序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂探究的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“興趣是最好的老師”。興趣對學生的學習起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用，它能有效地把學生的注意力引導到學習中去；例如：教學人教版初中數(shù)學《圓的周長》時，在課前運用CAI課件演示一個動感的畫面：一只螞蟻沿著一個圓爬行了一周，并用動畫的效果把它定格在屏幕上，引導學生觀察、比較，問學生怎樣算螞蟻爬行的路程（即圓的周長），這時學生個個積極開動腦筋，想出了多種多樣的方法，還積極動手操作、驗證。學生的學習興趣提高了，主動尋求解決問題的方式方法也會多種多樣。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”教師的教學并不以知識的傳授為最終目的，而是在于增強學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。激發(fā)學生的問題意識、加深對問題的理解深度、探求解決的辦法，特別是形成自己對解決問題的獨到見解為目的，即由“要我學”到“我要學”。所以，在課堂上要把復雜、抽象的問題簡單化、形象化，達到手、腦并用，使學生愿學、樂學。

在數(shù)學課堂教學中，教師要讓學生親歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，盡量培養(yǎng)學生主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探索，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自己去獲得。課堂上，教師只提供給學生現(xiàn)實情境、充足的思考時間和活動空間，給學生表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)學生的自我意識，發(fā)揮學生的主體作用，從而真正實現(xiàn)《數(shù)學課程標準》中提出的“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”這一教學理念。

例如：教學人教版初中數(shù)學《圓柱的表面積》時，先讓學生猜猜自帶的圓柱體物品的表面積是多少，再讓學生說出你是怎樣算的，然后我以旁觀者的身份引導學生提出問題、驗證猜想、最后解決問題，這一過程，學生積極參與，全程投入，運用各種方法（剪、拼、補等），積極發(fā)表自己的見解和做法，看到他們都在興致盎然地“做數(shù)學”，都在數(shù)學活動的樂園中尋找自己稱心如意的答案，都在不知不覺地提高自身素質(zhì)，發(fā)展自身的分析能力和發(fā)散思維能力，使我感受到真正把課堂交給學生，學生的集體智慧是不可估量的。

二、數(shù)學課堂中，只有“做”才能促使學生主動學習

《新課程標準》指出“讓學生在做中學”。學生的思維離不開實踐活動。開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，其實質(zhì)是學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動并參與學習活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學過的知識理解更深刻。我們力圖“讓課堂成為一個各抒已見的場所，一個探索問題的場所，一個聆聽他人發(fā)言、互相啟發(fā)、取長補短的場所”。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性操作的情境或條件，使學生在操作中掌握知識技能，提高數(shù)學能力。

例如：教學人教版初中數(shù)學《圓的周長》時，讓學生動手操作測量圓的周長，他們在操作過程中，以猜想――驗證――結(jié)論的順序進行，充分體現(xiàn)了學生的自主探究、合作交流，然后歸納出圓周率的概念，學生經(jīng)過親自動手測量，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了圓的周長與直徑的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出圓周率的概念與取值，最后引出圓的周長計算公式。這些都是學生自己通過動手實踐的結(jié)果。利用圓的周長面積計算公式，解決生活中遇到的簡單的實際問題。整堂課學生在主動參與猜想―驗證―設(shè)疑―解疑的活動中，明白了數(shù)學知識可以先依據(jù)舊知進行猜想，再對猜想進行驗證，然后在驗證中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題直至獲取真知。這樣，學生就在“做”中不知不覺地獲取了學習數(shù)學知識的方法，為他們今后自己學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

每次在學生體驗到探索給他們帶來的樂趣時，我也體驗到“做中學”這種科學教育理念給工作帶來的快樂和豐碩的收獲。事實上，當學生在“做中學”的同時，我也在“做中學”，我們都在“做中學”的科學樂園里一起經(jīng)歷著探究和發(fā)現(xiàn)的快樂，體驗著成功的喜悅！

三、數(shù)學課堂中，只有“做”才能培養(yǎng)學生解決問題的能力

學生在教師創(chuàng)設(shè)的學習情鏡中，愉快學習，學得輕松，學得開心，他們在“玩中學”“做中學”“思中學”，他們有了充分自主活動的時空，有了廣泛交流思想的機會，他們大膽發(fā)表個人見解，在爭論中活躍了思維，在碰撞中迸發(fā)出朵朵智慧的火花。

例如：教學人教版初中數(shù)學《圓的周長》時，學生動手操作測量圓的周長時，有一組學生把一個圓平均分成64份，然后沿著半徑剪開，再拉直，求出圓周率。這說明學生的思維動起來了，能夠發(fā)揮想象，思維得到了發(fā)展，能力得到了提高，真正體現(xiàn)了學生思維的迸發(fā)。

篇（2）

探究性學習的內(nèi)容是不確定的，開放的，它富有一定時代性、生活性和變化性。也就是說探究的內(nèi)容來源是廣泛的、靈活的、開放的，既可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；可以是校內(nèi)的，也可以是校外的。只要符合小學生的認知規(guī)律和年齡特征，又是從學生已有的知識經(jīng)驗和實際情況出發(fā)，都是可以作為學生探究性學習的課程資源。因此，我認為探究的內(nèi)容宜少不宜多。這就要求我們教師要立足于教材，但不局限于教材，面向全體學生，精心選擇一些適合學生的探究內(nèi)容。

案例：《面積和面積單位》

本課的教學內(nèi)容有：面積的含義；面積大小比較的一些方法；面積單位的產(chǎn)生；常用的面積單位；以及面積單位的應(yīng)用等等，教材要求在一個課時內(nèi)完成。但是由于這堂課的內(nèi)容比較多，又比較重要，而這些內(nèi)容又都比較適合作為學生探究的內(nèi)容。如果老師把這么多的內(nèi)容讓學生在一堂課中逐一進行探究，探究的效果受時間的影響，可想而知目標的達成度并不高。教師和學生都被累得心力交瘁，課后又不得不花時間去補。如果教師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，大膽地對教材重新劃分，把“面積的意義”和“面積單位”分開，用兩課時進行教學。由于學生探究的時間比較充分，再加上教師的精心設(shè)計，讓探究的內(nèi)容變多為少，為實現(xiàn)人人能探究提供了條件。可以這么說，精選探究的內(nèi)容是探究性學習得以成功的有效保證。

