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時(shí)間：2023-05-28 09:34:58
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)的步驟范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1 應(yīng)用Moodle優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)
初中信息技術(shù)（江蘇版）分為上下二冊，共11個(gè)單元，其中第3單元“設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔”、第9單元“制作多媒體作品”、第11單元“設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站”都要求學(xué)生完成一個(gè)完整的作品，通過制作作品的過程，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技術(shù)操作，同時(shí)也讓學(xué)生掌握制作作品的流程，從需求分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)、素材收集、素材加工、整體優(yōu)化，直到作品等。教師可利用Moodle進(jìn)行教學(xué)，無需太高的技術(shù)，只需一些類似Word操作技術(shù)就能很容易為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)框架，輕松制作主題網(wǎng)站、研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)案等。
應(yīng)用Moodle進(jìn)行教學(xué)大致分為三個(gè)階段。
一是課前設(shè)計(jì)。教師是課程設(shè)計(jì)者，主要任務(wù)是明確每一節(jié)課的任務(wù)和要求，提供必要的素材，對于一些技術(shù)的難點(diǎn)還要提供視頻，最后還要提供上傳作業(yè)的鏈接。
二是課中。教師要改變觀念，要少講、精講，給學(xué)生更多的時(shí)間去思考問題，去實(shí)踐操作。學(xué)生遇到問題也通過Moodle平臺(tái)在學(xué)案中尋找答案，或通過討論尋找答案，或向教師尋求幫助。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)、用技術(shù)、用協(xié)作解決問題，體會(huì)成功的喜悅。
三是課后。課堂教學(xué)雖然結(jié)束，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)激情以及Moodle平臺(tái)仍然存在，學(xué)生仍可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入平臺(tái)探索更多更深層次的知識(shí)。
2 應(yīng)用Moodle優(yōu)化課堂評價(jià)
在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，正確及時(shí)的教學(xué)評價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能讓教師獲取反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，不斷完善教學(xué)雙邊活動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化。評價(jià)有過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，在傳統(tǒng)教學(xué)中重總結(jié)性評價(jià)輕過程性評價(jià)，不利于對學(xué)生作出客觀全面的評價(jià)，而Moodle
卻能很好地把總結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。
應(yīng)用Moodle實(shí)現(xiàn)定性定量的總結(jié)性評價(jià) Moodle提供了形式多樣的測試功能，如選擇題、判斷題、是否題、簡答題、匹配題、連線題等，只要輸入題目內(nèi)容、指定答案及評分標(biāo)準(zhǔn)，就可完成一個(gè)題目。
應(yīng)用Moodle實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià) 利用Moodle提供的作業(yè)、論壇等模塊把學(xué)生的信息技術(shù)作品和作品的評價(jià)保存和記錄下來，作為學(xué)生成長記錄的一部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度作記錄。利用Moodle日志功能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這些日志以圖形和文字顯示了學(xué)習(xí)過程的每個(gè)細(xì)節(jié)、行為和操作，包括訪問課程的次數(shù)、學(xué)習(xí)者參與的程度、停留的時(shí)間、參與討論的情況等。教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，針對學(xué)生的參與情況，教師可以通過E-mail等形式及時(shí)提醒學(xué)生。這樣就能夠使評價(jià)與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，采用質(zhì)性評價(jià)方式深入地評價(jià)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以便使學(xué)生能夠及時(shí)修改和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為與目標(biāo)，使評價(jià)在教學(xué)中起到良好的導(dǎo)向作用。
應(yīng)用Moodle實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)評價(jià) 同學(xué)的評價(jià)更能讓學(xué)生接受，也是一次再學(xué)習(xí)反思的過程。教師只要設(shè)定評價(jià)量規(guī)及范例，學(xué)生之間就可以相互打分，相互給出評價(jià)信息。
3 應(yīng)用Moodle優(yōu)化師生、生生之間的交流
初中信息技術(shù)課一般每周1～2節(jié)課，師生之間的交流僅限于課堂上，有限的時(shí)間不可能讓教師與每個(gè)學(xué)生都有充分的交流，沒有思想、語言交流的師生關(guān)系肯定不會(huì)好，進(jìn)而會(huì)影響師生情感。另外，信息技術(shù)課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些計(jì)算機(jī)的操作或信息處理的能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)主要是對問題的表述能力。有些學(xué)生會(huì)操作，但他不能把這個(gè)過程完整表述出來，這是信息技術(shù)課中一個(gè)較為普遍的問題。為解決這個(gè)問題，可以在平時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢交流、經(jīng)常交流。交流對于學(xué)習(xí)來說是非常重要的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生如果在課程中能充分地表達(dá)他的理解和思考，那么學(xué)習(xí)效果會(huì)大為提高。Moodle為師生、生生之間的交流提供了很多途徑，如論壇、聊天室、博客等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如碰到難題，就可以通過聊天室即時(shí)向同學(xué)或老師求助及獲得幫助。在教學(xué)過程中，教師也可開展一些比較容易引導(dǎo)的話題進(jìn)行專題討論，學(xué)生發(fā)表自己的見解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。
4 應(yīng)用Moodle優(yōu)化作業(yè)
作業(yè)是信息技術(shù)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過作業(yè)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、掌握程度，進(jìn)而來調(diào)整下一學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。一般作業(yè)上交通過兩種方式：一是通過共享文件夾上交作業(yè)，其缺點(diǎn)是容易被學(xué)生修改、復(fù)制、刪除;二是通過電子教室軟件自帶的作業(yè)提交功能，其缺點(diǎn)是學(xué)生不能獲得前一次的作業(yè)。信息技術(shù)課的很多作業(yè)其實(shí)是一件作品，它需要幾節(jié)課乃至更多的時(shí)間才能完成，學(xué)生需要在前一次作業(yè)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行。
利用Moodle平臺(tái)，學(xué)生可以將課堂完成的作業(yè)上傳到Moodle平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生僅能對自己的作業(yè)進(jìn)行操作，這樣就可以防止學(xué)生對作業(yè)的惡意操作。學(xué)生登錄Moodle平臺(tái)后，可以通過點(diǎn)擊作業(yè)，查看自己的所有作業(yè)情況，每一次的作業(yè)都會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以進(jìn)行下載、重新上傳等操作。這一次次的作業(yè)既能鞭策拖拉作業(yè)的學(xué)生，又是對每次都能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生的一種激勵(lì)。學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)某次作業(yè)未交或?qū)σ呀蛔鳂I(yè)不滿意，可以進(jìn)行補(bǔ)做（因?yàn)槟切┧夭馁Y源還在）、補(bǔ)交。教師批改作業(yè)更是方便，只要通過瀏覽器就可以對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，不僅可以給作業(yè)打上一個(gè)分?jǐn)?shù)，還能給出一些反饋信息或建議。
一、引 言
模因理論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上，用來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復(fù)制的觀點(diǎn)，也為外語教學(xué)提供了一種新的研究思路，啟發(fā)我們以模因論生命周期的四個(gè)階段為切入點(diǎn)，找到其與課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性，提高英語聽說課堂教學(xué)的有效性。
