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時(shí)間：2023-02-17 19:58:43
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)校食堂管理科范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
1、更新觀念
“思路決定出路，定位決定地位。”用什么樣的教育觀念和教育思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作，關(guān)系到培養(yǎng)出什么樣人才的問(wèn)題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺(jué)行動(dòng)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)等方面，教師要大膽“退居二線”，以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生自主發(fā)展，做到“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子，裝滿有效教學(xué)的瓶子”。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)各種關(guān)于課程改革的理論，主動(dòng)聽(tīng)其他老師的課等。通過(guò)這些活動(dòng)，了解和認(rèn)識(shí)課改的新理念、新信息、新動(dòng)向，借鑒經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新。
2、了解學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中，教師是“教”的主導(dǎo)，學(xué)生是“學(xué)”的主體。教是為了學(xué)，教得更好即是為了學(xué)生學(xué)得更好。只有了解掌握學(xué)情，教師才能因材施教，才能教得更好。只有“知己知彼”，才可能事半功倍。否則，一節(jié)課不管教學(xué)形式多么新穎，都難以達(dá)到良好效果，都算不上一節(jié)有效的課。學(xué)情的了解包括學(xué)習(xí)前學(xué)生已有知識(shí)的儲(chǔ)備情況，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等。
3、善于總結(jié)
實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，決定于歷史教師的自我完善。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行分析，不斷反思，不斷總結(jié)。持續(xù)追問(wèn)：什么樣的教學(xué)才是有效的?我的教學(xué)有效嗎?有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)?只有不斷反思，認(rèn)真總結(jié)，推陳出新。教師的教學(xué)水平才會(huì)“更上一層樓”，才能更好地實(shí)施有效教學(xué)。
二、歷史課堂有效性的實(shí)施策略
了解學(xué)情、以學(xué)定教是實(shí)施有效教學(xué)的預(yù)備點(diǎn)。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，打仗如此，教學(xué)亦如此。學(xué)生在歷史課堂中“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)”是同等重要的問(wèn)題。優(yōu)秀的歷史教師能夠教學(xué)得法，很大程度上取決于對(duì)學(xué)生的全面了解。教師應(yīng)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，懂得學(xué)生的思想感情，并能預(yù)測(cè)他們可能發(fā)出的疑問(wèn)，使教學(xué)雙方能協(xié)調(diào)一致。 適應(yīng)課改，轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施有效教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)。教師要努力適應(yīng)新課改的需要，不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，提高自身素養(yǎng)，通過(guò)與學(xué)生平等對(duì)話，合作互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生在歷史課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)目標(biāo)方面，新課程背景下的歷史教學(xué)應(yīng)該把如何培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、思考和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，作為我們必須關(guān)注的課題。在教材方面，教師要由過(guò)去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄Ｔ诮虒W(xué)方面，新課程背景下的歷史教學(xué)，一定要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重挖掘?qū)W生潛能，切實(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)教師若想順利完成各階段的教學(xué)任務(wù)，要把有效管理融入到整堂課的始終。德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家赫爾巴特先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不堅(jiān)決的抓好課堂的管理，任何教學(xué)都會(huì)變得十分困難”。在實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效管理是學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)的必要條件。筆者根據(jù)自己多年在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效管理進(jìn)行了研究與探討，目的是為了提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生提高算數(shù)能力。
一、要制定嚴(yán)肅的課堂規(guī)矩
俗語(yǔ)說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。一堂課講解質(zhì)量的好壞，與良好的課堂紀(jì)律息息相關(guān)，如果教師在講課時(shí)，教室內(nèi)非常的安靜，學(xué)生就很容易跟著老師的思路去學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)有不懂的問(wèn)題及時(shí)舉手向教師請(qǐng)教，如果課堂紀(jì)律一團(tuán)糟糕，就會(huì)使課堂的質(zhì)量大打折扣。所以，設(shè)定嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生行為的養(yǎng)成，能夠起到積極的作用，可以把教育方式由簡(jiǎn)單的說(shuō)教式變成主動(dòng)式。教師要注重課堂基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，對(duì)一些經(jīng)常性的規(guī)定要嚴(yán)格要求。例如，在講課之前要求學(xué)生，把課本、學(xué)習(xí)筆記整齊的擺放在書桌前，把學(xué)習(xí)用的筆放在課本上，無(wú)論這節(jié)課是否能用到，教師都應(yīng)該這樣的要求學(xué)生。采取這樣的做法，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高課堂的準(zhǔn)備能力。再如，在教數(shù)學(xué)課的時(shí)候，很多時(shí)候都需要用到輔助教學(xué)工具，所以教師要提前安排好學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)具用品，到這節(jié)課的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行檢查，讓學(xué)生在教學(xué)中都能夠參與其中，促使課堂教學(xué)有秩序的推進(jìn)。
二、構(gòu)建良好的教學(xué)氣氛
執(zhí)行規(guī)矩只是教學(xué)的第一步驟，如何促使課堂提高教學(xué)效果，使學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍作為保障。課堂上學(xué)生才是教學(xué)的主體，才是掌握課堂的首要因素，決定著整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的好壞。大多數(shù)的課堂管理都是圍繞學(xué)生建立的，能夠保證學(xué)生積極參與課堂中來(lái)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，對(duì)于是否構(gòu)建積極的課堂環(huán)境至關(guān)重要。因此，教師要積極營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)愿望，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。如何讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，如何設(shè)置好課堂的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，設(shè)置具有趣味和挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在懸念下認(rèn)知矛盾，帶著疑慮去探索課堂，自覺(jué)地去思考和分析問(wèn)題，敢于向老師提出的問(wèn)題做大膽的發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
三、建立良好的師生關(guān)系
