序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇護理系畢業生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、實習工作領導小組

護理系xx屆畢業實習由護理系負責具體組織落實和實施，并成立相應實習工作小組。

組長副組長實習指導教師二、實習指導教師主要工作及要求

1.學習相關文件和材料，參加實習動員大會，與負責具體指導的學生見面，確定聯系方式。

2.指導和督促學生按實習要求完成實習任務，幫助學生解決在實習過程中遇到的問題和困難。

3.指導學生進行論文（實習調查報告）的撰寫，學生的實習調查報告的撰寫過程必須經過指導老師指導和批改。（可以郵件方式聯系，但要保留相關記錄）

4.在實習期間保持與學生的聯系，隨時了解學生實習崗位及變動情況。在實習期間至少安排三次對學生實習的檢查，并有檢查記錄。

5.認真填寫《實習指導工作記錄》，具體與學生的聯系，指導和檢查工作必須有記錄，作為完成工作量的重要依據。

6.認真做好畢業實習調查報告綜合成績的評定。

7.認真做好就業指導(含就業協議書的簽定)。

三、實習方式及具體時間安排

1.實習班級：09護理（1）

2.實習方式：為使實習與就業更好地結合，采取分散實習的形式。學生自己聯系實習單位，應出具三方簽名的書面材料（個人申請書，家長同意書和實習單位接受實習的證明書，紙張要求為a4紙），并將材料于5月14日前交到指導老師處。

3.實習時間：xx年5月10日至xx年5月30日。

四、實習期間的有關要求（注意事項）

1．實習是高職教育是一個重要環節，實習期間，實習學生既是在校生，必須遵守學校的有關規章制度；又是實習單位的工作者，必須遵守所在單位的規章制度。

2.注意維護學校和自身形象，不做有損學校形象的任何事情。

3.主動與實習指導老師保持聯系，必須在5月14日前向指導教師通報實習崗位和聯系方式

4.實習崗位變動應及時通報指導教師，隨時保持與老師和學校的聯系。

5.不與實習指導教師聯系和不通報實習崗位視為未完成實習任務。

6.認真填寫《實習筆記》和完成實習調查報告，未提供《實習筆記》和實習報告者，不得給定實習成績。

7. 需由實習單位在畢業生實習鑒定單上加蓋公章，否則實習成績不合格。

8. 按時完成實習期間的其它各項工作。

五、畢業實習報告編寫要求

提高實習報告的質量，做到實習調查報告在內容和格式上進一步規范化與統一化，特作如下規定（一）內容要求（xx-3000）

實習報告的內容至少包括：

1.所在實習單位的基本情況。

2．對自己實習內容的簡單介紹。

3．實習中發現的涉及護理管理方面的問題的分析及解決辦法。

4．實習的收獲。

（二）格式要求

1．紙張規格：一律用a4紙單面打印，一式兩份。

2．版面規格：

頁邊距： 上，左，右的邊距均為2.5厘米；下邊距為2.0厘米。

排版：從左到右橫排

裝訂線：左側裝訂

3．字體規格：

文章題目：華文中宋小2號

一級標題：宋體3 號，加粗

二級標題：宋體小3 號，加粗

三級標題號，宋體4 號，加粗

文章正文和參考文獻部分：宋體小4號。

段落標題應分行擬寫，標題后不得使用標點符號。

4．段落層次

段落層次一般不 超過四層，層次序號應使用下列數字標識一級標題（第一層）：一、二、三、……

二級標題（第二層）：（一）（二）（三）……

三級標題（第三層）：1.、2、3 ……

四級標題（第四層）：（1）（2）（3）……

5.題目一般在一行內寫完。如果論文題目帶有副標題的，應當寫明副標題，副標題寫在標題的下一行，一般也要在一行內寫完。

6.正文的寫作要求

（a ）對正文內容的要求。要求文章觀點正確，論點明確，論據充分；文章既要有理論分析，又要結合當前經濟生活中的實際；文章結構要清晰明了，內容安排得當；對理論論述的深度把握恰當；有自己的見解和觀點，不能整投地或大量引用參考文獻的內容和觀點。

（b）正文的字數不少于3000字。

（c）文章的每一部分用“一”、“二”等表示，每一部分的標題采用黑體四號字。

（d）正文需要用宋體小四號字a4紙打印成文，每頁28行，每行33個字。需提交論文一式兩份。

7.參考文獻的要求

（a）學生應當在論文的正文后面列示本論文寫作過程中查閱和利用的主要參考文獻。

（b）列示的參考文獻必須真實、可靠，有明確的來源依據。

（c）列示參考文獻時應當寫明文獻資料的名稱、作者和資料來源。

8.實習報告或畢業論文必須提交電子版給指導。

六、畢業論文答辯

論文答辯由系具體組織，并成立答辯小組具體負責。答辯程序

1.確定答辯名單。名單產生有以下幾種形式：a、學生申請；b、指導教師確定（每個指導教師至少推薦一名學生參加公開答辯）；c、建議成績為優等。

2.答辯的學生在10-16分鐘內向答辯小組進行自述。

3.答辯小組成員向學生提問。

4.學生回答提問。

5.答辯小組成員評議答辯成績。

篇（2）

護理系XX屆畢業實習由護理系負責具體組織落實和實施，并成立相應實習工作小組。

組長：

副組長：

實習指導教師：

二、實習指導教師主要工作及要求

1.學習相關文件和材料，參加實習動員大會，與負責具體指導的學生見面，確定聯系方式。

2.指導和督促學生按實習要求完成實習任務，幫助學生解決在實習過程中遇到的問題和困難。

3.指導學生進行論文（實習調查報告）的撰寫，學生的實習調查報告的撰寫過程必須經過指導老師指導和批改。（可以郵件方式聯系，但要保留相關記錄）

4.在實習期間保持與學生的聯系，隨時了解學生實習崗位及變動情況。在實習期間至少安排三次對學生實習的檢查，并有檢查記錄。

5.認真填寫《實習指導工作記錄》，具體與學生的聯系，指導和檢查工作必須有記錄，作為完成工作量的重要依據。

6.認真做好畢業實習調查報告綜合成績的評定。

7.認真做好就業指導(含就業協議書的簽定)。

三、實習方式及具體時間安排

1.實習班級：09護理（1）

2.實習方式：為使實習與就業更好地結合，采取分散實習的形式。學生自己聯系實習單位，應出具三方簽名的書面材料（個人申請書，家長同意書和實習單位接受實習的證明書，紙張要求為a4紙），并將材料于5月14日前交到指導老師處。

3.實習時間：XX年5月10日至XX年5月30日。

四、實習期間的有關要求（注意事項）

1．實習是高職教育是一個重要環節，實習期間，實習學生既是在校生，必須遵守學校的有關規章制度；又是實習單位的工作者，必須遵守所在單位的規章制度。

2.注意維護學校和自身形象，不做有損學校形象的任何事情。

3.主動與實習指導老師保持聯系，必須在5月14日前向指導教師通報實習崗位和聯系方式

4.實習崗位變動應及時通報指導教師，隨時保持與老師和學校的聯系。

5.不與實習指導教師聯系和不通報實習崗位視為未完成實習任務。

6.認真填寫《實習筆記》和完成實習調查報告，未提供《實習筆記》和實習報告者，不得給定實習成績。

7. 需由實習單位在畢業生實習鑒定單上加蓋公章，否則實習成績不合格。

8. 按時完成實習期間的其它各項工作。

五、畢業實習報告編寫要求

提高實習報告的質量，做到實習調查報告在內容和格式上進一步規范化與統一化，特作如下規定：

（一）內容要求（XX-3000）

實習報告的內容至少包括：

1.所在實習單位的基本情況。

2．對自己實習內容的簡單介紹。

3．實習中發現的涉及護理管理方面的問題的分析及解決辦法。

4．實習的收獲。

（二）格式要求

1．紙張規格：一律用a4紙單面打印，一式兩份。

2．版面規格：

頁邊距： 上，左，右的邊距均為2.5厘米；下邊距為2.0厘米。

排版：從左到右橫排

裝訂線：左側裝訂

3．字體規格：

文章題目：華文中宋小2號

一級標題：宋體3 號，加粗

二級標題：宋體小3 號，加粗

三級標題號，宋體4 號，加粗

文章正文和參考文獻部分：宋體小4號。

段落標題應分行擬寫，標題后不得使用標點符號。

4．段落層次

段落層次一般不 超過四層，層次序號應使用下列數字標識：

一級標題（第一層）：一、二、三、……

二級標題（第二層）：（一）（二）（三）……

三級標題（第三層）：1.、2、3 ……

四級標題（第四層）：（1）（2）（3）……

5.題目一般在一行內寫完。如果論文題目帶有副標題的，應當寫明副標題，副標題寫在標題的下一行，一般也要在一行內寫完。

6.正文的寫作要求

（a ）對正文內容的要求。要求文章觀點正確，論點明確，論據充分；文章既要有理論分析，又要結合當前經濟生活中的實際；文章結構要清晰明了，內容安排得當；對理論論述的深度把握恰當；有自己的見解和觀點，不能整投地或大量引用參考文獻的內容和觀點。

（b）正文的字數不少于3000字。

（c）文章的每一部分用“一”、“二”等表示，每一部分的標題采用黑體四號字。

（d）正文需要用宋體小四號字a4紙打印成文，每頁28行，每行33個字。需提交論文一式兩份。

7.參考文獻的要求

（a）學生應當在論文的正文后面列示本論文寫作過程中查閱和利用的主要參考文獻。

（b）列示的參考文獻必須真實、可靠，有明確的來源依據。

（c）列示參考文獻時應當寫明文獻資料的名稱、作者和資料來源。

8.實習報告或畢業論文必須提交電子版給指導。

六、畢業論文答辯

論文答辯由系具體組織，并成立答辯小組具體負責。答辯程序如下：

1.確定答辯名單。名單產生有以下幾種形式：a、學生申請；b、指導教師確定（每個指導教師至少推薦一名學生參加公開答辯）；c、建議成績為優等。

2.答辯的學生在10-16分鐘內向答辯小組進行自述。

3.答辯小組成員向學生提問。

4.學生回答提問。

5.答辯小組成員評議答辯成績。

篇（3）

2014年4～6月，筆者有幸赴臺灣大仁科技大學進行為期3個月的研修，期間參與了護理系的日常教學、學術會議、參訪醫院等活動。現將臺灣大仁科技大學護理教育的狀況介紹如下，并與同行們共享研修過程中的一些體會和思考。

