序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學生心理發展規律范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、自我意識的突變。有關心理學家研究表明：女孩從十四、十五歲開始，自我意識雖然明顯增強，但心理上由于初次離開父母的關懷庇護，又缺乏生活經歷，遇事會感到茫然而不知所措，從而使自己的自信心理轉為自卑心理。高中女生多數缺乏自信心和偉大抱負，更缺乏為科學獻身而超越前人的精神。

2、情感豐富，情緒不穩定。隨著腦神經興奮和抑制的強化以及生活經驗、社會實踐的增多，高中學生逐步脫離了原有的幼稚型情感，開始追求高級的社會性情感。這方面女生比男生明顯。女生更富于幻想，易于被感動，被吸引。她們的情緒常常表現為不穩定，不成熟，容易被動失控，遇到不滿和矛盾時，容易激動，甚至難以控制。

3、閉鎖性與渴求理解相矛盾。高中女生不再像以前那樣無憂無慮、坦率純真。特別是性格內向的女生，她們有話不想對人說，把話埋藏在心底，她們擁有自己的秘密，她們開始不準別人觀看自己的日記，她們開始鎖上自己的抽屜，她們渴望一片屬于自己的空間。與此同時，她們又如饑似渴地希望得到別人的理解，甚至希望別人無緣無故地積極主動地關心自己、理解自己。

4、愛美之心明顯。隨著生理的逐漸成熟，作為女性的一些體征更加明顯，女生們開始注意自身的穿著打扮，再不會像丑小鴨一樣出現于大庭廣眾之下。

5、依賴性強，意志力弱。高中學生雖然時時表現出強烈的成人感，按照自己的意志行事，強烈希望擺脫父母的羈絆而獨立自主地生活。然而，她們畢竟不是成人，很多地方仍然要依賴父母和老師，在女生身上這種依賴心理尤為突出。基于這種心理，她們常常表現為意志力弱，經不起打擊，做事不能持久等心理特征。遭受小挫折或小不幸，常常會流眼淚、哭鼻子、萎靡不振好幾天。

二、提高高中女生學習數學效率的建議

1、激勵“笨鳥先飛”，強化預習。女生受生理心理等因素的影響，對知識的應用能力相對差一些，解題速度也慢，因此，要提高女生的數學能力，課前的預習至關重要。

教學中，有針對性地指導女生課前預習，可編制預習提綱，對抽象、邏輯性較強的推理，空間想象能力等要求較高的內容，要有一定的了解，便于聽課有的放矢，易于突破難點。同時，預習時還應讓學生找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習。一旦發現舊知識掌握不好，甚至不理解時，就要及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或知識遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內容創造條件。

2、鼓勵反思好問，消除障礙。孟子曾說過：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。因此，只有思索，才能生疑解疑；只有思索，才能透徹明悟。一個學生如果長期處于無問題的狀態，就說明她思考不夠，學業也提高不了。教師應在教學中創設“問題情景”引起學生“認知沖突”，使之產生好奇，激發學習動機和求知欲望。本人在平時的教學中，常采用一題多解、一題多變的方式，不斷激發學生思考、探索，誘發她們多提問題，營造“提問、思考、釋疑、再提問”的良性循環的學習氣氛，有效地克服了高中女生的各種心理障礙。

3、幫助“開門造車”，注重方法。在學習方法方面，女生比較注重基礎知識，學習較扎實，善于解基礎題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題。因此，教師要引導女生“開門造車”，讓她們暴露學習中的問題，有針對性地指導聽課，強化雙基訓練，對綜合要求較高的問題，指導她們學會利用等價轉化等數學思想，將問題轉化為若干基礎問題，還可以組織學習他人成功的經驗，改進方法，逐步提高數學能力。

篇（2）

一、轉化社會要求，發展學生積極心理需求

我國學校心理健康教育一開始就尋求與學校教育目標的融合，活動課常會與思想品德課（或思想政治課）混淆，顯現出社會本位的傾向。這樣的理論假設個體一切心理活動和發展都依賴于社會，教育作為促進個體身心有目的變化的手段，主要是反映社會的觀點和意志，傳遞社會的經驗和價值。這樣的傾向在活動課中體現為用社會要求代替個體心理需求。

比如題為《管好你的小手》的小學低段活動課，一個“管”字充分反映了教師用遵循集體紀律的要求，代替個體發展注意指向性和集中性的心理需求。依此目標設計的活動集中于討論不遵守課堂紀律給自己、同學和老師帶來的不良后果，而未考慮小學低段兒童處于認知發展的具體運算階段，動手是他們學習的一種最好方式，更沒有顧及個體心理發展無法達到社會要求時內心承受的焦慮與壓力。

從世界心理衛生運動發展史來看，人們對個體心理發展的認識主要經歷了治療、預防和發展的過程。一段時間里，學校心理健康教育工作也單純地關注了少數學生心理發展表現出的問題，忽視了全體學生積極的心理需求。《中小學心理健康教育指導綱要》明確規定學校心理健康教育的目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。該目標充分體現了學校心理健康教育的積極取向。有學者根據積極心理學原理，列舉了十四項優先列為學校積極心理健康教育的目標：增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發心理潛能、增進沉浸體驗、培養創新能力、優化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。

教育具有促進人的發展和促進社會發展兩大功能，而教育促進社會發展是通過促進人的發展來實現的。學校心理健康教育活動課作為促進人的發展的重要教育形式，以遵循個體心理需求發展規律為前提條件。實現社會要求向個體心理需求的轉化，以學生積極心理品質的發展為目標，是學校心理健康教育活動課評價的根本依據。

二、轉向倫理道德，秉持社會主義核心價值觀

如果說用社會要求替代個體需求反映了學校心理健康教育的社會本位傾向，那么單純強調價值中立則顯現出個體本位的傾向。價值中立是人本主義心理學家羅杰斯倡導的來訪者中心療法的核心原則，強調咨詢者對來訪者的價值觀念要無條件積極接納，堅持不判斷、不指導和不主動的態度。開展學校心理健康教育活動課對價值中立原則要歷史地辨證地看待。

首先，源自人本主義心理學的價值中立原則扎根于強調個體獨立與自主的西方文化，移植于強調集體一致與人際關系的中國文化，其普適性仍需考證。其次，價值中立原則往往針對社會情境中具有一定自省自治能力，價值觀與社會要求基本一致的成年人；學校教育情境中面對的主要是社會化尚未完成，價值觀正在形成的未成年人。采用價值中立原則無疑意味著學校退出了倫理道德教育的舞臺。第三，且不說咨詢者價值中立無法做到，“即使你認識到把自己的價值觀加于當事人是不適合的或者不道德的，你仍然會以某些微妙的方式影響他們贊同你的看法”；就是倡導多元文化共存的當今社會也存在普遍認同的倫理道德標準。美國價值澄清學派的衰落并向傳統品格教育的回歸就是最好的事例。

聯合國教科文組織在1999年提出了“道德健康”的概念，心理健康教育出現了倫理道德教育的轉向。缺失倫理道德的心理健康是更嚴重的疾病。在我國學校心理健康教育活動課中秉持社會主義核心價值觀，引導學生心理需求健康發展是活動課的義務與本職。

三、分析發展規律，采用最優理論技術

馬斯洛需要層次理論將個體需求分為生理、安全、愛和尊重等缺失需求，以及求知與理解、審美、自我實現等成長需求。作為心理健康教育活動課目標的積極心理需求在發展階段和構成成分上也存在不同的層次關系和子需求。了解學生心理需求，掌握需求發展規律，探明需求不同類型以及不同需求發展過程和條件，才可能進行有效的輔導和教育。比如形成積極情緒包括認識、感受、表達和調控等由低級到高級的發展階段；積極的自我意象包括過去與未來的我、他人眼中與自我眼中的我、現實與理想的我等不同需求。需求分析是溝通心理發展規律與心理健康教育活動的橋梁。