二、探究的情境要實而真

探究性學習往往伴隨著一定的教學情境。因為在探究性學習中，為了激發(fā)學生的自主探究欲望，教師會非常關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和學習體驗，捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的數(shù)學資源，讓學生置身于問題的情境之中。這樣做很好地培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識解決生活中實際問題的能力。但是，有的教師盲目地追求探究情境的花俏、時髦，造成非數(shù)學因素太多，干擾了學生的正常思維。

案例：《9加幾》

利用多媒體課件出示一幅美麗的畫面：小橋、流水、人家，一邊有9只鴨子在河里嬉戲，另一邊有5只鴨子，一位可愛的小朋友在數(shù)鴨子。這時，音樂響起，老師伴隨著優(yōu)美的音樂唱起了《數(shù)鴨子》，邊唱邊舞，學生也跟著搖頭晃腦，一曲結(jié)束，學生仍然沉醉于優(yōu)美的歌聲和絢麗的畫面之中，什么問題也沒有發(fā)現(xiàn)。這樣的設(shè)計，雖然說興趣濃厚，但是這樣的探究情境除了有華麗的外表、虛幻的對話外，對于引發(fā)學生用數(shù)學的眼光去思考問題，激發(fā)探究欲望，并沒有多大效果。我們?nèi)绻臑槔枚嗝襟w課件出示一幅畫面：一條小河，左邊有9只小鴨，右邊有5只小鴨。老師提問：根據(jù)這幅圖，你能提出什么數(shù)學問題？根據(jù)學生的回答，很快列出算式9+5。這樣設(shè)計開門見山，直奔主題，學生很快地提出了問題，為學生自主探究尋求解決問題的策略爭取了寶貴的時間，效果非常好。

三、探究的空間要大而廣

篇（3）

什么是探究？探究即探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。美國《國家科學教育標準》中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結(jié)果。”

課堂探究性教學的內(nèi)涵：通過動手嘗試、實踐與操作、觀察、分析、討論、歸納與綜合等活動，引導學生發(fā)現(xiàn)一般性的規(guī)律，掌握問題解決的策略、思想和方法，從而提高學生的能力，為學生提供更大的學習和發(fā)展的空間，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學的過程中有針對性地指導學生圍繞目標進行觀察、實驗、思考、驗證等探究活動，組織好師生間、學生間的多邊探索活動。讓學生在思維碰撞中擦出靈感的火花，從而體驗“探究”的樂趣，讓數(shù)學課堂充滿生命的活力，這是提高課堂教學有效性的重要途徑。

一、探究性學習活動有利于概念的生成

教學案例1：《特殊的平行四邊形――菱形》

課前叫同學們準備好一張矩形紙和小剪刀或小刀。開課伊始，我叫同學們將一張矩形的紙對折，再對折，然后沿著圖中虛線剪下，打開后，叫同學們觀察這是一個什么樣的圖形，然后根據(jù)操作結(jié)果來探究菱形的特征。

評注：《課標》指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生通過動手操作，觀察思考概括出菱形的特征，親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，使學生在一個充滿探索的過程中理解數(shù)學，讓已存在于學生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學知識體驗成為科學的結(jié)論，進而理解菱形的概念并從中感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣，形成探究創(chuàng)新的意識。

二、探究性學習活動有利于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

教學案例2：《日歷中的規(guī)律》

探究性活動1：課前探究

問題①：日歷的由來、日歷的作用；問題②：月歷表中的數(shù)字規(guī)律。

探究性活動2：學生探究成果交流

下圖是2011年8月的月歷：

問題①：日歷中數(shù)字的排列方式中每一橫行中各數(shù)之間有什么關(guān)系？每一豎列中各數(shù)之間有什么關(guān)系？

問題②：在這個月歷表中，十字框出5個數(shù)，這5個數(shù)之間有哪些關(guān)系？這個關(guān)系對其他這樣的十字框成立嗎？你能用代數(shù)式表示這個關(guān)系嗎？這5個數(shù)的和能是45嗎？能是54嗎？若5個數(shù)的和是50則十字框中是哪5個數(shù)？

問題③：問在這個月歷表中，用長方形框出9個數(shù)，這 9個數(shù)之間有什么關(guān)系？這個關(guān)系對其他方框成立嗎？ 你能用代數(shù)式表示這個關(guān)系嗎？這個關(guān)系對任何一個月的月歷都成立嗎？如果九個數(shù)之和是90，你能求出這個長方形中的9個數(shù)嗎？

探究性活動3：應(yīng)用反思、拓展創(chuàng)新

將上述月歷表改成將自然數(shù)1～1001按如圖的方式排列成一個長方形陣列，用一個正方形框出9個數(shù)，這9個數(shù)之和能否等于：①2008 ②2025 ③2016 ④2034？若可能，求出框中最中間的數(shù)，若不可能，說明理由。

探究性活動4：課后探究

日歷當中還有許多規(guī)律，等待著同學們課后去繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。如：（1）今天是12月6號，星期三，請問：①再過8天是星期幾？②再過20天是星期幾？③2012年12月31日是星期幾？

（2）除閏年之外，公歷年中的每年第一天總是同最后一天的星期數(shù)相同。

（3）只要公歷不是閏年，1月1日是星期幾；10月1日也是星期幾；4月1日與7月1日、9月1日與12月1日也是如此。任何一個世紀的第一天都不會是星期三、五或星期天；每隔28年公歷中的月、日、星期的日子就會重復一次。

......

