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時間：2023-05-28 09:34:55
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生課堂教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是個體掌握了多少“正確”的心理健康知識，而是是否擁有積極的情感體驗(yàn)、適度的情緒表達(dá)與控制、切合實(shí)際的生活目標(biāo)、完整與和諧的人格、恰當(dāng)和清晰的自我認(rèn)識、良好的人際關(guān)系等等。因此，與重視學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和知識體系的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)不同，心理健康教育課應(yīng)是集心理知識的傳授、心理活動的體驗(yàn)、心理調(diào)適技能的訓(xùn)練為一體的綜合課程，尤其重視學(xué)生的自我體驗(yàn)、分享以及在生活中的實(shí)踐應(yīng)用。但目前大學(xué)生心理健康教育普遍采取的是大班教學(xué)的形式，每個教學(xué)班包括2~3個行政班級約100余名學(xué)生。伴隨大班教學(xué)的一大問題是課堂互動受限，課堂上教師多以單向的知識講授為主，將心理健康教育課定位為心理健康知識的普及課，難以開展豐富多彩的體驗(yàn)式活動以及組織有效的分享討論，使課堂失去了應(yīng)有的活力。
1.2內(nèi)容上豐富全面但針對性不足，未能就學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀
進(jìn)行深入指導(dǎo)從內(nèi)容上看，目前大學(xué)生心理健康教育課涉及的范圍是很全面的，包括了心理健康的基礎(chǔ)知識（如心理困擾與異常心理的識別、心理咨詢介紹等）、自我認(rèn)識與發(fā)展（如自我意識培養(yǎng)、人格發(fā)展等）以及各類心理調(diào)適能力（如學(xué)習(xí)、戀愛、就業(yè)、壓力應(yīng)對、生命教育等）。這些內(nèi)容基本涵蓋了大學(xué)發(fā)展階段個體心理健康的方方面面，提供了從預(yù)防、指導(dǎo)到矯正、治療的多方面知識與技能。然而，大學(xué)生心理健康課一般只有32~36個學(xué)時，平均到每個主題就2~3個學(xué)時，如果每個主題都從基礎(chǔ)知識點(diǎn)到活動體驗(yàn)與討論再到實(shí)踐應(yīng)用，各環(huán)節(jié)都只能蜻蜓點(diǎn)水淺嘗輒止，很難真正給學(xué)生帶來觸動，起到有效的指導(dǎo)作用。事實(shí)上學(xué)生心理發(fā)展的短板和需求是各不相同的，比如有的學(xué)生可能在人際關(guān)系方面有更多困擾和需求，而有的學(xué)生則在學(xué)業(yè)或生涯發(fā)展方面需要更多的指導(dǎo)，這也就要求心理健康教育課不能僅僅“全而泛”，應(yīng)做到面與點(diǎn)相結(jié)合，在對重要主題領(lǐng)域進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和需求進(jìn)行有針對性的深入指導(dǎo)。
1.3設(shè)置上課堂教學(xué)集中在大一完成，不符合大學(xué)生不同發(fā)展階段的需求
個體是不斷發(fā)展變化的，心理也是隨情境動態(tài)變化的，在發(fā)展的不同階段學(xué)生遇到的典型問題可能存在不同。例如，一般大一新生的問題突出表現(xiàn)為新環(huán)境適應(yīng)困難，難以應(yīng)對各類變化；大二階段開始涌現(xiàn)各類人際關(guān)系問題、戀愛困擾；大三階段最突出的問題表現(xiàn)為學(xué)業(yè)倦怠、迷茫、生涯規(guī)劃困擾；大四學(xué)生則最需要壓力與挫折應(yīng)對、就業(yè)困擾方面的指導(dǎo)。可見，心理健康課不是一勞永逸的課程，應(yīng)伴隨學(xué)生的整個大學(xué)生活。但就目前大學(xué)生心理健康教育課的開展來看，課程往往被安排在大一進(jìn)行，只有極少學(xué)校還開設(shè)了全校范圍的心理健康方面的選修課，大一之后學(xué)生便很難再接觸到心理健康相關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣一方面導(dǎo)致心理健康教育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與大一學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)不匹配，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生主體缺乏共鳴，難以激發(fā)學(xué)生的體悟和學(xué)習(xí)興趣；另一方面，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入新的發(fā)展階段，有相應(yīng)的心理困擾和指導(dǎo)需求時，缺乏獲得預(yù)防和發(fā)展性指導(dǎo)的途徑，導(dǎo)致大量學(xué)生出現(xiàn)心理問題或疾病癥狀。
2大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的模式探索
基于上述我國大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的獨(dú)特作用和既有問題，本文提出發(fā)展“面與點(diǎn)相結(jié)合”的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式。一方面，壓縮既有“面”的普及教育內(nèi)容，即心理健康基本知識、自我認(rèn)識與發(fā)展以及各類心理調(diào)適能力等重要領(lǐng)域的一般知識與技能學(xué)習(xí)；另一方面，增加“點(diǎn)”的針對性指導(dǎo)，即針對學(xué)生心理適應(yīng)發(fā)展相對較弱的領(lǐng)域以及不同發(fā)展階段的需求，在不同領(lǐng)域進(jìn)行更深入、有針對性的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，主要進(jìn)行以下幾方面改進(jìn)。
2.1基于學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀分班教學(xué)，對不同學(xué)生群體
進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)大一階段除進(jìn)行傳統(tǒng)心理健康重要領(lǐng)域的普及教育外，還應(yīng)增加基于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的針對性指導(dǎo)。實(shí)踐操作上可基于新生心理健康測評結(jié)果為分班教學(xué)提供依據(jù)。例如教育部組織專家編制的《大學(xué)生心理適應(yīng)量表》，從人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度七個維度評估大學(xué)生在不同領(lǐng)域的心理適應(yīng)現(xiàn)狀。基于測評結(jié)果可以將大一新生按照適應(yīng)困擾最突出的領(lǐng)域進(jìn)行分班，進(jìn)而對具有相同適應(yīng)問題和需求的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。
2.2根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段需求，在其他年級開設(shè)心理健
康延伸教育選修課程課堂教學(xué)途徑在我國大學(xué)生心理健康教育中的獨(dú)特作用也對心理健康教育課提出了更高的要求，即需要伴隨學(xué)生的整個大學(xué)生活。除大一以外，有必要針對不同年級學(xué)生發(fā)展的主要任務(wù)和需求開設(shè)相應(yīng)的心理健康延伸教育課程，供有指導(dǎo)需求的學(xué)生選修。延伸課程亦屬于“點(diǎn)”的指導(dǎo)，是圍繞某一具體領(lǐng)域展開的深入而有針對性的指導(dǎo)，以體驗(yàn)活動和討論小組為主，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和解決問題的能力。
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和我國市場經(jīng)濟(jì)體制不斷完善,高等教育呈現(xiàn)出大眾化、市場化、多樣化的態(tài)勢。“90后”學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園,高等學(xué)校教育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。“90后”指的是出生于90年代以后的人。這些青少年,正處在中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的年代,他們的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同于以往任何一個年代。作為高校教師,我通過在課上課下與“90后”學(xué)生進(jìn)行的交流,感受到他們的個性特點(diǎn),從而引發(fā)在對他們進(jìn)行英語課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)針對性和實(shí)效性的一些思考。
一、“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)
一是思想早熟。在信息爆炸網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的時代成長起來的“90后”,接受的海量信息使他們的思想更為早熟,對每樣事物他們有自己的見解。他們在討論問題時的觀點(diǎn)深刻、邏輯嚴(yán)密,善于表達(dá),甚至有強(qiáng)迫自己用成年人的思維思考問題的傾向。互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)習(xí)的工具,網(wǎng)絡(luò)更多的是一種獲取知識的平臺。
二是個性獨(dú)立。在獨(dú)立的思考與選擇上,“90后”表現(xiàn)出很高的自主性。大多數(shù)考生志愿是自己拿主意的,這反映了這一代思想上的獨(dú)立。當(dāng)然他們也很尊重父母的意見,現(xiàn)在父母也會放心地把選擇權(quán)交給孩子。生活在網(wǎng)絡(luò)時代,接受的信息量比較大,思想活躍,比較容易接受新鮮事物,而且思想富于變化,敢闖敢拼。
三是自信張揚(yáng)。“90后”是最年輕的一代,他們自信,充滿激情,能夠充分肯定自己的價值。他們極少有對未來的失望和迷茫。他們不吝張揚(yáng)自我,非常樂意組織活動,他們自信有能力搞好活動,不放過展現(xiàn)自己才華的機(jī)會。
四是責(zé)任意識強(qiáng)。“90后”注重實(shí)際、實(shí)用。他們有自己的一套行事風(fēng)格。而近年來國家一些重大事件的發(fā)生,對這些學(xué)生高考志愿的選取和專業(yè)的選擇都產(chǎn)生了很大的影響,不少的同學(xué)都認(rèn)為自己在填寫高考志愿的時候都考慮到了今年的一些重大事件。現(xiàn)在的“90后”一代在知識結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜和多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了以前。
總之,“90后”大學(xué)生總體上不僅個性張揚(yáng)、樂于表現(xiàn),而且目標(biāo)明確、意識客觀。他們善于釋放自己內(nèi)心的情感,有參與社會事務(wù)的期待和需要,期待發(fā)展突破,職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確。正是由于他們鮮明的個性特點(diǎn),使得我們必須要重新審視自己的教學(xué)方法,不能僅僅維持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。
二、“90后”大學(xué)生的英語課堂教學(xué)模式
1.培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想意識
“90后”學(xué)生個性獨(dú)立,大多數(shù)學(xué)生能很快適應(yīng)大學(xué)這個新的學(xué)習(xí)環(huán)境。有些學(xué)生適應(yīng)了高中階段的應(yīng)試教育,習(xí)慣依賴?yán)蠋?缺乏大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)本身的正確認(rèn)識,這些都會影響大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。作為大學(xué)英語教師,應(yīng)在課堂教學(xué)中,努力營造一個充滿活力和和諧氣氛的教學(xué)氛圍,形成良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。可以利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò),不斷改進(jìn)和更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,如利用音樂、圖片和影片等來介紹背景,導(dǎo)入課文,喚起學(xué)生對課文的感性認(rèn)識和興趣;利用角色互換,情景模仿等進(jìn)行聽說寫譯等訓(xùn)練。這些做法都能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意識,使學(xué)生自己成為英語學(xué)習(xí)的主要參與者并能體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣,從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力,提高自主學(xué)習(xí)意識。
2.在教學(xué)過程中堅持把學(xué)生作為教學(xué)的主體
英語作為一門語言實(shí)踐課,學(xué)生的語言技能只有通過語言實(shí)踐才能得以培養(yǎng)和提高,而這又在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性的發(fā)揮。“90后”學(xué)生參與意識強(qiáng),樂于表現(xiàn)。教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),從學(xué)生的各種實(shí)際需求出發(fā),每個單元圍繞一個主題選取語言材料,制定教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計大量參與性的情境和活動,使英語課堂成為學(xué)生語言實(shí)踐的場所。這大大調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與性,使學(xué)生通過課前和課后準(zhǔn)備,個人努力或集體合作,以辯論、演講、小組討論、模擬對話、小短劇、作文等形式充分參與,積極主動地運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)踐,真正成為教學(xué)活動的主體。在這當(dāng)中,教師注意觀察,對學(xué)生的語言實(shí)踐活動結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評、總結(jié)和歸納,展現(xiàn)給學(xué)生,為學(xué)生提供一個互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充、共同提高的機(jī)會。
3.在提高學(xué)生語言能力的同時,增強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