1臺灣護理教育層次現狀

臺灣地區護理教育的院系設置、學歷層級以及學分要求劃分細致，目標明確。教育體系分高等教育體系與技術職業教育體系兩大類。高等教育體系院校設大學護理系，以大學教育為導向，學制4年，要求修滿128學分，獲學士學位；技術職業教育體系包括專科學校學制的“五專”和技術學院或科技大學學制的“二技”與“四技”，偏重技術教育與應用。“五專”招收初中畢業生，修滿202～210學分，授予副學士學位。取得副學士的“五專”畢業生再接受2年制的技術教育即“二技”，修滿76學分后授予學士學位；“四技”學生修滿140學分獲學士學位。碩士和博士采取彈性學制：碩士2～4年，最低需修滿36學分（包括碩士論文6學分）；博士4～8年，學位論文12學分，再至少修滿36學分，才授予學位［1-2］。

2大仁科技大學的育人實踐

大仁科技大學屬于技術職業教育體系院校，招收“二技”與“四技”學制的學生。學校地處臺灣南部，生源主要來自南部各縣、市、鄉。護理系學生未來的就業以面向基層醫院、社區為主。

2.1教學資源

2.1.1硬件設施

①多媒體設備：多媒體教室里設施完善，配備有電腦和高清投影儀，能實現實時上網。學校有專門的多媒體學習平臺，教師在課堂上可直接進入該平臺使用多媒體課件及教學操作錄像，學生也可以進入該平臺進行課前預習和課后復習。教師還可通過該平臺布置作業，和學生進行實時互動。②實訓中心配置：設備齊全先進，材料充足，整潔有序。人體模型功能齊全，如胃、膀胱等空腔臟器采用可卸裝的塑料袋，根據教學需要盛放相應液體，學生在進行插胃管和導尿操作時有更直觀的體驗，可以訓練和考查學生對胃排空異常、胃出血、尿液異常等病情觀察判斷的能力；氣道異物模型可供學生練習并正確掌握氣道異物急救技能；高仿真多功能模擬人可根據模擬病例設置各種情境：如通過聲控可模擬不同患者的咳嗽、喘息、惡心等聲音，通過監護系統可出現相應的異常數據變化等。學生練習用的耗材（手套、紗布、棉簽、消毒液等）基本是全新用物。有些物品在不影響再次使用時（如紗布），會重新包裝、噴印有效日期和封口，作為“合格”用物給學生實訓練習。

2.1.2教材資料

觀察學生所用的教材，可以歸納為：①版本各異，但都較新；②教材的編者以業界（臨床護理）專家為多；③內容圖文并茂，護理技術操作圖解詳細，多以臨床的實景拍攝，也有模擬示教，但用物和方法都顯示臨床最新的現狀。因臨床護理不斷進展，臺灣地區對護理教材的更新普遍較快。大仁科技大學對學生教材的選用上，只是建議而沒有統一或者指定哪個版本的要求，學生可以自己選擇購買、借用相應教材，或打印教師的上課講義。學校同時很注重專業知識的完善和更新，要求任課教師及時將最新的護理知識、用具以及技能進展等帶進課堂，并提供相關資料作為補充教材給學生。

2.1.3師資力量

大仁科技大學很重視護理教師的專業實踐能力，招聘新的護理教師要求碩士及以上學歷，同時必須有從事臨床護理工作2年以上的經歷。教師分臨床帶教教師和校內教師。臨床帶教教師在各家醫院或社區負責本校學生的實習帶教工作，無帶教任務時到學校協助學生實訓課的教學和系里一些行政工作；校內教師除了日常教學任務及行政工作，每年還須完成6～9周的臨床帶教任務。另外還常態化地聘請臨床護理督導、主任和專科護理師參與校內授課。

2.2教學特點

2.2.1師生關系

師生關系融洽親密，很像朋友。學生對教師用“名字+老師”的格式稱呼，顯得尊重而親近。課堂上師生顯得平等輕松、互動頻繁，學生會隨時舉手發表自己就講授內容的疑問和見解，實訓課會不時和教師討論操作方法、技巧等；課后教師和學生相處時間較多，學校無專門的教職工食堂，所以師生經常會共同進餐、運動；教師辦公室也是全天對學生開放，學生有需要隨時可以找到教師。

2.2.2課堂紀律

課堂紀律自由靈活，理論課期間允許吃早飯、喝飲料，雖然無具體限制，但幾乎沒有因香味或聲音等讓人感覺到有學生在教室里進食。實訓課學生穿系服上課，聽課和練習時學生可以席地而坐，但聽課和練習都很認真，很少有私下說話討論跟課堂無關的話題以及玩手機等現象。

2.2.3教學方法

教師教學目標明確，給學生的作業任務清晰，授課過程輕松活潑、注重互動，上課期間會不時問學生“這樣可不可以？有沒什么問題？”教師在教學過程中非常重視“全人照護”這個人文理念的灌輸和言行引導。教學中大多采用臨床情境模擬教學和客觀結構式臨床測驗（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）模式，以提高學生的學習興趣和綜合運用知識能力，訓練學生的臨床思維、處置能力及人文關懷意識等。實訓課1名教師一般帶教4～8名學生，課前學生自己先觀看教學視頻，課間教師就關鍵處做提醒和示范，以學生自己動手練習為主，教師針對學生操作中的差錯缺點多予啟發式的指導糾正，激發學生思考及正確運用知識。學生練習認真，在護理操作過程中與患者的交流溝通、人文關懷方面做得非常好，與患者交流自然親切。有些簡單的操作項目或者學生掌握比較好了，教師就會隨堂抽考學生，作為平時成績之一。

2.3考試考核

采用學分制，要求清晰而嚴格，平時缺課、遲到、小考、期中、期末考試都會影響到學分。以基礎護理學為例，共5學分，其中“學理”（大陸稱為理論）2學分，“技術”3學分。“學理”考試有期中、期末考試，平時還有2～3次的小考，考試題型全部為客觀題，總評合格才能拿到2學分；“技術”考核包括技能項目的適應證、注意事項、護理觀察要點等相關知識筆試及仿真技能操作考核兩部分內容，學習過的技能項目均在備考范圍，學生隨機抽取考試項目。考紀嚴明客觀，考風良好，技能考核評分標準周全細化，方式是按照臨床護理流程進行，體現“產學”結合，以鍛煉學生的綜合分析和處理能力：學生進入考場后，教師展示病例資料，學生快速做出分析并確定操作項目，核對醫囑并執行簽名，核對患者并解釋，用物準備，進行操作（中間會回答教師的一些提問或者對自己的操作無法體現的知識加以解釋等），整理用物。教師根據表現逐項打分。期中、期末及平時抽考和相關知識筆試均合格才能拿到3學分。未通過的學生則根據自己具體情況重修部分或全部，并需要交付不同數額的重修學費。

2.4學生實習

分基護實習、高護實習及“最后一哩”。學生在學完基礎護理學后（大二暑假），會去醫院進行為期3周的基護實習，即大陸的見習；高護實習即大陸的畢業實習，要求完成內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、社區護理、精神衛生護理6站點，每站至少3周，學生根據實習要求和各家醫院的特點專長進行選擇，所以學生會到多家單位進行畢業實習。實習期間主要由學校的臨床教師帶教，醫院的護理人員（臺灣學生統稱學長、學姐）協助完成實習目標：包括病史采集、護理病歷書寫、醫囑處理、交接班、常見病患者的護理和健康教育等，考核由雙方共同完成，分別占50%～60%、40%～50%；“最后一哩”又稱專科選修實習，是學生自己選擇就業的醫院及科室，實習6周，由醫院護理人員帶教，相當于崗前培訓和崗位適應。

2.5授帽儀式

有幸參加了護理系學生的5.12國際護士節授帽儀式，臺灣稱為“加冠典禮”，這是學生自己的盛會，全場由學生主持，隆重而活潑。最具特色的是：學校給在護理崗位取得一定成績的校友頒發各類獎項，統稱“大仁之星”，并由他們給學弟學妹加冠，這無疑是一種更加切實的身傳言教式的勉勵和影響。

3思考和啟發

3.1進一步提高護理教師的臨床實踐教學能力

目前，大陸和臺灣相似也存在護理教師師資力量不足（包括人力數額不足及臨床實踐經驗不夠）現象。很多護理教師在任教前臨床護理工作經驗甚少或者沒有，在職期間根據單位規定定期進行的臨床實踐，也常常由于各種原因只是臨床護士的“跟班”或“助手”的角色，少有獨立頂崗工作，以致難以深入掌握臨床護理的實際工作情況。這些都容易造成教學時不能很好地將理論和臨床實踐整合連接、教學內容跟不上臨床進展、與臨床實際脫節等現象，勢必影響教學效果和整體教學質量。因此，亟需進一步完善護理教師的臨床實踐機會，拓展成長途徑，提升臨床實踐能力，以更好地進行學校和行業的無縫對接。

3.2發展專科護理教育

臺灣地區護理院校專業劃分細致，課程設置針對性強，非常注意結合護理學自身的學科特點，重視專業的拓展和人文素養的培育。如針對婦產科的護理，大陸護理院校的護理專業一般僅開設婦產科護理學這門課程，而臺北醫學大學護理學院則開設了婦女健康照護、產科護理學、孕產期照護3門課程，使學生對該專業的知識、技能可以掌握得更加廣泛和精深。部分院校除護理學專業外還設置麻醉護理學、重癥監護護理學等專業方向［3］。可以借鑒這些經驗，嘗試在學制、課程和師資3個方面進行改革，發展專科護理體系，擴大護理領域的專業面，以適應臨床的發展及醫院對專科護理人才的需求。