評注：日歷表是學生平時生活中最常見的一種圖表，日歷的由來、日歷表中數(shù)字規(guī)律是學生普遍感興趣的話題，為此執(zhí)教者設(shè)計了一條具有趣味性、科學性、可行性的“任務(wù)鏈”，完成了“課前自主研究學習――課堂合作探究學習――課后自主拓展學習”這一系列步驟。從課堂效果看，學生通過不同的活動形式共享資源，互助合作，從做中學，在學中用。重視學習者在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗，學生在寬松的環(huán)境中實現(xiàn)自主探究學習，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，使教學活動從封閉式的知識型變成開放式的智能型。給學生一個空間，讓他自己往前走；給學生一個時間，讓他自己去安排；給學生一個問題，讓他自己去找答案。

三、探究性學習活動有利于學生掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系

認知心理學家奧蘇伯爾認為：建立新舊知識之間的聯(lián)系符合下述兩條那才是有意義的，否則就是灌輸?shù)摹⑺烙浻脖车模浩湟皇呛侠砺?lián)系；其二是實質(zhì)聯(lián)系。數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本概念是解決數(shù)學問題的關(guān)鍵，要從新知識產(chǎn)生的過程設(shè)計問題，突出新概念的形成過程；從學生原有認知的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計問題，而不是將公式簡單地告訴學生；通過設(shè)計開放性的問題，讓學生通過類比、歸納、猜想等探究性活動得出結(jié)論，再對所得出的結(jié)論進行論證。

探究1：依次連結(jié)任意一個四邊形各邊中點，所得的四邊形叫做中點四邊形。它是什么圖形？（人教版，八年級下冊P128活動3）

探究2：依次連結(jié)矩形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究3：依次連結(jié)菱形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究4：依次連結(jié)正方形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究5：依次連結(jié)什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是菱形？

探究6：依次連結(jié)什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是矩形？

探究7：依次連結(jié)什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是正方形？

通過這樣一系列的探究活動，使學生充分掌握四邊形這一章所有基礎(chǔ)知識和基本概念，強化溝通常見特殊四邊形的性質(zhì)定理、判定定理、三角形中位線等。使學生感悟出：連結(jié)四邊形各邊中點所得到的是什么四邊形與原四邊形的對角線有關(guān)。因此教師要根據(jù)教材的特點，有重點地對課本知識進行深入淺出地歸納。這種歸納不是概念、性質(zhì)的重復和羅列，也不同于一個單元的復習，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識概括。“概括”需要有一定的思維能力，這種能力它是通過對許多知識的提煉而得出的條理化、規(guī)律化的東西，學生親歷探究才能進行概括，經(jīng)過概括的知識易記、易懂，從而提高課堂教學的有效性。

四、探究性學習活動有利于學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學案例5 ：如圖1，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正方形，這三個正方形的面積分別記為S 1，S 2，S 3 。探索S 1，S 2，S 3之間的關(guān)系。

探究2：如圖2，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正三角形，這三個正三角形的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關(guān)系。

探究3：如圖3，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為直徑作半圓，這三個半圓的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關(guān)系。

篇（4）

一、引言

現(xiàn)在，學生教育已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點之一，而此重任往往都是落在教師的身上。而對教師而言，教出好學生，教出優(yōu)秀的學生就必須著眼于日常學習的課堂上。下面介紹具有高效性、科學性的課堂對改進教學質(zhì)量的重要性。

二、推行小組合作探究

隨著新課改的實施，小組合作探究已經(jīng)成為廣大教師課堂教學的方法和學生學習生活的主要方式。對此，就在現(xiàn)實教學中根據(jù)學生的差異，探究如何落實細節(jié)做簡單介紹。

1.落實分組合作的細節(jié)

分組時，教師應(yīng)該從學生的年齡及思維特點出發(fā)，達到組員在性別、操作、個性等方面存在一定差異，方便合作探究時發(fā)揮各自的特點，并要保證每個小組的總體水平保持平衡，保證競爭公平。同時，組內(nèi)組員分工明確，小組全體選出組長，由組長安排任務(wù)，起領(lǐng)導監(jiān)督作用，組員要明確職務(wù)和配合組長合作。

2.材料，探究設(shè)計的準備

分組探究進行前，對材料的結(jié)構(gòu)性和有效性的準備，是決定探究成功的前提和保證。教師在考慮準備材料時，必須考慮到材料的必要性、可行性、精確性。在探究活動開展之前，首先應(yīng)該進行過程預設(shè)，可以事先對學生進行科學素養(yǎng)和探究能力的判斷，這樣可以正確地把握教材和根據(jù)學生經(jīng)驗找到切入點，使材料和預設(shè)方案貼近符合學生的年齡特點和知識水平。

3.注重探究過程，結(jié)果的細節(jié)

雖然在合作探究合作中，要讓學生有充分的自由發(fā)揮時間與空間，但教師還是作為主要的引導者，在方法指導和真實演示等方面，一定要抓住細節(jié)這個點，引導學生向預設(shè)目標邁進。而在結(jié)束探究后，更要理解小組探究的起始期望和重要性，培養(yǎng)學生的積極性，團隊合作意識等方面更顯實效性。

三、總結(jié)

根據(jù)現(xiàn)在的社會要求和現(xiàn)代教育的改革，教育方式必須追求更高效率、更具實效性、更具科學性、更具參與性，讓老師走下講臺，參與學生合作探究，創(chuàng)造高效課堂，讓國家的花朵嬌艷地綻放。

篇（5）

注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是當前高中教育的必然要求。而學生的自主探究能力是學生綜合素質(zhì)的一個重要方面，在學生的學習，特別是數(shù)學學習中發(fā)揮著越來越重要的作用。高中數(shù)學教師在教學中要真正注重體現(xiàn)學生的主體作用，提升學生的參與度，積極引導學生進行探究性學習，從而提升學生的自主探究意識，進而得到更好的教學效果。

一、立足課堂，將自主探究意識的培養(yǎng)融入日常教學過程中

課堂是教師和學生交流最直接的地方。培養(yǎng)學生的自主探究能力，必須從課堂開始。傳統(tǒng)的授課式教學，遏制了學生探究能力的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在這樣的環(huán)境下，學生自主探究意識的培養(yǎng)是難以進行的。所以，教師在日常教學中要注重和學生的課堂交流，同時體現(xiàn)學生的自主性，留給學生足夠的思考空間。在這樣的課堂中，學生是主體，學生在自主思考和相互討論的過程中會對數(shù)學知識和概念有更加深刻的認識，同時會更清晰地認識數(shù)學推理的過程。