中國(guó)古語(yǔ)講：“親其師才能信其道”。和諧的師生氛圍是建立良好課堂關(guān)系的基礎(chǔ)。在課堂中教師充當(dāng)組織者、授課者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是課堂真正的寵兒。首先，教師要認(rèn)清這一點(diǎn)，充分的尊重學(xué)生的意愿，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于較差的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)地方，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，給予他們充分的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生和教師有平等的待遇。其次，教師還要尊重學(xué)生的人格，注意自己的一言一行，在什么時(shí)候都不能說(shuō)有悖道德的話，不可以當(dāng)眾體罰學(xué)生，不可以在眾多學(xué)生面前批評(píng)哪個(gè)學(xué)生，要以沉著冷靜的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，如果學(xué)生違法了班級(jí)班規(guī)，教師也要曉之以理，動(dòng)之以情，不諷刺，不挖苦，耐心細(xì)致的給學(xué)生合理的解釋。再次，教師還要充分的尊重學(xué)生的情感世界。作為教師不能用簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)對(duì)待學(xué)生的情感，要把學(xué)生當(dāng)作親戚和朋友，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康向正確的方向發(fā)展。
四、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師在建立良好的師生關(guān)系的同時(shí)，還要不斷的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成。在課堂講課中，對(duì)于學(xué)生的一些不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣給予糾正，使學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果這樣的錯(cuò)誤習(xí)慣長(zhǎng)期下去，就會(huì)形成一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于今后的教學(xué)十分不利。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的行為養(yǎng)成，讓學(xué)生養(yǎng)成上課注意聽(tīng)講、認(rèn)真書寫的習(xí)慣，養(yǎng)成完成作業(yè)后認(rèn)真檢查的習(xí)慣，用積極性的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，如你真棒、要加油，不僅要求學(xué)生不能這樣、不應(yīng)該這樣，還應(yīng)該告訴學(xué)生如何這樣學(xué)習(xí)，怎么才能更夠?qū)W得更好，只有這樣，學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、提高教師的教學(xué)方法
教學(xué)在所有的學(xué)科當(dāng)中，是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性。在很多學(xué)生的眼里，認(rèn)為數(shù)學(xué)過(guò)于枯燥和復(fù)雜，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣。那么，如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)當(dāng)中娛樂(lè)。這需要教師多思考、多聯(lián)想，改進(jìn)教學(xué)方式，探索嘗試不同的教學(xué)方法，嘗試一題多解思路，抓住重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，只有這樣，教師才能牢牢的掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，才能站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，才能尋找到最佳的教學(xué)方法。同時(shí)，教師還要提前認(rèn)真?zhèn)湔n、寫好教案，以至于在講課的過(guò)程不出現(xiàn)錯(cuò)誤，保持講課的連續(xù)性。學(xué)生在教師的講課過(guò)程中，注意力被吸引過(guò)去，能夠積極主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，這對(duì)于提高教學(xué)管理水平具有積極的作用。
總之，在新課改的大背景下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理水平，這對(duì)于課堂教學(xué)策略的有效實(shí)施具有積極作用。只要全體教師遇事沉著冷靜，積極化解教學(xué)中的各類問(wèn)題，用嚴(yán)格的課堂規(guī)矩約束學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，不斷探索新的教學(xué)方法，小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量管理的提高就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
二、要制訂可行的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃的可行性是保證教學(xué)效率的重要前提，所以要提高中職實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師首先就要制訂可行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。在制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該遵守以下三個(gè)原則，分別是：第一，明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的和要求。在制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂計(jì)劃的時(shí)候，教師必須要明確清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是什么，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是什么。第二，細(xì)化并且優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。要想保證教學(xué)效率，教師就要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。在制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，教師必須要明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容就進(jìn)行細(xì)化，這樣才能保證學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的掌握。其次，教師在制定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候也應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第三，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度的科學(xué)性和合理性。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)進(jìn)度，如果學(xué)生對(duì)于某部分的知識(shí)掌握程度還是比較差，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)該內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，加深對(duì)學(xué)生的教學(xué)，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)于該教學(xué)技能的掌握。
三、要提高教師的專業(yè)素質(zhì)
教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的影響，如果教師的專業(yè)素質(zhì)較差，將無(wú)法有效地提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法有效地提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。故此，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，首先，在選擇實(shí)訓(xùn)教師的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的要求，除了要提高對(duì)教師的學(xué)歷要求，還應(yīng)該提高對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，因此在招聘教師的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該選擇一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教師。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該注重自我學(xué)習(xí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，中國(guó)的技術(shù)也得到不斷地發(fā)展，所以教師也應(yīng)該注重對(duì)于新技術(shù)的學(xué)習(xí)，這樣才能保證對(duì)于學(xué)生的技術(shù)教學(xué)的時(shí)代性以及創(chuàng)新性，從而更好地提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效果。
四、加強(qiáng)多媒體技術(shù)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用
為了更好地將整個(gè)生產(chǎn)流程呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，讓學(xué)生更加直觀和認(rèn)識(shí)到整個(gè)生產(chǎn)操作過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)踐生產(chǎn)技能的掌握，所以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)多媒體仿真系統(tǒng)的運(yùn)用，可以將實(shí)際的生產(chǎn)加工流程呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，在播放過(guò)程中，教師還可以進(jìn)行相應(yīng)的講解，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于生產(chǎn)加工技術(shù)的認(rèn)識(shí)程度，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。
