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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇人才培養模式的理論基礎范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）17-0005-02
1 引言
隨著我國經濟的快速發展和融入全球經濟一體化，我國的制造業和服務業的規模日益擴大，對相關的技術型人才的需求越來越大。我國的高等職業院校緊緊抓住市場經濟的需求，根據社會需求來設置專業，培養了大量的技術型人才。高職院校促進了我國高等教育的發展，為我國經濟發展提供了人才支持，做出了重要的貢獻。職業教育是我國人才培養體系中的重要的有機組成部分。
國家為了推動職業教育的發展，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中指出要大力發展職業教育，認為職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，應當放在更加突出的位置，職業教育應當以就業為導向，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。如何快速穩健推進工學交替人才培養模式，發展適合我國經濟發展情況的職業教育，是我國職業教育發展和改革創新的重要研究課題。
2 工學交替人才培養模式
工學交替是指將學生的學習過程分為學校的理論學習和企業的實踐兩個部分。工學交替是一種新型的高職院校人才培養模式，是基于校企合作關系的理論基礎學習與實踐工作相結合的人才培養模式，尤其利于工科、服務業等對職業技能要求高的技術型人才培養。這種培養模式通過學校與企業合作，充分利用學校的理論基礎教學強和企業的管理經驗豐富等優勢，為學生提供實踐機會，使得學生將在校學到的理論知識與實踐相結合，互相促進，有利于學生提高理論知識和專業技能，成為優秀的技術型人才。在工學交替的培養模式下，學校主要負責教授理論知識、提升道德水平和個人素質，企業負責學生的實踐工作。
高職院校工學交替人才培養模式具有的優勢包括：
1）工學交替人才培養模式通過校企合作的方式將理論學習與工作實踐有機結合在一起，使得學生畢業時能獲得扎實的理論知識和豐富的工作實踐經驗；2）工學交替人才培養模式是基于校企合作基礎上的，學校和企業之間實現互補和互惠互利，學生在企業的實踐成績是由學校與企業共同完成的，因此利于企業從學生中選拔優秀的學生作為正式員工，減少培養時間，節約招聘成本，但是這種選擇是雙向的；3）學生在企業里實踐時，需要遵守企業的管理制度，使得學生清楚學校的培養目標、學習目標和職業發展方向；4）學生在企業實踐過程中，學校會考查學生的實踐情況，做出適合的考核與評價；5）在企業實踐過程中，學生會獲得一定量的報酬，可以緩解家庭較為貧困的學生的生活問題，同時利于吸引學生進入高職院校。
3 工學交替人才培養模式在高職院校教育工作中的現狀
工學交替人才培養模式是一種有效的培養高素質技術型人才的培養模式。但是從高職院校的人才培養現狀來看，工學交替人才培養模式應用中存在以下問題。
學校知名度不夠，硬件設施較差 部分高職院校的實力不強，特色不明顯，知名度不夠，專業設置與企業需求脫節，難以吸引優秀的生源。由于學校的資金不充裕，在實訓基地建設上投入較少，購買的設備不足。這導致企業不愿意深入合作，只愿意在就業方面合作，使得工學交替培養不能落到實處。
企業的參與意愿不足，校企合作較為膚淺 多數企業認為人才培養是學校的責任，而不是企業的責任，在學生進入企業實踐時不可避免地會影響生產效率。同時，企業發展壓力較大，會導致企業只注重當前成熟的技術，而不注重技術的開發和人才的培養。因此，企業也不派員工到學校學習理論知識和先進的技術。
企業參與意愿不足導致校企合作較為膚淺。當前，接收學生實踐的企業較少，大部分企業只愿意為學生提供參觀機會和做輔助工作，而不是頂崗實習。
政府引導不夠 國家制定了鼓勵職業教育發展的政策和法律法規，但是各地落實的力度不夠。同時，國家沒有制定相關的法律法規來保證工學交替人才培養模式的實施，沒有對學校、企業、學生的權利和義務的監督和約束。企業在引入學生實踐時，會承受由于學生勞動素質不夠而導致的次品率上升等因素帶來的生產成本上升。此外，國家針對高職院校人才培養的針對性的扶持政策并未真正落地，其應有的作用并未得到充分發揮。
課程設置不科學 學校受到傳統教育觀念影響，在課程設置上存在一定的不合理性。而且，多數高職院校課程設置是本科院校的濃縮版，并未體現高職教育的實用性和針對性，課程目標的設定上存在與高職院校實用型人才培養目標相背離的表現。此外，在課程體系的構建上，不可避免地出現理論教學與實踐教學之間的脫節，課堂教學與課外教學、實習基地實踐等之間的脫節，不利于培養社會所需的實用型人才。
“雙師型”教師不足 在工學交替人才培養模式中，“雙師型”教師是不可或缺的重要條件。但是從多數高職院校的師資隊伍構成現狀來看，普遍存在：學校教師理論基礎知識豐富，但是缺少實際的工作經驗；從企業聘任的兼職教師實際工作經驗豐富，但是理論基礎知識欠缺。因此，迫切需要基礎理論知識扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”教師。
4 工學交替人才培養模式在高職院校教育工作中的改進措施
政府加強引導，制定相關法律法規，出臺鼓勵措施 當前，工學交替人才培養模式中的學校、企業、學生三方的權利和義務如何受到監督和保護，是一個需要解決的問題。國家可以出臺相關的法律法規來保護工學交替人才培養模式的各參與方，明確各自的權利和義務。出臺對參與校企合作企業的稅收優惠政策和財政補貼政策，這樣能有效提高企業參與的積極性。國家可以購買部分大型設備，逐漸改善學校的教學條件。最后，政府部門出資設立一個校企合作平臺。
加強與企業之間的深度合作，扎實工學交替人才培養基礎 高職院校面對現階段人才培養模式的現實狀況，首當其沖應根據自身要求、自身條件向國家申請相應的補貼或獎勵，獲得的資金用于購置適合學校的設備。在此基礎上，應加強與企業之間的深度合作，扎實工學交替人才培養基礎。具體應從如下兩方面入手。
一是積極調研企業對技術型人才的需求信息。學校根據調研結果來設置專業并招收優秀的學生，有針對性地培養符合企業需求、崗位要求的實用型人才。
二是加強校企合作，讓企業從幕后走到臺前。校企雙方應當合作制定一系列規章制度和措施來保證工學交替的正常實施，共同開發符合行業需求的課程，共建滿足高職院校實用型人才培養需求的實習基地，推動工學交替人才培養模式的落地。
課程教學體系設置 學校應當與企業合作，科學設置理論基礎課程教學和實踐教學。其中，理論教學課程應當以企業需求為中心來設置，將企業中所需要的技能分解成若干環節，每個環節都是理論基礎知識教學的內容。而實踐教學應當注意學校和企業的合作。在學校，學校可以承擔較為基礎的、簡單的實踐工作，而較為復雜的、系統的教學就需要企業來完成。根據這一思路，高職院校可將項目式教學法和模塊式教學法引入課程教學之中，合理運用多媒體手段、新媒體以及網絡平臺等開展具體的教學，并立足于實用型人才培養從理論知識、實踐能力、職業技能以及自身素養等多個層面來對課程教學的效果進行考核。
“雙師型”教師隊伍建設 當前，實行工學交替的高職院校的教師通常要么擅長理論知識，要么擅長實踐。因此，打造“雙師型”教師隊伍對完善工學交替人才培養模式具有很強的現實意義，有助于教師深刻理解工學交替人才培養模式的核心內涵。學校可以將教師派到企業學習，深刻理解相應的工作環境、流程、管理和所需的技能。企業可以派技術強的員工如高級工程師到學校學習理論知識，提高自身的理論知識。對于企業派出的這批員工，學校可以擇優聘用為兼職教師，充實教師隊伍。
5 結語
工學交替人才培養模式是我國目前一種新穎的職業人才培養模式。這種培養模式在高職院校中應用較為廣泛。高職院校在探索工學交替人才培養模式的道路上，由于自身條件、政府支持和引導力度以及與企業的合作程度等多方面因素的影響，勢必會遭遇一定的困難。高職院校只有突破這些現實困境，才能實現工學交替人才培養模式在高職院校的落地，才能培養更多符合行業需求、崗位需求的實用型人才。結合現階段高職院校工學交替人才培養模式狀況，提出工學交替人才培養模式在高職院校教育工作中的改進措施，希望對促進基于工學交替的高職院校校企合作人才培養模式的完善提供一些合理的建議。
參考文獻
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[2]蘭小云.行業高職院校校企合作機制研究[D].上海：華東師范大學，2013.
