wù)、入館須知、借書證辦理等等。重點是向?qū)W生推廣中圖法的使用方法，包括中圖法的分類、索書號（分類號和順序號）的編寫原則、圖書排架遵循的順序、怎樣使用電腦查詢等等。通過新生入館教育，使新生對利用學(xué)校圖書館查詢信息有一個全方位的了解，并為學(xué)會利用校外圖書館打下堅實的基礎(chǔ)。2.提供信息素養(yǎng)課程。目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握計算機(jī)檢索技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，掌握本專業(yè)信息獲取的途徑和技術(shù)，如幫助學(xué)生學(xué)會使用數(shù)字圖書館訂購的電子期刊、電子圖書、學(xué)位論文、自建的數(shù)字資源等等。課程一般在電子閱覽室進(jìn)行，伴隨著教師的示范，學(xué)生上機(jī)實踐，效果非常明顯。信息素養(yǎng)課程突出了兩個方面的訓(xùn)練：一是提高高職生搜集、鑒別和獲取信息的能力。面對海量的網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生要善于圍繞學(xué)習(xí)目的去查找、整理所需信息，并培養(yǎng)高職生評價、整合和創(chuàng)新信息的能力。二是進(jìn)行信息道德教育。首先是正面引導(dǎo)，推廣信息道德的基本價值和理念；其次是案例分析，提供反面教訓(xùn)；其三是介紹和演示反抄襲軟件等技術(shù)手段。實踐證明，這三種手段的結(jié)合運(yùn)用，可以對高職生起到較好的警示作用。3.提供電子書操作及網(wǎng)上購書的現(xiàn)場指導(dǎo)。根據(jù)我館2013年10月對全校學(xué)生做的一次調(diào)查，在“閱讀載體”方面，高職生選擇最多的是紙質(zhì)圖書，占78%。由此可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字化技術(shù)大發(fā)展的今天，大部分學(xué)生仍然偏好傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀。然而由于投入不足，更新較慢，我校館藏資源少而陳舊，很難滿足學(xué)生的專業(yè)閱讀及專業(yè)以外的閱讀需求。為了避免出現(xiàn)學(xué)生乘興而來，掃興而去的尷尬局面，去年開始，我校圖書館開始提供導(dǎo)購服務(wù)，如學(xué)生確實需要，圖書館員可以向其推薦電子書，指導(dǎo)其通過手機(jī)、平板電腦等閱讀器下載閱讀，或指導(dǎo)其通過京東網(wǎng)等購買圖書。交易過程由學(xué)生自主完成，圖書館并不介入任何交易活動。通過提供此類個性化服務(wù)，學(xué)生的閱讀需求一般能得到及時滿足。很多學(xué)生因此養(yǎng)成了下載電子書、網(wǎng)絡(luò)購書等習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)導(dǎo)讀工作

高職生文化基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏足夠的閱讀熱情和良好的閱讀習(xí)慣，存在著閱讀量少、閱讀范圍窄、閱讀時間少、閱讀經(jīng)驗缺乏等普遍性問題。圖書館有必要通過開展系列性的導(dǎo)讀工作，正確引導(dǎo)高職生的閱讀傾向、閱讀內(nèi)容和閱讀方法，以影響其閱讀效果。為了足夠吸引學(xué)生的眼球，導(dǎo)讀工作的形式應(yīng)盡可能豐富多樣。可以采用的方式有：1.利用知識導(dǎo)讀。如我校圖書館開設(shè)的入館教育課程，圍繞“如何有效利用圖書館”這個主題，向新生推廣圖書館相關(guān)知識，有助于新生盡快熟悉、了解、利用圖書館，最終愛上圖書館。2.主題形式導(dǎo)讀。主要是利用海報、手機(jī)短信推薦、校園網(wǎng)絡(luò)推廣、校園廣播推廣等手段，向師生通報和推薦新書、好書。我校圖書館與校團(tuán)委、學(xué)生會、廣播站密切配合，定期進(jìn)行名著內(nèi)容介紹、經(jīng)典段落的朗誦活動，通過朗誦會、廣播站的途徑向?qū)W生放送，很好地推動了高職生每學(xué)期讀兩部名著的活動，為書香校園建設(shè)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我校圖書館還多次爭取到了學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支持，以圖書館的名義，邀請江南大學(xué)一些既有名望又善言幽默的專家、教授舉辦專題學(xué)術(shù)講座和名著鑒賞活動，引導(dǎo)高職生對科學(xué)的熱情、對美的鑒賞品味。我們發(fā)現(xiàn)，高職生對此類活動的參與熱情很高，因為此類活動不僅讓他們獲得了豐富生動的知識體驗及美的享受，更讓他們實實在在體會到了類似于名牌高校大學(xué)生的生存體驗。這種感覺對普遍具有自卑感的高職生是十分獨特而寶貴的。圖書館也借此類活動很好地推廣了自己，每次活動下來，被推介的名著總被借閱一空。3.支持教學(xué)。與教師密切配合，敦促教師在嚴(yán)格篩選比較的基礎(chǔ)上明確下學(xué)期將會使用的參考書，受制于經(jīng)費(fèi)，一般每門課選定一種，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后由圖書館配合采購，購入后通知老師使用，由圖書館設(shè)定并發(fā)送參考書特別公告，敦促教師通過布置作業(yè)等方式促使學(xué)生利用電子參考書，并把電子參考書的利用率作為圖書館是否優(yōu)先支持某教師今后購入電子參考書的主要依據(jù)。

篇（3）

二、緊貼崗位，構(gòu)建柔性化課程體系

無論哪種形式的校企合作，最終的目的是實現(xiàn)課堂教學(xué)與實際工作的結(jié)合。因此，構(gòu)建與機(jī)械類專業(yè)實際工作密切相關(guān)的職業(yè)崗位能力，是教育教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，了解機(jī)械類專業(yè)職業(yè)崗位的工裝設(shè)備、工作要求、工作對象、工作內(nèi)容與流程，構(gòu)建柔性化課程體系是校企合作的基礎(chǔ)內(nèi)容。

(一)構(gòu)建基于工作過程的機(jī)械類專業(yè)立體化課程體系

高職課程體系的主要特征是針對工作崗位的實踐性、適應(yīng)性。具有實踐能力，能夠勝任崗位技能要求，適應(yīng)工作崗位，能夠獲得合作企業(yè)的認(rèn)可，是決定校企深度合作的基本條件。因此，要從課程內(nèi)容著手，遵循認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)職業(yè)崗位能力要求，設(shè)計諸多“知識點”，構(gòu)建一條“能力線”，形成“復(fù)合職業(yè)面”，完成立體化課程體系的建設(shè)。

(二)整合課程內(nèi)容，完成機(jī)械類專業(yè)“教材”向“學(xué)材”的過渡

“學(xué)材”的內(nèi)容要求以職業(yè)崗位的具體任務(wù)或工作情景為主，給出完成任務(wù)的思路、提示、步驟、參考資料以及具體操作環(huán)節(jié)的注意事項等［3］。職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)應(yīng)脫離傳統(tǒng)教育對教材內(nèi)容的處理方式，根據(jù)職業(yè)崗位能力對“知識點”的要求重新組合相關(guān)知識，結(jié)合合作企業(yè)實際、學(xué)校硬件設(shè)備和師資隊伍等，設(shè)計和開發(fā)一些難度適中，能夠體現(xiàn)完整工作過程的實際任務(wù)或模擬工作任務(wù)，保證學(xué)生通過親身體驗任務(wù)獲取、任務(wù)分析、任務(wù)實施、任務(wù)完成到任務(wù)評價的完整過程，達(dá)到學(xué)技術(shù)、煉能力的效果。

(三)突出機(jī)械類專業(yè)實踐性內(nèi)容在課程體系中的主體地位

理實一體化教學(xué)集“教、學(xué)、做”于一體，理論學(xué)習(xí)與實踐操作緊密結(jié)合，邊聽、邊學(xué)、邊練，能有效地理解知識、掌握技能，是適合高職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)一種有效的教學(xué)模式。針對行業(yè)企業(yè)對機(jī)械類專業(yè)崗位職業(yè)能力的要求，引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，參照職業(yè)證書考核標(biāo)準(zhǔn)，按照“理實一體化”課程要求開發(fā)課程，調(diào)整理論與實踐所占時間比例，突出實踐性內(nèi)容在課程體系中的主體地位，提升實踐教學(xué)效果。機(jī)械類專業(yè)“理實一體化”課程的實施，一方面要求打破傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐截然分開，理論實踐兩層皮的現(xiàn)象，理論主講教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師必須樹立團(tuán)隊協(xié)作意識，樹立以生為本、以教學(xué)效果為本的教學(xué)質(zhì)量意識，保證理實一體化課堂教學(xué)效果［4］;另一方面要求專業(yè)教師積極參加實踐鍛煉，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)，豐富實踐經(jīng)驗，鉆研實用技術(shù)，更新教學(xué)方法和手段，提升雙師素質(zhì)，成為行家里手。

