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1. 堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

通過建立相應的技能、認知和情感目標來促進學生的身體、心理和社會適應能力的整體健康水平的提高，要真正的關注學生的健康意識、鍛煉習慣，確保“健康第一”的指導思想落實到實處。

2. 激發運動興趣，培養學生終身體育的意識

興趣是最好的老師，只有激發學生的興趣，學生在體育鍛煉的過程中嘗到了體育的樂趣才能夠自覺、積極、長時間的進行體育鍛煉，所以，興趣是學生終身體育的前提。

3. 以學生發展為中心，重視學生的主體地位

在發揮教師在教學過程中主導地位的同時一定要強調學生主體地位的體現，從課程設計到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放到中心地位，充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

4. 關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

盡可能充分的考慮到學生之間的差異，并且根據這種差異來確定學生的學習目標和評價方法，在評價過程中運用過程評價和終結性評價的方式來保證大多數的學生能夠完成課程學習目標，使每位學生都能夠體驗到學習和成功的樂趣，從而滿足自我發展的需要。

（二） 使體育課程真正的反應體育的本質屬性

體育老師必須注重學生運動技能的學習，而不是過分的強調學生的情感、態度和價值觀的培養。體育課程的目標是增進健康，增強體質，學生的情感、態度和價值觀的培養在運動技能的學習或是體育鍛煉的過程中來進行的。

（三） 培養學生正確的體育意識

使學生既能愉快的參加體育鍛煉，從中體驗體育運動帶給他們的樂趣，同時也要體驗在體育鍛煉過程中應當是培養刻苦、頑強品質的過程。運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提，是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。廣大體育教師在教學內容的選擇和教學方法、手段的安排上都很重視學生的運動情感體驗和運動興趣，加深了學生學習體育的情感和鍛煉的效果。但是在制定教學內容時不能只是關注學生的興趣，不能對鍛煉價值很大但是學生不感興趣的內容就不教。例如耐久跑對運動鍛煉的價值是非常大的，但是有些學生怕苦怕累就不愿意學，有的教師就不教，甚至提出用打籃球或是踢足球來代替耐久跑的教學，打籃球或是踢足球確實也具有發展學生耐力的作用，但是耐久跑除了發展耐力素質外，對培養學生的刻苦、頑強、堅持到底的精神具有很好的教育作用，是打籃球和踢足球所做不到的。

（四）處理好教師的主導地位和學生的主體地位的關系

教師必須注重以學生的發展為本，尊重學生的個體差異、注重因材施教、積極營造生動活潑民主和諧的師生關系，努力做到根據學生的不同基礎和條件，提出相應的目標和要求，采用不同的方法、手段和評價的方法，使每一個學生都能各得其所，學有所得，從而提高廣大學生主動參與體育學習和鍛煉的積極性和主動性。

二、新課改理念下學校體育課程管理的基本方面

學校體育課程管理是指體育教師為了保障體育課堂教學的秩序和效益，對體育教學環境、人際關系、教學紀律以及教學反饋等方面進行的設計與控制。根據體育課程的內容，體育課程管理可以分為運動技能教學的管理、身體鍛煉（體能發展）教學的管理、體育學習集體的管理和體育行為教育的管理。

（一）運動技能教學的管理

基于新課改的理念，在進行體育技能傳授的過程中要充分的考慮到學生的個體差異與興趣，根據學生的年齡特征和心理需求等進行運動技能的教學。使學生在運動技能的學習中對運動技能產生興趣，進而培養學生堅持體育鍛煉的習慣，培養學生的終身體育的意識。但是根據學生的特點和興趣教學能放任學生想怎么樣就怎么樣，那么體育課程就成為了一種活動、一種娛樂。所以，這就需要教師在充分調動學生積極性的同時運用強制性和自覺性的管理方案來促進學生運動技能的學習，同時在學習過程中以運動技能的學習為載體來對學生的心理和社會適應能力方面產生積極影響。

（二）身體鍛煉（體能發展）教學的管理

在新課改后的體育課堂教學中，不能一味的用乏味無趣的方式來發展學生的體能，應該在身體鍛煉過程中充滿一定的樂趣，使學生在鍛煉過程中享受到喜悅與成功，才能更好的突顯學生的主體地位與為學生的終身體育服務。在體育課堂中可以通過安排各種游戲活動、身體素質練習和技能練習等來發展學生的體能。使學生在承受較大運動負荷的基礎上，充滿樂趣，真正體驗到苦與樂給他們帶來的樂趣。

（三）體育行為教育的管理

加強體育課堂行為教育的管理不僅有助于維持良好的課堂教學秩序，約束和控制有礙于學習的問題行為，而且有助于激勵學生潛能的釋放，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效率。所以，體育教師一定要建立體育課堂常規，規范課堂行為，維持課堂秩序；培養課堂良好行為，促進課堂學習；分析學生行為問題的原因，加強行為教育；發揮集體的作用，加強行為教育。

三、結束語

體育課程的改革方案和理念已經被越來越多的人所接受，但是要充分落實新課改的理念還是需要教師在課堂中切實的貫徹新課改的理念和思想，進行合理的管理才能更好的體現以學生的主體地位，尊重學生的個體差異，激發學生的運動興趣，進而培養學生終生體育的意識，實現“健康第一”的指導思想，促進學生的健康水平。

參考文獻：

篇（2）

在我國經濟水平不斷提高，國家對教育方面越來越重視的環境下，進行了教學的新課改，為了更好地落實素質教育，提高教學質量，使用新編寫的教材以及新的教學方式。特別是在高中化學的教學過程中更是貫徹了新課改的理念。

一、傳統的高中化學教學

在以往的高中化學教學的過程中，教師比較注重教學目標的完成，那么知識和技能就自然而然地成為了化學教學中的重點。但是大多數的教師一直認為在化學的教學中需要放在第一位的應該是知識的價值，而學生在學習的過程中的交流、感受、討論、能力以及合作、興趣等都是次要的。所以，教師在進行化學的課堂教學的時候總是會將知識講透徹、講完整，將知識一點不差地重復給學生。學生就只能夠根據老師所講的一一記憶，這樣，教師的確也花費了很多的精力來掌握好化學知識的基本概念，還需要拓展。但是怎樣指導學生去親自地探究化學概念形成的過程中產生的體驗與感受卻被忽略了，所以才導致了高中化學教學中的素質教育的作用難以提高。

所以，我們認識到，如果想要提高高中化學教學的質量，就一定要挖掘出教學的活力與創造力，只有將高中化學的教學價值當做改革的本質來將知識作為主體的教學過渡到將學生發展為主的教學。