本文以銅仁職業技術學院高職旅游管理專業為例，探討深化人才培養模式創新，指向職業教育文化構建對職業教育發展的重要性研究。
一、問題的提出
銅仁職業技術學院髙職旅游管理人才培養處于初期探索階段，在運行過程中困難重重。通過近幾年的實踐與探索,學校對髙職旅游管理人才培養模式有了較深人的認識，筆者認為探討人才培養模式的可持續發展須指向職業教育文化的構建。
二、現狀
銅仁職業技術學院旅游管理專業于2006年設立，盡管已開啟校企合作、工學結合、訂單培養的新局面，為學校培養人才提供了好渠道，但是由于各種主客觀因素的局限，現階段的人才培養模式還存在以下幾個比較突出的問題:第一，校企合作呈現為學校積極投人為主、企業幫扶為輔的“一頭熱”現象，難以實現髙質量的可持續合作;第二，校企合作缺乏長期有效的運行機制，大多校企合作沒有形成緊密聯系關系，學生的技術技能不強、對就業崗位滿意度不髙，難以實現校企合作的雙贏局面;第三,學校師資隊伍的實踐能力有待提髙，企業技術技能導師的教學能力欠佳，僅是以“理論教學”和“實踐教學”分工簡單合作的教學模式難以培養出髙層次的應用型技能人才;第四,校企合作、工學結合機制存在缺陷,難以獲取髙質量的訂單培養。
三、對策
1.出發點：加強師資建設，使專業建設大發展。本著專業建設大發展的出發點,加大師資隊伍建設力度,加強“雙師型”青年骨干教師的培養，為理論教學和專業技能教學提供師資保障;實行校企相互聘用教師,實現學生理論和技能“雙導師制”培養的目標;完善課程體系，夯實學生的理論基礎，拓展學生的理論素質;校企合作合建實訓項目，逐步實現校內實訓、校外觀摩、頂崗實習到上崗的過程。
2.立足點：校企合作，資源整合。旅游管理專業在校企合作前期會遇到各種各樣的問題，使培養髙層次技能人才的目標只能是“仰望星空”因此，學校要深化改革人才培養模式,加強校企合作、資源整合,建立長期有效的訂單培養,企業和學校共同管理、共同培養，形成學校以理論教學為主、以實踐教學為輔，企業以實踐教學為主、以理論教學為輔的教學模式，使專業和崗位緊密結合，理論與實踐結合，提髙校企教師教學能力，實現校企資源髙度整合。
3.著力點:提升培養層次，爭取突破。髙職旅游管理班是結合學生的需求和企業的需求培養一流的服務人員，學校在培養學生時要充分利用髙層次人才培養資源的優勢,為學生開展相應的專家講座，包括學校專家講座和企業髙管講座兩個部分。借助企業實力,結合學生實際,提升人才培養層次。
4.突破點：項目教學開發，深化教學模式創新。學校要從專業建設、教學模式、課程體系等方面進行綜合考究，實行專業技能和理論基礎“二元化”結合,建立項目教學、工學結合、訂單培養等多元途徑的培養模式。項目教學的開發在每個學程中占主導地位，學校應充分利用寒暑假時間為學生提供相應的實習崗位，鼓勵學生參加頂崗實習、工學結合，在實踐中真正地利用專業理論基礎指導專業技能的訓練,為企業的特定崗位培養專門人才。
5.閃光點：特色課程編制，完善課程體系。在銅仁職業技術學院旅游管理專人才培養模式的運行圖中,課程體系以“人門，’“人行”和“人職”的程序進行編排，編制有特色的校本教材，并按旅游服務基礎課程、旅游通用能力課程、旅游職業素質課程的分類進行講授。通過建立健全有層次、有步驟的課程體系，提升學生的理論素養，夯實學生的理論基礎。
6.中心點：抓好培養質量體系建設，獲得社會支持。專業建設嚴把培養質量體系建設之關,實行校企雙評、專家綜合評審的考核方式，進行深化改革創新，積極探索有推廣意義的成果，充分發掘專業發展各個層次的潛能。建立健全人才培養質量評價體系，重視由許多學者提出且很多學校正在踐行的第三方評價(主要指社會評價）的影響,先取得社會贊同，然后再爭取獲得社會支持。
2.研究內容。電力系統崗位需求及崗位要求分析；目前我國高技術高技能應用型人才培養模式存在的主要問題；高技術高技能應用型人才培養模式研究的理論基礎；面向電力系統實現崗位對接高技術高技能應用型創新人才培養模式的建構：培養目標和培養規格的建構；課程體系的建構；師資隊伍的構建；實踐環節及實訓基地的構建；教學手段和教學方法的構建；教學管理及教學評估的構建。
3.研究觀點。“崗位對接”是實現的高等技術應用性人才培養目標和培養規格的關鍵；高等技術應用性人才定位不應該是片面強調動手能力，而應該是理論和實踐的有機統一；對于技術密集型專業，高等技術應用性人才培養理論基礎必須扎實；要正確把握“知識夠用原則”。
4.創新點。借鑒國家電網公司新員工崗前培訓教材，通過廣泛調研，分析企業用人崗位和學生就業崗位，確定人才培養目標和崗位規格，崗位要求，確立實現崗位對接的人才培養模式。
二、研究及實施思路
第一步分析調研。深入企業調研，研究企業崗位需求和崗位要求，研究國網新員工崗前培訓教材，研究如何實現崗前對接。人才培養模式改革研究階段。按照現代職業教育理念，借鑒成功的職業教育改革成果，利用調研結果進行深入研究，構建科學合理的能夠實現崗位對接的人才培養體系。人才培養模式改革實踐階段。按照人才培養模式改革研究的總體思路，確立具體改革方案并組織實踐。
三、社會評價及相關研究
近期，國內外職業教育專家、學者，通過借鑒國內外成功職業教育模式并結合高等教育的實際，提出來各種改革創新的人才培養模式，如校企合作、工學結合；訂單式培養模式；雙證書模式；項目引領，工作導向模式；崗位對接模式等。伴隨國家示范性高職院校建設工作的開展，各種特色鮮明的人才培養模式在高等職業教育中得到推廣和實踐。隨著社會經濟和科技的快速發展，社會對高技術高技能應用型人才越來越重視并且得到社會的普遍認可，高技術高技能應用型人才已成為社會對人才選擇的一項重要標準。因此，主動適應社會需求，培養實現崗位對接的高技術高技能應用型人才就成為高等職業教育人工作的重要任務，也成為新時期高等職業教育努力探索的課題。
人才培養模式研究是近幾年來教育實踐活動中頻繁使用的一個話題，至于如何對該模式的研究成果加以評價或下定論，似乎為時過早，從我國教育理論和教育實踐工作的發展前景看，當前我國教育界注重推廣并在各地實驗實施的“人才培養模式”意義重大。總體上講，對我國各大高校人才培養模式進行比較研究，歸納分析出它們的相同點和不同點，結合我院實際，把握新疆各地文化市場人才需求的脈搏，進一步拓展研究哈薩克阿依已特斯專業人才培養模式改革問題，正是我們擬解決的核心問題。我院自2004年開始辦班到現在，根據十多年的實際教學經驗對阿依特斯阿肯人才培養模式仍存在許多質疑，研究和評價方面成績不夠顯著，盡管在其他相關研究中零散涉及，但研究模式單一，停留在表層，缺乏長遠規劃。目前，學院將哈薩克表演藝術定位為辦學特色之一，而在高等學府進行大學生阿依特斯阿肯人才培養在我國尚屬首次，所以深化和完善符合學院辦學特色的阿依特斯專業人才培養模式，仍然需要進一步研究和探索。哈薩克阿依特斯人才培養模式研究，適用于我院表演藝術類各個專業的教學與實踐改革，部分成果也適合新疆各大院校、高職高專教學培養模式的改革要求，具有一定的推廣價值。對我院阿依特斯專業創新教育體制的深入發展，有利于推進該專業“雙藝術性”人才培養模式的提升。為哈薩克非物質文化遺產的穩步傳承奠定了可靠基礎。同樣有利于推廣我院師范類教育模式向多元化的職業教育模式轉變的理念，為培養和發展阿依特斯專業學生專業能力和創業精神提供理論基礎。