三、聚焦技能，打造“雙師”隊伍

“雙師型”教師是教學(xué)改革的承擔(dān)者，也是課堂教學(xué)、實踐教學(xué)的實施者，直接決定學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果，是推動工學(xué)結(jié)合、校企合作的直接力量。機(jī)械類專業(yè)“雙師型”教師借助社會實踐活動，一方面了解社會及行業(yè)人才需求情況，參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè);另一方面，把生產(chǎn)實踐緊密嵌入教學(xué)過程中，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。打造一支“上得了講臺，進(jìn)得了企業(yè)”的職教雙師隊伍，發(fā)揮“雙師型”教師的作用，才能真正抓住高職機(jī)械類專業(yè)工學(xué)結(jié)合、校企合作的關(guān)鍵點［5］。

四、多方合作，開展校企合作實踐

校企合作的形式多種多樣，可以有實習(xí)、就業(yè)層面上的淺層次合作;有訂單式培養(yǎng)，工學(xué)交替，產(chǎn)、學(xué)、研、培多位一體等深層次合作。因此應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的不同、產(chǎn)業(yè)的不同、行業(yè)的不同，有針對性地探索多種途徑、多種形式的校企合作模式。

(一)精準(zhǔn)定位專業(yè)，實施“就業(yè)導(dǎo)向”型工學(xué)交替

實施“工學(xué)交替”意味著走出純理論講授的教室，以“職業(yè)人”身份參與實際工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作交替中成長。使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與將要從事的職業(yè)生涯盡早連接起來，實現(xiàn)學(xué)生角色向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變。對企業(yè)來說，可以借助學(xué)校把自己的用人要求貫穿到學(xué)生教育培養(yǎng)過程中，從而招到企業(yè)所需要的實用人才，為企業(yè)的發(fā)展提供高質(zhì)量人力資源。對學(xué)校來說，可以充分利用企業(yè)設(shè)備條件和職業(yè)氛圍強(qiáng)化對學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)，把教育培養(yǎng)的課堂擴(kuò)展到生產(chǎn)現(xiàn)場，實現(xiàn)生產(chǎn)育人的目的，充分體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。2006年開始，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)與蘭州瑞德設(shè)備制造有限公司建立校企合作關(guān)系，簽訂校企合作協(xié)議，并組建第一屆“瑞德”冠名班，實踐了“1+1+1”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。學(xué)生第一學(xué)年在校內(nèi)集中學(xué)習(xí)理論知識，在校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。第二、三學(xué)年在企業(yè)集中教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，其中第二學(xué)年由校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生的課堂理論課教學(xué)與實訓(xùn)課完全在企業(yè)交叉進(jìn)行，由學(xué)校、企業(yè)共同教育和管理并共同組織相關(guān)專業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練，企業(yè)為學(xué)生提供了專業(yè)教室和專業(yè)機(jī)房，采用理實一體化、項目教學(xué)及案例教學(xué)等教學(xué)方法分組實施。學(xué)生和企業(yè)員工一樣，嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)上下班制度。第三學(xué)年采用師傅帶徒弟的教學(xué)方式，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，接受企業(yè)管理及企業(yè)文化教育，進(jìn)一步提高職業(yè)技能。學(xué)院委派專業(yè)教師常駐瑞德公司，瑞德公司委派專門輔導(dǎo)員，校企雙方共同管理學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。一方面解決學(xué)院實訓(xùn)條件有限、師資短缺等問題，節(jié)省了隱性成本;另一方面彌補(bǔ)了專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足等問題，而且還培養(yǎng)鍛煉了師資隊伍。這種培養(yǎng)方式企業(yè)需要、學(xué)校樂意、學(xué)生滿意，三方受益。

(二)多層次校企合作，實施“訂單式”人才培養(yǎng)

學(xué)院時刻關(guān)注企業(yè)需求的變化，調(diào)整專業(yè)方向，開發(fā)、設(shè)計、實施靈活的培養(yǎng)方案，開展多層次、多途徑、多形式校企合作。2004年以來，學(xué)院先后與寧夏小巨人機(jī)床有限公司、蘭州海紅通信設(shè)備有限責(zé)任公司、信泰光學(xué)(深圳)有限公司、聯(lián)邦制藥(內(nèi)蒙古)有限公司等建立校企合作關(guān)系，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，先后成功組建了12屆企業(yè)訂單班。2014年學(xué)院同寧波北侖區(qū)政府溝通，就建立高校、政府以及企業(yè)之間校企合作模式進(jìn)行了探索，在實踐中形成了政府、學(xué)校、企業(yè)“三方聯(lián)動”，合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)“三位合一”的辦學(xué)模式。“三方聯(lián)動、三位合一”構(gòu)建了政產(chǎn)學(xué)共謀、共贏、共發(fā)展的新型運(yùn)行機(jī)制。這種合作模式靈活、可操作性強(qiáng)，可以進(jìn)行專業(yè)層面的合作或者課程層面的補(bǔ)充強(qiáng)化，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，由校企雙方根據(jù)實際需要共同研究，共同參與培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，緊貼企業(yè)崗位需求，確保“訂單”的規(guī)格與質(zhì)量，同時通過有計劃地分散學(xué)生，減輕了單個企業(yè)接受學(xué)生的難度。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練課程在校內(nèi)完成，核心職業(yè)技能課程和生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等在企業(yè)完成，畢業(yè)后直接在企業(yè)就業(yè)。在“訂單培養(yǎng)”的教學(xué)過程中，校企雙方始終把培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力作為首要任務(wù)，積極探索“理實一體化”的教學(xué)模式，企業(yè)充分發(fā)揮設(shè)備等資源優(yōu)勢，為學(xué)校提供教學(xué)基地進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練，解決了學(xué)院實訓(xùn)設(shè)備不足等問題，學(xué)生有了穩(wěn)定的就業(yè)渠道，企業(yè)減少了崗前培訓(xùn)成本。通過聘請企業(yè)技術(shù)人員講課，聘請企業(yè)一線技術(shù)工人進(jìn)行實踐教學(xué)指導(dǎo)，“雙師聯(lián)手”提高了學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)了“零距離”就業(yè)。

篇（4）

二、人才培養(yǎng)模式的困境

1.缺乏系統(tǒng)的理論支持。

我國高等職業(yè)技術(shù)教育起步晚發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的理論作為支持。關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式的理論性內(nèi)容對于實踐操作具有良好的指導(dǎo)性作用，目前我國在相關(guān)領(lǐng)域的理論還不全面，針對人才培養(yǎng)的制定的教學(xué)計劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)細(xì)則、教學(xué)模式等一系列理論內(nèi)容還不完備，對于教學(xué)工作推進(jìn)做不到有“法”可依、有章可循，給人才培養(yǎng)模式工作帶來難度。

2.教師隊伍素質(zhì)有待加強(qiáng)。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教師只是針對學(xué)生的專業(yè)性技能和知識進(jìn)行提高，同時只是針對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)開展工作，對于學(xué)生的思政教育、課余生活、未來規(guī)劃、心理疏導(dǎo)工作參與性不強(qiáng)或者沒有相關(guān)經(jīng)驗，對于人才培養(yǎng)模式也存在缺乏系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識，對于人才培養(yǎng)模式工作的推進(jìn)形成阻礙。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視力度有待提高。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術(shù)教育模式只是針對專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)為國家和社會輸送技能型人才工作相對簡單，但是社會變化難以預(yù)料，對于人才的培養(yǎng)要求也越來越高，就業(yè)崗位減少、社會差距變大、崗位競爭激烈，要求的人才所涵蓋的能力也越來越全面，單一的技能型人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會的競爭。但是傳統(tǒng)的教育模式影響深遠(yuǎn)，新的人才培養(yǎng)模式工作改革難度大，同時領(lǐng)導(dǎo)缺乏對此類工作的開展經(jīng)驗,對于人才培養(yǎng)模式工作缺乏認(rèn)識，重視度也有待提高。

4.生活節(jié)奏加快，工作崗位緊缺、生活壓力大

學(xué)生入學(xué)之后往往只關(guān)注專業(yè)機(jī)能性知識，對于自身發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展的理論性內(nèi)容明顯關(guān)注度不夠。