二、高中化學中的三維教學目標

（一）知識和技能的維度不但是教學的目標，還是教學的載體

學生掌握與理解化學知識與化學技能，是教師完成化學的教育與教學的目標之一，還是培養學生化學思維的能力與解決化學問題的能力，促進學生的價值觀念發生改變的關鍵載體。將情感、態度以及價值觀念滲透到了高中化學教學的過程中，并且需要貫穿到教師的課堂教學中，變成化學教學的靈魂。如，在講解金屬化學性質的時候，鈉的氧化以及鈉和水的化學反應等是非常重要的化學知識和技能，為了更好地完成這個教學任務，學生可以通過實驗的探究方式，自己概括出來化學元素鈉的化學形式，這樣就形成了積極的學習體驗，學生學習化學的態度也開始變得積極了。

（二）過程和方法的維度是高中化學知識形成的過程教學，同樣是教學的重點

這個維度不但是非常關鍵的教學目標，同樣也是完成目標的媒介。學生在學習化學的過程中，是他們在進行認真與情感活動的統一化過程。如果要很好地完成化學學習的任務，就一定要將認知因素加入到其中，需要保持化學的學習活動，一定要將情感因素加入到其中。因此，重視過程和方法的教學任務的完成，強調了教學的過程，學生對化學知識的探究與體驗，這具有非常重要的意義。為了能夠指導學生成為課堂的主體，在進行高中化學的教學時，教師對學生提出的問題通常都不會全部詳細地回答，而是引導學生自己找尋答案。在課堂上，如果學生可以自己回答的，教師就不說，學生能夠自己學會的，教師就不講，學生可以自己做到的，教師不教。這樣可以給學生提供更多的機會來培養他們的自主學習能力與對化學知識的探究，印象深刻。

（三）情感、態度以及價值觀念的維度具備獨立的特點，并且和別的化學教學的目標能夠進行有效的整合

從高中化學這個學科來看，在教學的目標里，對情感和態度的標準是要發展學生學習化學的請求，讓學生能夠喜歡探究化學中的物質變化，體驗科學實驗的過程，從而感受到化學世界中存在的奇妙，能夠參加到化學科技的活動中，具備把化學的知識應用到生活中的意識，可以對跟化學相關的一些問題作出正確的判斷，贊賞化學中的科學給生活與社會作出的貢獻，關注一些和化學相關的社會問題，不斷地形成了可持續發展的意識，正確地樹立好唯物主義的世界觀，培養求真務實、創新的科學精神。這樣就呈現出來化學科目的特點，也呈現出來將人作為發展的本質，從而培養學生的情感、積極學習的態度以及價值觀。

三、總結

本文主要就高中化學教學中的新課改理念的貫徹進行了闡述，主要從傳統的高中化學教學的方式與新課改之后的化學課程的教學方面進行分析，在我國經濟水平不斷提高，國家對教育方面越來越重視的環境下，進行了教學的新課改，為了更好地落實素質教育，提高教學質量，使用新編寫的教材以及新的教學方式。特別是在高中化學的教學過程中更是貫徹了新課改的理念。通過新課改理念在高中化學教學中的滲透，提高了教學的質量。

參考文獻：

[1]李永紅.新課標理念下的高中化學教學思考[J].教學研究，2005（5）

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中國分類號：G633.41

前言

在我國上世紀八十年代初期的對外開放政策實施以來，國家隊英語教育的重視程度與日俱增，對于英語教師的培養以及教育基礎設施的改善也是下大力氣進行了投入，但反映在英語教學中，卻沒有得到很好的結果，尤其是初中英語教學方面，還存在著很多問題，比如“啞巴英語”、“應試英語”、“中國英語”等等，都在對我國的英語教育進行著諷刺，如果這些問題得不到解決，將嚴重影響我國英語教育的發展以及國人整體英文水平的提升。所以，在新的課程改革基礎上，面對英語教學中存在的問題，本文將探討如何將新的教學方式與教育理念融入到課堂中，使學生真正會說英語、會用英語，提升我國的英語教學質量。

一、新課改下初中英語教學的困境

1新課改后的教師主觀問題分析。課程改革將傳統的教學模式進行了變化，目的是使課堂教學更加生動，這無疑對于教師的教學水平提升以及學生的學習效果有很大益處，但是針對我國教育的現狀，英語科目的教師更新速度較慢，特別是在一些初中學校，許多英語教師有著常年的教學經驗，且通過這種教學經驗教育出的學生，其應試能力相當高，教師面對英語課程改革的態度一般是：只要學生的成績能夠提高，就是好的教學方式，而學生真正的英語應用能力則放在了其次。這使得英語課程改革在一部分地區很難推行。

2 新課改精神領會不深入。一些初中英語教師在對新課程改革的學習中，沒有對課程改革的精神進行深入理解，只是停留在較淺的層次上。課程新標準對于英語教學的要求，屬于國家的綱領性文件，教師必須吃透其中的內容，并能夠深刻的體現在教學之中，學校可以將英語教研組作為一個學習單位，定期進行新課改的學習，并且在平時教師可以互相聽課評課，以符合新課改的教學要求。

3師生課堂定位不準確。學生的學習成效是檢驗教學質量的重要標準之一，在教學流程上，要根據學生進行設計。新課改的精髓是調動一切擁有因素來激發學生的學習積極性，從而促進學生的全面發展。但是，傳統教學模式在新課改的背景下還是根深蒂固，教師過分強調“教”，而學生依然被動的去學習，學生的學習成績也就完全取決于教師的水平，而非師生之間的配合，使學生在教學活動中的主體地位不能顯現出來。

二、改革教學理念

英語學科一直以來是學生最為頭疼的學科之一，學生對于英語的學習印象也停留在“背誦”上，這對于英語教學與英語在我國的發展是一種悲哀，也直接導致了英語課堂的死氣沉沉和枯燥無味。對英語教育教學進行改革，最重要的是“創新”，教師應該在教學環節推陳出新，不再是“一言堂”模式，大膽且積極的將學生引入課堂，使其成為英語教學的主體，每節課可以分配給學生一定時間，有組織、有紀律的引導學生進入課堂活動環節，調動學生的積極性。這樣能夠避免課堂出現沉悶的現象，如果將課堂全部交給學生，則可能導致課堂的秩序混亂，達不到預期的效果。

