序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇建筑科技與管理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)： TU714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

引言

隨著我國建筑市場的逐步規(guī)范化和建筑企業(yè)的成長，建筑機(jī)械設(shè)備必然以更好更完善的面目出現(xiàn)。機(jī)械設(shè)備是建筑施工企業(yè)必不可少的施工工具，更是企業(yè)的外部形象之一。保證機(jī)械設(shè)備資源能夠?yàn)槠髽I(yè)更好的服務(wù)，也是機(jī)械設(shè)備管理的主要任務(wù)。所以，建筑企業(yè)都要積極思考，如何提高建筑施工企業(yè)機(jī)械設(shè)備的管理水平，充分發(fā)揮機(jī)械設(shè)備的效能，挖掘機(jī)械設(shè)備的潛力，找到適合自身的正確方法，提高企業(yè)效益。

一、對(duì)于建筑機(jī)械設(shè)備管理工作中的問題

1、在建筑機(jī)械設(shè)備的管理當(dāng)中，由于對(duì)機(jī)械的保養(yǎng)制度沒有落實(shí)到位，所以就導(dǎo)致了機(jī)械設(shè)備的完好率有所降低。一般施工企業(yè)在機(jī)械設(shè)備管理的使用方面通常都會(huì)注重使用卻忽略了保養(yǎng)的作用，在實(shí)行了定人、定機(jī)的制度同時(shí)，忽略了設(shè)備保養(yǎng)制度的制約性，并沒有明確地落實(shí)到位。然而一般操作人員只會(huì)注重機(jī)械的使用，如果在出現(xiàn)問題的時(shí)候卻沒有進(jìn)行及時(shí)的處理。另一方面，如果當(dāng)機(jī)械設(shè)備在出現(xiàn)故障時(shí)需要進(jìn)行維修，因維修人員沒有足夠的責(zé)任心，出于應(yīng)付的心里，而不是在基礎(chǔ)上解決問題，同樣會(huì)造成機(jī)械設(shè)備故障的發(fā)展和擴(kuò)大。再者，在機(jī)械設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，負(fù)責(zé)操作維修的工作人員之間會(huì)存在相互推卸責(zé)任的情況，并沒有從根本上意識(shí)到重要的性質(zhì)。因此，在施工中不僅會(huì)影響到施工的進(jìn)度與質(zhì)量問題，同時(shí)也會(huì)增加了相應(yīng)的費(fèi)用，從而導(dǎo)致機(jī)械設(shè)備安全性的降低，也減少了使用的期限。

2、在施工過程中，由于沒有足夠的機(jī)械設(shè)備管理措施，因此也就影響了正常的施工。在施工當(dāng)中，一般工程項(xiàng)目面比較廣，并且人員的調(diào)動(dòng)與機(jī)械設(shè)備也比較復(fù)雜，作為管理部門也存在沒有目的性的精簡管理人員與機(jī)械設(shè)備，或者是合并相關(guān)的部門，從而也就會(huì)導(dǎo)致在具體操作與管理層之間出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，致使在施工機(jī)械設(shè)備方面的減弱。另一方面，在施工單位中并沒有形成嚴(yán)格完整的管理制度，沒有健立健全的施工機(jī)械設(shè)備的技術(shù)檔案和技術(shù)資料，從而造成施工機(jī)械設(shè)備在管理上的混亂，也影響了正常的工程施工。

3、在施工單位中沒有注重機(jī)械設(shè)備所需的正常更新工作，從而出現(xiàn)施工效率降低等情況。當(dāng)前，在一部分施工單位中所存在的機(jī)械設(shè)備的老化，存在的故障問題都沒有得到有效的重視，對(duì)機(jī)械設(shè)備更新的比較緩慢。負(fù)責(zé)機(jī)械的管理人員只看重眼前的經(jīng)濟(jì)利益，沒有想到長遠(yuǎn)的發(fā)展，更有甚者會(huì)違反國家的相關(guān)規(guī)定而繼續(xù)使用，同時(shí)也就導(dǎo)致了施工機(jī)械設(shè)備出現(xiàn)故障的機(jī)率有所增加，這樣不僅在安全方面給施工人員造成一定的威脅，并且在施工效率方面也會(huì)有所降低，增加了整體的施工成本，減少了工程效益，而影響到整個(gè)施工單位的發(fā)展。

二、施工機(jī)械設(shè)備的維護(hù)和保養(yǎng)工作

1、在施工機(jī)械設(shè)備的維修工作主要的作用就是可以延長機(jī)械設(shè)備的使用年限，也作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)用科學(xué)合理的維修方法有效地延長機(jī)械設(shè)備使用時(shí)間。在延長機(jī)械零件使用期限的方法可以采用低成本的快速修理法，通過應(yīng)用這種方法除了在設(shè)計(jì)機(jī)械時(shí)所應(yīng)用的維修性的設(shè)計(jì)以外，還主要可以通過兩種方式進(jìn)行：(1)通過刷鍍以及膠粘進(jìn)行修復(fù)。在施工現(xiàn)場可以采用刷鍍與膠粘的修復(fù)方法，它可以低成本并且快速的對(duì)失效零件進(jìn)行有效的修復(fù)。(2)通過零件換位的方法進(jìn)行修復(fù)。在施工機(jī)械設(shè)備中有很多的零件，比如在挖掘機(jī)、推土機(jī)和柴油朵缸套等零件，這些零件在工作運(yùn)行過程中一般會(huì)承受單向的負(fù)荷作用。因此就會(huì)受到不夠均衡性的磨損，但是通過適宜地更換受到磨損負(fù)荷的位置零件，從而促使它們可以受到均衡的磨損，也可以延長使用的期限。

2、在施工機(jī)械設(shè)備中如果可以定期的對(duì)機(jī)械進(jìn)行保養(yǎng)工作，對(duì)于延長機(jī)械設(shè)備的使用期限是非常必要的。在部分施工單位中加強(qiáng)對(duì)機(jī)械設(shè)備的保養(yǎng)工作是有明確規(guī)定的。然而，由于很多施工單位有明確規(guī)定對(duì)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行定期的保養(yǎng)，但是到施工期間如果工期比較緊張，任務(wù)比較重的時(shí)間，一般就會(huì)忽略了機(jī)械保養(yǎng)的規(guī)定，只要機(jī)械設(shè)備沒有出現(xiàn)故障并且可以正常的運(yùn)行就可以，沒有必要對(duì)其進(jìn)行保養(yǎng)工作。對(duì)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行保養(yǎng)主要是可以消除機(jī)械所存在的安全隱患，如果不及時(shí)進(jìn)行保養(yǎng)，機(jī)械設(shè)備會(huì)出現(xiàn)故障問題，更有甚者會(huì)發(fā)生安全事故問題，所以，這樣不但會(huì)增加相應(yīng)的維修費(fèi)用，并且還會(huì)延誤工程進(jìn)度。

三、建筑機(jī)械設(shè)備安全管理的對(duì)策

1、改革施工企業(yè)設(shè)備管理體制

建立設(shè)備租賃公司是深化建筑企業(yè)改革、實(shí)施項(xiàng)目成本考核的重要條件。形成設(shè)備租賃管理模式，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，一方面能夠增加產(chǎn)品產(chǎn)量和設(shè)備利用率，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率；另一方面可以減少消耗，降低生產(chǎn)成本。建筑施工具有生產(chǎn)條件多變、流動(dòng)性大等特點(diǎn)，只有實(shí)施機(jī)械設(shè)備租賃才能夠適應(yīng)這些特點(diǎn)的要求，才能降低建筑產(chǎn)品的成本，提高企業(yè)的經(jīng)營效益。

2、建筑機(jī)械設(shè)備管理制度

機(jī)械設(shè)備管理的基本任務(wù)是:合理裝備、服務(wù)生產(chǎn)、安全使用，確保工程質(zhì)量，加快施工進(jìn)度，提高生產(chǎn)效率，為獲取良好的經(jīng)濟(jì)效益創(chuàng)造條件。搞好機(jī)械設(shè)備管理的基本原則是:尊重科學(xué)、規(guī)范管理、預(yù)防為主、安全第一。建筑機(jī)械設(shè)備管理制度的建立主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:（1）機(jī)械設(shè)備管理的臺(tái)賬檔案；（2）機(jī)械設(shè)備標(biāo)識(shí)；（3）機(jī)械設(shè)備的組織；（4）機(jī)械設(shè)備租憑；（5）施工設(shè)備的保養(yǎng)、維修；（6）設(shè)備的安裝、拆卸、運(yùn)輸；（7）機(jī)械設(shè)備的停用管理；（8）機(jī)械設(shè)備的報(bào)廢批準(zhǔn)。

3、強(qiáng)化機(jī)械設(shè)備管理的措施

在目前市場經(jīng)濟(jì)條件下，強(qiáng)化機(jī)械設(shè)備的管理應(yīng)采取以下措施：（1）建筑施工現(xiàn)場設(shè)備完好管理的運(yùn)行機(jī)制；（2）建筑施工現(xiàn)場設(shè)備完好管理經(jīng)營決策；（3）建筑施工現(xiàn)場設(shè)備完好計(jì)劃與機(jī)械化施工組織設(shè)計(jì)管理；（4）建筑施工現(xiàn)場設(shè)備完好控制管理技術(shù)；（5）建筑施工現(xiàn)場設(shè)備完好使用管理技術(shù)；（6）建筑施工現(xiàn)場設(shè)備完好管理技術(shù)；（7）建筑施工現(xiàn)場設(shè)備完好保養(yǎng)管理技術(shù)；（8）建筑施工現(xiàn)場設(shè)備完好備件管理技術(shù)；（9）建筑施工現(xiàn)場設(shè)備更新改造完好管理技術(shù)；（10）建筑施工現(xiàn)場設(shè)備常用油料完好管理技術(shù)。