五、加強(qiáng)小組教學(xué)方式在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)，所以在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該加強(qiáng)小組教學(xué)方式的運(yùn)用。要保證小組教學(xué)方式的教學(xué)效果，教師首先就要保證分組的科學(xué)性和合理性，在進(jìn)行分組的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生的人數(shù)來(lái)進(jìn)行分組，比如班級(jí)人數(shù)為60人，教師可以加強(qiáng)全班分成12個(gè)小組，每個(gè)小組五人。在分組的過(guò)程中，不能讓學(xué)生自主搭配，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的分組，避免各個(gè)小組之間實(shí)力差距過(guò)于懸殊。分組完畢后，教師應(yīng)該加強(qiáng)各個(gè)小組之間的分工合作，并且推選出小組的小組長(zhǎng)，保證實(shí)訓(xùn)任務(wù)的更好完成。在進(jìn)行小組教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的操作演示，操作演示是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，通過(guò)正常的操作演示，可以提高學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生操作演示環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組可以推選出小組內(nèi)操作能力較強(qiáng)的同學(xué)作為小組代表，然后再各小組進(jìn)行操作練習(xí)。不管是在學(xué)習(xí)還是在工作過(guò)程中，團(tuán)結(jié)合作都是非常重要的，因此在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作教學(xué)。
六、加強(qiáng)建立校外實(shí)訓(xùn)基地
要進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都需要借助校外的實(shí)訓(xùn)基地來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)建立校外實(shí)訓(xùn)基地。比如，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)校附近相關(guān)企業(yè)的合作，將學(xué)生放到企業(yè)一線生產(chǎn)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。
課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題是教師注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；注重學(xué)生的機(jī)械重復(fù)記憶，忽略學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展；注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步。因此，在“圍繞提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂教學(xué)，學(xué)校如何加強(qiáng)教學(xué)管理工作”課題研究中，努力構(gòu)建一個(gè)立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展、立足課堂教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)管理體系。
二、研究階段
1.準(zhǔn)備階段。對(duì)課題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)課題有了深層的認(rèn)識(shí)和理解，深感研究的課題對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。
我們召開(kāi)了“共實(shí)踐、深探究、展成果”課題啟動(dòng)大會(huì)，進(jìn)行了專業(yè)的課題理論培訓(xùn)，明確了課題研究的目標(biāo)任務(wù)，撰寫了《圍繞提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂，學(xué)校如何加強(qiáng)教學(xué)管理工作》的研究方案，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教師課堂教學(xué)情況、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了測(cè)試和調(diào)查。
2.實(shí)施階段。主持人負(fù)責(zé)課題的全面管理工作，開(kāi)展課題研究工作，以構(gòu)建高效課堂、創(chuàng)新教學(xué)管理方法為重點(diǎn)，收集整理過(guò)程性材料，及時(shí)總結(jié)課題活動(dòng)情況，總結(jié)撰寫階段總結(jié)報(bào)告。
3.總結(jié)階段。課題負(fù)責(zé)人匯報(bào)課題研究成果，總結(jié)實(shí)踐研究中取得的經(jīng)驗(yàn)收獲，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，交流、展示課題研究成果，在校內(nèi)進(jìn)行交流、評(píng)比、總結(jié)。
三、研究?jī)?nèi)容與實(shí)踐過(guò)程
1.精心抓好備課管理。備好課是提高課堂教學(xué)效率的先決條件，在教學(xué)管理中，深入備課的各個(gè)環(huán)節(jié)，與實(shí)驗(yàn)教師共同制訂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力的原則確定以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的新的課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教師把教學(xué)目標(biāo)深化于教、學(xué)、練的全過(guò)程，體現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一性，實(shí)行目標(biāo)教學(xué)管理，增強(qiáng)備課的有效性，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分層次教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求，給全體學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這一環(huán)節(jié)中抓典型教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，正確處理教與學(xué)、講與練的關(guān)系，既注重知識(shí)的傳授更注重能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維素養(yǎng)得到提高。為了抓好備課的有效管理，精心組織以說(shuō)課為主要形式的集體備課。每周進(jìn)行一次以學(xué)科組為單位備課，確定中心發(fā)言人，明確集體備課說(shuō)課內(nèi)容，通過(guò)說(shuō)課來(lái)檢查教師對(duì)教材的解讀。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的解說(shuō)，對(duì)上課過(guò)程的準(zhǔn)備，對(duì)上課預(yù)期效果的反思，使集體備課成為“共識(shí)見(jiàn)、深探究、展成效”課題研究的一個(gè)重要手段。在集體備課中，充分發(fā)揮名優(yōu)教師的骨干帶頭作用。通過(guò)引路課、師徒結(jié)隊(duì)等形式，使備課、說(shuō)課、研課融為一體，達(dá)到資源共享、共同進(jìn)步、共同提高的教學(xué)目的。
2.精心抓好授課管理。課堂上教師設(shè)計(jì)激情導(dǎo)語(yǔ)。啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生全員參與到整個(gè)學(xué)習(xí)中，是構(gòu)建高效課堂的前提。因此在抓課堂教學(xué)管理時(shí)，教師要快速引導(dǎo)學(xué)生投入緊張愉快的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)、討論，重點(diǎn)問(wèn)題教師可精講，也可與學(xué)生討論，及時(shí)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，縮短反饋周期，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線的教學(xué)體系。結(jié)合課題的研討，開(kāi)展了“一聽(tīng)、二講、三記、四課”活動(dòng)。“四課”活動(dòng)是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)效率的有效手段，課題研究初期，開(kāi)展了引路課、示范課、研討課、匯報(bào)課教學(xué)活動(dòng)。由骨干教師、青年教師申報(bào)，由校課題領(lǐng)導(dǎo)組進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，現(xiàn)場(chǎng)打分評(píng)選出校級(jí)優(yōu)秀任課教師，推行出優(yōu)秀青年教師，參加區(qū)、市級(jí)教學(xué)活動(dòng)。課題研究中期開(kāi)展了“推門課”活動(dòng)進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，全員參加，聽(tīng)課后及時(shí)評(píng)課交流，促進(jìn)了教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思，提高了常態(tài)下課堂教學(xué)效率。
一、小組競(jìng)賽與課堂管理的關(guān)系