三、創新教學方式

1.小組合作教學法。在教學實踐的過程中，如果涉及到一些生活場景方面的課程，可以將學生組成若干個小組，并且分角色進行對課程的學習，這樣更有助于學生進入語境，使學生能夠充分認識到英語學習的本原是應用而不是背誦，學生也能夠在表演的過程中提升英語表達能力。此外，在這種教學過程中，教師可以通過學生的表演發現學生的問題并及時糾正，學生也不會產生反感；學生在相互配合的過程中還可以加深彼此的友誼，增強團隊合作意識。

2.音樂教學法

為了使英語課堂教學更加豐富多彩，教師可以在講授課程的過程中引入音樂教學法。教師可以將學生需要掌握的單詞進行總結，并且根據實際情況選擇一些適合的英文歌曲給學生播放，學生在哼唱歌曲的同時，就能夠熟悉英文單詞。實踐證明，多數學生通過音樂教學法，能夠掌握英文單詞的發音，并能夠拼寫出單詞，還能夠了解單詞的基本用法和語境。此外，一些英文俚語以及一些英文的習慣用法也可以在音樂教學中使學生了解，擴充了學生的知識面，使學生的知識體系得到了全面構建。

3.重視學生預習環節

新課改要求教師在教學生活中要了解學生的整體情況以及學生的分段學習情況，并針對學生在各個階段的學習情況，為學生留出預習作業。我們以“when is your birthday”這一單元為例，布置明確的預習任務：收集身邊人的生日，比如父母、朋友、老師、同學等等，還要掌握生日的表達方式，這些情況在課余的時間，分為小組完成。教師在布置任務中，還要要求學生將新的句型進行標準，對于不懂的知識點與表達方式，學生要先通過查找資料進行研究，之后在課堂由老師統一講解。

3.拓展課外活動

學習英語的本原是為我們服務，是工具學科。所以，在進行英語教育教學的過程中，應該構建立體的英語教學環境。在學校范圍內開展以英語為主題的課外活動是值得推廣的辦法，比如英語角、英語沙龍等，這些形式都可以為英語學習者提供英語交流和使用的平臺，并有利于學生在學習和應用的過程中了解英語國家的文化、傳統。

小結

學生自身的積極參與才能夠使課堂學習的效果得到提升，學生與教師在相互配合的過程中也能夠達到教學相長的目標，有助于學生的自我學習以及教師的自我教學反思。因此，在初中英語的教育方面，作為教育工作者，必須將工作的重心轉移到培養學生的學習能力上來，同時要轉變傳統的教學觀念，積極創新教學模式，引導學生參與，提升學生的英語實際應用能力。

參考文獻

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0063-02

在網絡時代，隨著信息技術與互聯網技術的快速發展，大學生逐漸習慣于在互聯網上獲取知識，因此，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。微課以視頻為主要教學手段，其中包括相關的教學設計、課件素材、教學思考、隨堂練習及學生成績、教師答疑等輔教學資源。將微課程教學理念引入到本科生的課堂教學中，使本科生在學習知識點的同時，能夠更多地對知識和案例等進行深入的思考和課堂討論，從而改變以往主要由教師講授的教學模式，使學生成為課堂的主人，取得更好的教學效果。

微課區別于傳統單一資源類型的教學設計、教學課件、教學課例、教學反思等教學資源，其以一定的呈現方式和組織關系設計了一個主題式的資源單元應用“小環境”，并在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。在國外，早已有了“微課程”這個概念，2008年由美國人戴維?彭羅斯創立，戴維?彭羅斯是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理，他把微課程稱為“知識脈沖”。

一 微課程教學理念概述

微課以學生自主學習和流媒體為主要形式，以視頻為主要載體，按照新課程標準及教學實踐要求，以精心的信息化教學為教學設計，涵蓋教學的重點、難點、疑點，在簡短的時間內實現最佳的教學效果，實現某個知識點或教學環節的完整教學活動。因此，要體現以學生為本的教學思想，要從學生的角度去制作微課是教師首先要解決的關鍵問題，而不是從教師的角度去制作。微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，是針對特定的目標人群傳遞特定的知識內容。微課的特征有：

1.具有視頻教學案例的特征

微課以教學視頻片段為主線“統整”教學設計，選取的教學內容一般要求指向明確、主題突出、相對完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學素材（包括圖片和視頻）、學生的反饋意見、學生成績、課后教學反思、教學內容點評等相關教學資源，構成了一個完整的教學環節，教學類型多樣、教學主題鮮明和教學結構緊湊。

2.教學資源容量小

教學視頻是微課的核心組成內容，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，同時教學視頻的總容量一般不要過大，以便于下載保存到電腦或智能手機等移動終端設備上，隨時隨地使師生流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，實現移動學習，便于師生通過互聯網實現學習狀況檢查、探討學習心得和答疑等。

3.教學內容重點突出

微課的內容更加精簡，相對于較寬泛的傳統課堂要完成的復雜眾多的教學內容，微課的教學設計更加突出課堂教學中某個教學重點、教學難點或疑點問題。微課的教學設計相對于傳統課堂要求問題聚集，主題突出，因此又可以稱為“微課堂”。

4.教學時間短

微課的時長最長不宜超過10分鐘，根據學生的認知特點和學習規律一般為5～8分鐘，相對于傳統40或45分鐘的一節課的教學課例來說，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。微課易于實現“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的培養，從而迅速提升學生學業水平、教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

二 物流管理課程的性質和教學特點

1.物流管理課程開設的背景

物流是指利用現代信息技術和設備，將物品從供應地向接收地準確的、及時的、安全的、保質保量的、門到門的合理化服務模式和先進的服務流程。物流是隨商品生產的出現而出現的，隨商品生產的發展而發展的，所以物流是一種古老的、傳統的經濟活動。目前，我國的物流業正處于快速發展期，現代化的企業經營離不開現代物流管理活動。

物流管理是指在社會再生產過程中，根據物質資料實體流動的規律，應用管理的基本原理和科學方法，對物流活動進行計劃、組織、指揮、協調、控制和監督，使各項物流活動實現最佳的協調與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經濟效益。

隨著全球經濟一體化速度加快，全球生產、制造已成為現代企業管理的主要方式，世界產業發展的新趨勢為我國物流業的發展提供了諸多機遇。物流管理是企業管理全球化、生產區域化的重要組成部分，是社會大物流的基礎，是現代企業管理的重要組成部分，也是我國企業近年來重點研究和關注的重要課題。