二、模因論生命周期的四個(gè)階段
模因復(fù)制傳播的生命周期分為四個(gè)階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶。同化有兩個(gè)條件：一是個(gè)體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現(xiàn)存認(rèn)知因子，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)模因；二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個(gè)體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長，傳播和影響其他個(gè)體的可能性就越大。③表達(dá)（expression）：指的是在與其他個(gè)體進(jìn)行交流時(shí)，模因從記憶儲(chǔ)存中被提取出來，作用于被感知的事物，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程，常有的表達(dá)手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達(dá)手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強(qiáng)穩(wěn)定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)
模因的生命周期規(guī)律告訴我們，語言學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一個(gè)從接受再到產(chǎn)出的漸進(jìn)的過程，找到模因論生命周期的四個(gè)階段及聽說課堂教學(xué)步驟的關(guān)聯(lián)性不僅可以對學(xué)生理解語言學(xué)習(xí)的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。任何一位語言學(xué)習(xí)者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經(jīng)過教師授予的一系列強(qiáng)化訓(xùn)練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實(shí)現(xiàn)有效的交際。根據(jù)模因論的四個(gè)階段，筆者把大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)分為四個(gè)步驟。
1．模因論的同化階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸入
在模因的同化階段，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學(xué)材料都是一種能夠被學(xué)生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學(xué)材料所涉及的文化背景及知識(shí)，借助材料的首次播放將語音知識(shí)與信息等傳播給學(xué)生。同時(shí)要求教師在選材時(shí)要選擇合適的材料，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生易被感染而融入到材料的語言環(huán)境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節(jié)較強(qiáng)的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶，而通過觀看視聽，使學(xué)生更多的接觸到英語國家的文化、習(xí)俗、價(jià)值觀等，受到潛移默化的影響，進(jìn)入到記憶中。
2．模因論的表達(dá)階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的輸出
當(dāng)學(xué)習(xí)者的大腦中儲(chǔ)存了一定量的信息之后，他們就可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)了。教師則通過對學(xué)生表達(dá)的反饋，幫助學(xué)習(xí)者更好的理解語言、更好的產(chǎn)出語言。聽說讀寫是不可分割的一個(gè)整體，只有通過語言表達(dá)，才能使學(xué)生將所聽到、看到的知識(shí)與語言表達(dá)的進(jìn)行對比，從而將錯(cuò)誤的信息反饋到大腦，糾正錯(cuò)誤，充實(shí)腦海中的語言模因庫。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的反復(fù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把教學(xué)材料中輸出的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教師通過學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行有針對性的講評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用英語時(shí)，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉(zhuǎn)化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受了模因就達(dá)到了電影教學(xué)中的輸出的目的。
3．模因論的記憶階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的鞏固
課堂上說選擇的教學(xué)必須通過反復(fù)觀看來強(qiáng)化常用俚語和句式語法的學(xué)習(xí)，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學(xué)生的記憶，需要通過反復(fù)觀看來建立和完善學(xué)生的模因庫，增強(qiáng)學(xué)生對電影中文化知識(shí)以及內(nèi)容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時(shí)間，模因在大腦里停留的時(shí)間越長，傳播和影響其他個(gè)體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進(jìn)入他的記憶，從英語教學(xué)的過程來看，只有經(jīng)過反復(fù)的鞏固，才能夠被長期記憶。
4．模因論的模仿階段與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中的創(chuàng)新
學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，最基本的在于舉一反三，而不是機(jī)械模仿。針對固定句型，提煉功能句式，給出相應(yīng)詞匯反復(fù)替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對話，學(xué)生儲(chǔ)存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達(dá)的習(xí)慣。但是，模仿復(fù)制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學(xué)生根據(jù)不用的語境用不同的地道的表達(dá)方式表達(dá)同一思想，要讓學(xué)生創(chuàng)新思維，在活動(dòng)中鞏固并創(chuàng)新所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所選擇材料的話題與具體的生活與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，用能引起學(xué)生興趣的模因以適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來。
四、利用模因理論提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的質(zhì)量
1．豐富同化方式，進(jìn)入學(xué)生的記憶。
動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學(xué)生找到適合的材料，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，也就是要幫學(xué)習(xí)者找到模因載體。如何較為準(zhǔn)確地為學(xué)生挑選有利于實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)場文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學(xué)材料之前，應(yīng)先介紹背景，讓學(xué)生對背景知識(shí)有一個(gè)大概的了解。而向?qū)W生導(dǎo)入目的語國家相應(yīng)的文化背景知識(shí)，可加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言國家的感性認(rèn)識(shí)。
2．反復(fù)觀看材料片段，強(qiáng)化記憶。
在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強(qiáng)的選擇性，因此只有少數(shù)模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經(jīng)典的部分，通過講解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中英文化和思維方式的對比意識(shí)和語言使用的跨文化意識(shí)，最終全面提高英語語言的綜合表達(dá)能力。
3．復(fù)述表達(dá)電影片段，加強(qiáng)傳輸。
在模因生命周期的表達(dá)階段，教師應(yīng)創(chuàng)造形式多樣的語言模因輸出，通過結(jié)合具體的生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，組織學(xué)生分組進(jìn)行比賽，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用及表達(dá)。具體可以采取復(fù)述、配音以及角色扮演三種方法幫助學(xué)生建立起外語思維模式。復(fù)述內(nèi)容、配音以及角色扮演的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生用所學(xué)的表達(dá)方式來表達(dá)自己的思想。如果這一系列的活動(dòng)都能夠熟練地、有效地讓學(xué)生參與進(jìn)來，那么一定可以提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（1）復(fù)述內(nèi)容。復(fù)述是指播放完聽說材料之后，使學(xué)生對材料的內(nèi)容進(jìn)行概述，這樣的訓(xùn)練有助于提高邏輯表達(dá)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將材料的內(nèi)容與具體的生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，以學(xué)生為中心引導(dǎo)組織討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。也可以組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學(xué)生的口語能力，還有利于提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。