數(shù)學是一門注重推理的學科，其中的概念、公理、定理等并不是隨意設(shè)置的。學生直接記憶這些內(nèi)容，不僅效率低，而且無法體現(xiàn)數(shù)學概念的相互聯(lián)系，學生難以認識設(shè)置這些概念的必要性和合理性，更談不上認識數(shù)學邏輯之美。在課堂上將主動權(quán)交還給學生，培養(yǎng)其自主探究意識，會使他們更好地認識數(shù)學概念的美妙和內(nèi)在聯(lián)系。這樣，他們在解決數(shù)學問題的時候就會得心應(yīng)手，數(shù)學水平也才會得到質(zhì)的提升。

二、適時引導，同時保證自主探究過程的獨立性和順利進行

將課堂交給學生，并不意味著教師的作用降低了。恰恰相反，教師要發(fā)揮更加重要的作用，承擔起更大的責任。世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全一樣的學生。每個學生都有自己的特點，都有適合自己的探究過程。在這種情況下，教師要根據(jù)每個學生的特點進行適時的引導，在他們遇到問題的時候要根據(jù)實際情況給予適當?shù)膸椭Ｖ挥羞@樣，自主探究意識的培養(yǎng)才能顧全課堂上的每一個學生，同時也可以防止部分學生因為探究過程遇到障礙而放棄。如果學生放棄了探究，那么就不會有良好的教學效果。

教師在進行引導的過程中，一定要把握好引導的度。既要保證探究過程的順利進行，也不能嚴重影響學生探究的獨立性。比如，某個探究小組在探究過程中走進了誤區(qū)，同學們面對要探究的問題都一籌莫展。這時候教師就要適時指導他們走出誤區(qū)，但是不要直接告訴他們正確的結(jié)果或正確的思考途徑。否則，整個過程就失去了探究的意義，對培養(yǎng)學生的自主探究意識也不會有明顯的作用。

三、及時鼓勵，激發(fā)學生自主探究的興趣

學生在探究過程中遇到困難而失去探究的興趣，甚至直接放棄探究的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。這時，學生可能會覺得自主探究沒有什么意義，甚至覺得自主探究是一件浪費時間的事情。在這種情況下，教師要及時進行鼓勵，以提升學生繼續(xù)探究的興趣。比如，一個學生在探索某一類方程的解法的過程中，計算很復雜，但是得不到正確的解。他想要放棄探究，轉(zhuǎn)而記憶參考資料上的解題過程。這時候就要分析他的探究過程，指出探究過程中的可取之處，并給出一些繼續(xù)探究的建議，從而提升他探究的興趣。這樣可以使他重獲探究的信心，認識到自己其實是有能力完成自主探究的過程的。在最終找到解決這一類方程的方法的時候，他認識到了自主探究的重要性，他的自主探究意識得到了進一步的提升。

四、積極拓展，將自主探究意識的培養(yǎng)拓展到課堂之外

課堂上的時間畢竟是有限的，學生自主探究能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事情。在課堂上，教師要對學生的自主探究過程進行指導；在課堂之外，教師要鼓勵學生探究自己感興趣的內(nèi)容。比如，在學生學習了三角函數(shù)之后，建議學生在課下探究三角函數(shù)的圖象變化和參數(shù)變化之間的關(guān)系，或者在計算機上繪制三角函數(shù)的圖象。通過探究，學生就會對三角函數(shù)有更清晰的認識，也會認識到自主探究的重要性。這樣，就把學生自主探究意識的培養(yǎng)拓展到了學生課外的學習生活中。

五、適當監(jiān)督，保證學生自主探究過程的有效性

一般的講，高中生的自制力還不是很強，教師要對學生的自主探究過程進行一定的監(jiān)督。如果沒有監(jiān)督，部分學生可能會拿資料上的內(nèi)容當自己的探究成果。這不僅是對學生自己的不負責，也會極大地影響學生自主探究意識培養(yǎng)的效果。教師要了解學生的探究過程，適當?shù)貙W生進行監(jiān)督，對抄襲資料內(nèi)容作為探究成果的學生進行批評教育。只有這樣，學生才會真正認識到自主探究的必要性和重要性，學生的自主探究意識也才會得到質(zhì)的提升。

總之，學生的自主探究意識的培養(yǎng)是教學任務(wù)的重要組成部分，也是一個長期的過程。教師要立足課堂，適時引導，及時鼓勵，積極拓展，適當監(jiān)督，努力做好學生自主探究意識培養(yǎng)的工作。只有這樣，學生才會真正地學會學習、熱愛學習，也才能為未來的發(fā)展做好充分的準備。

參考文獻：

篇（6）

通用技術(shù)課程是一門以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、問題解決能力和提高學生的技術(shù)素養(yǎng)的課程。通過教學實踐和課程研究，發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)課程在教學中最大的難題是學生的興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣，將學生的注意力牢牢地吸引到通用技術(shù)的課堂上呢？“好的開始是成功的一半”，課堂導入環(huán)節(jié)的設(shè)計起到關(guān)鍵性作用。

一、導入環(huán)節(jié)在課堂教學中的重要性

課堂導入是教學過程的第一個環(huán)節(jié)，是教師在一個新的教學活動或內(nèi)容開始時，運用創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，引起學生的注意，激發(fā)學生興趣，形成學習動機和建構(gòu)知識間聯(lián)系的一類教學行為。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，一個精彩有趣、富有啟發(fā)性的導入是師生情感共鳴的第一個音符，不但能緊緊抓住學生的心理，立疑激趣，使學生情緒高漲，使課堂氣氛變得輕松活潑，師生關(guān)系融洽，而且能引起學生探究新知的好奇心，產(chǎn)生對學習新知識的渴望與興趣，提高課堂教學效率。