“90后”學(xué)生不僅具備思想活躍、想象力豐富、求知欲強(qiáng)、積極主動等特點(diǎn),而且有智力需求和感情需求,這些需求都是整個教學(xué)過程中不可忽視的重要因素。它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,而且還關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)有針對性地選擇語言材料,編排教學(xué)活動,由此激發(fā)學(xué)生興趣和思維,使學(xué)生開闊視野、擴(kuò)大知識面、提高文化素質(zhì),而且應(yīng)將實(shí)踐、鞏固、提高、檢測溶為一體,重視語言知識運(yùn)用的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性,有利于滿足學(xué)生諸如學(xué)業(yè)考試、水平測試等在內(nèi)的各項(xiàng)需求,為其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。并且由于大量的語言活動要求學(xué)生通過協(xié)作和配合來完成,這種合作學(xué)習(xí)法促進(jìn)了協(xié)作精神的培養(yǎng),增強(qiáng)了溝通能力,為“90后”學(xué)生走向社會建立良好的人際關(guān)系做了必要準(zhǔn)備。
“90后”學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園,高校教育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn),但與此同時,也給高等教育帶來新的機(jī)遇,從另一個角度來看,它能催生一些新鮮事物的出現(xiàn),不乏是件好事情。高校教師應(yīng)針對“90后”學(xué)生的鮮明特點(diǎn),改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,不斷地探索和創(chuàng)新,因材施教,有鑒別地采用行之有效的教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。
參考文獻(xiàn)
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引言
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，同時為了滿足新時期“90后”大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，許多高校實(shí)施了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。大學(xué)英語自主教學(xué)模式把課堂內(nèi)教師講解的內(nèi)容變成課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加上課堂的討論，以及教師在學(xué)習(xí)上的幫助，提高了學(xué)習(xí)效率。此外，由于同學(xué)們的基礎(chǔ)較好，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式包括大學(xué)英語口語課程。大學(xué)英語口語課程如何提高口語的學(xué)習(xí)效率，有效促進(jìn)同學(xué)們口語水平的提高，已成為許多教學(xué)工作者關(guān)注的問題。經(jīng)驗(yàn)證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高為大學(xué)英語口語課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升提供新的理論和方法。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂（flippered classroom），又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”，從字面意思上看，翻轉(zhuǎn)課堂是對學(xué)習(xí)過程的“翻轉(zhuǎn)”。最早進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的是美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)教師，他們的基本思路是：課前，教師將計劃在課上講授的內(nèi)容制作成視頻，與課程有關(guān)的其他材料一起傳到網(wǎng)上，微課的視頻時間長度一般為10分鐘左右，最長不超過20分鐘，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，在電腦上觀看，也可以在手機(jī)上觀看，供學(xué)生自主完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂上采用師生互動討論的形式完成知識的學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)除了簡短的教學(xué)視頻外，還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)課件，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)評價，課后練習(xí)，教學(xué)反饋等。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的混合教學(xué)，目的是為了讓每個學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特征鮮明地體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于現(xiàn)代英語口語課堂教學(xué)的適用性。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加能夠發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性，給同學(xué)們提供了充分的時間，做課堂討論和呈現(xiàn)的準(zhǔn)備，同學(xué)們有足夠的時間針對話題搜集資料，思考分析，表達(dá)準(zhǔn)備。關(guān)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，可以通過課堂上與同學(xué)和老師的互動來解決，并加深內(nèi)化所學(xué)知識。通過課堂上的活動練習(xí)，提高英語表達(dá)能力及參與課堂活動的能力。所以，大學(xué)英語口語課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式符合口語課堂教學(xué)的特點(diǎn)，有助于進(jìn)一步提高口語課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)效果，促進(jìn)師生間的互動交流。
二、大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的設(shè)計
國外翻轉(zhuǎn)課堂的5種典型模式是林地公園高中模式（教師視頻輔助課外學(xué)習(xí)）、可汗學(xué)院模式（基于教學(xué)視頻+課堂練習(xí)系統(tǒng)的混合學(xué)習(xí)）、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式（數(shù)字化互動教材輔助課外學(xué)習(xí)）、哈佛大學(xué)模式（課內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)）、斯坦福大學(xué)模式（微型視頻+過關(guān)測驗(yàn)輔助課外學(xué)習(xí)）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被我國引進(jìn)后，受到國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，許多教師結(jié)合自己的課程，發(fā)展出了適合自己教學(xué)課程特征的教學(xué)模式。
本文結(jié)合筆者實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，結(jié)合大學(xué)英語口語課堂的特征和“90后”大學(xué)生口語課堂的學(xué)習(xí)特征，在上述翻轉(zhuǎn)課堂的定義和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，參考典型的翻轉(zhuǎn)課堂，提出了大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式：微課視頻的設(shè)計――微課視頻課程的制作――微課視頻在自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站的上傳――學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)微課視頻――學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的檢查――學(xué)生課堂學(xué)習(xí)討論――課后整理口語表達(dá)資料。
該模式與一般的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較為一致，但也有所不同，微課視頻的制作及自主學(xué)習(xí)材料的選擇都有自己的特色。整個過程是通過精致設(shè)計的視頻和輔助教學(xué)材料，同學(xué)們在課前經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，通過課堂上的展示和交流，進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)中的問題，最后對所學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行總結(jié)和評估。但是作為大學(xué)英語口語課程教學(xué)的特點(diǎn)，這個過程又有不同的特征和差異，形成大學(xué)英語口語課程翻轉(zhuǎn)課堂明顯的特征。
三、大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料需要精心制作，精心制作好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料對于成功制作視頻材料極為重要，包括微課視頻的制作、輔助學(xué)習(xí)材料等。如何設(shè)計制作課件對課堂有著關(guān)鍵的作用，教學(xué)視頻質(zhì)量直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾個方面應(yīng)注意的問題。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的形象性
翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的形象性不僅包括微課視頻的形象性，還包括輔助學(xué)習(xí)文字部分的生動有趣的組織。“90后”大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上比較注重個人心里的感受，他們有一定的喜好特征，如喜歡一些卡通人物，喜歡生動性、形象性的當(dāng)代事物，在文字上喜歡富有生活情感的表述。通過形象性、生動性的圖片及視頻，可以引起他們的興趣。這些形象性的事物可以是一些卡通圖片、動漫人物圖片，人物可以是現(xiàn)代社會中富有時代感的，生動的形象，或是與同學(xué)們生活的時代相契合的影視作品。形象性還可以體現(xiàn)在語言文字表述的形象性上，語言表達(dá)的方式應(yīng)富有生活情感并貼近生活。機(jī)械的、沒有生命力的表達(dá)方式不能夠喚起他們的注意力，應(yīng)從形象思維的角度豐富原文內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的立體性
翻轉(zhuǎn)課堂是交際的課堂，同學(xué)們在交際互動中培養(yǎng)口語能力。“90后”大學(xué)生具有較強(qiáng)的群體意識，在同齡人之間或者同班同學(xué)之間具有較強(qiáng)的團(tuán)體意識。他們喜歡展現(xiàn)個人的才華，獲得同齡人的認(rèn)可和尊重。在微課視頻設(shè)計和材料的時候，老師的話語角度應(yīng)該能夠盡量吸引同學(xué)們學(xué)習(xí)的參與度。
微課視頻的設(shè)計形式可以豐富多彩，引人入勝，充分利用微課的引導(dǎo)作用，通過微課視頻和輔助的學(xué)習(xí)材料，為同學(xué)們提供一個立體語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成生動的、立體的、如身臨其境的感覺，體驗(yàn)口語話題下的口語運(yùn)用環(huán)境。這些形式涵蓋聲音、圖像、視頻等多媒體手段，通過適當(dāng)?shù)姆绞桨堰@些內(nèi)容緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生們充分感受多媒體的教學(xué)效果。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料的制作的支架式方法
支架式的方法來自于支架理論。支架理論是當(dāng)對一個問題的探究感到困惑或無主意時，利用一定的方法，把任務(wù)分成可處理的單元，每個單元給予一定的提示或者幫助，進(jìn)而一步步地解決問題。當(dāng)問題得到解決后，可以進(jìn)一步向高難度的教學(xué)目標(biāo)努力。在遇到問題時，可以在每一步都提供幫助，直至最后完全解決問題。在大學(xué)英語口語表達(dá)中，有些同學(xué)在遇到困難時，不知道如何表達(dá)，這時可以把問題拆解成若干個小問題，通過討論，首先解決小問題，再把這些小問題合并以后，形成一個完整準(zhǔn)確的有關(guān)某個問題或者話題的答案。
大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都與學(xué)生的口語緊緊相扣。但是，如果只是一味地注重實(shí)踐和討論、解決問題，一段時間后，同學(xué)們的口語表達(dá)可能會陷入一種乏味的狀態(tài)，口語表達(dá)思路單一，語言單調(diào)。由此，筆者在教學(xué)過程中試圖使課堂材料更具有層次感。支架理論提供了重要的提高口語能力的工作支架，這個支架靈活多變，可以是簡單的支架也可以是難度加大的支架。如果結(jié)合良好的輔助材料，采用靈活多變的方法，可以給同學(xué)們的口語學(xué)習(xí)很大的幫助，促進(jìn)語言的輸出。
結(jié)語
綜上所述，大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計可以從多方面來做創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)各個環(huán)節(jié)結(jié)合“90后”大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，必將能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，提高效率，促進(jìn)知識融入和語言輸出，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性得到有效提升，有助于強(qiáng)化高校大學(xué)英語教學(xué)改革的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭佳，高東懷，寧玉文.翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與應(yīng)用探析.以西北大學(xué)研究生《教育技術(shù)學(xué)》課程為例.中國高等教育學(xué)會教育信息化分會第十二次學(xué)術(shù)年會論文集，2014.11.