2.物流管理課程的特點

物流管理是一門新興的學科，在我國，20世紀90年代初物流開始受到重視，其發展速度非常迅速，但物流管理課程的教學模式還停留在原有的重知識傳授、輕能力培養的被動式學習模式上，因此學生分析問題和解決問題的能力不強，特別是綜合分析能力、解決實際問題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學生僅僅局限于從有限的課本內容上獲得物流方面的知識，對新觀念、新方法了解太少，也很少與同行進行交流。

物流管理課程作為本科生物流管理的專業導論課程及核心課程，由于物流行業的飛速發展以及物流企業的內外部環境發生了巨大的變化，近年來，課程的教學難度也相應地有所提升，要求教師的知識更新速度加快。因此，如何通過有效的教學，讓學生了解掌握企業物流管理的理論，以及物流行業的最新動態和物流管理理念，并能靈活運用到今后的實際工作中去，是教學中所需要思考的問題。

3.將微課程理念引入物流管理課程的必要性

物流管理之所以適合采用微課程教學理論，是因為它具有以下幾個方面的特點：

第一，物流管理和實際應用聯系非常緊密，隨著物流行業的不斷發展，物流管理的理念以及技術也在不斷完善，知識更新的速度很快，使得本科大學生普遍感到課堂知識的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識，目前互聯網上有很多關于物流管理的網頁、圖片和視頻，這些資源是分散的，雖然當代的大學生更傾向于從互聯網上獲取信息和知識，但由于沒有得到很好的梳理，所以不利于學生們的學習和使用。教師需要幫助學生整理最新的物流管理知識點以及案例，輔助學生了解最新的物流管理的動向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學需求提供了良好的教學模式。

第二，移動互聯網的發展使得本科生的時間更加碎片化，因此本科生的教學可以通過微課程的教學模式，占領學生使用移動互聯網的時間。通過微課程教學使得學生利用很少的時間掌握關鍵的知識點，從而提升課程教學的效果。

第三，大量的國內外物流管理相關案例和知識點適合以微課程的形式引入教學過程中。國內外物流管理教材有很多，而且基本上每部教材都提供一些案例，尤其是國外原版教材，或者是一些中文譯本教材，具有非常完整的知識結構和豐富的案例。這些都是物流管理課堂微課程教學的源泉。

三 物流管理微課程開發的方法

1.課程內容規劃

為了規避重復和無序開發課程，要按照新課程標準結合教材對微課程內容建設進行整體規劃，形成規范和體系，確定建設方案和進程。課程內容規劃是微課程開發的一項重要工作，組織一線物流行業專家和高校物流管理專業教研員，共同確定物流管理課程的知識點脈絡，為了供學校和教師有針對性地選擇開發，需要在征求專家意見后課程內容規劃。

2.微課內容開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。微課資源建設為了能確保其質量，一般要經過宣傳、選題設計、技術培訓、課例拍攝、后期加工、審核、在線報送、評價反饋等環節。其建設模式分為“征集評審式”和“項目開發式”兩種，前者是面向教師個人，而后者是面向學校和機構。

3.教學平臺建設

微課資源共享、建設和應用的載體和基礎是微課平臺。平臺功能要在滿足微課資源日常管理和建設的基礎上增加便于用戶研究和應用的功能模塊，從而一站式完成微課建設、管理、應用和研究的教學過程。

4.交流應用

微課建設的最終目的是師生之間的交流與應用。向廣大師生推薦和展示優秀獲獎微課作品主要通過專家點評、集中展播和共享交流等方式。推進基于微課的網上教研新模式的形成，組織教師開展基于“微課庫”的教學研討會等活動。

四 結束語

目前，運用到本科高校教學中的微課程還比較少，將微課程理念引入本科生的課堂教學對教師的教學設計能力提出了極高的要求，同時要求教師能夠掌握微課錄制的軟件工具的使用。青年教師可以更多地參與到微課制作的過程中，通過熟練使用信息化的教學方法來彌補教學經驗上的不足，從而能夠取得較好的課堂教學成果。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）

篇（5）

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0086-02

伴隨著教學改革的深入進行，在歷史教學上我發現一個耐人尋味的問題，很多學生愛好歷史，上課能認真聽講，但課后的反饋較差，愛看歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。究其原因，歷史是文字性很強的學科，需要很強的文學基礎和持之以恒的學習態度，還需要好的理解能力，而我們傳授給學生的歷史，從形式到內容，都與生動活潑的學生天性存在很大差距，學生的主體作用沒體現，積極性沒調動，基于這種情況，我認為改變歷史的教學觀念，是解決當前問題的關鍵。我從教材內容設置、課堂教學、組織教學等多方面反復摸索、反思，有了一些個人的感悟，認為可以從以下幾個方面入手：

一、對整本教材的內容，可作順序調整

教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用，但教材是外在的，死的，我在系統地了解教材的體系后，結合學生的實際對教材內容進行了調整、加工和補充。比如，在給初二的學生上課的時候，我根據他們知識結構的，調整了教學的順序：我把教材內容歸納為四個板塊：第一板塊：近代中國的屈辱史，第二板塊中國的近代化歷程，第三板塊，近代中國人民的抗爭史，第四板塊，近代中國經濟文化史，相應的材料內容提到一起，再根據學生的實際，準備相關的材料，學生學習線索清楚，內容生動容易把握，符合學生活潑的天性。學習效果也能大大提高。

二、在教學設計上，要注重細節把握

（一）教學目標的明確度與現實可行性一定要符合學生的實際

教學目標是上好一堂課的前提，是一節課的靈魂所在。教師在進行教學設計時，首先要考慮的就是，教學內容的安排、教學程序的設計、教學方法的選擇等都必須依據教學目標進行調控。我在講述明治維新一課時，我設定了這樣的目標：明確明治維新的概念、原因，內容和對日本的影響，及通過對明治維新內容的學習，使學生認識日本是在吸取歐美先進文化，進行社會改革之后才走上了發展資本主義的道路。實現了民族的振興，成為亞洲強國。領會中國今天經濟改革的重要性。這樣目標合理、簡潔，更有針對性。而且，在教學中，還可根據教學目標不斷的對內容的整合，總之，制定的目標要切實可行，每個教學目標要具體落到一個點上，絕對不能面面俱到、籠統、模糊。另外，目標的制定也不宜多，2―3個即可。

