序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高效閱讀的方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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化學這門學科主要以實驗為基礎，離不開化學實驗儀器及實驗操作，但不少學生在書寫實驗儀器名稱或相關實驗操作過程時總是出現錯別字，而且一旦寫錯就很難糾正，在進行化學測試時丟分比重很大。這點令教師、學生很是頭痛，經過多年的教學經驗，筆者總結了以下幾點辨字方法，供大家參考：

一、利用字形辨字法

例如，在操作粗鹽的提純方法中用到“過濾”這一操作方法時，不少學生喜歡把“慮”寫成“虛”或“虎”，還有的則把下邊的“心”寫成“必”。在課堂上，筆者先引導學生觀察“濾”的右半邊，學生說右邊是“考慮”的“慮”，筆者又問：“‘考慮’問題是用什么思考？”學生回答：“用‘心’思考。”于是趁熱打鐵告訴學生，我們的“心”很重要，千萬不能“傷心”，更不能給心做大手術——“換心”。漸漸的，學生們又記住了“濾”字。又如，在寫“溴”時，不少學生老把右上邊的“自”寫成“白”，同時又忘了寫一“點”，筆者就引導學生觀察這個字的右邊，學生說是個“臭”字，它由三部分組成，分別是“自”、“大”、“點兒”，可以理解成“自大一點兒就變成了臭美”，學生就不易再寫錯這個字了。再如，燈帽的“帽”，很多學生老喜歡把右邊的“冒”寫成“昌”，就引導學生仔細觀察“帽”的右邊部分，學生說上邊是個“曰”，下邊是個“目”，那怎樣才能記住呢？學生討論后說可以理解成太陽太大，把眼睛照得睜不開了，這樣學生就牢牢記住了這個字。

二、利用字義辨字法

如在寫“膠頭滴管”時，多數學生把“滴”的右邊寫成了“商”。筆者就引導學生查字典了解它們的字義，最終學生明白“滴”一般和液體有關，“商”一般指和錢有關，這樣就容易區別開了。又如，“熔”與“溶”，學生在寫“溶解”與“熔化”時老把這兩個字寫混，筆者就指點學生，“熔化”是物質的狀態由固態變成液態，描述的是物質的三態變化；而“溶解”指的是一種或幾種物質分散到另一種物質里形成的均一、穩定的混合物。兩個化學概念定義明顯不同，所用環境當然就不同了。以后再用到這兩個字時，多想想它們的定義就不易寫錯了。再如，第九單元學到了乳濁液及乳化作用，一些學生分不清是“乳”還是“浮”，先讓他們了解字義再進行區分，效果很好。

三、利用字音辨字法

在寫當酒精灑在桌面失火，用濕抹布撲蓋中的“抹布”和描述區分硬水與軟水操作時的現象泡沫多少時中的“泡沫”這兩個詞中的“抹”和“沫”，有些學生分不清他們的右側該寫“未”還是“末”。筆者先鼓勵學生先查字典，找找與“未”和 “末”讀音相同的字，學生自己動手，明白了多數讀音跟“末”讀音相近的字里就有“末”這一部分，而多數讀音跟“未” 讀音相近的字里就有“未”這一部分，從這以后這兩個字也不再錯了。再如，過濾操作時用到的“濾紙”中的“紙”，大多數學生在開始寫“紙”時，總分不清“紙”的右邊到底是寫“氏”還是寫成“低”的右邊部分，筆者先讓學生自己分析常用的哪些字里出現“低”的右邊部分，它們的讀音是什么，學生討論后，總結出凡讀音為di時字里才會出現“低”的右邊部分，其他多數就用“氏”。這樣通過學生自己觀察、分析、總結得出辨字方法，他們就記得就更牢固了。

四、利用故事辨字法

如“酒”與“灑”的辨別。在化學實驗中我們經常用到加熱的熱源——酒精燈，可不少學生寫成了“灑精燈”。為了使學生記住這兩個字的用法，在課堂上筆者給他們講了下面的一則故事：

傳說很久以前，有兩個人與酒仙杜康偶遇，杜康傳授他們釀酒的辦法，叫他們選端陽那天飽滿起來的米，冰雪初融時高山流泉的水，調和了注入深幽無人處千年紫砂土鑄成的陶瓷甕，再用初夏第一張看見朝陽的新荷覆緊，密閉七七四十九天，直到雞叫三遍后方可啟封。像每一個傳說里的英雄一樣，他們歷盡千千辛萬苦，找齊了所需的材料，把夢想一起調和密封，然后潛心等待那個時刻。

多么漫長的等待啊！第四十九天到了，兩人夜不能寢，等著雞鳴的聲音，遠遠的，東方微曦，傳來了第一聲雞鳴，過了很久，又傳來了第二聲雞鳴，第三聲雞叫到底什么時候才會來？其中一個再也忍不住了，他打開了陶甕，驚呆了，里面的一汪水像醋一樣又黑又酸。大錯已經鑄成，無可挽回，他失望地把它灑在地上。而另外一個，雖然也是按捺不住想要伸手，卻還是咬緊牙關，全神貫注堅持到了第三遍雞鳴，多么甘甜清澈的美酒啊！只是多堅持了一刻而已。從此，酒比灑多了那看似非常普通而又簡單的一橫。這小小的一橫，體現的不是誰有更聰明的頭腦，或者誰有更好的機遇，而在于誰更有耐心，誰更能堅持，這個時間也許是一天，也許是一年，甚至更長，但最終都會讓你獲得快樂的果實。這個故事講完后，幾乎沒有學生再寫錯這兩個字了。