三、人才培養(yǎng)模式的具體方法

1.在專業(yè)設(shè)置上以市場為導(dǎo)向。

專業(yè)性培訓(xùn)是保證學(xué)生進(jìn)入社會的前提，是人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。在專業(yè)設(shè)置方面要緊緊把握市場發(fā)展方向，是高等職業(yè)技術(shù)教育在制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)計劃適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的一部分，與大學(xué)教育不同的是具有自身特色在專業(yè)設(shè)置方面與市場需求和崗位需要聯(lián)系緊密，具有更強(qiáng)的針對性和就業(yè)導(dǎo)向性。高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校相對封閉，學(xué)生對于外界信息了解少，對于就業(yè)信息和市場信息敏感度不夠，學(xué)校在培養(yǎng)人才時要對市場進(jìn)行深入的調(diào)查和研究，對于朝陽產(chǎn)業(yè)、夕陽產(chǎn)業(yè)、有前景行業(yè)、綠色行業(yè)進(jìn)行深入剖析，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的知識可以適應(yīng)社會的發(fā)展。

2.加強(qiáng)思政教育。

與大學(xué)教育不同的是，高等職業(yè)技術(shù)教育對于學(xué)生的思政教育工作方面相對空白。現(xiàn)在社會對于人才要求更加全面，思想道德品質(zhì)教育更是前提和必要條件，高職教育思政教育方面薄弱，領(lǐng)導(dǎo)對于思政教育認(rèn)識存在誤區(qū)，沒有一個系統(tǒng)的認(rèn)識；同時學(xué)生由于就業(yè)壓力大，對于思政教育等精神理論重視力度也欠缺。首先領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視開設(shè)相關(guān)理論課，招聘具有經(jīng)驗和素質(zhì)的專業(yè)教師，并加強(qiáng)對于思政教育的宣傳力度，對學(xué)生的思想、心理等多方面進(jìn)行教育和疏導(dǎo)。

篇（5）

2不同特征教職工應(yīng)付方式的差異比較

表2顯示不同性別的教職工在“自責(zé)”、“求助”、“幻想”和“合理化”因子上差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05);在“自責(zé)”、“幻想”、“合理化”因子上，男性得分高于女性，在“求助”因子上，女性得分高于男性。表3顯示，不同工齡的教職工在“解決問題”因子上差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)，20年以上工齡的教職工得分最高。表4顯示，不同學(xué)歷的教職工在“合理化”應(yīng)付方式上差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)，且隨著學(xué)歷的增高，各因子得分逐漸降低。表5顯示，不同職稱的教職工在“解決問題”、“求助”、“退避”和“合理化”因子差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)，初級職稱在“退避”和“合理化”因子得分最高，無職稱在“解決問題”因子得分最高，中級職稱在“求助”因子得分最高。

篇（6）

2.校園安全現(xiàn)狀

2.1新校區(qū)建設(shè)施工安全威脅

我院處于新校區(qū)建設(shè)施工和教學(xué)同時進(jìn)行的交叉時期，施工作業(yè)的危險性、施工人員結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，使得新校的安全管理工作面臨艱苦的任務(wù)。

2.2交通安全威脅

新校區(qū)地處吉林市永吉經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，學(xué)校與生活服務(wù)區(qū)隔201國道相望，在學(xué)校與生活服務(wù)區(qū)之間學(xué)生流動量較大、時間比較集中，存在嚴(yán)重的交通安全隱患。此外，因為新校區(qū)距離市區(qū)偏遠(yuǎn)，開車上下班已經(jīng)成為學(xué)院教職工的主要交通方式。校園內(nèi)車流量猛增使得校園的交通安全和管理問題變得非常的突出，比如車輛停放的問題、車流車速的問題、車輛安全的問題、道路交通配套實施問題等，都急需解決。

2.3周邊管理空白區(qū)

此外，學(xué)校地處遠(yuǎn)離市區(qū)，在學(xué)校周邊開設(shè)了很多食攤點、網(wǎng)吧、出租屋、臺球廳等消費(fèi)場所，每天還有很多社會車輛圍繞在校園周圍搭載拉客，這些校園外部的管理空白區(qū)給校園安全帶來了威脅。

2.4消防火災(zāi)威脅

隨著近年來在校生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校的教室、學(xué)生宿舍樓增多，學(xué)生室內(nèi)吸煙、違章用電等行為容易帶來火災(zāi)事故。

2.5學(xué)生身心健康問題

近年來，大學(xué)生的身心健康現(xiàn)狀整體呈現(xiàn)下降的趨勢。考試違紀(jì)、戀愛、就業(yè)等導(dǎo)致的心理承受能力問題日益凸顯，此外因為身體健康問題產(chǎn)生的突發(fā)事件也越來越多。

3.加強(qiáng)大學(xué)校園安全管理的措施

校園安全管理應(yīng)是全方位、系統(tǒng)的和科學(xué)的管理。需要社會各界的通力合作，又要充分發(fā)揮學(xué)校的主觀能動性；要重視硬件環(huán)境的建設(shè)，又要重視軟件環(huán)境的改善；要加強(qiáng)資金投入的力度，又要加強(qiáng)思想教育的力度。因此，我們要從思想觀念、工作機(jī)制、方式方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新，面對當(dāng)前日益嚴(yán)峻的校園安全形勢，單純依靠學(xué)校“關(guān)起門來抓管理”，或者一味的依賴社會力量的外在保護(hù)，都是不科學(xué)的。只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來，形成內(nèi)外并舉、防打結(jié)合、群防群治、眾志成城，才能有效的構(gòu)建校園安全的鋼鐵長城。

3.1校園安全管理的新思路

3.1.1健全安全管理規(guī)章制度

高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校發(fā)生的各類違法犯罪活動的特點或趨勢不斷制定、修訂、補(bǔ)充安全管理規(guī)章制度，使得學(xué)校的各項安全管理工作做到有據(jù)可依、有章可循，為構(gòu)建校園安全提供制度保障。我院在重點防控區(qū)域建立了24小時值班制度，并在校門口車流量較大的學(xué)生上下課重點時段，在教學(xué)樓與宿舍樓通道晚自習(xí)上下課期間實行站崗與巡防制度，并定期對校園進(jìn)行全院范圍內(nèi)的安全隱患排查。

3.1.2建立以保衛(wèi)處為軸心的多層次全方位的信息情報工作網(wǎng)絡(luò)

我院以保衛(wèi)處為軸心，聯(lián)合多個部門，形成了多層次全方位的信息情報工作網(wǎng)絡(luò)。學(xué)院黨委副書記主抓，保衛(wèi)處具體負(fù)責(zé)，以保衛(wèi)處為軸心，聯(lián)合多個部門，通過學(xué)工處、團(tuán)委——系黨總支——輔導(dǎo)員與班主任——學(xué)生干部建立信息反饋渠道，及時掌控學(xué)生中的意識、言行異常情況或趨勢；通過發(fā)展學(xué)生信息員及少數(shù)民族學(xué)生信息員等方式，建立信息反饋渠道，及時收集反映的情況。保衛(wèi)處匯總各個信息渠道反饋的問題，及時掌握校園政治穩(wěn)定相關(guān)動向。

3.1.3構(gòu)筑人防、物防、技防三位一體的防范體系

我院在全校范圍內(nèi)建立了人防網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置值班、門衛(wèi)、巡查等崗位，并做到任務(wù)明確、責(zé)任落實，能夠機(jī)動、快速、有效地處置各種突發(fā)事件；對校內(nèi)重點部位和事故易發(fā)處采取定期的檢查；重視專項經(jīng)費(fèi)的投入，配齊安全工作所需要的照相機(jī)、攝象機(jī)、對講機(jī)等基本械具和計算機(jī)、傳真機(jī)、車輛、通訊等辦公設(shè)備，在重點部位和內(nèi)部復(fù)雜場所安裝使用先進(jìn)的防盜報警、防火報警、可視監(jiān)控等技防設(shè)施，有效預(yù)防罪犯和災(zāi)害事故的發(fā)生。

3.2校園安全管理新機(jī)制

3.2.1建立職責(zé)明確、分工合作的責(zé)任機(jī)制

學(xué)校建立了完善的綜合治理領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，將責(zé)任和職責(zé)下放到個人，明確每個部門和人員的責(zé)任，將治安綜合治理工作落實到基層，從每一個工作環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)進(jìn)行管理。并制定相應(yīng)的獎懲辦法，獎懲制度與個人工資、職務(wù)晉升、職稱晉升相掛鉤，進(jìn)一步促進(jìn)專職員工的工作積極性。治安管理工作不是一個部門的職責(zé)，要團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，形成全校齊抓共管的良好風(fēng)氣和工作局面。為此，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了由分管安全保衛(wèi)工作的黨委副書記任組長的治安綜合治理領(lǐng)導(dǎo)小組，制定下發(fā)了《吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院平安校園創(chuàng)建工作實施意見》，并對各項任務(wù)、各相關(guān)責(zé)任部門進(jìn)行了明確的任務(wù)分工。每年年初，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)按照誰主管、誰責(zé)任的原則與二級辦學(xué)單位和職能部門簽訂《治安綜合管理安全責(zé)任書》，將治安綜合管理工作落實到個人。