3.3重視慢性病護理能力的培養

臺灣學者提出：教育應注重配合社會的變遷，護理課程應多元化、全民化及務實化、護理教育訓練應本土化［4］。目前大陸護理專業的課程設置基本是臨床常見病、急性病的觀察護理及應急處理能力的培養，疏于對慢性病患者的長期管理護理能力的培養。而隨著人口老齡化及疾病譜的改變，慢性病已經成為影響民眾健康的主要問題，因而增加慢性病的護理所需要的溝通協調能力（與患者、家屬、社區或其他醫療團隊人員建立合作伙伴關系），提供健康教育、協助健康行為建立的技巧，提供連續性照護、護理質量改進、領導和管理能力等課程知識，會讓護理教育的目標更符合社會及民眾的健康服務需求。

3.4避免護理知識的重復教育

當前大陸護理教育模式中的專升本都有課程或教學內容的重復現象，這造成資源浪費且影響學生學習熱情。針對這些學生，是否可以將前期學習過的課程改為選修課，另外增加充實新知識、新進展、未來就業的準備以及自我學習能力等課程內容，讓學生在知識、能力、思維等各方面都隨著學歷的提升，而有機會得到突破性的提高和發展。

3.5增加實習單位的選擇范圍

目前，大陸很多護理院校在學生實習單位的選擇上相對比較固定，以附屬醫院或者二甲以上的綜合性醫院為主，而隨著社會需求的更加多元化，學生就業觀念的改變，可以綜合學生的文化生活背景，今后的就業區域、方向等，打破自始至終在一所醫院實習的模式，有幾家特點專長不同的單位讓學生輪轉，包括社區醫院、精神衛生中心、養老機構、特殊病種專科醫院等。可以讓學生對各個工作崗位的性質、特點有更多的感性認識，也有利于學生更快適應今后的工作環境，縮短從學生到護士的角色距離。

參考文獻

［1］李金磊，顏美瓊.臺灣地區護理教育及認證制度概況［J］.中華護理教育，2011，8（9）：416.

［2］臺灣大學護理學系暨研究所.課程安排［EB/OL］.［2011-02-01］.http：//mc.ntu.edu.tw/department/nurse.

篇（4）

研究背景

目前，我國60歲以上老年人口巳超過2億，65歲以上老齡人口看病住院比例要超過青年人的2倍。面對這一人口老齡化的嚴峻形式和來勢迅猛的“銀色浪潮”，如何滿足老年人的健康需求和照顧，延長其生活自理年限，實現老年健康化，老年護理專業化，養老事業社會化，已成為關系我國社會穩定的一個至關重要的問題和值得研究的一個重大課題。特別是2013年9月的《國務院關于加快養老服務業的若干意見》中提出了推動醫養融合發展，各地要促進醫療衛生資源進入養老機構、社區、和居民家庭的要求，為本文的研究和項目的實施指明了方向。

從老年護理和老年護理學的角度，依托醫學院校和臨床教學醫院的優勢，構建以老年健康護理為目的養老方式（模式）所進行的研究尚且不多。很多學者僅僅停留在理論性的研究并宏觀地進行分析，缺乏專門細致的研究和具有中國特色的結合當地實情的具體養老對策和實施辦法。正是這一研究領域的空缺，因此開展此論文的研究和實施，才具有可行性和必要性。

1.存在問題

1.1老年護理職業教育發展滯后

我國老年護理教學與培訓起步晚，發展滯后。高職高專老年護理專科護士的培養仍是一片空白。我國護理教育的最高學歷是碩士，但至今尚無一人獲得老年護理方面的碩士學位。從事社區護理和老年護理的護士學歷低、人數少，且大多沒有接受過老年護理專業的系統教育，知識結構老化，在工作實踐中他們不能稱為老年護理的專業人才。可以說，我國目前的老年護理職業教育和老年護理人員的培養與國外發達國家相比是嚴重滯后，專業人才是嚴重短缺。相比之下，養老護理服務在國外目前已形成了中高職、本科、碩士、博士等多層次老年護理人才梯隊。

1.2“醫養結合”矛盾大難題多

經調查發現，我國養老機構中僅兩成老人能自理，其他都需要醫療護理服務。而養老機構都因條件所限，無法設置醫療機構，而醫院有限的醫療床位不可能用于長期養老護理服務。再加之養老機構和醫院又分屬于民政和衛生兩個不同的部門管理，職能、機制、政策及標準不同，導致養老機構與醫療機構合作時，受阻于制度壁壘。特別是，醫保政策瓶頸巳成為“醫養結合”養老新摸式發展的最大阻礙：由于“醫養結合”的養老機構處于醫院和普通養老院之間的“模糊地帶”，未被納入醫療機構范疇，老人在醫院住院產生的費用可以報銷，而在“醫養結合”養老機構接受的護理、康復、醫療等服務無法享受醫保報銷政策。于是部分老人考慮到經濟負擔問題，還是選擇長期在醫院中“壓床”不出院，不愿到養老院去。

1.3 養老機構和護理人員及床位數嚴重不足

目前我國養老機構約4.3萬個，養老床位數達到493.7萬，平均每千名老年人擁有24.4張。與前幾年相比雖有較大增長，但按國際平均每千名老人占有床位50張測算，與發達國家每百人5-7張床位數相比較仍有巨大的差距和缺口。另外，按老年人口與護理人員配備比例3：1測算，我國還需要1000多萬養老護理人員，而目前我國養老機構的員工也只有近30萬人，其中取得老年護理職業資格的僅有2萬多人。可以說，老年護理的供需矛盾是十分突出。

2.條件與優勢

2.1 本論文作者所在單位，是一所面向全國統一招生的公辦全日制普通高校；全國一百所國家示范性高等職業技術學院之一。現有教職員工1000多人，專職教師800多人，正高職稱80多人，全日制在校生近2萬人。學院護理系護理專業始建于1931年中美合辦的普愛高級護校，至今已有80多年辦學歷史。學院護理系作為學院現有近7000名護理專業在校學生的一個龍頭大系，曾獲得 “國家級教學團隊”、“教育部護理技能型緊缺人才培養培訓基地”、中央財政支持的“職業教育實驗實訓基地”、“全國高職高專國家示范性師資培訓基地”、“全國高等職業學校骨干教師國家級培訓基地”、“湖南省護理‘雙師’水平認證技能培訓基地”、“國家重點建設專業”、“湖南省精品專業”等等榮譽稱號。

2.2 本論文作者所在單位，占地面積3362畝，建筑面積45萬平方米，固定資產近20億元。館藏圖書200多萬冊，教學、實驗、實訓設備和設施功能齊全，并有一所綜合性的附屬三級醫院。特別是學院整體搬遷到新院本部辦學后，原閑置的處在城市中心的老校區，緊鄰附屬醫院，被用來改造為一個養老服務基地（中心），那將是一個得天獨厚的有利條件。

2.3 養老服務事業（產業）已是國家的一個基本國策。加快完善社會化養老機制，動員一切社會力量，利用醫學院校教學與人才優勢，大力培養老年護理方面的專業人才，創建一個養老服務產業基地（中心），將會得到國家和政府以及當地民政部門的大力支持。特別是湖南省下發的《湖南省實施（中華人民共和國老年人權益保障法）辦法》，永州市政府為支持鼓勵民辦和社會力量發展養老產業，最近下發的《關于加快發展養老服務業的實施意見》，則是本論文項目研究的最大支持。

3.發展路徑和對策

3.1 要把“養老專業”辦成叫好又叫座的好專業。國家教育部門和民政部門要大力支持高等院校特別是中高職業院校增設養老服務相關專業和課程，擴大人才培養規模，加快培養老年醫學、老年康復、老年護理人員、老年營養、老年心理等方面的專門人才，積極開展老年護理方面的研究，努力構建符合養老服務產業需求的專業人才培養體系，教育、引導和鼓勵養老專業方面的大中專畢業生積極投身養老服務產業中去就業和創業。

篇（5）

中圖分類號：G40-058文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)10－0014－02

2004年2月，教育部先后在湖南永州、湖北武漢、江蘇無錫召開了三次全國高職高專教育產學研相結合經驗交流會。這一方面表達了教育行政部門強力推進高職教育產學研相結合的意愿和決心，另一方面也反映出當前高等職業教育的產學相研結合還有很多需要研究和探討的問題。實踐證明，“辦得好的學校，都是跟企業有了廣泛合作關系，產學研搞得比較好，比如上海第二工大等等”［1］。所以周濟部長說：“產學研相結合是高職高專發展的必由之路和重要的指導性方向……以前，大家總覺得產學研結合是我們做好高職教育的重要措施，我個人認為這不是一般性措施，而是一條必由之路，根本之路。”［2］正是在這樣的背景下，湖北職業技術學院，進行了產學研結合的實踐與探索――“圍繞專業辦產業，辦好產業促專業”。

一、建立股份制、市場化產學研相結合的新機制

高等職業教育培養的是技術應用型人才和高技能人才，這類人才的一個顯著特征是有較強的職業技能和實踐能力。從知識分類的規律來看，這類人才需要掌握的核心知識是關于怎么做的知識，即操作能力，包括技術、技能、技巧等；而怎么做的知識的掌握按知識的轉移規律來講主要是靠實踐教學獲得。從建構主義學習理論來看，建構主義學習理論認為高等職業教育的學習過程，應該是一個“工學交替”的學習過程，這樣才能使學習者將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，將理論知識應用于現實的實踐中，然后將工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進教與學［3］。因此學校應提供“工學交替”的教學載體，建設校內實訓基地和校外實訓基地，為學生的實習提供方便。