二、導入環(huán)節(jié)設(shè)計的原則

1.導入環(huán)節(jié)要和教學內(nèi)容息息相關(guān)。

導入是為教學內(nèi)容、教學目標服務(wù)的，導入環(huán)節(jié)的設(shè)計必須與教學內(nèi)容相關(guān)，與教學目標一致，不能嘩眾取寵，選取學生喜歡的卻與教學無關(guān)的內(nèi)容，雖然活躍了課堂氣氛，但與教學目標想去甚遠，同時不能生搬硬套、牽強附會，對學生造成困擾。

2.導入環(huán)節(jié)設(shè)計要靈活多變。

再好的導入環(huán)節(jié)如果一成不變，則學生也會厭煩、最終失去興趣。所以通用技術(shù)課堂的導入環(huán)節(jié)設(shè)計必須打破固定思維模式，大膽嘗試，靈活多變，保持學生的新奇感，激發(fā)學生的學習興趣，以適應(yīng)素質(zhì)教育和學生發(fā)展的需要。

3.導入環(huán)節(jié)設(shè)計必須把握好時間的度。

導入環(huán)節(jié)設(shè)計時間不宜過長，必須把握好時間的度，一般來說導入環(huán)節(jié)的時間應(yīng)控制三五分鐘內(nèi)，如果時間過長，就會喧賓奪主，影響整個課程的進度，最終要么拖堂，要么無法完成課堂的教學任務(wù)。

三、導入環(huán)節(jié)的設(shè)計方法探究

教學有法，教無定法，貴在得法。通用技術(shù)課堂的導入形式可以多種多樣，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對課堂效果較好的導入環(huán)節(jié)的設(shè)計方法進行了介紹。

1.活動引入，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度。

由于通用技術(shù)課程性質(zhì)和特點，在導入環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，在課程開始時設(shè)置一個小小的活動環(huán)節(jié)，如在《技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系》一節(jié)中，開篇讓學生在三分鐘時間里用A4紙設(shè)計制作一個小作品，方法不限，讓學生通過活動體驗什么是設(shè)計，順勢導入新課《技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系》。一個小的活動環(huán)節(jié)，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的動手實踐能力，又使傳統(tǒng)說教不再沉悶和枯燥，大大調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在“做中學，學中做”。

2.巧用多媒體導入，引領(lǐng)學生快速入境。

（1）圖片導入，點燃學生的學習熱情。

與文字相比，圖片更直觀、形象，能給學生提供感性認識和思維的依據(jù)，使抽象的概念具體。圖片的來源有三種渠道：第一選用教材中的插圖、教學掛圖；第二從網(wǎng)絡(luò)提供的圖片資源庫，選擇下載合適的圖片；第三自行拍攝、制作相關(guān)圖片資源。在教學實踐中，學生對自行拍攝、制作的照片更感興趣，記憶更深刻。

（2）視頻導入，愉悅身心，抓住眼球。

視頻具有圖文并茂、聲像同步、動靜結(jié)合的特點，利用滾動的文字、動聽的聲音、動態(tài)的畫面讓靜止的文字教材豐富起來，將更多豐富多彩的內(nèi)容移到課堂上直觀地呈現(xiàn)在學生面前，既刺激學生的多種感官，引起學生的注意力，又使學生身心產(chǎn)生愉悅之感，更提高課堂參與的積極性、主動性、自主性與創(chuàng)造性。如在《結(jié)構(gòu)賞析》一節(jié)中，一段《風雨橋》視頻的播放，優(yōu)美的文字、美麗的畫面，在呈現(xiàn)知識、愉悅身心的同時對學生是一種文化的熏陶，可謂一舉多得。

3.展覽演示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生求知欲。

（1）展示實物，直觀導入。

通用技術(shù)課程涉及的領(lǐng)域非常廣，但又和日常生活聯(lián)系緊密。因此教師可根據(jù)教學內(nèi)容在平常多收集和教學內(nèi)容相關(guān)的實物，包括學生作品和自制教具等在課前展示，既形象直觀，又能具體呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容貼近學生的生活和認知水平，同時活躍學生思維，激發(fā)學生的情趣和主動探究的求知欲望。如在《穩(wěn)固結(jié)構(gòu)探析》中，利用實物礦泉水瓶帶領(lǐng)學生對兩個重點問題進行探究：裝滿水的瓶子和裝半瓶水的瓶子，在相同外力的作用下，哪個瓶子立得更穩(wěn)？礦泉水瓶身上凹凸紋路有什么作用？在學生的好奇中順勢引入新課。

（2）試驗演示，主動探究。

探究式教學是現(xiàn)代教育的新方法，學生的各種能力是以探究思維能力為核心發(fā)展起來的。質(zhì)疑、引趣、爭辯等是啟發(fā)學生進行探究思維的有效方法，教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計易于在課堂操作的小試驗，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習的興趣和愿望，引發(fā)學生的探究思維。如在《技術(shù)試驗及其方法》一節(jié)中，導入環(huán)節(jié)設(shè)計一個雞蛋承重試驗，在大家的懷疑、好奇中順勢導入新課，然后通過大家嘗試和驗證完成試驗，讓學生通過體驗了解技術(shù)試驗及其重要性。一節(jié)課寓教于娛樂中，實現(xiàn)有效地導、快樂地學的目標。

在實踐教學中，除了上述幾種導入方法外，還可以采用故事導入、案例導入與時事導入等方法。總之，教學導入環(huán)節(jié)的設(shè)計要根據(jù)教材的特點和學生的心理特性，有效地設(shè)計導入環(huán)節(jié)，演繹精彩的課堂前奏，打造高效課堂。

參考文獻：

篇（7）

【中圖分類號】G422.20 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）07-0112-01

初中思想政治課是對學生進行系統(tǒng)思想品德教育，以及有關(guān)社會常識教育的課程，是學校德育工作的主渠道。他對學生逐步確立正確的政治方向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀， 初步使學生在基本的思想觀念與道德觀念上具有辨別是非的能力，培養(yǎng)學生樹立崇高理想和社會責任感起著重要作用。但是“機械、枯燥、乏味”的中學思想政治課堂教學，讓學生厭倦，沒有興趣，課堂效果極差。