3.2.2建立政校共管的聯(lián)動機(jī)制

為了維護(hù)校園周邊環(huán)境的安全穩(wěn)定，排除各種潛在威脅，學(xué)院與轄區(qū)所在地永吉縣派出所、工商管理局、稅務(wù)管理局、消防、檢疫、城管、交通等執(zhí)法部門聯(lián)合，針對學(xué)院周邊的食攤點、餐館、網(wǎng)吧、旅店、臺球廳、運(yùn)輸車輛等進(jìn)行安全檢查與排查，為保障校園安全提供保障。

3.2.3建立密切配合、反應(yīng)迅速的應(yīng)急機(jī)制

學(xué)院與醫(yī)院、交警、刑警、消防建立了有效的合作預(yù)案，一旦校園出現(xiàn)安全突發(fā)事件，確保在最短的時間內(nèi)將問題控制在最小的影響范圍之內(nèi)。學(xué)院還建立了大學(xué)生心理輔導(dǎo)室，針對學(xué)生思想上的不穩(wěn)定情況積極幫助學(xué)生疏導(dǎo)學(xué)習(xí)、就業(yè)、戀愛、經(jīng)濟(jì)等因素導(dǎo)致的各種心理壓力和不良情緒，減少由于心理問題而引發(fā)的惡性事件。

3.3校園安全管理新方式

3.3.1利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行安全教育

網(wǎng)絡(luò)有助于創(chuàng)新思想教育的手段和方法。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行安全教育工作，教育者可以以網(wǎng)友的身份和青少年在網(wǎng)上“毫無顧忌”地進(jìn)行真實心態(tài)的平等交流，這對于教育工作者摸清、摸準(zhǔn)大學(xué)生的思想并開展正面引導(dǎo)和全方位溝通提供了新的快捷的方法。此外，由于網(wǎng)絡(luò)信息的傳播具有實時性和交互性的特點，大學(xué)生可以同時和多個教育者或教育信息保持快速互動，從而提高思想互動的頻率，提高教育效果；由于網(wǎng)絡(luò)信息具有可下載性、可儲存性等延時性特點，可延長教育者和受教育者思想互動的時間，為大學(xué)生提供“全天候”的思想引導(dǎo)和教育。還可以網(wǎng)上相約，網(wǎng)下聚會，實現(xiàn)網(wǎng)上安全教育工作的滋潤和補(bǔ)充，從而及時化解矛盾，起到溫暖人心，調(diào)動積極性，激發(fā)創(chuàng)造力的作用。

3.3.2發(fā)揮宣傳媒體的導(dǎo)向作用

了解校園安全狀況、公開安全信息和必要的安全知識以及安全管理部門的主要措施的工作運(yùn)行機(jī)制，有助于師生提高警惕，樹立安全意識，有效加強(qiáng)自身防衛(wèi)，積極參與校園安全建設(shè)，也有助于校園安全管理部門有效實施安全管理、及時獲得師生幫助、降低安全管理成本、提高安全管理工作效率，進(jìn)而有助于防患于未然、避免安全事故的發(fā)生，及時、有效制止和打擊各類危害校園安全的違法犯罪活動。目前師生的安全意識不強(qiáng)、獲取信息渠道不暢、缺乏必要的安全防衛(wèi)常識，安全管理部門工作的透明度不高等現(xiàn)狀是當(dāng)前校園內(nèi)安全事故頻發(fā)的重要原因。為此，我院積極借助校園廣播、知識手冊、宣傳板報、安全警示標(biāo)志、校園網(wǎng)等校園媒體的作用，向師生宣傳安全知識與典型案例，發(fā)揮媒體的宣傳導(dǎo)向和教育作用。

篇（7）

特點與優(yōu)勢

（一）青島市對發(fā)展本地區(qū)的中等職業(yè)技術(shù)教育思想上重視，領(lǐng)導(dǎo)上得力

青島市是我國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好、發(fā)展水平較高的地區(qū)之一，過渡型經(jīng)濟(jì)的特點尤為明顯和突出。青島的社會總產(chǎn)值中工業(yè)產(chǎn)值大大高于農(nóng)業(yè)產(chǎn)值，向工業(yè)化經(jīng)濟(jì)過渡的速度明顯高于全省和全國的平均水平。但同全國其他地市一樣，在一個相當(dāng)長的時期內(nèi)，青島市中等教育的結(jié)構(gòu)比例需要調(diào)整、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展落后的問題十分嚴(yán)重，矛盾更為尖銳。青島市委及市政府較早地意識到了問題的存在，統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識，并采取了切實有效的措施，把重視發(fā)展本市的中等職業(yè)技術(shù)教育列入了議事日程，放到了一個恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

青島市各級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常研究中等職業(yè)技術(shù)教育的問題，聽取工作匯報，視察學(xué)校，注意做好決策、監(jiān)督和檢查；各縣、市、區(qū)的主要負(fù)責(zé)同志更是親自聯(lián)系學(xué)校，幫助、指導(dǎo)解決存在的實際問題；市教育局也成立了相關(guān)科室，發(fā)揮教育主管部門的作用；各有關(guān)部門積極配合，努力支持辦好職業(yè)技術(shù)學(xué)校。這種思想上的重視和領(lǐng)導(dǎo)上的得力，既是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的一個重要特點，又是近幾年中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展快、發(fā)展好的一個關(guān)鍵而有力的因素。

（二）青島市中等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)方式靈活多樣，發(fā)展穩(wěn)健，并已形成較大的規(guī)模

在思想重視、領(lǐng)導(dǎo)得力的基礎(chǔ)上，青島市認(rèn)真吸取了大起大落的沉痛教訓(xùn)，注意從實際出發(fā)，采取多種辦學(xué)形式，逐步推動中等教育結(jié)構(gòu)的改革，促進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)教育的持續(xù)、穩(wěn)步和健康發(fā)展。從中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展伊始，青島市就注意避免“一擁而上”的現(xiàn)象，根據(jù)本地區(qū)的需要及可能，通過加強(qiáng)宏觀控制，利用條件和優(yōu)勢，采取改辦、新建、聯(lián)建等形式，多渠道、多層次地舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在對原有職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行調(diào)整、挖潛的同時，從本市普通高中校數(shù)量多、密度大、基礎(chǔ)較好的實際情況出發(fā)，有計劃地逐年壓縮普通高中的學(xué)校數(shù)和招生規(guī)模，將一批有一定辦學(xué)條件的普通高中改建為職業(yè)中學(xué)（中專），以己之長，補(bǔ)己之短，以達(dá)到擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的目的。同時，通過鼓勵、支持教育部門與經(jīng)濟(jì)部門職合辦學(xué)、企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)自辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校等做法，調(diào)動全社會辦學(xué)的積極性，改變了過去由教育部門一家“唱獨角戲”的情況，既解決了職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展中的一些問題，又使中等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)同經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實際需要緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)了學(xué)校的活力。目前，青島市職業(yè)中學(xué)（中專）的主要專業(yè)已全部實現(xiàn)了聯(lián)辦，有力地促進(jìn)了中等職業(yè)技術(shù)教育迅速、健康的發(fā)展。

由于加強(qiáng)了宏觀控制，采取了靈活多樣的辦學(xué)形式，青島市的中等職業(yè)技術(shù)教育近幾年出現(xiàn)了少見的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的良好局面。在城鎮(zhèn)已基本實現(xiàn)了普及職前中等職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練的目標(biāo)，大大緩解了全市經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需技術(shù)人才嚴(yán)重不足的矛盾，提高了就業(yè)人員的素質(zhì)。青島市的中等職業(yè)技術(shù)教育在規(guī)模和發(fā)展速度上，已基本上適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的要求。