五、利用類別辨字法

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一、取舍增補法當前學生使用的閱讀材料中，很多材料不具有時代氣息，內容陳舊，扼殺了學生的閱讀興趣，限制了學生的閱讀量和文化背景知識及內容性知識的輸入，阻礙了學生閱讀能力的培養。為調動學生閱讀的積極性，教師應當首先從閱瀆選材人手，充分考慮學生的具體情況，適當刪減一些話題陳1日的文章，增加一些與時代啟、息相關的學生較為感興趣的閱讀材料，這樣做極大地調動了學生的閱讀激情，變“要我讀”為“我要讀”，豐富了內容的圖式知識，語言水平也相應地得到了提高。

二、課前預習法圖式知識的多寡以及熟練程度直接影響到閱湊理解的速度與準確性，廣博的知識結構是提高閱讀能力的基礎。因此，教師可以提前讓學生閱讀與課文有關的背景知識，這樣做可以幫助學生以原文為中心對課文內容進行適當的擴充，從而增加和豐富學生的內容圖式和語言圖式，也帶動修辭圖式的發展，有利于閱讀理解能力的提高和發展。

三、直接理解法當讀者的背景知識與文章的背景知識不相吻合時，信息差就產生了，這是學生由于圖式知識的不完全或文字材料所提供的信息不足引起的閱讀理解受阻，在這種情況下，讀者很難進入作者的世界，王就不能按照作者的意圖去理解文章的含義。教師應當在學生閱讀前，根據學生的需要，有目的地注入一些學生所缺乏的與課文內容及詞匯方面相關的背景知識，同時還要注重加強對不同文化、價值觀、道德觀的比較和分析，幫助學生增加內容圖式，填補信息差。

四、關鍵詞語法目前的高中生已經在不同程度上具備了社會、文化和科學技術方面的背景知識和經驗，對于這類話題的材料學生在頭腦中已經有了相應的圖式，但是不知道如何去激活它們。因此在閱讀教學中，教師要在對學生傳授知識的同時，還應當向學生進行讀法指導，指導學生在兩種信息處理模式下如何根據文字信息“激活”頭腦中存儲的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產生新圖式。

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引言

高中語文散文閱讀教學主要就是指教師應該把握高中生的認知能力和規律，不斷優化教學手段，引導學生開展有效的閱讀學習，保證閱讀教學的有效性。學生語文綜合能力的提升離不開廣泛的閱讀，所以教師應該引導學生對于散文閱讀的有效性有清楚的認識，重視開展散文閱讀活動。教師在制定教學方法的時候，應該注重激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力。只有落實以學生為中心的教學理念，提高學生的語文閱讀能力，才能夠保證語文教學的有效性，提升學生的語文綜合素養。

一、尊重學生主體地位，發揮學生主體性

（一）引導學生深入閱讀散文

在高中語文散文閱讀教學過程中，教師應該注重尊重學生的主體地位，發揮學生的主體性。首先教師就應該注重引導學生深入閱讀散文，增強學生對于閱讀內容的而理解。這樣會是學生學習的積極性和主動性得到有效提升，起到很好的教學效果。教師應該引導學生通過反復閱讀，使學生對于文章的主要內容有所了解，同時引導學生使用自己的語言方式介紹文章。例如，在學習《我的一位國文老師》的時候，教師需要引導學生在全面理解的基礎上開展想象，使課文在腦海中能夠更加生動和逼真，從而幫助學生更好地對于文章中的思想感情進行更加有效的體會。

（二）引導學生進行聯想，深入理解散文

語文學科相對于其他學科來說，具有一定的獨特性，與生活有著密切的聯系。語文閱讀不僅僅以簡單的閱讀，更多的是學生融入社會的一項技能手段。所以，教師應該引導學生在讀懂和理解文章思想內容的基礎上，掌握基本的方法。教師應該充分發揮想象力，感受其中的情感，引導學生使用自己的語言進行靈活的變通。在閱讀的過程中，教師可以引導學生把作者使用的寫作手法化作自己的，并且在寫作的時候加以有效的應用。例如在學習《葡萄月令》的時候，教師可以引導學生也能夠充分發揮聯想能力，加深對于散文內容的理解。然后引導學生利用文章的寫作手法開展寫作，提高寫作的水平。

（三）創設閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

在高中語文教學過程中，想要保證語文散文閱讀教學的有效性，教師還應該注重激發學生閱讀的興趣，創設學生喜歡的氛圍。通過這樣的方式，提高高中語文散文閱讀教學的實效性，提升學生語文綜合素質。教師在具體的內容講解過程中，可以圍繞學生的實際情況展開教學活動，創設適合學生的氛圍，使學生對于語文散文閱讀學習有濃厚的興趣，可以在這種濃厚氛圍的帶動下，更加有效地學習語文散文知識，保證教學的有效性。例如，在學習《云南冬天的樹林》的時候，教師可以引導學生開展閱讀活動，讓學生說出自己對于文章內容的理解，想象一下畫面。這樣，在良好的學習氛圍的帶動下，學生對于語文散文閱讀知識的掌握會更加有效，充分保證了教學的有效性。

二、充分發揮教師輔助作用

（一）創新教學模式，優化教學方式

在高中語文散文閱讀教學過程中，教師應該注重創新教學模式。在開展閱讀教學的初期，教師可以嘗試著應用提問式教學法，讓學生能夠帶著問題參與閱讀中。在這期間，教師可以應用充滿感染力的語言來增強課堂教學的魅力，激發學生閱讀散文的積極性。帶有問題開展散文閱讀，還能夠使學生的語文綜合素養得到迅速提升，起到很好的教學效果。例如，在學習《可以預約的雪》的時候，教師可以提問學生“雪可以預約嗎，為什么題目中會是可以預約的雪？”通過這樣的方式，會使學生閱讀的積極性和有效性得到提升，起到很好的教學效果。