遵循“教育面向現代化，面向世界，面向未來，德智體全面發展”的教育方針，以轉變教育思想和教育觀念為前提，積極適應積極發掘、搜集新疆哈薩克阿依特斯藝術資源的需要，充分利用我院表演藝術各專業的教學資源優勢，構建若干具有明顯特色的“雙藝術性”專業人才培養模式，并把人才培養模式改革具體落實到人才培養目標、培養規格、培養途徑及專業課程體系、課程內容、教學方法和手段的改革之中，通過阿依特斯專業人才培養模式的改革，推進整個表演藝術專業培養目標的改革進程。以便更好地培養適合各地文化市場的多元藝術性人才。哈薩克阿依特斯人才培養模式研究，其宗旨是分析介紹如何利用綜合性教學資源，培養適合于各地文化市場的、具有多元化表演藝術才能的人才的成功經驗，對所有合并到地方的綜合院校的培養目標建設具有借鑒意義。
一、職業教育模式轉變的理念，為培養和發展阿依特斯專業學生專業能力和創業精神提供理論基礎。
利用我院表演藝術專業優勢，進行阿依特斯專業人才培養模式改革，目前擺在我院音樂舞蹈系面前的一件大事，即如何轉變觀念，抓緊機遇培養適應各地文化市場具有綜合素質人才進行理論研究和實踐探索。根據各地文化市場藝術類人才的需求，我們專門對哈薩克阿依特斯藝術繼承人知識更新和思想狀況的發展及阿依特斯專業實踐教學模塊的實施辦法進行多次調查研究，提出較科學的改革意見和應對措施，為學院表演藝術專業目前的“多學科，小方向”人才培養模塊提供有效的依據和研究方向。為主動適應各地文化市場綜合人才利用的需求，對我院阿依特斯專業培養目標進行科學合理的定位。
1.以我院表演藝術專業“多學科，小方向”的教學模塊為研究的重要環節，根據各專業的課程特點、師資條件，構建較合理的適合“雙藝術性”人才培養模式，深入進行教學內容、課程體系、教學手段和方法的改革。
2.總結我院阿依特斯專業近幾年來的成功經驗，推動其他表演藝術專業的改革和人才培養模式的探討，擴大研究的受益面。
二、研究與改革成果凸顯特色，使表演藝術（阿依特斯）專業在新創唯一。
從教學理念的轉變、人才培養模式、課程體系、教學方法和手段等方面探索并總結來看，我院在新疆已經成為唯一開辦表演藝術阿依特斯專業的學校，論辦學經驗，實現資源共享。發展表演藝術“多學科，小方向”的專業，改革人才培養目標，為培養具有綜合素質的阿依特斯人才積累很多好的經驗，具備推廣宣傳的價值。從服務區域文化角度分析，我院創辦的該專業正好凸顯地方特色，對阿依特斯專業的人才培養模式改革要求與地方文化市場的人才需求緊密掛鉤。培養出綜合能力和創業精神共同發展的有用人才。在率先打破傳統的教育思想和方式上取得了一定的成效。為構建適合于各地文化市場競爭力的人才培養模式，學院大膽實施專業分流培養的課程模塊，按照學生的潛在能力特長，進行專業的分流學習，使學生成為具有“雙藝術”特技的有用人才。以現代創新教育理論為指導，在各地文化市場進行充分調研，對在校阿依特斯專業學生實地調查的基礎上，對我院首創的表演藝術阿依特斯專業人才培養模式進行歸納、提煉，深入研究符合當今教育辦學方向的人才培養目標、培養模式、實現途徑，運用理論和實踐相結合的教學方法，進一步探討各地文化市場對實用性藝術人才的需求。在研究中，結合我院表演藝術阿依特斯專業實施的人才培養方案進行實際剖析、提煉和總結，從各地文化市場的需求和學院人才培養模式兩個方面界定目前需要改革的人才培養模式的教育意義和社會效益，力爭使研究實施的人才培養模式對學院表演藝術專業“多學科，小方向”具有普遍的指導作用。
一、“2+1”校企合作人才培養模式的基本內涵
“2+1”校企合作人才培養模式一個比較鮮明的特點就是產學結合，職業院校與企業是培育人的兩個不同環境，通過這種模式可以將兩者結合起來。因此“2+1”校企合作人才培養模式意味著學生進入企業后，學校要按照企業的要求來完成規定的各種課程和專業技能的培養，并根據企業的需要以及未來行業的發展情況做出人才的培養計劃，按照這個計劃，制定出科學合理的教學方法和內容。這不但對提高學生的動手能力以及實踐操作技能具有重要意義，也為增進企業和學生之間的了解與溝通創造了條件。對于學生來說，通過這種模式可以進一步了解企業的發展狀況以及對人才需求的標準，而對企業來說，則可以近距離地考察招聘的對象。
任何一種人才培養模式的產生都有其理論基礎與現實背景，”2+1”校企合作人才培養模式也不例外。“2+1”校企合作人才培養模式是以多元化的人才培養理論為基礎的，該模式吸取了其他的職業院校人才培養模式的優點，彌補了學生只能夠學習理論知識，學習內容比較狹窄的問題。“2+1”校企合作人才培養模式具有一定的特點，特別是在“1”階段，將實習實訓、頂崗實習、畢業設計相結合，可以說“2+1”校企合作人才培養模式不僅僅是單純意義上的實習，其本質是將職業院校與企業這兩個培育人的環境進行結合，從而產生了一種新的人才培養模式，通過理論學習與技能培養，使學生可以在經過培養之后成為社會所需要的優秀人才。“2+1”校企合作人才培養模式將學生最后一年的學習由學校理論學習階段過渡到企業培育階段，是其最為鮮明的一個特點。通過兩年的理論學習以及初步的操作實踐，學生具有了一定的理論基礎和實踐意識，而通過最后一年的頂崗實習、專業綜合實踐、畢業設計和就業實踐等將會為學生以后職業能力的形成打下良好的基礎。
按照相關文件規定，學生頂崗實習半年時間就可以了，剩余的半年時間主要用于實訓以及實踐性的課程，當然還有學生管理、教育引導、就業的心理調試、職業規劃等內容。“2+1”校企合作人才培養模式，已經不是一種單純的教學活動，更是一個內容十分豐富的人才培養機制。它通過在“1”階段實行工學交替提高實踐，在“2”階段實施按需訂單培養，從而為職業院校拓寬辦學思路，實行雙方優勢互補創造了空間和條件。“2+1”人才培養模式實施過程中，學校教育由此具有開放性、柔性化的特點。學校利用企業的實習實訓資源，企業利用學校的師資等資源，為人才的培養提供條件，雙方實現雙贏。
二、目前“2+1”校企合作人才培養模式存在的問題
(一)“2+1”校企合作人才培養模式利益協調困難
“2+1”校企合作人才培養模式要想順利而且成功實施，必須協調好各方利益，因此合作不是簡單的合作，而是一種利益的權衡和爭奪的過程。在開展“2+1”校企合作人才培養模式中，職業院校的目的是通過與企業的合作，來追求自身利益的最大化，實現其自身的教學目標，滿足學生對職業院校的期望和要求。而企業在與職業院校的合作過程中，也是有利益追求的，企業是想通過與職業院校開展合作，來獲取自己所需要的人才，從而更好地實現企業既定的發展目標。在這個合作過程中，其實職業院校與企業的目標既有一致性也有沖突，如何更好地協調雙方的沖突，使他們的利益更加的一致，是“2+1”校企合作人才培養模式在實施過程中的一個難點問題。比如在雙方的合作過程中，信息不暢可能是影響雙方合作的一個重要問題，因為職業院校與企業之間在信息的供給與需求上是不同的，必須看到職業院校對學生信息掌握得比較好，而對企業方面的信息掌握得比較少，對于企業到底需要什么樣的人才，人才具有什么樣的標準，則信息掌握不充分。這就導致了有些企業每月只要支付給學生一定的補貼，無需再支付其他費用，從而實質上把實習生當作了廉價勞動力。有的企業主要讓學生來做一些具體的工作，而并不是想進行有針對性的培養。還有些企業認為培訓學生首先應該是為企業創造價值，不愿加以精心培養，不太愿意給實習生輪崗，有時沒有專職的指導人員，即使有指導人員，對實習崗位“師傅”的指導工作也沒有相關的考核，缺乏一定的激勵機制，導致配備的指導師傅對頂崗實習工作的參與度不足，缺乏熱情和責任心，敷衍了事，使實習生得不到有益指導等。