4、運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理建筑機(jī)械設(shè)備

運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理建筑機(jī)械設(shè)備是科學(xué)管理設(shè)備發(fā)展的需要，根據(jù)對(duì)機(jī)械設(shè)備租賃企業(yè)業(yè)務(wù)構(gòu)成、租賃市場模式的分析，針對(duì)機(jī)械設(shè)備租賃企業(yè)的實(shí)際需求，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立機(jī)械設(shè)備租賃管理系統(tǒng)，能提高機(jī)械設(shè)備租賃企業(yè)信息化管理水平，增加其市場競爭力。建議創(chuàng)立以下幾個(gè)模塊:電子商務(wù)、設(shè)備管理、租賃管理、財(cái)務(wù)管理、設(shè)備維護(hù)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理建筑機(jī)械設(shè)備的運(yùn)用可以完善設(shè)備的基礎(chǔ)資料、可以降低管理成本、可以提高技術(shù)管理水平、可以使建筑企業(yè)獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益。

結(jié)束語

總之，在工程施工中需要切實(shí)地提高加強(qiáng)機(jī)械設(shè)備的維護(hù)和保養(yǎng)工作，以科學(xué)合理指導(dǎo)方針，做到互相協(xié)調(diào)，積極的探索研究，運(yùn)用先進(jìn)的管理模式等。因此，在工程施工當(dāng)中，需要加強(qiáng)提高機(jī)械設(shè)備的管理應(yīng)用，準(zhǔn)確及時(shí)的進(jìn)行保養(yǎng)、維護(hù)，并且可以有效的減少機(jī)械設(shè)備所出現(xiàn)的故障，一直處于良好的管理狀態(tài)中，發(fā)揮出一定的效能作用。

參考文獻(xiàn):

篇（2）

1杜絕機(jī)械設(shè)備的不安全狀態(tài)

要消除其不安全狀態(tài)，就要保證機(jī)械設(shè)備的良好工作狀態(tài)。

1）對(duì)于新進(jìn)場的機(jī)械設(shè)備，要建立進(jìn)場檢查制度，檢查設(shè)備的完好性、安全性、合格性、合法性。即機(jī)械設(shè)備必須是合法的生產(chǎn)廠家生產(chǎn)，有出廠合格證，產(chǎn)品外觀完好無缺、不變形，安全保護(hù)裝置齊全。凡不符合這四項(xiàng)要求的，堅(jiān)決拒絕進(jìn)場。

2）對(duì)大中型建筑機(jī)械設(shè)備，其安裝與拆除一定要請(qǐng)有資質(zhì)的專業(yè)安裝、拆除隊(duì)伍來進(jìn)行施工并有詳盡的施工方案和有關(guān)上級(jí)部門的審批。

3）安裝好的機(jī)械設(shè)備要取得安檢部門的檢測合格證后方可運(yùn)行工作。

4）對(duì)現(xiàn)場的所有機(jī)械設(shè)備，要求操作工和維修工按規(guī)定做好日常的維修保養(yǎng)，并做好文字記錄。特別是要重點(diǎn)檢查各種安全保護(hù)裝置，如物料提升機(jī)的安全停靠裝置。工地上很多民工嫌其麻煩經(jīng)常不用，甚至將其手柄綁住停用；層問安全門也是長期置于打開狀態(tài)。這些要靠操作員和管理人員經(jīng)常去檢查發(fā)現(xiàn)，以保證安全裝置能發(fā)揮正常的作用。另外，要堅(jiān)持安檢制度，安檢到期的設(shè)備一定要重新檢測，不要認(rèn)為能正常運(yùn)行就可以不檢測了。因?yàn)闄C(jī)械設(shè)備的內(nèi)部損傷、鋼結(jié)構(gòu)的疲勞損壞不是肉眼可以看得出來的，目前的正常運(yùn)行不等于下次也能正常運(yùn)行。

2機(jī)械設(shè)備的管理現(xiàn)狀

1）缺乏管理的有效制度。自古便有“無規(guī)矩不成方圓”的古語，所以，一個(gè)有效的管理制度是一切措施的開端與關(guān)鍵。而我國目前對(duì)于機(jī)械設(shè)備這一塊的安全操作沒有一個(gè)正規(guī)的規(guī)范或是制度，在設(shè)備管理與維護(hù)上面同樣也沒有相應(yīng)的制度。從人員角度來看，也同樣的沒有一個(gè)合理獎(jiǎng)懲的責(zé)任分配制度。由此，就導(dǎo)致了相關(guān)人員在使用機(jī)械的過程中沒有自主保護(hù)意識(shí)，縮短其使用壽命。

2）設(shè)備管理意識(shí)較差。如果真的從管理人員角度上來分析，沒有一個(gè)明確的責(zé)任制度約束，就將本身的工作職責(zé)變成了自主自發(fā)的行為。因此肯定就會(huì)導(dǎo)致對(duì)工程機(jī)械設(shè)備做不到周到的保養(yǎng)與保護(hù)，減短其使用壽命。再有，也會(huì)因沒有正規(guī)的操作規(guī)范導(dǎo)致工作人員對(duì)設(shè)備操作方法不了解，增加其損耗，也會(huì)出現(xiàn)因操作不當(dāng)發(fā)生機(jī)械事故的情況。

3）機(jī)械設(shè)備過度使用。超負(fù)荷的使用機(jī)械設(shè)備，使其過快的老化，導(dǎo)致故障率增大。現(xiàn)在各地區(qū)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)加時(shí)加工的緊急任務(wù)，那么，各施工單位為了趕工期，就會(huì)加大工程量，從而就導(dǎo)致了機(jī)械設(shè)備的過勞使用，加速了其老化速度。而也因此，忽視了對(duì)機(jī)械設(shè)備的維檢修與保護(hù)。

3工程機(jī)械設(shè)備的管理影響因素

1）自然因素。為了迎合各地工業(yè)的發(fā)展速度，使得各地區(qū)的人民都能夠擁有便利的交通基礎(chǔ)設(shè)施，所以，現(xiàn)在很多的建設(shè)地區(qū)都在環(huán)境非常惡劣的西部地區(qū)。那里天氣寒冷，冰霜雨雪不斷，道路坎坷，這一系列的自然因素都會(huì)對(duì)機(jī)械設(shè)備造成影響，即便是在不運(yùn)作的情況下也會(huì)發(fā)生損耗。而且，如此惡劣的環(huán)境勢必會(huì)對(duì)其人工保養(yǎng)也造成阻礙。

2）其他因素。除了自然因素，管理人員的個(gè)人素質(zhì)對(duì)機(jī)械設(shè)備的整體使用情況起著重要作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類機(jī)械設(shè)備也大量的智能化，機(jī)械化，各種新型設(shè)備的引進(jìn)，相對(duì)的對(duì)管理人員的個(gè)人素質(zhì)與技能的要求也越來越高。要求他們有高度的責(zé)任心和耐性，過硬的技術(shù)知識(shí)，不斷創(chuàng)新和探索的精神。

4建筑機(jī)械設(shè)備科學(xué)維護(hù)與安全管理

4.1深入持久地強(qiáng)化設(shè)備維修保養(yǎng)制度，獎(jiǎng)優(yōu)罰差

首先，要了解建筑機(jī)械設(shè)備的基本知識(shí)，要把結(jié)合機(jī)械設(shè)備的保養(yǎng)、維修和使用方法相結(jié)合，降低故障率，延長其使用壽命。要隨時(shí)應(yīng)對(duì)在使用過程中出現(xiàn)的各種技術(shù)故障。因此，要做好對(duì)機(jī)械設(shè)備的使用情況登記，隨時(shí)掌握其當(dāng)前狀態(tài)，要關(guān)注其實(shí)際生產(chǎn)，按照設(shè)備廠家所給出來的維護(hù)周期來進(jìn)行維護(hù)。確立一個(gè)專門的機(jī)械設(shè)備管理部門，從細(xì)節(jié)出發(fā)，制定出詳細(xì)的檢修計(jì)劃，定時(shí)定期的進(jìn)行各項(xiàng)維檢修，針對(duì)不同的機(jī)器采取不同的方法，找到特定的應(yīng)對(duì)措施，并且要記錄在冊(cè)，方便查詢和學(xué)習(xí)。除了對(duì)新設(shè)備的保養(yǎng)和磨合，老舊設(shè)務(wù)也不能夠掉以輕心，而且更應(yīng)該作為重點(diǎn)排查對(duì)象，要時(shí)刻進(jìn)行產(chǎn)注和修理，要保證其運(yùn)行。對(duì)新老設(shè)備都要提高操作人員的操作能力，加強(qiáng)其專業(yè)技能，要告知其一些基本的保養(yǎng)和維護(hù)知識(shí)。以常見的攪拌的維護(hù)為例：1 主要承擔(dān)機(jī)器負(fù)荷的是軸承，所以，在軸承的保養(yǎng)上就要多下功夫，而好的油是可以延長軸承的使用壽命的，而且也可以降低它的損耗率，加大它的運(yùn)轉(zhuǎn)率。所以，要注入干凈的油于轉(zhuǎn)動(dòng)軸承和軋輥軸承上與各種齒輪活動(dòng)軸的相互咬合的滑動(dòng)面，而且要注意其的密封性。2 所有的輪箍都要定時(shí)定期的檢查，避免發(fā)生松動(dòng)，尤其是新安裝上的。3 隨時(shí)觀察各個(gè)零部件是否在正常的情況下運(yùn)作。4 隨時(shí)更換已被磨損的零件，尤其要關(guān)注易損件。5 要及時(shí)停止油溫過高的設(shè)備，查找原因并予以消除。7 要隨時(shí)注意設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的聲音，發(fā)現(xiàn)異常要及時(shí)暫停查看。