（二）優化教學觀念，改變教學方向

想要提升高中語文散文閱讀的有效性，教師可以嘗試著優化教學觀念，改變教學的方向。通過這樣的方式，教師可以從主導者逐步D變為引導者，使學生在更加有效的情境中開展語文散文閱讀學習，提高語文閱讀教學的積極性。教師通過有效的指導，可以幫助學生明確學習的目標和方向，引導學生更好地領悟和閱讀文章的內涵，起到很好的教學效果。學生可以開展積極主動的思考，語文教學的效率會大大提升，學生的閱讀綜合素養會得到有效提高。因此，教師應該不斷更新教學觀念，改變教學的方向充分激發學生學習語文知識的積極性，使學生對于閱讀素材信息有更好的認識。同時還能夠讓學生在體驗中獲得學習成就，提升學生的思考和創造能力。

（三）提高備課效率，科學設計導學案

在高中語文散文閱讀教學過程中，想要提升語文閱讀教學的有效性，教師應該注重提高備課的效率，科學設計導學案。教師需要在備課的過程中，把教材中的知識進行有效的梳理，模擬教學情境，這樣會使學生在課堂中更加有效地掌握散文閱讀的關鍵，提高學習的有效性。例如，在學習《春末閑談》的時候，教師可以在備課階段合理設計教學情境，分析教學內容和學生實際情況的匹配度。為開展高效語文散文閱讀教學奠定堅實的基礎，保證課堂教學有效性，提升學生語文綜合能力，促進學生的全面發展。

結語

綜上所述，在高中語文閱讀教學過程中，教師可以采取豐富的教學方法開展教學活動。但是，教師應該認識到學生的主體地位，教師的輔助者的地位。只有立足于這樣的觀點來開展語文散文閱讀活動，才能夠實現提升學生語文綜合能力的目標。隨著素質教育實施的不斷深入，在高中語文散文閱讀教學中，教師需要更加尊重學生的主體性，與學生進行有效的溝通和交流，不斷優化教學設計，激發學生散文閱讀的積極性，保證語文閱讀的有效性。

【參考文獻】

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在語文學習過程中，其需要將觸覺、視覺及聽覺予以充分調動，此學科需運用眼睛對世界萬物所存在的基礎性規律進行觀察，運用耳朵去對周圍的各種聲音進行聆聽，利用嘴巴讀出自己喜歡且優美的文字，用心就周圍事物的實時變化予以感受。教師在實際教學過程中，其對于學生而言，所講授知識往往是靜止的，然而利用朗讀及默讀，將原本靜態的知識變為動態，與此同時，將原本處于被動狀態的接受知識的方式轉變為主動性的接受且吸收知識。所以教師在課堂教學中，需要將朗讀與默讀這兩種模式進行交叉使用，通過默讀，能夠實現學生在精神方面的集中，促進學生在專注力上的提高，促使學生將文章大意給與迅速掌握。利用朗讀，便可將學生的耳朵、嘴巴及眼睛同時使用，且三者之間相互協調及配合，以此就課文的記憶進行加深，還可對良好的學習氛圍進行營造。教師在課堂教學過程中，要緊密結合于朗讀及默讀兩種方式，于上課前夕，采用默讀方式讓學生對課文給與了解，幫助學生迅速進入到課堂學習狀態之中，還可引導學生將所要學習的內容有一大致了解。當課堂內容近半時，此時學生的注意力則可能出現下降狀況，此狀況便可讓學生實施朗讀課文，以此就學生的精神提起，與此同時，可實現加深課文理解的效果。比如教學蘇教版四年級語文課文《春聯》，教師讓學生以默讀的方式通讀課文，且需規定一定時間內完成，引導學生對課文的思路及寫作結構進行思考及推敲，而后利用總分總順序，將課文進行介紹，最后再采用朗讀的方式通讀課文，然后教師將自己課前收集的春聯進行展示，并讓學生將春聯內容朗讀出來。將兩種方式相結合，學生可對課文的記憶及理解方面進一步加深，還可實現學生在學習效率的提高，促進整體課堂教學質量的提升。

此外，還可在朗讀前，讓學生對一段學習錄音進行聆聽，并依據其中相應朗誦方法，讓學生按此進行朗誦，并且還要和讀課文方式進行有效結合，對自身的不足之處及時找出，而在朗讀時，還可同時放一些輕柔的音樂，促使學生更好地融入到語文課文朗讀的語境之中，實現閱讀效果和質量的提升。

2、以童話選文類型豐富為框架就學生創造力及想象力進行培養

豐富的創造力及想象力對于文學修養的提升具有推動作用，同時也是文明得以延續的不懈動力。小學生往往具有驚人的創造力及想象力，教師在具體的教學過程中，要對學生的創造力及想象力培養方面給與足夠的重視。至此，小學教師要對童話選文類型進行不斷豐富，依據且利用童話，實現對學生的創造力及想象力予以激發的目的，進而促進學生在思維方面的持續活躍。當前針對蘇教版語文課程而言，其在有關童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過于單一的狀況，只有較少的經典童話，有關小學高年級段方面的童話相對較少。因此，教師在具體的教學過程中，要善于對童話選文類型進行不斷豐富，不能僅將內容局限于課本知識，還要將身邊所發生的故事引入其中，比如和身邊空氣污染現實狀況相關的《小狐貍賣空氣》；和我國相關載人航天技術相關的《我叫神舟號》等。通過將童話選文給與不斷豐富，不僅可對學生的興趣進行激發及開拓學生的思維，還可實現學生在學習效率進行提升，進而實現在課堂質量方面的提升。

3、以緊扣主題為方向將單篇課文與學習單元相結合

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關鍵詞 高中英語；閱讀教學；方法；提升

在當前的高中英語教學過程中，依然存在著學生學習興趣不高、教學方法單一、教學效果差等問題。因此，在下文的具體論述中，筆者將就結合自身的教學實際來簡要論述如何做好高中英語的閱讀教學工作。具體的方法主要有以下幾個。