(二)合作動力不足
合作動力不足的問題，主要表現在企業領導動力不足，在市場經濟發展過程中，企業面臨著很多的發展問題。相比較于與職業院校合作，企業更關心的是產品的銷售問題，利潤實現多少的問題。因此同職業院校的合作可能是企業不能給予重點關注的問題之一，這是企業合作動力不足的表現也是原因。其次在學生進入到企業后，企業的指導老師動力也可能不足，原因是企業為了節省用工成本，往往把學生當做簡單的勞動力來進行使用，而參與指導的老師由于沒有及時合理的過程跟蹤，也沒有科學的評價機制。所以導致企業的指導老師認為出力不出力一個樣，從而產生動力不足的現象，動力不足就容易產生學生實習管理過程過于形式化，配備的指導教師對頂崗實習工作的參與度不足、缺乏熱情和責任心。最后是學生動力不足。學生在實習過程中，一般只從事一些低級的工作，這可能沒有達到他們的預期與目標，再加上企業指導老師在指導思想和管理上存在問題，從而導致學生對實習工作沒有了興趣，于是就容易出現一些學生開小差，不好好干的現象。
(三)適應需求變化的問題
“2+1”校企合作人才培養模式是針對職業院校三年的教學計劃而設置的。但是在執行的過程中，也不能忽略外部環境的變化對職業院校本身辦學調整的需求。因此職業院校必須考慮到市場變化、社會環境的變化，尤其是企業人才需求的變化，針對這些變化，職業院校必須適時對“2+1”人才培養模式的內容和計劃進行調整。如果不調整，很顯然“2+1”校企合作人才培養模式也不能發揮應有的作用和價值。
(四)學生管理工作面臨新的挑戰
“2+1”人才培養模式的實施是一個系統性的工程，顯然由于在“2”階段與“1”階段，學生要面臨不同的學習和生活環境，這就給學生的管理工作帶來新的挑戰，有的職業院校管理的比較嚴格，到了企業卻比較松散，導致學生一時間不能適應這種變化，從而導致了前緊后松的現象發生，這樣的結果就是學生學到的理論知識沒有在企業得到合理的利用，影響學生學習的積極性和熱情。而有的時候則會出現職業院校管理不是很嚴格，到了企業管理的非常嚴格，從而讓學生認為“1”階段的學習很難，并且認為支付的報酬與學生付出的勞動不對等。產生這些情況，都意味著學生不能及時地進行角色的轉變，也不能有效地利用好職業院校與企業給自己帶來的學習機會。從而使“2+1”校企合作人才培養模式的實施，成了為學習而學習，為實習而實習，沒有內容也沒有實踐性的一種培養模式。因此如何加強學生在“2”階段與“1”階段的管理是我們需要重點思考的一個重要問題。 轉貼于
(五)職業院校師資隊伍綜合素質不高
師資力量是“2+1”人才培養模式能否成功實施的關鍵因素之一。目前很多職業院校的教師都是從一些普通高等院校直接招聘過來的本科或者研究生。他們具有一定的理論基礎知識，但是在實踐技能上卻十分欠缺。職業教育是對理論要求和實踐技能兩者兼重的教育。如果教師只有理論基礎，而沒有實踐技能，顯然是不能滿足職業教育的需要的。同樣，職業院校從企業引進的指導教師也有問題，他們則與招聘來的大學生或者研究生老師具有相反的特點，即實踐能力很強，但理論知識不足。顯然只會一條腿走路的人，是不可能培養出優秀的學生的，再加上職業院校在對兼職教師的管理和運用上又存在很多問題，所以導致師資力量成為了“2+1”人才培養模式能否成功實施的關鍵。因此，要想讓“2+1”人才培養模式切實發揮作用和實效，就必須加強職業院校教師的培養和師資隊伍建設。
三、提高“2+1”校企合作人才培養模式效率與質量的建議與對策
(一)統一認識，推廣“2+1”校企合作人才培養模式
經過多年的實踐，“2+1”人才培養模式已經被證明是能夠滿足社會、企業需要，并能充分實現職業院校辦學目標的一種人才培養模式。通過這種模式的開展，職業院校為學生的學習與發展提供了一個良好的平臺，學生可以通過這個平臺，更好地進入到社會當中，來檢驗自己所學到的知識，檢驗自己對事物的看法是否正確，從而讓他們能否及時地發現自己的不足與問題，不斷地提高他們的水平和能力。顯然這種結果。無論是對于國家、企業、職業院校乃至對于學生的家庭。都是非常有利的。因此對于這樣的一種模式，我們應該不斷地通過各種宣傳，來獲得學生和家長的認可，來獲得企業和社會的支持，只有這樣“2+1”人才培養模式才能獲得更大的發展空間。政府可以利用手中的公權力，來加強對“2+1”人才培養模式的宣傳，從而為其實施與開展創造良好的外部環境。
(二)加強學生教育管理工作
學生在“2+1”校企合作人才培養模式的實施過程中，出現不適應現象，主要是由于“2”階段與“1階段”的學習內容和環境發生了變化，因此學生需要及時進行心理的調試。職業院校必須加強學生的教育管理工作，通過開展一些專題講座、心理座談的方式來讓學生了解“2+1”校企合作人才培養模式的意義、內容所在。通過聘請一些優秀的畢業生，讓學生了解如何更好地融入到“1”的學習階段當中去，職業院校應該注意企業文化與院校文化的不同，應該對學生進行思想和心理教育，通過一些典型案例來教育學生保證正常的學習和工作。針對學生在實習期間會出現崗位不理想、不適應崗位要求、中途離崗、違反紀律、不滿薪酬等情況，校企應該加強協調合作，做好學生的日常管理、教育引導工作，教育學生擺好自己的位置，確定好自己的角色。通過遵紀守法、愛崗敬業的教育工作，使學生到企業之后能盡快完成角色的轉變和意識的形成。
(三)深化專業改革，按市場與企業需求，對專業定期重新設置、調整和嫁接
“2+1”校企合作人才培養模式必須根據市場與企業的需求，進行內容和計劃的調整。其中專業的重新設置、教學內容以及課程設置是必須進行的工作。在實施過程中，職業院校必須加大對課程設置的調整力度，也要作好課程之間的統籌工作。要通過不斷打破課程以及學科之間壁壘的方式，提高學生的技術應用能力和綜合素質。在教學計劃上，職業院校要根據市場和企業的需要，在重新設定專業之后，按照專業要求制定科學合理的教學計劃，根據學生的特點和不同的學習階段，來展開教學工作。在理論學習階段，要注重理論知識與學生需要的結合，在實踐技能操作階段。要制定合理的實習計劃，并以培養學生的綜合能力和素質為目標，經過長期的實踐，形成比較完整和科學的實踐教學體系。同時，還應該根據企業以及行業和市場的需求，對專業的就業方向進行及時的調整，要及時地對那些市場不再需要的專業進行撤離和改革，從而為社會和企業培養出適銷對路的綜合性人才。
(四)加強管理，建立一支高水平的職教師資隊伍
一、應用型本科會展專業人才的本質特征及相關概念
1. 應用型本科人才的概念
人才在辭海中解釋為“有才識學問的人，德才兼備的人。”從生產或工作活動的過程和目的來分析，人才總體上分為兩大類：一類是學術（科學）型人才，即發現和研究客觀規律的人才；另一類是應用型人才，即應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。在科學原理（即客觀規律）成為社會的直接利益的過程中，存在著三個轉化：第一個轉化是將科學原理演變為工程（或產品）設計、工作規劃、運行決策；第二個轉化是將第一個轉化的結果轉化為生產經營活動的工藝程序、方法，進行現場管理、智力操作；第三個轉化是將第二個轉化的結果進行技能操作，形成產品和服務。上述實現這三個轉化的人才依次稱為工程型人才、技術型人才和技能型人才，都屬于應用型人才。