（三）青島市的職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)門類齊全，地區(qū)特色比較明顯

在中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展過程中，青島市重視從本地區(qū)的實際需要出發(fā)，努力辦出本市中等職業(yè)技術(shù)教育的特色，根據(jù)青島市的具體情況，明確提出了“一個中心，兩個導(dǎo)向”的中等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)方針。“一個中心”，即中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展要以為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)為中心，圍繞著這個中心，根據(jù)青島市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和重點行業(yè)對技術(shù)人才需求的情況，加強(qiáng)了學(xué)校專業(yè)體系的建設(shè)。“兩個導(dǎo)向”，一是中等職業(yè)技術(shù)教育以為外向型經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)為導(dǎo)向。青島市是我國北方的重要對外貿(mào)易港口，又是國務(wù)院批準(zhǔn)的沿海開放城市之一，在外向型經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，青島市有著得天獨厚的條件和巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑸榱吮ＷC青島市外向型經(jīng)濟(jì)的順利、迅速發(fā)展，根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)劃目標(biāo)，專門制定了中等職業(yè)技術(shù)教育為外向型經(jīng)濟(jì)服務(wù)的大專業(yè)系列教育規(guī)劃，加強(qiáng)了以電子、港口、旅游、釀造、化工等為重點的專業(yè)體系建設(shè)。二是以為農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向。無農(nóng)不穩(wěn)，青島市是我國重要的糧、油、果、蠶、漁生產(chǎn)基地之一，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)既關(guān)系到國計民生，又是青島市整個經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮青島市農(nóng)業(yè)資源的優(yōu)勢，適應(yīng)聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和土地規(guī)模經(jīng)營的需要，青島市改革了傳統(tǒng)的農(nóng)科類綜合技術(shù)專業(yè)，突出了種、養(yǎng)、加工技術(shù)專業(yè)，強(qiáng)調(diào)了實用技術(shù)和實踐技能的教學(xué)訓(xùn)練，使農(nóng)類各專業(yè)的建設(shè)逐步走向合理。

（四）青島市重視中等職業(yè)技術(shù)教育的研究與改革，努力在發(fā)展中提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益

在重視穩(wěn)步發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的同時，青島市堅持以質(zhì)量求生存、以效益求發(fā)展的原則，努力進(jìn)行教育研究與改革，逐步提高中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量和整體辦學(xué)效益，成立了市職業(yè)技術(shù)教育教研室，強(qiáng)化了校際中心教研組的建設(shè)，各學(xué)校也十分重視組織教師搞好各種教研活動，初步形成了體系完整、層次分明的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

青島市還重視職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的改革與探索。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)中等職業(yè)技術(shù)教育的特點，規(guī)定職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)實踐時間不得少于總課時的三分之一；在教學(xué)方式上，重視實驗教學(xué)和實習(xí)教學(xué)，下大力氣抓了實驗室和實習(xí)基地的建設(shè)，在建立專業(yè)教學(xué)、技術(shù)服務(wù)和實習(xí)生產(chǎn)三位一體教學(xué)新體系的工作中邁出了一大步。

青島市還進(jìn)行了職業(yè)技術(shù)學(xué)校“雙證書”的試點工作。首先在機(jī)械專業(yè)試行了由教育部門頒發(fā)職業(yè)高中（中專）畢業(yè)證書，由業(yè)務(wù)主管部門頒發(fā)等級合格證書（崗位資格證書），使業(yè)務(wù)部門參與學(xué)校的教學(xué)管理，督促學(xué)校辦出特點，提高質(zhì)量。此外，還通過加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的評估、檢查、對比，抓好典型，推動整體改革。2004年，青島市共評出12個職業(yè)技術(shù)教育先進(jìn)學(xué)校和10個先進(jìn)專業(yè)，作為骨干與榜樣加以推廣，促進(jìn)了全市學(xué)校改革的深入。

困難與問題

（一）師資問題十分突出，專業(yè)課教師數(shù)量不足、水平不高，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展

沒有一支數(shù)量充足、質(zhì)量較高的合格的教師隊伍，便不會有高質(zhì)量的中等職業(yè)技術(shù)教育。青島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師主要由這樣幾部分人構(gòu)成：一是原來就在職教崗位任教的教師，占少數(shù)，主要分布在普通中專和一些技工學(xué)校。這部分教師從事職教工作的時間長，經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平較高，但一般年齡偏大，且學(xué)歷水平較低。二是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)入的一部分教師，數(shù)量較大，主要分布在各職業(yè)高中和職業(yè)中專。這部分教師從事普通教育工作的時間較長，有學(xué)識水平，經(jīng)驗豐富，責(zé)任心強(qiáng)，但搞職業(yè)技術(shù)教育是新手，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，特別是對于培養(yǎng)學(xué)生的實際技能顯得力不從心。三是最近幾年從普通高校畢業(yè)生中補(bǔ)充的教師。這部分教師學(xué)歷高，年輕，精力旺盛，工作熱情高，但經(jīng)驗明顯不足，且有相當(dāng)數(shù)量的人思想不夠穩(wěn)定。四是從其他部門調(diào)入的專業(yè)技術(shù)人員。這部分教師從事實際工作的時間長，經(jīng)驗豐富，動手能力強(qiáng)，但從事教育工作的經(jīng)驗不多，在教學(xué)上面臨不少困難。

青島市中等職業(yè)技術(shù)教育師資來源不穩(wěn)、數(shù)量不足、水平不高的矛盾非常突出。具體地講，第一，專任教師人數(shù)較少。第二，在現(xiàn)有專任教師中，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，尤其是職業(yè)中學(xué)（中專）專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率更低。第三，專任教師的結(jié)構(gòu)比例不夠合理，基礎(chǔ)文化課教師較多，專業(yè)課特別是專業(yè)實踐課教師人數(shù)明顯不足。第四，缺乏可靠的來源，教師流失時有發(fā)生。因此，師資問題已嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)學(xué)校特色的發(fā)揮和整個教育質(zhì)量的提高。

（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)尚不夠合理

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)上，青島市是頗下了一番工夫的，也產(chǎn)生了一些成效。但由于缺乏科學(xué)的論證和統(tǒng)籌安排，專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)布局仍不盡合理，需要進(jìn)行較大的調(diào)整。存在的問題主要是容易辦的長線專業(yè)過長，而難辦、急需的短線專業(yè)過短，適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)和外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)明顯薄弱。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的層次結(jié)構(gòu)問題也比較突出。青島市已基本上普及了初中教育，據(jù)青島市教育局2004年度報告中的統(tǒng)計，初中畢業(yè)生升入高中段各類學(xué)校的人數(shù)達(dá)到了68％，也就是說近三分之一的青少年在完成初中教育后直接或間接就業(yè)，這一類青少年絕大多數(shù)集中在農(nóng)村。這部分青少年沒有受到嚴(yán)格的職前教育訓(xùn)練，必然會影響勞動者的整體素質(zhì)和勞動生產(chǎn)效率的提高。因此，初中段的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展十分必要和迫切，特別是在農(nóng)村。在青島市這樣一個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍占有相當(dāng)比重、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展較快的地區(qū)，在今后一個時期內(nèi)重視初中階段職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，特別是農(nóng)村初中職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，勢在必行。

（三）中等職業(yè)技術(shù)教育的管理亟待改善和提高

管理問題是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中存在的又一個比較突出的問題。總的說來，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的管理體制不夠完善、有效，學(xué)校管理水平不高，影響了職教的特點、質(zhì)量和效益。

同全國其他城市一樣，青島市各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校實行的是一種對口管理。普通中專、中等師范學(xué)校由教育部門主管，其余由各業(yè)務(wù)主管部門管理；技工學(xué)校由勞動部門管理；絕大多數(shù)職業(yè)中學(xué)（中專）由教育部門管理；少數(shù)聯(lián)辦學(xué)校實行雙重管理。這種職教管理體制是由我國現(xiàn)行的國民經(jīng)濟(jì)管理體制決定的，其好處是可以調(diào)動各部門、各企事業(yè)單位的辦學(xué)積極性，專業(yè)課師資、教學(xué)儀器設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等問題比較容易解決，同時也便于把職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)同實際需要結(jié)合起來。但對口管理的最大弊端是它的封閉性和各自為政，由于對口管理，客觀上難以統(tǒng)籌安排，往往導(dǎo)致一些學(xué)校、專業(yè)的設(shè)置有很大的盲目性，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，師資設(shè)備利用率低，畢業(yè)生交流困難，辦學(xué)效益差。

（四）中等職業(yè)技術(shù)教育尚缺乏穩(wěn)定、足夠的經(jīng)費(fèi)保證，辦學(xué)條件亟待改善

同一些先進(jìn)城市比較，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的一個主要差距是辦學(xué)條件差。辦學(xué)條件差的主要原因是經(jīng)費(fèi)少，缺口大，且沒有穩(wěn)定的來源保證，明顯落后于不少兄弟地市。有的縣甚至將上級下?lián)芙o職業(yè)技術(shù)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)截留，不少單位經(jīng)費(fèi)得不到落實，還有的撥了專業(yè)經(jīng)費(fèi)卻停撥了正常辦公費(fèi)用。由于經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)校校舍少，專業(yè)儀器設(shè)備及圖書資料短缺，實驗、實習(xí)問題難以解決。這種狀況與青島市的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展很不相稱，近兩三年來，經(jīng)教育部門多方努力，情況雖有所緩和，但問題遠(yuǎn)沒有解決，仍需進(jìn)一步重視和努力。