篇（3）

為提高體育教學的科學性，認真研究了中小學生身心特點及發展規律，力求使教學目的任務、內容更加符合中小學生身心發展要求。本文就有關體育教學的生理學、心理學內容作如下淺析。

1.學校體育教學對學生生理心理發展的作用

1.1 培養學生良好的生理機能，優秀的心理品質，發展學生個性和能力，是學生身心協調，完善的發展，學校教育的各個方面必須密切配合。重視體育教學對學生生理心理發展的作用。

1.2 把學校體育教學作為充分發展個性陶冶情操，促進學生生理心理協調發展的重要手段。

1.3 加強對學生在體育教學過程中生理和心理發展規律的研究，強調編訂教學大綱，編寫教材，教案必須適應學生的生理年齡和心理需求符合生理學原則、心理學原則和社會學原則。

2.不同年齡階段的心理特征

2.1 小學階段兒童注意力較分散，無意注意占優勢，對直觀事物感興趣，意識活動自覺性和持久性較差，以形象思維為主，想象具有模仿和再現的特點，興趣較為廣泛，只對活動本身感興趣，不注重活動效果。信賴教師，教師表揚比得到同伴贊揚更重要，隨年級提高，注意力逐漸加強，對體育項目的興趣產生分化，男生喜歡競爭運動，女生喜歡輕快優美的運動，開始注意自己與同伴，個人與集體的關系，自己在集體內部的地位。根據這一階段學生生理心理特點，體育教學應注意以下幾點。

① 教學中以游戲為主，有情節，激發學生興趣，發展想象力和模仿能力，內容以多樣化，適應其興趣廣泛性。

② 技術要求不能過高過細，以培養基本活動能力為主。

③ 重視規則作用，發展自制能力，感受同伴交往中接受或拒絕的體驗。

初中階段學生的生理和心理發展處在半幼稚、半成熟階段，心理活動動蕩不穩，充滿內心矛盾，學生的觀察，注意品質級抽象思維能力有較大發展，意志品質中既有自制一面，又容易將勇敢和魯莽混淆，對集體活動的興趣上，男生傾向發展速度力量，女生對舞蹈、韻律操更感興趣，熱愛集體運動，希望得到同伴承認，異性之間產生好感。在體育教學只能夠以考慮以下幾點。

① 增加集體活動內容。安排男女生共同活動內容，促進學生正確處理人際關系能力，教學內容有競爭性、技術性和量化標準。

篇（4）

關注人的發展，是新課程的首要目標。筆者認為：

（一）關注人的發展是數學課程發展的時代要求

以前，數學課程過分重視或片面化地理解了數學自身的學科課程而相對忽視了數學學習中人的發展。當前，構建新的課程體系已成為落實《面向21世紀教育振興行動計劃》的一項重要工作，作為全面推進素質教育的小學數學課程應該以培養學生的創新精神和數學實踐能力為主線，這就更重視學生的心理發展規律，關注學生的經驗和興趣，立足于“學生的全面發展”。

（二）關注認人的發展已成為《數學課程標準》的指導思想

關注人的發展已成為《數學課程標準》中的根本思想。基于此，數學課程著眼于人的“終身學習”和“可持續發展”，它不但考慮到數學自身的特點，更重要的是要遵循學生學習數學的心理發展規律。在認知上，也體現在情感、態度、價值觀上。

（三）關注人的發展的幾項具體實施措施

1、關于“發展性目標”的設立

2、關于“問題情景——建立模式——解釋、應用與拓展”的課程模式

篇（5）

我國中等專業學校的培養目標：“職業教育要培養二十一世紀我國社會主義現代化建設相適應的，具有綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的初級應用型人才。”《物理》作為中等職業學校工科學生的必修課，對能力的培養特別是對思維能力、動手能力和創造能力的培養提出了更高的要求。在這一過程中教師應遵循中專生心理規律，并掌握正確的方法，轉變教學觀念，深入挖掘物理教學中各種積極因素，努力培養學生的綜合職業能力和科學素養，為社會經濟建設培養應用性人才。

1遵循心理規律，激發學習興趣

首先，能力培養應遵循中專生的心理發展規律。在今后較長一段時期內，課堂教學仍然是學校組織教學活動的基本形式。教學成敗的關鍵，取決于教學目標能否在學生身上得到落實。國內外的教學實踐表明，任何一門學科教學的成功都應遵循學生的心理活動規律。

中等職業學校的學生年齡段是15～18歲，其心理特點正好處于由感性認識向理性思維過渡的階段。他們的記憶力較強，開始嘗試著思考更深層次的問題，具有強烈的好奇心和求知欲。但逆反心理很強，最討厭填鴨式灌輸。因此，教師在備課和講課過程中，必須充分考慮到以上因素，遵循學生的心理特點及思維規律，多用啟發式語言，注意對初中所學知識點的回顧和復習，重視所學知識點與現實生活的聯系，增加教學的趣味性等方法，更好地對學生進行素質培養，最大限度地激發同學們的學習興趣。

2培養學生的抽象思維能力

中職生的抽象思維能力還比較差，概念掌握不太牢固，尚不能靈活運用所學的知識分析具體問題，筆者認為應從以下方面培養學生的抽象思維能力：

2.1通過各種渠道，擴大學生的感知量

我們可以采用實物、模型、實驗、掛圖、幻燈、多媒體等，啟發他們從感性思維向抽象思維順利過渡。

2.2在課堂上，從課題引入到規律總結

每一過程都要給予合理分析和深入淺出的邏輯論證，使教學過程符合學生的接受能力，并逐步培養他們的邏輯推理能力。

2.3運用類比推理和相似思維

使同學們在牢固掌握了舊知識的基礎上，去理解較抽象的新事物

2.4培養學生的動手能力和創新能力

加大物理實驗教學力度，是培養學生動手能力和創新能力的根本途徑。

2.4.1加大和重視演示實驗。

物理演示實驗具有生動形象、真實有趣的特點。它不僅可以使學生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握概念、得出規律，而且可以激發他們的學習熱情和興趣，培養學生的觀察能力和思維能力。現行中專物理教材（黃偉民主編）從表面上看，給出的演示試驗較少，但深入分析教材后會發現許多可供課堂演示的實驗。在演示實驗中，教師一定要引導學生學會觀察、感知和發現問題，并借助實驗所得分析、比較、歸納，最后得出結論。只有通過對學生進行從觀察現象現到認識本質這一過程的訓練，才能使學生養成勤于思考的習慣，達到培養他們抽象思維能力的目的。

2.4.2認真搞好實驗室實驗（分組實驗），培養學生綜合能力和科學素養

實驗室實驗包括測量型、驗證型、應用型等多種類型，但實驗過程不外乎是實驗前、實驗過程和實驗后三個階段。這種實驗在加強學生實驗技能的同時，著眼改善學生智能結構，發展學生的綜合能力。實驗前，教師必須讓學生做好實驗準備工作：明確實驗目的、原理、裝置、步驟、注意事項等；實驗過程中，同學們往往以小組為單位，根據預習內容逐步實驗；按照要求動手操作、仔細觀察、認真記錄數據。同時教師須提醒學生遵守實驗規則（包括注意安全、正確使用實驗設備、愛護公物等），遵守客觀事實、不拼湊數據等。使同學們在實驗過程中養成良好的科學素養和實事求是的作風。實驗后，同學們整理實驗設備、打掃衛生后離開，處理實驗數據、填寫實驗報告等一系列行為對自己都是很好的鍛煉。在實驗室實驗的潛移默化中培養嚴謹的治學態度、良好的行為習慣和綜合能力。