應用型本科人才屬于應用型人才，在上述應用型人才中，應用型本科人才同時兼具三種人才特征，是具有理論基礎，又具有實踐操作的高端技能人才。因此，應用型本科人才是為地方經濟和區域經濟服務，具有較強理論基礎和創新精神，能適應現代化生產、建設、管理、服務等第一線崗位需要的，掌握高新技術并能熟練應用的高端應用型人才。
2. 應用型本科會展專業人才的概念及特征
結合上述應用型本科人才的概念，從會展行業角度來說，應用型本科會展專業人才是指為地方經濟和區域經濟服務，具有較強會展專業理論基礎和創新精神，能適應現代會展行業運營、管理、服務等第一線崗位需要的，掌握會展策劃運營、設計、服務技術并能熟練應用的高端應用型人才。
上述定義說明應用型本科會展專業人才以應用為主線建構知識；不僅具備過硬的應用型知識，還要有廣深的會展專業理論知識，不僅要有扎實的會展專業基礎知識，還要有較強的會展實踐操作技能；不僅要有較強的操作實踐能力，還要有較強的創新能力，能夠以所掌握的會展專業理論知識為基礎，進行會展知識技術創新。
應用型本科會展專業人才具有相對的高層次性和以能力為中心的特征。應用型本科會展專業人才是本科層次的會展應用型人才，其核心是培養理論與實踐相結合的優秀高層次人才，具有相對的高層次性。另外，應用型本科會展專業人才主動將會展理論研究和教學與會展產業創新結合在一起，著重將科學認識和科學規律轉化為現實的生產力，應用型本科會展專業人才的特征是“動腦+動手”，培養應用型本科會展專業人才是以能力為中心的。
二、應用型本科會展專業人才培養模式的內涵
1. 人才培養模式的內涵
學者從不同的角度對人才培養模式進行界定，主要有以下三種角度：一是從教學活動的角度來理解，認為“人才培養模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學方法、教學手段、教學資源、教學管理體制、教學環境等方面按一定的規律有機結合的一種整體教學方式，是根據一定的教育理論、教育思想形成的教育本質的反應”。二是從管理活動的角度來理解，認為“人才培養模式可以認為是為實現一定的人才培養目標是整個管理活動的組織建構方式[3]”。三是把人才培養模式理解為一種結構和運行機制，認為“人才培養模式是在一定的教育思想和教育理論的指導下，根據社會對人才的需要以及學校自身的特點，為實現一定的培養目標而形成的比較穩定的人才培養活動結構樣式和運行機制，它在實踐中形成一定的風格或特征，具有明顯的系統性、可控性和范型性[4]”。無論從哪種角度去理解，學術界給人才培養模式下的定義中還是有些共同點的，那就是學者普遍認為：人才培養模式是在一定教育理論和教育思想的指導下，培養什么樣的人才和怎樣培養人才。培養什么樣的人才包括人才培養的目標和人才培養的規格，怎么樣培養人才就是用什么方式方法去培養人才等。如果把這些問題具體落實到高校的教育上主要包括人才培養目標定位、人才培養規格（知識能力素質結構）、培養方案設計（課程體系的設置）、培養途徑和保障措施等要素。
2. 應用型本科會展專業人才培養模式及特征
應用型本科會展專業人才培養模式，是以一定的會展教育理論和會展教育思想為指導，以培養應用型本科會展專業人才為目標，以應用為主導構建會展專業課程體系，在教學過程注重理論和實踐并重，以培養適應會展行業的能力為取向進行教學評價的一種模式。
通過上述定義可以，應用型本科會展專業人才培養模式的特征為：
（1）以“應用”為核心
應用型本科會展專業人才培養模式，以“應用”為其核心體現。根據社會需要的會展職業和會展崗位的要求，培養應用型會展人才，與學術型和技能型會展人才相區別，注重培養學生的會展知識應用能力。會展知識應用能力應轉化成會展專業課程體系和課程內容。
（2）以“本科”為基本
從會展專業人才培養層次上來說，應該達到“本科”教育對人才的最基本的要求，與會展專科人才相區別。必須較好的掌握會展學科的基礎理論、專業知識和技能。
（3）以“需求”為導向
應用型本科會展專業人才的提出是為了迎合經濟社會發展對會展人才的需求，課程的設置、內容的選擇都應以社會需求為導向，講究實用性。
（4）以“能力”為取向
對應用型本科會展專業人才的培養既要注重會展專業理論知識的傳授，更要加強會展策劃運營、設計、服務等各方面能力的培養。對學生的考察和評價也應以學生對會展專業知識的掌握、應用能力、動手能力、解決實際問題的能力、社會適應能力、交際能力、自我發展的能力等為重要評價指標。
三、應用型本科會展專業人才培養目標及知識能力素質結構
1. 人才培養目標定位
對上述應用型本科會展人才，國內會展業界的共識是，這類人才需要具備扎實的會展理論知識和豐富的實踐經驗。高校培養的這類畢業生只有符合這樣的要求，才能獲得會展機構的認可和接納。因此，應用型本科會展專業人才的培養目標定位應該是致力于培養具有扎實的會展理論知識和基本的藝術與文化素養，德、智、體全面發展，熟練掌握會展活動的策劃與運營、會展設計、會展營銷、會展現場接待服務等專業知識和工作技能，具有較強的漢語和英語口語溝通能力及寫作能力，具有高度責任心、服務意識、敬業精神、團隊精神及一定的理論研究能力，能勝任會展場館、會展服務公司、會議中心、參展企業、體育、文化傳媒集團等相關會展單位的會展活動策劃、設計、營銷、現場管理等崗位的高素質的創新型應用人才。
2. 知識能力素質結構
本專業學生主要學習會展活動運營管理基本理論和基本知識，接受一般管理方法、管理人員基本素質和基本能力的培養和訓練，要求學生既有扎實的管理學、經濟學以及社會學等學科的理論知識，熟悉會展運營管理的實務、技術與方法，又有很強的操作能力和創新精神，具有會展活動策劃、組織與運營、項目管理與服務、會展設計等方面的基本能力，具備能夠在會展企業進行會展活動策劃、營銷、設計與現場管理等工作的能力。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
（1）扎實的知識基礎與文化素養，具備良好的職業道德意識。
（2）熟悉國內外會展業的行業現狀和管理法規，以及全球會展業運作的國際慣例和中國市場準則。
（3）掌握管理科學、經濟學、社會科學等現代科學的基本理論和基本知識。
（4）寬厚的國際化會展策劃與管理的專業基礎知識鋪墊和多學科跨行業知識結構的支持，適應現代企業及市場現狀的會展及相關學科知識貫通與運用的實戰能力。同時應具有在實踐中不斷吸收新知識新技能的自主學習能力及解決實際問題的方法能力。
（5）系統化的國際會展知識體系，較強的國際會展知識應用能力和實踐能力。
（6）掌握現代化管理方法，熟練運用項目管理的各種軟件工具。
（7）具有較強的會展活動策劃、營銷、項目運營管理、會展設計、會展現場接待服務與組織管理等專業能力。
（8）具有較強的中英文溝通能力及各種文案的寫作能力。
（9）具有良好的服務意識、責任意識、樂觀精神、敬業精神及團隊合作精神。
（10）達到國家規定的大學生體育合格標準，身心健康，懂禮儀，具有良好的心理承受能力和社會適應能力。
【參考文獻】
[1]上海辭海編寫組.辭海（第一版）.上海：上海辭海出版社，2000.