（二）要注重對材料的解讀、選擇

每位教師在選擇、解讀材料方面都有自己獨特的眼光和體會，然后在此基礎上進行著自己的教學預設并加以實施。我認為，有用的材料，首先應是符合學生實際的，學生感興趣的材料。因此，我在課前準備時，先讓學生找該課相關的材料，課前統計，選出有用的材料，再由老師進行整合，老師可直接對學生表達自己對學生收集材料的理解和設想，或肯定或否定，在交流中相互碰撞，更激發學生的靈感，這樣的教學學生的興趣會大增。 如在設計中國古代科學導入時，，我先用古代的一個發明，學生馬上否定了，很多學生找來了資料，幾番最后終于確定把學生收集的資料設計成古今對比游戲導入，學生的興趣調動充分，又同本課中心明確結合。正式上課時，一下子就活躍了氣氛，引入主題，收效很好。

（三）作業要實用，能真正培養學生的能力

一位留美學者談他12歲的兒子在美國學習歷史課的情況：“老師留給他們的作業是一串關于第二次世界大戰的問題：‘你認為誰對這場戰爭負有責任？’‘你認為納粹德國失敗的原因是什么？’‘如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？’‘你是否認為當時只有投放原子彈一

個辦法去結束戰爭？’‘你認為今天避免戰爭的最好辦法是什么？’……通過這一系列的設問之中，即向學生們傳輸一種積極的價值觀，引導孩子們去關注人類生存的問題，又讓學生們自己動手搜集、考證資料，整合資料，作出獨具個性的判斷。教師只是學生學習的引導者，學生才是歷史教學的主w，學生尋求答案的過程本身就是體驗歷史和感悟歷史的過程，也是學生發展個性、獲得自信心的過程，學生真正做到了自主學習，我認為這些方法都值得加以研究和借鑒。

三、抓住課堂教學，使學生得到歷史的實在體驗與感悟

美國教育家杜威認為，課程就是學生在教師指導下所獲得的經驗。這種觀點將學生置于課程的中心，重視學生在教學情境中自發獲得體驗和感悟，有利于消除課程中“見物不見人”的傾向。歷史教學是歷史課程的實施，學生在課程中如何能實實在在體驗和感悟到歷史的，使他們去主動接受，才是歷史教學

的根本。要做到這些，課堂教學中注意的幾個問題：

（一）民主教學

把課堂交給學生，努力創設民主、平等、和諧、寬松的課堂環境，使學生敢問、愛問、有勇氣和興趣去探究，張揚學生的學習個性，讓學生有成就感。

（二）轉變學生學習方式

改變原有老師講學生聽得傳統教學方式，提倡小組合作學習自主探究學習，充分調動發揮學生主動性，。在小組合作學習中，我讓學生自由結合，自主選擇小組成員，自主選擇學習方式。比如，我上課前提一個問題，學生以小組討論，課堂由小組推選一個代表向全班講述，其他組可以就他的答案對他提出相關的問題，考察學生對知識掌握的深度和廣度，學生即認真準備，聽其他小組講述時又非常專心，老師再在學生講述的基礎上適當點撥，教學效果非常好。

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從學生第一天進校門起，教師的首要任務就是為學生創設英語情景和語言環境，使其身臨其境，放開思維，進入角色。鼓勵他們多聽、多說、多開口；循序漸進，充分利用詞典、電腦，憑學生自身經驗去發現一些自己想說的話、想用的詞。例如：學會“What’s this？”及其答語“It’s a/an…”后，可讓學生用字典分別查出自己身邊的小刀、鉛筆、橡皮，及生活中的茄子、黃瓜、老母雞等等。并記在自己的單詞本上，注上詞義、音標，然后四人一組互相問答，或小組和小組之間互相問答。這樣，既學會了句子，掌握了a/an的用法，又培養了學生的創新精神，鍛煉了學生的實踐能力。

二、 把作業留活

贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”例如：教學there be句型后，留作業時不要讓學生去抄寫書上的句子，讓學生去寫自己房間里的實物，并用上一些表示方位的介詞。這樣通過學生自己去發現、去實踐，親自去體會，去尋找自己所需要的句子，就會引起學生極大的興趣，寫出許多教師預料不到的句子。做到師生互學，共同進步。

三、給學生體驗成功的機會

如在學習語音時，在聽清辨明的基礎上，要求學生認真模仿、反復練習，讓學生找出與漢語拼音不同的語音，通過剔除已知的，辨清少數未知的，減輕學生的思想壓力，通過尋找，發現增加戰勝困難的勇氣。

記憶單詞時，要根據英語語音讀音規則和構詞法記憶單詞，采用對比、分類、歸納、聯想等多種方法靈活記憶單詞。如 all-small-ball-fall-wall-call可以翻譯為“所有的小球都掉到墻外面，喊—聲。”鼓勵學生匯編許多自己認為有趣的記憶單詞的方法及規律。老師可以讓學生把這些不斷的積累當作業交上來，總結歸納，和班里的同學共同欣賞，享受這些小小創造帶來的快樂，增加自學能力及自學興趣。并從中總結出單詞的構詞和讀音規律，減少記憶單詞過程中的盲目性。

另外還要教會學生一些簡單的構詞法，讓他們在閱讀的過程中結合上下文，運用豐富的想象力，在活生生的語言情景中去掌握意義。隨著學生詞匯量的增加，可逐漸給他們介紹歸納記憶、對比記憶、分類記憶、聯想記憶、循環記憶等多種方法。在培養學生掌握和運用知識的能力中，給學生體驗成功的機會。

四、 營造創新空間，激發創新潛能

首先，應從課文入手，課文是英語教科書中的核心內容，英語語音、詞匯、語法、句型的用法規則等內容都集中在課本中。課本中積累了規范、可靠的英語語言材料，完整地保存了地道、優美的段落和語篇，可幫助學習者提高吸收與表達水平。因此，學生要多朗誦、多背誦。教師要靈活、創造性地使用課文，可以把課文中的第三人稱改為第一人稱，讓學生自己走進課文中充當角色，在體驗中學會有效的學習方法。不讓學生呆板、枯燥地背誦，通過學習初中知識轉化為學習技能和技巧，并進一步鞏固而轉化為良好的學習習慣。正確的學習習慣一旦形成就能夠調動大腦的認知能力和學習潛力，英語學習就會事半功倍。英語語言教學大師韋斯特早就指出：“外語是學會的而不是教會的。”因此，學習英語要先學會有效的學習方法來取得最佳的學習效果。對課文的朗誦、背誦既可以積累語言材料，又可以定型語式、語套模式和造句、行文模式，還可以綜合提高聽、讀、說、寫能力，形成英語語感。

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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0137-02

