序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇生態觀的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

引言

在現代科技化城市中的相關發展過程，通過合理的可持續過程發展，加深城市綜合性的生態綠化過程認識，加深生態性園林設計和園林建設，保證合理優化的城市空間規劃過程，加強城市的綜合自然氣息控制，保證合理的綜合目標，從而有效的實現生態城市、綠色城市、園林化城市的規劃過程。

1 園林設計的基礎建設情況

在現代的科技設計快速發展過程中，由于合理的對綜合性的建設過程進行合理的分析，保證宏觀性的過程控制，實現對城市建設的綜合發展。目前的園林城市建設中，園林中的人工建設較多，人們為了追求綜合性的園林建設過程，保證合理的園林自身需求效果，實現合理的城市效果模仿過程控制，保證城市的綜合實際情況分析。在不結合城市的人文歷史分析過程中，合理的加深園林建設過程與城市經濟建設發展過程中的合理的實際情況運用。在建設設計過程中運用了較多的資金，園林設計的規模較大，沒有合理的估計總體的城市控制。很多城市的現代園林建設設計具有較為簡單的內容，城市的過程發展中具有一定的污染，影響其產生城市綜合性問題，直接影響園林中的綜合經濟效益過程控制。

2 園林設計中存在的相關問題

2.1 缺乏綜合性的標準管理

伴隨著園林經濟規劃設計的發展，經濟建設的穩步提高，人們對于日常生活的需求逐步增加，很多建設材料都選取貴的，而不是合理的、環保的材料進行相關建設設計，對城市的生態維護和綠化造成一定的影響，園林設計沒有了原來自然的美麗效果，缺乏了人文素質的綜合效果，無法完善社會的綜合發展過程，導致協調出現漏洞，人們盲目的追求高效果、高利益，忽視了按照實際經濟社會發展情況的過程分析。規劃設計不合理也不科學，經濟的發展速度較快，人們為了合理的提高自身的生活質量，保證合理的經濟價值，應當加深周邊生態環境的調查過程分析，對人口密度不足、綠化面積不合理、沒有綠化功能的綠地進行有效的擴大，造成生態景觀的基礎環境變小。設計內容較為單一，沒有合理的規劃植物種類的分配，影響整體景觀功能利益的變化過程控制。

2.2 園林設計標準有待改善

植物的綜合群落設計沒有合理的規劃，在實際的設計過程中，需要合理的設計人員加強綜合性的思路構建，保證合理的生態功能認識，人工的群落控制管理過于簡單化、種類較少，生態物種較低，群落穩定性較差，設計人員在實際的設計過程中，需要合理的認識綜合性的生態法則規律，保證合理的綜合景觀效果認識，合理的改善綜合性的設計過程管理，保證合理的多樣物種穩定比較認識，結合相關的生態法規原則，加強自然效果的景觀分析，以人們的基本需求為中心，加深綜合性的設計過程管理，保證合理的生態學設計理念認識。合理的創新設計過程，實現綜合性的人員構思認識，提高生態功能的管理，逐步完善種類的合理性和多樣性，重視園林設計中的相關書中分配過程，從而保證樹種的綜合成活率，防止病蟲害的侵擾，加強綜合性的成功設計過程認識，合理的改善設計理念過程，保證對立的設計特點。

2.3 加強專業設計技術人才的培養，保證合理的設計布局

合理的加強綜合性的設計過程管理，保證和理性的建設過程控制，加強合理的調整過程培養，建立良好的人才技術設計管理過程，實現優秀人才輸出的管理控制。重視綜合性格局控制，保證設計技術硬件的應用，忽視綜合景觀的功能效果，生態效果認識，加強綠化性綜合效果管理，為樹種、群落結構等空間設計問題進行合理的布局，建立起良好的植物園林主要因素控制，實現合理性的服務過程控制，以合理的配置過程實現有效化的調和植物生態環境和人之間的關系，保證二者的協調關系控制，實現有效化的生態化的效益分析。建立起良好的植物綠化特色過程分析，以合理的綜合性設計過程控制保證樹種、草坪量等等生態環境中的相關問題的控制，實現合理性的成活率控制，降低了環境設計中的設計成本，增加了物種的綜合比較管理，實現有效化的特色服務過程認識。

3 園林生態設計中的建設原理和原則

3.1 加深植物景觀的多樣性控制管理

采用藝術美學的設計理念，合理的綜合設計規劃情況，建立良好的植物生態美感認識，保證合理的自然藝術美的和諧認識，增加園林的觀賞效果認識，合理的按配置完成設計人員的相關生態規劃設計，營造合理的觀賞條件，保證景觀功能的和諧化，確保治污配置的準確性。在院里設計中合理的均衡設計是對不同級別、不同質量、不同大小的多物種植物之間的搭配，在樹形線條上保證合理的差異性變化過程認識，保證差異問題的合理協調性管理，及不缺乏生動性和活潑性，又可以產生一些合理的調諧控制管理美感，保證合理的濃厚色彩認識，實現生態綜合色彩和諧，質感豐富，物種多樣的整體效果。

3.2 加強生態功能設計、保證合理的人性管理

通過對城市的不同特點分析，合理的重視生態設計中的相關美學特點，防止缺乏問題的情況，在設計的綜合過程中建立良好的園林文化管理，綜合自然生態規律和實際人文內涵完成有效化的生態功能認識和控制，實現審美觀念的合理性，生態環境藝術的綜合性，加深園林設計過程中的相關過程，實現多設計、多角度、多綠化、多人文的多種創意空間管理，實現多色彩、多綜合活動效果的空間認識過程。采用合理的自然管理和人工輔助管理，實現有效化的人們生活空間的控制，綜合自然相關因素，加深綠地面積的控制，保證合理的通道貫穿，加深綜合性綠地發展過程控制，實現有效化的建設過程生態網絡分析，有效的改善生態功能中的相關基礎性建設，保證合理的生態結構管理，實現有效化的光合作用效果，加強合理的防風護沙治理過程，實現生態效益的綜合管理性。在設計的過程中加深群落設計，對復雜問題進行合理的分析，不斷的改善園林景觀建設過程。

結束語

綜上所述，通過對園林設計中相關生態問題的合理認識，保證建設過程中園林建設的合理性，逐步改進綜合性的治理過程控制，保證合理的生態設計理念，實現人性生態美學的管理認識，實現綜合性的園林過程設計控制。

參考文獻

篇（2）

FREEMAN等［2］在1983年提出了利益相關方廣義的內涵，即利益相關方能夠影響一個組織目標的實現，或者他們自身受到一個組織實現目標過程的影響。生態文明建設中的利益相關方可定義為與生態文明建設相關，并對生態文明建設投入了人力和財力資本，能夠影響生態文明建設或是被生態文明建設影響的群體或是個人。梳理出利益相關方的本質是為了找到動力源與被影響源，識別影響的重要性。國內外的學者對利益相關方的分類做了很多研究。美國學者MITCHELL等［3］基于影響力、合法性、緊迫性特征的不同組合提出不同類型的利益相關方，將利益相關方分為確定型利益相關方、預期型利益相關方、潛在型利益相關方。陳宏輝［4］則從利益相關方的主動性、重要性和緊急性3個方面將其分為核心利益相關方、蟄伏利益相關方和邊緣利益相關方。大衛•威勒等［5］提出的包含社會性維度的利益相關方界定方法中，將利益相關方分為社會利益相關方與非社會利益相關方兩大部分，社會利益相關方又分為主要利益相關方、次要利益相關方，而非社會利益相關方也包括主要的非社會利益相關方、次要的非社會利益相關方。筆者采用大衛•威勒等的分類方法來確定生態文明建設中的利益相關方。生態文明建設是以生態文明與生態價值觀為導向，積極主動、長期持續的實現活動，需要在人文基礎上建立自然—社會—人長效機制，通過落實生態制度、意識、行為而完成。作為社會重要組成部分的政府、企業、公眾是建設生態文明的主要利益相關方。政府主要是法律法規的制定者，確保生態文明的方向；企業需要在政府的引導下，以循環經濟的理念，以生態的方式創造財富；公眾則需要響應政府的號召，提高自身的環保理念，改善行動，并對企業的產品方向起到引導和監督義務。主要利益相關方在生態文明建設中擁有直接的權益，對整個建設過程有著直接的影響。此外，次要的利益相關方對生態文明建設也有較大影響力，比如媒體、科研機構等。在生態文明建設中，除了社會的利益相關方外，還要考慮非社會利益相關方。其中，主要的非社會利益相關方指對生態文明建設有直接影響，但是不屬于當代的行為主體人，包括自然環境、未來幾代人；次要的非社會利益相關方指對生態文明建設有間接影響，也不屬于當代的行為主體人，包括動植物物種。雖然生態文明建設中的利益相關方很多，但是政府、企業、公眾是生態文明建設的主要動力源，在建設過程中起著至關重要的作用，因此下面從定位、利益關注點、驅動力、權利、義務、溝通機制方面進行重點分析。

1．1政府在全球可持續發展的背景下，政府從宏觀層面參與解決生態問題、環境污染問題，具有其他組織和個人無法比擬的合法性，政府既是公眾利益的委托人，也是公共物品如生態環境的承擔、協調、管理者。在生態文明建設中，政府旨在以“政府直控型”的手段培養環保產業的成長、公民的生態觀念，平衡公共利益、生態利益、經濟利益、社會利益、環境利益，注重社會—人—自然的和諧發展，是建設生態文明的最重要的主體，起著主導性的作用。