小組競(jìng)賽指的是在課堂上由兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)習(xí)小組參與的比賽，它之所以能夠在課堂管理中順利運(yùn)行主要依靠?jī)蓚€(gè)方面：首先，小學(xué)階段的學(xué)生他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理都比較嚴(yán)重，小組競(jìng)賽的形式恰恰符合了這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生們?yōu)榱巳〉米罱K的勝利而努力學(xué)習(xí)、探究；其次，這種教學(xué)的模式與課堂管理中“以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)”的要求不謀而合，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)要求各位教師在課堂上以學(xué)生為教學(xué)的主w，著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，小組競(jìng)賽的模式恰好就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提以得到最終的教學(xué)結(jié)果為目的而進(jìn)行的。
二、如何有效地進(jìn)行小組競(jìng)賽
在小組競(jìng)賽課堂管理的模式下，教師應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)來(lái)保證競(jìng)賽的公平性呢？
（一）分組要合理
合理分組是小組競(jìng)賽模式的前提，如果一個(gè)小組內(nèi)都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而另一個(gè)組都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的話，那么就沒(méi)有競(jìng)賽的必要了，因?yàn)槭冀K都會(huì)是一個(gè)小組贏。因此教師一定要注重合理分組，每個(gè)小組內(nèi)既要有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也要有學(xué)困生，各個(gè)小組學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平要保持一致，這樣競(jìng)賽的形式才更有意義。舉例而言：在進(jìn)行《My favourite toy is a car》的教學(xué)時(shí)，教師可以列舉出一些玩具的漢語(yǔ)，例如“足球、洋娃娃、輪船、風(fēng)箏、游戲機(jī)”等等，看哪個(gè)小組能夠以最快的速度將這些玩具翻譯成英語(yǔ)的形式，由于每個(gè)小組學(xué)生的平均水平一致，所以每個(gè)小組都有贏的可能。所以教師一定要進(jìn)行合理的分組，保證學(xué)生能夠積極參與到競(jìng)賽中來(lái)。
（二）合理設(shè)置競(jìng)賽的問(wèn)題
合理設(shè)置問(wèn)題也是小組合作教學(xué)的重要模式之一，如果教師設(shè)置的問(wèn)題難度過(guò)大學(xué)生們即使通過(guò)小組合作競(jìng)賽的形式也無(wú)法完成的話，那么只會(huì)使得學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；但是如果教師設(shè)置得問(wèn)題難度過(guò)小不需要小組合作學(xué)生們也能探究出來(lái)的話，競(jìng)賽也就失去了本身的意義。因此教師一定要合理把握競(jìng)賽問(wèn)題的難易程度。
三、小組競(jìng)賽課堂管理模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
（一）小組競(jìng)賽在英語(yǔ)預(yù)習(xí)中的運(yùn)用
預(yù)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，但是由于學(xué)生英語(yǔ)水平的差異導(dǎo)致一部分學(xué)生預(yù)習(xí)開(kāi)展的并不順暢，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽預(yù)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓各小組帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行預(yù)習(xí)、探討，看看哪個(gè)小組能夠最先得出最終結(jié)論。舉例而言：在進(jìn)行《Do you like meat》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置“課文中涉及到哪些陌生詞匯，我們從這篇課文中能夠?qū)W到哪幾個(gè)重點(diǎn)句型”這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)過(guò)程中有許多學(xué)生走神、做小動(dòng)作，但是在小組競(jìng)賽模式下的英語(yǔ)預(yù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生都會(huì)為了贏得勝利而努力去預(yù)習(xí)、探究，并最終取得預(yù)習(xí)的效果。
（二）小組競(jìng)賽在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，小組合作競(jìng)賽模式也有著重要的作用，它能夠活躍課堂的氛圍同時(shí)也能吸引學(xué)生的興趣。我們拿《Does Daming like bananas》的教學(xué)來(lái)進(jìn)行舉例，教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后，可以根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)組織一個(gè)對(duì)話，引導(dǎo)每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生都要找一個(gè)自己扮演的角色進(jìn)行朗讀，比賽看看哪個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生朗讀的最準(zhǔn)確，并獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)小組一朵小紅花，預(yù)習(xí)的過(guò)程主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)陌生的單詞、句式，而學(xué)習(xí)的過(guò)程教師則要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。利用小組競(jìng)賽的模式可以用來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)并進(jìn)行糾正。
（三）小組競(jìng)賽在拓展、延伸中的運(yùn)用
很多教師并不注重對(duì)教學(xué)的拓展延伸，他們往往認(rèn)為只要這一堂課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束了，那么這堂課的教學(xué)就算完成了，這種教學(xué)的模式使得學(xué)生的眼界很窄，因此教師一定要注重課堂的拓展延伸，我們依舊拿《Does Daming like bananas》的教學(xué)來(lái)進(jìn)行舉例，教師在完成教材上內(nèi)容的教學(xué)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想“我們?nèi)粘Ｖ谐缘降氖澄镉心男克麄內(nèi)绾斡糜⒄Z(yǔ)來(lái)表達(dá)呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式來(lái)完成對(duì)課堂的拓展延伸，看看哪個(gè)小組能夠列舉出最多的且教材中沒(méi)有學(xué)到的有關(guān)食物的漢語(yǔ)以及英語(yǔ)翻譯，對(duì)于獲得第一名的小組可以獎(jiǎng)勵(lì)五朵小紅花，第二名的小組獎(jiǎng)勵(lì)三組小紅花，每十個(gè)小紅花可以兌換橡皮小組內(nèi)每人一塊。這樣學(xué)生們肯定更愿意參加到小組的拓展延伸中去。
四、小組競(jìng)賽模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂管理中的作用
那么在小學(xué)英語(yǔ)課堂管理模式下，小組競(jìng)賽模式起到了哪些關(guān)鍵性作用呢？首先，它以游戲化的競(jìng)賽形式吸引了眾多學(xué)生的興趣，小學(xué)階段的學(xué)生他們對(duì)枯燥的課堂教學(xué)毫無(wú)興趣，相反他們對(duì)游戲、比賽有著天然的好奇心，所以競(jìng)賽的模式更能吸引學(xué)生的興趣；其次，小組競(jìng)賽的課堂管理模式對(duì)教學(xué)效率的提升起到了輔助作用，它講究的是集合學(xué)生的智慧來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)小組把所有學(xué)生的建議綜合到一起，當(dāng)所有學(xué)生的智慧綜合到一起時(shí)，教學(xué)的效率自然也就得到了保證；再次，小組競(jìng)賽的課堂管理模式對(duì)于班級(jí)氛圍的創(chuàng)建起到了關(guān)鍵性作用，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往采取的是填鴨式教學(xué)，課堂氛圍沉悶，師生關(guān)系也不融洽，而小組競(jìng)賽的模式則講究的是學(xué)生自主討論、學(xué)習(xí)，每位學(xué)生為了保證自己不會(huì)拖小組的后腿都會(huì)積極地參與到討論中來(lái)，班級(jí)的氛圍自然而然也就活躍了，師生的關(guān)系也更和諧了。
總述：
小組競(jìng)賽的課堂管理模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的產(chǎn)物，它對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)有著重要的意義，今天我們就小組競(jìng)賽模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>
為了能夠使本文在研究?jī)?nèi)容上更具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和指導(dǎo)性，本文在寫作形式上采取問(wèn)題提出――問(wèn)題分析――教學(xué)調(diào)整的思路來(lái)進(jìn)行。依據(jù)發(fā)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行原因分析，并在原因分析的基礎(chǔ)上提出解決細(xì)節(jié)問(wèn)題的具體方法進(jìn)行達(dá)到本文研究目的的思路斫行。為了使本文的研究真正具有可行性和使用性，在教材的選取上本文以人教版初中歷史教材為例進(jìn)行探索。
一、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之一，課堂互動(dòng)效果差