一、養成良好的閱讀習慣

閱讀教學的實施是高中英語教學的重要組成部分，也是一個長期的教學工作。所以，在這樣一個長期性的教學過程中，教師必須要引導學生養成良好的閱讀習慣。

在當前的高中英語閱讀過程中，筆者發現很多學生都存在著：一邊朗讀一邊閱讀或者閱讀過程囫圇吞棗以及閱讀過程咬筆頭等不良習慣。這樣的一些習慣都會影響學生的閱讀效率的提升，而且在這些不良習慣下開展的閱讀，學生很難對閱讀材料有一個準確的理解。

因此，針對這樣的一些情況，筆者認為教師應當及時地引導學生養成良好的閱讀習慣，并且及時地糾正學生在閱讀過程中的不良習慣。而且，培養學生的學習興趣主要是要在課堂教學實施的過程中，有效地幫助學生認識到自己在閱讀的過程中如何養成良好的閱讀習慣。

例如：在高中英語模塊七第一單元的閱讀材料的閱讀教學過程中，該部分的閱讀材料主要是介紹電視和音響器件的發展史。所以，在引導學生開展閱讀并且培養學生閱讀習慣的時候，教師就可以要求學生用眼睛進行閱讀，而不是用嘴巴進行朗讀。并且要求學生在閱讀的第一遍進行瀏覽式閱讀，在第二遍的閱讀的過程中則注意將電視和音響器件的發展史分別表示出來。

此外，在學生進行閱讀的過程中，教師可以在教室內來回巡視，發現學生的不良閱讀習慣及時加以糾正。長此以往，學生良好的英語閱讀習慣也必將獲得有效性的提升和發展，整個高中英語的閱讀教學效率也必將獲得提升。

二、培養學生的自主學習意識

閱讀教學的實施主要是在課堂上進行，而學生英語閱讀理解能力的發展則還需要學生在課外也能夠積極地投入其中，繼而才能夠促進學生的能力發展。

因此，教師在閱讀教學的實施過程中，還應當積極地培養學生的自主學習意識。從而在意識的牽引下，學生能夠在課外積極地開展英語閱讀，并且在課外學習的過程中不斷地提升自己的閱讀理解能力。

而培養學生的自主學習意識，筆者認為教師主要可以在一開始的階段給學生布置一定量的閱讀素材和任務，然后逐步地教師開始慢慢地減少任務的布置。并且在這個過程之中，教師還應當積極地引導學生，給學生一些鼓勵。而且教師進行閱讀任務的安排時，教師還應當給學生布置一些較為有趣的閱讀材料。

例如：教師在一開始的階段就可以布置英國小說《誘拐》的英文版給學生作為一個禮拜的閱讀材料。因為《誘拐》這篇小說的英文版其中涉及到的詞匯都比較簡單，而且句式也相對容易理解，故事性較強、且情節曲折，能夠有效地調動起學生的閱讀興趣。

所以，借助這樣的一些閱讀材料的推薦，學生的閱讀興趣將獲得激發和加強，隨之學生的自主閱讀意識也將在此基礎上獲得培養。

三、有針對性地傳授閱讀方法

高中英語的閱讀材料囊括的類型很多，涉及到的文體也非常豐富。而不同的閱讀材料所涉及的閱讀問題不同，閱讀的思維邏輯和方式也不一樣。

所以，在教學實施的過程中，筆者認為教師可以采取多樣化地方式開展閱讀教學，并且有針對性地選取不同的教學方法開展好高中英語的閱讀教學工作。

而且，高中英語的閱讀問題的設置一般包含有判斷題、信息解讀題、詞義猜測、文意深化解讀這些問題。而且閱讀的題材也涉及有科技說明文、故事、記敘文等。

所以，為了更好地提升學生的閱讀理解能力，并且實現高中英語閱讀理解的有效性教學實施。教師就一定要有針對性地選擇教學方法并且因材施教。

例如：針對推理判斷性的閱讀理解題目，教師可以引導學生這樣來解答：

1.讀清題意、忠于原文、不可臆斷從而完成推理

2.分清推理題的類型，如果是細節推理題則應依照語篇內容抓住關鍵信息詞。

如：有這樣一個題目“It can be inferred from the text that（ ）”，根據文章中的unemployed、homeless等具體的信息，可以發現答案為B-the unemployed who receive help may still be among the homeless

3.態度觀點的判斷題，則是要注重作者在文中的敘述語氣。

通過細化這樣一個類型的題目解答方式并結合具體的閱讀材料實施的教學能夠獲得良好的教學效果。而這樣也將幫助學生掌握一定的閱讀技巧，整個的教學效率也將獲得提升。

四、加強教學反思和總結

閱讀教學的實施和效率的提升不是一蹴而就的。而且，在這個復雜而漫長的教學實施過程中，教師還應當積極地對教學方法加以改進。

所以，在高中英語的閱讀教學實施過程中，教師也應當積極地、不定期地對教學實施加以反思和總結。并且在這個過程中，不斷地改進教學實施的方法，從而更好地深化閱讀教學的實施，以實現高中英語閱讀教學效率的提升和學生的能力發展。

隨后，教師就會在下一次英語課堂教學開始之前首先將該內容加以補充教學。而教師通過這樣的一種方式也將有效地發現教學中需要改進的地方從而不斷地完善閱讀教學的實施。最終，實現高中英語閱讀教學的有效性教學實施。

參考文獻

[1]蘇雪茹，高中英語閱讀教學如何優化之我見[J]，中學生英語·教師版，2014年第1期

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閱讀是人們最基本的學習方法和學習活動，是繼承優秀文化財富、獲取知識信息的重要方法。由此可見閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。在此，筆者就簡單談談在小學語文教學中有哪些可以提高學生閱讀能力的方法。