1．2企業在生態文明建設的大背景下，面對政府強制性因素，市場因素（包括行業競爭壓力、消費者需求等）以及來自公眾、媒體等的社會輿論的壓力，企業開始關注生態利益與環境利益，履行起對自然生態環境、市場、公眾消費的生態責任，表現在從產品設計到產品回收全面貫徹生態環保觀念、節約資源、改變經濟發展模式。同時，部分企業從中發現新的機遇，實現發展轉型，這也是企業關注的焦點。企業既是生態文明建設的主體，又是生態文明建設的對象，起著關鍵性的作用。

1．3公眾隨經濟社會不斷發展，廣大人民群眾除了在物質生活和精神生活上的追求不斷提高外，也越來越注重生態環境與生態維權。轉變生態意識、生活方式是生態文明建設的客觀需求。公眾對生態文明建設的關注和認知是促使城市生態和諧發展的前提，公眾是建設生態文明的基礎性力量。政府、企業、公眾在生態文明建設中的定位、利益關注點、驅動力、權利、義務、溝通機制見表1。

2主要利益相關方的關系分析

政府、企業、公眾3者之間組成了復雜的關系網（見圖2）。對生態文明建設中主要利益相關方關系分析前，先做兩點假設：（1）利益相關方追求自身利益最大化時，將受到其他利益主體的制約，單方利益不能無限放大；（2）利益相關方之間是相互作用的，當一方影響另一方時，它也會受另一方影響。

1政府、企業間的相互關系政府是生態文明法律法規的制定者和監督者，對企業履行生態責任的影響最大。生態文明下的生產方式是以原料—產品—廢物—原料的模式循環，致力于構造以環境和資源承載力為基礎、以自然規律為準則的可持續生產方式。政府通過政策力的激勵作用引導著企業朝著這個生產方式發展。正向激勵就是政府運用物價補貼、財政貼息、優惠貸款等財政金融政策，引導企業創新、改革；負面激勵就是政府對企業的環境污染、生態破壞等行為采取征稅等手段，鼓勵企業朝著生態化方向經營與發展。政府的負面激勵有助于引導企業走上循環再生、最低排放、持續再生的發展道路。企業是生態文明建設中的主要經濟源，支撐著政府的正常運行，但是企業的本質是追求經濟效益的最大化，面對政府的生態文明建設政策，企業會進行成本—效益分析，例如采用新技術的風險與收益的比較、逃避風險與污染治理運行費用的衡量等。在生態文明建設的前期，政策對企業起到了很大的作用，引導企業在考慮經濟效率的同時也考慮生態效率，隨著建設推廣深入，企業領導者的思想覺悟也隨之提高，從而使生態文明建設實現由被動到主動的過程。

2政府、公眾間的相互關系政府與公眾的意志是一致的，根本宗旨是改善生存環境，提高生活品質，更好的滿足公眾需求，這是雙方合作的基礎，雖然各自的動力源不同。政府屬于外在的動力源，即通過政策、法律法規等手段有效地保障生態文明建設的實施；公眾則屬于內在動力源，通過生態文明建設來改善自己的生存環境，包括政治、經濟、社會、文化和自然環境，提高自己的幸福指數。政府可保障公眾的權利，體現公眾的意志，但對公眾也有一定的約束力，是一種自上而下的模式。公眾的需求與愿望對政府的工作起到監督作用，并施與一定的壓力，是一種自下而上的模式。雙向模式能相互督促、相互補充。

3企業、公眾間的相互關系企業的最終產品是以公眾的需求為導向的，公眾享受企業創造的財富，從而使企業實現經濟效益。在環境效益方面，公眾既是企業履行生態責任的直接受益者，也是企業不履行生態責任的直接受害者。企業不合理的生產運行會影響自然環境狀況，并且壓縮人類的生存空間，資源減少、生態環境惡化將從根本上影響公眾的健康和幸福指數。公眾對企業的環境行為有著監督責任。綜上所述，政府、企業、公眾在生態文明建設中有著自己的定位與分工，造成了利益偏重點的不同，政府最注重平衡公共利益、生態利益、經濟利益、社會利益、環境利益，企業最注重經濟效益，公眾則最注重自身生活品質及生存環境，3者相互牽制、相互作用、相互影響。但是每個利益主體有著共同的利益目標，即城市朝著更健康、美好的方向發展，這就是3者合作的平臺，在這個平臺上各方在良性的制約、引導作用下，發揮各自所長，相互協調，使得生態文明建設有序推進。

主要利益相關方的目標指標體系建立

針對主要利益相關方的不同定位，基于主要利益相關方在生態文明建設中應有的表現行為（見表2），筆者提出建議性的生態文明建設目標指標體系，以期通過組織主要利益相關方之間的自查或評比，引導它們在生態文明建設中的行為方式。政府作為公共服務機構，除了要保證機構內部的高效有序運作外，具有制定法律法規的職能，還有提高整體社會的生態文明認知水平的義務。政府生態文明建設目標指標體系見表3。企業在政府引導的生態文明建設大環境下，制定內部管理制度，重在改善經營與生產行為，促進環境友好型經濟的發展，同時營造自身的生態文化氛圍。企業生態文明建設目標指標體系見表4。公眾通過生態文明宣傳和教育培訓，提高自身的生態道德，轉變傳統生活觀念和價值取向，從而改變個人的消費、污染排放及生態保護行為。公眾生態文明建設目標指標體系見表5。

篇（3）

隨著我國基礎課程改革的逐步深入，物理課程的基本理念已發生了深刻的變化，更加注意學生素質的發展，立足于提高全體學生的科學素養。因為現代科學技術的發展已滲透于社會生活的各個領域，每個公民都必須具備一定的科學知識和科學方法，認識科學的本質和價值，積極參與有關科學技術的社會問題的討論，才能適應社會的發展需求。而聯系生活，突出“科學、技術、生活”（STS）的觀點是物理課程的基本思想，作為自然科學的基礎，物理知識在科學技術、社會生產和日常生活中有著廣泛的應用，對科技進步和社會發展具有極大的影響。

為在教學中培養學生的學習興趣，樹立一定的科學素養，建立自主性的學習方式，在滬科版八年級第一章第二節“站在巨人的肩膀上”這節的教學中，我注重引導學生在學法上做了一些嘗試。根據教學需要，特別安排學生課前查找“物理學與現代生活”的相關資料，利用課堂自主展示，激發學生的學習興趣，掌握各種查找資料的方法，幫助學生去發現知識獲得的方式，促進學生思維水平的提高。同時，在學生介紹相關資料時，簡介各種科技進步與物理基礎知識的聯系，讓學生明白科技的發展是建立在物理學的基礎知識上，使學生感受到人類將物理學知識應用于生活實踐所產生的非凡神奇，是可以用我們將要學習的基礎知識解釋的，促進學生的學習積極性，提高學生的科學素養。在講解科學探究環節時，注意強調物理學與科學探究的聯系，并結合具體實例學習科學探究的七個環節，讓學生明白科學探究的重要性，學會科學的方法。而在介紹科學家的故事中，注意靈活滲透各種科學精神，培養學生的科學精神。

本堂課由學生主導，進行資料的展示。教師在教學過程中充分發揮學生的自主作用，做好學生學習的組織者、指揮者，引導學生總結。在科學探究的教學上，通過實驗實例介紹科學探究的七個環節，強調其重要性。我們的學習必須建立在科學基礎上，學科學必須有科學的精神，才能學好科學，才能將科學知識運用到實際中。

在具體教學中，首先，各組學生展示查找的“物理學與現代生活”相關資料，由組長綜合介紹本組資料內容，多方面感受物理學在現代生活中的應用。我注重引導幫助學生理解資料中的相關信息，了解各種資料與物理基礎知識的聯系，不光為后續的學習留下伏筆，還拓寬學生的知識視野。通過評比優秀小組，學生的參與熱情高漲，每組都在為獲勝努力，每個人在資料的查找上是八仙過海，各顯神通。這種開放的教學方式也為下次物理活動作好準備，讓學生感受到物理學習的多樣性、趣味性和科學性。在這個環節上也發現學生收集資料的方法單一，除了網絡查找外，利用圖書、報刊、教材的寥寥無幾。我在教學中，特別表揚多方位，多視覺查找資料的同學，注意引導學生打破傳統固定思維解決問題，網絡時代紙質文化也有它不可磨滅的重要性。

在學習科學巨匠留給人們知識時，強調更應該學會他們所創造的科學探究的方法。科學探究的七個基本環節是本節的重點，通過學習具體案例“伽利略的落體實驗”，學生在體驗科學探究的各個環節的同時，學習從日常生活、實驗觀察中提出問題；對問題進行假設或猜想；學會選擇方法和所需器材；能用不同方法收集數據；對信息進行比較和處理；小組間交流、完善實驗，得出正確結論；培養團隊意識，把自己和別人的意見、方案記下。教學過程中利用課件展示科學探究的七個環節，引起學生注意，讓抽象的知識與直觀的實驗聯系在一起，教學目的明確，學生的參與度得到極大提高，為后面的科學探究打下基礎。

最后，通過學生介紹自己所知道的科學家，教師再利用視頻展現科學家們的主要事跡，引導學生學習科學精神，在后續的物理學習中要克服畏難情緒。當然還有不迷信權威，敢于堅持真理，尊重客觀事實的科學精神；孜孜不倦、刻苦認真、堅持不懈的科學精神；敢于提出與眾不同的見解，敢于修正或放棄自己的錯誤觀點的科學精神。