（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰(zhàn)性，且很有趣的活動(dòng)。以聽說課堂上長選用的材料——電影為例，課堂教學(xué)中可以選擇幾個(gè)場景來讓學(xué)生進(jìn)行配音，畫面靜音播放，學(xué)生對角色配音，同時(shí)對非角色對話部分進(jìn)行旁白。這項(xiàng)活動(dòng)要求大量的準(zhǔn)備工作，需要學(xué)生先把人物對白記下來，通過劇情對人物的了解，再模仿演員的腔調(diào)說話。而配音的過程中，學(xué)生會(huì)為了說出更長的話語而有意識(shí)的去記憶模板，這有利于加強(qiáng)知識(shí)的傳輸，真正的掌握地道的口語表達(dá)方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個(gè)重要的步驟，教師需要選擇一些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的影片，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的發(fā)音，同時(shí)也可以學(xué)到許多新的口語表達(dá)方式。例如，電影《夏洛特的網(wǎng)》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們在草棚里對話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學(xué)生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學(xué)方法。教師可在角色扮演活動(dòng)中，選取材料的部分片段，組織學(xué)生扮演其中的人物，并在課堂上進(jìn)行表演。這樣學(xué)生必須進(jìn)行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復(fù)演練。學(xué)生運(yùn)用想象、動(dòng)作、手勢以及表情和一些簡單的實(shí)物道具，一方面可以使學(xué)生感到有趣、真實(shí)，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練口語，記住常用的口語表達(dá)，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學(xué)到的語言模因與真實(shí)的語境相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的模因，提高語言的輸出能力。
4．鼓勵(lì)創(chuàng)造性模仿，充實(shí)基礎(chǔ)模因庫。
在模因生命周期的傳輸階段，可要求學(xué)生在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后寫出自己的體會(huì)，充分的發(fā)散思維、創(chuàng)新思想，讓學(xué)生根據(jù)所接受到的模因材料，重新組織并運(yùn)用在自己的知識(shí)里。而作為大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的電影教學(xué)可采用以下兩種常見的訓(xùn)練方法：
（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學(xué)生從劇情、人物特點(diǎn)、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對電影的真實(shí)感受，這樣可以讓學(xué)生充分的運(yùn)用腦海中的模因材料，重新組織運(yùn)用到寫作中。而寫的同時(shí)也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區(qū)》為例，毋庸置疑這是一部發(fā)人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對待異己的真實(shí)態(tài)度，他體驗(yàn)到了自己曾經(jīng)所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場的逐步轉(zhuǎn)變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰(zhàn)，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時(shí)間。人類冷漠對待變異的同胞，最終導(dǎo)致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實(shí)也是一個(gè)隱喻，人類對待異己的態(tài)度就是對待自己的態(tài)度，終究會(huì)有自食其果的一天。
（2）發(fā)散思維寫作。發(fā)散思維寫作是指根據(jù)電影的結(jié)局，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力進(jìn)行寫作。例如電影《盜夢空間》，影片的最后柯伯似乎從夢境的最深處醒來回到家中，當(dāng)他在旋轉(zhuǎn)陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉(zhuǎn)著直到畫面結(jié)束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個(gè)夢境中他是不會(huì)清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢境中的暗示，那個(gè)停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學(xué)生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢境中還會(huì)發(fā)生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作，還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否看懂了電影。
五、結(jié) 論
模因論的提出為語言教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的視角，通過將模因論與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)相結(jié)合，了解模因論四個(gè)階段的特點(diǎn)與大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的基本步驟，將理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中，將課堂常見的教學(xué)方法進(jìn)一步潤色，充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在一定程度上可幫助教師提高大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)的有效性。
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現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位。但在中等職業(yè)學(xué)校《電子線路》的實(shí)際教學(xué)中，由于班級人數(shù)較多，以教師為中心的講授式教學(xué)仍然是教學(xué)的主要形式，學(xué)生只能被動(dòng)地聽、抄、背、練，被老師牽著走，而沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。為改變中等職業(yè)學(xué)校《電子線路》課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為我們的課堂教學(xué)改革，有必要采用以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力為總體目標(biāo)的教學(xué)方式――任務(wù)型教學(xué)。
一、任務(wù)型課堂教學(xué)過程
根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的三要素，即任務(wù)目標(biāo)、信息輸入和活動(dòng)，可以將課堂教學(xué)分為四個(gè)步驟：即交代任務(wù)目標(biāo)、材料輸入、合作活動(dòng)和任務(wù)評價(jià)。
在課堂教學(xué)一開始就應(yīng)該向?qū)W生明確展示教學(xué)任務(wù)，教師在布置任務(wù)時(shí)指令要清晰，要讓學(xué)生心中有數(shù)。這樣有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中在任務(wù)的完成上，體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。
輸入是指學(xué)生接收所給定的任務(wù)方面的信息。教師要精心設(shè)計(jì)一個(gè)意思明了的情境，努力使自己成為示范表演者。輸入的內(nèi)容要以本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分展示教師的引導(dǎo)才能，以此來引起學(xué)生對新信息的注意，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)。
在學(xué)習(xí)、理解課堂重要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生參與到任務(wù)中來，以小組的形式進(jìn)行合作。教師必須充分利用教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)各種任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，大膽表達(dá)，交流合作，輕松地完成教學(xué)任務(wù)。