（一）問(wèn)題的提出
現(xiàn)代初中歷史課堂教學(xué)依然采取“教師講――學(xué)生聽(tīng)”的模式進(jìn)行，師生之間的互動(dòng)頻率較少、互動(dòng)質(zhì)量差。所謂互動(dòng)頻率較少是指在教學(xué)過(guò)程中，教師始終處于領(lǐng)導(dǎo)地位，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口述，而學(xué)生并沒(méi)有參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，而是只“奉獻(xiàn)”出了耳朵，并沒(méi)有將大腦和嘴帶入課堂，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力極有可能隨之渙散。所謂互動(dòng)質(zhì)量差是指雖然很多初中歷史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行交流，但交流的問(wèn)題往往都是讓學(xué)生進(jìn)行“是與非”的回答，或是對(duì)課本內(nèi)容的閱讀，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，甚至很多時(shí)候?qū)W生回答的內(nèi)容都是沒(méi)有進(jìn)行思考直接脫口而出的。
（二）問(wèn)題的分析
本文認(rèn)為之所以出現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題，雖然與歷史學(xué)科的特性有著很大的聯(lián)系，但最大的問(wèn)題則是體現(xiàn)在教師的授課方式上。遵循新課標(biāo)理念，在初中歷史課堂上，僅僅從要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行死記硬背是不足以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史情感的培養(yǎng)、歷史思維的訓(xùn)練。因此教師在教學(xué)目標(biāo)的定位上以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上則應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體性地位以及師生的互動(dòng)性進(jìn)行重新的考慮與界定。
（三）教學(xué)思路調(diào)整
針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略來(lái)提升課堂師生互動(dòng)的頻率與質(zhì)量呢？?jī)H僅靠教師在課堂上的“臨場(chǎng)發(fā)揮”當(dāng)然是不行的，教師在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生參與度這一重要問(wèn)題，思考在教學(xué)過(guò)程中采取什么樣的形式能夠時(shí)更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)、設(shè)置什么樣的問(wèn)題才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考、哪些問(wèn)題更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。本文認(rèn)為設(shè)置開(kāi)放性思考題、辯論題并以小組為單位鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，例如教師在對(duì)人教版初一歷史下冊(cè)第一單元《繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》第4課《科舉制的創(chuàng)立》進(jìn)行備課時(shí)，教師就可以從“科舉制度的利弊分析”為切入點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生分成兩組進(jìn)行有關(guān)“科舉制度的利與弊”的辯論，辯論時(shí)教師特別關(guān)注沉默的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，并提前預(yù)估學(xué)生在課堂辯論中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行提前預(yù)估并準(zhǔn)備好處理和總結(jié)的方法。采取課堂辯論的形式，可以使處于青春期的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，還可以擴(kuò)大課堂參與的群體，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂中回答問(wèn)題、參與辯論，而學(xué)生的回答也不再停留于“是與非”的表達(dá)上，而是進(jìn)行了更深層次的思考與論述。這就使得初中生在歷史課堂中的參與程度無(wú)論是在頻率上還是在質(zhì)量上有有明顯的提升。
二、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之二，教師過(guò)于依賴教材
（一）問(wèn)題的提出
筆者通過(guò)對(duì)初中歷史課堂的觀察以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行的采訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分初中歷史教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，往往都是僅僅圍繞課本來(lái)進(jìn)行的，課本涉及到的內(nèi)容一絲不差，課本不涉及的內(nèi)容絲毫沒(méi)有，這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法有時(shí)候并不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件進(jìn)行理解。
（二）問(wèn)題的分析
教材、教師、學(xué)生是課堂教學(xué)中的三要素，離開(kāi)這三要素，課堂教學(xué)就無(wú)法順利開(kāi)展。因此很多時(shí)候歷史教師在課堂教學(xué)中似乎又太多與強(qiáng)調(diào)這三要素的重要價(jià)值，以至于在課堂講解的過(guò)程中完全依賴于教材，被教材束縛了手腳。雖然任何一本教材的價(jià)值都是值得尊重的，同時(shí)任何一本歷史教材在內(nèi)容上也都是精挑細(xì)選的，但實(shí)際上歷史是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程，任何事件的產(chǎn)生都是按照產(chǎn)生――發(fā)展――消亡的順序來(lái)進(jìn)行的，同時(shí)歷史事件之間都存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，這就使得歷史教材在編寫過(guò)程中會(huì)有所篩選的從大局出發(fā)，從重要事件、重要問(wèn)題出發(fā)，出于無(wú)奈不得不省略掉很多相關(guān)內(nèi)容。而對(duì)這些內(nèi)容的補(bǔ)充與擴(kuò)展，是可以通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)的，同時(shí)這也正是教師教學(xué)存在的重要價(jià)值之一。如果教師僅僅依照照本宣科的方式講述教材中的知識(shí)，與學(xué)生自學(xué)就沒(méi)有任何差別了。不僅如此教師在教學(xué)過(guò)程中不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，不引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行更深刻的思考，還導(dǎo)致了學(xué)生面對(duì)歷史問(wèn)題，找不到正確的解答方法，無(wú)法將歷史問(wèn)題與學(xué)習(xí)知識(shí)有機(jī)相連的現(xiàn)象，因此本文認(rèn)為初中歷史教師要想真正提高歷史課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該堅(jiān)持既尊重于教材又不盲從與教材的原則來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展。
（三）教學(xué)思路調(diào)整
針對(duì)這樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題，本文認(rèn)為歷史教材在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，尤其是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)要提前多相關(guān)資料進(jìn)行大量的收集，而這一工作最好由教師和學(xué)生共同來(lái)完成，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“教材參考資料”的收集與編撰，教師根據(jù)學(xué)生收集到的材料進(jìn)行篩選，將適合在課堂展示的內(nèi)容融入到教學(xué)之中。例如在對(duì)人教版初三上冊(cè)第12課《美國(guó)的誕生》進(jìn)行講授之前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確“美國(guó)誕生”的意義（可以從現(xiàn)代美國(guó)在世界中的地位入手），在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在網(wǎng)絡(luò)和書籍中對(duì)《美國(guó)誕生》相關(guān)的資料進(jìn)行收集與整理，并以小組作業(yè)的形式上交，教師對(duì)學(xué)生上交的內(nèi)容進(jìn)行整理會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生收集到的相關(guān)內(nèi)容有正確的也有錯(cuò)誤的，并且涉及到的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，教師在這些資料中就可以找到課堂教學(xué)的靈感，哪些相關(guān)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，哪些內(nèi)容是教材沒(méi)有體現(xiàn)的……教師將這些內(nèi)容融入課堂教學(xué)。當(dāng)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將某一小組所提交的內(nèi)容講解出來(lái)之后，該小組成員還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，而這一自豪感不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)這一部分的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象。