這堂課打破常規教學，以學生為主體，學生介紹查找的資料是課堂的主線，教師課件及視頻展示為輔。注重學習方式的轉變，努力培養學生自主性學習的能力，為學生未來的發展奠定基礎。通過完全放手，以學生為主導，在展示自己收集的各種資料時，通過交流合作拓展了視野，全班學生的積極性很高。同時培養了他們自主性學習的科學素養，學會多種查找資料的方法：上網、報刊、圖書……更重要的是提高了學生的學習興趣，引起學生對物理知識的好奇心，有學習的積極性。而學生介紹的資料也讓教師受益非淺，比如，趣味性濃的音樂水雷，科學性強的宇宙飛船，新型天文望遠鏡，等等。教師適當指出這些成果均建立在物理學的基礎知識上，大大地激發了學生的學習熱情。這時介紹科學探究這一科學方法，得到學生認同，順應了學生獲取知識的需求，學生更易于接受，達到事半功倍的效果，也突出重點內容的教學。而在介紹科學家的各種科學精神時，引導學生知曉，學習的路上除了鮮花還有荊棘，科學精神的旗幟應該永遠高揚。學生的學習由松散到緊湊，教學重點得以顯現。在新學期開始的學習中，這種學習模式培養了學生對資料的查詢、收集及處理信息的能力，養成科學的學習方法，為以后的學習打下良好的基礎。

當然，在資料的收集中，問題也不少。許多學生單純熱衷于上網查找，但網絡知識豐富，也魚目混珠，甚至有學生查到的是關于生物、化學領域的知識，教師的適時指導尤為重要。反觀利用報刊、圖書查找的資料，知識點明確，介紹全面、準確。同時，學生發現在課本上的知識窗，導學上的相關鏈接等處都可以獲取資料，提高了學生主動參與的熱情。

篇（4）

[中圖分類號] R683 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）10（a）-0061-03

老年性骨折是老年群體多發的一類外傷性骨科疾病，與骨質疏松、骨量減少、骨密度下降等有密切關系[1]，在摔倒、外力打擊或自然動作的情況下均可發生。因老年群體的骨密度較青壯年有所下降，且骨細胞生長速度較為緩慢，一旦發生骨折，愈合周期相對較長。若骨折部位為股骨、髖骨等可嚴重影響患者活動的部位，患者長期靜臥可能會出現肌肉萎縮、行動能力喪失等嚴重并發癥，甚至會出現死亡現象。基于老年群體自身的體質特點，本院2007年2月～2012年7月對老年骨折患者除給予常規藥物治療以外，另外增加葡萄糖酸鈣和維生素D的輔助治療，以期加速患者的康復，效果良好，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

選擇2007年2月～2012年7月本院收治的100例老年骨折患者為研究對象。納入與排除標準：①骨折的臨床診斷和分類符合第七版《外科學》骨折診斷標準[2]，且骨折類型均為閉合型骨折，無需大型外科手術治療；②患者均無嚴重心律失常、高血壓、高鈣血癥或相關疾病，無葡萄糖酸鈣、維生素D和骨肽過敏史或禁忌證；③排除肝腎功能不全、糖尿病、風濕或類風濕疾病或相關病史、原發性腫瘤或原發性膽汁性肝硬化等疾病；④患者近期均未接受葡萄糖酸鈣或維生素D等相關藥物治療。

全部患者隨機分為治療組和對照組，每組50例。治療組：男性15例，女性35例，年齡61～76歲，中位年齡68.5歲。下肢骨折21例（3例有陳舊性骨折史），腰椎骨折5例，上肢骨折18例，股骨和髖骨骨折各3例；完全骨折21例（以橫形骨折和斜形骨折為主，無粉碎性骨折），不完全骨折29例，50例患者中，伴骨質疏松25例（50.0%）。對照組：男性17例，女性33例，年齡63～77歲，中位年齡69.5歲。下肢骨折19例，腰椎骨折4例，上肢骨折21例，股骨骨折2例，髖骨骨折3例，足骨骨折1例；完全骨折23例（以橫形骨折和斜形骨折為主，無粉碎性骨折），不完全骨折27例，50例患者中，伴骨質疏松27例（54.0%）。兩組患者一般資料差異無統計學意義（P

1.2 治療方法

治療組患者除給予常規抗生素、非甾體消炎鎮痛藥物治療外，還給予骨肽、葡萄糖酸鈣和維生素D輔助治療。具體給藥方法：10%葡萄糖酸鈣注射液20 ml用5%葡萄糖注射液稀釋后緩慢靜滴，1次/d；骨肽注射液50 mg經250 ml 0.9%氯化鈉溶液稀釋后緩慢靜滴，1次/d；維生素D給藥方式分為注射和口服，口服劑量為600 mg/d，注射劑量為5 mg，2次/周。療程為15～30 d，依據患者病情決定用藥療程，一般為1～2個療程。對照組患者給予常規抗生素、非甾體消炎鎮痛藥和相關營養藥物治療。

葡萄糖酸鈣中含有大量鈣離子，給藥過程中可能會出現高鈣血癥或心律失常等不良反應，因此在用藥過程中應密切監測患者生命體征，防止出現嚴重不良反應。

1.3 觀察指標

①患者用藥1、2周時的療效以VAS視覺疼痛評分的改變程度進行評定，VAS評分下降率>50%為顯效，下降率25%～50%為有效，下降率

1.4 統計學方法

采用SPSS 13.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據均數±標準差表示，組間比較行t檢驗，計數資料比較行χ2檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組治療效果的比較

治療1周時，治療組顯效率、總有效率明顯高于對照組，無效率明顯低于對照組（P

2.2 兩組治療后骨密度的比較

兩組治療前骨密度差異無統計學意義，治療1個月后，治療組患者的平均骨密度均明顯增加，與對照組治療后比較，差異有統計學意義（P

2.3 兩組住院時間及骨折愈合時間的比較

治療組和對照組患者的平均住院時間分為（10.5±2.5）d和 （12.5±3.0） d，臨床骨折愈合時間分別為（46±10）d和（54±9）d，兩組比較，差異均有統計學意義（P

2.4 兩組不良反應情況

治療期間，兩組均有少數患者出現非甾體抗炎藥物相關的胃腸不適癥狀，但未影響繼續治療，治療組使用維生素D、骨肽和葡萄糖酸鈣進行輔助治療過程中，未見明顯不良反應。

3 討論

老年群體特別是老年女性，由于體內激素分泌失衡和礦物質營養不良[3]，骨質疏松的發生率較高，其骨折發生率也隨之增加。雖然目前隨著生活水平的提高和日常保健的加強，老年群體的整體營養狀況有所改善，但多數老年患者依然存在不同程度的骨質疏松，導致患者骨密度下降，骨質變脆[4]，除引起腰背疼痛、全身骨痛外，骨折的發生率較青壯年大幅增加。

老年群體一旦發生骨折，其恢復較為緩慢，主要是由于骨量減少，骨細胞代謝能力下降，生長速度減慢[5]。老年群體因自身基礎性疾病較多，且肌肉和身體器官已經處于快速退化階段，長期臥床無疑會使患者身體機能下降加速，甚至導致死亡。基于老年群體自身骨質的特點，在骨折治療期間給予鈣和骨肽等營養藥物輔助治療是很有必要的。骨肽的主要成分為骨代謝因子、有機鈣、微量磷元素等[6]，能有效刺激骨細胞的增殖，調節骨代謝，進而加速新骨的生成。葡萄糖酸鈣中含有大量的鈣離子，經靜脈滴注可迅速被吸收，對提高老年患者骨密度，縮短骨折康復期有確切效果。維生素D又稱鈣化醇[7]，能夠促進人體對鈣離子的吸收，加強骨骼的鈣化，目前常與葡萄糖酸鈣或骨肽聯合應用治療鈣缺乏的相關疾病。

本研究中，治療組50例老年骨折患者采用葡萄糖酸鈣、骨肽和維生素D輔助治療，結果顯示治療組患者骨密度、骨折臨床愈合時間均優于對照組（P

[參考文獻]

[1] 黃淑紓，林華.老年性骨質疏松性骨折的發生與預防[J].中國骨質疏松雜志，2012，18（4）：335-336.

[2] 吳孟超，吳在德.外科學[M].7版.北京：人民衛生出版社，2008：1312-1315.

[3] 葉斌，陳友燕，馬輝.老年型骨質疏松癥患者轉子間粉碎性骨折治療療效分析[J].實用老年醫學，2011，25（4）：298-299.

[4] 曹燕明，劉訓志.骨代謝指標在老年骨質疏松性骨折后變化的臨床應用[J].中國骨質疏松雜志，2011，17（1）：367-368.

[5] 朱新煒，高浩源，邱思強.PVP治療老年骨質疏松性椎體非壓縮性骨折的療效觀察[J].中國矯形外科雜志，2013，21（4）：552-554.

[6] 田杰.骨肽注射液治療骨質疏松癥60例臨床分析[J].當代醫學，2012， 18（11）：225-226.