其次，現(xiàn)在社會(huì)科技的發(fā)展也同時(shí)體現(xiàn)在了建筑企業(yè)裝備的日益先進(jìn)上，各類裝備的技術(shù)水平越先進(jìn)，其經(jīng)濟(jì)成本也會(huì)越高，其中的科技含量、專業(yè)性也會(huì)越高，那么，對(duì)其可以進(jìn)行維護(hù)和檢修的工作人員的整體素質(zhì)的要求也變得非常嚴(yán)格。如果僅僅是口頭傳授經(jīng)驗(yàn)的方式已經(jīng)很難對(duì)其進(jìn)行修護(hù)理了。所以，除了有正規(guī)的操作規(guī)范之外，還必須學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代科技手段科學(xué)的做好維修工作。要在懂的基礎(chǔ)上再著手工作，不能只憑感覺或是經(jīng)驗(yàn)，如要結(jié)合工作環(huán)境，還有機(jī)器的磨損周期，設(shè)備的特性等等情況。以此來確保設(shè)備的正常運(yùn)作，提高其工作效率和使用壽命。

第三，要實(shí)行獎(jiǎng)罰制度激勵(lì)工作人員自主細(xì)致的工作。可以根據(jù)建筑企業(yè)的實(shí)際情況建立獎(jiǎng)懲制度，把檢查和維修方法按學(xué)習(xí)冊(cè)的形式放給各個(gè)班組，然后定期進(jìn)行考試和檢查，并可以按次，按月或是按年進(jìn)行評(píng)比檢查，將檢查結(jié)果與獎(jiǎng)罰掛勾，讓工作人員在操作的過程中更加謹(jǐn)慎小心的工作。這樣即可以督促與強(qiáng)制工作人員學(xué)習(xí)，又可以減少應(yīng)操作不當(dāng)產(chǎn)生的事故，還可以讓工作人員有目標(biāo)，有動(dòng)力的學(xué)習(xí)。

4.2對(duì)老舊塔機(jī)及時(shí)更換的控制

安全是各類企業(yè)需要著重注意的問題，塔機(jī)在建筑機(jī)械設(shè)備行業(yè)中是關(guān)系著整個(gè)安全生產(chǎn)的關(guān)鍵，所以，要注意塔機(jī)的使用時(shí)長，結(jié)合理論的壽命定期進(jìn)行檢查，要及時(shí)更換已經(jīng)出現(xiàn)老化的和磨損嚴(yán)重的機(jī)器。不能為了節(jié)約成本而忽略其日常檢修和保養(yǎng)，而且要按照標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)報(bào)廢不能修得的塔機(jī)。只有堅(jiān)持下去，才能夠減少塔機(jī)安全事故的發(fā)生。

篇（3）

在外包戰(zhàn)略方面，郵儲(chǔ)銀行基于業(yè)務(wù)及科技發(fā)展戰(zhàn)略、自身風(fēng)險(xiǎn)控制能力，建立了“在合規(guī)及風(fēng)險(xiǎn)可控的前提下，適度外包，尋求并充分利用外部最佳資源，保障核心領(lǐng)域信息安全，提升郵儲(chǔ)銀行的科技創(chuàng)新研發(fā)能力和運(yùn)維交付能力，實(shí)現(xiàn)成本與效益最優(yōu)”的信息科技外包總體戰(zhàn)略目標(biāo)，并提出“戰(zhàn)略符合、風(fēng)險(xiǎn)可控、統(tǒng)一管理、合規(guī)審慎、適度外包、成本效益”六大外包管理基本原則。

在外包治理方面，郵儲(chǔ)銀行依托自身信息科技風(fēng)險(xiǎn)防范組織體系，進(jìn)一步明確董事會(huì)及高級(jí)管理層、信息科技外包審計(jì)部門、信息科技外包風(fēng)險(xiǎn)主管部門、信息科技外包執(zhí)行部門四個(gè)層級(jí)、三道防線在外包管理方面的職責(zé)，建立了信息科技外包事前預(yù)防、事中控制、事后評(píng)價(jià)的外包風(fēng)險(xiǎn)管控模式，全面貫徹各項(xiàng)管理要求。

在外包流程制度方面，郵儲(chǔ)銀行圍繞信息化項(xiàng)目全生命周期，結(jié)合信息科技外包活動(dòng)各階段、各環(huán)節(jié)風(fēng)險(xiǎn)控制和管理要求，形成具有中國郵儲(chǔ)銀行特色的覆蓋三大階段、十四大環(huán)節(jié)的項(xiàng)目全生命周期外包管控體系。

全生命周期外包管控

郵儲(chǔ)銀行項(xiàng)目全生命周期外包管控體系涵蓋工程前期階段、工程實(shí)施階段、工程實(shí)施后階段三個(gè)階段。

中國郵儲(chǔ)銀行工程前期階段主要分為業(yè)務(wù)方案編寫、技術(shù)方案編寫、工程立項(xiàng)、商務(wù)采購四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，在工程立項(xiàng)環(huán)節(jié)建立了“面向風(fēng)險(xiǎn)的外包適宜度決策體系”和“軟件成本評(píng)估體系”，在商務(wù)采購環(huán)節(jié)建立了全面的“準(zhǔn)入與盡職調(diào)查模型”。通過以上三個(gè)著力點(diǎn)，郵儲(chǔ)銀行在自主可控方面邁上一個(gè)新臺(tái)階。

第一，郵儲(chǔ)銀行外包適宜度分析模型以核心性和復(fù)雜性為主要評(píng)價(jià)因子，對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行有效識(shí)別，并有針對(duì)性制定策略：對(duì)于郵儲(chǔ)銀行需自身掌握核心能力的項(xiàng)目，采取謹(jǐn)慎外包的策略，結(jié)合不同項(xiàng)目的具體要求，采用循序漸進(jìn)的方法，在一定時(shí)期內(nèi)引入外部資源，加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)控制，并建立核心能力回收計(jì)劃，最終達(dá)到完全自行建設(shè)；對(duì)于已具有核心能力，但因內(nèi)部人員數(shù)量不足而無法完全自行建設(shè)的工程項(xiàng)目，通過制定人員補(bǔ)充計(jì)劃，逐漸補(bǔ)充相應(yīng)行員的數(shù)量。通過以上措施，在項(xiàng)目外包前進(jìn)行基于風(fēng)險(xiǎn)的決策。

第二，結(jié)合工程項(xiàng)目特點(diǎn)，郵儲(chǔ)銀行引入軟件行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國際標(biāo)準(zhǔn)的功能點(diǎn)估算方法，建立了郵儲(chǔ)銀行功能點(diǎn)字典庫、基準(zhǔn)功能點(diǎn)耗時(shí)率，以及符合郵儲(chǔ)銀行實(shí)際的軟件規(guī)模、工作量和費(fèi)用度量模型，為信息化工程的立項(xiàng)決策提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

第三，通過引入適當(dāng)競爭，合理管控各類高風(fēng)險(xiǎn)服務(wù)提供商的數(shù)量，防范行業(yè)壟斷和機(jī)構(gòu)集中度風(fēng)險(xiǎn)，提高外包服務(wù)商的服務(wù)質(zhì)量，降低風(fēng)險(xiǎn)及管理成本。對(duì)重要外包服務(wù)商開展盡職調(diào)查，重點(diǎn)從外包服務(wù)商行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、自主可控符合度、技術(shù)水平、服務(wù)能力、服務(wù)人員能力、內(nèi)部控制機(jī)制、持續(xù)經(jīng)營能力、突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力等方面予以全方位的評(píng)估，從而選擇真正符合工程項(xiàng)目要求的優(yōu)質(zhì)外包服務(wù)商。

中國郵儲(chǔ)銀行工程實(shí)施階段主要分為工程啟動(dòng)、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、系統(tǒng)測試、推廣上線等八個(gè)環(huán)節(jié)。在關(guān)鍵環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持“以我為主，嚴(yán)控風(fēng)險(xiǎn)”的指導(dǎo)方針。同時(shí)，基于體系化的過程管控和精細(xì)化的技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，形成了一套點(diǎn)、線、面結(jié)合的三位一體的管控體系，通過這套體系，將管理滲入到外包項(xiàng)目的方方面面。

一是工程啟動(dòng)環(huán)節(jié)，聚焦兩個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”，加強(qiáng)對(duì)外包服務(wù)商的全面風(fēng)險(xiǎn)管控。

首先，建立高效協(xié)同的工程項(xiàng)目管理和質(zhì)量管理隊(duì)伍。郵儲(chǔ)銀行信息科技外包工程項(xiàng)目采用4M模式（即“工程負(fù)責(zé)人+項(xiàng)目經(jīng)理+業(yè)務(wù)經(jīng)理+技術(shù)經(jīng)理”的模式）和質(zhì)量管控隊(duì)伍（體系級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理+項(xiàng)目質(zhì)量經(jīng)理+項(xiàng)目QA），實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)全生命周期建設(shè)情況的監(jiān)督檢查、量化分析和考核評(píng)估，將風(fēng)險(xiǎn)和質(zhì)量問題消滅在各個(gè)生命周期階段中。