（五）中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量亟待提高

雖然有關(guān)部門及學(xué)校早就認(rèn)識到了問題的存在，并為此做出了不少努力，但青島市中等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量不高的矛盾仍十分突出。質(zhì)量不高的主要表現(xiàn)為畢業(yè)生的政治素質(zhì)不過硬，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，實際動手能力差，工作適應(yīng)期長，不受用人單位歡迎。造成質(zhì)量差的原因較多，一是生源差，同普通高中比較，除少數(shù)中專外，職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生的分?jǐn)?shù)一般低于前者。二是師資薄弱，青島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校專任教師數(shù)量、專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)人數(shù)均少于普通高中。三是教學(xué)條件差。四是一些中等學(xué)校辦職業(yè)技術(shù)教育的方向不明確或不落實，總想向普通高中看齊，沒有辦出特色。此外還有一些管理、經(jīng)驗等方面的問題。質(zhì)量不高將導(dǎo)致畢業(yè)生的出路困難，直接威脅著中等職業(yè)技術(shù)教育的生存和進(jìn)一步發(fā)展。由于青島市勞動就業(yè)工作做得較好，目前問題尚不十分明顯，但也已出現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢不大的現(xiàn)象。對此應(yīng)有一個清醒的認(rèn)識，并把提高質(zhì)量的工作抓好，以保證全市中等職業(yè)技術(shù)教育的順利發(fā)展。

結(jié)合青島市今后經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的規(guī)劃與設(shè)想，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育將進(jìn)一步向前發(fā)展。在校生人數(shù)將大大增加，學(xué)校、專業(yè)的結(jié)構(gòu)與層次將向地方化和高級化不斷深入，整個中等職業(yè)技術(shù)教育承擔(dān)的在職提高教育和重新訓(xùn)練任務(wù)將大大加強(qiáng)，并將逐步形成以市區(qū)為龍頭的中等職業(yè)技術(shù)教育中心。為了迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的上述目標(biāo)，青島市將以解決現(xiàn)有的質(zhì)量問題為突破口，緊緊抓住師資、經(jīng)費(fèi)、管理等關(guān)鍵和重點，從加強(qiáng)科學(xué)研究、拓寬職教功能，加快配套改革、確定規(guī)劃步驟著手，促進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)教育順利、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]山東職業(yè)技術(shù)教育研究所．山東職業(yè)教育研究[M]．濟(jì)南：山東教育出版社，2001．

[2]青島社會科學(xué)院．青島職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展研究[M]．青島：青島出版社，2002．

篇（8）

2地基處理

根據(jù)參考地質(zhì)報告，本場地屬于非自重濕陷性場地，地基濕陷等級為Ⅱ類，采用強(qiáng)夯法，消除濕陷提高承載力。計算分析選用中國建筑科學(xué)研究院編制的《基礎(chǔ)工程計算機(jī)輔助設(shè)計軟件》JCCAD2010版。基礎(chǔ)采用鋼筋混凝土筏板基礎(chǔ)或條形基礎(chǔ)及獨立柱基。

3上部結(jié)構(gòu)設(shè)計

1)A，B，C區(qū)采用鋼筋混凝土框架剪力墻結(jié)構(gòu)，D，E，F(xiàn)區(qū)采用鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)。2)結(jié)構(gòu)設(shè)計。地震作用按8度0．2g進(jìn)行計算，抗震措施按8度0．2g進(jìn)行設(shè)計，A，B，C建筑框架的抗震等級為三級，剪力墻抗震等級為二級;D，E，F(xiàn)區(qū)框架等級為二級。抗震計算采用振型分解反應(yīng)譜法，結(jié)構(gòu)整體分析選用中國建筑科學(xué)研究院編制的《多層及高層建筑結(jié)構(gòu)空間有限元分析軟件》SATWE2010版。采用總剛分析方法，計算結(jié)果如下:A區(qū):周期，地震力與振型分析見表1～表3。結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向最大值層間位移角:1/1033;地震力作用下的Y方向最大值層間位移角:1/1213。B區(qū):結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向最大值層間位移角:1/1030;地震力作用下的Y方向最大值層間位移角:1/1212。C區(qū):周期，地震力與振型分析見表7～表9。結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向最大值層間位移角:1/1044;地震力作用下的Y方向最大值層間位移角:1/1045。D區(qū):振動周期見表10。結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向最大值層間位移角:1/710;地震力作用下的Y方向最大值層間位移角:1/605。E區(qū):振動周期見表11。結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向最大值層間位移角:1/551;地震力作用下的Y方向最大值層間位移角:1/601。F區(qū):振動周期見表12。結(jié)構(gòu)位移:地震力作用下的X方向最大值層間位移角:1/628;地震力作用下的Y方向最大值層間位移角:1/623。各項指標(biāo)均滿足規(guī)范相應(yīng)要求。3)最外層鋼筋的混凝土保護(hù)層(mm):a．基礎(chǔ)梁及地下室底板:下部鋼筋:有墊層40;無墊層70，上部鋼筋40;b．地下室外墻:外側(cè)50，內(nèi)側(cè)20;c．柱:地下與土壤接觸面:防水混凝土50，其余部位25;且不小于縱筋直徑;d．梁:室外露天環(huán)境35，室內(nèi)潮濕環(huán)境25，其余部位20;且不小于縱筋直徑;e．在一類環(huán)境下各層樓板、樓梯板為15，梁為20;在二a類環(huán)境下各層樓板、樓梯板為20，梁為25;在二b類環(huán)境下各層樓板、樓梯板為25，梁為35;f．梁板中預(yù)埋管的混凝土保護(hù)層厚度應(yīng)大于30。4)本工程各部分之間設(shè)置抗震縫，主體長度超過規(guī)范要求時相應(yīng)部位設(shè)置后澆帶，減少混凝土收縮影響。5)材料。混凝土:A，B，C區(qū)柱、墻:1層～2層頂為C40;3層～4層頂為C35;5層～6層頂為C30;D，E，F(xiàn)區(qū)柱:C30。梁、板:C30。基礎(chǔ):C30。樓梯、女兒墻、雨篷、挑檐、構(gòu)架等露天構(gòu)件:C30。圈梁、構(gòu)造柱:C25。填充墻:±0．000以下采用MU10頁巖燒結(jié)磚，M10水泥砂漿砌筑，±0．000及以上采用A3．5加氣混凝土砌塊(容重不大于6kN/m3)，M5混合砂漿砌筑。鋼筋:采用HPB300級，HRB335級和HRB400級鋼筋。

篇（9）

發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其通過自己的積極思考領(lǐng)會所學(xué)知識，運(yùn)用所學(xué)知識在技能練習(xí)中完成任務(wù)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”互動式實訓(xùn)教學(xué)的一個重要特征就是“參與性”，它通過強(qiáng)調(diào)實習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)員的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍實訓(xùn)課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門釋放出來，閃現(xiàn)出智慧的火花，實現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。互動式實訓(xùn)教學(xué)方法需要實習(xí)指導(dǎo)教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，有的實訓(xùn)課程還需要實習(xí)指導(dǎo)教師對相關(guān)素材有長期積累。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)精神，充分調(diào)動教與學(xué)的自覺性

互動式實訓(xùn)教學(xué)要求實習(xí)指導(dǎo)教師最大限度地調(diào)動學(xué)員主動參與實訓(xùn)課堂的積極性，教師必然要認(rèn)真鉆研，精心備課，謀劃好既要把所講知識和技能使學(xué)員掌握，又要使學(xué)員主動參與到實訓(xùn)教學(xué)中，這對實習(xí)指導(dǎo)教師也是一種教學(xué)上的鞭策和督促；同時互動式實訓(xùn)教學(xué)要求增加學(xué)員參與的過程，這必然督促學(xué)員在課下認(rèn)真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實自我，以達(dá)到實訓(xùn)課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的要求。

3．有利于培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)技能的興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識它；興趣是一個人力求認(rèn)識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的體現(xiàn)。布魯納曾說：“使學(xué)員對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”互動式實訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)員參與到實訓(xùn)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，實習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)員在課堂上互相呼應(yīng)，無論是課堂練習(xí)還是共同完成一件任務(wù)，氣氛變得活躍，實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)員間的距離得以縮短，從而有利于實訓(xùn)教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，是有效提高實訓(xùn)教學(xué)效果的好方法。