篇（5）

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0062-03

在對前概念研究的基礎上，Posner等人于1982年提出了著名的概念轉變模型。與此同時，Posner等人把影響概念發展的個體經驗背景定義為“概念生態”。概念生態呈現的是概念與個體心智環境之間的關系。教學者通過了解學習者的概念生態，可以找出學習者產生迷思概念的原因，以更有針對性地設計教學。筆者以歷史概念教學為例，建構影響概念轉變的生態環境系統模型，如圖所示：

概念轉變之生態系統模型圖

由模型圖可見，學生概念生態的形成是來自對其知識系統、認識系統和情意系統的調動，三大系統包含影響概念生態的多種因子。例如，對知識的認同、先備概念（過去的經驗）、學習的本質、概念的本質（反例、類比與隱喻、范例與圖像）、解決問題的策略以及情意領域與情緒等，各因子之間是相互關聯、相互作用的，并影響著個體學習的方式與學習成就。

同時，學生的概念生態也會影響教師的教與學生的學及其兩者之間的互動活動的展開，學生個體的概念生態在結構上具有差異性，其學習方式和學習成就可能會因為他們的概念生態結構不同而有所差異。所以，教師觀察、思考、遴選科學有效的教學策略要有探究生成、促進學生成長的價值。

一、對知識的認同

學生對新概念的理解、相信程度會從一開始就決定著教學新概念的難易度，因此，了解學生個體對于新概念的認知可以幫助教師采取適當的方式組織教學。下面以人教版高中歷史必修2第23課“世界經濟的區域集團化”第一子目“歐洲聯盟”為例說明。

（一）學情調查與分析

表1 學生對“歐洲聯盟”概念的認同調查統計表

從表中可以看出全班45位學生學習環境、生活環境和接觸的媒體大致相同，因此他們對歐盟這個概念的認知來源大體相同，主要是基于權威觀點。另外，由于歐盟這個概念的高度抽象性，加之學生的認知主要不是根據個人經驗，所以大多數學生認知程度較弱。顯然，對于歐盟這個概念的生態調查，反映出學生在知識系統中權威觀點影響為主，具有普遍性，可以在教學中進行碎片整合，集體突破。其中，個人經驗作用較小，可以設計個體展示，以資印證。

（二）教學組織策略

1.步驟

步驟一：重現已知經驗。通過對初中教材、高中政治教材、報刊書籍等媒體資料的整合，整體感知。

步驟二：挖掘教材文本。把高中歷史教材中的“歐洲聯盟”部分作為新的情境文本進行解讀，在師生、生生、生本對話中全面、深刻地揭示概念內涵和外延。

步驟三：展示個性理解。概念轉變的過程中要依托共性，更要尊重個性，讓個體展示其見聞、見解，有利于主體的個性化發展。

2.操作

（1）采集與反饋。

對話1：“透視世界若干力量中心”（人教版高中思想政治必修2第104～106頁，材料略）以怎樣的視角來探討歐盟這個概念？你從中得到了哪些信息？

對話2：學習人教版初中《歷史與社會》九年級第五單元第2課“在多極化的進程中”（ 第151～154頁，材料略），就概念的內涵上講，較之于高中政治教材對歐盟的闡述有哪些發展？從進程和性質兩個方面描繪出兩條發展脈絡。

對話3：（分組討論）你課外采集的資料中有哪些新的發現？從哪些視角發現的？請說明理由。例如，可以從特點、趨勢、困境及出路等角度展開。

（2）分析與綜合

對話4：閱讀教材107頁，嘗試從背景、進程、性質、特點、意義等方面給歐洲聯盟下定義，要求言簡意賅，自然成文，重點突出，不超過200字。

（3）實例與辨思

對話5：請xxx同學談談他游歷歐洲的見聞，見證一體化下的歐盟。

對話6：根據你對歐洲經濟政治一體化事實的理解，以“我眼中的歐盟”為題發表主題演講，時間3分鐘。

二、學習與概念的本質

學習的本質指向主體的學習成就閾值，表現為學生如何獲取知識以及獲取知識的層次高低。其高低層次為：識記過程與技能理解與概括應用與表現。概念的本質指向主體的學習呈現方式，表現為教師選取怎樣的手段來引導學生探究概念的內核，揭示其規律性，發展學生的深層理解力。其呈現方式有：反例、類比與隱喻、范例與圖像等。下面以類比與隱喻為例展示教學“啟蒙運動的理性主義”這個概念本質，以及主體學習的發展過程。

表2 以學習和概念的本質視角教學理性主義

促進概念生態和諧演進表

層次1至層次4體現主題對概念認識的不斷深化，能級不斷提升，在此過程中，教師通過多種策略適時調控概念的生態環境，使學生的學習逐步延伸，以此促進對概念本質的逐漸揭示。值得注意的是：“錨”的確認和“概念化中介物”的提取十分關鍵，剔除無關甚至錯誤的信息，同時還要關注對主體思維的開發。所以，對話可能比直接教給學生要有效得多。

三、問題解決的策略

Park（1995）認為，當學習者解決問題時，其概念生態潛在地影響著學習者形成假設、澄清假說，進而產生解決方法的過程。就是說，學習者看待問題的方式、方法會隨著概念生態的改變而改變。例如，學習者在沒有接觸之前，一直認為某個概念是科學概念，當通過學習了解其本質后，他的想法也隨之改變，至此我們認為，學習者的概念生態已發生改變。教學的任務就是如何選取恰當的策略，促使這種改變的發生。

臺灣陳能川教授研究發現，高學習成就的學生比較偏向獨立解決的問題解決方式，對于（老師和書本）權威等善于質疑；中、低學習成就的學生的問題解決方式比較傾向于放棄做實驗、找資料，順從權威，只做記錄和勾畫。面對這種截然迥異的問題解決策略，教師正視差異和幫助低學習成就學生增強學習成就感等方面，就顯得格外重要。請看下例。

篇（6）

一、初中生物教學應做好第一銜接

課程學習的斷層,需要生物教師在教學中加以處理和銜接。很多初中教師認為銜接工作只是高中教師的事,與初中教學無關,筆者認為不然。初中與高中的生物教學內容存在內在的聯系,學生學習生物學的興趣也是從初中開始培養的。生物教師恰恰應在學生的初中階段做好課程教學的第一銜接。如果初中生物課堂教學能主動與高中生物課堂教學進行銜接,那么,無論是對于培養學生學習生物學的興趣,還是對于實現初高中教學的有效銜接,都是至關重要的。

面對學生間斷兩年的生物課程學習,初中教師如何做好課程銜接的第一步工作?經過很長一段時間的反思和實踐,筆者認為,只有堅持以構建生物核心概念為目標,以反映生物科學主題為主線來開展教學活動,才能讓學生深入理解核心概念,并將生物科學的概念和思想方法靈活地運用到實踐中,在高層次上實現課程學習的連續與過渡。

二、構建生物核心概念,有效實現課程銜接與過渡

生物學核心概念是生物學最核心的概念性知識,包含了概念、原理、規律等,是生物學的學科骨架。這樣的概念能反映生物學科的本質,統攝學科的一般概念,可以揭示一般概念之間的聯系。圍繞核心概念的各種學習活動和訓練,不僅能幫助學生領悟生物科學的思想主線,還有利于幫助他們理解一般概念之間的聯系,整合自己的學科知識體系。在初高中兩個學段的教學中,如果教師們都能夠堅持以建構核心概念為目標,那么,學生的生物基礎知識、基本技能會不斷得到強化,生物核心概念也會潛移默化地形成。而核心概念一旦建構成型學生則很難遺忘,這對解決初高中生物教學銜接的難題具有重要意義。

1.研究新課程標準,在初高中全學段范圍內分析核心概念

課程標準是確定核心概念的綱領性文件,是支撐生物科學主題不可或缺的教學元素,也是確定核心概念、教學目標、教學銜接點的依據。為此,初中生物教師必須先通讀初高中課程標準,全面把握初高中教材的知識體系和核心概念,全盤梳理初高中教材內容銜接點,并根據學情需要確定具體適當的教學目標;并且圍繞核心概念作適度拓展,使學生的生物學習能夠以核心概念為聯結點形成有機的整體。初中教師還應參加高中課程研究培訓,及時了解高中學段課程改革的進展。如有條件,還可以向學校申請初高中大循環的教學工作,加強對銜接問題更深刻的認識。

以“生態系統的結構”這一節(北京版初中生物第四冊第十六章第一節和人教版生物七年級上冊第一單元第二章第四節)的教學設計來說,教師應把“生態系統”這個核心概念放在初中和高中兩個學段教學內容中去分析。

在初中教學內容中,有關“生態系統”的內容有生態系統的結構、生態系統的功能、生態系統的穩定性。這一節學習的是生態系統的組成、食物鏈和食物網、生態系統具有一定的自動調節能力等內容。可以看出,“生態系統”這個核心概念的理解對學生掌握生態系統的成分及各成分的關系、生態系統的營養結構、食物鏈與食物網等重點內容起著關鍵性作用。

在高中生物必修部分的三個模塊(包括“分子與細胞”“遺傳與進化”“穩態與環境”)中,有關“生態系統”的教學內容與“穩態與環境”模塊密切相關。高中課程必修部分選擇的都是生物科學的核心內容,同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最為密切的領域。利用各種教學方式構建“生態系統”這個核心概念,能夠讓學生很容易理解生態系統的結構,對生態系統中各組成部分之間的相互關系產生深刻的印象,也對分析和解決生活中的實際問題產生很大幫助。從近處說,這為接下來的兩課時深化“生態系統”這個核心概念起到了“修橋鋪路”的作用;從遠處看,這為高中學段繼續學習“穩態與環境”打下堅實的基礎。

鑒于以上分析,筆者的教學設計始終以穩態與環境科學主題為指引,以理解、掌握和應用“生態系統”這個核心概念為目標,開展各種形式的課堂教學活動。

2.根據學情確定和調整教學目標

要順利地達到構建核心概念的目的,教師還需要根據學情確定和調整具體的教學目標。筆者利用四個平行班的教學,根據課堂反饋反復分析,反復調整和改進教學設計,使教學目標能夠符合學生的實際。