其次，制定外包工程項(xiàng)目安全標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)外包人員安全意識(shí)。從人員安全、物理安全、網(wǎng)絡(luò)安全、終端安全四個(gè)方面制定管控制度，著力落實(shí)管控措施，加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)防范，防止因外包活動(dòng)引起的信息泄露、信息篡改、非法入侵、物理環(huán)境或設(shè)施遭受破壞等風(fēng)險(xiǎn)。

二是需求分析環(huán)節(jié)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要重點(diǎn)監(jiān)控，防范因外包而導(dǎo)致能力喪失風(fēng)險(xiǎn)。

在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，郵儲(chǔ)銀行基于行內(nèi)的需求管控、架構(gòu)管控體系，采取“以我為主”的操作方式，在外部研發(fā)資源配合下，以業(yè)務(wù)經(jīng)理和技術(shù)經(jīng)理為主導(dǎo)分別編寫需求規(guī)格說明書及系統(tǒng)設(shè)計(jì)，確保核心科技能力自主可控，工程應(yīng)用定位、數(shù)據(jù)分布、實(shí)施路徑與規(guī)劃成果一致，避免豎井式系統(tǒng)建設(shè)和功能重復(fù)建設(shè)，保障系統(tǒng)架構(gòu)滿足未來幾年的業(yè)務(wù)發(fā)展需要。

三是軟件開發(fā)環(huán)節(jié)，對(duì)外包工程項(xiàng)目提出并確立“標(biāo)準(zhǔn)化要求，常態(tài)化檢查”方針，制定郵儲(chǔ)銀行統(tǒng)一的代碼編制規(guī)范，并通過定期的代碼走查，提高代碼編制質(zhì)量。

四是系統(tǒng)測試環(huán)節(jié)，對(duì)外包工程項(xiàng)目制定“統(tǒng)一負(fù)責(zé)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)”的策略。測試部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)，重點(diǎn)完成功能測試、技術(shù)性能測試、技術(shù)功能測試和驗(yàn)收測試，對(duì)每個(gè)上線系統(tǒng)做好充分測試，嚴(yán)把上線質(zhì)量關(guān)，并對(duì)外包服務(wù)商提出首輪業(yè)務(wù)通過率不得低于60%，投產(chǎn)前通過率必須100%的指標(biāo)要求。

五是在試點(diǎn)上線與推廣上線環(huán)節(jié)，采取“運(yùn)維前移，責(zé)任到人”方針，規(guī)范信息科技外包服務(wù)交付標(biāo)準(zhǔn)及知識(shí)轉(zhuǎn)移流程，確保自有資源掌握關(guān)鍵要素能力，避免過度依賴外包服務(wù)。

郵儲(chǔ)銀行工程實(shí)施后階段主要分為工程初驗(yàn)、竣工驗(yàn)收、項(xiàng)目后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。該階段強(qiáng)調(diào)對(duì)項(xiàng)目“回頭看”，關(guān)注外包服務(wù)商、項(xiàng)目及人員的過程表現(xiàn)，全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)項(xiàng)目管理提供借鑒。

篇（4）

設(shè)計(jì)方法的形成是一個(gè)長期而持續(xù)的過程，而作為設(shè)計(jì)入門階段的低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生形成良好的設(shè)計(jì)方法有著重要意義。基于此，筆者認(rèn)為低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)除了傳授給學(xué)生基本的設(shè)計(jì)知識(shí)，更為重要的是幫助和指導(dǎo)學(xué)生形成正確的設(shè)計(jì)方法。

一、現(xiàn)有教學(xué)模式存在的不足

由于建筑設(shè)計(jì)并不能清晰而具體地列出一步步的解決方案，并且通常沒有單一的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至究竟什么是正確答案也很不清晰。不斷深人設(shè)計(jì)的過程也是一個(gè)設(shè)計(jì)方法不斷深入和調(diào)整的過程，設(shè)計(jì)方法在設(shè)計(jì)過程中動(dòng)態(tài)的展開，而不同的設(shè)計(jì)過程也蘊(yùn)含著不同的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)的方法和設(shè)計(jì)過程具有統(tǒng)一性。因此要想指導(dǎo)學(xué)生形成正確的設(shè)計(jì)方法，需要對(duì)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和控制。

現(xiàn)有的教學(xué)模式就教學(xué)過程而言，是由教師指導(dǎo)下，學(xué)生在數(shù)周時(shí)間內(nèi)按要求完成設(shè)計(jì)作業(yè)，整個(gè)過程就是不斷的設(shè)計(jì)構(gòu)思——教師提出修改意見——修改方案的往復(fù)循環(huán)，直到最后設(shè)計(jì)完成。就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，現(xiàn)有教學(xué)模式基本上就以學(xué)生最后完成的圖面效果為目標(biāo)。老師通常都以學(xué)生的正圖定成績，學(xué)生學(xué)習(xí)建筑水平的高低也就看這紙面結(jié)果。尤其是低年級(jí)設(shè)計(jì)初步課的教學(xué)評(píng)價(jià)，更是著眼于紙上訓(xùn)練和圖面效果。可以說，這種教學(xué)模式與學(xué)科特點(diǎn)緊密相關(guān)，經(jīng)過多年實(shí)踐，其效果是以正面為主的，因此普遍存在于我國各大高校建筑學(xué)專業(yè)中。然而，根據(jù)各校實(shí)際情況的不同，這種模式不可避免地也存在一些漏洞和不足之處。而其中最為突出的就是它所表現(xiàn)出來的“輕過程而重結(jié)果”的傾向不利于引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的設(shè)計(jì)方法。基于此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的過程進(jìn)行管理。

二、過程管理的基本思路

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的情況，筆者認(rèn)為低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程的管理應(yīng)包括控制和引導(dǎo)兩方面的內(nèi)容。

(一)過程的控制

過去由于對(duì)設(shè)計(jì)課程的過程重視不足，往往出現(xiàn)一種現(xiàn)象：在設(shè)計(jì)課程的前面數(shù)周內(nèi)，學(xué)生缺乏緊迫性和自覺性，設(shè)計(jì)作業(yè)的進(jìn)度非常緩慢；在臨近提交成果的最后幾天，平時(shí)沒有進(jìn)展的學(xué)生通宵加班，熬夜作圖，匆匆忙忙提交一個(gè)成果，出現(xiàn)整個(gè)設(shè)計(jì)過程前松后緊的情況。這樣的情況根本無法保證設(shè)計(jì)深度，當(dāng)然也談不上對(duì)設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練。因此設(shè)計(jì)過程的監(jiān)控首先就是通過一些環(huán)節(jié)的設(shè)置來控制學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)周期內(nèi)能相對(duì)均衡地安排時(shí)間，從而保證設(shè)計(jì)能達(dá)到所需要的深度。

(二)過程的引導(dǎo)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，在一開始接觸建筑設(shè)計(jì)時(shí)，由于設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的不足，往往對(duì)建筑設(shè)計(jì)帶有各種片面的“創(chuàng)作觀”，他們更多地從建筑的表面來看問題，東抄西湊地進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往很盲目也很片面，抓不住建筑實(shí)質(zhì)；并且由于學(xué)生設(shè)計(jì)資料的不足，往往會(huì)對(duì)某種設(shè)計(jì)思路過于執(zhí)著，而一旦條件發(fā)生變化無法采用這一思路時(shí)又會(huì)手足無措。因此鑒于這一情況，在低年級(jí)設(shè)計(jì)課程中，教師要做適度的引導(dǎo)，既要幫助學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)觀，又要活躍學(xué)生的思維，豐富設(shè)計(jì)思路，從而達(dá)到促使學(xué)生掌握正確設(shè)計(jì)方法的目的。

三、過程管理的方法

(一)設(shè)計(jì)過程分解

設(shè)計(jì)過程分解是為了控制學(xué)生在設(shè)計(jì)階段的時(shí)間分配，將長達(dá)數(shù)周的大作業(yè)目標(biāo)化解為每個(gè)階段都有具體進(jìn)度可以評(píng)價(jià)的相關(guān)小作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生保持在整個(gè)設(shè)計(jì)過程內(nèi)都有相對(duì)均勻的任務(wù)強(qiáng)度。為此，整個(gè)設(shè)計(jì)過程的分解不應(yīng)只是最終設(shè)計(jì)作業(yè)的簡單分解，而是應(yīng)該形成以包括最終作業(yè)為主體以及分階段目標(biāo)輔助的作業(yè)體系，做到有主有次，主次結(jié)合。

而將整個(gè)設(shè)計(jì)過程分解為哪幾個(gè)階段?筆者的嘗試是按設(shè)計(jì)的總體布局、平面組合、空間處理、造型設(shè)計(jì)分解為幾個(gè)大的階段。如此的分解除了可以使設(shè)計(jì)任務(wù)得到相對(duì)均勻的分解，還可以使學(xué)生隨著設(shè)計(jì)階段步步深入，讓學(xué)生逐步了解建筑方案的產(chǎn)生。避免有的學(xué)生一拿到任務(wù)書后，不管環(huán)境、基地、現(xiàn)狀及功能，便照搬其他方案的情況；也不至于到了方案的決定階段，突然全面推翻原方案，重新開始。

筆者在設(shè)計(jì)開始時(shí)一般就會(huì)對(duì)學(xué)生說明，設(shè)計(jì)不僅僅看最后成果，更要看過程。每個(gè)階段任務(wù)的完成會(huì)獲得相應(yīng)的過程分，并作為總分的重要組成部分。同時(shí)每次階段成績?cè)诎嗉?jí)前茅的學(xué)生還可以獲得一定的過程加分，這樣就可以激勵(lì)學(xué)生平時(shí)的緊迫感和積極性，保證設(shè)計(jì)階段的質(zhì)量。