高中物理在整個高中課程體系中占據著重要的地位，是理科高考的必考內容之一，很受教師和學生的重視。高中物理教學可以提高學生的認識水平，使學生有效探究自然科學的有關知識，認識到科學探究的價值和意義，對于提高學生的科學素養具有積極的作用。然而在傳統的教學中，教師只是重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養，嚴重影響學生積極性的發揮，課堂教學效率一直不佳，學生難以在高中物理學習中得到知識能力、情感態度和價值觀的全面提升，學生的物理素養難以得到有效提高。新課改明確提出，教師要積極地轉變教學觀念，在教學中要突出學生的學習主體地位，要促進學生的全面發展，作為一名高中教師，要積極地反思自己的課堂教學，轉變教學觀念，以促進高中物理教學的有效發展。

一、傳統的教學觀念及其對于學生的負面影響

在新課改之前，教師基本都持有這種教學觀念，教師是課堂教學的主體，對于課堂教學有著絕對的領導權和決定權，教師課堂教學的主要目的是傳授知識，盡可能多地傳授知識是教師追求的目標，而作為學生就要努力配合教師，把教師傳授的知識都識記下來，并能夠應用知識解決問題，以保證在考試中能夠考出理想成績。這種教學觀念在很長時間內發揮著重大作用，是課堂教學的出發點和依據，同時培養的知識性人才也能有效應對應試教育，這是應試教育下的必然結果。但隨著形式的發展，社會的進步，社會上更多地需要的是會學習、會合作、會創新的復合人才。因此，應試教育下培養的人才已經不能更好地適應社會發展的需要，它忽視了學生整體科學素養的培養和學生價值觀念的培養，在學生進入社會后會出現一系列的問題，他們不能更好地服務社會，甚至成為社會的負擔。因此，我國教育迫切需要改革，就高中物理教學而言，如果教師還是只重視物理知識的傳播，不斷地給學生講解物理基本定理、公式和概念，不斷使學生進行物理現象的研究，對過程方法的探究，對數據的分析研究，學生還是被動地接受知識，他們就很難養成獨立思考、獨立探究的習慣，學生的未來發展令人擔憂。

二、新的教學觀念以及其積極作用

在新形勢下，我國的教育主管部門已經認識到傳統教學理念在教育中的制約作用，并實施了新的教育改革，提出在中國要實施素質教育的改革方案，素質教育雖然取得了一定的作用，但應試教育的影響極大，短時間內教育思想、教學模式很難得到徹底改革。針對這種情境，我國又推行了新課改。新課改要求，在教學中，教師要積極轉變教學思想，改革教育理念，突出學生的學習主體地位，開展自主探究合作性學習，以有效提高學生的學習能力、合作探究能力、創新能力，使教育更適應形勢的發展，使學生得到全面的提升。就物理教學而言，如果教師可以積極轉變教學觀念，突出學生的學習主體作用，就可以使學生在豐富物理知識、提高解題能力的同時，情感態度和價值觀念得到發展，使學生的認識水平和各種能力得到培養，從而有效促進學生物理素養的提升，使學生得到全面發展。

三、新課改下，高中物理教師如何轉變教學觀念

1.課堂角色的轉變。新課改下，教師轉變教學觀念要表現在課堂角色的轉變上。物理教師要做學生學習的引導者和合作者，在教學中積極地對學生進行引導性教育，而不是簡單地把知識傳授給學生，教師要引導學生成為學習的主體，引導學生在學習中獨立思考。對于一些物理現象、公式推導以及實驗構建等內容，教師可以引導學生通過自學或者是與學生合作探究學習的方式解決，鼓勵學生大膽思考，大膽質疑，即使學生提出的問題教師不能在第一時間解答，也不能指責學生，要尊重學生，保護學生的學習積極性。只有教師這樣積極地進行角色轉變，才能更好地服務學生，促進學生更好地發展。

2.教學方式的轉變。傳統的教學方式是一支粉筆、一張嘴、一面黑板，這種教學方式使得教學內容枯燥，形式單一，學生的學習興趣不高，新課改要求突出學生學習的主體地位，促進學生學習積極性的提高，因此，教師要積極轉變教學觀念，改革教學方式，積極探討能夠激發學生學習探究熱情，能夠促進學生有效發展的教學方式。比如在物理教學中，教師首先通過問題提高學生的學習興趣，然后引導學生進行分析研究，鼓勵學生進行自主學習或者是合作學生，通過教師的引導，使學生能夠有效探究答案，并能夠得到驗證，這樣，學生發現問題、分析問題、解決問題的能力就能得到有效提升，更能突出學生自主能力和合作能力，促進學生的有效發展。

3.教學聯系生活。物理知識與生活內容緊密相連，新課改也提出物理教學有效地聯系生活，以促進學生認知能力和實踐能力的發展，利用學生已有的生活經驗，促進學生更好地學習。因此，在教學中，教師要始終有一種觀念，教學內容盡量聯系生活實際，激發學生的學習熱情，降低學習難度，以促進學生的有效發展。比如，在教學電學有關內容時，教師可以引導學生觀察教室里的燈管與學校其他教室的燈管等，通過觀察使學生對串并聯有一個感性認識，在此基礎上展開教學活動，使學生能夠深入學習電學的相關理論。而在教學過程中，教師就可以利用簡單的實驗裝置，讓學生明白串并聯電路的工作原理，教師進一步引導學生觀察道路兩旁路燈，使學生能夠在原有知識的基礎上分析更為復雜的路燈的工作原理。在學生掌握電學知識之后，教師進一步鼓勵學生自制簡易的串并聯電路，通過動手實踐，進一步加深對電學的理解。這樣，在生活中學習，在學習中動手操作，學生可以有效地掌握電學的有關知識，學生的知識在事件中可以得到有效遷移，學生的實踐能力得到有效提高。因此，在教學中，教學要有一種理念，教學內容盡量聯系生活實際，使學生在不斷地實踐學習中得到有效發展。

總之，新課改已經全面鋪開，并向深度拓展，高中物理教學必須適應這樣變化，在教學目標、教學內容、教學方式等方面都必須進行重大轉變，改變傳統的重視知識傳授，輕視學生自主學習、忽視學生創新探究的態度。教學中不僅要向學生傳授知識，還要引導學生自主學習，教會學生合作探究，幫助學生形成正確的價值觀，培養學生的情感態度，真正培養出來的學生是會學習、會創新的學生，是具有創新意識和探究精神的學生，這就要求教師必須轉變原有教學思想，改變教學手段，用新的教育理念指導教學實踐，讓學生掌握扎實的基礎知識，形成正確的價值理念，適應社會的發展需求。