2.4.3充分發揮教材中“小實驗小制作”的作用，培養學生的動手能力和創新能力

對于教材中的“小實驗”，許多教師持無所謂的態度，在教學中也往往忽略了它的存在。其實，如果認真地研究一下這些“小實驗”就會發現其設計的獨到之處。它們具有就地取材、貼近生活、直觀明了、便于制作和操作的特點。因此，在教學過程中，應重視這一環節，使物理教學從課堂延伸到生活當中去。如在“靜電場”一章中同學們普遍感到內容抽象、晦澀，筆者抓住“制作簡易驗電器”這個小實驗，要求同學們自己尋找實驗器材、自己制作實驗裝置，并且在課外公開展示，評出優秀作品，并讓制作者講述制作方法、原理，并當場操作。在展覽的過程中，面對構思巧妙、制作精巧、形狀各異的驗電器，許多人都感到驚訝。筆者認為，覺得如果引導得好，“小實驗”不僅能極大的調動學生學習物理的興趣，還能鍛煉他們動手能力和創造能力。

篇（6）

基于我國義務教育階段的數學課程的基本出發點——“促進學生全面、持續、和諧地發展。”我要求自己在數學課堂教學實踐中，在保留數學學科自身特點的同時，在遵循學生學習數學的身心發展規律的基礎上，從學生已有的生活經驗出發，整合運用多元化學科知識，創設生動合理的教學情境，使學生在理解數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到全面提升。當前，我國義務教育階段的數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。立足這個出發點，就要求在數學課堂教學中，本著數學自身的特點，遵循學生學習數學的心理規律，探索學生學習數學的行為規律，同時要聯系實際，從學生已有的生活經驗出發，綜合運用多元化學科知識，創造性地設置合理的教學情景，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

一、‘多元化’在教學實踐中的運用是具備時代性和科學性的。

‘多元化’這個詞在生活中經常可以見到，尤其是經濟和文化領域，它的廣泛定義即任何在某種程度上相似但有所不同的元素的組合。在一個專業環境里保持多元化就意味著更多、更好。多元化是現代社會的最重要特征之一，也是教育、社會、經濟等發展的關鍵性推動力量。把多元化學科知識運用到小學數學課堂教學中，我認為是必要且有益的，同時，也是符合社會發展趨勢的。基改目標中指出：“改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。”我相信，在數學課堂教學中，努力打破傳統教育制約機制，避免過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會各學科領域和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，是目前乃至今后小學數學教育研究的重要內容和方向。新課標中也指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數學是一門很重要的學科，同時它還是其他學科的基礎和聯系的樞紐，如果能將多元化學科知識在小學數學課堂教學中很好的運用，那么必將對數學教學活動有著重大的推動作用。

二、多元化學科知識在教學實踐中的運用是立足基礎教育課程改革之上的創新與探索

基礎教育課程改革的目標中指出：“改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。”打破傳統教育制約機制，避免過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會各學科領域和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，是目前乃至今后小學數學教育研究的重要內容。新課標中指出：“數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。”、“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數學這門學科是其他學科的基礎，數學學科勢必與其他學科領域有著必然的內在聯系，這些必然的聯系也勢必體現在我們的課堂教學中，那么多元化學科知識在小學數學課堂教學中運用，也必然對數學教學活動有著重大的推動作用。

隨著社會與科學技術的不斷進步和發展，學科與學科之間產生了極大地相關性、相通性，甚至是學科之間的相互交叉、重疊和融合，各個學科領域的壁壘已經被打破，學科之間沒有了絕對的界限，只有相對的邊緣化。因此，在小學數學課堂教學中深入挖掘與其他相關領域學科的內在聯系，學習并掌握多元化學科知識和方法在教學實踐活動中的運用能力，多領域、多方位、多視角、多層面，綜合地培養和發展學生的思維模式、知識技能、情感態度和創新精神，是立足基礎教育課程改革，努力進行課程改革的創新與探索。

篇（7）

作者簡介：崔景貴（1968-），男，漢族，江蘇海安人，江蘇理工學院副校長、職業教育研究院院長、心理教育研究所所長，江蘇省職業技術教育科學研究中心主任，教授，教育學博士后，中國職教學會理事、學術委員會委員，江蘇省職教學會副會長、學術工作委員會主任，常州市青少年心理研究與指導中心主任，主要從事職業教育心理學研究。

基金項目：國家社會科學基金“十二五”規劃2013年度教育學一般課題“職校生心理與積極職業教育范式研究”（編號：BJA130094），主持人：崔景貴;江蘇理工學院心理教育研究所資助。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7158（2015）01-0004-05

2014年6月印發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）和《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）（以下簡稱《規劃》），明確提出現代職業教育要為人的全面發展服務，著力培養高素質的勞動者和技術技能人才。談及人的全面發展，必然離不開心理的全面和諧發展。95后職校生作為一個個性張揚、自我意識凸顯的特殊青年群體，其心理發展一直備受社會各界關注。積極職業教育是促進職校生成長成人成才的“希望工程”、“陽光工程”和“幸福工程”。走向積極職業教育是我國職業教育創新變革的必然選擇。如何認識職校生心理發展與積極職業教育的辯證關系？積極職業教育如何為當代職校生心理和諧發展導航？這些問題需要我們深入思考、積極探究。

一、促進職校生心理發展是積極職業教育的核心目標

職校生心理發展與積極職業教育之間存在著相互促進、相互依存的辯證關系。一方面，職校生心理發展的水平和特點是職業學校教育的起點和依據，是積極職業教育科學開展的前提;另一方面，職校生的心理發展又依賴于職業學校教育，是積極職業教育實踐的產物[1]。積極促進職校生心理發展，是積極職業教育的核心目標。而積極職業教育的深入開展，更需要全面認識職校生的心理發展特征，遵循職校生心理發展規律，維護職校生心理健康權益，以著力創造和實現最優化的最近心理發展區。

（一）認識職校生心理發展特征是積極職業教育的基本依據

中等職業學校學生年齡在16、17歲至19、20歲，正值其個性發展和人格成熟、由“自然人”向“社會人”發展、完成社會化任務最關鍵、最重要的青年初中期。這一時期的職校生心理發展，特別是在認知與思維方式、情感與智力發展、個性傾向及言語表現上，都有其獨特的特征，具體表現為：具有過渡性、閉鎖性、動蕩性、兩極性的年齡化特征;具有明顯的兩面性，幼稚與成熟、依賴與獨立、自覺與蒙昧交織并存的個性化特征;以講究實用性與本身的從眾性、消極性、逆反性并存的社會化特征;定向性鮮明的職業指向性與盲目性、片面性并存的職業化特征;具有學習行為實用化、個性發展自主化、需要結構多樣化、價值觀念多元化、負面心態普遍化的時代化特征;多重矛盾沖突相互交織的矛盾化特征等六個方面特征[2]。

積極職業教育對職校生心理發展具有依存性。一方面，積極職業教育受職校生已有的心理發展水平和特點的制約。職校生受各方面影響，其心理發展在各個階段顯現出不同的特點，積極職業教育只有適應職校生心理發展的水平和特點，才能充分發揮它在促進受教育者身心發展過程中的主導作用。因此，積極職業教育必須從職校生心理發展的水平和特點出發。另一方面，積極職業教育受職校生心理發展個體差異性的制約。積極職業教育只有面向全體職校生，考慮他們各方面的個別差異，最大限度地發揮每個職校生的潛力和積極因素，彌補短處與不足，才能促進所有職校生心理健康發展。