一、閱讀教學過程中首先明確應該做什么

在小學語文教學中，首先要明確小學語文教學的目的和任務，要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學習習慣的全面發展。筆者認為主要有五項任務：① 培養和提高學生正確地理解和運用祖國語言的能力，這是小學語文教學的基本任務；② 培養和提高學生的思想、品德、情感；③ 發展學生的思維能力；④ 充實和擴展學生的知識領域；⑤ 教會學生學習方法，養成良好的學習習慣。這五項任務不是孤立的，是相互聯系的；其中，最基本的是第一項任務―― “發展語文能力”。“語文能力”嚴格說應該包括：識字、寫字、聽話、說話、讀書、作文六種能力，其他各項能力和品質的形成，都是在語文能力形成過程中統一完成的，在交流語言和思想情感中，提高認識能力。語文能力中的六種能力都很重曼，但是表達(說話、作文)能力更為突出，因為說話、作文能力是六種語文能力的綜合體現。語文教學達到學生自能讀書、自能作文、自能交流，才能稱得上語文教學獲得實效。

二、閱讀教學過程中讓學生了解怎么做

明確了目標之后就需要學生掌握達到目標的手段，即通常我們所說的怎么做，在閱讀教學中，要想實現有效閱讀教學這一目標，首先教師應該創設教學情境，激發學習興趣，變“要我做”為“我要做”。興趣是學生學習最好的老師。在教學內容的安排、學習方式和方法的選擇上，教師要適當調節，運用適當的教學療法和手段激起他們的求知欲和好奇心，使之相互穿插，富于變化，有新意，培養起學生學習的興趣。要激發學習興趣，利用情景教學提高學生的閱讀效率，注意以下幾點：

1.感于目會于心：在設計教學情境時應該精心設計情境內容，教師要洞察學生的內心特點．選取新穎的角度巧妙地設計，觸動學生心底里最敏感的神經。

2.明確的指向：在充分理解課程內容的基礎上，匠心獨具地創設與教材意蘊相符合的情境，在設計過程中教師要注意占用時問不能過多，以精練的情境來發揮最大的效果。

3.感悟內容和情感：情景設計必須能正確反映所要學習的內容。不僅要激發學生的學習興趣，更重要的是要增強課程中的人物、情節的形象性、真實性，利于學生更深刻地理解其中的內涵和情感。例如：一位老師在講《再見了，親人》(人教版實驗教材五年級下冊)一課時，播放中國人民志愿軍戰歌這首歌曲，伴隨著“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江”的旋律，學生聽得很是投入，但是這與要學習的課程內容不是十分貼切，既浪費時問又不能收到良好效果。

三、提倡自讀自悟，調動思維合作、探究

《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這一學習方式的提出，無疑給沉悶的語文課堂注入了一股活力。

人教版二年級下冊《葡萄溝》這篇課文語言生動優美，內容易理解，不需要做瑣碎的分析講解，可以引導圍繞“葡萄溝是個好地方”這句話展開讀書活動。因而我設計了如下合作細讀、整體感悟的教學過程：首先讓學生初讀課文，自主學習，了解葡萄溝好在什么地方。接著，四人小組合作展開研討，小組長帶領組員根據各自初讀課文的體會，說說“葡萄溝是個好地方”的理由，一起讀讀有關句子或段落，讀后由小組成員簡單評議。最后，全班集體交流、反饋學習成果。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以，在這個過程中，我始終以發展學生的思維為目的，尊重學生個性化的感悟，并且會隨著學生跳躍性的思維及時調整引導思路，采用相互補充辯論法、圖文結合想象法、品詞賞句法等多種形式來感悟、體會葡萄溝是個好地方，從而讓學生情不自禁地熱愛上祖國的大好河山的思想感情。

四、拓寬領域以提升學生語文素養

學生對文本的理解有自己獨特的感受、體驗和理解。這種獨特的感受、體驗和理解就是學生的個性化感悟。教會學生閱讀的方法，通過老師所設計、開發的閱讀資源，構建具有個性的閱讀教學課程，將閱讀與學生的生活相結合，盡可能地設計密切聯系學生生活實際的閱讀資源，優化教學的配置，給學生創造合理、優越的閱瀆環境。開發優秀的教學課程，倡導教師、課程和學生之問平等對話，教師要設計、考慮學生的個體差異。而優秀的閱讀教學課程是教師和學生進行交流的基礎，也是適用于對話的對象；而學生和老師一樣，在閱讀中扮演著一個對話者身份，學生在老師的指引下，根據自己的思維從不同角度和不同的角色進行獨立思考。教師應該鼓勵學生進行個性化閱瀆，針對一個問題從不同角度去發表不同的見解，激起學生的主體意識和創新思維，并讓學生結合自身的生活實際，從各自的視角去理解文本的含義給學生一個自由的閱讀空間。對于同一個問題，鼓勵學生采取多種表達方式，或者使用語言，或者進行角色扮演，或者用圖片描述，展開想象，進行多樣化表現，深入文本內涵，重構文本形象，去呈現自已的個性化體驗。

五、結語

總之，有效地進行語文閱讀教學能提高學生的語文素養，能使學生通過閱讀文本分析、收集、處理與文本相關的課文信息和生活信息，并形成獨特的感悟、體驗和情感。所以我們必須從小學就抓起，注意對學生的閱讀能力進行培養，為其將來更高一層次的學習做準備。