從筆者所教學生的基礎看,學生在學前已具備了諸如環境因素、環境對生物的影響、生物對環境的適應和影響等知識儲備,能夠對簡單的文字資料、圖片資料作出一般的觀察、分析和信息處理。因為這節內容與實際生活緊密相關,所以學生的學習興趣很濃,積極性很高,但學生在對生物學專有名詞的理解上存在一些困難,如不易接受營養級、初次級消費者、生產者的社會學概念與生物學概念的區別等。特別是讓學生深入理解“生態系統是一個有機的統一整體”和“結構與功能相統一”等學科觀點,有較大的難度。對此,筆者選擇在提高學生學習興趣和啟發學生探索上下功夫,制訂和完成較高的教學目標。

(1)知識目標:知道生態系統的組成成分及生態系統的營養結構;舉例說明生產者、消費者和分解者是生態系統的三大功能類群;圖解生態系統各種組分之間相互關系;舉例說明生態系統中生產者和消費者之間的營養關系,理解食物鏈和食物網是生態系統內物質流動和能量傳遞的渠道。

(2)能力目標:通過學生制作生態瓶的過程,進一步培養學生觀察、記錄、分析、推理和交流的能力;通過分析生態系統中各種組分之間的相互關系增進學生信息處理的能力以及比較分析和歸納的能力。

(3)情感目標:認同生物與環境是一個統一的整體,從而樹立“人與自然”和諧統一的觀點;強化學生保護生態環境的意識。

3.根據教學目標設計教學流程和方法

在教學中,筆者先通過引導學生分析客觀事實歸納出一般的認知性概念,如非生物環境和生物環境、食物鏈和食物網、物質循環和能量流動等,再構建核心概念――“生態系統”,為將來建構“穩態與環境”模塊中的核心概念――“穩態”打下堅實的基礎,也為認識生命系統的環境、調節與“穩態”找到一個宏觀的視角。(見圖)

筆者借助多媒體課件,運用“引導―探究”式的方法,采取講授與討論相結合、比較與歸納相結合等多種教學方法,使抽象的理論變得形象、生動。組織學生在興趣中逐步深入教材的內容,達到主動學習的目的。

4.根據教學流程細化教學過程

“生態系統的結構”教學過程設計

(1)導入

播放音樂視頻集錦,內容是北京市昌平區幾處學生熟悉的生態園:北京綠色農業生態園,盛世源生態園,百辰生態園,浩華綠色生態園,英達生態園,紅櫨生態園。可提問:這些場所為什么叫生態園?你根據什么認為生態園就是生態系統?

(2)生態系統的成分

向學生展示生態瓶,這是同學們初中甚至小學就接觸到的小型生態系統――生態瓶,引導學生分小組討論:①生態瓶內有哪些成分?②生態瓶內各成分的關系怎樣?學生交流,教師適當評價。

以上同學們探究了小型生態系統――生態瓶的成分及各成分之間的關系,現在再來看看生態園在成分上與生態瓶有什么異同點?學生識圖探究,教師引導學生在自己的練習本上總結生態園與生態瓶在組成相同點。小結生態系統的組成。

討論:生態系統各成分間的作用和關系如何?指導學生觀看視頻:生物與非生物環境的關系,生物與生物環境的關系。引導學生分析各個生物因素的功能與地位:生產者、消費者和分解者。

(3)食物鏈與食物網

在生態系統中,生產者與消費者之間由于食物關系而形成的聯系叫做食物鏈。以草原生態系統為例組織學生分析討論生物之間的營養供應關系,請學生在練習本上寫出幾組食物鏈,利用實物投影進行講評。向學生闡述食物鏈中的初級消費者、次級消費者、三級消費者以及營養級的判斷。判斷諺語“螳螂捕蟬黃雀在后”是不是一條完整的食物鏈。激發學生興趣,調節課堂氣氛。

實際上,在一個生態系統中,食物鏈并不是單獨孤立的,而是許多條食物鏈彼此相互交錯連結成復雜的營養關系,形成食物網。

游戲:食物網中的生物角色關系。

引導學生討論:食物網上某一生物的增加或減少對整個生態系統有何影響。

請學生分析:在生態系統中,某一生物的增加或減少會對整個生態系統有什么影響(包括分析種群變化)。

(4)生態系統的結構

討論:你對“生態系統中非生物環境與生物環境是相互作用的”如何理解?你對“生態系統中的各種成分是統一的整體”怎樣理解?

課堂反饋:請學生用5分鐘時間在練習本上總結生態系統的結構。

(5)閱讀思考

資料:內蒙古沙漠禁牧10年又見風吹草低。10年前,內蒙古正藍旗的4萬畝草原,因為過度放牧,變成沙漠。10年間,中科院的科學家們開始治沙試驗,“無為而治”,禁止放牧,讓沙地自行修復。10年后,草原上重現草色,到夏季,牧草的平均高度預期會超過1米,最高的能達到1.8米。

篇（7）

在全球環境危機和地球生態環境日益惡化的情況之下，生態旅游的思路變得越來越受到人們的重視，雖然生態旅游這個概念提出僅僅有四十年的時間，但是生態旅游的這樣的一個思路對于旅游產業來說影響是非常大的。有許多的國際性的組織都參與到其中來，包括一些國家、機構和組織，主要有一些非政府組織、科研保護組織、旅游業內部、多邊援助機構和發展中國家等等，這些國際性的機構和組織委推廣生態旅游大發展起到了重要的意義。生態旅游的概念提出已經有一段時間了，可是他的實質內涵和定義卻還是模糊的。就目前研究情況來看，對于生態旅游概念主要有以下幾種類型：

1、 保護中心說

這種觀點主要認為，生態旅游實質上就是在進行觀光旅游的同時還要注意保護包環境。這種環境包括的范圍很大，不但包括自然環境，還要包括資源環境和文化環境。這種觀點的最核心的內容就是要強調對旅游資源的保護。這種觀點的主要代表人物就是美國生態旅游協會。

2、 負責任說

這種觀點主要就是，生態旅游的實質上就是能夠讓游客負責人的旅游，核心觀點就是要求旅游者和游客們能夠對維護好周圍環境承擔一定的責任和義務。人們作為社會生活當中的一員，就應該承擔這樣的責任和義務，但是由于這種觀點強調和放大了旅游者這個特殊的部分，所以操作起來有些困難。這種觀點的主要代表人物就是布諾斯（Brouse）。

3、 軍民利益中心說

這種觀點概況起來是這樣的，他們把生態旅游的概念定義為，在游客觀光旅游的同時，要注意到環境的保護，同時把當地（旅游地）的居民受益情況也列入其中。認為生態旅游不但要在保護環境的基礎上面開展起來，還要把旅游組織者和旅游者應該為當地居民收入做出應有的貢獻。這種觀點的代表主要是國際生態旅游學會。

4、 回歸自然說

這種觀點認為生態旅游的概念實質上就是在大自然中去旅游，核心強調的就是自然，強調的內容就是回歸大大自然當中去。認為只有旅游者走進大自然的懷抱當中去這樣才屬于生態旅游的范疇。這種觀點的代表人物主要有庫臺（Kutay）。

5、 原始荒野說

這種觀點認為生態旅游就是原始荒原的旅游，到一些人跡罕至的原始荒原和地區去發展旅游。這種人跡罕至包括括大沙漠、大森林、大雪原、孤島和大戈壁等，這些區域有些氣候環境十分惡劣，有些是地區輻射是特別強的，有的的損害人物身體健康的。一般情況下，人跡罕至的地方生態環境雖然好，而且對城市居民也是有吸引力的，但是還要考慮到不能旅游的地域也很多。由此看來這類定義還是不夠科學和全面，缺乏普遍性。這種觀點的代表主要是世界自然基金會（WWF）。

在我看來，要弄清楚生態旅游的內涵，先要弄清楚的就是環境、生態和旅游這三個的內涵，然后在研究他們之間的關系。首先，環境就是一個相對于主體而言的一個客體，環境的類型就是由主體才能決定的。所以，環境就是我們人們周圍生活的事物都可以稱得上是環境。生態這個內涵就是指環境和生物之間的相互關系，生態實質是是以生物為中心的。旅游則是一種帶有經濟性質的一種文化活動。生態旅游提出來的大背景就是二十世紀六十年代的時期，生態科學家們終于意識到了人們對于自然的破壞，會產生非常嚴重的環境問題，甚至會對人類的生存造成極大的威脅。所以才提出了保護生態環境的這個思路。我們認為生態旅游的目的就是在保護了環境的同時，還能為人們提供生存最佳環境，讓人們身心得到休息。

經過以上分析，我們認為：生態旅游是城市和集中居民區的居民為了解除城市惡劣環境的困擾，為了健康長壽，追求人類理想的生存環境，在郊外良好的生態環境中去保健療養、度假休憩、娛樂，達到認識自然、了解自然、享受自然、保護自然的目的。這種旅游叫做生態旅游。（作者單位：沈陽師范大學）

參考文獻

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[5]郭岱宜.生態旅游）））21世紀旅游新主張[M].臺北：揚智文化事業股份有限公司，1999：177-178.

[6]Kutay K. Ecotourism and Adventure Travel. In Tourism andEcology：The Impact ofTravel on a Fragile Earth[J].NorthAmeiricanCoordinating Centerfor Responsible Travel，1989：3-7.