4．有利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展

傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)方法僅對書本上的知識進(jìn)行“分組編碼”讓學(xué)員認(rèn)知。這雖然也是一種創(chuàng)造性的勞動，但不可避免的是學(xué)員不易發(fā)展創(chuàng)造性思維。互動式實訓(xùn)教學(xué)注重學(xué)員的個性發(fā)展。傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)抑制了學(xué)員的個性和創(chuàng)造精神，學(xué)員只是被動地聽、記，對內(nèi)容理解少，按部就班地練習(xí)；互動式實訓(xùn)教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神，課堂上實習(xí)指導(dǎo)教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵學(xué)員獨立思考、大膽質(zhì)疑、大膽提問、大膽發(fā)言，對學(xué)員提出的觀點給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)員在討論中的自信心。

5．確保學(xué)員的主體地位，促進(jìn)學(xué)員綜合素質(zhì)的提高

互動式實訓(xùn)教學(xué)模式從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，立足于實施素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出個人自學(xué)、小組討論、大組交流的教學(xué)形式，它確保了學(xué)員的主體地位，有利于創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)員綜合素質(zhì)的提高。互動式實訓(xùn)教學(xué)注重立足現(xiàn)實，能及時對學(xué)員給予引導(dǎo)，提高他們明辨是非的能力。

6．互動式實訓(xùn)教學(xué)重視構(gòu)建和諧的育人環(huán)境

傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)只是通過實習(xí)指導(dǎo)教師的言傳身教影響學(xué)員，而忽視學(xué)員群體的互相影響作用。互動式實訓(xùn)教學(xué)追求以人為本、以學(xué)員發(fā)展為著眼點，使實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)員在交流中形成思維的撞擊與融合。實習(xí)指導(dǎo)教師尊重學(xué)員的心理需要，傾聽學(xué)員對問題的想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點，形成共同參與、共同思考、共同協(xié)作、共同解決問題的教學(xué)模式，真正產(chǎn)生心理共鳴、觀點共振、思維共享、影響共有。同時，在互動式實訓(xùn)教學(xué)的過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師要有效地組織好學(xué)員的討論和交流，及時有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉實習(xí)指導(dǎo)教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。

二、互動式實訓(xùn)教學(xué)模式在職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用

2．個人自學(xué)——互助互動的基礎(chǔ)

學(xué)員自主學(xué)習(xí)不完全等同于自發(fā)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)指學(xué)員有自主選擇權(quán)（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、訓(xùn)練內(nèi)容等）的學(xué)習(xí)，具有獨立地自學(xué)探究和主動地與其他學(xué)員、實習(xí)指導(dǎo)教師交流互動的雙重特征。因此，自主學(xué)習(xí)是一個需要學(xué)員智力、情感態(tài)度、合作性共同參與的有意義的學(xué)習(xí)過程。學(xué)員的學(xué)習(xí)方式是進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，自學(xué)、探究、感悟、領(lǐng)會、理解知識；根據(jù)訓(xùn)練題目自練、自測、自評，強(qiáng)化掌握知識；遇到疑難，主動與同學(xué)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師交流互動。實習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)方式是走進(jìn)學(xué)員中間，了解學(xué)情，與學(xué)員交往互動（指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助），促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。有的要引導(dǎo)興趣，有的要鼓勵信心，有的要幫助解決知識疑難，有的要指導(dǎo)方法技能，每個都要評價激勵，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

3．小組討論——互助互動的主體

在學(xué)員自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。由小組推舉代表發(fā)言，談?wù)J識并介紹思考過程；其他小組補(bǔ)充或質(zhì)疑，引發(fā)爭論；實習(xí)指導(dǎo)教師給予肯定或補(bǔ)充。若產(chǎn)生分歧，實習(xí)指導(dǎo)教師要小心呵護(hù)學(xué)員的積極性，引導(dǎo)學(xué)員思維，點撥矯正；一旦出現(xiàn)創(chuàng)新，要給予極高的贊揚(yáng)，使每個學(xué)員的閃光思維都成為全體學(xué)員共享的財富。每隔一段時間，小組要重組，但要保持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”。

4．大組交流——互助互動的關(guān)鍵

在小組討論后，進(jìn)行大組交流，即全班交流，可解決在小組討論后仍未解決的疑難或需要強(qiáng)化的重、難點問題。各組代表發(fā)言，相互評價和補(bǔ)充，提出疑難問題、討論解答。實習(xí)指導(dǎo)教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)，實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)員共同歸納總結(jié)。

篇（10）

一、光復(fù)以來至今的臺灣職業(yè)技術(shù)教育

1945年，依據(jù)當(dāng)時大陸學(xué)制，將原有日本統(tǒng)治時期各類實業(yè)學(xué)校和實業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校改為“三三制”的初級和高級職業(yè)學(xué)校。初級職業(yè)學(xué)校招收國民學(xué)校畢業(yè)生，高級職業(yè)學(xué)校招收初中生及初職畢業(yè)生。同時，專科學(xué)校則分3年制和5年制兩種。隨著社會經(jīng)濟(jì)的變化，在1968年臺灣實施9年國民教育之際，停辦初級職業(yè)學(xué)校，并將所有初級職業(yè)學(xué)校改為高級職業(yè)學(xué)校，且鼓勵高級中學(xué)開設(shè)職業(yè)課程，學(xué)制3年，并有“論換式產(chǎn)教合作班”、“階梯式教學(xué)”及“延教班”等彈性學(xué)制。1976年公布《專科學(xué)校法》，規(guī)定專科學(xué)校分二年制、三年制、五年制3種學(xué)制。至1974年設(shè)立第一所技術(shù)學(xué)院，建立了由職業(yè)學(xué)校、專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院三階段構(gòu)成的職業(yè)技術(shù)教育體系，將職業(yè)技術(shù)教育提升至和大學(xué)平行的高等職業(yè)技術(shù)教育層次，獨立于普通教育體系之外，成為臺灣三大教育體系（普通教育、成人教育、職業(yè)技術(shù)教育）之一。

臺灣在經(jīng)歷20世紀(jì)50年代中后期的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇階段后，60年代開始步入了一個新的發(fā)展階段。以“出口擴(kuò)張”為導(dǎo)向的勞力密集型加工工業(yè)的發(fā)展，帶動了整個經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。為配合經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，教育政策的制定轉(zhuǎn)向以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的發(fā)展目標(biāo)上，重視人力資本投資，加快技術(shù)人才的培養(yǎng)。臺灣“行政院國際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展委員會”專門成立了人力發(fā)展小組，負(fù)責(zé)人力資源的規(guī)劃。第一期《人力發(fā)展計劃》于1966年10月在“行政院”會議上討論準(zhǔn)予備案，之后每兩年修正一次；并連續(xù)制定了三期《人力發(fā)展計劃》，以配合第四、五期“經(jīng)濟(jì)建設(shè)計劃”對技術(shù)人力的需求。1972年“經(jīng)合會”改組為“經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展委員會”，人力規(guī)劃和探究工作劃入“經(jīng)建會”綜合處，之后又相繼推出一系列人力規(guī)劃方案。由于出口加工業(yè)必須面對國際市場的競爭，需要不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量和技術(shù)水平，改善人力素質(zhì)要求尤為緊迫。根據(jù)專家猜測，臺灣在經(jīng)濟(jì)發(fā)展初級階段，初級、中級技術(shù)人才最為缺乏，因此人力規(guī)劃工作把重點放在調(diào)整教育結(jié)構(gòu)上，教育重心由普通教育向職技教育傾斜。