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的適用性
在理論上，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育教學(xué)的核心理念異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念以及師生在教學(xué)過程中的地位和角色，其整個教學(xué)活動以人為本、以學(xué)生為主體，更多地考慮和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學(xué)理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標(biāo)在于健全人格和幸福心理的培養(yǎng)，其教學(xué)過程旨在幫助學(xué)生解決在成長、生活和發(fā)展過程中的困惑，并引導(dǎo)其自我解決問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時間，而是深入實(shí)際生活中促進(jìn)知識內(nèi)化，追求春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實(shí)質(zhì)是對人的關(guān)注。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對單一學(xué)生個體和整個學(xué)生群體的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的差異認(rèn)同和有教無類。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對自我潛能和生生影響的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的自我教育和朋輩引導(dǎo)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在理論上是現(xiàn)實(shí)的。從操作上，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在心理健康教育教學(xué)中是切實(shí)可行的。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體有著時間、認(rèn)知能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力三方面的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前，需要學(xué)生用大量的時間自主學(xué)習(xí)，而大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間較之中小學(xué)生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體在時間上的要求。不管是課前、課內(nèi)還是課后，翻轉(zhuǎn)課堂都需要學(xué)生具有一定的自控性和自覺性，以確保課前自學(xué)、課內(nèi)討論和課后反思的順利進(jìn)行，大學(xué)生的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力已接近成人水平，因此滿足了對學(xué)生主體認(rèn)知能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施，大學(xué)生正好是信息數(shù)字化時代的主流群體，對網(wǎng)絡(luò)信息、視頻課程有著更強(qiáng)的適應(yīng)性和偏好，且熟知網(wǎng)絡(luò)操作，故而滿足翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)絡(luò)操作方面的要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在操作上是可行的。
三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計
設(shè)計大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，需解決的關(guān)鍵問題集中在選擇網(wǎng)絡(luò)平臺以及設(shè)計教學(xué)流程兩個方面。
1.網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇和設(shè)計是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺承擔(dān)著資料信息、支持互動系統(tǒng)、檢測學(xué)習(xí)效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國內(nèi)高校大學(xué)生較常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺。QQ群不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供群公告、群相冊、群文件、群活動等服務(wù)。微信公眾平臺是進(jìn)行一對多網(wǎng)絡(luò)媒體行為活動的平臺，分為服務(wù)號和訂閱號兩種賬號類型。其中，訂閱號有權(quán)限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等形式呈現(xiàn)的信息資訊。大學(xué)生普遍通過智能手機(jī)訪問互聯(lián)網(wǎng)，在智能手機(jī)上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網(wǎng)絡(luò)通暢的條件下都可以實(shí)現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)溝通。因此，將QQ群和微信公眾平臺作為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺具有現(xiàn)實(shí)可能性。由此，網(wǎng)絡(luò)平臺、心理健康教育教師以及學(xué)生，三者共同組成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)空間。
2.教學(xué)流程的設(shè)計。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點(diǎn)，該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為準(zhǔn)備、課前、課中和課后四個階段。①準(zhǔn)備階段。首先，確定每個教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)，并明確每個教學(xué)主題具體采用何種教學(xué)方法。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺。創(chuàng)建QQ群后，教師需要熟悉各項(xiàng)功能的操作；學(xué)生加入QQ群中后，以“學(xué)號+姓名”的方式修改群名片，以做到實(shí)名。教師注冊微信公眾平臺后，先熟悉功能、管理、統(tǒng)計等操作，然后邀請學(xué)生添加關(guān)注。QQ群和微信公眾平臺的名稱力求讓人印象深刻，并突出課程特色。最后，整合教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括以PPT呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、調(diào)查和測驗(yàn)、習(xí)題以及拓展性知識等。其中，PPT需要精練簡單、清晰易懂；視頻可以精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，也可以根據(jù)需要自行錄制，其長度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)具有針對性；課堂調(diào)查和測驗(yàn)旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)時的困難和相關(guān)的心理困惑；習(xí)題是由教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所設(shè)計的思考題；拓展性知識是與心理健康教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)、研究進(jìn)展等。②課前階段。課前階段的第一個步驟是教學(xué)資源。教師將各種形式的教學(xué)內(nèi)容上傳至QQ群空間，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并將相關(guān)的心理知識和資訊通過微信平臺推送給學(xué)生用戶，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀。教學(xué)資源之后，教師需要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺推進(jìn)課前學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生通過PPT和視頻自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生完成課堂調(diào)查和測驗(yàn)、習(xí)題，并鼓勵學(xué)生在群論壇中進(jìn)行疑難反饋；如果學(xué)生提出的疑難問題呈現(xiàn)多樣性，則可以在線分組討論。最后，教師根據(jù)課前互動、調(diào)查、測驗(yàn)、習(xí)題等情況，尋找普遍性的焦點(diǎn)問題和個別化的難點(diǎn)問題進(jìn)行綜合分析，并據(jù)此設(shè)計或調(diào)整課堂教學(xué)活動，使之更加科學(xué)、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務(wù)。一是實(shí)施課堂討論。課堂中，教師除了講授、答疑之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。分組的標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，可以按照隨機(jī)原則分組，也可以根據(jù)目標(biāo)主題分組，可以七八人一組，也可以三四人一組。分組后，小組成員圍繞知識理解、疑難困惑等進(jìn)行交流討論。此時，教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認(rèn)知的辨別者、問題解決的促進(jìn)者。在這個過程中，學(xué)生的批判性思維會得以啟發(fā)、課堂參與能力得以提高、學(xué)習(xí)態(tài)度得以升華，真正成為學(xué)習(xí)的主體。二是組織成果展示。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生整理小組討論結(jié)果和個體感悟體會，以進(jìn)行成果展示。成果展示的方式有多種，學(xué)生個人或小組還可以在課后將討論結(jié)果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺，以供老師和同學(xué)們進(jìn)行課后討論和交流。④課后階段。在課后，教師再次轉(zhuǎn)變自己的身份，成為課后反思的促進(jìn)者。反思策略可以通過在線輔導(dǎo)或討論促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識，也可以通過情境案例題或?qū)嵺`模擬題提升學(xué)生的實(shí)踐生活能力。在課程結(jié)束一段時間后，教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺保持互動和交流，為學(xué)生答疑解惑，并指導(dǎo)其生活和實(shí)踐。
中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0039-02“傳熱學(xué)”是研究由溫差所引起的熱量傳遞規(guī)律的科學(xué)，[1]是熱動專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁和紐帶。傳熱學(xué)在生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛，在能源動力、化工、材料、機(jī)械、電氣、建筑、交通以及航空航天等領(lǐng)域中存在大量的熱量傳遞問題。傳熱學(xué)的理論體系日臻完善，內(nèi)容不斷得到充實(shí)及改進(jìn)，已成為現(xiàn)代科技中充滿活力的主要基礎(chǔ)學(xué)科之一。本課程在民族大學(xué)生能力培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)體系中起著承前啟后的作用。因此，如何完善這門課程的課堂教學(xué)，使民族大學(xué)生成為有用人才是一個嚴(yán)肅的問題。筆者將結(jié)合近幾年在“傳熱學(xué)”教研中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗凇皞鳠釋W(xué)”在民族大學(xué)生教學(xué)中的一些認(rèn)識。
一、民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
從學(xué)習(xí)的主體——民族大學(xué)生入手考慮問題，具體包括如下幾個方面：
1.民族大學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