（二）遵循職校生心理發展規律是積極職業教育的基本要求

職校生心理發展是不斷完善、螺旋式上升的過程，呈現出順序性和階段性相統一，穩定性和可變性共存，具有發展的不均衡性及個別差異性等。理性認識并自覺遵循職校生心理發展基本規律，積極職業教育才能引導與促進職校生的心理和諧發展，并進一步把握好職校生心理發展的可變性，考慮個性心理差異，注重因時而化、因勢利導、因人而異和因材施教。積極職業教育只有在遵循職校生心理發展規律的基礎上，才能更充分地體現積極的意蘊，更深入系統地促進職校生的心理發展，關注人性的積極方面，也才能更好地增強自覺性，把握針對性，體現時代性，富有創造性。

如何遵循職校生心理發展規律，科學開展積極職業教育呢？第一，依據職校生心理發展順序性和階段性相統一的規律，積極職業教育應當循序漸進，對處于不同教育階段的職校生要區別對待，不搞“一刀切”。第二，依據職校生心理發展穩定性和可變性共存的規律，積極職業教育既要科學規定每一階段教育、教學的內容與方法，又要充分利用發展的可能性，創造“最近發展區”，促進職校生心理較快發展。第三，依據職校生心理發展規律的不均衡性，積極職業教育要抓住心理發展的“關鍵期”、最佳期，進行有針對性的教育引導。第四，依據職校生心理發展規律的個別差異性，考慮職校生在智力、能力和個性品質等方面的個別差異，從個體學生的實際出發，有的放矢地進行個別指導或因材施教[3]。

（三）自覺維護職校生心理權益是積極職業教育的基本職責

關注和維護職校生心理權益，是現代職業教育發展和社會進步提出的一個重要課題。所謂職校生心理權益，是指職校生心理健康成長、發展必須享有的，以及成人社會必須予以尊重的權利[4]。2000年8月，聯合國兒童基金會官員在無錫召開的《兒童權利公約》教育研討會上，提出兒童至少擁有六個方面的基本心理權益，包括獲得生活、學習安全感的權益;被尊重、理解、鼓勵和愛的權益;被集體接納、發展良好的人際關系和參與集體活動的權益;有去嘗試，即使是犯了錯誤后改正錯誤、承擔必要責任的權益;自主選擇及自主決斷的權益;在學習上保持自己發展水平和發展速度，以及得到具體幫助的權益;在個性心理品質發展上得到幫助和服務的權益。職校生心理權益是一項最基本的人權，然而，又是最容易被社會和學校所忽視的基本權益。

積極維護職校生的心理權益，要求樹立和諧的現代教育目標觀，讓每個學生成為富有智慧的自我實現者，真正關注職校生現實的生活世界，讓職業教育回歸現實的學校和社會生活世界，重視對學生生命的終極關懷，引導他們學生活的知識，學生存的技能，學生命的智慧，學生態的意義，引導職校生學會擔當責任，學會自主選擇，從“異化”的心理狀態中走出來;培育新型民主的職業學校師生關系，要求教師要學會做“心理保健師”，對學生做到不諷刺，少批評，多鼓勵，常談心，成為學生心靈的陶冶者、學生健康的守護神、學生個性的示范者、學生精神的關懷者、學生成長的引路人，讓每一個學生在職校“抬起頭來走路”，讓每一個學生在學校“有尊嚴地讀書學習”。

（四）著力實現最近心理發展區是積極職業教育的基本任務

蘇聯教育心理學家維果茨基提出的最近發展區理論，認為教學要考慮學生的兩種發展水平：一是個體在獨立活動中目前已經達到的解決問題的水平，即“現有的發展水平”;二是在他人的指導幫助下所能達到的解決問題的水平，即“可能的發展水平”或“潛在的發展水平”。這兩種水平之間的差距就是所謂的最近發展區。教學就是著眼于、落實于最近發展區，教育就是實現“最近發展區”的過程。也就是說，教學既要依據學生已經達到的心理發展水平，而且要預見到今后的心理發展，即教學要走在發展的前面，而不是遷就原有水平。只有這樣，教學才能帶動和加速發展。最近發展區理論對職業學校教師根據職校生的原有基礎確定合適的發展目標具有直接的指導意義[5]。

職校教師要充分把握“最近發展區”的要義，科學開展積極職業教育。“最近發展區”理論強調，教師在教學設計、教學原則、教學模式上都要顧及學生的現有能力和潛在發展水平，發揮教師在教學中的“橋梁”作用：在教學設計上，充分了解學生的現有發展水平，分析學生的知識結構與思維特點，預測他們的潛在發展能力，找準學生的“最近發展區”，并在此基礎上提供學生原有知識結構不具備，但與原有知識結構有一定聯系的新知識，激發學生求知欲，使其調整原有的知識結構，實現自身發展;在教學原則上，從“最近發展區”理論角度審視“因材施教”，職校教師不僅要了解學生的現有發展水平，更要了解學生的潛在發展水平，尋找其最近發展區，把握學生的“學習最佳期”，以引導學生向潛在的、最高的水平發展;在教學模式上，鼓勵學生進行交往和探究，在教師適時、必要、謹慎和有效的指導下，學生通過與同伴合作對話或自主探究尋求答案，知識的建構由學生自己圍繞問題自主完成[6]。

作為國家的未來和民族的希望，當代職校生的成長需要青春的陽光，職校生的生命需要溫暖的陽光，職校生的生活需要燦爛的陽光。積極職業教育的實踐創新，就是要進一步促進職校生心理更健康、更和諧、更全面地發展，引導職校生成為擁有積極的心態、陽光的個性、健全的人格、心理真正成熟的現代“心理人”。

二、建構積極職業教育范式的心理策略

積極職業教育強調，積極要成為貫穿職業教育全過程的核心價值和主線，倡導職業教育要深入系統地關注人性的積極方面。建構積極職業教育范式，就要秉承“以人為本、助人自助、育人至上”的理念，充分發揮職校生的主體性和自主性，支持和激勵職校生積極開展心理健康自助，保持心理和諧狀態，發掘心理發展潛能，認識心理成長問題，建設心理資本資源，提升職業心理能力，促進職校生積極品質的形成與完善，實現心理世界更加健康、和諧發展。

（一）倡導職校生積極開展心理健康自助

心理自助是通過自我意識對自身心理和行為狀況進行自我觀察和自我評價，并使用一定的心理調節方法來維護心理健康、發展心理品質、開發心理潛能的過程[7]。職校生要增進心理健康，提高心理素質，自我教育是根本途徑。只有職校生自身積極參與和不斷努力，學會自我心理修養的方法和技術，職校生才能實現心理素質的積極發展和持續提高。所謂自我心理修養，就其實質而言，是一種自我心理教育，是一種心理上的自我幫助、自我服務。

倡導職校生積極開展心理健康自助，需要其加強自我心理修養，充分認識自我心理修養的重要作用，自覺激發、保護和增強自我心理修養的動機和愿望;學習運用有關心理科學的基礎知識，制定自我心理修養的近期、中期與遠期目標;正確掌握有關自我心理修養的一些具體技術，如學會理性認知，巧妙運用心理防御機制，進行積極自我暗示，直接或間接進行心理訓練等;積極參加社會實踐活動，在社會生活和實際行動中培養良好的心理素質。

（二）指導職校生積極保持心理和諧狀態

心理狀態是指建立在腦物質活動基礎上的人的具體心理活動的無限多樣的實際存在方式或存在形式，在其持續的一定時間段內具有一些相對穩定的特征，是特定主體在該時間段內具有一定結構和功能的心理活動全部要素的總和[8]。簡而言之，心理狀態是指人在某一時刻的心理活動水平，是人的心理活動在程序加工過程中出現的相對穩定的狀態。心理狀態有積極和消極之分，健康向上、科學合理的心理狀態是當代職校生心理發展的主流。職校生要想擺脫消極狀態，走出陰霾，緊追時代和社會發展的主流，需要保持心理和諧狀態。