就此，針對我們中學的實際，為深化教育改革，倡導素質(zhì)教育，我在初中思想政治教學實踐中運用了在我縣推廣的“四步探究”教學法。

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究

閱讀就是通過眼睛這個感官接受信息。在現(xiàn)實生活中，約有三分之一的信息是通過眼睛進入人的大腦的。這條渠道是否通暢，直接關(guān)系著學生的發(fā)展。可見，閱讀在學生的成長中起著十分重要的作用。初中思想政治課，具有很強的可讀性，且教材內(nèi)容并不深奧，許多概念、原理待學生讀后一般都能理解。如果不閱讀，直接進入教學階段，那效果就完全不同。常言說“書讀百遍，其義自見”

預設(shè)問題，目標明確，來引導學生閱讀。初中思想政治每節(jié)課的教學內(nèi)容較多。重點、難點也都貫穿在其中，如果能仔細閱讀，重點、難點也能領(lǐng)會，各個預設(shè)問題也能迎刃而解。九年級思想政治，第三課《認清基本國情》第三框，統(tǒng)一的多民族國家在講課時，我在基礎(chǔ)相同的不同班級使用不同的教學方法進行教學。一個班讓學生帶預設(shè)問題自主閱讀，學生自己找出問題自行探究，之后圍繞教師的預設(shè)問題回答。另一個班采用傳統(tǒng)的教學方法，以講授為主，學生自主活動少，最后得到兩種截然不同的結(jié)果:前者學生自行解決問題，課堂氣氛活躍，學生學習的積極性高，枯燥的政治課堂變得情趣十足，課堂效果佳。而后者學生上課參與度低，氣氛沉悶，知識的掌握還不過半，課堂效果極差。從中不難看出，閱讀質(zhì)疑 自主探究不失為一個好的課堂教學法。

二、多元互動 合作探究

此環(huán)節(jié)主要是解決學生的疑難問題，不是像以前那樣教師直接講解，“填鴨式”教學，而是通過生生互動，小組討論，師生互動等環(huán)節(jié)共同解決，充分體現(xiàn)以學生為主體，讓學生充分參與課堂的新的教學理念。如：在講維護民族關(guān)系的重要性時，教師先創(chuàng)設(shè)活動情景，用多媒體展示前南斯拉夫內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)，然后讓學生討論，小組交流，教師引導，最終得出主要是由于復雜的民族矛盾引起的，總結(jié)出維護民族關(guān)系的重要性。多媒體展示2009年5月26日總書記與吳伯雄舉行會談就推動兩岸關(guān)系發(fā)展提出“新六點意見”說明什么？讓學生展開討論，小組合作，教師引導，小組代表發(fā)言，其它小組可以參與辯論，最后歸納出我國政府堅持一個中國的原則，用和平的方式解決。這是新形勢下維護民族關(guān)系重要性的新舉措。民族關(guān)系問題解決好了人民才能安居樂業(yè)，國家才能長久興旺發(fā)達。通過這樣一個環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學生的課堂積極性，活躍了學生的思維，增強了政治學科的趣味性，讓同學們在快樂中學習，在快樂中接受新知。學習效果好。通過該環(huán)節(jié)使學生獲取知識的同時，還能發(fā)展學生的語言表達能力。”愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”只有對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會使學習者對學習表現(xiàn)出高度的自覺性，積極性和持久性。 這一環(huán)節(jié)就解決了這一問題。也體現(xiàn)了新時期素質(zhì)教育的新理念，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的學習自主性。

三、訓練檢測，目標探究

此環(huán)節(jié)主要是檢驗學生通過以上兩個環(huán)節(jié)對知識的理解能力，掌握情況以及對所學知識的運用能力，讓學生重新回歸教材 ，培養(yǎng)學生解決問題的能力。“授人以魚，不如授人以漁”，教師的責任就在于教學生會學習，在培養(yǎng)學生良好學習習慣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法，所以在教學過程中要注意訓練，培養(yǎng)學生的解題能力，特別是解決開放性試題的能力，以及所學知識在實際生活中的運用能力。在具體的教學實踐中，用多媒體展示檢測題，可以是學生自主做答，生生互動解決稍難問題，師生互動共同解決較難的問題，最后教師總結(jié)、歸納，講解共性存在的問題。如果這些問題解決了，課后可以不留作業(yè)，或者少留一些，既減輕了學生的學習負擔，又增強了學生學習的積極性。實踐證明此方法和對照班級相比教學效果明顯提高，讓學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓他們體會到了學習的快樂，讓枯燥的政治課堂變得情趣十足，課堂氣氛活躍。

四、遷移應(yīng)用，拓展探究

篇（8）

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）08―0078―01

培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，是當前教師面臨的一個重要課題。美國教育心理學家布魯納曾說過：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己的訓練、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效。”可見，“授之以魚，不如授之以漁。”教師作為學生學習上的引路人，應(yīng)該培養(yǎng)學生形成自主探究的能力。那么，在語文課堂上，教師該如何培養(yǎng)學生的自主探究能力呢？

一、認識到自主探究能力的重要性是前提

聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅?郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，現(xiàn)代社會對人才提出了更高、更嚴的標準，未來需要的人才不僅是會識字的人，而且是能夠自主探究、追求新知識的人。因此，語文教師應(yīng)在意識和行動上充分認識到自主探究能力的重要性及教育功能，將培養(yǎng)學生的自主探究能力納入到語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，在語文教學中給學生學習的時間和思考的空間，凡是學生自己能做到的事情，一定讓學生自己去做。這樣，才能真正體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體作用的統(tǒng)一，才能使學生的自學能力得以提高，才能為學生自主學習能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造開放的課堂教學環(huán)境是基礎(chǔ)