根據(jù)新疆大學(xué)新生入學(xué)成績統(tǒng)計，2009級到2011級入學(xué)的熱動民族大學(xué)生高考平均分為450分左右。學(xué)生基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)起來難度就很大，也就沒有信心，要在熱動行業(yè)有所作為就要多努力。
2.民族大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
民族大學(xué)生語言能力很強(qiáng)，有一名維族女學(xué)生會八種語言。但是，一名合格的工科大學(xué)生不僅僅要會語言，更重要的是要懂工程技術(shù)。然而，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好，比如上課不注意聽講、不做筆記、課下很少看書、不認(rèn)真做作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課上不專心、考前背課本、很少做題等。作為工科學(xué)生，不做題很難取得好成績，因此就導(dǎo)致基礎(chǔ)課尤其是數(shù)學(xué)課、流體力學(xué)也包括傳熱學(xué)不及格率很高。老師時刻提醒他們?nèi)绾温犝n、如何學(xué)習(xí)，以改變不良的習(xí)慣及作風(fēng)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.民族大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
民族大學(xué)生愛歌舞，但是，一提到學(xué)習(xí)就無精打采，這就是問題關(guān)鍵所在：沒有學(xué)習(xí)興趣。因此，這就需要老師多去鼓勵他們，給他們自信心，讓民族大學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主角。
對民族大學(xué)生學(xué)習(xí)情況有所了解之后，如何讓民族大學(xué)生在薄弱基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角，那么就需要結(jié)合“傳熱學(xué)”提出具體教學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)一步探討民族大學(xué)生“傳熱學(xué)”的教學(xué)方法。
二、“傳熱學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)思想
“傳熱學(xué)”課程的內(nèi)容主要包括：導(dǎo)熱、對流傳熱、輻射傳熱以及傳熱過程和換熱。該課程連貫性和系統(tǒng)性較差，表現(xiàn)為基本概念繁多、公式紊亂、重點(diǎn)分散等，不利于學(xué)生的理解和記憶。[2]那么，如何學(xué)好“傳熱學(xué)”，其教學(xué)指導(dǎo)思想又是什么呢？中國古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”因此，課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)是以知識傳授為載體，[3]通過本課程的教學(xué)，民族大學(xué)生全面掌握傳熱學(xué)的基本規(guī)律，深刻理解導(dǎo)熱、對流傳熱、輻射傳熱、傳熱過程和換熱器以及傳質(zhì)學(xué)等知識體系，并關(guān)注在工程實(shí)際中的應(yīng)用，努力培養(yǎng)民族大學(xué)生應(yīng)用傳熱學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)、分析并解決實(shí)際問題的能力。
要想使民族大學(xué)生學(xué)好傳熱學(xué)，首先應(yīng)了解他們是怎么想的，知道他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，區(qū)別于漢族同學(xué)，最重要的還是提高他們的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，[4]讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，這就需要授課老師做好教學(xué)的“互動”。課堂教學(xué)師生互動的過程，教師要多觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不要急于講知識，要讓學(xué)生參與進(jìn)來，真正讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動。目前，國內(nèi)外的教育工作者提出了很多的教學(xué)方法，總結(jié)起來這些教學(xué)方法應(yīng)該說都從某些方面體現(xiàn)教學(xué)“互動”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角的思想。
三、“傳熱學(xué)”教學(xué)方法
“傳熱學(xué)”是熱動專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是重要的技術(shù)課。其主要任務(wù)是通過多種教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生理解掌握傳熱學(xué)的基本概念、基本原理及基本計算方法；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及實(shí)驗(yàn)動手技能，為后繼課程的學(xué)習(xí)、從事工程技術(shù)工作、科學(xué)研究以及開拓新技術(shù)領(lǐng)域，打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然是“填鴨式”，德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒”。“填鴨式”教學(xué)如果灌輸?shù)煤茫瑢W(xué)生受益，但是大部分時候，學(xué)生只能消極被動地適應(yīng)課程和適應(yīng)老師。這種以大綱、教材、教參為主線的傳統(tǒng)教學(xué)觀念及做法，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，現(xiàn)代教育理念是把學(xué)生、教師、教材、教育為四大要素加以合理地結(jié)合，對舊的教育體系重新調(diào)整，將“填鴨”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}解決及能力培養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)師生的合作精神，注重學(xué)生的個性培養(yǎng)以及個人能力的全面發(fā)展。
下面筆者將結(jié)合新疆大學(xué)熱動專業(yè)的民族大學(xué)生談?wù)剛鳠釋W(xué)的課堂教學(xué)的一些方法。
1.做好筆記，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果
二、促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略
自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能系統(tǒng)地理解和掌握自主學(xué)習(xí)的策略，從而使學(xué)生養(yǎng)成利用自主學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教育部2004年頒布實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們過分關(guān)注了教師“教”的作用，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”的重要作用，忽視了探索、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方式對課程學(xué)習(xí)的重要性。機(jī)械的學(xué)習(xí)方法和“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生一直處于被動地位，學(xué)生積極性低，通常只能死記硬背地應(yīng)付考試，一到實(shí)際應(yīng)用就完全失去方向，學(xué)習(xí)效果差，要真正貫徹《綱要》的要求，通過教學(xué)改革逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)思想和現(xiàn)狀就勢在必行。教育部還提出，教育思想觀念的改革是先導(dǎo)，是教學(xué)改革的根本出發(fā)點(diǎn)。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)變教師的中心地位，教師的角色應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)生質(zhì)疑問難的扶持者，樹立基于自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)理念，確立學(xué)生是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主體。
2.確定教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)專題。
自主學(xué)習(xí)，首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。一般來講，自然科學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容中，理論性較強(qiáng)、較抽象、難度較大的內(nèi)容比較適合采用講授的方式來學(xué)習(xí)，而一些結(jié)構(gòu)較完整、層次較為清晰嚴(yán)謹(jǐn)、難度不大的內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)；在社會科學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)構(gòu)較為松散、偏事實(shí)性的知識比較適合采用講授的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些高度綜合的教學(xué)內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式。采用自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)內(nèi)容，要突破教材內(nèi)容的限制，使教學(xué)框架更為靈活和精簡，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮課程自身的特點(diǎn)，明確課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性。
3.課堂教學(xué)模式設(shè)計，采取教學(xué)任務(wù)承包制。
學(xué)校將教學(xué)內(nèi)容分為課堂講授和小組分工這兩種課堂教學(xué)的形式。對于不適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教師通過講授的方式講解給學(xué)生。教師把自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組分工，將學(xué)習(xí)任務(wù)分割開，使得每一個小組成員都有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個學(xué)習(xí)小組對教學(xué)專題實(shí)行承包責(zé)任制，小組可以有一定的自選擇本組在教學(xué)內(nèi)容中感興趣的部分進(jìn)行深入的講解，學(xué)生在興趣的激勵下，利用課外時間進(jìn)行材料準(zhǔn)備，通過網(wǎng)上查資料、查閱文獻(xiàn)等方式，梳理出本組的觀點(diǎn)和內(nèi)容，自行選擇教學(xué)方法，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師給予學(xué)生一定的自，可以使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，這樣更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.建立學(xué)生互動、師生互動的交流機(jī)制。
課本、教材及相關(guān)資料是大學(xué)生獲取知識的主要途徑，而向教師學(xué)習(xí)和同學(xué)學(xué)習(xí)也是很重要的思想來源。通過建立合作討論小組，學(xué)生間可以就學(xué)習(xí)問題自行組織討論，實(shí)現(xiàn)生生互動。教師則在聽取學(xué)生匯報后對小組及個人的工作進(jìn)行點(diǎn)評，必要時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，從而增加了小組及個人與教師之間的互動。此外，自主學(xué)習(xí)過程中，交流與合作始終伴隨整個學(xué)習(xí)過程，而完全依靠大學(xué)課堂上提問和討論的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)，更難以照顧到學(xué)生的個體差異。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時，不能及時得到老師的幫助，這樣教與學(xué)的效率不能夠保證，積極性的互動不足，而信息化環(huán)境為師生間以及學(xué)生間的交流提供了得天獨(dú)厚的便利條件。師生間可以通過QQ群、電子郵件等方式加強(qiáng)交流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)障礙，可以給老師留言，通過教師回復(fù)信息解決問題。在這個過程中，我們既保留了面授交互直接、情感真實(shí)的優(yōu)勢，又利用網(wǎng)絡(luò)的時空特性彌補(bǔ)了課堂互動時間受限、互動面較窄的不足。