參考文獻：

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隨著新課程理念的實施和推進，教師的課堂教學理念日益發展、更新。自主、合作、探究的學習模式被放在前所未有的地位。然而在小學數學的學習過程中，由于學生的年齡和自學能力關系，學生自主學習和小組合作的學習形式難以對一些數學概念進行全面的學習和理解，學生更難以實現探究性學習。因此，教師如何結合不同數學概念的特點，采取恰當的教學方法，既能調動學生學習的主動性、積極性，促使學生自主學習，又能促進學生對數學概念的學習、理解和記憶，就顯得尤為重要。

一、自主認識和教師講授相結合，加深學生的理解。

數學概念對于相對年齡小、知識少的小學生確實太抽象了，如果僅僅靠學生的自主學習，很難有一定深度的理解，也難以提出有價值的問題，學習效果和新課標的要求相差甚遠。此時教師要根據小學生的思維特點：以形象思維為主，依托形象思維進行邏輯思維。教師要重視小學生的這一認知特點，既不要為了完成教學任務，將現成的概念硬加到到學生頭腦中，不論學生能否理解，是否能夠靈活運用，先讓學生死記硬背，在以后的運用過程中慢慢消化；也不能讓學生在反復的自我認知和交流中，浪費大量寶貴的課堂時間，嚴重影響教學質量和教學進度。教師可以從學生日常生活中所熟悉的事物引入，適當合理地選用直觀教具，這樣學生學起來容易接受，思考問題和分析問題的積極性就會提高，并逐漸會對數學產生興趣。

如在教“長方體和正方體的認識”時，課前先布置學生尋找一些日常生活中常見的長方體和正方體，并動手自制一個長方體和正方體，通過動手、觀察、觸摸等方法感知長方體和正方體的面、棱、頂點，使他們直觀形象地認識和發現長方體和正方體的特征。這樣既為后面要學的長方體和正方體的表面積和體積概念教學奠定了一定基礎，又培養了學生的想像能力和邏輯思維能力。教師在學生有了直觀感知的基礎上，對定義進行科學、嚴謹的講解，使得學生的自學和教師的講授成為一個嚴密的整體，加深學生對數學概念的理解。

二、運用知識遷移理解概念，形成新舊知識的連接。

蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”通過已知的知識過渡到新知識，是一種水到渠成的學習過程。既能“溫故”又能“知新”，符合人的認知過程，能使學生的思維更加連貫，也在無形中降低了學習的難度，加強了知識之間的整合。教師在處理概念教學時，既要注意新舊知識的過渡與聯系，還要創造知識遷移的條件，讓學生充分領悟新概念的來龍去脈。

比如，長方形、正方形、平行四邊形，都是四邊形，在學過長方形、正方形之后，再學習平行四邊形。教師可以讓學生通過教具演示長方形、正方形和平行四邊形的變化。從而在動手的基礎上理解長方形、正方形和平行四邊形的區別和聯系。這樣也為后邊學習平行四邊形的面積打下基礎。在學習過程中，既要發揮學生的主動性，實現探究性學習，教師也要對相關的知識點進行概括總結，使得學生理解相關數學概念的區別和聯系。這種概念教學既突出了新舊知識的聯系與區別，又對所學新知識加深了理解，形成了新舊知識的連接，為學生形成完整的知識體系打下基礎。

三、運用“變式法”掌握概念，激活學生的思維。

篇（9）

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0034-02

隨著新課程改革的不斷推進，高考改革也逐步深化，立足近幾年的地理高考，其考試形式與內容不斷創新，更加注重學生能力的考查。面對靈活多變的地理高考題型，考生失分較多，如何解決考生這方面的困境呢？古人常說“授人以魚，不如授人以漁”，傳授解決問題的方法比直接給考生提供結果更有意義，也更能有效地幫助考生應對變幻莫測的地理高考題型。邏輯思維能力是地理思維能力的重要方面，學生邏輯思維能力的培養是地理課程改革的方向，是地理課堂教學的主要目標，同時也是新課程高考重點考查的內容之一。

邏輯思維是思維的一種高級形式，是指符合世間事物之間關系（合乎自然規律）的思維方式，主要指遵循傳統形式邏輯規則的思維方式，是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現實的過程。本文地理邏輯思維能力指的是通過已學的地理知識、理論對事物進行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括等，有條理、準確表達自己思維過程的能力。

學生地理邏輯思維能力的培養、訓練應貫穿在整個高中地理教學中，從常態課的課前準備、實施過程到課后的鞏固、落實中，教師有意識地將地理邏輯思維能力培養的理念設計入每個教學環節中，使學生在潛移默化中不斷強化地理思想、提高能力。

一、設計能夠調動學生邏輯思維的導學案

與傳統的教案相比，導學案要求從學生“如何學”的角度出發，以學生的認知水平和知識結構為依據，指導學生進行主動的知識建構，改變了過去以“教”為主導的單一被動、枯燥乏味的授課方式，體現了學生學習過程的主動性，注重學生知識的獲得，更注重學生自主、合作探究學習能力的培養。導學案的特點有利于在學習過程中培養學生的地理邏輯思維能力，能做到充分發揮學生的主觀能動性、充分尊重學生的個性差異，體現學生的主體地位。由于地理邏輯思維的基本過程由“分析綜合”、“分類比較”、“歸納演繹”、“判斷推理”等共同構成。因此，在導學案的設計中，除了要有意識地去引導學生整理、歸納、概括、總結知識點外，還應注意設計環節讓學生學會判斷、推理、演繹，通過一系列的過程，讓學生學會思索，不僅要知其然，還要知其所以然。這就要求導學案的知識結構、問題難易設計要有層次性、有遞進性，符合學生的邏輯思維順序，讓學生在學習的過程中，思維從“我是怎么樣想的”、“我為什么這樣想”、“我還想到了什么”“我能否找出它們的共同點――是什么”、“我有什么樣的感悟”等思索過程中逐步推進。

例如，在三圈環流知識點中，講解不同氣壓帶、風帶影響下的天氣狀況時，在導學案中，可以先給學生加以提示，讓學生自主分析，最后引導學生總結出哪類氣壓帶、風帶容易帶來降水，哪類氣壓帶、風帶不易帶來降水，對于學生在后面章節中，通過學習不同氣候類型的成因分析其氣候特征起到了鋪墊的作用。