湖北職業技術學院在總結多年辦學經驗的基礎上，建立了“圍繞行業，緊聯企業，市場機制，股份運作”新機制的要求，在部分專業進行了“圍繞專業辦產業，辦好產業促專業”產學研相結合模式的探索,即在專業建設與改革的過程中，運用市場機制，采取股份制方式，引進社會、行業、企業的人力、物力、智力、信息資源，同校內資源進行整合，成立股份制公司。公司既是教學實體，又是生產、加工、銷售、服務和研發的經濟實體，師生既是教與學的主角，又是生產、加工、銷售、服務和研發人員，公司的技術人員既從事生產、加工、銷售、服務和研發，又是兼職教師,參與人才培養的各個環節。實踐證明，這一新機制為深化高職教育改革注入了活力。

二、股份制、市場化產學研相結合的實踐與探索

1.學院產業的概況

近三年來,按照“圍繞行業,緊聯企業，市場機制，股份運作”的要求，學院先后組建了九個股份制的產學研結合的公司(企業)。機電工程系圍繞模具設計與制造專業，與原孝感市四方模具廠成立孝感市鄂職四方模具有限公司，圍繞汽車制造與維修專業成立孝感鄂職汽車維修有限責任公司；人文藝術系圍繞廣告藝術設計與建筑裝飾技術等專業，引進原金藝柯達公司成立了孝感市富通廣告有限公司，圍繞印刷技術專業將原校辦印刷廠改制為孝感市恒益印刷有限公司；計算機科學與技術系圍繞計算機類專業成立了旭升計算機公司；醫學院圍繞醫學類專業成立了惠濟康復中心；護理系圍繞高級護理專業成立了安琪爾美容美顏中心；科技開發總公司圍繞數控技術、電子信息工程技術、臨床醫學等專業引進孝感市機床廠等企業組建了孝感市鄂職九州數控機床有限責任公司、孝感市亞光醫用電子有限責任公司。這九個公司(企業)的注冊資本近2 000萬元，其中四家公司由學院控股，五家公司由校外企業法人控股。

2.管理體制

專業實體化公司的管理體制概括來講就是股份制和市場化。具體表現在：(1)專業實體化公司是主業，具有教學和生產雙重功能，而非副業，以生產為主。(2)專業實體化公司按公司法進行組建、注冊，按市場規律進行經營管理，按常規商業公司進行運作,自負盈虧，依股分紅，按勞計酬，保持其經營的獨立性與自主性，減少了學院的負擔，規避學校直接經營企業的經濟和法律風險。(3)資金按股份制方式進行籌集。如富通廣告公司資金來源有三個方面，一是引進的合作企業出資，二是學院根據專業建設所購買的設備和企業發展的需要投入資金，三是吸引相關專業骨干教師出資。出資形式可為貨幣、實物、技術及其他無形資產。(4)專業實體化公司實行董事會和監事會監督領導下的總經理負責制。經理部負責公司經營、業務拓展、教學科研、實習培訓等管理。經理部由企業方和教學系派代表共同組成。公司管理業務、技術員工主要從社會和校內教師中招聘，一律采取聘任制，嚴格實行合同管理。(5)公司除了正常商業運作所需的業務部門外，增設一個實訓、培訓部，主要負責專業教學的實習實訓安排與調度、校內外人員的培訓與管理、課題探研、成果推廣等。(6)在處理學院利益和公司其他股東利益時嚴格按照公司章程和市場法則進行，學院的利益和公司各股東的利益在利潤這一點上能得到統一［4］。公司生產追求利潤，為教學服務也是獲利的途徑之一。學院和公司兩個法人主體通過簽訂實習合同的方法平衡雙方的利益。合同中要明確學生實習的質量標準和應支付的費用。

3.運作方式

各專業實體化公司運作方式各具特點，整體上看大同小異。其核心是依據專業人才培養規律和企業生產規律進行專業人才培養模式的探索，其關鍵是構建人才培養模式時要處理好教學和生產的關系，找準教學實習和生產之間的矛盾所在，然后有針對性地進行解決。如機電工程系在構建數控人才培養模式時，認為關鍵是要解決學生上機床操作難和保證學生頂崗訓練時間難兩個問題。為此在有公司人員組成的專業委員會的指導下，根據職業崗位(群)能力要求，考慮勞動組織形式的時空特點，按工作過程組織教學，從整體上架構任務驅動、就業導向的職業能力系統化課程體系。在教學過程設計時以數控技術應用為主線，按生產流程分層遞進，設計課程模塊，重構課程內容，并實施了“數控技術人才四階段培養模式”［5］。

解決學生生產頂崗訓練時間難的核心就是強化約束機制，把學生作為工人來使用。這樣既可以節約成本，相對延長了工作時間，也不影響工作進度，更重要的是學生上機操作時間有保證了，獨立工作能力也隨之加強。為此公司經過研究有針對性地解聘了多名職工。現在的格局是一個師傅負責5臺機床，指導15名學生，先期成為熟練工的學生也協助師傅帶后進來的學生，形成了良性循環，學生的訓練時間有保證了，技能提高也加快了，公司也達到了生產的目的并降低了產品成本，真正實現了“雙贏”。

三、實行股份制、市場化產學研相結合的效果

1.學生的職業能力得到了全面訓練，就業率明顯提高

學生是“圍繞專業辦產業，辦好產業促專業”的最大收益者。他們的動手能力、實踐能力、職業崗位能力和創業能力得到提高，就業率和就業競爭力顯著增強。模具設計與制造專業的每屆畢業生都能全部就業,其中03屆畢業生的平均月薪已達1 500元。其他采用該模式的畢業生就業率也都達到95％以上。2004年8月學院以模具設計與制造專業的學生為主體，組隊參加了湖北省首屆數控技術大賽，獲得驕人的成績。有5名學生分別獲得車床技術的第一、第二、第七名和銑床技術的第三、第八名，學院代表隊取得全省大中專學生組總分第一名，同時榮獲團體一等獎。其中，肖仁、范錦蜂同學入選湖北省代表隊參加了全國比賽。

2.教師綜合素質不斷提高，教科研能力進一步增強

首先，學院有計劃地安排教師到專業實體化公司頂崗訓練，指導生產實習，促進了教師理論與實踐的結合，培養了教師的動手能力和教學能力，加快了雙師型教師隊伍的培養。其次，通過解決產業發展過程中的技術問題，教師提高了科研能力。如教師為鄂職四方模具公司設計了七套模具，解決了生產的需要，產生了一定的經濟效益。再如生物組織脫水機系列是學院教師和公司技術人員聯合攻關的成果。其中ZT-12生物組織脫水機獲湖北省科技進步二等獎，獲國家科技進步三等獎，并被湖北省確定為高新技術產品。

3.專業和課程建設成效顯著

專業實體化發展得好的專業其專業建設與改革都取得了顯著成效，對同類專業起到了示范和引領作用。如在專業建設方面，高級護理專業是國家級教學改革試點專業，模具設計與制造專業、廣告藝術設計專業是省級教學改革試點專業，汽車制造與維修專業、電子印刷技術專業是院級教學改革試點專業；在課程建設方面，廣告創意課程是國家級精品課程，婦產科護理學、網頁設計、數控編程技術、診斷學是省級精品課程；在專業人才培養模式的構建方面，機電工程系有數控人才的“四階段”人才培養模式，護理系有“一個平臺，多個方向，兩個系列，三個循環”的人才培養模式；人文藝術系有“校企同行”的人才培養模式等等。

4.新模式得到了社會的認同

通過“圍繞專業辦產業，辦好產業促專業”的專業實體化模式的運作，搶抓機遇，建成了國家級數控和護理領域緊缺人才培養基地。并于2004年4月29日和華中數控共同承辦全國數控技能型緊缺人才培養工作會議，學院就其辦學體制和運行機制進行了經驗交流，并被確定為參觀現場。2005年4月29日在數控基地的落成典禮期間，建設“活”的數控基地的思路和做法得到了華中科技大學校長李培根院士和全國高職高專校長聯席會同行的高度評價。《中國教育報》2005年7月21日第一版發表了《基地建得好，職教快步走》的文章，介紹了學院的基地建設經驗。《中國職業技術教育》2005年第19期發表了專題報道《依托專業辦產業，興辦產業促專業》介紹了學院專業實體化情況［6］。這一切都產生了良好的社會效果。

5.學院、企業雙贏

就學院而言除上述四點外，還增加了辦學經費的來源渠道，產業收入改善了學院辦學經費的結構，有利于學院的可持續發展。如2005年學院各類產業總收入為3 600萬元，實現利稅640萬元。就企業而言，公司的業務也得到擴張，如模具公司的主導產品丁基膠塞模具行銷江蘇、湖南、浙江、山東和湖北等省，產品供不應求；亞光醫用電子有限公司被湖北省授予高新技術企業，其主導產品脫水機已占全國市場的70％。

參考文獻：

［1］潘懋元．中國高職教育走向［J］．高等技術教育研究，2004(1)：1．

［2］中華人民共和國教育部高等教育司．第三次高職高專教育產學研結合經驗交流會論文集［C］．北京：高等教育出版社，2004．

［3］張煉．論高職人才培養的產學研合作教育模式［J］．煤炭高等教育，2004(4)：99．

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隨著現代科學技術的飛速發展，新領域不斷增多，學科高度分化又高度綜合，特別是醫學科學的發展及醫學模式的轉變，對護理教育提出了新的要求，護理教育不僅要符合護士專業培養的需要，更要適應護理事業發展的需要。

1　加強教育理論學習

護理大都來源于綜合性大學、醫科大學護理系畢業生和醫院臨床護士等，雖然她們在醫療及護理知識方面能勝任工作，但在實踐方面的經驗不夠完善，因此，掌握護理工作方法，懂得搞好護理日常工作是其基本條件。按照實際情況和經驗方面所揭示的病人身心發展規律，進行具體實踐，不斷提高個人護理能力和水平。對新分配的護理醫生進行高等醫學教育學理論知識的培訓；組織青年教師積極參加省級或國家級護理教師教育培訓；組織青年教師觀摹老教師授課，并對授課情況進行講評，使其在講評中不斷吸取好的教學方法，提高自身教學能力。