例如美國(guó)人和英國(guó)人是什么關(guān)系？“萊克星頓”在什么地方？“波士頓”在什么地方？這些問(wèn)題雖然在教材中都略有涉及，但是通過(guò)教材中的圖片并不能給學(xué)生產(chǎn)生整體的印象，如果教師在課堂教學(xué)中將這些來(lái)龍去脈進(jìn)行解釋，并通過(guò)美國(guó)地圖來(lái)標(biāo)出重要地點(diǎn)的所在位置，就可以使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。從上述分析可以看出，本文提出的教學(xué)思路依舊是在尊重教材以教材為主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但在以教材為主的基礎(chǔ)上融入了兩個(gè)特殊的環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是在課前準(zhǔn)備階段進(jìn)行，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集與整理并交給教師，教師根據(jù)學(xué)生收集和整理的資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選并融入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。第二個(gè)環(huán)節(jié)是在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，即教師將小組提供的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行課上講解與展示，并對(duì)被選中小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過(guò)這樣的方法對(duì)該小組學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這兩個(gè)特殊環(huán)節(jié)的融入，不僅可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使歷史知識(shí)更具有連貫性，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立小組合作與自主探索的學(xué)習(xí)意識(shí)。
三、總結(jié)
為了能夠有效提高初中歷史課堂教學(xué)的效率和效果，本文從歷史課堂教學(xué)的兩個(gè)細(xì)節(jié)之處進(jìn)行探索，并在此基礎(chǔ)上提出了增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生課堂參與度；靈活使用教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作精神與自主學(xué)習(xí)精神的策略。
【參考文獻(xiàn)】
在教育改革的大潮中，如何改變教師的教育觀念，使由教師占主導(dǎo)地位的灌輸式“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是當(dāng)今教改的首要任務(wù)。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)管理中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，而教師則是組織者和管理者。我們知道，激勵(lì)具有加強(qiáng)和激發(fā)主體的動(dòng)機(jī)、推動(dòng)并引導(dǎo)主體的行為使之朝向預(yù)定目標(biāo)的作用。激勵(lì)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要、自尊的需要、參與的需要，從而積極投入到學(xué)習(xí)之中，并主動(dòng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)以培養(yǎng)和磨礪自己。激勵(lì)引發(fā)了學(xué)生的需要，促成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在課堂中，我們教師是否應(yīng)該多激勵(lì)學(xué)生呢？或者讓學(xué)生之間相互激勵(lì)？學(xué)生之間的激勵(lì)是不受限制的，他們?cè)谝惶炖镉泻荛L(zhǎng)的時(shí)間相處在一起，可以在生活、學(xué)習(xí)與工作上互相幫助、互相激勵(lì)，這時(shí)候在學(xué)生之間形成一種相互理解、互相監(jiān)督、共同向上的良好氛圍，并因?yàn)榛ハ嗉?lì)而誘發(fā)學(xué)生個(gè)體的自我需要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從班級(jí)管理的角度來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)比較不錯(cuò)的班級(jí)管理方法。這時(shí)候，我們就可以創(chuàng)新教學(xué)管理模式，以學(xué)生為主體，在學(xué)生之間形成一種“互相管理”的管理模式。這里的“互相管理”實(shí)質(zhì)就是學(xué)生的自主管理，學(xué)生自主管理包括兩個(gè)層面：一是學(xué)生個(gè)體在學(xué)校的教育環(huán)境中，自我教育、自我約束、自我管理、自我實(shí)現(xiàn)；二是學(xué)生以主人翁的態(tài)度參與班級(jí)和學(xué)校的管理，學(xué)生之間互相督促、互相促進(jìn)。古語(yǔ)有言：“單絲不成線，獨(dú)木不成林。”以“互相幫助、互相激勵(lì)”為依托的“互相管理”模式正是拉近學(xué)生使其團(tuán)結(jié)的紐帶，能夠做到充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生關(guān)心集體、熱愛(ài)集體、建設(shè)集體，為學(xué)校班級(jí)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。因此，學(xué)生的“互相管理”能從事情的本身出發(fā)，更多地考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求等方面的情況，往往更符合學(xué)生的客觀實(shí)際，容易被學(xué)生所接受，具有鮮明的針對(duì)性，同時(shí)也更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的客觀要求。
二、互相管理模式與中小學(xué)課堂教學(xué)管理
1.互相管理模式的由來(lái)
環(huán)境物質(zhì)建設(shè)
柳陂中學(xué)食堂于2006年建成運(yùn)營(yíng)，在400余平方米的就餐廳安裝了兩臺(tái)34英寸的電視機(jī)，學(xué)生在就餐的同時(shí)也可收看國(guó)內(nèi)外新聞?wù)潞推渌?jié)目。
大廳售飯窗口均安裝有感應(yīng)式IC卡終端機(jī)，結(jié)合了電子、電腦、軟件、網(wǎng)絡(luò)等各種先進(jìn)的科技水平，利用電腦的高速運(yùn)算，軟件的靈活控制，網(wǎng)絡(luò)通訊的便利對(duì)電子消費(fèi)信息進(jìn)行快速可靠的處理和監(jiān)控，做到清潔衛(wèi)生、使用方便、工作效率高，查詢功能強(qiáng)大，核算、財(cái)務(wù)工作做到日清月結(jié)，賬簿一目了然，不僅大大減輕了食堂工作人員的工作量，而且可即時(shí)分析處理各種信息，為管理人員提供決策依據(jù)。實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，避免傳統(tǒng)食堂運(yùn)作方式的弊端。
餐廳同時(shí)又是一個(gè)可容納五、六百人集會(huì)的禮堂，為師生提供餐桌凳有近百套。為提高食堂環(huán)境質(zhì)量，還添置了綠色植物及具有教育意義的壁畫、溫馨提示等。
自2006年以來(lái)，學(xué)校積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣С郑M(jìn)一步加大學(xué)校食堂基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，嚴(yán)格按照餐飲服務(wù)食品安全管理有關(guān)要求，設(shè)置食品原料處理、食品加工、貯存等場(chǎng)所，配備相應(yīng)的冷藏冷凍、清洗、紫外線消毒燈、防蠅防鼠等設(shè)備設(shè)施，以及增設(shè)了更衣間、配菜間、面點(diǎn)間，流水洗手池等，保證做好的飯菜不受污染，讓學(xué)生的飲食衛(wèi)生安全得到保障。
精神文化建設(shè)
學(xué)校食堂文化建設(shè)是校園文化、校風(fēng)建設(shè)的重要組成部分之一，為了創(chuàng)建適合學(xué)校自身發(fā)展的食堂文化，進(jìn)一步為廣大師生提供更多更好的餐飲服務(wù)。學(xué)校始終把食堂文化作為食堂建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容，以提升食堂檔次，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
1）食堂的精神面貌。在幾年的實(shí)踐中，學(xué)校全體員工，包括炊事員等，在從事食堂管理、服務(wù)活動(dòng)中，積極推進(jìn)食堂建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)、理念等。逐漸形成和展現(xiàn)了一種良好服務(wù)態(tài)度，有吸引力、有品味的餐飲產(chǎn)品，有秩序、講文明的餐飲行為。
2）狠抓進(jìn)餐風(fēng)尚、提倡文明進(jìn)餐。現(xiàn)在，學(xué)生都是排隊(duì)進(jìn)餐，形成一種良好文明的氛圍，在食堂四周墻壁上張貼有一些具有教育意義的名言、警句等。
食堂的文化建設(shè)是校園文化不可缺少的重要組成部分，良好的食堂文化氛圍能夠提高食堂的就餐率。食堂不能只滿足于學(xué)生吃飽這一層面，而是必須讓學(xué)生吃得飽、吃得好、吃得舒心、吃得開(kāi)心。
食堂的科學(xué)化管理
學(xué)校食堂在新建、改建、擴(kuò)建項(xiàng)目時(shí)，從設(shè)計(jì)、施工到竣工驗(yàn)收都通過(guò)衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)審批。學(xué)校食堂由學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理，不對(duì)外承包。注重衛(wèi)生制度建設(shè)，杜絕無(wú)標(biāo)識(shí)、過(guò)期、變質(zhì)的食物，不留食物中毒的隱患。學(xué)校在食堂的管理方面，聯(lián)合后勤管理處、校委會(huì)一道對(duì)食堂加強(qiáng)民主管理。設(shè)置物資公告欄，物資價(jià)格的公布將在校委會(huì)和后勤管理處的調(diào)查、監(jiān)督下展示，讓全校師生明明白白地消費(fèi)，又讓每一位消費(fèi)者了解我們的伙食來(lái)之不易。