20世紀(jì)70年代以來，臺灣職技教育進(jìn)入一個蓬勃發(fā)展的新階段。首先重新調(diào)整普通高中和高級職校，由原6∶4逐年調(diào)整到1981學(xué)年度的3∶7。繼而大量擴(kuò)充專科學(xué)校，到1972年專科學(xué)校猛增到76所，學(xué)生人數(shù)達(dá)13.8萬多人。同時專科學(xué)校從普通高等教育體系中分離出來，成立了“專科職業(yè)教育司”，突出其培養(yǎng)實用性專門人才的教學(xué)宗旨。70年代中期臺灣職技教育進(jìn)入了調(diào)整期，由于前一階段數(shù)量的過度擴(kuò)展，導(dǎo)致教育量和質(zhì)的失衡。同時，70年代連續(xù)兩次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的重?fù)粢财仁古_灣重新調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略，經(jīng)濟(jì)的緊縮，相應(yīng)地要求教育作出調(diào)整。為限制數(shù)量的過速增長，頒布《職業(yè)學(xué)校法》、《專科學(xué)校法》等一系列規(guī)章法令加以整頓，逐步完善職教體系。隨著1974年第一所工業(yè)技術(shù)學(xué)院成立，“專科職業(yè)教育司”改稱為“技術(shù)及職業(yè)教育司”，專責(zé)職校、專科及技術(shù)學(xué)院事務(wù)。80年代，為配合“產(chǎn)業(yè)升級”，從1985年起重新開放私立專科以上學(xué)校，大專院校和探究所的數(shù)量也開始激增。1980年大專院校達(dá)104所34.3萬人，其中專科學(xué)校77所18.3萬人，大學(xué)院校27所15.3萬人。到1994年大專院校增加為130所72萬人，其中專科學(xué)校下降到72所，大學(xué)院校增加到58所36萬余人。隨后又不斷擴(kuò)充本科層次的職教招生規(guī)模，把辦學(xué)較好的專科學(xué)校改制為技術(shù)學(xué)院乃至大學(xué)。1995年，技術(shù)學(xué)院只有7所，而截止到1998年8月，已有18所專科學(xué)校順利改制為技術(shù)學(xué)院。到2000年，臺灣技術(shù)學(xué)院的數(shù)字漲至52所，技術(shù)學(xué)院升級為大學(xué)。臺灣“教育部”在1996年制定了《大學(xué)及分部設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定獨立學(xué)院具有12個以上學(xué)系，3個學(xué)術(shù)領(lǐng)域即3個學(xué)院的規(guī)模，辦學(xué)成績優(yōu)良者即可申請改名為大學(xué)。到1998年底，已有6所技術(shù)學(xué)院改為科技大學(xué)，至2000年漲至11所。在普通教育體系方面，臺灣1996年出臺一項政策，讓普通大學(xué)附設(shè)二級技術(shù)學(xué)院，以銜接專科學(xué)校的課程。到1998年底，附設(shè)二級技術(shù)學(xué)院的普通大學(xué)已有23所。這樣，從高級職業(yè)學(xué)校、專科學(xué)校到技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及普通大學(xué)附設(shè)二級技術(shù)學(xué)院，已構(gòu)成一個相當(dāng)完備的職業(yè)技術(shù)教育體系。學(xué)生初中畢業(yè)面臨分流時，可以根據(jù)自己的喜好、喜好及專長等來選擇是進(jìn)入普教體系還是進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育體系就讀。

二、臺灣職業(yè)技術(shù)教育今后走向分析

臺灣過去把職業(yè)技術(shù)教育定位在“養(yǎng)成教育”上，目的是讓學(xué)生習(xí)得一技之長，畢業(yè)后直接就業(yè)。因此，他們繼續(xù)升學(xué)的機(jī)會非常少，職業(yè)技術(shù)教育帶有明顯的終結(jié)性色彩。隨著社會的變遷，這一教育體系已無法滿足一般民眾接受高等教育的需求，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步也越來越需要高素質(zhì)的實用型人才。在新世紀(jì)，臺灣職業(yè)技術(shù)教育面臨一個新的轉(zhuǎn)折期。作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切聯(lián)系的職業(yè)技術(shù)教育，隨著社會的進(jìn)步，科技的快速變遷和經(jīng)濟(jì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，如何調(diào)整和適應(yīng)未來發(fā)展呢？

圍繞如何建立面向21世紀(jì)的職教體系，臺灣有關(guān)方面作了多方面積極的探索。臺灣職業(yè)技術(shù)教育的將來走向主要是摘要：

1．職業(yè)技術(shù)教育的高移是必然趨向，今后的重點將放到發(fā)展大學(xué)以上層次的技術(shù)院校由于經(jīng)濟(jì)的快速變遷和科技日新月異的發(fā)展，人力需求結(jié)構(gòu)將漸呈燈籠型或鉆石型，居中間大部分是擁有高級技術(shù)知識的專業(yè)和技術(shù)人員。據(jù)臺灣“經(jīng)建會”人力規(guī)劃處猜測，臺灣專業(yè)技術(shù)人才和行政管理人才的需要將呈遞增趨向，年增加率分別為4.5％和3.7％，未來高等職業(yè)技術(shù)院校仍有很大發(fā)展?jié)摿Α６_灣教育當(dāng)局1995年的教育報告書則決定摘要：重新調(diào)整高、中職學(xué)生的比例，通過增加高中、適量增班、規(guī)劃綜合高中及完全中學(xué)的方式，調(diào)整中、高職學(xué)生比例為5∶5。進(jìn)一步暢通職校升學(xué)管道，研擬彈性學(xué)制，大學(xué)增設(shè)技術(shù)課程，專科增設(shè)技術(shù)學(xué)院課程，專科和大學(xué)合辦二年制在職進(jìn)修班，大幅增設(shè)技術(shù)學(xué)院，并實施技術(shù)學(xué)院設(shè)專科部的新學(xué)制。

2．獨立的職業(yè)技術(shù)教育體制將轉(zhuǎn)向普通高等教育體制下的大學(xué)多元化的發(fā)展模式實施了多年的高中普通教育和職業(yè)技術(shù)教育的分流政策有可能被取消。1996年上任的臺灣“教育部”部長吳京，上任伊始就提出高中不分流，同時要求改變以往高二后文、理科分組，使學(xué)生在高中階段能接受全面教育，具備通才能力，相應(yīng)的大學(xué)入學(xué)考試也將打破多年來實行的分組考試模式，所有科目都要考，同時支持原臺灣“教育部”推行的大學(xué)多元化管道入學(xué)模式。

3．職業(yè)技術(shù)教育將走和終身教育相結(jié)合之路隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，知識的老化更加突出，人們需要不斷補(bǔ)充新知識，以應(yīng)付職業(yè)的變動，跟上新技術(shù)的發(fā)展，因此終身教育日益重要。臺灣職業(yè)技術(shù)教育力圖擺脫終結(jié)教育的局限，教育目標(biāo)兼顧升學(xué)和就業(yè)，和終身教育結(jié)合，使公民有隨時返校進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，職業(yè)技術(shù)教育向終身教育領(lǐng)域拓展。為此，臺灣職業(yè)技術(shù)教育作了如下一些調(diào)整摘要：重新規(guī)劃，采取開放式的職業(yè)技術(shù)教育體系，提高日夜間部、不同學(xué)制及校際選課、春秋兩季均可入學(xué)，以及不限修業(yè)年限和休學(xué)限制，使學(xué)生能“隨時進(jìn)去”“零存整取”完成學(xué)業(yè)；職前教育采取“直達(dá)車”的設(shè)計，使學(xué)生畢業(yè)直接升學(xué)或就業(yè)；在職培訓(xùn)采取“區(qū)間車”的設(shè)計，為公民個人隨時返校進(jìn)修創(chuàng)造條件；在入學(xué)方案上做到多元化，除原有的四技二專聯(lián)考外，學(xué)校推薦、申請入學(xué)、行業(yè)推薦甄試等入學(xué)方式都在積極試辦，甚至教育當(dāng)局可考慮免試入學(xué)，考試不及格再退學(xué)。

4．落實職業(yè)證照制度，建立多元文憑價值體系就職業(yè)技術(shù)教育本身的價值來講，它提供給學(xué)生的實務(wù)能力的養(yǎng)成是必須加以重視的。在臺灣，加強(qiáng)實務(wù)能力培養(yǎng)的一項重要辦法即是落實職業(yè)證照制度。職業(yè)證照分三級，即丙級、乙級、甲級，它是通過職業(yè)證照鑒定考試取得的。職業(yè)證照有利于學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)或就業(yè)后的續(xù)薪、升遷，因此職業(yè)技術(shù)教育體系學(xué)生在畢業(yè)的時候，不僅能取得畢業(yè)資格證書，也希望通過自己的努力取得職業(yè)證照。從1992年至2000年，已有超過40萬的職校學(xué)生取得丙級的技術(shù)士證照。在落實職業(yè)證照的基礎(chǔ)上，為建立多元文憑價值體系，臺灣當(dāng)局修訂了《各級各類學(xué)校同等學(xué)歷的辦法》，規(guī)定持有職業(yè)證照的人士，在有若干年的工作經(jīng)驗之后，也能取得相應(yīng)的同等學(xué)歷資格。如丙級證照加5年工作經(jīng)驗即相當(dāng)于高級職業(yè)學(xué)校畢業(yè)或普通高中畢業(yè)，可以參加普通大學(xué)的入學(xué)考試或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及專科學(xué)校的入學(xué)考試；乙級證照加4年工作經(jīng)驗即相當(dāng)于專科學(xué)校畢業(yè)，可以參加大學(xué)附設(shè)二技或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)的入學(xué)考試；甲級證照加3年工作經(jīng)驗即相當(dāng)于技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)畢業(yè)，可以參加探究所（碩士、博士）的入學(xué)考試。從而建立起職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關(guān)系。

參考文獻(xiàn)摘要：

1．林騰蟻．臺灣技職教育的發(fā)展．鄭州大學(xué)升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院學(xué)術(shù)報告集，2000．3