1.1　加強科學文化基礎知識和專業知識的學習要培養護理具有從事護理專業的真才實學，就必須精通該領域的知識，此外，還必須有較廣博的文化修養，即了解相關學科和一般科學知識，如心理學、醫學倫理學、醫學社會學等方面的知識，有進行社會調查、文獻檢索、計算機運用等方面的技能。采取的方法是：護理不脫離臨床，每年利用工作間隙深入臨床，時間3個月，了解臨床最新護理進展，不斷豐富、完善自己的知識，為培養出色的護理打下基礎；鼓勵青年護理自學，并積極為其提供時間上的保證。

1.2　加強外語學習一定的外語水平是吸取國外先進經驗和進行國際交流的首要條件。定期安排護理到外語學院進修學習，但主要還是鼓勵自學，并要求應達到的水平。我院對全體護理進行專門的外語培訓并進行考試，與圖書館聯系增訂原版國外護理雜志。

2　提高護理個人能力

護理工作是一種很艱苦的勞動，它沒有什么現成模式，而時代的變遷，科技的發展與進步，對護理的要求越來越高，護理不僅要有豐富的知識經驗，還要有獨自的研究能力，學習先進的指導思想和護理方式，提高個人素養。應鼓勵并安排護理參加全國性的醫學經驗交流會，以獲得最新信息并吸收他人的先進方法，多些文章到雜志刊登或參加全國性學術論文交流，這既是一種鼓勵，也是一種鞭策，使其充分意識到要成為一名合格的護理工作者，不僅需要實際經驗，還必須重視理論知識研究。

3　忠誠護理事業

篇（7）

我國高等教育已經從精英教育邁入大眾化教育時代。特別是近幾年來，我國高等教育面臨著高等教育適學人口減少，教育培養成本加大，高等院校增設、升格等導致競爭加劇，給高等教育發展帶來了新的機遇和挑戰。高等院校已經由規模擴張為主轉向以內涵發展為主，教育教學質量已成為決定高校、特別是獨立學院生存發展的關鍵，已成為社會、家長、學生選校、選專業的重要因素。

本文以昆醫海源學院為例，探討提升高等醫學“精英教育”教育教學質量的一些路徑。

一、竭力改善辦學條件

在昆明醫科大學和昆明富達發展實業集團及海源學院董事會的領導、支持、幫助下，海源學院依托昆醫的品牌、優質教育教學資源和黨政管理，得益富達集團的大力建設，已走過了12年的辦學歷程。

海源學院現擁有昆明市嵩明“楊林校區”和高新開發區“高新校區”兩個校區（“一院兩區”），“楊林校區”為主校區。兩校區已投入使用的辦學用地698.2畝，建筑面積29萬多平方米；擁有圖書館大樓、科技實驗大樓、容納5000余人的多功能“文化藝術中心”和校園網、計算機室、電子閱覽室、100多間多媒體教室、兩塊塑膠田徑場等一系列現代化教育教學設施。

學院建立了相對獨立的教學組織管理體系和比較完善的院、系（專業）、室（教研室、實驗室）教學組織系統。設有一館（圖書館）、兩部（人文社科部、基礎醫學教學部）、八系十四專業（臨床一系、臨床二系、臨床三系、護理系、口腔系、藥學系、公衛系、文理系等），擁有13個公共課教研室、13個基礎醫學教研室、11個專業綜合教研室，17個實驗室；教學科研儀器設備總值3640萬元，生均5250元；共享昆明醫科大學16個專業、10所附屬醫院、40多所教學醫院、實習醫院、實習基地優質的教學資源，并擁有海源學院附屬醫院――石林天奇醫院、省婦幼保健院、省健教所等多個實踐教學基地。

學院設有十四個本科專業，涵蓋了醫學、理學、管理學、文學、教育學等5個學科。其中，臨床醫學、護理學、藥學、口腔醫學專業為省級特色專業。學院在全國31個省、市、自治區招生，現有全日制本科學生7363人。

二、突出營造濃厚的“以教學為中心，以人才培養為根本”的辦學工作文化氛圍

校園文化是作為一種環境教育力量，具有辦學及其教育價值的導向、熏陶、凝聚、激勵、認識整合等功能，對學生成長成材具有重要的潛移默化的影響。海源學院建院以來就高度重視校園文化的建設。尊師重教、熱愛學生，倡導“公道、正派、正氣、務實、敬業、勤奮、追求卓越”的作風，努力讓師生員工在主流社會價值導向和舒暢愉快的人員“生態環境”中工作、學習、生活。

11年來，學院通過“制式化”的校園文化建設，堅持并加強《海源學院簡報》、校園廣播站、校園網和各類宣傳櫥窗、視覺標識系統的建設，有序開展豐富多彩的學術報告、政治理論講座、文化體育活動、社會實踐活動，塑造“海納百川，博極醫源”的校園精神，營造濃厚的高等醫學院校文化氛圍。

文化建設中尤其注重尊師重教文化的點滴具體養成。學院從大一新生入學教育起就不斷教導學生尊師長、有禮貌，“要從見到老師就主動喊老師好！從上課排山倒海般地喊老師好，下課整齊地喊老師再見”做起；不斷培育“學生尊重老師，老師喜愛學生”的優良師生關系。

全院“以教學為中心”，不斷倡導黨政工團學各部門學習教學、研究教學、關心教學、支持教學、服務教學；經常強調“不為教學操心的院、系領導，不能算好領導！”日常工作中叫響：教學工作是“推上坡車”，“不推即滑”！旨在不斷地“推”教師，“推”學生！

三、“推教師”：以教師為辦學第一資源，加強師資隊伍建設，凸現教學工作中“以教師為主導”

院校教育中，教師承擔著組織教學、培育人品、教授知識、帶訓技能等不可替代的重任。所以，教學必須“以教師為主導”！這就要求不斷加強師資建設、提升師資水平。

三本院校的教師多是“爺爺奶奶帶著一群孫子孫女”，普遍存在著數量不足、質量急需提升、隊伍不穩定等問題。如海源學院有專職專任教師222人，占全院專職專任教職工數的55%。其中20～30歲的154人，占69.4%；31～40歲的42人，占18.9%（40歲以下的占88.3%）；41～50歲的7人，占3.2%；51～60歲的6人，占2.7%；60歲以上的13人，占5.9%。

根據學院的特點和實際，采取了如下主要措施：退休的趕快請來！年輕的抓緊招來！社會的主動聘來！

（一）積極遴選優質教師。學院積極面向社會招聘專職專任教師，碩士及以上學位者、有工作經驗者優先。同時，面向合作辦學單位聘任了1300多兼職專任教師。教學指導委員會每學期分兩批組織專職專任青年教師試講，一般是7名及以上專家評委，2/3評委通過者才可以上課。

（二）切實開展師資培養。學院建立了青年教師三年師資培養制度、骨干教師評選制度、講課（實驗技能）比賽制度、科研獎勵制度等，設立了師培、科研、進修學習、在職攻讀碩士、博士學位等專項經費（在職獲得碩士學位一次性補助學費2萬元，在職獲得博士學位一次性補助學費3.5萬元），有力地促進了師培和師資水平的不斷提高。

（三）堅持開展集體教研教改活動。學院每兩年各組織青年教師、實驗技術人員“課堂教學比賽”“實驗技能比賽”1次。教學及教研教改的成績與分配、表彰獎勵、晉升掛鉤。各教學部、系（專業）、教研室、實驗室，按學院要求，每月均組織教師開展教研活動，認真研究教學理論和方法，經常備課、說課、試講等，并根據專家、領導、學生反饋回來的信息不斷地精選教學內容、改進教學方法和教學手段，優化教學重點和難點的講授，努力提高課堂教學質量。

（四）強化教學過程監管

我們堅信：只有過程的高質量，才會有成果的高質量。

1.抓教學的主陣地：課堂教學。長期堅持了教研室、系、院三級領導、教指委專家教授聽課制度和每月學生評教制度，制作了規范、統一的聽課表。聽課意見、建議和學生的意見，原汁原味及時反饋給任課教師，促進教師不斷研究和改進教學。

2.實行了課后基本作業量制度。為保持一定的學業壓力，“拉動”低年級學生課后上自習，學院規定公共課、醫學基礎課各門課程，每月至少各布置兩次課后作業，教師必須認真批閱并計入“教學基本工作量”，既有效促進了學生上晚自習，又促進教師及時了解“教與學”的情況。

3.有量、有質的要求，抓好實驗課、見習、畢業實習等主要實踐教學環節。學院對各實驗課編寫了實驗教學大綱，完善了基本實驗內容（教學實驗項目設置及次數）的設計，對各實驗室課有了基本的內容、次數和質量要求；對非醫學類專業的學生專門安排時間，提前安排學生到醫院、藥廠、衛生管理部門、疾控中心、醫保機構、醫藥研發銷售企業單位等參觀、學習，擴大學生的視野，超前增強理論知識和感性認識的結合，并撰寫見習報告，計入學分；畢業實習有專門的“畢業實習規程”，如要求每位醫學專業學生完成規定數量的“病種”和“操作”次數，嚴格各科目實習輪轉和出科考試（政治思想、理論、技能操作等），定期組織大小講課、講座、教學查房、病案分析，并經常組織專家教授到各醫院巡查、指導等。

（五）嚴格考試，認真分析考試成績，查找“教與學”的問題

1.堅持期中考。一些高校早已不進行期中考了，我們認為針對“三本學生”，堅持期中考，“敲打”一下，促進學生“經常抱佛腳”，總比“從來不燒香”好的多。所以，海源學院一直堅持期中考試。考后，組織專家教師對學生考試情況質量分析，及時組織召開全院師生座談會，師生面對面交流，互相開展批評與自我批評，很有利增進師生了解，促進教學相長。