(二)小組討論

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，筆者在組織設(shè)計(jì)課程時(shí)就通過設(shè)計(jì)小組的組織來充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生這種學(xué)習(xí)熱情。小組人數(shù)一般是3到5人，人數(shù)不能過多。這種設(shè)計(jì)小組的每個(gè)成員都要獨(dú)立完成自己的設(shè)計(jì)作業(yè)，而不是合作完成一個(gè)共同的設(shè)計(jì)作業(yè)，但是從方案開始的調(diào)研、設(shè)計(jì)思路的討論、方案的評(píng)點(diǎn)都要在設(shè)計(jì)小組內(nèi)完成。

同時(shí)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是，在每個(gè)階段結(jié)束提交相應(yīng)的圖紙的同時(shí)，由每個(gè)小組派出一個(gè)同學(xué)對(duì)本組同學(xué)的方案以Pfrr的形式進(jìn)行本階段的總結(jié)陳述，每一個(gè)階段由不同的同學(xué)來完成。這樣的做法一是可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與精神和合作精神，體驗(yàn)分享的樂趣，開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉口頭表達(dá)能力，在學(xué)會(huì)鑒別他人的方案優(yōu)劣的同時(shí)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的方案。但更為重要的是，這種方式能促使學(xué)生主動(dòng)了解他人的設(shè)計(jì)思路，避免學(xué)生長期陷于自己的思維模式而養(yǎng)成單一的設(shè)計(jì)思路，從而加深對(duì)設(shè)計(jì)本質(zhì)的理解。

(三)集中點(diǎn)評(píng)

篇（5）

學(xué)校心理健康教育的途徑和方法多種多樣，其中課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道之一，各科的教學(xué)內(nèi)容是心理健康教育的主要載體。每一位教師都應(yīng)該有心理健康教育的意識(shí)，利用自己所教授的學(xué)科，自覺、積極地履行自己的心理健康教育的義務(wù)，已成為我們的共識(shí)。但是，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要在教學(xué)中有效地進(jìn)行學(xué)科心理健康教育，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。

一、學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合

教育目標(biāo)又稱教學(xué)目的，是指教師打算通過教學(xué)引起的學(xué)生心智和行為的變化。教育目標(biāo)是一個(gè)具有整體性、多維性和層次性的完整的體系。一門學(xué)科的教育目標(biāo)是一個(gè)完整的目標(biāo)體系，這一體系由學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)和各單元、各章節(jié)的具體目標(biāo)構(gòu)成。各個(gè)具體目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化，是為總目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)體系還是一個(gè)多維的結(jié)構(gòu)。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，教育目標(biāo)由三個(gè)維度構(gòu)成：其一是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，由知識(shí)的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標(biāo)構(gòu)成；第二個(gè)維度是情意領(lǐng)域的目標(biāo)，由興趣、態(tài)度價(jià)值觀、判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展等目標(biāo)構(gòu)成；第三個(gè)維度是技能活動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)，由動(dòng)作技能諸目標(biāo)構(gòu)成。每一個(gè)維度的教育目標(biāo)，又由低到高分為若干層次，低層次的目標(biāo)是掌握高層次目標(biāo)的基礎(chǔ)，高層次目標(biāo)則是低層次目標(biāo)的進(jìn)一步深化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把教育目標(biāo)表述為知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

心理健康教育自然也有自己的教育目標(biāo)，其教育目標(biāo)也應(yīng)該是由上述三個(gè)維度和若干個(gè)層次組成的目標(biāo)體系。但是，由于心理健康教育課程本身的特殊性，筆者認(rèn)為，心理健康教育目標(biāo)體系從橫向構(gòu)成的角度應(yīng)由認(rèn)知教育目標(biāo)、情感教育目標(biāo)、意志教育目標(biāo)、個(gè)性意識(shí)傾向目標(biāo)和個(gè)性心理特征教育目標(biāo)五個(gè)方面的子目標(biāo)所組成，每項(xiàng)子目標(biāo)又都包括培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、預(yù)防心理疾病三個(gè)層次的教育要求；從縱向構(gòu)成的角度又可以分為小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、初中心理健康教育目標(biāo)、高中心理健康教育目標(biāo)，每一學(xué)段的心理健康教育目標(biāo)在認(rèn)知教育、情感教育、意志教育和個(gè)性教育四個(gè)方面都有在培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、預(yù)防心理疾病三個(gè)層次上的要求。

在學(xué)科教學(xué)中，由于學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)不同，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的不同，心理健康教育在每節(jié)課教學(xué)中的表現(xiàn)形式和側(cè)重點(diǎn)也各不相同。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該如何同時(shí)準(zhǔn)確把握與達(dá)成學(xué)科教育目標(biāo)和心理健康教育目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，在心理健康教育目標(biāo)體系尚未完整構(gòu)建完善，特別是在我們相當(dāng)一部分教師在心理健康教育方面剛剛起步的現(xiàn)實(shí)條件下，只要我們充分完整地體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，就可以說我們也達(dá)到了心理健康教育的目標(biāo)，做到了學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合。

在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，既要有強(qiáng)烈的心理健康教育意識(shí)，明確本學(xué)科心理健康教育目標(biāo)和獨(dú)特任務(wù)，又要突出本學(xué)科的特點(diǎn)，緊密與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。既要防止把學(xué)科教學(xué)變成心理健康教育課，忽視學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，又不能只重視學(xué)科的知識(shí)教學(xué)而忽視心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成，甚至在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。

二、既要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位進(jìn)行心理健康教育的要求，又要突出學(xué)科特點(diǎn)

素質(zhì)教育的基本要求是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，注重學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和終身的可持續(xù)發(fā)展。要改變教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這是對(duì)所有課程教學(xué)的共同要求。各科教學(xué)作為心理健康教育的途徑，并非是作為心理健康教育課程的補(bǔ)充來進(jìn)行心理健康教育的，它們是作為心理健康教育的一個(gè)重要方面來完成自己的心理健康教育任務(wù)的。比如，任何一門學(xué)科都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、科學(xué)的世界觀和人生觀、創(chuàng)造性思維能力，在學(xué)習(xí)過程中教育學(xué)生相互幫助協(xié)作，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心等共同的心理健康教育任務(wù)，但是，在各科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，重要的是要體現(xiàn)各學(xué)科在心理健康教育中所起的獨(dú)特作用和所承擔(dān)的獨(dú)特任務(wù)。

1.語文學(xué)科中的語言學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)具有獨(dú)特的作用。詞匯是思維的廣度和深度的基礎(chǔ)；書面語言的掌握有助于發(fā)展邏輯思維能力；語文訓(xùn)練可以提高學(xué)生運(yùn)用語言加工處理信息并加以傳達(dá)的能力；口頭表達(dá)需要思維的敏捷性、直覺思維與靈感等非邏輯的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。語言文字同時(shí)也是形象思維的工具，學(xué)生通過典范的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)可以使其形象思維和創(chuàng)造想像能力得到鍛煉；語言文字作為一種載體，必然滲透著人類的情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀等非認(rèn)知的心理因素，語文教學(xué)同樣承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生情感、意志和個(gè)性等方面的任務(wù)。因此，語文學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，全面促進(jìn)學(xué)生的非認(rèn)知心理品質(zhì)的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是使學(xué)生掌握抽象的概念、法則和定理，并運(yùn)用這些概念按照一定的法則、定理進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換的復(fù)雜的思維過程。數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力方面具有獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維品質(zhì)。這里的邏輯思維與語文教學(xué)中的邏輯思維還有所不同，語文中的邏輯思維是以語言的形式進(jìn)行的，而數(shù)學(xué)中的邏輯是數(shù)學(xué)符號(hào)的邏輯，因此它的抽象程度更高。

3.物理、化學(xué)等自然學(xué)科的教學(xué)，可以使學(xué)生通過直觀的形象去把握自然規(guī)律。其中涉及到許多認(rèn)知能力，如觀察力、想像力、歸納與演繹能力等，但自然學(xué)科以自然現(xiàn)象為研究對(duì)象，所以它與數(shù)學(xué)純邏輯的推理不完全相同，它更注重觀察與歸納。自然學(xué)科特別有助于促進(jìn)觀察與歸納能力的培養(yǎng)，同時(shí)它也有助于促進(jìn)邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學(xué)創(chuàng)造思維的品質(zhì)。自然學(xué)科教學(xué)還涉及到現(xiàn)代人的一個(gè)重要品質(zhì)即科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。所以，自然學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的獨(dú)特任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

4.社會(huì)學(xué)科是關(guān)于社會(huì)的、關(guān)于人的知識(shí)，它更關(guān)注人的精神生活、需求、情感、人性的完善及社會(huì)在道德生活中獲得的和諧。與自然科學(xué)突出的科學(xué)精神相對(duì)應(yīng)，社會(huì)科學(xué)突出的是人文精神。因此，社會(huì)學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生的道德心理素質(zhì)等方面有獨(dú)特的作用，其心理健康教育的任務(wù)是喚起學(xué)生的精神需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)民族、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的美好情感和責(zé)任心。

5.藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識(shí)。它涉及的心理品質(zhì)是對(duì)藝術(shù)美的感受力、創(chuàng)造力。藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特任務(wù)是促進(jìn)形象思維的發(fā)展及美感與道德感的發(fā)展。

6.體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生身體健康和動(dòng)作技能發(fā)展的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)、集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、超越自我以及平等競爭等的品質(zhì)的培養(yǎng)有獨(dú)特的作用。