食堂收費(fèi)管理現(xiàn)代化
借助管理軟件迅速提升總體管理水平。跨越管人、管物、管錢的初級(jí)階段，步入更注重管信息，注重提高組織整體效能這樣的高級(jí)管理階段。
關(guān)鍵詞：
中小學(xué)教師；課堂管理；管理能力；管理策略
高效、靈動(dòng)的課堂管理是課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提，也是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的必要條件。
一、教師課堂管理內(nèi)涵及其基本類型淺析
教師課堂教學(xué)管理有著較廣的內(nèi)容范疇，是一個(gè)相對(duì)抽象的概念。首先，教室作為課堂活動(dòng)進(jìn)行的物理空間，是課堂管理實(shí)踐的主要場(chǎng)所，為學(xué)生提供必要的客觀環(huán)境保障；其次，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，在為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行必要的約束和督導(dǎo)，進(jìn)而維持有序的課堂教學(xué)狀態(tài)，并提高課堂教學(xué)效率；最后，課堂管理并非傳統(tǒng)意義上對(duì)學(xué)生不良課堂行為的單一化管束、指責(zé)、批評(píng)甚至懲罰，而是以學(xué)生為中心，以充分尊重學(xué)生的切實(shí)感受和體驗(yàn)為原則，教師針對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行的必要溝通和疏導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范。課堂管理方式大致分為三種類型：放任型、專制型和民主型。放任型的課堂管理模式容易使學(xué)生忽視課堂秩序的重要性，注意力相對(duì)不集中，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣；專制型課堂管理以教師為主，教師依照制定的課堂規(guī)范嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生在教師規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行課堂活動(dòng)，對(duì)超越規(guī)定界限的學(xué)生進(jìn)行指責(zé)和批評(píng)，而這一管理模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教學(xué)氛圍較為呆板、嚴(yán)肅；民主型課堂模式旨在為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在有序、健康的課堂管理中自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主合作。
二、提高中小學(xué)教師課堂管理能力的意義
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和靈魂。學(xué)生以教師的言行舉止為榜樣，教師的教學(xué)素養(yǎng)和人格魅力對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成尤為重要。中小學(xué)教師的課堂管理在教學(xué)活動(dòng)中扮演著不可替代的角色：其一，對(duì)學(xué)生而言，中小學(xué)階段的學(xué)生處于身心迅速發(fā)展的階段，思維活躍，敏感好動(dòng)，極易受到外界事物的干擾，從而分散注意力，教師良好的課堂管理可以促使學(xué)生培養(yǎng)良好的行為意識(shí)，加強(qiáng)自律性和自控能力；其二，對(duì)教師而言，教師心理角色的合理轉(zhuǎn)換是教師必備的教育素養(yǎng)，教師在進(jìn)行課堂管理的過(guò)程中，一方面要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，另一方面也應(yīng)盡多地進(jìn)行自我反思和總結(jié)，助力于提高自身的綜合教育素養(yǎng)與能力。
三、有效提升教師課堂管理能力策略探討
（一）制定科學(xué)、合理的課堂規(guī)則，共同營(yíng)造和諧課堂氛圍
無(wú)規(guī)矩不成方圓，制定科學(xué)合理的課堂規(guī)則對(duì)良好課堂氛圍的營(yíng)造非常重要。規(guī)則的制定可以從以下三個(gè)方面來(lái)分析：第一，規(guī)則的制定可以由學(xué)生共同討論形成統(tǒng)一意向，教師結(jié)合課堂的實(shí)際情況，依依落實(shí)為細(xì)則、條款，這一規(guī)則制定方式更容易被學(xué)生接納，使學(xué)生積極參與并配合后期的實(shí)施。第二，規(guī)則以教師為主導(dǎo)進(jìn)行制定，在聽(tīng)取學(xué)生的建議后進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷摹⒄幒屯晟啤Ｆ渲校處煈?yīng)該尤其注意以下兩點(diǎn)：其一，規(guī)則的制定一定要與教學(xué)活動(dòng)的多樣性有機(jī)結(jié)合，如學(xué)生個(gè)體差異性表現(xiàn)、課程與教學(xué)任務(wù)的多樣性、教育目標(biāo)的多元化、教學(xué)環(huán)境的多維度等等；其二，道德性，制定課堂管理規(guī)則是針對(duì)學(xué)生的行為構(gòu)建的一個(gè)正確標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活地應(yīng)對(duì)和解決，絕不能固守規(guī)則、機(jī)械刻板。
（二）提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平，注重與學(xué)生的溝通交流
教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師與學(xué)生的良好關(guān)系，是解決學(xué)生不良課堂行為問(wèn)題的關(guān)鍵。一方面，教師在不斷提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，還應(yīng)在生活中做個(gè)有心人，不斷加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，關(guān)注心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等理論研究，汲取最新的教育理念來(lái)更有效應(yīng)對(duì)和解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題、錯(cuò)誤。另一方面，教師應(yīng)學(xué)會(huì)與學(xué)生交朋友，盡多地利用課外時(shí)間和學(xué)生溝通、交流，了解學(xué)生現(xiàn)階段面臨的困難或煩惱，及時(shí)幫助學(xué)生疏導(dǎo)和解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的信任和肯定，從而促使學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地遵守課堂秩序。
（三）正確處理學(xué)生課堂不良行為，培養(yǎng)正確的因果歸因觀
大量的教學(xué)案例表明，許多教師在制定了具體的課堂規(guī)則后仍然無(wú)法有效地解決課堂行為問(wèn)題，究其原因在于教師忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，缺乏維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)的意識(shí)。例如，一位教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，這樣說(shuō)道：“今晚必須做完15道數(shù)學(xué)練習(xí)題，否則明天站著上課！”，而另一位教師這樣說(shuō)：“今天老師給你們布置10道數(shù)學(xué)練習(xí)題，如果有興趣的同學(xué)可以將后5題也完成，明天課堂，老師愿意與你們共同探討，一同分享正確答案！”學(xué)生在教師的要求中感受到了不同的態(tài)度，后者更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生更好地完成作業(yè)。再如，學(xué)生經(jīng)常會(huì)被窗外的鳥(niǎo)叫聲打斷思路，漏聽(tīng)教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致無(wú)法與教師形成共鳴。此時(shí)，教師不應(yīng)該趾高氣昂地斥責(zé)學(xué)生注意力不集中，可以巧妙地提醒學(xué)生注意聽(tīng)講“窗外的小鳥(niǎo)叫聲確實(shí)很動(dòng)聽(tīng)，但接下來(lái)講的是非常重要的知識(shí)點(diǎn)哦！”這樣既維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，同時(shí)沒(méi)有因教師的指責(zé)而迫使講課停頓下來(lái)。久而久之，通過(guò)教師因勢(shì)利導(dǎo)的教育和管理，學(xué)生可以主動(dòng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并逐步形成正確的因果歸因觀。
（四）定期舉辦課堂教學(xué)研討活動(dòng)，構(gòu)建有效信息反饋機(jī)制
致力于大幅度提高中小學(xué)教師的專業(yè)水平和課堂管理能力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層應(yīng)重視課堂教學(xué)研討活動(dòng)的重要意義。例如，學(xué)校可以聘請(qǐng)從事課堂管理的教育工作者，傳播教育、管理經(jīng)驗(yàn)；另外，鼓勵(lì)年輕教師向資歷較深的教師學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)，從而彌補(bǔ)自身的不足之處；再次，學(xué)生也可以積極參與到教師的教學(xué)研討活動(dòng)中，暢所欲言，加深老師對(duì)學(xué)生的了解，同時(shí)增進(jìn)師生間的情誼。相關(guān)的調(diào)查研究表明，定期舉辦課堂教學(xué)研討活動(dòng)，能夠有效提高教師對(duì)課堂的駕馭能力，不斷規(guī)范學(xué)生的課堂行為，促進(jìn)教師心理角色的合理化轉(zhuǎn)換與定位。
結(jié)語(yǔ)