指導職校生積極保持心理和諧狀態，培養學生積極心態是重點。所謂心態決定狀態，就是這個道理。指導職校生培養積極心態，可從以下幾個方面著手：積極主動參與學校開設的心理健康課程或講座，了解與學習心理健康知識;生活、學習中遇到困惑或難題，要學會主動向心理輔導老師求助;積極參與學校開展的素質拓展活動，努力提高心理素質和社會適應能力;鼓勵和支持職校生成立心理健康協會等社團，讓學生有機會為營造校園健康向上的心理氛圍貢獻自己的力量;自主積極組織開展職校生校園心理劇（小品）等有特色、系列化、形式多樣的校園心理文化活動，充分發揮學生的主體性。

（三）引導職校生積極發掘心理發展潛能

新興的積極心理運動拓寬了人們的視野，心理學家們不再僅僅關注“人出現了什么問題”，而開始考慮如何才能讓人達到最佳狀態，怎樣培養和充分開發人的潛能。潛能是指人具有的但又未表現出來的能力。心理潛能的概念是建立在人腦的機能遠未被開發這個事實上的，從某種意義上說，人腦潛能就是心理潛能。為促進和引導職校生心理向著健康、和諧的方向發展，積極職業教育必須重視職校生左右腦的協同開發，即實施“全腦型”教育，使職校生左右腦在一個高水平上協調發展，腦功能得到充分發揮，腦的固有潛能得到充分發掘。

可以從以下幾個方面著手：一是信息刺激，養成多練腦、勤動腦、會用腦的良好習慣。二是協同開發，全面塑腦。多開展一些左側活動和從事音樂美術活動，在活動中主動調節大腦狀態，全面鍛煉腦力。三是勞逸結合，科學護腦。在學習和生活中有張有弛，科學休息，保證適量睡眠，保證用腦健康。四是營養健身，合理補腦。由于腦消耗能量比重大，職校生應注意及時補充能量，養成良好生活習慣，強身健體。五是情緒樂觀，精心益腦。職校生要保持心境樂觀、心理健康，良好的心理狀態有利于健腦用腦，開發大腦潛能。此外，引導職校生積極發掘心理潛能，“雙腦教育”不可忽視。所謂“雙腦教育”，是指“左腦+右腦”、“大腦+小腦”、“人腦+電腦”的協調教育。因而要重視職校生左右腦功能協調開發，提高學習效率和興趣;大小腦協調開發，有效培養適應與創新能力;積極尋求人腦與電腦的最佳結合方式，從容迎接信息網絡時代全方位的心理挑戰。

（四）輔導職校生積極認識心理成長問題

95后職校生處于身心發展的特殊階段，心理學上稱為“暴風驟雨”、“疾風怒濤”期，也有說心理斷乳期、個性叛逆期。當代職校生的心理發展狀況格外引人注目，其心理成長問題頻頻顯現，表現在學習壓力大、代溝沖突頻、網絡沉迷重、性征體相煩、不良習慣多、責任能力缺、逆反意識強、負面心態多等多方面。這些心理問題的多發易發并非偶然，其形成原因是多方面的，需要輔導職校生理性認識、理智分析自身的心理成長問題，讓學生學會以積極樂觀的態度來看待問題，形成積極的思維習慣。

面對頻頻出現的心理成長問題，職校生需要學會運用理性思維進行積極認知。而積極認識問題，可以通過學習埃利斯ABC理論，即情緒不是由某一誘發性事件本身所引起的，而是由經歷了這一事件的個體對這一事件的解釋和評價所引起的，理性地認識自身成長和發展過程中出現的問題。職校生通過學習轉變不合理信念，調整認知偏差，才能邁出解決問題的第一步。職校生需要糾正錯誤認知方式，學會自我心理調適，在實際生活中培養積極認知的理性思維，積極追尋生命的陽光、生活的希望和美好的未來。

（五）教導職校生積極建構心理資本資源

以自信、希望、樂觀和韌性為核心的心理資本作為心理資源的積極方面，成為建構積極職業教育范式的心理策略重要組成部分。心理資本簡稱PCA（Psychological Capital Appreciation），是指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，是促進個人成長和績效提升的心理資源。目前心理學領域主要采用路桑斯（Luthans 2007）的心理資本涵義。他認為心理資本表現在四個方面：1.自我效能：擁有挑戰工作的勇氣，能夠付出足夠多的努力去獲得成功;2.樂觀：從積極的角度對目前或未來取得的成功進行歸因;3.希望：認定目標決不放棄，甚至可以為達成目標而重新規劃所選取的方向和路徑;4.韌性：遭遇挫折能不卑不亢，迅速從困境中恢復過來[9]。教導職校生積極建構心理資本資源，有助于促進職校生心理健康和諧成長，增強競爭和發展優勢，有助于學生提升自我、完善自我，提高學生的可持續發展能力。

教導職校生積極建構心理資本資源，主要從以下四個方面著手：一是提升自信心。指導職校生設置合理的目標，使其產生驅動力，集中精力，提高激情，取得更好的學習與工作績效;善于發現自己的優勢，并且主動尋求機會以體驗成功;充分認識榜樣典型事跡并去效仿其模范行為，樹立正確的價值觀和人生觀。二是保持樂觀。職校生保持樂觀的心態，需要職校教師的有效激勵和引導，積極參加拓展訓練以形成積極的認知，同時要學習和學會積極心理暗示方法。三是心懷希望。引導職校生能夠正確地自我評估，具備客觀的自我認識和求職定位;職校生需要在教師的引導下形成理性的認知，了解自己的真正需求，構筑積極的心理防御機制，通過替代、幽默、合理化、折衷等方式有效保護自我，學會運用創新思維方式解決問題。四是增強韌性。職校生可通過免疫保護即啟動過去成功的學習和經驗進行自主調適，理智地面對現實，建構正面的生活秩序;職校生要進行職業生涯規劃，建立明確目標以激發動機;運用NLP法輸入積極信念以開發韌性;樹立終身學習意識，自覺養成勤讀書、勤思考的良好習慣。

（六）督導職校生積極提升職業心理能力

培養與提升職校生的職業能力已經成為現代職業教育領域的熱點問題。職業能力（Occupational Ability）是指人們從事某種職業所必須具備的多種能力的綜合。職業能力是職業教育的核心概念，綜合職業能力是職業教育技術技能人才培養的核心目標。21世紀以來，職業學校教育教學改革與創新，更多關注工作崗位，更加強調“工作過程”[10]。基于我國工作過程系統化的課程改革與實踐，從能力內容的角度對職校生職業能力進行界定，本文將職業能力劃分為專業能力、方法能力和社會能力三種。

督導職校生積極提升職業心理能力，可從以下三方面著手：1.職校生應基本完成公共基礎課教學，積極參加社會實踐活動，學會運用數學知識等作為基本工具解決實際問題的能力，注重訓練自己的應用文寫作和語言表達能力，借助網絡、電子課件、視頻等多種媒體突出英語的聽說訓練，增強英語語言的實用性，形成專業學習的基礎能力。學生還應遵循實用性、針對性、階段性、系統性的原則訓練自身的職業規劃能力。2.認真學習以工作過程為載體，以實踐教學為主體的職業課程，把握好教學內容、訓練項目、訓練裝備、課程考核各個環節，獲得職業資格證書，形成擇業能力。3.職校生通過在企業頂崗實習或創業實踐成為職業人。學生在頂崗實習期間，注重專業實踐能力的培養和提高，同時學會體會企業獨有的文化和精神，形成就業與創業能力[11]。

積極職業教育的科學實踐，需要依據當代職校生心理發展的水平、特點和規律，與此同時，為95后職校生心理發展導航導向，促進其心理全面和諧發展，引導其成為幸福而卓越的現代“心理人”，積極職業教育必定能夠有所作為、也完全應該大有作為。讓我們在積極職業教育實踐中攜手探索、奮力前行！

參考文獻：

[1][2][3]崔景貴.職校生心理教育論綱[M].北京：科學出版社，2013：10，13，54.