學(xué)科心理健康教育，要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中充分發(fā)揮每一名學(xué)生的積極主動(dòng)性，充分因材施教，教學(xué)民主，注重體驗(yàn)，使每一名學(xué)生的特點(diǎn)得到關(guān)注，潛能得到開發(fā)；培養(yǎng)自信心、合作精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造性；培養(yǎng)意志力，養(yǎng)成良好習(xí)慣等等，其內(nèi)容十分豐富，而一節(jié)課不可能涉及到所有的心理健康教育內(nèi)容。一方面，各科教學(xué)在教學(xué)組織形式、課堂提問、教學(xué)方法和途徑等方面可以采取比如創(chuàng)設(shè)積極、愉快的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)合作精神等方式，充分體現(xiàn)心理健康教育的普遍要求；另一方面，我們還要緊扣教學(xué)內(nèi)容，從課程內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容自身的優(yōu)勢，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。比如，在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合對(duì)字音、字形的辨認(rèn)和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和方法；結(jié)合組詞，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；結(jié)合課文內(nèi)容分析，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的心理品質(zhì)等等。這就要求教師要深入細(xì)致地分析教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)心理健康教育的滲透點(diǎn)，形成滲透序列。

三、充分發(fā)掘教材中的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發(fā)掘方法

進(jìn)行學(xué)科心理健康教育，是充分發(fā)揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一，同時(shí)心理健康教育也是各科教學(xué)的自然組成部分。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫在其《教學(xué)與發(fā)展》一書中，關(guān)于“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”的核心思想是“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”。所謂“發(fā)展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認(rèn)知能力、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。他把教學(xué)與心理發(fā)展看成是相輔相成的兩個(gè)方面，學(xué)生的心理發(fā)展要在掌握知識(shí)過程中進(jìn)行，學(xué)生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識(shí)。在精心選擇和編制的教材中，一般都蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求達(dá)到的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。在以往的課堂教學(xué)中，我們比較重視知識(shí)和技能的教學(xué)，對(duì)教材中的知識(shí)和技能因素發(fā)掘得比較充分，而對(duì)過程和方法因素特別是對(duì)關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀即心理健康教育方面的教育因素的發(fā)掘和利用顯得十分不夠。其中原因除了受應(yīng)試教育只重視知識(shí)教學(xué)的影響外，還在于它不是由自身的、明顯的結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成的，而是蘊(yùn)涵在認(rèn)知因素之中并通過認(rèn)知因素而發(fā)生作用的。因此，比起挖掘認(rèn)知因素來講，更為困難。

教材中的心理健康教育因素，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

其一，科學(xué)性因素。它與認(rèn)知因素聯(lián)系最為明顯甚至就是認(rèn)知因素本身。它主要是影響學(xué)生的世界觀、科學(xué)態(tài)度和分析判斷的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

其二，情感性因素。它是滲透在知識(shí)因素之中，能夠引起學(xué)生肯定或否定情感體驗(yàn)的因素。它是靠感染—體驗(yàn)發(fā)生作用的。

其三，哲理性因素。它是指教材中有關(guān)待人處事的原則和方法方面的內(nèi)容。這些因素，在教材的認(rèn)知體系中雖然不占重要地位，但對(duì)學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀的影響卻十分有力。

其四，示范性因素。它是教材中對(duì)學(xué)生有示范性影響、可以引起學(xué)生模仿的人物和事件。

教材中心理健康教育因素的體系，主要表現(xiàn)為性質(zhì)和方向的一致。充分挖掘教材中的心理健康教育因素，可以嘗試采用以下幾種方法：

⒈切己體驗(yàn)法。教師認(rèn)真體驗(yàn)教材的情景，凡是對(duì)自己能夠產(chǎn)生積極影響的因素，也可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，可以作為心理健康教育因素。

篇（6）

任職教育是一種面向崗位需求的職業(yè)教育。與學(xué)歷教育相比，任職教育具有時(shí)間短、任務(wù)重、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)員的基礎(chǔ)素質(zhì)轉(zhuǎn)向崗位能力，其培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)由相對(duì)整齊劃一轉(zhuǎn)向多層次化，其人才培養(yǎng)資源由封閉自足轉(zhuǎn)向開放聯(lián)合。這些特點(diǎn)和轉(zhuǎn)變使得任職教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在保證培訓(xùn)質(zhì)量、接受部隊(duì)評(píng)價(jià)和學(xué)員自身對(duì)各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的橫向?qū)Ρ戎卸济媾R更大壓力。這種壓力使得提高教學(xué)環(huán)節(jié)的精細(xì)化和加強(qiáng)學(xué)員的在學(xué)習(xí)中的主體地位成為必然。關(guān)注學(xué)員在教學(xué)過程中的積極心理體驗(yàn)正是加強(qiáng)學(xué)員主體地位的出發(fā)點(diǎn)和提高教學(xué)環(huán)節(jié)的精細(xì)化的重要著力點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)過程中的積極心理體驗(yàn)

（一）積極心理學(xué)簡介。

積極心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域，是1997年美國心理協(xié)會(huì)主席Seligman（塞利格曼）就任時(shí)提出的一個(gè)概念。積極心理學(xué)從一種新的、積極的視角詮釋心理學(xué)，將注意力轉(zhuǎn)向?qū)θ诵缘姆e極面的研究，倡導(dǎo)探索人類的美德，用開放、欣賞的眼光看待和理解人類的潛能、動(dòng)力和能力。積極心理學(xué)把增強(qiáng)個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)作為研究的主要內(nèi)容，提倡研究積極人格的特質(zhì)。

（二）積極心理學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用。

教學(xué)中可以利用積極心理學(xué)的研究成果培養(yǎng)學(xué)生積極的人格、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生積極的人格就是要使學(xué)生增強(qiáng)積極的情緒體驗(yàn)，不斷挖掘積極的潛能；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠享受到成功的喜悅。

（三）學(xué)習(xí)過程中的幾種積極心理體驗(yàn)。

1.虛極靜篤

“虛極靜篤”出自老子《道德經(jīng)》，形容人專注一件事，心境空明寧靜，沒有一絲雜念和污染。“虛極靜篤”是一種非常積極的心理體驗(yàn)，使人排除外界干擾，進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)人的思維活躍，理解抽象概念的能力大大增強(qiáng)，容易產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想。學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)十分講究靜的功夫，只有靜下心來學(xué)東西印象才會(huì)深刻。人腦并不善于處理龐雜信息，只有專注，才容易充分調(diào)動(dòng)記憶和推理、抽象和概括、想象和聯(lián)想、直覺和靈感等高級(jí)思維活動(dòng)。

2.登堂入室

萬事開頭難，學(xué)習(xí)也是這樣，每一門學(xué)科，每一項(xiàng)技術(shù)都有其獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)和方法。系統(tǒng)的知識(shí)往往有一個(gè)一個(gè)“關(guān)節(jié)”，這些關(guān)節(jié)就是阻止學(xué)習(xí)者勇猛精進(jìn)的地方，其他內(nèi)容往往是這些關(guān)節(jié)的補(bǔ)充、變化或應(yīng)用。理解了這個(gè)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，由見樹木而見森林就會(huì)產(chǎn)生窺得門徑、登堂入室的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使其逐步攻克“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，逐步體會(huì)其獨(dú)特方法，從而將這門學(xué)科或技術(shù)融入到知識(shí)和技能體系中，固化為能力素質(zhì)。

3.印象觸發(fā)

印象是一種感性思維，是外界刺激在大腦中留下的痕跡，是進(jìn)行思維重組、疊加、抽象的基本元素。在學(xué)習(xí)過程中往往存在非邏輯性，知識(shí)的記憶往往有一個(gè)沉淀的過程，往往記住的是某一個(gè)現(xiàn)象，某一個(gè)模式，某一個(gè)細(xì)節(jié)，將來運(yùn)用時(shí)，它就會(huì)被觸發(fā)，形象鮮明。學(xué)習(xí)時(shí)突然獲得一種清晰鮮明的印象是一種積極的學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)。印象觸發(fā)往往需要深入學(xué)習(xí)和練習(xí)，那些方法、思想記憶得較清楚的課程往往是各個(gè)細(xì)節(jié)都充分學(xué)習(xí)、充分練習(xí)、學(xué)習(xí)得較扎實(shí)的課程。

4.豁然開朗

學(xué)習(xí)是積累的過程，也是覺悟的過程，學(xué)習(xí)練習(xí)到一定程度就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)技能體系產(chǎn)生一種整體把握和直覺理解，并能將自己的創(chuàng)造力運(yùn)用到這個(gè)體系中，做到學(xué)用合一。那時(shí)，學(xué)習(xí)過程中的彷徨猶豫、挫折困頓，在日積月累的漸悟或者剎那的頓悟之后，仿佛都成了遙遠(yuǎn)模糊的回憶，而屢起屢撲，大惑不解的地方，學(xué)成之后看起來則是那樣理所當(dāng)然。

二、任職教育實(shí)踐課程中關(guān)注學(xué)員積極心理體驗(yàn)的意義

（一）有利于優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平。

任職教育的學(xué)員層次往往不如學(xué)歷教育，教員容易產(chǎn)生懈怠思想，降低教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注學(xué)員積極心理體驗(yàn)可以拓展教員的教學(xué)思路和教學(xué)技法，把營造學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)后進(jìn)學(xué)員督導(dǎo)，關(guān)注學(xué)員的接受效果和學(xué)習(xí)反饋，注重預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)納入優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)中，使教學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)注重效果的閉環(huán)活動(dòng)。