交流活動(dòng)完成之后，要對任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)不應(yīng)只著眼于知識(shí)獲得多少，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的水平是否有所提高，參與學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極主動(dòng)，情感是否有所變化，學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性如何，是否有獨(dú)到的見解等。
尤其要注意，課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)是多層次的。一般遵循從理解為主的活動(dòng)過渡到有控制端產(chǎn)出活動(dòng)，最后到具有現(xiàn)實(shí)意義的設(shè)計(jì)活動(dòng)這一過程。對于《電子線路》這門課應(yīng)遵循先基本知識(shí)點(diǎn)、實(shí)例后應(yīng)用、設(shè)計(jì)的順序，使教學(xué)階梯式地向前推進(jìn)。同時(shí)，任務(wù)要有層次和梯度，每個(gè)層次和每個(gè)梯度都要使與之相應(yīng)的學(xué)生容易達(dá)到，保證學(xué)生的參與率。
二、任務(wù)設(shè)計(jì)在中職《電子線路》教學(xué)中的實(shí)施步驟
1 創(chuàng)設(shè)問題情境
興趣是動(dòng)力。各種富有創(chuàng)意的課前導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如以組合邏輯電路的設(shè)計(jì)為例，在這一環(huán)節(jié)中提出學(xué)校目前進(jìn)行得如火如荼的活動(dòng)“校園十佳歌手大賽”，有三名評委。以少數(shù)服從多數(shù)的原則判定選手能否通過選拔。請你們?yōu)閷W(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)電路能夠體現(xiàn)評委判定和選手是否過關(guān)之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生對這一活動(dòng)比較感興趣，開始在腦中進(jìn)行思考了。
2 引導(dǎo)學(xué)生理解任務(wù)
向?qū)W生布置任務(wù)后，說明本環(huán)節(jié)的目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論，圍繞目標(biāo)解決問題。比如對于上述“校園十佳歌手大賽”的例子，教師可以向?qū)W生提這樣的問題：根據(jù)實(shí)際邏輯問題我們需要列出邏輯函數(shù)式，依據(jù)什么來列?列出函數(shù)式后為了使邏輯圖更為簡潔，還需進(jìn)行哪一步驟?教師在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的問題時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地涉及到解決問題的步驟。通過這些形式的設(shè)計(jì)來訓(xùn)練他們短時(shí)列框架解決問題的能力，多角度訓(xùn)練思維的變通性。
3 師生合作完成任務(wù)
這時(shí)教師的任務(wù)是帶著知識(shí)要點(diǎn)、疑難點(diǎn)進(jìn)行講解。本環(huán)節(jié)要注意以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力為第一，學(xué)習(xí)新的知識(shí)為第二。具體做法還是以任務(wù)為中心進(jìn)行整體教學(xué)。首先由實(shí)際邏輯問題列寫真值表，用A、B、c表示三名評委，用Y表示結(jié)果。狀態(tài)賦值如下：對于變量A、B、C，1表示同意，O表示不同意；對于函數(shù)Y，1表示通過，O表示不通過。要求學(xué)生集體完成真值表，教師引導(dǎo)由真值表列出邏輯函數(shù)表達(dá)式，最后讓學(xué)生化簡表達(dá)式，畫出邏輯圖，可以請幾個(gè)學(xué)生同時(shí)板書化簡，選取最簡表達(dá)式，培養(yǎng)學(xué)生的最優(yōu)化原則。任務(wù)完成后，進(jìn)行知識(shí)拓展：①用以實(shí)現(xiàn)組成該邏輯圖；②若有人想投機(jī)倒把，如何改裝可以任意遙控改變輸出結(jié)果；在想投機(jī)倒把時(shí)用遙控器把遙控端的信號(hào)變?yōu)?。分組討論進(jìn)行，得出結(jié)論，讓小組代表們各抒己見，教師加以指正和改進(jìn)。由該任務(wù)總結(jié)出組合邏輯電路的設(shè)計(jì)步驟和方法。
4 小組合作完成新任務(wù)
為了讓學(xué)生對本堂課所講知識(shí)點(diǎn)能進(jìn)一步地鞏固和提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和合作能力，再設(shè)計(jì)新任務(wù)讓小組合作完成。例如在師生共同完成“校園十佳歌手大賽”任務(wù)之后，再布置一個(gè)新任務(wù)讓小組成員們獨(dú)立完成：設(shè)計(jì)一個(gè)樓上樓下開關(guān)的控制邏輯電路來控制樓梯上的路燈。在上樓前，用樓下的開關(guān)打開電燈，上樓后，用樓上的開關(guān)滅電燈；或者下樓前，用樓上的開關(guān)打開電燈，下樓后，用樓下的開關(guān)關(guān)滅電燈。要求：①完成電路的設(shè)計(jì)及電路驗(yàn)證；②有能力的同學(xué)可嘗試進(jìn)行三個(gè)樓梯開關(guān)控制燈的電路設(shè)計(jì)。學(xué)生可能有不同的討論結(jié)果，教師再一一加以指正和講解。
5 進(jìn)行任務(wù)評價(jià)
任務(wù)的評價(jià)是任務(wù)型教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。評價(jià)的根本目的是為了學(xué)生的成長與發(fā)展，體現(xiàn)人文關(guān)懷。評價(jià)應(yīng)突出發(fā)展與變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度。通過恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，才能使學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和調(diào)控，從而促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的全面發(fā)展。
隨著評價(jià)的結(jié)束，一項(xiàng)任務(wù)也就順利完成了。通過這些任務(wù)，學(xué)生不僅能完成設(shè)計(jì)，而且能獲得知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，提高了自身素質(zhì)。
三、在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的問題
1 教師要營造良好的課(下轉(zhuǎn)59版)堂教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。
2 教師要讓學(xué)生明白任務(wù)的性質(zhì)和目的，交待任務(wù)要清楚，并讓學(xué)生明白完成任務(wù)的方法，任務(wù)的難度要適當(dāng)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來。
3 任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某個(gè)實(shí)際問題，這一問題和現(xiàn)實(shí)生活有某種聯(lián)系。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要探究解決的問題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識(shí)。我在教學(xué)中運(yùn)用的基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境――自主探究――合作交流――實(shí)踐運(yùn)用――評價(jià)總結(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來自于對學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引人一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過直觀材料和生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問題：“那些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計(jì)比較符合低年級剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們愿意動(dòng)手?jǐn)[弄進(jìn)行分類。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師讓學(xué)生說出三角形的任意兩個(gè)角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無誤地說出第三個(gè)角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個(gè)三角形，怎么就知道第三個(gè)角的度數(shù)？學(xué)生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)參與到探究活動(dòng)之中。
二、自主探究
所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量”時(shí)，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時(shí)一個(gè)學(xué)生問：“老師，在測量物體長度的時(shí)候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時(shí)的教師并沒有馬上回答，而是對這名學(xué)生提出的這個(gè)問題給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時(shí)，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動(dòng)。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個(gè)問題的解決，相信一定會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。
三、合作交流
合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α：献鹘涣魇亲寣W(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長補(bǔ)短之目的。如學(xué)習(xí)了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ，學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4 ②7×5-3 ③8×4 ， 然后，教師讓學(xué)生針對這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運(yùn)算，不能算為一個(gè)乘法算式，只能算為一個(gè)簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作的能力。