[4]張炳全.加強心理保護 預防青少年違法犯罪[J].青少年犯罪問題，2000（6）：28-29.

[5]崔景貴.職業教育心理學導論[M].北京：科學出版社，2008：3.

[6]常鳳，周本偉.維果茨基“最近發展區”理論在新課程教學中的應用[J].新課程研究（基礎教育），2009（1）：25-27.

[7]鐘建軍，陳中永，李笑燃.心理自助――維護心理健康的重要途徑[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版），2008（3）：31-35.

[8]方海韻.論心理狀態[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），1992（3）：124-129.

篇（8）

在素質教育快速發展的今天，高效高中數學課堂的構建要求學生的主體地位得到必要的尊重，主體地位得到有效地發揮，從而使之綜合素質得到提高。究其心理發展的特點而言，高中生在信息化多元化發展大環境之下求知欲旺盛、自我意識增強，并要求得到老師、家長，以及同學的理解和尊重，其心理素質在高中生文化知識吸收、藝術素養培養、實踐技能提高的過程中起著不可替代的作用。但是在當前的高中數學課堂上，教師并未真正認識到學生心理素質的調節作用，當在自己課堂上出現學習興趣不濃，動力不足、抗誘惑能力差、經不起挫折、自我適應力差合作意識差等問題的時候，教師并沒有想到應該在遵循學生心理規律前提下支配調節而完成。毋庸置疑，學生知識的積累，習慣的養成、能力的提高，都與學生心理發展密切相關，基于此，運用心理學的技巧激活學生學習潛能、提高其數學學習的積極性具有十分重要的作用。

一、走進學生心理，發揮主觀能動性

教師承擔著培養現代化社會主義建設者與接班人的重擔，如何遵循受教育者心理發展的規律，開展“潤物細無聲”的教育就成為當前高中數學教師必須思考的問題。在教師授課的過程中，不僅要傳播文化知識，更重的是培養出德智體全面發展的時代新人，這就要求教師分析并探討學生的心理特點，提高針對性、達到有效性。就高中學生心理發展變化的實際而言，他們往往在個性發展、群體活動等方面都具有區別于小學與初中學生的特點。

1、學習活動要豐富

從知識結構方面來說，高中階段的課程設置往往趨從于專業化與艱深化，這就使得高中學生擔負起更多的學習任務。就數學課程而言，高中的數學知識具有“常識性知識的縮減、邏輯性的要求增強”的特點，學習目標的變化必將要求教師調動學生學習的積極性與主動性，使之能夠在獨立自主精神狀態之下安排學習計劃、研討問題、總結反思，從而達到自學能立提升的目的。

2、學習形式要完善

在構建高效高中數學課堂過程中，數學教師就不能夠像初中教師那樣“事無巨細”，其教學模式的多元化使得課堂出現了新的生機與活力。在這一大環境之下，教師就要把握住高中學生求知欲旺盛的心理特點，鼓勵學生主動承擔學習任務、自主地解決問題，并在此過程中不斷增強成功的成就感，積累自信，從而具備了解決更多問題的心理積淀。

二、創設和諧的氛圍，提高學習的興趣

興趣是最好的老師，對于高中生來說，在興趣的指引下學習就成為其對未知領域追求探究的基本途徑，基于此，教師就要創新教學方法，在遵循學生心理發展規律的基礎上保障其完成自己的學習任務。

創設和諧而富有競爭活力的學習氛圍是激發學生學習興趣的首要條件，在這樣的氛圍之中，學生的學習行為是自覺的，會受到潛移默化的教育與熏陶。在教師的教學實踐中，就應該采取“差異化”的教學模式。承認每一位學生會因為經歷、性格、基礎的不同而導致的學習效果的實際差別，在差異化要求之下，教師尊重每一位學生的個性化發展的需求，對于正確表揚、對于錯誤點撥、對于不知激勵，從而使得每一位學生都能夠感受到自己的價值，都能夠體會到教師的良苦用心。其結果，必然就會使學生與教師共同處于一個和諧、民主、活躍的學習氣氛之中，師生情感的無間隔接近，必然會使得學生樂于學習、勤于思考。

三、多措并舉，培養學生的內動力

在傳統高中數學課堂上，教師往往住注重本課的教學目標是否完成、學生當堂的學習表現是否高效等方面，為達此目的，教師往往會采取獎勵、榮譽、量化等方式，這歸屬于教師對學生學習外動力激發的問題。

但據當代心理學研究結果表明：學生內在的學習動力才是其獲取成功的主要因素，基于此，教師就應該在高中數學授課的過程中，積極吸取有益的營養，與時俱進，及時改革自己的教學模式，是自己的課充滿吸引力、富有激勵性、產生共鳴性。具體而言，教師在備課的時候，不僅要備教材與教法，還應該備學生。

所謂的備教材與教法，就是指精心設計問題，靈活設計教法，問題的設計具有典型性，教法的設計具有激勵性，在課堂教學中教師要有意識留給學生自由發展的空間，把一些學生能獨立解決的問題留給他們，使他們在“提出問題―分析問題―解決問題”的過程中，獲得靈感、彰顯智慧。同時要在尊重學生個性發展的前提下，教師不斷創新自己的教法，靈活性的變換課堂教學的形式。例如在學生分組教學的過程中，教師可以有意識明確分組的標準，使得小組成員之間的搭配更能夠體現出優勢互補的原則，從而在交流合作的過程中獲得共同進步，在獲取研討任務后，每組可以推選一個小組長，并可以采取輪流確定中心發言人的方法提高其責任意識，使之能夠及時地向全班交流本組學習情況，為達到由課上向課下延伸的目的，各成員之間密切合作，具體到個人擔負起材料的收集、整理與歸納任務，從而就可以以小組合作為載體激發起學生學習的內驅力；所謂的備學生，就是指充分調研學生的實際情況，考慮到學生在課堂問題研討的過程中所遇到的困難與障礙，并為之做出預設，以適應千變萬化的課堂情境，當然，在面對學生“卡殼”現象時，教師不要急于求成，而是要在探查學生心理的基礎上，因材施教，針對性的施教必然會激發起學生學習的興趣。

總之，在構建高中數學高效課堂過程中，教師要善于探求學生的內在心理變化發展規律，并以此施教，從而使學生在一個和諧的氛圍中獲取知識、提高能力。

參考文獻

篇（9）

前 言：

幼兒教育“小學化”，指的是幼兒園在教育教學中，以讀、寫、算為幼兒主要活動內容，將幼兒當作小學生來要求。其中，有的側重于課程內容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算；有的則側重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化，如把小學生的行為規范硬往幼兒身上套等。心理學中指出：盡管幼兒的興奮和抑制功能都在不斷增強，但是相比之下，抑制機能還是較弱。因此對幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長時間保持一種姿勢或集中注意于單調乏味的課業，往往會引起高級神經活動的紊亂。所以，這種違背幼兒成長規律的教育現象已經引起社會各界的廣泛關注，很多幼兒園已經開始針對這一問題采取了各種“以幼兒為本”的全新教育理念與模式。幼兒園時期可以說是一個人發展的關鍵時期，幼兒教育是否得當直接影響孩子一生的發展。學校教育和家庭教育的勞動能否結出豐碩的果實，關鍵要看他們的教育方法是否符合孩子的身心發展規律。