（二）有利于突出學(xué)員主體地位，更好地教學(xué)結(jié)合。

突出學(xué)員主體地位。體現(xiàn)以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的理念，重視互動(dòng)和建立良好、和諧、融洽的師生關(guān)系。突出學(xué)員主體地位，要求教員充分認(rèn)清只有教會(huì)學(xué)員才算完成教學(xué)任務(wù)，要正視學(xué)員的差異性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)好的學(xué)員，幫帶學(xué)習(xí)較差的學(xué)員。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力。

運(yùn)用積極心理學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的積極心理體驗(yàn)既能強(qiáng)化教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，起到智力體操的作用，從而發(fā)掘?qū)W員潛力，提高創(chuàng)新能力。

三、任職教育實(shí)踐課程中關(guān)注學(xué)員積極心理體驗(yàn)需要把握好的環(huán)節(jié)

下面以比較典型的《飛機(jī)外場維護(hù)技術(shù)》課為例，闡明關(guān)注學(xué)員心理體驗(yàn)需要把握好的幾個(gè)環(huán)節(jié)。《飛機(jī)外場維護(hù)技術(shù)》課通常在原理、構(gòu)造課之后開設(shè)，主要由基本維護(hù)、檢測技術(shù)和故障排除三部分構(gòu)成，以培養(yǎng)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際，掌握飛機(jī)保養(yǎng)、拆裝基本技能，熟練運(yùn)用本專業(yè)檢測設(shè)備檢測判定飛機(jī)相應(yīng)系統(tǒng)技術(shù)狀況，根據(jù)故障現(xiàn)象綜合分析判斷，找出故障原因并排除故障等能力為基本教學(xué)目標(biāo)。這門課程直接銜接學(xué)員畢業(yè)之后所從事的工作，在整個(gè)培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位。這門課程周期長，課時(shí)多，難度大，不僅有內(nèi)容講授，還有教員示范和學(xué)員練習(xí)，組織較復(fù)雜，需要關(guān)注學(xué)員心理體驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要目的是使學(xué)員根據(jù)自己掌握的情況復(fù)習(xí)課堂科目涉及的飛機(jī)系統(tǒng)的原理構(gòu)造，提出問題，帶著問題學(xué)習(xí)。學(xué)員帶著問題學(xué)習(xí)容易在課堂上集中精力，靜下心體會(huì)到專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將原理構(gòu)造知識(shí)和實(shí)際操作技能有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)和提高，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)、互相印證、豁然開朗等積極的學(xué)習(xí)心理。課前預(yù)習(xí)可以避免學(xué)員由于原理構(gòu)造學(xué)習(xí)得不扎實(shí)而機(jī)械記憶實(shí)際操作科目的方法步驟和注意事項(xiàng)而導(dǎo)致的茫然、碎片化等消極痛苦心理體驗(yàn)。教員課前可以安排提問，督促檢查預(yù)習(xí)效果。

（二）講解示范環(huán)節(jié)。

講解示范環(huán)節(jié)要求講解詳略得當(dāng)、邏輯清晰，示范準(zhǔn)確到位、演示清楚。講解的重點(diǎn)是實(shí)習(xí)科目的方法、步驟和注意事項(xiàng)。示范起到規(guī)范操作的作用，示范具有生動(dòng)直觀，充分調(diào)動(dòng)視、聽、嗅、觸各個(gè)感官的優(yōu)勢，容易給學(xué)員留下較深刻的印象。示范時(shí)教員的某個(gè)操作，某個(gè)眼神都容易形成學(xué)員記憶系統(tǒng)的觸發(fā)點(diǎn)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。講解示范時(shí)要有標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，因?yàn)槿说牡谝挥∠笸容^牢固，如果教員講解示范不標(biāo)準(zhǔn)，則學(xué)員容易形成錯(cuò)誤印象，不利于優(yōu)良維修作風(fēng)的形成，也不利于在實(shí)際工作中避免維修差錯(cuò)。

（三）學(xué)員練習(xí)環(huán)節(jié)。

任職教育直接面向工作崗位，非常強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。對(duì)機(jī)維修人員，動(dòng)手能力是實(shí)際工作能力的重要組成部分，課堂上要注重“練”的環(huán)節(jié)。練的環(huán)節(jié)是一種強(qiáng)化，是構(gòu)建實(shí)際動(dòng)手能力的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，人具有肌肉記憶，肌肉記憶一旦形成就不容易遺忘，能將能力固化到人的潛意識(shí)中，避免眼高手低的問題。在練習(xí)過程中人的手眼腦全面參與學(xué)習(xí)，容易獲得沉浸感、充實(shí)感和愉悅感，這些感覺是非常積極的學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)。

（四）討論引導(dǎo)環(huán)節(jié)。

討論引導(dǎo)環(huán)節(jié)主要針對(duì)實(shí)習(xí)科目中的疑難內(nèi)容，比如科目中的常見故障。討論引導(dǎo)時(shí)要注重互動(dòng)，要對(duì)學(xué)員思維中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定。引導(dǎo)時(shí)可以挖掘故障現(xiàn)象和故障原因之間的直接聯(lián)系，歸納出典型和通行路徑，將邏輯思維、發(fā)散思維和聯(lián)想思維能力素質(zhì)，深化延伸到直覺思維層面，使學(xué)員初步體會(huì)排故能手“行家一伸手，就知有沒有”的排故精深內(nèi)涵。這種體會(huì)無疑是積極的心理體驗(yàn)，對(duì)發(fā)掘?qū)W員潛力、提高其創(chuàng)新能力意義重大。

（五）總結(jié)講評(píng)環(huán)節(jié)。

篇（7）

以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)．滿足了信息社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求．進(jìn)而使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為遠(yuǎn)程教育的主要方式之一．也是主要趨勢之一。網(wǎng)絡(luò)課程作為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必不可少的重要資源．其建設(shè)的質(zhì)量直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。由于各種原因的存在，如設(shè)計(jì)者素質(zhì)、技術(shù)水平、客觀環(huán)境和條件、學(xué)校的重視程度等，網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)了許多令人困擾的問題

一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)存在的問題

(一)學(xué)習(xí)資源匱乏．不利于學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)

目前許多網(wǎng)絡(luò)課程只提供有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容或簡單的資源鏈接．而沒有為他們提供系統(tǒng)的有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的多媒體學(xué)習(xí)資源庫。對(duì)于所有的學(xué)習(xí)者而言，在他們要對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測和評(píng)價(jià)時(shí)．就需要課程來提供大量的相關(guān)案例或現(xiàn)實(shí)的問題．使他們?cè)诮鉀Q案例或問題的過程中進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者或者教師基本上是無法預(yù)測學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)能力水平．并且他們?cè)谠O(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)也不可能做成百科全書式，而只能關(guān)注本課程的知識(shí)學(xué)習(xí)．這樣對(duì)于那些原來對(duì)該領(lǐng)域不是很了解的或者沒有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來說．就有了相當(dāng)大的困難尤其是對(duì)于那些難度很大或者牽涉到許多原有基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科．這些學(xué)習(xí)者就特別需要與此相關(guān)知識(shí)的資源庫．來進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。當(dāng)前，許多提供網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)院提供的所謂學(xué)習(xí)資源也只是一些簡單的網(wǎng)站鏈接而已，有些甚至連網(wǎng)址都沒有，這些都是很不利于學(xué)生完成意義建構(gòu)的。

(二)忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境化和多媒體化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極主動(dòng)地探究．創(chuàng)設(shè)情境成為不可缺少的部分．這就要求網(wǎng)絡(luò)課程提供的不僅僅是學(xué)習(xí)材料，更要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助現(xiàn)行大部分網(wǎng)絡(luò)課程只強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授．一進(jìn)去就開始進(jìn)行像傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣的知識(shí)教學(xué)．而并沒有給予相關(guān)的情境導(dǎo)人．沒有給學(xué)習(xí)者設(shè)置較真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，跟課本搬家沒什么區(qū)別，這讓學(xué)習(xí)者無法進(jìn)行小組協(xié)作、討論、角色扮演、問題解決等學(xué)習(xí)方式的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)．只能被動(dòng)的接受教學(xué)內(nèi)容．這極大地限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。并且學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較單一呆板．而沒有體現(xiàn)出多媒體化．目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)內(nèi)容要么就是書本的搬家。要么就是課件重放，根本就沒有做到多種媒體的整合。

(三)缺乏協(xié)商交流系統(tǒng)，影響了學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

目前許多網(wǎng)絡(luò)課程只關(guān)注自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)．忽視了對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)．不利于學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)。因?yàn)槿鄙倭藚f(xié)商交流系統(tǒng)，致使一些學(xué)生只是沉浸在自己的學(xué)習(xí)中。易使學(xué)生陷人孤獨(dú)怪癖的性格中．不利于學(xué)生人際交往能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的形成，例如；當(dāng)一個(gè)學(xué)生遇到困難時(shí)，則可能因?yàn)檎也坏胶线m的人幫忙或者討論。進(jìn)而不得已終止學(xué)習(xí)，導(dǎo)致影響整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度。在目前的網(wǎng)絡(luò)課程中，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是主體，而忽視了教師作為教學(xué)過程的組織者、監(jiān)督者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過程起指導(dǎo)、督促及幫助的作用，僅限于教師的電子郵件交流、在線答疑、師生討論；同時(shí)忽視了進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，缺少教師對(duì)討論交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注。