四、實(shí)踐應(yīng)用
1 明確教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)方法
備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強(qiáng)調(diào)教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，多是以教師的“解讀”牽動(dòng)或代替學(xué)生的“解讀”，可以說學(xué)生是接受式的學(xué)習(xí)。新課程理念對教師應(yīng)如何備課提出了新的要求，備課時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異，從而采取不同的教學(xué)方法，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使每一個(gè)人在原有基礎(chǔ)上有較大發(fā)展，因此教師精心地選擇例題和學(xué)生的訓(xùn)練題就顯得至關(guān)重要。
教師也應(yīng)樂于研究教學(xué)方法，孟子說：“教亦多術(shù)矣”。“術(shù)”即教學(xué)方法，教師要根據(jù)具體情況，采用靈活的教法，不拘一格。教師應(yīng)重視情景創(chuàng)設(shè)，努力讓學(xué)生易學(xué)，樂學(xué)。
因此，在選用教學(xué)方法時(shí)，要遵循三項(xiàng)基本原則：
1.1 因材施教
因材施教應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生和教材兩方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
1.2 精講精練，講練結(jié)合
我們要做到講中有練，練中有講，或者把講授的內(nèi)容化成練習(xí)的形式，或者是通過講授激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，提高練習(xí)效果。
1.3 富有變化
對于數(shù)學(xué)題型，講完一道題后，應(yīng)變題讓學(xué)生做，使學(xué)生能真正理解此題型的解題方法。
2 構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)水平，需要充分的課前準(zhǔn)備
2.1 教學(xué)內(nèi)容的擬定
“不打無準(zhǔn)備之仗”課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。另外，教師首先要明確每節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是有的放矢；體會(huì)學(xué)習(xí)中的困難之處，重點(diǎn)加以突破。
2.2 教學(xué)對象的擬定
課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合所帶班級的認(rèn)知水平及實(shí)際情況。
3 實(shí)施有效提問，提高教學(xué)效率
一節(jié)課是由若干個(gè)問題貫穿起來的，學(xué)生掌握如何與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平負(fù)有啟發(fā)性的問題，才能使學(xué)生在新舊知識(shí)之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學(xué)生知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生組織表述型的問題，少讓學(xué)生直接用“是”或“不是”來答題。
3.1 提問要有針對性
教師所提的問題，既要針對學(xué)生的年齡特征，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師發(fā)問時(shí)要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的，都要有針對性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對問題的興趣。
3.2 提高問題的思維容量
教師的提問應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生回答問題后，只要無原則性錯(cuò)誤，老師就不能否定，應(yīng)該抓住思維的閃光點(diǎn)。
4 一題多用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維
4.1 一例多說，培養(yǎng)良好的解題思維習(xí)慣
從學(xué)生解題的實(shí)際表現(xiàn)看，學(xué)生解題的錯(cuò)誤，一般是由于缺乏細(xì)致、周密的邏輯思考和分析。特別是當(dāng)作業(yè)稍多時(shí)，這種表現(xiàn)更為突出。從教師教學(xué)實(shí)際看，教師為了強(qiáng)化對學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，往往要求學(xué)生在作業(yè)本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。但這項(xiàng)工作對于學(xué)生來說，一般難度比較大，另一方面因費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生持久性不夠，往往收效不大。一是順逆說：每解答一道應(yīng)用題時(shí)，不必急于去求答案，而要讓學(xué)生分別進(jìn)行順向思考和逆向思考，把解題思路及計(jì)劃說出來。再把說出的意義與原題對照，看看是否一致。如不一致，則要重新分析，認(rèn)真檢查，直到說出的意義與原題一致為止。二是轉(zhuǎn)換說：對于題中某個(gè)條件或問題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用轉(zhuǎn)換的思想，說成與其內(nèi)容等價(jià)的另一種表達(dá)形式，使學(xué)生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。這樣，學(xué)生解題思路就會(huì)開闊，方法就會(huì)靈活多樣，從而化難為易。三是辯論說：鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)的自由爭辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于發(fā)表不同見解的思維品質(zhì)，尋找到獨(dú)特的解題方法。
4.2 一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想
一題多變，就是學(xué)生解題時(shí)，往往受解題動(dòng)機(jī)的影響，因局部感知而干擾整體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教學(xué)中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式。但是，變題訓(xùn)練要掌握一個(gè)原則，就是要在學(xué)生較牢固的掌握法則、公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變題訓(xùn)練。否則，將淡化思維定勢的積極作用，不利于學(xué)生牢固的掌握知識(shí)。
5 授課中要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì)的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園和諧師生關(guān)系。和諧師生關(guān)系。
綜上，在新的教育形勢下，教師不但要有效地起到自己的主導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。既要有明確的目標(biāo)，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學(xué)措施，堅(jiān)持"以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力"，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
參考文獻(xiàn)：
一、“三四五”課堂教學(xué)的含義
所謂的“三四五”就是三步驟、四環(huán)節(jié)以及五課型，其中三步驟包括：課前拓展、課內(nèi)探索、課后拔高；四環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)的自主性、探索的協(xié)作性、點(diǎn)撥的精講性以及延伸的鞏固性；五課型包括：閱讀、寫作教學(xué)課程，專題復(fù)習(xí)、探究課程以及測試講評課程。
二、“三四五”課堂教學(xué)的實(shí)施過程
為了提高初中語文“三四五”課堂教學(xué)的有效性，教師必須對其含義以及實(shí)施過程有全面、詳細(xì)的了解、把握。首先，做好充分的課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及復(fù)習(xí)鞏固課后知識(shí)；然后，課堂活動(dòng)的實(shí)施要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同探究，對于學(xué)生疑惑的部分再加以講解和進(jìn)一步鞏固；最后，在上述條件的基礎(chǔ)上，制定專門的課程類型。
三、初中“三四五”課堂教學(xué)的實(shí)際意義
1.對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視
初中語文“三四五”課堂教學(xué)除了關(guān)注課內(nèi)的學(xué)習(xí)過程外，對于課前以及課后的教學(xué)也十分重視。基于此，才使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，構(gòu)建了一個(gè)全方位、多層次的知識(shí)體系。
2.師生課堂角色的轉(zhuǎn)變
在新課程改革的背景下，學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮也受到了越來越多重視。在初中語文中，“三四五”課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，其教學(xué)過程也是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過老師的引導(dǎo)而展開的合作、探究學(xué)習(xí)。
3.體現(xiàn)初中語文的特色