篇（8）

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140112 

一、前言 

生物學是由大量的生物學概念組成的概念體系，因此，概念學習是生物學教學的中心環節。由于概念是反映對象本質屬性的思維形式，十分抽象，所以學習概念時，學生往往根據其樸實的想法或經驗曲解概念的本質和內涵，建構錯誤概念。因此，有效幫助學生轉變錯誤概念，建構正確概念，成為生物學教研的核心任務。 

學者Posner等人在1982年提出概念轉變模型。該模型包括兩個部分，一是概念轉變的條件，即個體對已有概念感到不滿足，并且認為新概念是合理、有效且可以被廣泛應用的；二是概念生態，概念生態指的是個體的經驗背景，這個經驗背景決定了個體對世界、知識與科學的看法。在隨后的研究中，許多學者提出了概念生態的組成因子，Hyun Ju Park在《Components of Conceptual Ecologies》中根據訪談調查和前人的研究成果，總結出了概念生態組成因子及其主題（見表1）。 

陳振威、陳龍川借由“密度概念”對國小學生進行調查，被調查的對象為高、中、低三個學習層次的學生。通過一段時間的訪談和觀察，發現每位樣本學生的概念生態組成因子間都存在某些關聯性，這些關聯性也都因人而異。黃冬霞對初中生的電路概念進行概念生態的調查，同樣把被測學生分為高、中、低三個層次，另外對一對雙胞胎姐妹進行個案分析，結果顯示電路概念生態關聯對概念理解有直接影響。總結目前國內、外研究現狀，發現存在以下問題：首先，大多研究都只是依據學習成就來劃分樣本學生，分類方法單一；其次，許多研究只分析了概念生態因子間的關聯性，沒有提出有效的教學建議或教學策略。 

美國當代著名心理學家羅伯特·斯滕伯格三元智力理論認為，人群中存在三種智力類型，分別為分析性智力、實踐性智力和創造性智力。因此，本研究以羅伯特·斯滕伯格的三元智力理論為依據，采用三元智力量表對學生進行智力類型分類，采用訪談、課前課后的觀察等方法對分析性智力學生的概念生態進行研究，為有針對性的概念教學奠定基礎。 

二、研究方法與過程 

為實現對人群進行智力類型測試，羅伯特·斯滕伯格及其團隊編制了三元智力量表（以下簡稱STAT），南京師大蔣京川博士根據中國文化及國情特點，對STAT進行了改編，形成《STAT中國修訂版》。本研究采用后者，隨機對廈門市某高中高一年級兩個教學平行班的學生進行智力類型的分類，再從分析性智力學生中根據高、中、低三個層次的學習成就抽取出三位分析性智力學生作為研究對象；以Hyun Ju Park總結出的概念生態組成因子及其主題為依據，設計“細胞核的結構概念”訪談問題。通過訪談，深入了解學生在建構“細胞核的結構”這一概念時，各概念生態因子所起的作用及各概念生態因子間的互作，進而了解分析性智力學生的概念生態。 

三、研究結果 

對三位學生小Q、小Z和小X的訪談顯示，他們在建構“細胞核的結構”這一概念時，都表現出了對學科的喜愛，如當被問及是如何來學習這個概念時，小Q回答道“我會去想它的結構本質，學習會讓我的腦袋充滿活力”，小Z回答“覺得生物不難，聽完課基本就會懂得了”，小X則答道 “我能夠理解這個概念，因為很容易就可以把它想象出來”。由此可見，在學習過程中，對學科的興趣直接影響到三位學生學習的本質。又如，對于概念的呈現方式，小Q表示腦海中會出現概念圖，小Z表示會想象成一個雞蛋，小X的回答和書上圖畫基本一致。可見，三位學生的學習本質都直接影響了概念的本質。諸如此類，通過對每個因子進行詳細分析，這三位分析性智力學生，在建構概念時其概念因子的關聯性如下圖所示。 

四、分析討論 

（一）分析性智力學生概念生態存在共性 

通過跟蹤觀察發現，小Q、小Z和小X在學習中都存在著明顯的偏科現象，理科學習效果普遍較好，文科則不理想。在學習方法上，三位學生都是通過理解來學習，很少有背誦，且學習起來較輕松。另外，除了一位學生會偶爾在網絡上查找資料外，其他兩位學生幾乎都是依靠課堂學習，途徑單一。根據因子間關聯性的分析，不難發現三位學生的概念生態因子都有一些共同之處，如第一，形而上的信念→對認識論的認同→知識的本質→概念的本質；第二，情意領域和情感方面→學習的本質→概念的本質；第三，學習的本質影響概念的本質；第四，知識的本質→對認識論的認同等；而知識的本質影響對認識論的認同的結果與黃冬霞老師的電路概念生態研究結果一致。 

（二）分析性智力學生概念生態亦具個性特征 

三位學生概念生態因子關聯性除具上述共性外，不同個體間還存在個性差異。小Q的概念生態當中存在著以往的經驗→學習的本質，這個關聯也對小Q的概念學習有很大幫助。在采訪中，當被問到過去關于細胞核的學習對今天的學習是否有影響時，小Q的回答是肯定的，他認為舊的概念無論對錯，都會令他產生新的思考。以往的經驗在小Z的概念生態中表現為以往的概念→對認識論的認同，就是說小Z以往的概念只影響到對認識論的認同，對其他因子則沒有影響。但小X的概念生態中，以往的經驗幾乎沒有對其他因子造成影響。 

五、 結論與建議 

（一）結論 

分析三位分析性智力高中學生的概念生態在建構概念中的作用可知，形而上的信念的養成，通過影響對認識論的認同進而影響知識和概念的本質。因此，形而上的信念的教育是建構科學概念的關鍵。其次，情意領域和情感方面在概念的學習過程中起到動力作用；再者，學習的本質影響概念的本質，多元學習方法的獲得，是概念建構的重要保證。 

個體差異主要體現在以往的經驗對概念生態中其他組分因子的影響與否或影響程度。 

（二）教學建議 

本次研究采用《STAT中國修訂版》對廈門某高中高一年級學生智力類型的測量發現，分析性智力學生在該學生群體中占多數，他們對概念的建構存在共性。在實際教學中，針對此類學生，教師的教學可從以下方面有針對性地進行。 

1.立足于上位概念開展概念教學 

科學概念教學，應立足于上位概念的內涵開展教學。上位概念內涵涉及形而上的信念范疇，也是科學素養的重要組成，在實施概念教學的同時，可實現知識目標及情感、態度與價值觀目標的達成。例如，高一生物必修課程內容，應站在“細胞是一個開放的生命系統”這一上位概念上進行系列概念教學。 

2.教學應撫觸學生的情感需求 

情感需求是強大的內驅力，對于較為抽象的概念學習，可通過滿足學生興趣、獲得成就感、為集體悅納等情感需求，以激發其學習的內驅力。例如，通過小組合作學習，以提供獲得集體悅納和成就感的平臺，通過概念教學情境創設，提供手腦并用的實踐內容，以激發其學習興趣等。 

3.重視學法指導的概念教學 

分析性智力學生的概念生態顯示，學習的本質影響概念的本質。可見，幫助學生建構科學概念，應將概念的學習方法教給學生，授之以漁。如運用概念模型方法，建構有氧呼吸概念、光合作用概念等。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1]陳振威， 陳龍川.國小學生密度概念之概念生態[J].Chinese Physics， 2000， 3（2）： 21-56. 

篇（9）

中圖分類號：TU984 文獻標識碼：A

0、引言

科學合理的制定城市規劃，合理安排空間，引導規劃開發過程，實現經濟、政治和生態效益的統一，這是政府的一個重要的管理職能[1]。城市規劃對于城市的格局以及發展的方向起著決定性的作用，合理的城市規劃也是城市資源高效利用的關鍵，是確保城市能夠持續發展的重要保證。因為城市規劃在城市建設中管理中所具有的特殊的地位，業界認為城市規劃就是城市建設的龍頭，是主要的生產力。但是，在我國計劃經濟體制下所形成的規劃體系以及城市發展都有著嚴重的滯后性。由于經濟全球化和城市競爭的加劇，傳統的城市規劃對于城市管理和制約的影響也越來越凸顯。而概念化的引進，則給城市規劃管理帶來的新的革新，從根本上改變了傳統的單一規劃標準，改變了死板和適應能力低的規劃標準，實現了城市規劃的變革。對于概念規劃及其在新城區規劃應用，本文將以布爾津縣為例進行探討。

1、概念規劃的特點及實施原則

總的來講，概念規劃是城市發展的原則性，是宏觀的戰略性規劃，其特點體現在以下幾個方面。

戰略性強烈：概念規劃涉及到了城市發展的長遠目標、功能定位以及目前的布局問題等等，強調從區域的高度以及全局出發編制規劃方案。其價值在于為城市的發展提供清晰的戰略概念。例如，廣州概念規劃突出的是“山、城、田、海”的格局的概念[2]。

有研究性的總體思考：同程式化的城市規劃不同，概念規劃強調的是研究性，包含了科學性的工作方法，使用先進的理論等等，其重視的是理論的創新。規劃的成果是作為咨詢和建議的，是不具有法定約束力的。

寬闊的區域分析視角：概念規劃對城市在區域中的地位以及作用都十分重視，而且還強調城市同城市內部間的協調。規劃方案應該堅持接受區域發展的原則。例如，區域的生態環境保護以及污染治理等規劃，特別是要加強區域間的協調。因而，概念規劃同區域規劃是能夠很好地銜接的。