事實上，“工學結合”人才培養模式通俗的說來就是一種將工作和學習有機結合的模式，具有多種形式實現工作和學習之間的科學輪換，它是各大高職院校針對商務英語專業學生的一次大膽嘗試，這種人才培養模式已經改變了傳統重理論的人才培養模式，注重理論學習和實踐經驗相結合，以提高學生們實際操作能力和人際溝通能力。基于此，本門將就“工學結合”人才培養模式下高職商務英語專業人才培養模式進行一番研究，以期加深對該模式的理解。下面主要針對如何根據該模式培養高職商務英語專業人才進行具體介紹：
一、重視基礎理論的培養
老師們經常提到，“基礎不牢，地動山搖”。這話意味著如果沒有堅實的理論基礎，再高的上層建筑也會因此垮塌。因此，高職商務英語專業的學生就要從狠抓理論知識做起，確保理論基礎足夠扎實。為了體現商務英語的實用性，在進行課程設計時，可以邀請一些企業中的專門人才幫助統籌規劃，提供必要的設計指導。在基礎課程體系中，為了避免純理論教學的枯燥乏味，可以適當開設一些注重口語交際能力培養的課程，因為職業教育它的目的就是讓學生學以致用，否則學習再多的理論知識也只能是空架子。另外我們要考慮到，商務英語并不是僅僅針對于英語這門語言本身，還涉及到一些商務知識，那么在理論課程的設計時就要開設相關課程。只有重視基礎理論學習，讓學生的理論知識過硬，這樣一旦從學習階段輪換到工作階段學生就會得心應手，不會因基礎知識不過關而無從下手。
二、對傳統的專業教學模式進行改革
傳統的商務英語專業教學模式存在一定弊端，需要我們進行摸索，謀求模式創新。就目前針對工學結合人才培養模式的研究現狀看，有一種被稱作項目式培養的有效方式。實際上，項目式培養通俗說來就是高職院校和企業進行合作，并將人才培養作為他們合作的一個項目，針對這個合作項目制定一系列的實施計劃，并成立項目組，由企業有關領導專門負責該項目的實施，可以看到，在項目式培養模式下，學生可以在工作和學習之間進行自由輪換，一方面他們在學習階段可以在高職院校學習商務英語有關理論知識，另一方面，在工作階段他們可以到企業接觸到具體工作內容，從而可以所學理論知識應用于實踐，實現工作與學習有機結合，這是一種很適合高職學生的培養方式。
三、注意學生上崗工作的開展
前面提到，目前高職院校探索出了一種叫做項目式培養的工學結合培養模式，可以實現學習和工作之間的輪換，那么，在工作階段，學生就會安排到一定的崗位，他們在在工作崗位上可以更多的接觸應用商務英語，這樣學生們可以通過實際應用對自己的商務英語水平進行摸底，知道自己的問題在哪，并進行對癥下藥，這樣他們的商務英語水平才會得到較大提升。這在以前的上崗實訓根本不可能，以前的學生進行上崗實訓，很難接觸到實質性的工作內容，原因在于企業考慮到學生能力不足，經驗缺乏根本無法勝任分派的工作，從自身利益考慮，一般不會讓學生接觸正式工作內容，所以學生在上崗實訓期間所學知識根本無法得到應用，使得他們在上崗實訓期結束商務英語水平得不到有效提高，而工學結合人才培養模式必須要讓學生接觸到正式工作，這就必須需要政府出面做思想工作，讓企業意識到采用工學結合模式，雖然可能造成一定的損失，但這樣的代價是能夠為社會培養很多的人才。一旦企業工作做通，高職院校方面就可以事先與企業取得溝通，希望企業能夠提供一些商務英語專業學生能夠勝任的崗位，這樣學生真正進入上崗實訓后自己所學才能得到實質性的應用。
四、健全考核
在工學結合模式下，傳統的考核方式必然存在較多弊端，所以要健全考核模式，不僅要對學生校內理論知識學習作出考核，還要就學生在企業上崗實訓狀況予以考核，其中學生實踐技能考核是重中之重。就實踐能力考核而言，筆者認為具體可以分為兩個階段進行：第一階段，可以在學生進入企業上崗培訓之前對其實踐技能進行一次考核，作為摸底成績，并加以記錄；第二階段，學生上崗實訓結束，就立即對其進行實踐技能考核，并將考核成績和摸底成績對比，確定學生實踐技能是否得到提高。當然了，還要由企業就學生上崗實訓期間表現進行打分，最后將各項成績按照一定的權重進行加權平均得到最終成績，應該說這樣的考核結果還是能夠讓人信服的。
中圖分類號：C96 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）12-0138-02
引言
職業教育的目標是培養適合社會發展的具備高素質的人才，這些人才必須具有綜合的職業能力，不但理論知識扎實，還應具有過硬的職業能力，這些人才就是所謂技術性、技能型人才。然而在過去的很長一段時間里，我們國家的職業教育存在這樣一個突出的問題，就是理論與實踐相脫離，培養出來的人才的理論知識不能在實踐中得到驗證，而職業教育中的理論知識是應與實踐并行的，而且人才的培養過程也距離工作環境非常遙遠，這種現象非常不利于全方位人才的培養。正因如此，基于工作過程的項目集群人才培養模式才會出現。
一、項目集群人才培養模式
人才培養模式是指根據現代的教育理論和我們黨和國家的教育思想指導下，按照之前確定好的培養目標和國際統一的人才標準的規格，以相對其他途徑比較穩定的教學的內容和經過多種研究確定的課程的構成體系，確定管理被培養的人才制度及其評估方式，以此為基礎實施全方位人才培養的全過程。項目集就是一些相互關聯的項目的集合，也就是我們通常說的配套的一系列項目，項目集管理就是要把這些相互關聯的項目之間的P系協調好，這樣才能得到比把各項目分開管理更大的利益。
第一，項目集群人才培養模式的優點。通過項目集群人才培養模式培養出來的人才會更加關注各個項目之間的橫向關系。每個可以組成集群的項目之間都有或多或少的聯系，但這些項目彼此之間沒有等級順序，不存在某一項目優先于其他項目的情況。經過項目集群人才培養模式培養出來的人才可以平等地看待這個項目集群中的每一個項目，更加符合項目集群以產生更大利益的原則。這些人才會更加著眼于項目集與其運營之間的關系。經過這種模式培養出來的人才更加關注怎樣才能把每個項目產生的成果配套起來參與到整個項目集的日常運營中，且具有調整項目集中各項目之間的結構和制度的能力。
第二，項目集群人才培養模式的過程。通過多年的研究與實踐我們可以得出結論，人才的培養模式不能只注重一個方面，因為那樣很難實現人才培養模式的創新，也很難培養出適合時展潮流的人才。所以在對人才培養模式進行討論時，要對它有一個全面的認識，而項目集群人才培養就是順應這種要求出現的人才培養模式。
項目集群人才培養模式是一種多元統一的教學模式觀，它實現了對傳統人才培養模式的改革。這種培養模式具有完整的理論支撐與指導，不僅有完美的局部，還有完整的整體方案，總體的培養目標非常明確，個性突出，而且強調對應用型人才的培養。
基于工作過程的項目集群人才培養模式是在參與這種培養模式的人才具有一定基礎的前提下，使參與培訓的人才參與項目集中的各個項目的工作，使其在不同項目的工作過程中實現經驗的累積，能夠更好地明確一個項目集中不同項目之間的關系，通過在項目集中的工作過程將整個項目集視為一個整體，更好地協調工作過程中項目集會出現的問題。
二、基于工作過程的人才培養模式
打造具有項目集自身特色的具有體系的課程教育，在各種人才培養模式中顯示出更多的優勢。基于工作過程的項目集群人才派養模式體現了以人才的能力培養為主線、以各個相互之間有關系的項目形成的項目集為平臺、教學做合一為突出特色的教育理念。
第一，基于工作過程的項目集群人才培養契合時展趨勢。基于工作過程的項目集群人才培養模式是在我們黨和國家大力提倡全國各所高校面向應用型人才教育的前提下，為了增強全體學生的職業能力，提升學生進入工作崗位后盡快適應的能力，提高本國學生在國內國際上的就業競爭力，從而提出的一種人才培養模式。這種模式在應用型教學過程中，把來自學校的教育和來自項目集中企業的能力訓練結合在一起，使學生在校期間就可以提高自己的職業以及專業知識的綜合應用能力。
第二，基于工作過程的項目集群人才培養模式屬于應用型教學。隨著時代的發展，包括我國在內的國際上的各個企業對人才的要求都發生了質的變化，已經不再滿足于高校人才理論教育，進入企業后再進行職業能力培訓的模式，這就要求各大高校肩負起教導在校學生培養職業能力的責任，實現向基于工作過程的項目集群人才培養模式的應用型教學轉變。
構建基于工作過程的項目集群人才培養模式的應用型人才培養模式，必須要按照科學、規范、拓寬的方針做好現有專業目錄的修訂，并且調整好專業設置，從修改教學計劃方面著手，對人才培養過程中的教導的知識、能力、素質的結垢進行調整。努力實現人才培養模式的多樣化是人才培養模式改革的一個重要的方面。