語文課程是一門具有很強(qiáng)綜合性以及實(shí)踐性的學(xué)科。而在初中語文中，“三四五”課堂教學(xué)的實(shí)施就是從語文的特點(diǎn)出發(fā)，在三步驟、四環(huán)節(jié)以及五課型的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、綜合性發(fā)展。
課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地。課堂教學(xué)的質(zhì)量將直接決定學(xué)生成績的好壞，而且也會(huì)影響學(xué)生以后多方面的發(fā)展和成長。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。那么，如何提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施高效教學(xué)呢？
一、通過培養(yǎng)師生的情感提高教學(xué)的效果
學(xué)生對某學(xué)科感興趣的主要原因除了需要教師精湛的教學(xué)技巧和淵博的知識(shí)外，還需有學(xué)生對教師的良好情感。所以，教師不僅要不斷地研究教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，在學(xué)生心目中建立起對教師的敬佩心理，更應(yīng)該注意感情投入。如何來增進(jìn)師生情感？首先，多利用課余時(shí)間走進(jìn)課堂，與學(xué)生交流，看學(xué)生所做、聽學(xué)生所談，并適時(shí)加入他們，讓學(xué)生感覺老師是自己的朋友。其次，利用考試和平時(shí)的作業(yè)批改多關(guān)注差生，可經(jīng)常在學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的試卷或作業(yè)上寫一些鼓勵(lì)的話語，比如說：有很大進(jìn)步，加油！相信你還可以做的更好……等等這樣充滿熱情的話。雖然只是短短的幾句話，學(xué)生卻對老師充滿了感激。學(xué)生對老師的喜歡是可以“傳染”的，一批學(xué)生對某位教師的喜歡可以帶動(dòng)整個(gè)班級學(xué)生對教師的喜歡。學(xué)生喜歡某位教師，也就對他所教的學(xué)科產(chǎn)生了興趣。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生渴望上生物學(xué)課，在課堂上思維更集中，課堂的教學(xué)效果也更好。
二、通過具有生物學(xué)科特色的課堂教學(xué)提高教學(xué)的效果
做好觀察實(shí)驗(yàn)，利用多媒體、掛圖、演示等手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出具有生物學(xué)科特色的課堂教學(xué)是提高生物課堂教學(xué)效果的重要途徑。實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能成功。因此實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中可以收到較好的實(shí)驗(yàn)效果。如顯微鏡使用過程中的“三個(gè)一”：一、安放距桌邊一掌；二、對光要目物通光一直線，光強(qiáng)用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時(shí)標(biāo)本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色時(shí)觀察目標(biāo)即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細(xì)旋校像清晰，找不到目標(biāo)時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項(xiàng)，邊讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視，及時(shí)表揚(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生很快對好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)，先將擦滴取展蓋染的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上，讓學(xué)生看書了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時(shí)裝片，然后繪出看到的圖像。這樣學(xué)生就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求，興奮不已，終生難忘，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的效果。
教學(xué)目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，在課堂教學(xué)中可以充分利用多媒體的直觀優(yōu)勢作為教學(xué)的輔助達(dá)到這一目的。多媒體可將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。如課件展示“細(xì)胞的減數(shù)分裂”，將同源染色體的聯(lián)會(huì)、分離整個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程及染色體的數(shù)目變化生動(dòng)形象地展示出來，有利于學(xué)生牢固掌握，形成深刻的印象。利用標(biāo)本、模型、掛圖和演示也是上好此類課必不可少的。如展示“細(xì)胞膜亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”，可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)的效果。
三、通過有效的課堂提問提高教學(xué)的效果
課堂提問，可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識(shí)的掌握情況，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使課堂按預(yù)先設(shè)計(jì)好的路子進(jìn)行，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。所以好的課堂提問對教學(xué)的作用就不言而喻了。教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學(xué)中，問很重要，也有藝術(shù)性。問題設(shè)置要難易適中，面向全體，啟發(fā)誘導(dǎo)性強(qiáng)，能夠搭建學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)的橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者之間的自然過渡，如“絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，那么組成酶的基本單位是什么？合成場所在哪里？”、“植物葉肉細(xì)胞含有葉綠體和線粒體，能否用于同時(shí)觀察兩者的實(shí)驗(yàn)？”、“從哪幾個(gè)方面區(qū)分生長素和生長激素？”等等。對學(xué)生的回答，教師要注意傾聽，給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)，使其有成就感。答錯(cuò)，要給予必要的疏導(dǎo)，讓大家都來參與，使課堂充滿生機(jī)和活力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。
教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)的制定作為起點(diǎn)來進(jìn)行的，同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的效果是要通過檢驗(yàn)該教學(xué)活動(dòng)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的程度作為標(biāo)準(zhǔn)的。
該節(jié)課堂實(shí)錄選自全國第八屆初中英語優(yōu)課大賽，該課教材選自冀教版八年級下冊，Lesson46 Mothers and Fathers are Special.其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解到這兩個(gè)節(jié)日的相關(guān)背景知識(shí)；學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯短語和句型；表達(dá)自己對父母的愛和感謝之情。在既定的教學(xué)目標(biāo)下，本文將從三個(gè)方面對如何圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性提出意見和建議。
一、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
合理的課堂活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑和方式，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而不是流于形式，當(dāng)今在新課程理念的倡導(dǎo)下，英語課堂活動(dòng)逐漸趨于多樣化，但有一些課堂活動(dòng)只注重活動(dòng)形式的新穎，而忽略了其目的是為了促進(jìn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而無獲。因此以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循一定的原則。
（一）趣味性與知識(shí)性并重
課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)具有趣味性是為了吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而課堂活動(dòng)的知識(shí)性是指活動(dòng)內(nèi)容的目的性，即活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生收獲知識(shí)，提高技能，體會(huì)情感。
在該課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師首先播放了一段生動(dòng)活潑的關(guān)于一個(gè)大家庭的動(dòng)畫短片，在視頻放映結(jié)束后，利用問題What do you think of the mother and father in this family in the movie 等將學(xué)生帶入家的氛圍。生動(dòng)活潑的動(dòng)畫吸引學(xué)生注意力，符合初中生愛看動(dòng)畫片的特征；帶著問題觀看視頻，增強(qiáng)了該活動(dòng)的目的性，激活了學(xué)生先前具備關(guān)于家庭的背景知識(shí)，為接下來的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。趣味性與知識(shí)性并重的原則在導(dǎo)入環(huán)節(jié)得到了充分的體現(xiàn)。