1 幼兒身心發展的規律

1.1 幼兒心理發展存在關鍵期。根據國內外研究資料證明，在個體心理發展過程中，有三個關鍵的年齡階段。這三個階段是：2、3歲；6、7歲和11、12歲左右。所謂關鍵性的年齡階段，是指無論在兒童的認識水平、個性特征和行為活動等各個方面，都由量的積累而產生了一個質的變化，即發生了質的飛躍。2至3歲是兒童口頭語言發展的關鍵期；4至5歲是兒童口頭語言發展的第二個質變期，也是學習書面言語的關鍵期；2至3歲是計數能力發展的轉折點；5至6歲是數概念發展的轉折點。研究、重視關鍵期，就是為了抓住對孩子教育起決定作用的時期，進行相應的教育。

1.2 幼兒身心發展存在個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。幼兒心理發展是由孩子所處的環境和教育決定的，一般說來，在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩定性。但是，由于每個幼兒所處的環境和所受教育的不同，或是社會環境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發展的過程和速度上，彼此之間存在一定的差距。教育者要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

1.3 幼兒期是孩子心理發展的敏感期。兒童心理發展的敏感期，是指兒童學習某種知識和行為比較容易、心理某個方面發展最為迅速的時期。在這個時期里，如果兒童處在適當的環境中，便可以在無意識中自然地掌握某種能力；錯過了敏感期，則學習起來較為困難，發展比較緩慢。

不同年齡對學習的某個方面有不同的敏感性。從整個人生的心理發展來說，6歲前是心理發展的敏感期。根據著名教育家蒙特梭利對兒童敏感期的觀察與研究，學齡前的敏感期主要有動作敏感期、語言敏感期、感官敏感期、秩序敏感期、細微事物敏感期、社會規范敏感期、數學敏感期、書寫敏感期和閱讀敏感期。各種敏感期的出現，是兒童身心發展的一般規律。對于每一個具體兒童，敏感期的出現時間和持續時間存在著個體差異，不能絕對化。了解了各種敏感期，教育者就可以觀察孩子的行為，了解孩子的需求，解釋孩子的行為，適時適當地助孩子一臂之力。

2 學校教育應遵循兒童身心發展規律

2.1 能力培養是關鍵。幼兒園應把孩子的能力培養當作重要的教育目的來抓。幼兒園要把孩子動手操作、獨立思考能力的培養和習慣養成放在首位。幼兒的發展水平和認知特征，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠“玩中學”。《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。”《指南》中強調“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”要求學前教育把生活中的點滴常識融入到課堂中，讓學前教育的五大領域相互滲透，經常組織孩子參加戶外活動、體育運動；組織節日聯歡活動等。這些教育理念和活動對幼兒階段良好行為的養成起到了積極的促進作用。

2.2 探索啟發，打造引導環境。給孩子插上想象的翅膀。在面對日益嚴重的幼兒教育小學化傾向時，幼兒園應堅持“玩中學、學中玩”的教育理念，為培養創造型人才打基礎。只有充分釋放孩子的想象力，才有可能為他們的創造性學習和今后的小學學習打下堅實的基礎。因此，幼兒園在教學中，要根據孩子年齡階段的發展特點，引導他們主動探索世界，開拓其想象力和創造力，而不是將固化的知識灌輸給孩子。幼兒園要堅持科學的幼兒教育應該是一種綜合能力的培養，而不是知識的灌輸。努力做到寓教于樂，通過各種孩子們喜聞樂見的游戲向孩子滲透日常知識。讓孩子以自己的視角去探索自然、了解自然。

2.3 寓教于樂，教學融入游戲。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。首先，幼兒園的課程要生活化、游戲化，實現幼兒身心的和諧發展。在教學工作中科學合理安排幼兒園一日活動，將作息時間從點狀改為塊狀，在這種彈性時間中，做到寓教于幼兒園的環境和各項生活之中；關注幼兒的情感、興趣、態度、個性，以培養幼兒終身學習的基礎動力。其次，把學習融入游戲之中，讓教育目光穿透圍墻。堅持“快樂學習”幼兒教育理念，使孩子們得以在各種游戲中輕松度過快樂童年。幼兒園要致力于幼教課程改革，把孩子由園內帶到園外，投向大自然的懷抱，讓孩子在大自然中學習，并培養他們的探索意識。同時，把為孩子創設表達空間、活動區角作為課程的重要組成部分。幼兒園充分利用地方資源，如帶領孩子去敬老院看望老人，通過社區資源滋潤孩子的心靈，塑造孩子的健全人格。

3 家庭教育應遵循幼兒身心發展規律

3.1 要遵循循序漸進原則。家長在進行家庭教育時，必須科學地從自己子女的身心發展實際出發，遵循其發展規律，適時地、積極主動地促進其發展。教給幼兒的東西，也應遵循從易到難，從簡單到復雜的原則。

3.2 要遵循因材施教原則。家長要從孩子的個性特征出發，進行有針對性地教育。如有些孩子自負和傲慢，家長不要輕易激怒他，而要鍛煉他的自制力；有些孩子感情不易發生和暴露，但一旦發生，就非常強烈深刻，家長要給予更多的體貼關心，避免在公共場合大聲指責孩子。總之，孩子的個性不同，教育方法也不同。

3.3 要遵循學前兒童家庭教育特點。一是教育率先性。幼兒從出生到入學前的教育，都是在家庭中實施的，可以這樣說家庭教育具有一定的率先性；二是隨意性和隨機性。在家中對子女教什么、怎樣教，受家庭中的某些因素的影響，教育有較大的隨意性。家庭教育又與家庭生活相伴隨，因此又具有隨機性；三是親情性。幼兒在成長過程中與家長建立了親子關系，然后向著親密化發展。這種親密的關系對孩子的家庭教育起著巨大的感染作用，孩子年齡越小，情感越多變，對父母越依戀，感染作用就越大，效果越顯著；四是持久性。幼兒到了入園的年齡，但家庭的教育始終是在進行的，沒有一刻停止；五是豐富性。幼兒的家庭教育，領域涉及范圍很廣，在不同的家庭生活環境、交往關系、生活方式中，兒童可隨之獲得不同的教育信息和生活的經驗，學習一些行為規范，生活技能等；六是細致性，幼兒的行為表現，看起來都是些具體小事，但任何一件小事都關系著孩子的發展。家長應給予細致的照料和教育，切不可粗枝大葉；七是個體性，每個幼兒具有不同的個性特征，家長在教育的過程中給予幼兒相適宜的、有針對性教育，促使幼兒在原有基礎上得到最大的發展。

總之，幼兒教育的任務在于開發心智，無論是學校教育還是家庭教育，最終目標都是讓孩子們愛上學習，而不是讓孩子機械地背多少詩或多少單詞。孩子幼小的心靈需要百般地呵護，任何教育都不能違背兒童身心發展規律。幼兒教育小學化的傾向，就是“教育跑步”，損害的是孩子們的心靈；杜絕幼兒教育小學化的意義就在于還給孩子一個快樂的童年，收獲一個燦爛的明天。

參考文獻：

[1] 黃人頌主編.學前教育學[M].北京：人民教育出版社.1989.