2.堅持期末考試后教學分析制度。各課程期末考試后，均認真組織專家教授和教師對期末考試情況進行分析研究，向教務部和教學指導委員會寫出分析報告。

四、“推學生”：以學生為中心，以加強學風建設為基點，突出“自覺、刻苦、堅韌、誠實”學習習慣的“教育和養成”

辦學，以教學為中心；教學，以學生為中心。

“教與學”是教學工作不可偏廢的兩個重要方面，相輔相成，必須“兩手都要硬”；只有教師的熱心，沒有學生的用心，何談不斷提高教學質量！

毋庸諱言，三本醫學生與“一本”“二本”的學生是有較大差距的。這個差距不僅是表現在“高考”分數少幾十分至百多分的差距上，更重要的是一種“自覺、刻苦、堅韌”的學習習慣的較大差距。因此，我院一直強調：學生思想政治教育和管理的功夫，首先要體現在學生學風上；要圍繞學風，抓教育、抓管理、抓良好學習習慣的點滴養成。

針對當代青年學生，尤其是90后三本醫學生的實際，我院著重：

抓教育：促進學生認識、醒悟學習的意義，激起內心的學習愿景。

養習慣：創建集體學習行為和規章紀律約束的外界影響和壓力。

行措施：學習表現、成績與助困、評優、入黨、提干、入選社團、就業推薦掛鉤，學習不好的學生不能評選優秀學生；各學習階段篩選進入。

（一）抓三早（早起、早操、早讀）培養良好的學習、生活習慣。多年來，院學生工作部和團委、各系學辦和黨、團總支、值班輔導員，按學院要求每天檢查“三早”情況，促進學生養成早起、早操、早讀的好習慣，起到了較好的成效。

（二）查上課、查晚自習。海源學院建立了教務部、學工部、系學辦每月至少兩次隨機抽查學生上課和輔導員（班主任）每晚抽查學生上晚自習的制度，并把抽查書面記錄全院傳閱，對曠課學生進行全院通報批評，對到課率低的班主任進行“約談”，促進了各系、各專業、各班主任加強學生管理，督促廣大學生養成按時上課、上自習的良好習慣。

（三）注重發揮學生家長的作用，共同促進學生刻苦上進

家長最關心孩子，學生也最聽家長的話。學院注重發揮學生家長在教育中的作用，規定班主任（輔導員）定期電話聯系家長，每學期給家長一封信，向家長報告學生的各科成績、思想表現和政治進步等，保持與學生家長的溝通與聯系，聽取他們對學院的意見和建議，增進學生家長對學院的認同、理解和情感，促其關心和督促學生學習。新生報到時，邀請新生家長參加新生開學典禮和入學教育，參觀校園、教室、宿舍、食堂、實驗室、圖書館、運動場等教育教學設施和環境；邀請家長參加表彰大會和畢業典禮。對于成績較差或者嚴重違紀的學生，由班主任及時與學生家長溝通，共同尋找幫助學生的健康成長的辦法；學生延長學制、畢業實習等大事注意聽取家長意見等，構建了“教師、學生、家長”三位一體的教育機制。

（四）維護高等醫學“精英教育”聲譽，學籍管理中嚴格實行“各學習階段篩選制”

1.擇優轉專業。通過高考招生進校后，不少學生及家長“熱衷轉專業”。學院因勢利導，努力把學生轉專業的希望轉化成刻苦學習的動力。在省教育廳幫助下，學院實行，新生入校就讀一年后，考試成績平均在85分及以上者，可申請轉專業。

2.公共課、基礎課補考后“掛科太多”，不能進入臨床及專業課學習。學院主校區遷楊林后，高新校區用作臨床及專業教學，學院據此實行了兩段式教學組織管理體制。各專業在楊林校區學習公共課、基礎課2學年左右后，再到高新校區學習、見習和畢業實習。學院就勢規定：公共課、醫學基礎課，期末考及補考后，仍有3科及以上不及格者，暫不進入高新校區學習，留在楊林校區重新學習。掛科降至2科及以下，才可以進入高新校區學習。

3.臨床暨專業課補考后“掛科太多”，不能進入畢業實習。臨床暨專業課，期末考及補考后，仍有3科及以上不及格者，暫不進入畢業實習，留在高新校區重新學習。掛科降至2科及以下，才可以進入畢業實習。

4.畢業實習、畢業考、畢業論文不合格者，暫不能畢業。

五、取得的初步成效

很多學識和技藝的成就取得，多不在于有多少“高新”的舉措，更在于對教育規律中重要基本點的堅守、平凡地不斷重復與改進、持之以恒地努力！

經學院長期堅持從“教與學”兩大方面各關鍵環節上，重過程，抓具體的一系列認真管理，加之學院多年來不懈開展黨建、思想政治教育和校園文化、科技及社會實踐活動、就業指導等，有力地保障了學院教育質量和水平，人才培養取得了較好的成效：

篇（8）

圖書館階段性采訪統計凸顯文獻建設和利用的不平衡。筆者首先統計了圖書館2007—2012年這一時期的到書分類外借情況，選取了合校后圖書館重點建設的3個學科分類：社會科學、政治法律和經濟，連同我館讀者借閱量較大的醫學、英語、文學等類作為統計對象，在醫學生中已普遍形成專業＋外語＋計算機的閱讀傾向。圖書館的中文圖書實行現采為主、書目訂購為輔的采購模式，盡管新建學科文獻增長迅速，但是到書最多的還是醫學類、文學類、語言類和計算機類等，采訪復本率有降低的趨勢。外借比例體現文獻利用情況，是評價采訪質量的重要指標。法律類和醫學類圖書外借比率較低。以醫學為例，文獻入藏1年內零借閱比例占30％，統計6年綜合外借比例仍為68％。盡管醫學類文獻存在館藏量大、增長迅速的特點，但不是高比例零借閱存在的原因，需要從相關統計分析研究。

1.2采訪質量評價內容和分析統計方法

醫學文獻采訪工作如何建立與讀者需求利用信息間的緊密聯系至關重要。醫學圖書館階段性采訪質量評價的內容主要針對專業文獻借閱比例不高、各類目文獻建設和需求不平衡等。筆者通過階段性文獻建設和文獻需求的分析研究，將流通統計與采訪統計結合、手工統計與系統統計結合、數量統計與內容分析結合，來探討醫學館向綜合館轉型過程中醫學文獻信息保障問題。醫學院圖書館是以醫學文獻資源為特色的學科分館，館藏醫學資源豐富，讀者對象主要包括教師（含附院醫生）、研究生、本科生、留學生，4類讀者人數（2007—2012年）累計占比分別為6.5％、5％、88％、0.5％，本科生是圖書館主要讀者對象。多類型讀者對文獻的需求存在內容和層次上的差異。借閱統計分析主要通過問卷調查、系統統計實現，例如有研究從閱讀量分析，得出讀者借閱最多的圖書是文學類、工業技術類和語言類圖書。研究特點是針對醫學院2012屆畢業生完整借閱情況作統計分析，數據源于筆者參與的圖書卡清退注銷工作，需要從圖書館管理系統做大量數據和內容統計工作。

2通過統計分析反映醫學圖書館文獻采訪質量

本科生、研究生和留學生在校期間總平均借閱量分別為113冊、46冊、16冊，醫學文獻平均借閱量為36冊、28冊和16冊，約占總平均數的1/3、1/2和1，說明本科生專業外閱讀比研究生廣泛，而研究生讀者更專注于專業學習。值得關注的是，留學生5年學習期間只借閱了少量醫學文獻，因此，應加強留學生文獻建設。另外，醫學院的學生性別借閱差異方面，本科男生、碩士女生醫學相對專業借閱量大，女生閱讀文學圖書較多。

2.1本科醫學生R類和H類及I類文獻借閱不平衡

筆者利用本科生的信息進一步做了系別平均借閱統計。中醫系本科生人數和借閱量都是最多的，專業借閱與研究生比例相當，護理系學生專業借閱量最少。RHI占比表示醫學、英語、文學類圖書占學生總借閱量的比重，各專業都很高，預防醫學甚至達到91％，說明醫學生在專業學習之外閱讀面窄，主要是英語和文學。這一傾向在本科生中普遍存在，在研究生和教師群體中不明顯。圖書館需要反思資源建設是否平衡。筆者通過系統統計2012年資源建設狀況，英語、文學、醫學3類圖書分別占圖書采購總量的12％、18％和52％，合計82％，略低于流通借閱占比，說明除了借閱制度等原因，文獻采訪工作是形成借閱不平衡的重要因素。在圖書館現的采訪工作中，采訪人員會形成固定的思維和工作模式，遵循一定的采購次序：醫學、小學科專業、英語、文學、計算機及其他類目文獻，館藏建設比例容易失衡。今后需要加強采訪質量控制，完善館藏體系，引導學生讀者綜合借閱，提升其人文素養和綜合素質。

2.2醫學生專業借閱內容分析與采訪工作重點

主要是醫學生借閱的數量統計，而借閱內容分析應更深入讀者的專業信息需求。我館醫學文獻建設經費占經費比例的一半，客觀細致的文獻需求分析可以提高文獻采訪質量。鑒于本科生數量龐大，筆者只對醫學文獻借閱量總和大于50冊的254名本科生進行內容分析，研究生和留學生全員分析。中國圖書館分類法醫學類R1至R9共有17個二級類目，分散的類目統計過于龐雜，而R1~R4、R5~R9的兩分法可以粗略劃分出學科需求，體現讀者在基礎醫學和臨床專科醫學文獻借閱需求上的差異，不同讀者類型在借閱區間對比明顯。集中度是指不同讀者按種借閱量大于3冊的文獻占總借閱文獻量的比例，反映文獻需求的共性。本科生在基礎醫學文獻的借閱量較大，借閱集中度高；研究生學習目的性和方向性較強，對臨床專科醫學文獻需求較多，集中度低；留學生主要利用圖書館的基礎性雙語教材和英文醫學圖書，借閱集中度最高。學科借閱排行從借閱量角度能更直接反映學生讀者學科主題借閱情況。本科生和研究生借閱主題內容存在閱讀層次上的差異，而本科生和留學生借閱學科內容有較大的相似性。通過系統統計教師的文獻借閱排行（口腔科學、中醫學、醫學統計學、婦產科學、分子生物學、藥學、生理學、病理學、外科學、流行病學），可以發現教師借閱內容既有獨特性，又與其他讀者借閱內容有關聯，說明醫學教學科研臨床對學科文獻需求的統一性；進而可以推斷，附屬醫院醫務人員的借閱內容更側重于臨床專科類文獻，與研究生的專業文獻需求有交叉，包括執業職稱、學歷教育、專業技能及科研論文等類。