5.開放式作業(yè)與課外學(xué)習(xí)資源。
教師通過開放式作業(yè)的設(shè)置，可以將學(xué)生在課堂上思考指引向課外的探索，實(shí)現(xiàn)使課內(nèi)和課外相結(jié)合，使學(xué)生不再僅僅局限于課堂時間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在此過程中，教師可以通過推薦參考書目或?qū)ｎ}網(wǎng)站的方式來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注豐富的課外學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的網(wǎng)絡(luò)教育資源、精品課程、電子書籍期刊等，學(xué)生不再像從前那樣處于知識的饑渴狀態(tài)，學(xué)習(xí)資源的形式也從單純的文本變?yōu)榧傻奈谋尽D片、聲音、動畫和視頻等。學(xué)生可以直接利用搜索工具獲得，在豐富資源給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利的同時，對具有龐大信息量的課外資源的辨別、評價和篩選往往更為重要。這就要求，學(xué)生在自主探索、學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時，教師要輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)活動。
6.多元化的考核評價方式。
自主學(xué)習(xí)要確立學(xué)生的主體性地位，就需要改革傳統(tǒng)的單一及單方的評價方式。考試作為檢驗(yàn)教育目標(biāo)的一個重要途徑，一直以來都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它承載著督促、評價、導(dǎo)向和反饋等不同的教育功能。而在實(shí)際教學(xué)中，教師更多注重了考試的評價功能，弱化了督促和導(dǎo)向功能，這就導(dǎo)致了教師為考而教，忽視了對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)；也導(dǎo)致了學(xué)生為考而學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過考試，功利性傾向嚴(yán)重。鑒于單一考核模式的弊端，這就要求嘗試多元考核、多主體評價的考核改革模式，要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，量化平時成績，通過教師評價和學(xué)生互評的方式考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組任務(wù)和作業(yè)成績等，最終來確定每一位學(xué)生在本門課程中的成績。
從我國教育部門對目前國民總體教育的情況上來看，各個大學(xué)與大專院校中陸續(xù)出現(xiàn)了以英語方向?yàn)橹鞴サ膶I(yè)，還有無數(shù)非英語專業(yè)，這些非英語專業(yè)學(xué)生卻依然要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，這對于一些英語學(xué)習(xí)成績本來就不高的學(xué)生來說可以算得上是一種無法擺脫的困擾，但也無法改變大學(xué)生普及英語的事實(shí)。筆者在本文中針對大學(xué)中非英語專業(yè)的課堂教學(xué)進(jìn)行探討，并提出大學(xué)公共英語課堂教學(xué)原則與管理策略。
一. 大學(xué)公共英語教學(xué)原則
1.交際性
學(xué)習(xí)英語的首要目標(biāo)就是要學(xué)會使用英語，即用英語進(jìn)行交際。傳統(tǒng)英語教學(xué)注重形式大于注重功能，學(xué)生們都學(xué)會了考試，得到了高分，而實(shí)際運(yùn)用方面卻有口說不出。有些教師更是抱著我說你聽的原則站在講臺上口若懸河滔滔不絕，卻沒有幾句英語冒出來。那么，這樣的英語教學(xué)只能說是偏離了學(xué)習(xí)英語的軌道，一切都是紙上談兵，顯然在英語教學(xué)過程中這是一個敗筆。因此，真正的語言教學(xué)是要應(yīng)用于實(shí)踐中去的，只有在特定的情境下才能夠有語言的發(fā)生，教師就要知道學(xué)習(xí)英語過程中學(xué)生的英語交際能力的重要性。所以在教學(xué)過程中，教師要注意將英語教學(xué)的交際性原則放在首位，以確保學(xué)生能夠真正掌握一門語言，也就是說能夠在在課堂學(xué)習(xí)后將英語運(yùn)用到生活中去。
2.創(chuàng)新性
現(xiàn)代英語教學(xué)與以往已經(jīng)大不相同。從幼兒英語教學(xué)到成人英語教學(xué)，無不體現(xiàn)著創(chuàng)新性的特點(diǎn)。教學(xué)是一門藝術(shù)，而教一門語言更是如此，那么在英語課堂上，教師不但要掌握好課程的節(jié)奏與進(jìn)程，也要利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)生對于英語這門學(xué)科學(xué)習(xí)的可能性與強(qiáng)烈愿望。因此，那些陳規(guī)的守舊的你聽我講的授課方式必須摒棄，取而代之的是新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)器材和教學(xué)方法。現(xiàn)代教學(xué)大多利用多媒體的教學(xué)手段，教師可以根據(jù)不同內(nèi)容的主旨，配合多媒體教學(xué)工具，使教師能夠按照自己的授課安排逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語課堂情境，強(qiáng)調(diào)趣味性教法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而除了以上教學(xué)方法之外，教師也應(yīng)該具備創(chuàng)新的態(tài)度與積極性，時刻為英語教學(xué)提供更多彩的環(huán)境和更豐富的形式。
3.互動性
英語不僅是一門工具學(xué)科，它也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，既然強(qiáng)調(diào)了實(shí)際應(yīng)用的情況，那么就不得不提到在語言教學(xué)過程中的互動性，這一原則與前面提到過的交際性原則相扣。無論是師生間互動還是學(xué)生間的互動，都有助于英語交流的的產(chǎn)生，有助于實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)。在課堂中互動的方法有很多，可以是問答形式、采訪形式、情景形式、小組討論形式、以及多人參與形式等等。互動的方法不是固定的，也不是僅有的，采用哪種方法都有待于教師去開發(fā)，結(jié)合上文的創(chuàng)新性原則，只要是有效的課堂教學(xué)方法，都是好的方法。
二. 大學(xué)公共英語課堂管理
1.教師角色
在教學(xué)過程中，好學(xué)生活動的步伐。現(xiàn)代英語教學(xué)方法大多采用任務(wù)型教學(xué)，所以教師就要設(shè)計好教學(xué)任務(wù)并組織學(xué)生在課堂中去完成。特別對于不大喜歡英語，或者說沒有興趣與愿望去完成課堂任務(wù)的學(xué)生，這就要求教師在傳授知識的同時擔(dān)任好班級組織者這個角色。當(dāng)學(xué)生不知道如何開始學(xué)習(xí)或者如何開始進(jìn)行課堂活動時，教師應(yīng)該給予鼓勵與支持，并適當(dāng)?shù)耐苿訉W(xué)生向前的步伐。例如，當(dāng)一個學(xué)生不知道對于提出的問題應(yīng)該如何回答時，教師在此情況下應(yīng)該給予提示；當(dāng)學(xué)生不知道如何去做一項(xiàng)活動時，教師在一開始要給予示范。在進(jìn)行教學(xué)活動中，教師參與其中也是一項(xiàng)很有意義而且有助于提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容。教師也應(yīng)該主動參與小組活動。而這個時候，教師就要改變角色，參與其中就意味著成為學(xué)生中的一部分，可以與一個或幾個學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行討論等。
2.課堂紀(jì)律
在大學(xué)課堂中，看似對于紀(jì)律問題也沒有必要加以控制，但是仍然會有其它現(xiàn)象出現(xiàn)。比如上課遲到現(xiàn)象、打電話、隨意出入教室現(xiàn)象等。這些現(xiàn)象雖然不會對課堂教學(xué)造成太大影響，但仍屬于不遵守課堂紀(jì)律的范疇。關(guān)于紀(jì)律課堂，經(jīng)總結(jié)具有以下幾點(diǎn)：①教室保持安靜；②教師與學(xué)生互相尊重；③有教與學(xué)的狀態(tài)產(chǎn)生；④學(xué)生之間學(xué)習(xí)氣氛融洽。教師可以根據(jù)以上幾點(diǎn)來評估自己的課堂是否屬于紀(jì)律課堂。對于大學(xué)生來說，要保持一整堂課的紀(jì)律性也不難，但關(guān)鍵在于學(xué)生是否覺得這一堂有意義，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生群體，教師可以選擇不同的方式使學(xué)生對所學(xué)科目感興趣。
3.管理策略
（1）目標(biāo)定位
教學(xué)目標(biāo)定位指的是教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的程度。它包括老師講解的、鼓勵學(xué)生積極思考等。教學(xué)目標(biāo)定位明確的教師，在組織教學(xué)時總是圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，如果出現(xiàn)干擾仍舊能夠堅持完成既定目標(biāo)，并立足于學(xué)生的實(shí)際。目前大學(xué)生英語教學(xué)改革指出教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別的聽說能力，使其能用英語有效進(jìn)行交際。同時增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
（2）課堂環(huán)境
教育研究表明，師生情緒嚴(yán)重對立時，學(xué)生會拒絕接受來自教師的一切要求，這會嚴(yán)重阻礙學(xué)生對正確要求的意義和真正理解，即而產(chǎn)生意義障礙。而積極的、和諧的課堂心理環(huán)境是消除意義障礙的良藥，能夠縮短師生之間的心理距離。一般來說，創(chuàng)建積極的課堂心理環(huán)境需要注意以下幾點(diǎn)：①分析學(xué)生的心理需求；②營造以學(xué)生為本的和諧環(huán)境；③架起暢通的交流橋梁；④實(shí)施健康的紀(jì)律模式。大學(xué)英語課堂管理是一項(xiàng)融科學(xué)性和藝術(shù)性于一體的富有創(chuàng)造力的活動，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作。課堂管理質(zhì)量的提高可以有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。良好的大學(xué)英語課堂管理需要身為管理者的大學(xué)英語老師不斷研究、探索、掌握最好的方法和手段，提高管理的層次和水平，從而提高大學(xué)英語教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]《教學(xué)策略》[M]周軍，2001
[2]《英語教學(xué)法教程》[M]王薔，2006
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）40-0119-03
教育質(zhì)量問題是世界各國教育發(fā)展過程中一個始終被關(guān)注的問題，歷史上的每一次教育改革都是為了保證和提高教育質(zhì)量。盡管不同的時代、不同時期教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，但為了保證為社會發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的建設(shè)者和接班人，教育必須保證質(zhì)量。保證教育質(zhì)量是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育工作的歸宿。教育質(zhì)量的高低很大程度上取決于教學(xué)質(zhì)量的保證，高校大學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎我國社會主義建設(shè)的發(fā)展問題，具有舉足輕重的作用。
一、保證教育質(zhì)量的含義
保證教育質(zhì)量是指學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)保做到教育教學(xué)活動和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的教育教學(xué)質(zhì)量要求。這是國家對受教育者最低的要求。衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，前者規(guī)定受教育者的一般質(zhì)量要求，也是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受教育者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)定。