參考文獻：

[1]羅東平譯.《有效教學方法》.江蘇教育出版社2002.12第1版

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興趣是最好的老師。心理學告訴我們，學習興趣能激發學生的求知欲望，它是學習的營養劑和催化劑。因為興趣能驅使學生學習智力和能力的發展，對學生的學習起著最活躍、最現實、最直接的作用。記得前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對知識有穩定的興趣。”要提高學生的課外閱讀能力，必須首先重視對學生課外閱讀興趣的培養。然而目前閱讀教學側重于“講”、“練”式課堂教學把學生的閱讀課堂變成了接受知識、認識生詞的課堂，他們不再將英語閱讀當作一種學習的過程，而成為一種學習單詞和語法的手段。此外只有一本薄薄的英語書作為閱讀教材，學生很難再找到符合自己興趣的閱讀篇章，這讓他們的閱讀興趣大打折扣。課內閱讀尚且如此，更何況課外閱讀了。那么如何激發學生的閱讀興趣呢？

1.創設英語學習環境，激發學生學習英語的興趣

首先校內大環境應該布置出英語氛圍，比如說在不同的學習區域張貼英語標語，懸掛英語格言，學校廣播站播放英語歌曲和有趣的西方文化背景介紹。另外教室內的小環境也可以用英語來武裝，師生共同辦英文黑板報，設計英文海報，創立英語圖書角，利用多媒體在課外收看英語節目等等。這樣的話，學生無論在校園的任何角落都能看到英語，聽到英語，還能參與英語活動，在潛移默化中學好英語。

2.把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

二、改進教學方法，拓展延伸閱讀

教師應該將教學中心從單詞、詞匯和語法上逐漸轉移到相應的背景知識、語言內容和意義上來，重視知識的完整教授，注重意群閱讀。做有心人，為學生搜集和整理并補充合適的延伸閱讀材料。我們現在使用的事人民教育出版社出版的教材，那我們可以從課外，借助網絡等搜集相關話題小短文或小故事，對話題進行拓展，讓學生有更多的閱讀機會，了解更多知識。

三、訓練小學生英語閱讀技巧和策略，提高英語課外閱讀能力

適當教給學生一些簡單的閱讀方法和技巧會幫助學生閱讀，讓學生讀得輕松。小學生閱讀時最喜歡朗讀，但是在課外閱讀的過程中最好的方法應是默讀，出聲朗讀不僅影響閱讀速度，而且還影響閱讀理解，因此教師需要知道學生改掉這個閱讀習慣。同事還要幫助學生克服指讀、唇讀等不良的閱讀習慣，這樣才能提高閱讀速度，讓學生獲得閱讀興趣，產生良性循環，學生越讀越想讀。新課程標準還明確要求小學生應學會按照意群來理解文章，因此老師應該用合適的方法教給學生這方面的技巧。這里有一個好的方法，就是要求學生學會擴大視距。所謂視距，即閱讀者以書頁的某一行中的一個英文字母為中心，上下左右能最清晰地看清的文字的距離。

四、開展內容廣泛、形式豐富多彩的課外活動，讓學生愛上閱讀

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。

1.開展手抄報比賽

在教學過程的合理時機，結合課本內容，讓學生自己去尋找材料，辦一份手抄報，即可以獨立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來展示，讓大家一起來評判。如在教學Halloween 時讓學生作了一期關于萬圣節的小報。學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設計，忙得不亦樂乎，很多封存起來的書刊雜志都被找了出來，有的還從網上尋找相關資料，閱讀的積極性被極大的激發出來了。結果，學生所選的內容相當精當，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設計得也很精彩，不免讓人驚嘆于學生的能力。

2.開展講故事、作講演、演短劇等活動

閱讀的直接作用就是學生詞匯量的擴大和活動能力的提高。為了讓學生繼續保持并深外英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺。所以在每節課的開始，可以抽出幾分鐘，輪流讓一到兩名學生用英語來講一個故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學生為了展現自我，同時為了避免丟臉，必會在家仔細鉆研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設的英語碟片。久之對他們的口頭表達能力和習作能力也是一種鍛煉。

3.讓學生自畫英語漫畫作品

集知識味性于一體的漫畫書小學生最喜歡看，因為漫畫滑稽、夸張、幽默，對話簡明、扼要，學生能通過圖理解其大意。英語漫畫也是一些學生英語雜志的重要內容。教師若引導學生自己創作漫畫作品，即是對那些閱讀材料的再利用，又是培養學生綜合能力的一種有效方法。

4.鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料

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著重考查學生對語篇的整體把握和領悟能力；選材更趨多樣化、生活化和現代化，日趨側重應用文和說明文；增大閱讀量和材料文字的難度、提高了對閱讀速度的要求，選材更趨于“原汁原味”，更具英語語言的風格、特點，采用了更地道的文章，一些文段學生讀起來感到難，往往要反復看幾遍才能讀懂。

（二）略讀

1.瀏覽文章題目和小標題。題目通常顯示出文章的主題以及作者的觀點和態度。把小標題集中起來看，可以形成文章的結構框架或文章所討論的幾個分話題。

2.閱讀文章的起始段和結尾段。起始段常常提供重要的背景信息，且導入主題；結尾段一般總結全文，得出結論，或者重述文章的主旨，也可能對話題提出未來的研究和發展方向。

3.細讀段落的主題句。主題句表達段落的中心意思，大多數段落都有主題句，并圍繞主題句展開。主題句一般出現在段落的開頭，如果不在開頭，可以跳到段落末，看最后一句。

4.找出與主題句相關的關鍵詞。讓眼球在段落內迅速移動，找出與段落大意有關的、用來回答誰、什么、何時、何地、多少等的關鍵詞，特別注意名字、數字、日期、地點以及大寫或斜體的詞語。

（三）尋讀

尋讀是另一種快速瀏覽的閱讀方式，其目的是從較長的文字材料中查尋特定的細節內容。閱讀較長的材料或學術文章，如果以查找具體信息為目的，就不必花費大量時間分析句子結構、了解事件的來龍去脈等，所需要的是有效的尋讀。有效的尋讀應采取系統的方式進行，可歸納為以下四個步驟：1.了解文章的組織結構，為查找具體信息打下基礎；2.把所要查找的信息形成具體的問題，帶著問題去查找；3.預測問題可能出現的詞匯線索，將有助于迅速定位問題的答案；4.利用所了解的文章組織結構，判斷所需信息可能出現的位置，如某個部分或某個段落可能包含查找的信息。