第三，基于工作過程的項目集群人才培養模式要以學校和企業緊密合作為基礎。要實現基于工作過程的項目集群人才培養模式必須堅持以人才的就業方向為導向，以我們國家的社會需求和各地不同的經濟發展為最主要的支撐，依托整個行業的需求和要求辦專業以及調整人才的培養方向和職業能力的發展方向。要意識到目前社會的發展方向是圍繞學校跟企業共同建設為主題的，這個發展方向要求我們在原來的人才培養方案中刪除掉那些在企業工作中不實用的課程內容。
三、基于工作過程的項目集群人才培養模式
隨著國際大環境的改變，國內國際產業都實現了非常大的發展，發展方式也有了新的改革，其中產業集群隨之成為了區域經濟發展的一種具有代表性的發展新形勢，而具有高等職業教育的人才培養也因此開始面臨新型的產業集群經濟的挑戰。
第一，適應新環境的人才培養模式。基于工作過程的項目集群人才培養模式是適應發展新環境的人才培養模式。職業能力是決定人才是否能夠適應工作中的各種挑戰的關鍵因素，在各種的招聘以及培養過程中，職業能力也越來越受到重視。產業集群是在某一特定領域內互相聯系的、在地理位置上集中的公司和機構的集合。
基于工作過程的項目集群人才培養模式是符合我們國家政策的人才培養模式，這種培養模式可以提高我國高校培養出來的人才參與工作之后的能力水平，也能夠提升我們國家培養出來的人才在國際市場競爭就業時的競爭力。因為這種人才培養模式是基于工作過程的，因此在走上工作崗位后，這種模式培養出來的人才能更快更好地適應工作要求。
第二，符合發展潮流的人才培養模式。隨著國內國際社會的快速發展，過去的一套發展方式已經不再適用于現代社會，融合發展、配套發展、系列發展越來越成為時展潮流，互相之間有關系的項目之間聯合發展能夠實現全部項目的利益最大化，符合不同人群的利益發展，因此這種發展模式越來越普遍。而與此相適應的是，項目集群人才培養模式也越來越普遍。
項目集群人才培養模式可以使培養出來的人才在掌握必備的理論知識的同時最大限度地提升工作能力，使其在參加項目運行前就能了解到項目運行對人才的要求，并且對其所參與的一系列項目有一個總體的掌握，更快地參與到項目集的運行中并且推動項目集更快更好地發展。
第三，重點要求突出的人才培養模式。基于工作過程的項目集群人才培養模式不同于以往的人才培養模式的重要特點是這種人才培養模式培養重點十分突出，在理論培養的基礎上重點提高人才的職業能力素養。經過這種培養模式培養出的人才比舊的培養模式培養出的人才有更強的就業競爭力，更適應日新月異的發展變化。
這種培養模式的重點是基于工作過程，要求在培養人才的過程中以理論培養為基礎，著重加強實踐能力的上層建筑建設。強調各高校在培養人才時加入實踐的課程，使其培養的人才在校期間就能參與到類似企業的工作環境中，在這種條件下進行項目工作的模擬，使人才在成長過程中各項能力全面發展，實現質的蛻變。這種基于工作過程的人才培養模式在培養過程中能夠使人才早期參與項目運營管理，能夠使項目集的發展得到強大助力。
四、總結
項目集群人才培養模式在以往的培B模式基礎上加入了工作過程這個重要的元素，模式是在我們黨和國家大力提倡全國各所高校面向應用型人才教育的前提下，為了增強全體學生的職業能力，提升學生進入工作崗位后盡快適應的能力，提高本國學生在國內國際上的就業競爭力，從而提出的一種人才培養模式。項目集群人才派養模式可以使人才把世界發展中的各種變化看作促進項目集利益實現更大化的機遇，這些人才可以根據國內國際大環境的變化想辦法改變其中的某個項目或者這個項目跟其他項目之間的關系，使整個項目集能夠良好地運行。
參考文獻：
[1] 高文玲.淺析基于工作過程的項目集群教學模式[J].商情，2016，（30）.
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.025
Abstract At this stage， the local colleges and universities due to the limited to the traditional personnel training mode， students after graduation， not only does not have the solid foundation of theoretical knowledge， more important is almost does not have any practical ability and innovation ability in scientific research. Under the collaborative innovation perspective， local colleges and universities need to re-examine existing personnel training mode， successful experience of foreign electronic information engineering professional engineering application type talents training， and actively explore collaborative education system， cultivating the high quality engineering applied talents， in order to adapt to the rapid development of electronic information industry.
Keywords collaborative innovation； application oriented； talent training model reform
0 引言
現階段，我國電子信息行業雖然面很廣，產值也挺高，但是真正具有自主知識產權的關鍵技術及創新能力都還十分匱乏。這在客觀上決定了我國今后對電子信息類專業人才的培養，不但要注重傳授理論知識，而且更要注重培養實踐能力和創新能力。然而，目前來說，地方高校因為受限于傳統的培養模式，在培養學生方面仍然存在諸多不足，主要體現為培養模式較為落后、教學內容與實際需要脫節、教學形式不夠豐富等，培養出來的學生專業理論知識不夠扎實，而且缺乏實踐創新能力，因而無法滿足高速發展的電子信息行業對高校人才的要求。
教育部從2012年開始實施“高等學校創新能力提升計劃”，目的在于要建立一批“協同創新中心”，使得創新資源和要素能夠有效地匯聚在一起，各創新主體間的壁壘能夠得以突破，彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力能夠得以充分釋放，從而能夠實現深度合作。對于高等學校而言，有必要加強自身與別的學校、別的科研單位、同行業的企事業單位、當地政府部門還有國外科研單位的進一步合作，尋找到各種有合適需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境氛圍。
1 電子信息類專業應用型本科人才培養模式現狀
在培養電子信息類工程應用型人才方面，歐美等西方發達國家的很多高校在培養學生的實踐動手能力和科研創新能力方面都非常重視，學校不但大力鼓勵學生們踴躍參與融入到老師的各項科研項目中去，而且還對學生能否獨自完成一定的課題方面有是有要求的，并且會給予相應的學分。而且，學校還特別重視與相關行業的企事業單位加強聯系，工程實踐方面的教學比例占到整個人才培養計劃中的比重相當大，在電子信息類專業培養中真正將學生的實踐動手能力的訓練還有科研創新能力方面的鍛煉納入進來，形成一個完整的體系。
在我國目前的經濟社會發展階段，工程應用型人才是一種社會需求越來越多的人才類型。而且我國高校中大約有90%為地方高校，地方高校中又有一半左右均為工程應用型人才培養。因此，培養工程應用型人才是當前高等教育的當務之急。然而，在我國高等工程教育的工程應用型人才培養過程中大都存在一種現象：把培養人才當成所謂的學科方面的教育，在理論教學方面相對重視，對于實踐能力的訓練則相對輕視，存在較為單一的人才培養模式，而且明顯存在產學研相對分離的現象，培養出來的學生實踐動手能力差，更談不上具備什么科研創新能力了，因而無法很好地滿足飛速發展的電子信息行業對高校人才的需求。因此，改變現有的培養人才的模式，建立更加先進的培養模式，使得培養出來的學生不但在理論基礎知識方面具有相當扎實的根底，而且具備一定的實踐動手能力和科研創新能力，這是當前高校尤為重要而迫切的任務。