二、課堂學習時要注重對學生思維過程的組織

皮亞杰說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或由他們重新發現，至少由他們重建，而不是簡單地傳授給他們。”真理的獲得過程實際上是邏輯思維能力培養的過程。培養學生的地理邏輯思維能力，要求在地理課堂學習過程中經過反復誘導，讓學生進行有意識地調節、支配、檢查、調整和矯正，逐步學會排除各種干擾和暗示，控制信息量，提高思維活動的效果和速度，讓學生能夠在紛繁復雜的知識信息中概括出原理性的東西。在課堂上，教師可以根據課程內容和環節舉出一些貼切生活的實例，一些比較感性的東西以及生動形象的圖片，既能夠引起學生的興趣，充分調動大腦細胞，又有利于學生將這些感性的實例與理性的知識結合起來，實現從感性到理性的轉化與結合，啟發學生的思維，這就要求教師在課堂上要對學生由感性材料上升到理性知識的過程中加以指導，并且要及時關注學生反饋的實際效果，糾正學生思維上的認知錯誤，以此指導學生形成正確的思維概念。

比如，教學世界洋流分布規律時，在課本中的“世界海洋表層洋流的分布（北半球）”這幅圖中，洋流分布在全球多個海域，包含不同性質、名稱。如果教師直接讓學生自行觀察圖，總結洋流分布規律，面對如此大的信息量，大部分學生往往會不知所措，在短時間內難以有效落實學習任務。所以，這就要求教師在課堂學習中進行有效地指導，以達到培養學生邏輯思維能力的目的。教師可指導學生分步完成學習任務，化繁為簡。首先，教師先要求學生觀察北半球太平洋中低海區和中高海區洋流的分布規律，并畫出來；其次，教師再要求學生觀察北半球大西洋中低海區和中高海區洋流的分布規律，并畫出來；再次，讓學生比較北半球兩個大洋洋流分布狀況，找出其中的規律。采用同樣的方法，讓學生畫南半球的洋流分布。最后指導學生總結、歸納，并畫出洋流模式圖，用洋流模式圖解釋印度洋的實際洋流，引發學生質疑，激勵學生探究，讓學生在思維的碰撞中提升思考的能力。

三、設計提高學生邏輯思維能力的實效習題

除了在課堂學習中要注重提高學生的邏輯思維能力，課后地理習題的鞏固也是訓練學生邏輯思維能力的有效途徑之一。具備地理思想是學生解決地理問題的關鍵之一，地理思想是地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識。在地理學習過程中，多指導學生采用地理方法、地理思想去解答地理問題，教給學生解決問題的方法、思考問題的地理思想，引導學生通過已學的地理知識、理論對事物進行分析、綜合、分類、比較、歸納、演繹、抽象、概括，提高學生的地理邏輯思維能力。所以，課堂習題的選擇不在于量多，而貴在精、有效性、針對性；習題的講解側重點不在于檢驗學生的正確率，而是在于引導學生掌握做題的方法及規律，讓學生不僅僅是簡單地學習到了地理知識，而是能夠對學到的東西舉一反三地應用，真正做到活學活用。在地理教學環節，教師應時刻關注學生邏輯思維能力的培養，體現了地理新課改的理念之一，既不增加學生的學習負擔，同時又能夠有效地提高學生學習的效果。

例如，在2014年福建地理高考卷中的客觀題9～10，典型地體現出了對學生邏輯思維能力的考查。

圖5示意1月、7月北半球緯向風的平均風向及風速（單位：m/s）隨緯度和高度的變化。讀圖回答9～10題。

9.圖中風向和風速季節變化最大的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

10.下列地理現象與圖中風向、風速緯度分布規律相似的是（ ）

A.氣溫分布 B.降水分布 C.地勢起伏 D.洋流分布

第9題，從題干以及圖中信息分析，此圖為以赤道為軸左右對稱點為同一地點，不同月份的風向風速圖。通過讀圖，對比分析，①地7月份的風向為西風，風速為

10m/s，圖中相對應，1月份的風向為西風，風速5m/s～10m/s；②地7月份的風向為東風，風速為5m/s，1月份風向為西風，風速10m/s～15m/s；③地7月份的風向為東風，風速0～5m/s，1月份為西風，風速為0；④地7月份的風向為西風，風速15m/s～20m/s，1月份的風向為西風，風速為20m/s；通過對四地不同月份風速、風向的概括、對比，可知答案為B選項。

第10題，從抽象、概括出圖中北緯中、低緯地區的風向，歸納得出北半球的氣壓帶風帶圖，通過演繹、推導，得出洋流分布模式圖。

學生的地理邏輯思維能力的培養是一項循序漸進、貫穿于中學地理教學始終的過程，需要教師不斷探索新的、利于提高學生邏輯思維能力的教學方法和教學模式。

篇（10）

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”,引導學生自己“學教材”,讓學生利用教材這根“拐杖”學會走路。目前的高中地理教材主要有人教版、魯教版、湘教版北師大版和中圖版等。教師不僅要從地方的教學實際出發選擇合適的教材,更要創造性地用好教材,科學地把握教材,在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,對教材知識進行重組和整合,選取更好的內容對教材進行深加工,設計出活生生的、豐富多彩的地理課。教材不等于教學內容,教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的、廣泛的,可以是課內的,也可以是課外的,只要適合學生的認知規律,從學生的實際出發的材料,都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現,“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。過去的教和學都以掌握知識為主,教師很難創造性地理解、開發教材,現在則可以根據需要自己“改”教材,但是,這樣的“改”顯然不是隨心所欲,想怎么改就怎么改的,而是建立在對專業知識體系的整體把握和對新課標要求的透徹理解的基礎之上的。

二、轉變空泛的“說教觀”,聯系生活實際

偉大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”,并強調:“教育要以生活為中心,沒有生活做中心的教育是死的教育。”新課改把回歸學生生活世界視為教學改革的重要途徑,地理課程在“關注貼近學生生活的地理,學習對生活有用的地理,學習對終身發展有用的地理”時,要從提高學生生活質量、生活品位、生活格調等角度,拓展學生生活的視野。學生生活視野的拓展,不僅要從衣食住行出發,更要放眼于快速發展的社會生活,通過了解社會經濟的發展,理解生活意義,以致力于更加美好生活與和諧社會的創造。在地理課的教學過程中,教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區,面向豐富多彩的社會生活,開發和利用學生已有的生活經驗,選取學生關注的話題,圍繞學生在生活實際中存在的問題,理論聯系實際,幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范,學會運用這些要求和規范來觀察個人、他人與社會現象,著手解決一些實際問題。

三、轉變沉悶的“課堂觀”,強化課堂互動