二、提高閱讀理解能力的方法

（一）要有整體規劃，階段側重地處理好閱讀速度和理解準確度的關系。可以分幾個階段逐步加強訓練：第一階段，可降低閱讀速度要求，先提高理解的準確度，并加入對復雜句子、長句的分析講解，語篇結構、語法結構的分析指導；第二階段，學生有了一定的閱讀基礎，就開始提高閱讀速度的要求，并且適當的加入一些較難的文章，但閱讀的準確度最好不要低于70%；第三階段，閱讀速度和理解準確度同時抓，多采用與高考一致的體裁的文章，長度和難易度相當，或甚至稍長稍難點的文章，并多采用限時閱讀的方法。

（二）要培養學生能在大信息的閱讀中，快速地捕捉有效信息和利用信息的綜合能力。閱讀量的增加，語篇的加長，信息量也隨之而增多。因此，在訓練閱讀時，要向學生傳授閱讀的方法和技巧，使學生能在眾多的語言材料中捕捉和利用有效信息，完成對文章的整體理解，把握文章的主旨大意，體會作者的寫作意圖。閱讀的順序大致可以分成兩種：1.先看文章再看題目，再通過查閱全文來解答問題。這種方法有利于學生把握文章的主旨和作者的態度；但較費時，并缺乏主觀能動性。2.先看題目再看文章，帶著問題閱讀文章，找出答案。這種方法針對性強，可節省時間，用于解答事實性和細節性的問題較好，但解答主旨性和推斷性的問題則效果不明顯。那么，采用什么方法，要因人而異、因材而定，閱讀速度也要根據閱讀目的而定，屬于了解文章大意，捕捉信息的，可以快速閱讀；屬于歸納文章主旨，猜測推斷的，要慢讀、細讀。

（三）注意心理素質的培養，增強大量閱讀的長時間閱讀的信心和毅力。高考的閱讀命題，漸趨“時間短，閱讀信息量多”的特點，尤其是增加了一些科普文章、說明文、應用文的文章，給學生的閱讀帶來了一定的困難，大部分學生一看到長文章就產生恐懼情緒，這是因為學生缺乏大量、長時間閱讀的訓練，從而缺少了信心和毅力。因此，良好心理素質的培養是提高閱讀效率的必備條件。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-171-01

在小學英語高年級段的教學中，閱讀課教學占了相當的比重。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他在閱讀中吸收有用信息的數量和質量。所以，從小培養學生的英語閱讀能力具有重大的意義。閱讀訓練可以幫助學生得到樂趣，收獲信息，培養能力，培養主動學習的能力和合作精神。閱讀教學的首要目標是教會學生閱讀英語短文的方法，培養學生閱讀的能力，其次是幫助學生通過閱讀獲取信息。學生通過閱讀能力的提高增強英語綜合語言運用能力。

那么怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？方法技巧很重要，我們不僅要教學生“學會”，而且還要教他們“會學”，教學過程的實質是在教師指導下學生個體的認識過程和發展過程，是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。

一、閱讀的準備階段（pre-reading）——善于運用導入技巧

這是知識的輸入階段，恰當的導入有利于學生進入閱讀的最佳狀態，常用的導入方法：（1）利用豐富的課文插圖。它們的出現既吸引了學生，又給英語閱讀教學帶來了舉足輕重的作用。因此，觀察文中的插圖，展開想象，能快速幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思（2）復習展現新知識。利用圖片、歌謠、body language（身體語言）、游戲等鞏固學生在此之前所學的與閱讀材料相關的知識，為閱讀作好鋪墊。（3）激活與閱讀材料相關的的文化背景知識，掃清語言障礙。例如西方國家節日、習俗與我們國家大不相同，閱讀材料中人物的背景和場景跟我們國情也存在差異，教師通過相關知識的講解，學生可以了解和比較中西的文化差異，并預測閱讀文章的內容。（4）簡筆畫是輔助英語教學的重要手段之一。用簡單的線條勾劃出的簡筆畫，既可節約教學時間，又可形象生動地呈現詞匯或句子的意思，正確地運用簡筆畫能夠迅速地使學生了解閱讀材料中抽象文字所表達的的主要內容，從而迅速地明確閱讀的方向。如在六年級下冊Unit2Part BLet’sread之前，我將天氣、人物所站的位置，及事件在描述的過程中一一畫用簡筆畫出來，待描述完后，一場有趣的足球賽及賽后的人物的心情展現給了學生，接下來的閱讀教學也順利可行了。

二、閱讀的呈現階段（while-reading）——巧妙地理解過程

此時，老師要給予學生閱讀方法上的幫助。小學生年紀小，閱讀經驗不足，尚未掌握一套適合自己的閱讀方法。如：不會抓文章段落大意，不會找關鍵詞，不懂得詞義猜測，當面對文章里的一些新單詞就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯系，插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀方法和技巧可以幫助閱讀的流暢性，回憶閱讀內容以及理解力等方面存在困難的學生，幫助他們提高選擇、加工和處理信息的能力。具體做法有：（1）布置任務，略讀文章。閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學生都能完成的任務去讀，讓學生在直接、表面的閱讀任務中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀。（2）帶著問題，精讀文章。帶著教師布置的幾個問題，詳細閱讀，掌握詳細的信息(get the main information)，也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。①問題的形式可以是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等。②練習的設置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對，填空等。③教師可以通過聽說與閱讀結合的方法讓學生去欣賞短文，通過模仿錄音或動物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達到鞏固語言的目的。