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”建立平等、民主、寬松的師生關(guān)系及課堂環(huán)境，是培養(yǎng)學生自主探究學習的前提條件。教師在教學時，要將課堂還給學生，要鼓勵學生去探究課堂中的各種知識，敢于和教師、同學爭論。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，教師首先可以讓學生在課前搜集詩人的相關(guān)資料，并且在課堂上與其他學生分享，教師做適當補充。然后，讓學生用喜歡的方式閱讀古詩，把不理解的地方畫下來。最后，教師引導學生想象詩歌所描繪的情景，體會作者要表達的思想感情，借助課后的注釋學習每句詩的意思，并組織學生將不明白的地方在小組內(nèi)討論解決。

三、設(shè)計合理準確的問題是關(guān)鍵

自主探究離不開問題的設(shè)置，語文課堂探究活動主要是圍繞問題展開。所以，問題的設(shè)置一定要引起全體學生主動思考、主動探究的欲望，問題的設(shè)置要找準切入點，這樣不僅可以激起學生了解新課的興趣，而且可以提高課堂教學質(zhì)量和效率。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，教師可先安排學生提前預習課文，并要求學生帶著以下問題去預習：1.你對于詩人都有哪些了解？2.詩人的故友是從哪里辭行的？3.辭行的時候是哪個季節(jié)？你是從哪句詩中讀出來的？4.你知道詩句中的“陽關(guān)”是現(xiàn)在的哪里嗎？5.你想象一下當時詩人送別故友的心情是怎樣的？學生帶著問題有目的地去復習，就不會出現(xiàn)無功而返的消極心理，反而能夠激發(fā)好奇心，增強學習的信心。

篇（9）

在新課標背景下，傳統(tǒng)滿堂灌教學模式已無法滿足小學語文教學客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，師生角色顛倒，學生處于被動學習狀態(tài)，導致課堂教學效率極其低下。針對這種情況，在小學語文課堂教學中，教師必須圍繞課文內(nèi)容，結(jié)合班級學生各方面情況，優(yōu)化課堂教學方法，注重探究性教學法的應(yīng)用，為學生營造一種“寬松、民主”的課堂氛圍，促使他們更好地學習語文知識與技能，促進其全面發(fā)展。

一.小學語文教學中探究性教學法應(yīng)用的重要性

就探究性教學法而言，是一種以探究為基點的教學活動，探討、研究是其組成要素，在探討學術(shù)性問題基礎(chǔ)上，全面、深入研究某種或多種解決問題的具體思路。和傳統(tǒng)教學模式相比，探究性教學法有著本質(zhì)上的區(qū)別，引導學生學習知識與技能的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維。在素質(zhì)教育背景下，探究性教學法已成為我國一種重要的教學模式，可以不斷挖掘?qū)W生各方面潛能，逐漸對語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素養(yǎng)，提高其“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”問題的能力。也就是說，在小學語文教學中，探究性教學法應(yīng)用的重要性不言而喻。在傳統(tǒng)教學模式作用下，小學語文課堂枯燥、乏味，教師過分注重課文“字、詞、句、段、文本”的講解，沒有將語文教材內(nèi)容和學生的生活實際相融合，一次性向?qū)W生灌輸大量的知識，他們真正吸收的并不多，對課文含義理解不到位，對于教師留下的背誦作業(yè)，常采用死記硬背的方法，語文學習效果并不好。而在探究性教學法作用下，教師教學方法發(fā)生了質(zhì)的變化，師生、生生間互動增加，課堂氛圍活躍，為學生營造一種輕松的學習氛圍，極大地提高其參與課堂的程度，激發(fā)他們學習語文的興趣，利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、實踐等能力，利于其全面發(fā)展。

二.小學語文教學中探究性教學的設(shè)計與實踐

1.巧設(shè)問題情景，激活學生探究性思維

古人常說：“學起于思，思源于疑。”也就是說，想要有效引導學生自主探索、研究，疑惑必是關(guān)鍵所在，利于激起他們的求知欲望，提高他們學習的積極性、主動性。在小學語文教學中，教師必須客觀分析小學生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，結(jié)合其已有的水平，巧妙問題情景，強化其主動探究意識，激活他們的探究性思維。以“”為例，在課堂教學中，教師可以借助多媒體輔助教學工具，充分利用其集“圖片、文字、動畫”等于一身的特點，讓學生觀看“”相關(guān)片段，刺激學生感官，吸引其注意力，迅速融入到課堂教學中，對新課題知識留下初步印象。觀看之后，教師可以讓學生說說內(nèi)心的感受，結(jié)合課文內(nèi)容巧設(shè)問題情景，比如，為什么要，中的林則徐有著怎樣的形象，成功與否。在提出一系列問題之后，教師可以讓班級學生帶著問題一起朗讀整篇課文，朗讀結(jié)束后，以小組為單位，探討這些問題，激活他們的探究性思維。教師要多鼓勵班級學生勇于發(fā)言，大膽說出內(nèi)心真實的想法，教師要扮演好組織者、協(xié)作者、引導者等角色，積極引導、適當點撥，展開針對性教學，使其更好地理解課文內(nèi)容，深刻體會課文作者內(nèi)心想要表達的情感，有效突破教學重點與難點，還能在無形中對他們進行德育教育，培養(yǎng)他們的愛國情感，認真學習文化知識，培養(yǎng)他們多方面素養(yǎng)。

2.營造良好的探究環(huán)境，構(gòu)建開放課堂

在小學語文課堂教學中，教師要注重開放課堂的構(gòu)建，為學生營造一種“和諧、寬松”的探究環(huán)境，借助師生互動、生生互動，融入到學習全過程中，為其提供必要的探究時間與空間。教師要多傾聽學生的心聲，結(jié)合其學習情況，進行針對性指導，提高其學習主動性，促進其主動發(fā)展。以“黃果樹瀑布”為例，在上課之前，教師可以讓學生通過各種收集一些關(guān)于“黃果樹瀑布”的資料，對我國的黃果樹瀑布有大致的了解，做好課文預習工作，在課堂教學中，教師可以讓學生觀看相關(guān)的PPT課件，欣賞黃果樹瀑布的美麗景色。在此基礎(chǔ)上，教師要多角度引導學生進行探究，充分挖掘?qū)W生各方面潛能，比如，繪畫黃果樹瀑布，結(jié)合黃果樹瀑布特點、性質(zhì)，為其做一首小詩，還可以讓班級中觀看過黃果樹瀑布的學生說說自己的親身感受，促使語文課堂更具開放性特點，為提高學生探究能力做好鋪墊。