（二）情感滲透
在呈現(xiàn)新知識(shí)的環(huán)節(jié)，老師引入關(guān)于父母經(jīng)常要事情的英文短語表達(dá)，并要求學(xué)生利用這些短語說出完整的話語，例如有學(xué)生說“My mother makes breakfast”，之后學(xué)生兩人一組編對話，接著，老師問“What do you think of the parents after they doing the housework？”，并用when引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句引導(dǎo)學(xué)生描述父母為自己做的事，例如“When I am upset，my mother often makes me happy.”，這一環(huán)節(jié)中很多同學(xué)都用英語發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，之后老師以“Parents are very important and special to us”引出父親節(jié)和母親節(jié)。其意圖是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有的和新呈現(xiàn)的關(guān)于家庭的詞匯來表達(dá)對父母的了解，在訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對父母的感謝之情。師生交流和學(xué)生互動(dòng)的過程使學(xué)生得到啟發(fā)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己對父母的愛和感謝之情。
二、優(yōu)化教學(xué)步驟
教學(xué)過程就是教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)按照確定的原則、目標(biāo)、形式、和程序啟動(dòng)、互動(dòng)，從而顯示地生成和開展教學(xué)的過程，也就是教學(xué)活動(dòng)合目的合規(guī)律地、顯示地建構(gòu)、生成和展開的過程，更是教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)實(shí)地形成的過程。這就要求各個(gè)教學(xué)步驟之間呈現(xiàn)相關(guān)性和次序性，提高課堂教學(xué)的有效性。
該課采用3P的教學(xué)模式，將教學(xué)過程分為導(dǎo)入、練習(xí)和產(chǎn)出三大步驟。首先用視頻導(dǎo)入關(guān)于家庭的話題，接著在師生交流和生生互動(dòng)中呈現(xiàn)語言知識(shí)，然后引出第二步關(guān)于父親節(jié)和母親節(jié)來源的音頻，學(xué)生聽了兩遍錄音后，老師讓不同的學(xué)生分別回答了以上幾個(gè)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生連詞成句，用英語復(fù)述了兩個(gè)節(jié)日的基本信息。接下來老師讓學(xué)生帶著問題閱讀有關(guān)這兩個(gè)節(jié)日設(shè)立原因的短文，接著閱讀剩下的部分，回答相關(guān)問題并讓學(xué)生以小組討論應(yīng)該怎樣慶祝父親節(jié)和母親節(jié)。可以看出，教學(xué)步驟間的過渡時(shí)，老師都利用了合適的提問使以上的教學(xué)步驟相互關(guān)聯(lián)，做到了教學(xué)步驟間過渡自然而緊湊，同時(shí)又與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間，通過流暢的教學(xué)過程提高了課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
三、教學(xué)用時(shí)分配
目前，課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不均，出現(xiàn)“頭重腳輕”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。因此，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)的用時(shí)也至關(guān)重要。這就要求老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排用時(shí)，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整用時(shí)，把握教學(xué)節(jié)奏，以此提高教學(xué)的有效性。
本節(jié)課堂實(shí)錄中，教師采用的是3P模式教學(xué)，一般而言，這種教學(xué)模式在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)最少，而將大部分時(shí)間都分配在練習(xí)和產(chǎn)出。該教學(xué)實(shí)錄課堂時(shí)間是30分鐘。根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，老師在導(dǎo)入與呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的播放動(dòng)畫視頻和師生交流用時(shí)3分鐘，這種合理的時(shí)間安排很快將學(xué)生帶入了本節(jié)課主要話題的學(xué)習(xí)。接下來呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)關(guān)于父母的短語和句型用時(shí)5分鐘，在此步驟中，學(xué)生是主體，學(xué)生表達(dá)想法的用時(shí)多過四分鐘。接著是聽力和閱讀環(huán)節(jié)，用時(shí)11分鐘，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生也處于積極表達(dá)觀點(diǎn)的狀態(tài)。短語句型和聽力閱讀這兩個(gè)部分共用時(shí)16分鐘。由此可以看出，這樣的時(shí)間安排緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，分清了主次。
本文主要從以上三個(gè)方面分析了該節(jié)優(yōu)質(zhì)課的亮點(diǎn)，這些都是英語教師值得借鑒和學(xué)習(xí)的，當(dāng)然，本節(jié)優(yōu)質(zhì)課也有其不足之處。例如在產(chǎn)出部分，老師播放了關(guān)于特蕾莎修女的感人事跡，意在將本節(jié)父愛母愛升華到人間大愛的高度，但在持續(xù)三分鐘的視頻放映中，老師作為主體在為學(xué)生講授，而學(xué)生只是被動(dòng)接受，并且僅僅利用視頻也難以真正引起學(xué)生對人間大愛的共鳴。筆者認(rèn)為，課后可以讓學(xué)生自主收集資料，下次在課堂上交流分享，從而對特蕾莎修女有更加深入的了解和理解。
四、結(jié)語
課堂教學(xué)有效性的提高還有很多其他的方法，本文主要從教師“教”的角度，分析了如何利用教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、評價(jià)功能和聚合功能，因此利用好合理的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)的促進(jìn)意義重大。
參考文獻(xiàn)：
一、通過培養(yǎng)師生的情感提高教學(xué)的效果
學(xué)生對某學(xué)科感興趣的主要原因除了需要教師精湛的教學(xué)技巧和淵博的知識(shí)外，還需有學(xué)生對教師的良好情感。所以，教師不僅要不斷地研究教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，在學(xué)生心目中建立起對教師的敬佩心理，更應(yīng)該注意感情投入。如何來增進(jìn)師生情感？首先，多利用課余時(shí)間走進(jìn)課堂，與學(xué)生交流，看學(xué)生所做、聽學(xué)生所談，并適時(shí)加入他們，讓學(xué)生感覺老師是自己的朋友。其次，利用考試和平時(shí)的作業(yè)批改多關(guān)注差生，可經(jīng)常在學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的試卷或作業(yè)上寫一些鼓勵(lì)的話語，比如說：有很大進(jìn)步，加油！相信你還可以做的更好……等等這樣充滿熱情的話。雖然只是短短的幾句話，學(xué)生卻對老師充滿了感激。學(xué)生對老師的喜歡是可以“傳染”的，一批學(xué)生對某位教師的喜歡可以帶動(dòng)整個(gè)班級學(xué)生對教師的喜歡。學(xué)生喜歡某位教師，也就對他所教的學(xué)科產(chǎn)生了興趣。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生渴望上生物學(xué)課，在課堂上思維更集中，課堂的教學(xué)效果也更好。
二、通過具有生物學(xué)科特色的課堂教學(xué)提高教學(xué)的效果
做好觀察實(shí)驗(yàn)，利用多媒體、掛圖、演示等手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出具有生物學(xué)科特色的課堂教學(xué)是提高生物課堂教學(xué)效果的重要途徑。
實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能成功。因此實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中可以收到較好的實(shí)驗(yàn)效果。如顯微鏡使用過程中的“三個(gè)一”：一、安放距桌邊一掌；二、對光要目物通光一直線，光強(qiáng)用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時(shí)標(biāo)本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色時(shí)觀察目標(biāo)即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細(xì)旋校像清晰，找不到目標(biāo)時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項(xiàng)，邊讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視，及時(shí)表揚(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生很快對好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)，先將擦滴取展蓋染的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上，讓學(xué)生看書了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時(shí)裝片，然后繪出看到的圖像。這樣學(xué)生就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求，興奮不已，終生難忘，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的效果。