保證教育質(zhì)量是學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)保障所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的教育教學(xué)質(zhì)量的最低要求，即教育質(zhì)量必須有統(tǒng)一的保底要求，學(xué)生通過教師的教和其學(xué)達(dá)到國家規(guī)定的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教育質(zhì)量的具體要求，即教育規(guī)格，它是教育目的的綜合反映。由于社會環(huán)境、學(xué)校條件和個人素質(zhì)等的差異，決定了每個學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，因此要在保證教育質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的統(tǒng)一質(zhì)量要求的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個性，保證教育質(zhì)量的共性和個性的統(tǒng)一發(fā)展。但是在目前，大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量中仍然存在一些問題，這些問題影響了教學(xué)質(zhì)量的水平。
二、高校大學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量中存在的問題
1.在課堂教學(xué)質(zhì)量管理中，既要關(guān)注教師的素質(zhì)提高，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高校中，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量改革，重心往往都是落在教師素質(zhì)的提高方面，這樣的確從源頭上抓住了問題的關(guān)鍵，但是教學(xué)活動是一個雙向互動的平臺，“教”與“學(xué)”同樣重要，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須雙管齊下。教學(xué)質(zhì)量的提高責(zé)任不僅在于“傳道授業(yè)解惑也”的老師，更在于教學(xué)對象的配合和學(xué)習(xí)能力的提高。在這幾年的教學(xué)工作中，筆者本人也曾進(jìn)行過多種教學(xué)方式的改革，例如，在教學(xué)中，采用案例教學(xué)法、學(xué)生講授法、課堂討論以及角色扮演等方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生“等、靠、要”的思想。學(xué)生的“等”主要表現(xiàn)在，上課老師提問時，他們消極應(yīng)對、不思考、等老師給答案；學(xué)生的“靠”主要表現(xiàn)在，他們遇到問題時總是依賴學(xué)校、父母、老師或者其他同學(xué)，不愿意主動解決問題，承擔(dān)責(zé)任；學(xué)生的“要”主要表現(xiàn)在，很多學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期末考試前向老師要重點(diǎn)內(nèi)容，考完試向老師要分?jǐn)?shù)。在這些教學(xué)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的確很高，課堂氣氛很活躍，但是同時也暴露出一些問題。首先，這些方法需要花費(fèi)的課時都相對比較多，如果大量使用，對課程進(jìn)度會造成一定的影響。其次，大部分學(xué)生在這些練習(xí)中都能認(rèn)真對待，但是也存在小部分學(xué)生在練習(xí)中聊天或者做其他無關(guān)的事情。最后，也是最重要的一點(diǎn)，在這些練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生知識面較窄，信息量較少，分析問題缺乏深度和創(chuàng)新，甚至還有一些學(xué)生看待問題比較片面和偏激，這些問題都需要授課教師進(jìn)行分析，針對學(xué)生的不同情況提出相應(yīng)的解決方案。
2.課堂教學(xué)考核方式缺乏彈性，不能真正的反映出學(xué)生的素質(zhì)和能力。目前本校學(xué)生課程考核方式為：10%平時成績+20%期中成績+70%期末成績=總評成績。這個公式從表面上看是全面合理的，學(xué)生的能力和素質(zhì)都能進(jìn)行很好的考慮，從而科學(xué)的反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在實(shí)踐中，就會發(fā)現(xiàn)這種考核方式并不能真正的體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞和綜合素質(zhì)的高低。總評成績中90%的成績來源于兩次考試，而平時成績只占10%，導(dǎo)致很多學(xué)生只會關(guān)注考試結(jié)果，而忽略課堂教學(xué)中知識和能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，這其實(shí)還是一種應(yīng)試教育，為了考試而考試。這種考核方式其實(shí)違背了當(dāng)初設(shè)計考核的初衷，將培養(yǎng)綜合素質(zhì)的大學(xué)生變成了應(yīng)試教學(xué)的產(chǎn)物。我們下面來做一個假設(shè)，例如，有甲、乙兩名學(xué)生，假設(shè)甲學(xué)生平時經(jīng)常曠課，當(dāng)然還沒達(dá)到學(xué)校取消考試資格的底線，平時作業(yè)也很少做，假設(shè)他的平時成績?yōu)?0分；他參加了期中考試，一般期中考試多采取開卷的形式，這樣期中成績一般都能在70分以上；期末考試在考60分，那么最終他的總評成績就能達(dá)到62分。乙同學(xué)如果是個好學(xué)生，平時成績和期中成績都能得95分，但是期末考試卻因?yàn)樯眢w不適或者其他原因考砸了，只考了40分，那么最終他的成績就是56.5分。那么從最終成績上看，甲同學(xué)成績及格，從每種意義上講就是達(dá)到了課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，但是乙同學(xué)成績不及格，意味著課程沒有通過，沒有達(dá)到課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，還需要后續(xù)補(bǔ)考。從學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度上看，乙同學(xué)有可能比甲同學(xué)收獲更多。這種考核機(jī)制最大的弊端不僅不能很好的呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還會造成學(xué)生到課率的下降，使很多學(xué)生不重視平時學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果也受到了影響。這種考核方式本來的目的是要提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，希望對高校學(xué)生的培養(yǎng)不僅關(guān)注結(jié)果（成績），更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程（素質(zhì)和能力的培養(yǎng)），但是卻在現(xiàn)實(shí)中又回到起點(diǎn)，大部分學(xué)生還是將焦點(diǎn)放在成績上，忽略了學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在通識選修課中尤為突出，上通識選修課的學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生人數(shù)一般都有130人以上，授課教師很難做到周周點(diǎn)名。普遍來說，這些課程學(xué)生缺課率比較高，學(xué)習(xí)效果根本無法達(dá)到，對于平時用心學(xué)習(xí)和上課的學(xué)生來說，這也造成了間接的不公平。
三、解決思路
針對上述兩個問題，提出以下解決思路：筆者建議以后能多開展“雙學(xué)”活動，即教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)生也要多向教師學(xué)習(xí)，通過這種方式，加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量，又拉近了師生之間的距離，這對于今后的教學(xué)質(zhì)量來說是一種有力的促進(jìn)和提高。在學(xué)校中對“教學(xué)名師”以及優(yōu)秀的教師要讓他們走進(jìn)學(xué)生的身邊，通過這些優(yōu)秀教師的工作演講或者宣傳，讓學(xué)生能夠真正的感受教師的魅力，也能將這些典型真正的發(fā)揮他們的示范效應(yīng)，給學(xué)生也樹立一種學(xué)習(xí)的榜樣。另外，通過對優(yōu)秀教師的宣傳，也能讓學(xué)生知道學(xué)校中存在大量優(yōu)秀的教師，并且這些教師不比名校教師的素質(zhì)差。同樣，對于優(yōu)秀的學(xué)生也要進(jìn)行大量的宣傳，也可以采取向教師或者全校學(xué)生演講的方式來影響大家，讓老師也能意識到自己的學(xué)生也是最優(yōu)秀的，這對于教師的自我學(xué)習(xí)和愛崗敬業(yè)也能起到促進(jìn)和推動作用。總的來說，就是讓學(xué)校中的獎勵能夠真正的發(fā)揮它的示范和激勵作用，讓學(xué)生和老師能夠在這種互促互敬中保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
筆者建議今后在學(xué)生考核中加大平時成績的比例，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和思想，注重課堂教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，弱化以考試為主的教育模式，培養(yǎng)出真正社會需要的綜合型人才。現(xiàn)有的考核機(jī)制不能很好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會造成學(xué)生出勤率較低的影響，因此實(shí)行一種新的考核制度變得至關(guān)重要。建議在今后的考核中增大平時成績的比率，減少期末成績的比率。平時考核多增加學(xué)生社會實(shí)踐等方面的分?jǐn)?shù)，提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)，課堂教學(xué)必須向課外活動延伸，教材內(nèi)容必須與大學(xué)生的社會生活有機(jī)地結(jié)合。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定實(shí)踐計劃，規(guī)定學(xué)時，提供必要經(jīng)費(fèi)。加強(qiáng)組織和管理，把實(shí)踐教學(xué)與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。只要條件具備，就要積極探索并開展內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)實(shí)踐活動，如繼續(xù)堅持近幾年開展的與課堂教學(xué)有著互補(bǔ)關(guān)系的大學(xué)生時事政策教育、法律教育活動等。通過這些方式，既能開闊學(xué)生的視野，也能使學(xué)生增加很多在課堂上無法獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這才是綜合性人才培養(yǎng)的目標(biāo)，既具有理論知識，又具有實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
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[DOI]1013939/jcnkizgsc201536185
教學(xué)是教師講解傳授和學(xué)生接受學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是交流、交往、反饋、互動。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要途徑，要踐行教與學(xué)互動，必然要求變填鴨式課堂為探究式課堂。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生（簡稱為“幼師大學(xué)生”）因其專業(yè)原因，學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很少，本科開設(shè)的主要是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，大專主要開一些專題式的經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，要高度重視課堂教學(xué)的交流性、互動性。
1對幼師大學(xué)生實(shí)施探究式課堂教學(xué)的原因分析