3.注重小組互助學習，提高探究課堂有效性

就探究課堂來說，任務(wù)教學是其核心形式，也是小學語文課堂不可或缺的組成要素。在小學語文教學中，教師要結(jié)合小學生積累的知識，已有的生活經(jīng)驗，根據(jù)課文內(nèi)容難易程度，向其布置難易程度適中的學習任務(wù)。在此過程中，教師可以根據(jù)班級學生已有的語文水平，構(gòu)建學習小組，讓他們互幫互助、共同成長，結(jié)合各小組成員各方面情況，布置不同的學習任務(wù)，確保其能順利完成，增加語文探究課堂的趣味性。以“三顧茅廬”為例，在課堂教學中，教師可以以小組為單位，合理分工，分角色來朗讀課文內(nèi)容，也可以采用競賽的形式，讓不同小組來朗讀課文內(nèi)容，評選出最佳的小組，結(jié)合各方面情況，采用適宜的獎懲對策，促使班級所有學生都參與其中，促使他們在朗讀過程中全面、準確理解課文內(nèi)容，尤其是課文深意，作者想要通過“三顧茅廬”的故事告訴我們什么道理，使其在學習知識的同時，并能受到啟發(fā)。在此過程中，教師可以采用游戲法、表演法，讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以小組為單位，相互探討、交流，扮演不同的角色，進行相關(guān)表演，更好地體會課文深意，提高探究課堂的有效性，確保課堂教學目標順利實現(xiàn)。還能在一定程度上，強化學生的合作意識，提高其溝通合作、分工等能力，促使班級中不同層次的學生都能有所進步。

4.加強學生的知識體驗，注重自主探究

站在客觀的角度來說，語文學習過程中學生獲得的各種體驗都具有某種感彩，是提高學生其語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，這就需要教師注重理論與實踐教學的有機融合，將語文教學知識和學生的生活實際緊密相連，強化學生的知識體驗，引導他們自主探究，激起他們的主動思維，使其在參與一系列教學實踐活動中獲得更多的感悟。以“軍神”為例，上課之前，教師可以讓學生自主預習課文內(nèi)容，通過不同途徑自主查找一些以“戰(zhàn)爭、手術(shù)”為中心的信息資料，還可以向做過手術(shù)的親人、朋友等了解對手術(shù)的感受以及痛苦程度，在自主探究中，使其對課文中的主人翁―那種堅強的意志有更加真實、深刻的體驗，準確理解課文標題“軍神”的含義。

三.結(jié)語

總而言之，在小學語文課堂教學中，教師必須意識到探究性教學法應(yīng)用的重要性，要將其放在核心位置，與時俱進，樹立生本教育理念，把課堂還給學生，充分展現(xiàn)學生在整個課堂教學中的核心地位。在應(yīng)用探究性教學法中，教師要巧設(shè)問題情景，激活學生探究性思維，營造良好的探究環(huán)境，構(gòu)建開放性課堂，注重小組互助學習，強化學生知識體驗，引導其進行自主探究等。以此，優(yōu)化設(shè)計探究性教學，構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)其多方面能力，為其進入更高階段的學習做好鋪墊，改變新時期小學語文教學現(xiàn)狀，提高課堂教學效率與質(zhì)量，真正走上素質(zhì)教育的道路。

參考文獻

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[3]黃秀禮，曹大清.小學語文教學開展探究性學習的探討[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第五屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.

篇（10）

一、探究式教學的重要性

探究式教學是指在課堂教學中，教師要引導學生進行自主的、合作的探究學習模式，以探究性、開放性和主動性為代表，讓學生構(gòu)建自主探究數(shù)學體系，學習數(shù)學知識，解決數(shù)學問題。通過對探究式教學模式的應(yīng)用，教師可以在教學實踐中激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，鍛煉解決數(shù)學問題的能力，對于提高教學質(zhì)量和學生的數(shù)學素質(zhì)有很大益處。

二、應(yīng)用探究式教學的措施

教學實踐中，教師在課堂教學開展探究式教學的應(yīng)用，主要有以下幾個措施：

1.以學生為課堂教學主體，教師加強對學生的引導。探究式教學應(yīng)該以學生為教學的主體，教師在其中發(fā)揮指導作用，鼓勵、引導學生自主探究數(shù)學知識和數(shù)學結(jié)論。教師在教學中，要把握分寸和角度，從引導者的角度出發(fā)，尊重學生的個體差異，根據(jù)數(shù)學素質(zhì)的高低和學習的努力程度，引導學生，對于基礎(chǔ)較差的學生，要讓他們回歸課本，督促他們認真掌握基礎(chǔ)知識，而成績較好的學生，則要加強他們自主學習和探究的能力。

2.引入有效的教學方式。探究式教學是一個開放的、高效的教學模式，要求教師引入好的教學方法，提高教學效率。教師可以引入團隊學習等學習方式，將學生進行有序的分組，布置教學任務(wù)，引導學生進行團隊協(xié)作，共同完成任務(wù)。比如說，教師在進行三角形的教學時，可以讓學生測量某時刻旗桿在地面的投影長度，計算旗桿的高度，這類型的工作在團隊工作中，可以加強學生的團隊協(xié)作能力，樹立團隊意識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生在團隊合作中，提高應(yīng)用數(shù)學知識的能力和團隊合作能力。

3.營造和諧的學習環(huán)境，建立激勵體制。探究式教學的本質(zhì)是鼓勵學生自主探究學習。因此，教師要為學生創(chuàng)建一個和諧的學習環(huán)境，讓學生在輕松有趣的教學氛圍中，激發(fā)學習數(shù)學知識的興趣，發(fā)揮主觀能動性，自主學習、探究數(shù)學知識，解決數(shù)學問題。