2 協同創新推動電子信息工程專業應用型本科人才培養模式改革
協同創新是推動我國教育與科技、文化、經濟緊密結合的重大戰略。在協同創新視野下，地方高校應重新審視現有的人才培養模式，積極探索協同育人機制，培養高質量的工程應用型人才，現代社會以電子信息為首的各行各業都在快速發展，有必要對國外在培養電子信息類工程應用型人才培養方面的成功經驗加以深入研究，從而進一步為推進我們國家各地方高校電子信息類工程應用型人才培養改革，提供有益的借鑒和參考是非常有意義的。
研究協同創新在國內外已有的實例，我們可以知道：協同創新在本質上來說其實就是一種管理模式上的創新，具體來說就是針對要創新的目標，采用多個主體、多個相關因素協作完成的一種行為上的創新。高等學校應該圍繞著怎么樣才能進一步提升自身學校的創新能力，在充分利用好已有資源的基礎上，通過把各方資源聚集起來，共同努力，促使高校能夠得以實現協同育人。在協同創新理念的引領下，努力將協同創新思想貫穿整個人才培養過程，改革電子信息工程專業工程應用型人才培養模式。一方面要保證理論課程的教學，另一方面要逐漸加大引入實踐環節的比重，做到各科目都有配套的課外實驗或課程設計環節等，并且在進行課程設計的具體實施時，允許進行自由選擇、協作完成實踐環節，比如對“信號與系統”這門課程進行實踐教學環節改革，將其與相關課程如“MATLAB仿真技術”結合起來，綜合訓練學生的實踐動手能力。高校需進一步加大產學研合作方面的研究力度，大力開展學生在科技創新等方面的活動。學校還可以進一步增加選派畢業生到相關企業參加實習的人數，大范圍地實行“3+1”模式等。
3 在協同創新模式下電子信息工程專業應用型本科人才培養模式改革具體措施
3.1 促進科研與教學互動，及時將科研成果轉化為教學內容
高校需奉行教學應與科研相輔相成的方針，對于教師這一方面來說，應該將自己平時的教學與自己所進行的科研活動很好地結合起來，使得其科研活動能成為老師們在平時的教學模式；另一方面則要求學生把自己的學習和自己所進行的科研活動結合起來，使科研活動變成每個學生平時的學習模式。在科研方面，鼓勵電子信息專業教師多在專業期刊上發表科研論文，積極申報各類科研項目，努力提升個人以及學校的知名度和在本行業的影響力。而且支持自己申請，教師擇優挑選實踐動手能力強的學生當作老師的科研小助手，協助老師完成各類科研活動，發表科研小論文等。
3.2 研究建設教學科研激勵機制
充分教師和學生之間的主體角色互動，鼓勵教學與科研相長，與相關企事業單位合作，鼓勵有興趣有基礎的老師和學生進到企業的生產一線，深入了解企業所需，協助解決企業研發生產中所遇到的各類問題，做到教學與企業實際所需相結合。支持師生在企業協同過程中進行教學上的創新，對參與了企業的實踐活動、產品的研發測試等方面工作的學生進行鼓勵，并且在課時或學分的分配上給予適當的獎勵，從政策上保障老師和學生在教學、科研方面兩不誤，做到協同發展。通過企業和學校教師的鑒定，對做出一定成績的參與了企業實踐的學生，可以考慮適當給予一定的學分。從而逐步做到相關的企業大力歡迎、參與的學生從思想上認可，形成學校受益、企業受益、教師受益、學生受益的多方更贏的一種良好態勢，進而形成一種新的電子信息類專業發展機制。
3.3 對優生先行推行所謂的“導師制”
對于科研能力特別強的老師，可以根據個人申請，學校擇優選撥出導師組。對于學生，根據個人意愿，導師根據擇優錄用的原則挑選出一部分理論知識扎實，實踐動手能力強的學生組成科研小分隊，在課余時間，在導師的指導下，積極參與各項科研活動，從教師與學生兩方面努力，逐步實現用實踐來促進教學。
3.4 允許學生根據個人情況選實踐環節課程
根據個人愛好、對未來發展規劃的不同，高校允許學生根據自身的情況靈活選擇適合自身發展的實踐課程，形成一種多元化的課程教學體系，將學習理論基礎知識、獲得實踐技能與未來要從事的工作做到無縫對接。學校將理論教學與實踐教學環節合理穿插安排在各個學年，在實施時做到有步驟、逐步引入深化實踐的思路進行，實行以“工程實踐”為主體的實踐教學計劃。
3.5 實驗室管理制度實行全開放式
學校在實驗室管理方面采用開放式管理，選派學生助理協助實驗室的日常管理，鼓勵學生們在課余時間多進實驗室，在學生中形成既動腦又動手的良好氛圍。
通過以上五個方面的措施，地方高校在協同創新的環境下，逐步建立起先進的人才培養模式，使得培養出來的學生不但理論基礎知識學得扎實，而且還具備適當的實踐動手能力和科研創新能力，畢業后能滿足當前高速發展的電子信息行業對高校人才的要求。
總的來說，地方高校應立足本校實際，基于協同創新的理念，重新審視現有的人才培養模式，研究國外電子信息工程專業工程應用型人才培養的成功經驗，在保持本校的特色優勢的基礎上，進一步加大改革的力度，進一步加強協同創新模式和運行機制的研究，促使學校的人才培養模式改革，培養高質量的工程應用型人才，以適應電子信息行業的飛速發展。
參考文獻
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環境設計專業要求學生較強的實踐能力，學校內學生大多進行理論知識學習，缺乏實踐練習，校企合作模式能夠有效將學生的理論知識運用于實踐當中。隨著我國教育改革的不斷深化，校企合作模式符合了新課改要求的同時，滿足了學生的要求。從環境設計這門課程來說，屬于應用型學科，需要學生進行大量的實踐，如果學生只是進行單純的理論學習，將會造成知識脫節現象，當學生走出學校進入崗位時會遇到眾多困難，從企業角度來說，為促進企業的高速發展，企業需要大量的專業性人才，校企合作模式為企業輸送了大量的專業人才，滿足了企業對于人才的需求，促進了企業的發展。
二、構建環境設計專業校企合作模式
為保障校企之間的良好合作關系，提高學生的專業技術能力，需要雙方共同構建校企合作模式。
1.樹立共同方針
培養高素質的環境設計專業人才需要校企雙方樹立共同方針，學生必須在學校內獲得了扎實的理論基礎，在企業內提高實踐能力為，這是兩方合作的必要前提。校企合作旨在培養出適應市場經濟發展的人才，不能脫離市場需求，只有校企雙方樹立共同方針，向著同一個目標能力，才可以構建完善的環境設計專業人才培養模式。
2.加大政府扶持力度
政府為促進社會經濟的穩定發展，應發揮其重要作用，加大對于校企合作模式的知識。首先，政府應出臺相關規范，將校企合作行為進行規范，保障校企合作的有序進行。接著，政府應發揮其職能，對校企兩方進行約束管理，保障培養出高素質的綜合型人才。最后，政府應加大鼓勵與扶持，設立專項鼓勵資金，對校企合作十分優秀的人才進行鼓勵，激發學生努力實踐的信心，從而推動校企合作的不斷發展。
3.企業積極配合學校工作
企業作為校企環節中的重點，應積極與合作學校相配合，根據學校提供的信息進行專業人才實踐基地的建設。企業配置完善的實踐基地，能夠有效的提高學生實踐能力，保障學生在實踐過程中獲得全面的培養。接著，作為實踐環節，企業應發揮主觀能動性，對所有實踐的學生進行觀察評估，對學生進行分類培訓，使學生在實踐過程中可以發揮自己的優勢獲得實踐經驗。最后，企業可以發起“帶徒”活動，公司的優秀員工帶領學生進行實踐，使學生在環境設計實踐方面得到正確引導。
三、進一步完善環境設計人才培養模式
環境設計專業校企合作應以教學工作為中心，企業實踐為輔助，雙管齊下促進學生的全面發展。為實現這一目標，應進一步完善環境設計人才培養模式。
1.保障校企雙向流動
在校企合作模式之中，學校保障理論基礎，企業負責實踐能力，雙方各司其責，促進學生的全面發展，并將這種理念貫徹落實整個環境設計人才培養模式之中。學校在為企業輸送學生的時候，應鼓勵學生積極參與實踐活動，同時向企業提供學生的各方信息，保障企業對每一批學生都具有一定了解，合理分配學生的實踐領域。另一方面，企業在接收學生后，積極對學生的實踐情況進行記錄，并將記錄反饋與學校，使學校能夠掌握學生的實踐進度，有利于學生再次返校時獲得更好的理論教授。校企雙方信息雙向流動，保障了整個人才培養模式的有序進行，完善了環境設計人才培養模式。
2.政府引導校企參與環境治理問題
政府在環境治理方面能力資金具有一定限制，而學校具有專業知識，企業具有雄厚的資金，政府引導校企雙方將實踐基地建立于公共環境方面，不僅滿足了環境設計人才需要多種實踐基地的需求，同時，解決了公共環境的問題。從長遠角度出發，這種引導將校企雙方作為主體，政府作為輔助，培養了環境設計綜合型人才的同時解決了公共環境問題，另一方面，擴大了環境設計人才培養模式的影響力，激發了更多學生的參與積極性，有助于進一步完善環境設計人才培養模式。