教學(xué)目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，在課堂教學(xué)中可以充分利用多媒體的直觀優(yōu)勢作為教學(xué)的輔助達(dá)到這一目的。多媒體可將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。如課件展示“細(xì)胞的減數(shù)分裂”，將同源染色體的聯(lián)會(huì)、分離整個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程及染色體的數(shù)目變化生動(dòng)形象地展示出來，有利于學(xué)生牢固掌握，形成深刻的印象。 利用標(biāo)本、模型、掛圖和演示也是上好此類課必不可少的。如展示“細(xì)胞膜亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”，可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)的效果。
三、通過有效的課堂提問提高教學(xué)的效果
課堂提問，可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識(shí)的掌握情況，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使課堂按預(yù)先設(shè)計(jì)好的路子進(jìn)行，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。所以好的課堂提問對教學(xué)的作用就不言而喻了。教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學(xué)中，問很重要，也有藝術(shù)性。問題設(shè)置要難易適中，面向全體，啟發(fā)誘導(dǎo)性強(qiáng)，能夠搭建學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)的橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者之間的自然過渡，如“絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，那么組成酶的基本單位是什么？合成場所在哪里？”、“植物葉肉細(xì)胞含有葉綠體和線粒體，能否用于同時(shí)觀察兩者的實(shí)驗(yàn)？”、“從哪幾個(gè)方面區(qū)分生長素和生長激素？”等等。對學(xué)生的回答，教師要注意傾聽，給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)，使其有成就感。答錯(cuò)，要給予必要的疏導(dǎo)，讓大家都來參與，使課堂充滿生機(jī)和活力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。
高中語文閱讀課堂往往與學(xué)生們的語文素養(yǎng)培養(yǎng)、提升有關(guān)，作為高中語文教師應(yīng)該積極探討如何將語文閱讀課堂的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，如何將閱讀課堂與學(xué)生們的性格特點(diǎn)相銜接。在新時(shí)期素質(zhì)教育的背景下，教師們應(yīng)該積極研究如何提高高中語文閱讀課堂的教學(xué)效率，如何提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、步驟流程式閱讀教學(xué)
教師要想在高中語文教學(xué)階段切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性，首先要從閱讀教學(xué)的步驟方案出發(fā)進(jìn)行改革，由此提高學(xué)生們的閱讀基本素質(zhì)，那么正確的閱讀步驟與流程是怎樣的呢，教師們應(yīng)該如何將這些基本方法有效傳授給學(xué)生們呢？筆者就自身語文課堂的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課堂教學(xué)進(jìn)展來看，教師應(yīng)該貫徹“由淺入深”的教學(xué)思路和角度，讓學(xué)生們逐漸接觸不同形式的閱讀方法，使其在基本閱讀素養(yǎng)上獲得提升。筆者認(rèn)為，高中階段的語文閱讀流程主要分為這樣幾種：（1）基本資料的搜集與了解。這是教師們在進(jìn)行閱讀教學(xué)的第一個(gè)步驟，也是逐漸帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)谌胂鄳?yīng)閱讀材料的第一環(huán)節(jié)，能夠?yàn)檎麄€(gè)閱讀課堂鋪墊相應(yīng)的情感基調(diào)與氛圍，使得學(xué)生們的課堂適應(yīng)性增強(qiáng)。（2）文章的通讀教學(xué)，這一教學(xué)步驟的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生們對文章有一個(gè)大致的了解，使其能夠逐步掃清生字難詞障礙以及對文章的人物、故事情節(jié)等等形成感性的認(rèn)知與了解。這一環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生們搜集信息、處理信息的重要過程，能夠讓學(xué)生們在閱讀文章的過程中逐漸形成有效的閱讀思路，逐漸理解作者的真正寫作意圖。當(dāng)然，在文章情節(jié)的理解過程中對學(xué)生們的情感思維和邏輯思維的發(fā)展都具有階段性作用，能夠使得學(xué)生獲得一定、有效的學(xué)習(xí)成果和收獲。（3）閱讀教學(xué)的第三個(gè)步驟則是帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行文章理解性閱讀，這是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀分析能力的最重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)從最重要的閱讀內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行重難點(diǎn)區(qū)分，適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)，從而讓學(xué)生們在閱讀能力上獲得一定的提高。
比如，在高一語文必修一課文《想北平》的教學(xué)過程中，我嚴(yán)格貫徹上述三個(gè)閱讀課堂教學(xué)步驟，做到教學(xué)內(nèi)容“由淺入深”，教學(xué)方案“由簡到繁”，逐步培養(yǎng)學(xué)生們的層次性閱讀思維。首先，在基本資料與搜集環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生們先對作者老舍進(jìn)行資料查詢，了解其人生經(jīng)歷，并且讓他們在查詢資料的過程中了解老舍的寫作風(fēng)格。其次，在進(jìn)行文章通讀的教學(xué)過程中，我先帶領(lǐng)學(xué)生們對《想北平》這篇課文中的生字以及難詞進(jìn)行了字音字形字義的辨析，讓學(xué)生們擁有作為高中生應(yīng)當(dāng)具備的字詞基礎(chǔ)。同時(shí)，我還讓學(xué)生們在閱讀文章的同時(shí)結(jié)合語言的情感思路，幫助學(xué)生們一步一步了解文章的寫作用意，讓學(xué)生們逐步了解老舍對北平的愛。最后，在進(jìn)行到解讀性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我將每一段落中的中心句以及整篇文章的中心思想句進(jìn)行篩分挑選，作為賞析載體來培養(yǎng)學(xué)生們的文章鑒賞能力。
二、推動(dòng)閱讀課堂教學(xué)思路清晰化，角度多元化
教師在高中語文教學(xué)階段中要想充分提升閱讀課堂的教學(xué)效果，不僅要從閱讀教學(xué)步驟和流程的優(yōu)化出發(fā)，還要能夠采取一系列教W優(yōu)化方案，使得閱讀課堂的教學(xué)思路逐漸清晰，幫助學(xué)生解決各自在語文閱讀過程中的疑惑，推動(dòng)整個(gè)高中生的語文閱讀過程獲得清晰的方案與確定性結(jié)果。但是，高中語文教師在樹立閱讀課堂教學(xué)思路的同時(shí)往往無法采取有效措施，下面筆者就高中語文教材的文章分類與形式特點(diǎn)談?wù)勍苿?dòng)閱讀課堂教學(xué)思路清晰化的方法。
首先，教師在進(jìn)行文章閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對文章中的文字語言描述內(nèi)容進(jìn)行篩分，將細(xì)枝末節(jié)的語言描述部分進(jìn)行合理剪切，從而能夠在有限的閱讀課堂教學(xué)時(shí)間中獲得最高的教學(xué)效率。其次，教師可以在閱讀教學(xué)的過程中緊抓文章關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，使得學(xué)生們能夠?qū)ξ恼轮械年P(guān)鍵詞句進(jìn)行初步掌握和理解，對文章閱讀教學(xué)效率和教學(xué)有效性的提高具有一定的積極意義。最后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行文章歸納與分析，帶領(lǐng)學(xué)生們就文章主旨和作者思想情感進(jìn)行內(nèi)容性分析，切實(shí)提高學(xué)生們的分析把握能力。
三、加強(qiáng)閱讀課堂反思
語文閱讀課堂的教學(xué)理念需要與高中生的心理、思維發(fā)展階段相適應(yīng)，尤其在教學(xué)思路與教學(xué)策略的選擇上應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，這就要求教師們不斷進(jìn)行課堂反思，反思如何優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，突破多樣性問題的困與限制，總結(jié)出一套科學(xué)、完整的閱讀教學(xué)方案。
結(jié)語
在高中語文閱讀教學(xué)過程中，要想充分提高閱讀課堂的教學(xué)效果就一定要從學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的夯實(shí)和積累出發(fā)，讓他們時(shí)刻保持閱讀前瞻性，繼而通過持續(xù)性的閱讀教學(xué)方案進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)，讓學(xué)生們始終在科學(xué)、有效的閱讀平臺(tái)上進(jìn)行鍛煉。因此，教師一定要深入分析高中語文閱讀教學(xué)大綱，挖掘、準(zhǔn)備閱讀課堂教學(xué)素材，切實(shí)做好教學(xué)提升。
【參考文獻(xiàn)】