課堂中師生的行為是圍繞教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的，良好的課堂秩序?qū)虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展至關(guān)重要。中小學(xué)階段的學(xué)生不但應(yīng)努力學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是形成良好的行為習(xí)慣和道德觀念，在日常的課堂教學(xué)中，逐步培養(yǎng)自律自強(qiáng)、自尊自愛(ài)的高尚品德。因此，落實(shí)民主課堂管理理念，強(qiáng)化學(xué)生自主管理意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。
作者：鄭瑞華 單位：山西省晉中市壽陽(yáng)縣平舒鄉(xiāng)中心學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
近年來(lái),縣教育局推行一種新的教學(xué)方式“學(xué)生先學(xué)(自主探究)到教師后教(點(diǎn)撥)”,教學(xué)過(guò)程分為“讀(學(xué)生預(yù)習(xí))——議(學(xué)生討論)——問(wèn)(學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題)——導(dǎo)(教師點(diǎn)撥)——練(學(xué)生訓(xùn)練強(qiáng)化)”五個(gè)環(huán)節(jié),簡(jiǎn)稱“先學(xué)后教”。希望通過(guò)這種教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、探究性,有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。此教學(xué)方式固然科學(xué)有效,但在農(nóng)村高中的推行卻大打折扣:“議,問(wèn)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)很難實(shí)施。基于農(nóng)村高中學(xué)生的實(shí)際情況,我校歷史教學(xué)在教法上仍是傳統(tǒng)的單一型,即以講解法與講述法結(jié)合為主,突出教師的主導(dǎo)作用。這與新課程改革要求的以學(xué)生為主體相違背的,因?yàn)檎n是講給學(xué)生聽(tīng)的。基于此,筆者又試用了一種對(duì)話教學(xué):師說(shuō)生思——師問(wèn)生答——生答師補(bǔ)——師評(píng)生思的一個(gè)過(guò)程。在師生之間,在生生之間進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)行交流,甚至進(jìn)行片段的非正式的討論,而不必為了形式刻意地把班級(jí)分成若干小組進(jìn)行討論。此種對(duì)話教學(xué)對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生很適用,對(duì)提高課堂效益也是大有裨益的,同時(shí)對(duì)課堂上教師用語(yǔ)提出很高要求,教師用語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng)與否直接影響著歷史教學(xué)的課堂效益。本文欲從教學(xué)用語(yǔ)視角來(lái)談?wù)剼v史教學(xué)的效益觀,也是本人在教學(xué)中的一點(diǎn)反思。
H???L?霍林沃思提出的“典型的聽(tīng)眾分類”。他把聽(tīng)眾分為以下五個(gè)類型:⑴行人型;⑵討論—被動(dòng)型;⑶精選型;⑷一致型;⑸組織型。這種聽(tīng)眾分類與目前流行的三種理論流派相似:一是行為主義理論;二 是認(rèn)知主義理論;三是建構(gòu)主義理論。綜合上述兩種分類,可以發(fā)現(xiàn),教師奉行的課程理論不同,教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)也不同,學(xué)生所經(jīng)歷的思維過(guò)程和所掌握的思維方法必然也就完全不一樣。“典型的聽(tīng)眾分類”中的五種分類和三種理論流派并不存在遞進(jìn)的關(guān)系。理論上講,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體,應(yīng)設(shè)計(jì)不同的方法。以下就“典型的聽(tīng)眾分類”教學(xué)用語(yǔ)的運(yùn)用分解如下:
一、課堂教學(xué)(教學(xué)演講)的聽(tīng)眾基本上屬于一致型聽(tīng)眾,同時(shí)兼有組織型聽(tīng)眾的某些特點(diǎn)。從表面上看,這種類型的聽(tīng)眾對(duì)教師來(lái)說(shuō)似乎比較容易“對(duì)付”,而實(shí)際上,課堂教學(xué)中由于學(xué)生之間在學(xué)習(xí)動(dòng)力、自覺(jué)意識(shí)、自我約束力以及知識(shí)起點(diǎn)和接受能力上都存在明顯的個(gè)體差異,因而作為一個(gè)群體,他們實(shí)際上又帶有討論—被動(dòng)型聽(tīng)眾以及精選型聽(tīng)眾甚至行人型聽(tīng)眾的某些特征。這是需要教師特別加以注意的。首先,必須根據(jù)對(duì)學(xué)生的熟悉程度采用針對(duì)性的教學(xué)用語(yǔ);其次,課堂教學(xué)中教師還要隨時(shí)注意學(xué)生聽(tīng)課時(shí)情緒的變化和狀態(tài)的生成,借以隨機(jī)調(diào)整自己的教學(xué)用語(yǔ)
二、要使教學(xué)用語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅,需從以下幾個(gè)方面努力:
⑴抓住教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。
要想做到這一點(diǎn),就必須對(duì)教材內(nèi)容有透徹的理解,否則,口語(yǔ)表達(dá)必然會(huì)重復(fù)、羅嗦,讓學(xué)生接受多余的信息,無(wú)疑加重學(xué)生的聽(tīng)課負(fù)擔(dān),增加教學(xué)的無(wú)效性。因此,言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)用語(yǔ)體現(xiàn)了教師對(duì)教材內(nèi)容把握的深度。
一般說(shuō)來(lái),教師抓教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)要經(jīng)歷兩個(gè)階段:①對(duì)教材內(nèi)容各方面的體會(huì)較為零亂,還沒(méi)有使之形成一個(gè)有機(jī)的整體;②將各個(gè)方面的體會(huì)聯(lián)系起來(lái)加以分析,明確教材內(nèi)容的主次,去粗取精,把精要之處貫穿起來(lái)。教師在課堂上應(yīng)把握教材內(nèi)容的主旨,簡(jiǎn)明扼要地交待清楚,并把自己經(jīng)過(guò)反復(fù)思考才理解透徹的地方作為難點(diǎn),著重提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考,這便是“少而精”。
言簡(jiǎn)意賅要求說(shuō)話簡(jiǎn)單明了,但問(wèn)題的關(guān)鍵并不完全在于說(shuō)得少,而在于說(shuō)得精,這就要在教學(xué)中把握關(guān)鍵詞,才能抓住教材的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打,使其中飽含的思想情操濺出耀眼的火花,照亮學(xué)生的心靈,引起他們的共鳴。
總之,抓住教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì),講得集中,講得緊湊,引起學(xué)生全神貫注地聽(tīng)講,啟發(fā)學(xué)生圍繞教材的實(shí)質(zhì)去聽(tīng)講,即使說(shuō)得稍長(zhǎng)些,也不是違反言簡(jiǎn)意賅的原則的。恰恰相反,如果離開(kāi)教材內(nèi)容的中心,漫無(wú)邊際地東拉西扯,造成學(xué)生注意力分散,即使話語(yǔ)不多,那也是一種多余的信息。
⑵力求避免無(wú)意義的重復(fù)。
教學(xué)過(guò)程中,教師為了便于學(xué)生加深理解和記憶,或者對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)重復(fù)講解說(shuō)明,或者對(duì)關(guān)鍵句加以重復(fù),這種重復(fù)起到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)或加深記憶的作用,這是必要的重復(fù)。
另一種重復(fù)是毫無(wú)必要的重復(fù),這往往造成教學(xué)用語(yǔ)的堆砌、繁冗和臃腫,成為用語(yǔ)的累贅。毫無(wú)意義的重復(fù)有兩種常見(jiàn)的情況,一是相同詞句的重復(fù);二是使用不同的語(yǔ)句重復(fù)表現(xiàn)一個(gè)相同的意思。
⑶剔除口語(yǔ)雜質(zhì)。
教師用語(yǔ)中的口語(yǔ)雜質(zhì)主要是指濫用語(yǔ)氣詞以及使用口頭禪。
綜上所述是筆者教學(xué)過(guò)程中的不成熟的想法與點(diǎn)滴教學(xué)反思。歷史教學(xué)反思就是歷史教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象,對(duì)教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)的思想和行為重新審視,對(duì)其合理性、成敗得失進(jìn)行思考和判斷,使學(xué)生獲得更充分的發(fā)展。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況,而是教師對(duì)自己教學(xué)存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行理性思考,以尋找和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn),并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn),使課堂教學(xué)活動(dòng)不斷趨于優(yōu)化,從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
法國(guó)牧師納德?蘭塞姆說(shuō)過(guò)這樣一句話,假如時(shí)光可以倒流,世界上將有一半的人可以成為偉人。確實(shí),如果有人能把反思提前幾十年,那他有可能成為一名了不起的人。美國(guó)學(xué)者波斯納把教師的成長(zhǎng)歸納為經(jīng)驗(yàn)加反思。一個(gè)人或許工作幾十年,但如果沒(méi)有反思,也只是一年經(jīng)驗(yàn)的幾十次重復(fù)而已。可見(jiàn),反思對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng),教學(xué)反思對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng),具有特殊的意義和價(jià)值。 故反思之。
參考書目:1、《中學(xué)歷史教學(xué)法》, 于友西, 高等教育出版社。