自由的編制程序及規劃形式：概念規劃的編制程序是比較自由的，這樣就能使得規劃師能夠針對城市的特點，進行突出性的研究，重視問題解決的實效性。

高度彈性的宏觀規劃：布爾津在概念規劃的引導下，其城市規劃是從生態旅游的概念出發，進行空間的重組。再如，中山市的規劃從江海合一到從散到聚的概念的轉變，都有很大的彈性。如何落實，需要在不同的階段做全面的衡量，編制具體的規劃才能更好的指導城市發展。

為了更好的進行城市概念規劃，應該遵循一定的原則。

首先，堅持社會、經濟和環境持續發展原則。可持續發展的思想從根本上改變了人們盲目追求經濟增長的發展觀。經濟的增長并不等同于發展，發展實際上是綜合目標的整體優化。可持續發展強調的是環境、社會和經濟目標協調發展的模式，這也是城市發展的管理者和城市規劃的共識也是概念規劃的基本原則。

其次，堅持區域協調發展的原則。區域協調原則是城市競爭的要求，更是解決目前概念規劃普遍缺乏區域關懷問題的一個主要的措施。要實現區域的協調發展，其重點還在于市民同城市執政者是否有統一的認識，是否具有大局觀。城市間的競爭來自于世界各地，只有做好區域建設才能提高區域競爭，這才是城市競爭優勢提高的一項明智的舉措。因此，概念規劃就應該從區域的利益出發，實現點面結合，內外協調，重視城市通周邊城市的關系，形成局部同整體帶動，共同繁榮的局面。

另外，堅持實事求是，理論聯系實際的原則。概念規劃是要從現實存在的問題著手，體察市情，明確用地限制以及投資能力限制等問題，實現局部利益服從整體利益的原則，制定可行的目標。概念規劃的發展戰略還應當具備指導近期建設的能力，能夠為當地的政府提供可行的政策性建議。

最后，堅持以人為本的原則。城市規劃服務在為經濟建設服務時還應該關注社會問題，重視社會的公平性，保障市民的利益。有的學者認為概念規劃迎合的是領導的想法，忽視了市民的要求，這也是目前城市進行概念規劃應重視的問題。要改變這種情況，不僅要提高規劃師的職業道德，還應該建立完善的監督和公眾參與制度。

2、概念規劃及其在新城區規劃――以布爾津縣為例

2.1 項目背景情況

區位條件：布爾津縣位于新疆維吾爾自治區北部，阿爾泰山脈西南麓，準噶爾盆地北沿[3]。該縣的西北部同俄羅斯以及哈薩克斯坦相鄰，其東北部是蒙古國，東部是阿勒泰市，西部是哈巴河，南部同福海縣相鄰。布爾津縣總共面積達10370.5平方公里，有人口7.1萬，有20多個少數民族。布爾津縣有1個鎮，5個鄉和1個民族鄉。

生態環境：其地勢有著特殊的特點，呈東北向西南傾斜，而北部則是中高山區，中部為丘陵河谷，南部為半荒漠區。獨特的地勢造就了布爾津縣獨特的地勢地貌和自然景觀。屬于大陸性北溫帶寒涼氣候的布爾津，夏季天氣干熱，冬季天氣寒冷，晝夜溫差較大，光照充足。布爾津有著豐富的森林資源、水資源、動植物資源以及礦產資源。布爾津新區將是新疆城市群發展發力承擔其崛起的關鍵，其功能定位以及產業支撐在新疆城市群中有著重要的地位。

交通條件：布爾津獨特的地理位置和特殊的區位優勢在今后將會形成數個城市發展帶，布爾津縣不僅位于多個發展帶的交點上，既是布爾津從東向南發展的起步地段，也是布爾津區的東南門戶，有著良好的交通優勢[4]。

2.2 規劃范圍

布爾津的規劃地帶主要以低地以及旅游資源為主。布爾津有著豐富的旅游資源，因此其總體規劃以生態旅游為主，在生態旅游概念規劃中以人和城市以及資源的協調發展為規劃原則。布爾津有著各種地勢地貌，有高山，有低谷和丘陵，因此可以在該地區內劃分成三大片區。

2.3 概念規劃定位

布爾津的發展定位為：展示出21世紀布爾津城市的新氣象，建立集旅游、歷史文化和藝術于一體的綜合新城。

功能選擇：建立生態基礎的旅游和度假中心，以阿克吐別克雅丹地貌、友誼峰冰川和古北界動植物分布區等為特色的文化藝術長廊，實現高新產業研發區的建設。

2.3 概念規劃理念

山水相生。布爾津新區在實施規劃時應該建設兩山風景區以及沿江沿岸景觀規劃，形成山水相生的景觀格局。

天地人和：布爾津新區就好像是一座融入到了自然的城市，其生態森林，生態地貌的建設形成了天地人和的布局結構。

彈性發展：布爾津新區的發展應該在政府調控的基礎上要遵循市場的運行規律，突出概念規劃的特征，實現土地開發彈性發展的運作模式。

2.4 規劃特色

2.4.1 生態優選的彈性規劃布局

通過生態模型來構筑規劃模型。布爾津新區規劃用地的自然生態環境很好，而且水網也較為的密布。在進行規劃時也因此要尊重大自然形成的生態模型，堅持生態優化的原則，為新區提供休閑、娛樂和獨家場所。在新區的沿河兩岸可預留一定面積的綠化帶來保護水體，同時也能夠營造濱水空間。

布爾津新區的建設不僅要同其經濟及時以及格局變化一致，而且要對其基本的路網格局以及綠地和整體的空間形態進行變化。為了確保規劃能夠融入到市場運作當中，且在政府的控制下實現社會、經濟和生態效益的統一，在彈性開發中要力求平等，引入自我修復功能的彈性開發模式。在這樣的原則下，規劃用地可分為彈性用地和剛性用地。剛性用地主要是在規劃中明確用地的使用性質，例如水體和保護綠帶等，彈性用地是指彈性發展區。在這個區域中管理部門可以通過低價調控手段，依據城市發展的情況，從市場運作的情況出發來決定土地使用的性質。

2.4.2 生態景觀同山水旅游系統規劃

生態模型為基礎構筑的規劃，要實現對生態保護的最大化，以形成富有自然地域的生態景觀，給布爾津新區提供獨特的景觀特色。在自然景觀豐富的地段要結合地形以及地貌合理改造，最大程度的保護和利用生態環境。同時，規劃綠廊把自然景觀引入建設地中，沿著交通干道設置交通綠廊。布爾津縣有豐富的山水景觀資源，有很大的山水景觀構建優勢，應充分利用。在新城區布置生態休閑區和度假區，串聯老城區中的一些名勝古跡，為新城區增添具有特色和古韻今色的山水旅游內容。

圖二：綠塊和綠廊

3、結論

盡管，目前概念規劃在我國的發展并不成熟， 而且在實踐的過程中也存在不足，但是概念規劃作為戰略規劃在空間上的部署，在遵循城市特點的基礎上進行規劃，在城市新區建設中有著積極的意義[5]。而且，概念規劃對于傳統規劃中存在的弊端也都能夠克服，從而使得規劃的制定更加的科學，也能夠在城市管理中積極的發揮作用，值得我們重視。

【參考文獻】

[1]劉濱誼,王玲. 預景規劃方法在概念規劃中的應用――以馬鞍山市江心洲發展概念規劃為例[J]. 規劃師,2009,09:81-84.

[2]李敏. 現代城市新城區規劃建設的探索與思考――以臨湘市臨湘大道小區控制性規劃為例[J]. 四川建材,2008,05:79-82.

篇（10）

如今，媒介生態學已經成為新的學術增長點，并帶來了學科的繁榮和發展。但中國媒介生態學的研究，也存在著一些模糊認識。廓清這些認識，理清與北美“Media Ecology”的關系，已成為促進中國媒介生態學進一步健康發展的當務之急。

一、中國學者的媒介生態研究意識是不是“原發的”

在中國媒介生態學起源問題上，一些中國學者認為，媒介生態學研究的起源應該是在北美，美國和日本的相關研究也比我們早很多年，但是“中國學者的媒介生態研究意識是原發的，而不是引進的”，國內媒介生態研究的展開與它們并沒有什么淵源。[1]筆者認為，以上觀點在表述上是矛盾的，也是不符合歷史事實的。他們主要是更多地強調了中國媒介生態學和北美媒介環境學的區別，而忽略了國內外媒介生態學歷史發展的全過程，只是將2001年后，“Media Ecology”在中國的獨創性發展作為了中國媒介生態學研究的起點。

（一）中國最早的媒介生態研究意識來源于西方

在我國大陸傳播學研究中，最早使用“媒介生態”概念的《論媒介生態——我國報業可持續發展戰略的若干制約因素》一文正是在介紹西方社會生態學和社會有機體平衡、和諧思想的基礎上，提出了“媒介生態”這一概念以及社會大系統、共生共食、有限資源、關鍵功能等觀念。然后又是結合美國社會生態學家奧迪斯·鄧肯所提出來的人類社會“生態復合體”的四個變量，展開我國報業可持續發展戰略研究的。