過去的幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)理念是一種以教師為中心的理念，上課只專注給學(xué)生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要范疇、基本理論和重要原理，教師的職責(zé)是講解，學(xué)生的任務(wù)是接受。似乎只有教師才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。與此相反，教育新形勢要求大學(xué)培養(yǎng)的人才要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這客觀要求幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交流、反饋，師生要互動感想、互傳信息、彼此啟發(fā)、你我補(bǔ)充，在這一過程中師生分享彼此的認(rèn)識、體驗(yàn)和智慧，交流你我的經(jīng)驗(yàn)、思想與情感，創(chuàng)生新的教學(xué)內(nèi)容，尋求新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共想、共疑、共究、共贏、共進(jìn)，做到教學(xué)相長和共同提升。對幼師大學(xué)生實(shí)施探究式課堂教學(xué)，對其會產(chǎn)生深刻影響：一是可提高他們的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)；二是對其教育教學(xué)理念產(chǎn)生潛移默化的影響，將來他們會將探究式教學(xué)方式運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中去。
2幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施探究式教學(xué)的實(shí)踐探索
筆者以兩種類型的探究式教學(xué)活動為例，談?wù)動讕煷髮W(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的探究式教學(xué)法，在此本人展示兩種類型的探究式教學(xué)實(shí)踐活動。
21環(huán)節(jié)型探究教學(xué)實(shí)踐
按照以往的課堂模式，講授《價格變動對消費(fèi)需求的影響》這一內(nèi)容時，教師先直接講價格變動會引起需求量的變化，然后分析價格上升和價格下降對消費(fèi)需求的不同影響，再講解生活必需品和高檔耐用品對價格變動的反應(yīng)程度不同，最后強(qiáng)調(diào)互補(bǔ)商品、替代商品價格的變動對相關(guān)商品需求的影響。學(xué)生要做的僅僅是識記這些理論，拿經(jīng)濟(jì)生活中的交易事實(shí)來驗(yàn)證理論，被動地接受教師給予他的結(jié)論。而探究式教學(xué)要求面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，突出探究探索和互動交流。因此，筆者在設(shè)計這次課堂教學(xué)時，就給了大學(xué)生一個廣闊的舞臺，以一個簡短材料引出兩個問題，讓學(xué)生自由探究發(fā)現(xiàn)知識。材料與問題如下：
暮春買毛衣，夏末買涼席，春秋買空調(diào)，在商品的使用期高峰過后再去購買，消費(fèi)者能在價格上獲得實(shí)惠。問題一：在你的消費(fèi)生活中，哪些東西是在旺季購買的，哪些是在淡季購買的？為什么？問題二：常言說“便宜沒好貨，好貨不便宜”，現(xiàn)實(shí)中是不是真有“物美價廉”的商品？筆者先讓學(xué)生閱讀材料，回答“為什么在商品使用高峰期過后再買，購買者能在價格上得到實(shí)惠”；以這一探究活動為序幕，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷列舉有關(guān)價格變動對消費(fèi)需求影響的實(shí)例；在組織學(xué)生回答第二個問題時筆者做了簡要點(diǎn)撥，使學(xué)生知道當(dāng)市場充分競爭而且商品質(zhì)量信息對稱時，的確會有物美價廉的商品，而當(dāng)商品質(zhì)量信息不對稱時，則會出現(xiàn)便宜無好貨、好貨不便宜的現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)例子進(jìn)行歸納，分析探討互補(bǔ)商品、替代商品價格的變動對相關(guān)商品需求的影響，并得出商品價格變動對消費(fèi)需求影響的一般規(guī)律。
22專題綜合探究教學(xué)實(shí)踐
大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常組織學(xué)生開展專題綜合探究活動。筆者在此以《提高效率促進(jìn)公平》專題探究為例，談?wù)勌骄渴秸n堂教學(xué)是如何實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之和諧統(tǒng)一的。
221本探究設(shè)計意圖
提高效率、促進(jìn)公平，是經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會學(xué)家討論的永恒話題，堅持提高效率與促進(jìn)公平相協(xié)調(diào)、兼顧效率與公平，既有利于保持社會穩(wěn)定，又有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
222探究活動策略
分兩組分別收集提高效率的表現(xiàn)與促進(jìn)公平的表現(xiàn)；分兩組分別討論提高效率的意義與促進(jìn)公平的意義；在分組討論的基礎(chǔ)上，分正反方展開辯論；學(xué)會剖析典型案例，并在合作探究的基礎(chǔ)上，對分配如何兼顧效率與公平提出合理建議。
223探究路徑實(shí)例展示
呈現(xiàn)實(shí)例一。有一家生產(chǎn)電氣設(shè)備的國有企業(yè)，部分員工的工作積極性不高，員工之間也不夠團(tuán)結(jié)，離職的情況時有發(fā)生。新上任的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為了激勵員工努力工作，較大幅度地提高了全體員工的報酬。但是，員工的工作積極性并沒有得到明顯改善，消極怠工、不團(tuán)結(jié)、離職等情況并沒有明顯減少。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分員工工作積極性不高的癥結(jié)不是報酬絕對數(shù)量的多少，而是他們認(rèn)為，與其他一些員工的投入和所得相比，自己的相對報酬太低了。
第一問：結(jié)合效率與公平的關(guān)系，談?wù)勀銓ι鲜霈F(xiàn)象的看法。
第二問：如果你是該企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，將采取什么措施調(diào)動員工的工作積極性？
展示實(shí)例二。吳某就任某國有企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)后，實(shí)行新的分配制度，向一線員工和創(chuàng)利多的車間傾斜。這種分配制度拉開了員工的收入差距，員工的工作積極性高漲，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益大幅度提高。后來，吳某自定年薪50萬元，懂技術(shù)的副總經(jīng)理年薪30萬元。一些技術(shù)人員認(rèn)為自己的工資還停留在每月三四千元的水平上，分配不公，于是，有的到別的單位兼職，有的“跳槽”。一些員工認(rèn)為，自己每月工資只有一千多元，自己的勞動貢獻(xiàn)被低估了。企業(yè)內(nèi)部矛盾日益加深，人心渙散，經(jīng)濟(jì)效益直線下滑。
第一問：結(jié)合上述材料，探討企業(yè)內(nèi)部的初次分配如何兼顧效率與公平。
第二問：收集管理實(shí)踐中常用的激勵措施，與同學(xué)交流，并從兼顧效率與公平的角度，談?wù)勀銓@些激勵措施的看法。
3幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐性思考
堅持不懈地開展探究式課堂教學(xué)，使幼師大學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，教學(xué)實(shí)效明顯增強(qiáng)。
31教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生自主探究素養(yǎng)
實(shí)施探究式課堂教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中感悟經(jīng)濟(jì)理論的真理性和價值性，學(xué)生變得大膽大方，愛與老師交流探討問題，愛與老師談?wù)撊松蜕睿瑢W(xué)生將學(xué)習(xí)、做人和生活有機(jī)結(jié)合了起來。
32實(shí)施探究式教學(xué)后，課堂發(fā)生深刻變化
過去，為了完成經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想與教師講解內(nèi)容相同或相似，不同認(rèn)識都一概否決，這既限制了學(xué)生的思想，又削弱了學(xué)生的創(chuàng)造性，現(xiàn)在鼓勵學(xué)生暢談不同觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)來回答相關(guān)問題，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。
33幼師大學(xué)生探究經(jīng)濟(jì)問題的能力提高
以往，學(xué)生在上經(jīng)濟(jì)學(xué)課時，或被動聽教師講解或干脆不聽，而現(xiàn)在學(xué)生的探究意識普遍增強(qiáng)，常常主動交流討論，好多理論和結(jié)論是學(xué)生探究出來的。教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和學(xué)會分析經(jīng)濟(jì)生活中的具體問題，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的意識，提高參與經(jīng)濟(jì)生活的能力。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0216-03 一、前言
自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)問題，自主學(xué)習(xí)是以大學(xué)生作為主體，學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生的自我構(gòu)建，它不僅能促進(jìn)自我意識的提高，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，從而形成更加有效的學(xué)習(xí)策略，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)。隨著社會的發(fā)展和信息數(shù)據(jù)的急速膨脹，工作和生活中直接使用到學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識所占的比例越來越少，據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生自畢業(yè)后從事某項(xiàng)工作所需要的知識技能有98%是從社會大課堂中獲取的。我國“十”報告中對教育工作提出了一些更高的要求，即完善終身教育體系。這為我國教育改革發(fā)展指明了方向，而自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)終身教育的前提和基礎(chǔ)。這表明，自主學(xué)習(xí)能力變得越來越重要，這也將成為高等教育未來密切關(guān)心的問題。劉獻(xiàn)君教授提出，要將以教師為中心的知識灌輸型教學(xué)模式向以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為中心的個性化教學(xué)和導(dǎo)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)不僅能滿足個體對學(xué)習(xí)的需求，同時對改革目前課程教育模式，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)極具適應(yīng)性、富有創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、自主學(xué)習(xí)的含義界定
從1980年以來，國內(nèi)外許多學(xué)者都對自主學(xué)習(xí)的含義提出各自的看法，不同學(xué)者使用的研究方法和立場不同，對自主學(xué)習(xí)的含義也提出了不同的解釋。Holec首次將自主學(xué)習(xí)的概念應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在對自己的整個學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和技巧、學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的評估等。Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者能領(lǐng)會教師的教學(xué)目標(biāo)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足自身不斷變化的需要，學(xué)習(xí)者能選擇適合的學(xué)習(xí)策略，以滿足自身不斷變化的要求，并對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行監(jiān)控和必要的調(diào)整，從而監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果。余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生控制自身的學(xué)習(xí)，跟他主學(xué)習(xí)是相對應(yīng)的[6]。龐維國認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展和方法做出監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)后能對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查、總結(jié)、評價和補(bǔ)救。
筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生獲取課程中的知識點(diǎn)，更重要的是在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生去學(xué)會學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如果把自主學(xué)習(xí)僅僅理解成“自學(xué)”是一種錯誤認(rèn)識，自主學(xué)習(xí)如果僅意味著學(xué)生的自由，在課堂上似乎很少能看到教師的作用，只有學(xué)生的活躍以及課堂的熱鬧場景，但是學(xué)習(xí)是否真正有效難以判斷。如果這樣的自由起不到什么學(xué)習(xí)效果，那這就是一種為了自主而自主的教育形式，無法深入到自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在于會學(xué)，在于思維的轉(zhuǎn)化和發(fā)展，否則那僅是一種流于形式的自主學(xué)習(xí)。總而言之，自主學(xué)習(xí)就是以自學(xué)為基礎(chǔ)，但不局限于自學(xué)，它是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有明確的目標(biāo)和計劃并且可以有效實(shí)施的學(xué)習(xí)過程。一般說來，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教育者是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生被寄予的指導(dǎo)和啟示越多，學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和技能也就越多。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開教師指導(dǎo)這一外在條件。
三、促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略
自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能系統(tǒng)地理解和掌握自主學(xué)習(xí)的策略，從而使學(xué)生養(yǎng)成利用自主學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育部2004年頒布實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們過分關(guān)注了教師“教”的作用，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”的重要作用，忽視了探索、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方式對課程學(xué)習(xí)的重要性。機(jī)械的學(xué)習(xí)方法和“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生一直處于被動地位，學(xué)生積極性低，通常只能死記硬背地應(yīng)付考試，一到實(shí)際應(yīng)用就完全失去方向，學(xué)習(xí)效果差，要真正貫徹《綱要》的要求，通過教學(xué)改革逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)思想和現(xiàn)狀就勢在必行。教育部還提出，教育思想觀念的改革是先導(dǎo)，是教學(xué)改革的根本出發(fā)點(diǎn)。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)變教師的中心地位，教師的角色應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)生質(zhì)疑問難的扶持者，樹立基于自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)理念，確立學(xué)生是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主體。
2.確定教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)專題。自主學(xué)習(xí)，首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。一般來講，自然科學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容中，理論性較強(qiáng)、較抽象、難度較大的內(nèi)容比較適合采用講授的方式來學(xué)習(xí)，而一些結(jié)構(gòu)較完整、層次較為清晰嚴(yán)謹(jǐn)、難度不大的內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)；在社會科學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)構(gòu)較為松散、偏事實(shí)性的知識比較適合采用講授的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些高度綜合的教學(xué)內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式。采用自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)內(nèi)容，要突破教材內(nèi)容的限制，使教學(xué)框架更為靈活和精簡，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮課程自身的特點(diǎn)，明確課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性。
3.課堂教學(xué)模式設(shè)計，采取教學(xué)任務(wù)承包制。學(xué)校將教學(xué)內(nèi)容分為課堂講授和小組分工這兩種課堂教學(xué)的形式。對于不適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教師通過講授的方式講解給學(xué)生。教師把自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組分工，將學(xué)習(xí)任務(wù)分割開，使得每一個小組成員都有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個學(xué)習(xí)小組對教學(xué)專題實(shí)行承包責(zé)任制，小組可以有一定的自選擇本組在教學(xué)內(nèi)容中感興趣的部分進(jìn)行深入的講解，學(xué)生在興趣的激勵下，利用課外時間進(jìn)行材料準(zhǔn)備，通過網(wǎng)上查資料、查閱文獻(xiàn)等方式，梳理出本組的觀點(diǎn)和內(nèi)容，自行選擇教學(xué)方法，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師給予學(xué)生一定的自，可以使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，這樣更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.建立學(xué)生互動、師生互動的交流機(jī)制。課本、教材及相關(guān)資料是大學(xué)生獲取知識的主要途徑，而向教師學(xué)習(xí)和同學(xué)學(xué)習(xí)也是很重要的思想來源。通過建立合作討論小組，學(xué)生間可以就學(xué)習(xí)問題自行組織討論，實(shí)現(xiàn)生生互動。教師則在聽取學(xué)生匯報后對小組及個人的工作進(jìn)行點(diǎn)評，必要時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，從而增加了小組及個人與教師之間的互動。此外，自主學(xué)習(xí)過程中，交流與合作始終伴隨整個學(xué)習(xí)過程，而完全依靠大學(xué)課堂上提問和討論的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)，更難以照顧到學(xué)生的個體差異。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時，不能及時得到老師的幫助，這樣教與學(xué)的效率不能夠保證，積極性的互動不足，而信息化環(huán)境為師生間以及學(xué)生間的交流提供了得天獨(dú)厚的便利條件。師生間可以通過QQ群、電子郵件等方式加強(qiáng)交流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)障礙，可以給老師留言，通過教師回復(fù)信息解決問題。在這個過程中，我們既保留了面授交互直接、情感真實(shí)的優(yōu)勢，又利用網(wǎng)絡(luò)的時空特性彌補(bǔ)了課堂互動時間受限、互動面較窄的不足。
5.開放式作業(yè)與課外學(xué)習(xí)資源。教師通過開放式作業(yè)的設(shè)置，可以將學(xué)生在課堂上思考指引向課外的探索，實(shí)現(xiàn)使課內(nèi)和課外相結(jié)合，使學(xué)生不再僅僅局限于課堂時間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在此過程中，教師可以通過推薦參考書目或?qū)ｎ}網(wǎng)站的方式來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注豐富的課外學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的網(wǎng)絡(luò)教育資源、精品課程、電子書籍期刊等，學(xué)生不再像從前那樣處于知識的饑渴狀態(tài)，學(xué)習(xí)資源的形式也從單純的文本變?yōu)榧傻奈谋尽D片、聲音、動畫和視頻等。學(xué)生可以直接利用搜索工具獲得，在豐富資源給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利的同時，對具有龐大信息量的課外資源的辨別、評價和篩選往往更為重要。這就要求，學(xué)生在自主探索、學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時，教師要輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)活動。
6.多元化的考核評價方式。自主學(xué)習(xí)要確立學(xué)生的主體性地位，就需要改革傳統(tǒng)的單一及單方的評價方式。考試作為檢驗(yàn)教育目標(biāo)的一個重要途徑，一直以來都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它承載著督促、評價、導(dǎo)向和反饋等不同的教育功能。而在實(shí)際教學(xué)中，教師更多注重了考試的評價功能，弱化了督促和導(dǎo)向功能，這就導(dǎo)致了教師為考而教，忽視了對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)；也導(dǎo)致了學(xué)生為考而學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過考試，功利性傾向嚴(yán)重。鑒于單一考核模式的弊端，這就要求嘗試多元考核、多主體評價的考核改革模式，要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，量化平時成績，通過教師評價和學(xué)生互評的方式考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組任務(wù)和作業(yè)成績等，最終來確定每一位學(xué)生在本門課程中的成績。
四、結(jié)論
大學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于大學(xué)生而言，是一個較為復(fù)雜的認(rèn)知過程，自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)策略對提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著重要的作用。教師將會起到引導(dǎo)者、啟發(fā)者、組織者和幫助者的作用。我們要全面推廣落實(shí)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略還任重道遠(yuǎn)，目前存在的主要問題在于，學(xué)生還欠缺自主學(xué)習(xí)的意識，教師自身的自主能力也有待提高。在實(shí)施教學(xué)改革時，我們要充分發(fā)揮教師的作用，更多探索以學(xué)生為主體的理論在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。然而，自主學(xué)習(xí)的全面落實(shí)不完全取決于某一種教學(xué)理念或?qū)W習(xí)理念，它是一個長期積累、不斷提高的過程，要靠教師和學(xué)生的共同努力。
致謝：感謝教改項(xiàng)目：江南大學(xué)2013年本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目JGA2013026和江南大學(xué)2013年本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目JGB2013119對本論文的支持和資助。
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