3圖書館醫學文獻采訪工作質量控制與改進

高校圖書館醫學文獻采訪工作十分重要。醫學文獻采購是由圖書出版發行因素、當年采訪計劃和讀者需求等因素綜合決定的。采購比例只有與不同讀者類型需求比例相匹配，才能降低文獻零借閱比例。圖書館基礎醫學文獻占比高基本符合讀者文獻需求現狀，但也存在一些問題，采購比例和重點有待進一步優化。文中的流通統計是一組典型性醫學生借閱統計研究，與圖書館采訪統計的結合對比充分展現了我館近期館藏建設和讀者利用情況，形成針對醫學生的文獻采訪質量評價，對統計中發現的借閱不平衡問題，需要圖書館認真審視和反思，在圖書館管理、流通、采編、參考咨詢等各部門工作中調整改進，合力解決。對照圖書館文獻采訪工作中面臨的問題，圖書館采編部需要對2013年度文獻采購經費比例、采購方案和采購實踐做出調整，并希望能促進今后一個時期采訪工作持續改進提高。學科分館在沒有綜合館信息保障情況下，需要建設科學合理的館藏結構和體系；醫學類重點學科文獻建設方面，要結合教師、本科生、研究生讀者比例和需求，選擇合適的大學級或研究級藏書級別，采訪工作要調動教師關注圖書資源建設的積極性，讓這些專家學者真正參與到圖書資源的建設中來，提高圖書采訪的質量。

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二、各類型高等教育之間順暢溝通

根據聯合國教科文組織1997年頒布的《國際教育標準分類法》和潘懋元教授的三分法理論［8］，高等教育可分為兩大類型，即普通高等教育（5A）和高等職業教育（5B）。其中，普通高等教育（5A）又細分為學術型高等教育（5A1）和應用型高等教育（5A2）。應用型高等教育（5A2）是介于學術型高等教育（5A1）和高等職業教育（5B）之間的第二種類型的高等教育。由于教育分類中相鄰兩類教育通常具有許多相同的特質，這為彼此的科學銜接與溝通提供了理論依據。應用型高等教育（5A2）與高等職業教育（5B）是類型不同且層次有別的教育，它們可以銜接的內在依據是教育的職業性和應用性。應用型高等教育的主要特征之一是其行業指向性，即它強調專業布局適應行業特征，人才培養適應行業需求，科技服務適應行業功能，采取行業指向性明顯的需求驅動型發展模式，具有明顯的職業性和應用性特征。從這點看，應用型高等教育與旨在培養生產、管理、服務第一線的實用性技術、技能型專門人才的高等職業教育具有相同的特性，這是兩類教育銜接的內在可能性。高等職業教育通常是專科層次的應用型教育，應用型高等教育則是本科及以上層次的專業性教育，二者層次不同，但內容相通且一脈相承，存在層次的內在遞進性。應用型高等教育與學術型高等教育是側重點不同且包含層次各異的高等教育，兩者的培養目標同中存異：應用型高等教育培養運用科學理論從事高技術工作的專業人才，可以培養本科生和研究生；學術型高等教育強調理論學習，旨在培養從本科直達博士各層次的專門學術型人才。盡管如此，它們同屬于普通高等教育，這是它們銜接的內在依據。

1．“應用型”與“職業型”高等教育的溝通

從制度建設來看，俄羅斯應用型高等教育（5A2）———文憑專家教育主要由專業學院（Institu－te）承擔，也有少量由綜合大學和專業大學提供。專業學院早在蘇聯時期就已存在，20世紀90年代中期急劇擴張，原因在于新設的大量非國立高等學校絕大多數屬于專業學院。專業學院包括建筑工程學院、化工學院及其他各種按專業命名的單科性工業學院，以及師范、農林、醫藥、財經、政法、體育、文化、藝術等各種專門學院。據統計，2005年，全俄羅斯專業學院達804所，占全俄羅斯高等學校總數1378所的57．97％。［9］專業學院的任務是在科學、技術和文化等一系列領域實施“高等職業教育”和大學后職業教育，為一定職業活動領域培養高級工作人員，并為其組織再培訓和進修，進行基礎研究和應用科學研究，其重點在于實施基礎高等教育的培養計劃。專業學院招收高中畢業生，學習期限一般為4－5年，少數為6年，畢業后授予學士學位或專家文憑。而高等職業教育的承擔機構是高等專科學校（Col－lege），是在那些物質技術基礎較發達、整體師資水平較高的中等技術學校的基礎上發展起來的，具有高等專科教育性質，是從事學歷教育和職業培訓的高等職業學校。高等專科學校學制比以不完全中學教育為基礎的中專學制要長，相當于大專人才，與歐美的社區學院相近［10］，根據聯合國教科文組織1997年《國際教育分類標準》的規定，它提供的是一種類型的高等教育（5B）。［11］例如，莫斯科文藝學院、企業學院（在莫斯科）、莫斯科鐵路運輸學院等均為高等專科學校。據統計，至2012－2013學年度，俄羅斯高等專科學校達679所。［12］在制度層面，實施職業型高等教育的高等專科學校與實施應用型高等教育的專業學院有著天然的聯系，它既可以獨立設置，也可以附屬于專業學院。高等專科學校畢業生順利完成學業并通過國家最終認證后，便可獲得相應文憑。持有文憑的畢業生既可直接參加工作，也可到專業學院繼續深造。學生可不經考試直接進入專業學院同種專業的第三年級繼續學習，并按速成教學大綱繼續接受教育，學制可縮短1－2年。就課程設置而言，高等專科學校的教學計劃除開設中等技術學校教育的所有課程外，即涵蓋人文、社會和自然科學，包括經濟和數學，職業學科、專業學科及實踐訓練等，還包括1年以上更深刻的理論學習和專業訓練以及更深入的實踐培訓。高等專科學校可招收完全中等教育畢業生（11年級）和普通基礎教育畢業生（9年級），學習期限分別為3．5－4年和4－4．5年。其中，普通基礎教育畢業生（9年級）進入高等專科學校繼續深造時，還要學習完全中等教育階段的學科教育課程。高等專科學校學生每年的學習時間是45周，理論學習和實踐訓練時間各一半；每周學習54小時，包括上課和獨立研究。專業學院是按照基礎職業教育大綱實施的，基礎職業教育大綱規定了必修課的內容，即包括人文、社會、經濟、自然科學等一般學科，以及職業學科、專業學科和實習等。從兩類院校開設的課程看，兩類教育的基本課程相同。事實上，相關研究也證實了這一點：高等專科學校開設相當于專業學院一、二年級的課程，包括本專業的及信息工藝學、商業活動知識、技能等，屬于不完全高等教育層次。［13］可見，高等專科學校也是按基礎職業教育大綱實施教育的，只不過高等專科學校是根據不低于高等教育前兩年教學量的部分基礎職業教育大綱進行的。由于基礎職業教育大綱規定了課程內容的最低要求，使得職業型與應用型高等教育的溝通自然而順暢。