篇（10）

教育心理學化作為西方教育史上一個重要的教育運動和教育思潮，具有深遠的思想淵源。雖然從柏拉圖、夸美紐斯到盧梭的自然主義教育思想中已包含了心理學的萌芽和因素，但在西方教育史上，是裴斯泰洛齊第一次明確提出了“教育心理學化”的概念和主張。他在1800年撰寫的《方法》一文中提出：“我正在試圖將人類的教學過程心理學化，試圖把教學與我的心智的本性、我的周圍環境以及我與別人的交往協調起來。”由此引發了19世紀遍及歐美的教育心理學化運動。

通過觀察自然并認識大自然發展的客觀規律，裴斯泰洛齊認為，人類智力發展所必須服從的那些規律，與物質的自然規律一樣，相信從中能找到一條普遍的心理學化的教學方法。而使教育和教學心理學化，在教學活動中努力揭示并遵循人的心理規律，是裴斯泰洛齊試圖探索的基于人類本性規律的教學機制。由于深受萊布尼茨單子論的影響，裴斯泰洛齊認為人天生都具有“心、腦、手”三種天賦能力，而只有通過教育，才能發揮人的全部天賦潛能，“教學才能達到它的目的――使人高貴”。因此，從教育的目的或結果來看，教育心理學化意味著教育的最終目的是使人的潛在的天賦力量和能力得到全面和諧的發展。教育心理學化要求教學內容的選擇和教學原則、方法的使用，都要符合學生心理發展和學習心理的規律。由于教育活動是教育者和受教育者雙方互動交織的雙邊活動過程，教育者的努力和外在施教影響，只有被受教育者接受和認可，內化為受教育者成長的信念和發展意愿，才能最大程度地激發起受教育者發展的動機和潛能，促進他們德智體等方面和諧發展。因此，教師要善于觀察學生，了解他們的心理發展規律，發揮他們的發展潛能，使學生成為教育的主體并學會自己教育自己。這是裴斯泰洛齊教育心理學化思想的內在要求。

二、解讀裴斯泰洛齊的教育心理學化

1.教育心理學化思想：植根于對學生無私的愛

裴斯泰洛齊的教育心理學化思想植根于他的人性論。他認為，對人類的教育要建立在對人性了解和認識的基礎上。 “每個人，即便是最低下的人，都應當獲得最起碼的、最樸素的人類智慧，這便是普通教育的宗旨。通過實踐訓練，使這種智慧有益于特殊的生活環境，則是職業教育的目標。”從這些簡樸而精練的文字表述中可以發現，使所有人都受到必要的完滿的教育，不管其貧富貴賤，使人的全部潛能得到充分的發展，成為完整的人，乃是裴斯泰洛齊畢生獻身于教育事業的初衷。 他熱愛學生，對學生真誠、無私、全身心地關心，不計得失，不求回報。在給友人的信中，他曾描述在斯坦茲時期的教育經歷：“從早到晚，我一個人和他們在一起，是我的雙手，供給他們身體和心靈的一切需要。他們都是直接從我這里得到必要的幫助、安慰……我沒有家庭，沒有朋友，也沒有仆人，除了他們，什么也沒有。”他認為，為使廣大下層民眾受到普遍有效的教育，必須根除舊式學校的弊端，探索出一條成功的教學機制和法則， 而教育心理學化，就是要找到根除這種教育弊端的“教學機制”，而且這種“教學機制”是基于人類本性的永恒規律的。在幾十年艱難曲折的教育實踐中，他努力探索有效的教育教學方法，提出要素教育思想、簡化教學方法，目的是使“即使最普通的人，也可能教他的孩子”。裴斯泰洛齊的可貴之處，在于他不僅對學生懷有真摯的感情，而且能夠把濃烈的教育情感付諸理性的教育探索和實踐，提出了科學有效的教學原則和方法。正如德國哲學家費希特所說：“裴斯泰洛齊生活的靈魂是愛，他愛貧窮和被壓迫的人們。他的愛……使他的所獲，竟遠超過他的追求；他追求的是貧苦孩子的啟蒙，而得到的是人類教育的大道！”

2.成功的教學機制：感覺印象及直觀性原則

對學生懷有的赤誠之心和真摯的愛，是裴斯泰洛齊提出教育心理學化思想的出發點和內在動因，而如何實施教育心理學化，探索成功的教學機制，裴斯泰洛齊又是典型的經驗論者。他看重感覺和直觀對人的認識和思維發展的重要作用，并把感官的直覺經驗作為認識的來源和基礎。他指出：“歐洲教學的缺點，或者更確切的說，教學的所有自然原則被人為地顛倒，已將這個世界弄成現在這個局面。除了從民眾教學的膚淺性、不完善性和輕率的狀況中懸崖勒馬，并認識到感覺印象是所有知識的真正基礎之外，已經沒有對當前和未來社會道德和宗教的其他的補救辦法。”成功的教學機制必須建立在對人類天性的認識的基礎上。他進一步指出：“人類生來就具有獲得感覺印象的能力，但只有通過訓練，這種感覺印象才能上升為感覺印象的藝術――高級狀態的能力。”因此，促使人產生清晰概念的教學藝術必須從“感覺印象”開始，而感覺印象的獲得必然通過感官體驗或直觀的方式；直觀性教學作為教育心理學化的一個重要原則，是一切教學活動的基礎和出發點。在裴斯泰洛齊之前的教育家也提出過直觀性原則，但裴斯泰洛齊側重通過直觀訓練使學生的感覺、知覺等各種感官能力得到發展，其超越前人的卓越之處在于他將直觀教學建立在心理學基礎上，同時又賦予“直觀”更加豐富的內涵。

三、教育心理學化的實踐意蘊

1.更新教育觀念，以無聲的愛感化學生

教育者應樹立以人為本的教育理念，時時把“人”的成長和發展放在首位。裴斯泰洛齊對學生寄予厚望，為學生的發展傾盡畢生的心血和智慧。他熱愛學生，欣賞學生，相信學生，并充分挖掘和發展學生的潛能。他的教育實踐的成功之處，究其根源，在于他甘愿為學生默默付出。在裴斯泰洛齊的教育引導下，在智力、道德面貌、體力等方面千差萬別的學生變成他所期望的人。愛是教育取得成功的最強大的內心驅動力和無聲語言，它恰似春雨，隨風潛入，潤澤萬千心靈。教師要永遠懷著赤誠、虔敬之心，熱愛學生，關懷學生，尊重理解和包容學生，唯有如此，教育才能成功。同時，要有平等思想，要把學生看成教育教學過程中有思想、有尊嚴、有主動性和創造性的個體，在日常教學和工作中善于創新教學和工作方法，努力營造民主、平等的課堂氛圍。當然，教師還要不斷提高自身素質，避免由于自身原因導致師生關系異化，努力使自己成為一個學術素養好、師德境界高的教師，以道德的方式對待學生，讓學生感受到來自教師的熱情與關愛。

2.回歸本真，教育者需要傾聽“人”的心理訴求

裴斯泰洛齊的教育心理學化的實踐充滿著智慧與熱情，又帶有幾分冷靜的理性思考。它啟迪教師不僅要把握基本的教育教學規律，更要潛心研究學生的心理發展規律與內在興趣需求，將教育內容、方法與人的發展結合起來。裴斯泰洛齊認為，教師如果不是按心理學知識去教學，他的工作就會像“老婦行醫”那樣糟糕。而反觀當今教育實際，教育日趨功利化，教育者心態浮躁，重視向學生灌輸陳述性知識，忽視學生內在品質和行為習慣的培養。在大學課堂教學中，教師的教學準備往往圍繞學科專業的發展，而學生的現有知識構成及興趣卻被“遺忘”。教育重智輕德、急功近利，導致教育教學中矛盾和問題叢生，原本正常的師生關系變得功利、冷漠和畸形。而這一切都源于教育者教育價值觀的錯位，以及對教育本真的漠視和曲解。教育活動從本質上講是“人與人”的對話與交流，需要對人基本的心理需求、生存價值及生活理念、興趣愛好有所了解和尊重。但很多情況下，教師既不關注自己作為“人”存在的價值，也不尊重別人作為“人”存在的價值與需求，或者僅僅重視自己作為“人”存在的價值，而忽略別人作為“人”存在的價值和需求。教育教學過程應著眼于完整的“人”的和諧自由發展，教師不應高高在上，而要回歸教育本位，體驗人的價值需求和心理訴求，并以自己的教育信念和理智喚醒學生自我發展的熱情和愿望。正如雅思貝爾斯所說：“人，只能用自己改變自身，并以自身的改變來喚醒他人。但在這一過程中如有絲毫的強迫之感，那效果就喪失殆盡。”