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中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0091-02

一、影響小學生閱讀理解能力的因素

1.缺乏閱讀興趣。對于閱讀來說，有些學生從小就對閱讀產生濃厚的興趣，大量的閱讀不僅豐富了他們的知識量，更重要的是閱讀幫助他們養成了良好的學習習慣。而更多的小學生對閱讀沒有什么興趣，不喜歡閱讀，沒有一定的文字積累，單單只是課本上的幾篇文章根本不能滿足他們對文字的理解。一般情況下，好的閱讀氛圍是可以提升學生的閱讀興趣的，但是，現在教師將更多的目光轉向學生的奧數和英語水平上，忽略了閱讀理解的重要性。

2.閱讀習慣的問題。現在小學生的閱讀理解能力之所以處在一個較低水平的主要原因是不正確的閱讀習慣。有的學生喜歡邊讀邊理解，而不是邊閱邊理解，這種閱讀方式對于小學生來說并不利于對文章的理解。因為低年級的學生對文字的熟悉程度有待提升，當他們將注意力轉向讀音的時候，就會影響對文章的理解。還有些同學克服不了閱讀中的“攔路虎”，也就是那些不認識的字詞，一定要拿出字典查明白后再閱讀，這種閱讀方式是不正確的，不僅會對學生心理有負面的影響，并且也不利于對文章主線的把握。

3.學生自身的領悟能力。學生自身的領悟能力是決定學生對新知識理解掌握程度的決定條件。不同的學生會因智力、生活環境、家庭教育的不同因素，而使得對知識的領悟能力有所不同。就像一百個人眼中有一百個哈姆雷特一樣，一段文字在不同的學生眼中就有不同的理解。有的學生的理解比較有深度、有寬度，但有的同學的理解會略顯片面和表層。學生的閱讀理解能力不是天生的，在后天的成長中，是可以通過訓練和引導得以提升的。因此，教師應該善于發現和總結學生在閱讀理解上的問題，以便改善教學質量。

二、提高小學生閱讀理解能力的方法

1.培養閱讀興趣，營造閱讀氛圍。在很多學生的認知里，閱讀是一件很無趣的事情，完全對閱讀沒有興趣。而且課間同學之間討論的也是有關玩的、吃的，完全沒有閱讀的氛圍。因此，不管是學校還是家庭都應該從小注重學生閱讀興趣的培養，營造一個良好的閱讀氛圍。比如說，在教室設立圖書角，鼓勵學生多讀書。在課余時間舉辦“我愛讀書”等豐富有趣的活動，充分調動學生的閱讀興趣。在家里，家長應該以身作則，多讀書，潛移默化的影響學生，除此之外還應該監督學生，少看電視，多讀有意義的書，或者和小學生一起閱讀。

2.糾正小學生的閱讀習慣。習慣是伴隨人類一生的。小學生正處在習慣養成的關鍵時期，教師家長應該特別關注學生良好習慣的養成。小學生在閱讀的過程中，會出現許多不正確的閱讀習慣，是需要及時糾正的。針對學生“閱”而非“讀”的問題，教師應該在課內安排適量的“泛讀”訓練的活動，幫助學生跨越“形―音―義”這個過程，直接將進行“形―意”的轉化。另外，還要嚴格要求學生在也讀的過程中保留疑問，在上下文中猜測不理解的字詞的意思，杜絕邊閱讀邊查字典的情況。另外，通過“總結段落大意”的轉型訓練，提高學生對文章主旨的理解，并要求學生試著用簡明的語言表達出來，杜絕“眉毛胡子一把抓”的現象。除此之外，要逐漸培養學生邊讀邊畫的習慣，學會用心讀書，用筆記錄，這樣便可提高學生的注意力。

3.搭建課堂與生活之間的橋梁。很多學生的閱讀理解能力不高的一部分原因是對文字所描寫的事物有一定的陌生感，不能充分的與實際生活聯系起來，從而對閱讀理解的程度產生了阻礙。因此，教師應該注重教學的方式方法，要更加的注重課堂與生活的聯系，幫助學生更好地學習和理解。例如在講解《爬山虎的腳》這篇課文的時候，“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”為了更好地把握課文所要表達的內容，教師可以讓學生親自去觀察真實的爬山虎，再與課文的描述進行對照，這樣就能夠使得較抽象的描述可以形象的展現在學生的腦海中。教會學生用心觀察，用心理解，其實課堂和生活之間是有一座永恒的橋梁的。

4.擴大閱讀量，提高閱讀資料的廣泛性。當一個學生涉獵的知識面廣了以后，他的閱讀理解能力自然會有相應的提升。因此，教師可以根據新課標的要求，向學生推薦一些他們感興趣的、不同領域的書籍。例如《綠野仙蹤》、《嚴文井童話》、《愛的教育》、《我們去看海》、《開放閱讀》、《再寄小讀者》、《肚皮上的塞子》、《靈性的王國》、《我要做個好孩子》等。這些書都是比較適合小學生閱讀的經典書目，它們的內容和小學生的心理是有許多切合點的，很容易的就會引起小學生的閱讀興趣，在拓展課外知識的同時又提高了學生的閱讀理解能力。

閱讀一直是人類傳承文化、向前發展的主要方法，養成良好的閱讀習慣、擁有較高的閱讀理解技巧在很大程度上有利于知識的掌握。因此，注重小學生閱讀理解能力的提升是十分有必要的，主要體現在小學生身上的影響閱讀理解能力的因素主要有興趣、習慣和自身領悟能力。據此，本文提出了相應的解決方法，首先是培養學生的興趣營造閱讀的氛圍，其次是在課堂上著重糾正學生的不良閱讀習慣，然后是建立課堂與生活之間的橋梁，最后要注重學生閱讀的廣泛性。

參考文獻：