2．“應用型”與“學術型”高等教育的溝通

從制度建設看，實施應用型高等教育的專業學院與實施學術型高等教育的綜合大學或專業大學形成階梯式交疊，即綜合大學或專業大學與專業學院前四年教育是相通的，達到基礎高等教育層次后，專業學院再向上延伸到文憑專家教育層次，而綜合大學或專業大學則再向上延伸至碩士、副博士甚至是科學博士教育層次。事實上，專業學院與綜合大學或專業大學密不可分，它既可以是獨立設置的，也可以是附屬于綜合大學或專業大學，從事相對獨立的教學科研活動。就課程設置而言，應用型和學術型高等教育的溝通情況可分別從文憑專家教育與科學碩士教育課程設置的共通性，及文憑專家教育與副博士教育課程設置的遞進性兩方面加以分析。從共通性看，培養目標方面，文憑專家教育和科學碩士教育都屬于俄羅斯“高等職業教育”的第三層次教育，而第三層次教育是在第二層次教育基礎上以“培養能獨立從事創造性職業活動的專家為目的”［14］，通過“文憑專家”和“科學碩士”兩種方式進行培養，文憑專家教育注重培養實踐能力，帶有職業性；科學碩士教育注重理論學習，帶有學術性。顯然，兩類教育培養目標的大方向是一致的，即培養“創造性職業活動的專家”，只不過前者側重于應用型，后者則偏向理論型。在基本教學大綱的一般要求及其必修課最低要求等具體教育標準上，《高等職業教育國家教育標準》規定，“高等職業教育”第三層次分為碩士和文憑專家培養兩種。碩士基本教學大綱由相應方向的學士教學大綱和第三級碩士教學大綱構成，課程內容除學士教學大綱所規定的“包括人文、社會、經濟、自然、科學等一般科學性質的學科，也包括具有職業用途的一般職業學科、專業學科和實習”等內容外，還包括“實習、畢業生的科研和（或）科學－教育學活動”等專業培養內容；文憑專家則按現行的分專業培養“文憑專門人才”的教學大綱實施，包括“一般人文、社會－經濟的、自然科學的學科、一般職業學科，還有畢業生各種職業活動所規定的專業及專業化的理論與實踐培養”。顯然，兩類教育大部分科目相同或相似。不僅如此，《高教標準》還規定，“高等職業教育”中每一層次教育的必修內容是由國家教育標準的聯邦因素決定的，而文憑專家和科學碩士同為“高等職業教育”的第三層次教育，均以第二層次教育為基礎，這不僅意味著兩類教育前四年課程是共通的，也表明后1－2年課程中兩類教育存在相通之處。由此而觀，文憑專家教育與科學碩士教育的主干課程是相同的。以文憑專家和科學碩士示范教學計劃為例（如表1所示）。從課程結構看，五年制文憑專家教育與六年制碩士教育的教學總學時數不同，文憑專家教育的教學總學時數為8262學時（通常維持在8800學時左右），碩士培養的教學總學時數為11232學時。但兩類教育必修課程相同，只是總學時數有所差別，即公共人文和社會經濟課程均為1800學時；培養方向的公共職業課程均為2561學時；普通數學和自然科學課程文憑專家教育為1853學時，碩士教育為1921學時；專業課程、專業化課程文憑專家教育為1598學時，碩士教育為2691學時。從表1可以看出，文憑專家教育的專業課一般保持在20％左右，專業實習時間較多，這其中結合了高級基礎培訓（自然科學和普通工程的）和專業培訓以及對職業的創造性培養［15］；碩士培養因年限長，專業基礎課和專業課更多，還增加了1854學時的科研工作，這反映了碩士在學士基礎上更加注重專業科研能力的培養。［16］盡管兩類教育相差1161必修學時（占文憑專家教育必修課總學時的14．9％），但必修課內容卻大部分相同。可見，文憑專家教育和科學碩士教育不僅培養目標的主導精神相同，課程設置的主體部分也相同，共通性大，滲透性強。從遞進性看，培養目標方面，前已述及，“高等職業教育”是在中等（完全）普通教育、中等職業教育基礎上的加深和提高教育程度，培養專門人才；大學后職業教育是在高等教育基礎上提高公民教育程度學術水平和教學技能水平。顯然，這兩級教育的培養目標相互銜接。而文憑專家教育作為“高等職業教育”第三層次教育的一種類型，與副博士教育作為大學后職業教育的第一層次教育，盡管側重點不同（即前者側重應用型，后者偏向理論型），但不可否認，同為普通高等教育，兩類教育的培養目標息息相關，存在內在的層次遞進性。在基本教學大綱和課程設置等具體教育標準上，根據2000年俄羅斯聯邦教育部頒布的《大學后職業教育各學科國家教育標準模型》和2002年俄聯邦政府批準的《大學后職業教育各學科基本教育大綱暫行規定》（見表2），副博士教育的基本教學大綱是由教育職業課程、選修課程、教育實踐、科研和學位論文等四部分組成。比較表1和表2不難發現，必修課程中，副博士教育階段開設的“外語”、“科學史和科學哲學”、“專業課程”等對應于文憑專家教育階段開設的“外語”、“哲學”、“專業、專業化課程”等；選修課程中，副博士教育階段開設的“高校教育和心理學”、“信息學”等對應于文憑專家教育階段開設的“心理學和教育學”、“信息學”等，可見，副博士教育階段的課程內容與文憑專家教育階段所開設的課程內容具有共通性和內在繼承性與遞進性。因此，兩類教育得以順利銜接。當然，文憑專家教育與科學碩士教育的培養規格、要求及目的不同，科學碩士培養側重于造就科學、教育工作者，而文憑專家培養則側重于發展和鞏固應用職業技術，而且，碩士在入學前需經過2年學術訓練，更容易適應副博士教育階段的學習，而“文憑專家”由原來被定位在應用型培養轉向接受學術型副博士教育，轉軌跨度較大，學習顯得困難些，但卻并不因此影響學生升學。

三、高等教育“立交橋”構建的幾點思考

1．國家教育標準是構建高等教育“立交橋”的前提

早在前蘇聯時期就實行國家統一的標準教學計劃和大綱，這曾使地方和學校毫無自主設置課程的權力。俄羅斯獨立后，社會轉型使得地方權力日益增大，同時也給教育和課程的發展帶來了極大的混亂，嚴重影響了教育質量，客觀上需要國家加以調控，進行必要的規范。因此，規劃各級各類高等教育的共同教育空間一直是俄羅斯獨立后教育改革和發展始終不懈的追求目標。在俄羅斯政府看來，伴隨教育體系和教學機構類型的日益多樣化，必須建立起穩定教育體系的調節機制［17］，才能規范教育和課程的發展，這種調節機制就是制定國家教育標準。國家教育標準通過對“基本教學大綱的一般要求”、“基本教學大綱必修課的最低要求”、“學習期限”、“畢業生培養內容與水平的最低要求”等方面進行規范，保證了各類型高等教育的基本教育質量。由于國家教育標準對地區的特殊發展、多種類型學校的產生、可選擇大綱的制定等均不作限制，而只是對保證教育質量的水平進行規范，給予各類型高校足夠的自由空間。也就是說，各種類型高校在其教學計劃中所制定的培養學生水平、學習內容廣度和深度等可以不同于國家教育標準的規定，但必須不低于國家教育標準的水平。國家教育標準的制定有利于促進俄羅斯高等教育的多樣化發展，由于教育標準保證了高校培養畢業生的基本質量，不同類型高等教育之間可以橫向交流，即學生可在不同類型高等教育之間進行轉換；不同層級（或層次）高等教育之間也可縱向溝通，例如，把“碩士畢業考試結果作為研究生考試的成績”，從而將“高等職業教育”和大學后職業教育聯系起來。正是各級各類高等教育橫向溝通、縱向聯結，自然構成了俄羅斯高等教育四通八達的人才成長“立交橋”，這不僅使整個高等教育體系靈活而富有彈性，也為俄羅斯高等教育與世界接軌打下了堅實的基礎。可見，國家教育標準的制定是俄羅斯高等教育“立交橋”構建的必要前提。

2．基本必修課程是構建高等教育“立交橋”的基石

“高等職業教育”和大學后職業教育構成了俄羅斯高等教育。其中，“高等職業教育”由不完全高等教育、基礎高等教育和完全高等教育三級相互連續且逐級遞進的教育組成。“職業型”高等教育由高等專科學校承擔，屬于不完全高等教育層次，是根據不低于學士基礎職業教育大綱前兩年教學量進行的，而學士基礎職業教育大綱包括了人文、社會、經濟、自然、科學等一般科學性質的學科，以及具有職業用途的一般職業學科、專業學科和實習；“應用型”高等教育由專業學院承擔，屬于完全高等教育層次，是按文憑專家教育大綱實施教學的，該大綱包括“一般人文、社會－經濟的、自然科學的學科、一般職業學科，還有畢業生各種職業活動所規定的專業及專業化的理論與實踐培養”。根據俄羅斯《高等職業教育國家教育標準》的規定，“高等職業教育”每一級的基礎職業教育課程必修內容由高等職業教育國家教育標準的聯邦因素確定。而基礎職業教育課程規定學生應學習如下必修學科：（1）一般人文和社會－經濟學科；（2）數學和一般自然科學學科；（3）一般職業學科（供該專業方向或專業培養用的）。（4）專業學科。《高教標準》還規定，聯邦部分課程在普通人文－社會經濟類課程中所占比例應不少于70％，在普通數學、自然科學類課程及專業基礎課中應占80％，其余由地方和學校均分，而專業課則完全由學校設定。［18］顯然，聯邦政府確定的基礎職業教育必修課程將“職業型”與“應用型”高等教育聯系起來。而“學術型”高等教育在科學碩士及以下層次，與文憑專家教育都是按基礎職業教育大綱實施教育的，因具有共同的基礎職業教育必修課程而相互融通，而科學碩士教育與副博士教育作為學術型高等教育的不同層次，由于分別執行《高等職業教育國家教育標準》和《大學后職業教育各學科國家教育標準模型》，所開設課程內容具有內在聯系性和遞進性，得以順利聯結。概言之，“職業型”和“應用型”高等教育在大學前兩年階段的主體課程———公共基礎課大部分相同且均為必修；“應用型”和“學術型”高等教育大學前四年課程相通，大學后1－2年基本必修課程相同；學術型科學碩士教育與副博士教育課程內容具有內在遞進性，一脈相承。可見，俄聯邦政府確定的基本必修課程是“職業型”、“應用型”和“學術型”高等教育得以順利銜接和溝通的根本。

3．高等教育鑒定制度是構建高等教育“立交橋”的保障

俄羅斯保障和提高高等教育質量是通過高等教育鑒定制度來實現的。前蘇聯解體后，高等教育面臨著巨大的挑戰，一方面政局動蕩、經濟滑坡、教育經費短缺，導致教育質量嚴重下滑；另一方面高校（尤其是非國立高校）及其分校的數量急劇增長，有些高校甚至自發更名，大學前、后的培訓范圍不斷擴大等，對教育質量產生了極為不利的影響。對此，為規范和促進高等教育質量的提高，俄聯邦政府以《教育法》的法律形式確立了高等教育鑒定制度，該制度包括認可、評定與鑒定三個環節。對高等學校來說，認可是前提，即基本辦學條件要達標；評定是核心，是高校接受第三個環節———國家鑒定的必要條件，否則，鑒定就無從談起。評定的目的和內容是確認高校畢業生的培養質量、培養水平和培養內容與《高等職業教育國家教育標準》的相符程度。對高校進行評定的指標包括高校教育大綱的文件保證、培養內容、培養質量、高校內部人才培養質量的監督體系，以及高校內部標準文件與教育標準條例和法律要求的相符程度。［19］通過評定的高校可以申請國家鑒定，通過鑒定后即可獲得政府撥款。高校鑒定結果往往作為俄聯邦政府進行高等教育決策的重要參考，也是政府對高校財政資助的重要依據。換言之，如果高校能證明自己的教育教學質量和水平達到國家教育標準的要求，就具備了獲得政府資助的資格，政府就能為其提供必要的經濟資助。正是運用了政府財政撥款的經濟杠桿作用，高等教育鑒定制度通過評價和鑒定確保了俄羅斯高校教育教學質量達到《高等職業教育國家教育標準》的基本要求，是各級各類高等教育順利銜接與溝通的有力保障。