（二）從生態學視角研究媒介與其生存發展的環境問題最早出現在西方

中國媒介生態學研究一開始就注意運用平衡、和諧和系統等生態思想來研究媒介，并側重媒介與其生存發展的環境問題研究，關注人、媒介、社會、受眾之間的和諧互動關系構建。但是早在1970年，第一屆地球日慶典宣稱人類進入“生態時代”之后，西方很多學者便開始運用生態學的理論和方法開展研究，承認環境中每個因素的平等內在價值，主張重建人類文明秩序。20世紀80年代，美國學者喬亞舒·梅洛維茨就非常重視媒介與社會環境的關系。他認為，媒介是社會環境的一部分，受眾選擇媒介受社會環境制約的同時，媒介對社會也具有強大的影響力。此外，他還運用了一個生態學暗喻，將受眾納入“情境”概念，認為傳播行為受受眾制約，必須根據受眾類型選擇合適的傳播方式與信息。[2]可見，中國媒介生態學研究“在思維范式取向上異于西方，但是與西方的媒介生態學（Media Ecology）研究存在學術淵源”[3]。

二、“媒介生態學”是不是中國的原創概念

有學者認為：“媒介生態學是中國的原創概念。”[4]筆者認為“媒介生態學”這一概念實際上來源于對北美“Media Ecology”的直譯，只是后來結合中國傳統文化提出了“媒介生態位”、“媒介生態系統”、“媒介生存策略”以及“媒介生態的五大觀念”等原創性的理論。中國學者使用此概念絕非巧合，更非原創，而是與北美“Media Ecology”有著密切的內在傳承關系。

（一）“Media Ecology”這一概念最早出現在北美

我國大陸傳播學研究中，最早使用“媒介生態”概念的《論媒介生態——我國報業可持續發展戰略的若干制約因素》一文是1996年3月召開的“中國報業經營管理現狀與發展學術研討會”參會論文，后被收入百家出版社出版的《中國報業現狀與趨勢》一書。然而，早在1967年，加拿大媒介理論家麥克盧漢在與人合著的《媒介即是訊息：效果一覽》一書中就最早提出了“Media Ecology”的概念。1968年，波茲曼在“英語教師全國委員會”年會上作演講，首次公開介紹并明確提出“Media Ecology”一詞。后來，波茲曼又在紐約大學拓展媒介研究課程，并將這一術語轉變為正式學術領域的專有名詞。

（二）中國最早出現的“媒介生態”和“媒介生態學”概念都是“導入”，而非原創

有學者評價說，裘正義的《論媒介生態——我國報業可持續發展戰略的若干制約因素》一文“系我國大陸傳播學研究中最早導入‘媒介生態’概念的專論”[5]。這里的所謂“導入”，即引入，也就是把一個地方的東西引入到另一個地方。此文雖然沒有明確說明“媒介生態”概念的出處，但這一概念的出現是在北美提出“Media Ecology”20多年之后，而“Media Ecology”的中文直譯就是“媒介生態”或“媒介生態學”。

中國學者尹鴻、崔保國、邵培仁等最早明確地將“Media Ecology”引入中國的時候，都是將其翻譯為“媒介生態”或“媒介生態學”。其中，清華大學尹鴻教授的《電視媒介：被忽略的生態環境——談文化媒介生態意識》一文被認為是“國內新聞界雜志中最早提到‘媒介生態學’一詞的”，但“尹鴻的觀點正是來源于北美的媒介生態學（Media Ecology）”。[6]

三、中國學者把“Media Ecology”譯為“媒介生態學”是否存在誤譯

何道寬認為，崔保國先生把“Media Ecology”翻譯成“媒介生態學”，進而用社會大環境是水，媒介是水中之魚來詮釋“媒介生態學”，違背了北美“Media Ecology”的基本觀點。[7]筆者認為北美“Media Ecology”作為一個新的研究領域，其研究思路和學科框架都具有多向性，中國學者的翻譯并不存在誤譯問題。

（一）中國媒介生態學與北美“Media Ecology”屬于同一個學科范疇

中國媒介生態學與北美“Media Ecology”的理論前提預設和邏輯起點一致。它們都是從生態學的角度研究媒介與人類社會的互動關系，探討媒介和社會各個要素之間的內在聯系，揭示媒介現象的本質，實現生態學和媒介學的對接與融合。它們都屬于媒介生態學的學科范疇。

北美的很多“Media Ecology”研究先驅在一開始就有生態學互動、平衡、和諧的意識，如劉易斯·芒福德所謂“技術生態”的思想，謀求技術的人性化、技術的有機化，強調人類生態的平衡不能因為機械技術的到來而被打破。麥克盧漢、伊尼斯等人在他們的著作中雖然沒有直接提及生態學的思想，但他們的著作有關生態學的暗喻隨處可見。[8]“Media Ecology”學會的章程第一條還開宗明義地寫道：“媒介生態學研究符號、媒介和文化彼此之間的復雜關系。”

邵培仁更是為媒介生態學正名道：“但凡能以生態的眼光來觀照媒介傳播之實質的相關研究，其實統統可以納入到廣義的媒介生態學的學術圈中”，而“‘Media Ecology’從字面上看，其準確恰當、無可爭辯的譯法就是‘媒介生態學’”。[9]

（二）北美“Media Ecology”具有多種含義

何道寬認為崔保國先生把“Media Ecology”翻譯成“媒介生態學”，背離了北美“Media Ecology”的基本觀點，主要是依據波茲曼本人在1968年給“Media Ecology”的界定：“Media Ecology”是把“媒介作為環境的研究”，它主要探索傳播媒介如何影響人類的感知、理解、感覺和價值，以及我們與媒介的相互作用如何幫助或阻礙我們的生存。[10]52

其實，波茲曼本人就是一個“沒有一定之規”的人，其觀點也存在先后的不一致，以至于梅羅維茨沒有沿用他的導師所定的“Media Ecology”這個名稱，而是另起爐灶用“Medium Theory”來稱呼這個研究傳統。[10]65李明偉在《知媒者生存：媒介環境學縱論》中也沒有把波茲曼列入媒介環境學的代表人物，原因是波茲曼對“Media Ecology”的某些認識和分析更傾向于批評學派，與伊尼斯、麥克盧漢包括波茲曼本人等的研究實際上并不吻合。而何道寬則表示對這種做法“不敢茍同”。

崔保國認為“媒介生態”是一個宏觀的概念，人只是其中的一部分，不處于中心位置；而“媒介環境”是一個中觀概念，是以人類為中心的外部媒介營造的環境。可見，在中國學者眼中的媒介生態學是廣義的，包括被波茲曼界定為“媒介作為環境的研究”的媒介環境學。波茲曼對“Media Ecology”的界定只是為北美“Media Ecology”的發展確定了一個明確的方向，而并非其全部內容。

四、“媒介生態學”與“媒介環境學”是否需要區分

美國“Media Ecology”學會副會長林文剛、深圳大學的何道寬都認為：“把‘Media Ecology’這個學派翻譯為‘媒介生態學’也不太妥當，主張將其譯為‘媒介環境學’。”[11]

隨著對北美“Media Ecology”的認識不斷深入，我們發現中國媒介生態學與北美媒介環境學雖然有著密切的關系，但兩者在研究起源、研究視角、研究內容和研究方法上都有著明顯的差異。鑒于此，從當前的研究情況來看，筆者認為，將兩者區分開是十分必要的。

（一）有助于中國媒介生態學研究彌補不足，不斷完善

中國媒介生態學研究不關注文化研究、學術傳統和組織準備的嚴重缺位，研究方法趨向于定量研究，不作結構性分析。而北美媒介環境學著重探討媒介本身的變遷和發展對人類社會、文化產生的影響，融入并借鑒了生物學、社會學、生態學、語言學、符號學等方面的研究成果和方法，有著深厚的學術傳統，理論根底扎實，知識淵博，思維方式也是多元的。

將中國媒介生態學與北美媒介環境學區分開來，有助于看清各自研究的軌跡和特點，促進中國媒介生態學與北美媒介環境學的交流，并借鑒媒介環境學跨學科的研究方法、廣闊的學術視角以及深切的人文關懷和強烈的批判意識，得出更多創新性的成果。

媒介與社會的關系本身就是非常復雜的，涉及多個要素。在媒介生態學研究中，以不同要素為中心也就形成了不同偏向，構成了不同的研究范式。中國媒介生態學研究以媒介為中心，考察人類社會的各種因素對其生存發展的制約，構成媒介社會學范式；北美媒介環境學以人類社會為中心，考察媒介創造的生態對人類的影響，構成媒介環境學范式。兩者之間互相補充矯正，正好成為媒介生態學之樹上的兩朵璀璨之花，形成珠聯璧合之效果。

（二）有利于中國本土媒介環境學的拓展與深化

將中國媒介生態學與北美媒介環境學區分開來，可以為中國本土媒介環境學研究指明方向，使其更加清楚地審視北美媒介環境學研究的路徑和特點，積極引進和借鑒國外媒介環境學的研究成果和方法，分析當前中國的傳播現象，關注中國語境下的傳播環境問題，深化中國本土媒介環境學研究。同時，也有助于挖掘中國本土的媒介環境思想，吸引更多跨學科人才的介入，開展跨學科領域的研究。

學科的發展就是理念不斷清晰、確立和發展的過程。媒介生態學作為一門新興學科，也在不斷地發展演進、充實和完善，也存在著不同的研究層次和范式。這些研究，對于中國媒介生態學乃至整個傳播學的發展都具有重要意義。

參考文獻：

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[8]陳浩文.中西方媒介生態學的研究狀況和理論反思[D].廣州：暨南大學，2008：33.

[9]邵培仁.思想、理論、趨勢：對北美媒介生態學研究的一種歷史考察[J].浙江大學學報：人文社會科學版，2008，38(3)：181.

[10]李明偉.知媒者生存：媒介環境學縱論[M].北京：北京大學出版社，2010.