(四)缺少強(qiáng)大的導(dǎo)航系統(tǒng)．影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中．學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間相對(duì)顯得自由．清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)能更好地幫助學(xué)習(xí)者在可控的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)．避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無所適從的感覺或者迷航。目前一些網(wǎng)絡(luò)課程提供的導(dǎo)航系統(tǒng)不夠便捷化．不能讓學(xué)習(xí)者一目了然．比如當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者在應(yīng)該繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí)時(shí)，此時(shí)他聯(lián)想到先前的知識(shí)要回去查看，但是此網(wǎng)絡(luò)課程提供的導(dǎo)航系統(tǒng)則讓他只能夠有兩種選擇．要么是繼續(xù)進(jìn)行，要么是回到首頁目錄．這樣就大大影響了他去建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，影響完整意義的建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)中普遍存在的另一個(gè)問題就是缺乏對(duì)不同知識(shí)水平學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的考慮，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生而言可能是I羅嗦或者多此一舉，但是對(duì)于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生而言很可能是相當(dāng)具有難度的．需要花費(fèi)很長的時(shí)間去消化理解所學(xué)知識(shí)。

(五)過于追求界面的美觀．而忽視教學(xué)支撐環(huán)境的設(shè)計(jì)

目前的許多網(wǎng)絡(luò)課程都在追求界面的華麗和美觀．他們用許多圖片和五顏六色來豐富界面。使得界面看上去確實(shí)很美觀，但是使用起來卻很不方便，忽略了實(shí)用的考慮，不夠便捷．并且給人一種華而不實(shí)的感覺：與此同時(shí)則相應(yīng)地忽視了教學(xué)支撐環(huán)境的設(shè)計(jì)．比如忽視了虛擬學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)．忽視了提供學(xué)習(xí)過程方面的工具．等等．這些都不利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的開展及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理．最終影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

(六)缺少測評(píng)系統(tǒng)，不利于學(xué)生進(jìn)行自我檢測

從網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)角度而言．現(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)課程缺少完整的評(píng)價(jià)測試系統(tǒng)．要么就只是教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者自身各方面能力的評(píng)價(jià)．要么只考慮對(duì)學(xué)生結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)．要么只考慮對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)教師的評(píng)價(jià)．還有的忽視對(duì)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)．等等當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)完某一知識(shí)單元時(shí)．因?yàn)槿鄙儆行У脑u(píng)價(jià)測試系統(tǒng)而不能對(duì)自己進(jìn)行檢測．致使不能了解自己目前的學(xué)習(xí)狀況．這樣很容易使學(xué)習(xí)者陷人盲目樂觀或盲目悲觀之中．最終影響整個(gè)學(xué)習(xí)過程．也不利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高。甚至有些網(wǎng)絡(luò)課程提供的評(píng)價(jià)測試系統(tǒng)．不過是一些簡單的客觀題．很少有基于案例分析和現(xiàn)實(shí)問題的主觀題．對(duì)于做題的結(jié)果也只是判斷對(duì)與錯(cuò)而根本就沒有給出合乎其理的評(píng)語與分析，學(xué)習(xí)者只能自己去思考問題的解決思路與方法。涉及主觀解答的問題．并不能使學(xué)習(xí)者及時(shí)得到反饋信息，在某種程度上就降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)依據(jù)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為．學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程．同時(shí)認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中．以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用．利用必要的學(xué)習(xí)資料。通過意義建構(gòu)的方式而獲得．而不是教師的傳授得到。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為．學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為中心的并且是學(xué)生自己積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、獲取知識(shí)．來獲得自身能力的發(fā)展和提高．而在此過程中學(xué)生始終處于主體地位．教師則處于從屬地位．同時(shí)扮演著網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者等角色，進(jìn)而起著輔導(dǎo)、支撐、激勵(lì)、監(jiān)督等作用。

2．基于真實(shí)任務(wù)的情境的學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認(rèn)為，真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且結(jié)合各種情境的特殊性，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。

3．協(xié)作性、社會(huì)性的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問題時(shí)，可與其他學(xué)習(xí)者或者老師進(jìn)行討論和交流。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者都與周圍環(huán)境發(fā)生著相當(dāng)緊密的聯(lián)系．因而是協(xié)作性的、社會(huì)性的學(xué)習(xí)

4．開放式的學(xué)習(xí)建構(gòu)主義提倡一種更加開放的學(xué)習(xí)。對(duì)每個(gè)個(gè)體來說．這種開放的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情景性、協(xié)作性，定位了學(xué)習(xí)者和教師的角色和地位，對(duì)于我們的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)有一定的指導(dǎo)意義。

(二)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)原則

1．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心．體現(xiàn)個(gè)性化建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體．因此在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該要始終以學(xué)生為中心．設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種平臺(tái)．充分體現(xiàn)出個(gè)性化。

2．強(qiáng)調(diào)各種情境的設(shè)計(jì)．體現(xiàn)多媒體化和情境化由于互聯(lián)網(wǎng)向?qū)拵Оl(fā)展．使網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體傳輸成為可能．從而為創(chuàng)設(shè)各種情境提供了條件．讓學(xué)生根據(jù)不同的情境來進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)．完成自主學(xué)習(xí)。

3．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)．體現(xiàn)開放性和共享性學(xué)環(huán)境是學(xué)生完成意義建構(gòu)的重要場所．創(chuàng)設(shè)開放高效的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有意義．如提供相關(guān)的參考資料和相應(yīng)的鏈接網(wǎng)址．讓學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容．提供不同角度的解釋和描述．讓學(xué)生在對(duì)多樣看法進(jìn)行交叉思考中．提高分析問題和解決問題的能力．產(chǎn)生自己的思想。

4．強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)合作化建構(gòu)主義認(rèn)為．學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境之間的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握起著至關(guān)重要的作用．通過在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)．學(xué)習(xí)者群體的智慧與思維就可以被整個(gè)群體所共同享用．即共同來完成意義建構(gòu)。

5．重視反饋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)自主性。為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況．可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)靈活多樣的形成性練習(xí)．客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的掌握情況。

6．強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)．體現(xiàn)交互性學(xué)習(xí)是一個(gè)活動(dòng)過程．網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)．把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)組織起來．如將課程內(nèi)容以超文本方式組織起來，提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)．設(shè)計(jì)及時(shí)的靈活多樣的檢測內(nèi)容．同時(shí)要提高網(wǎng)絡(luò)課程的交互性。

三以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和框架設(shè)計(jì)．根據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論有不同的設(shè)計(jì)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下．將網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和框架設(shè)計(jì)結(jié)合在一起．來對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的主要模塊進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)

(一)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

豐富的學(xué)習(xí)資源對(duì)于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義是不可缺少的條件．學(xué)生只有在占有大量信息的基礎(chǔ)之上．才能更好地進(jìn)行意義建構(gòu)因此．網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)．必須詳細(xì)考慮學(xué)生要解決這個(gè)問題需要了解哪方面的知識(shí)，從而建立系統(tǒng)的資源庫．便于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息。這些資源的選擇一定要有針對(duì)性和啟發(fā)性．并且還要與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，并且它們還應(yīng)具有豐富的表現(xiàn)形態(tài)及良好的多樣性．以便滿足不同學(xué)習(xí)者的要求：同時(shí)還要以良好的結(jié)構(gòu)來組織，以便于學(xué)生能很方便快捷地使用和查找。資源庫主要可以設(shè)置題庫、案例庫、素材庫、網(wǎng)絡(luò)課件、背景知識(shí)等，這些資源能夠很好地幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分．因此我們?cè)诖_定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征．進(jìn)而選擇那些易于用網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的具有先進(jìn)性和科學(xué)性的課程內(nèi)容．并且使學(xué)習(xí)內(nèi)容在組織上有一定的系統(tǒng)性．其組織結(jié)構(gòu)還應(yīng)具有開放性和動(dòng)態(tài)性。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，往往存在內(nèi)容陳舊或過時(shí)的現(xiàn)象。這不僅很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．而且還可能誤導(dǎo)學(xué)生。所以，在選擇課程內(nèi)容時(shí)．一定要選擇較新版本。使學(xué)生能掌握新知識(shí)、學(xué)習(xí)新方法．同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)多媒體化。這樣才能體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征，滿足學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的要求。因此。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)設(shè)置有以下主要內(nèi)容：首先是前導(dǎo)提示，它不僅可以幫助學(xué)習(xí)者了解課程梗概，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更方便地將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識(shí)建立聯(lián)系。從而完成意義建構(gòu)；其次是中心教學(xué)內(nèi)容，它也就是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，給出了學(xué)知識(shí)所需要的各種信息。

(三)協(xié)商交流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為．學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是自主的學(xué)習(xí)，而且還是一種協(xié)作學(xué)習(xí)因此。網(wǎng)絡(luò)課程必需對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅要設(shè)計(jì)好自主學(xué)習(xí)活動(dòng)．更要注意協(xié)商活動(dòng)的設(shè)計(jì)，據(jù)此設(shè)置協(xié)商交流系統(tǒng)則成為必然，讓學(xué)生在協(xié)作的、開放的環(huán)境下．完成意義建構(gòu)。在此系統(tǒng)里可以設(shè)置電子郵件、聊天室、電子公告牌、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。借助于這些工具．學(xué)習(xí)者可以與其他學(xué)習(xí)者或教師一起進(jìn)行討論，或?qū)δ硞€(gè)問題發(fā)表自己的見解．對(duì)于教師。可以主持在線討論、回答學(xué)習(xí)者提出的問題．充分發(fā)揮教師輔導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵(lì)的作用。師生、生生之間可以通過E—mail、BBS進(jìn)行非實(shí)時(shí)討論，也可通過視頻會(huì)議系統(tǒng)、聊天室等技術(shù)進(jìn)行在線指導(dǎo)和討論，相互交流意見．進(jìn)而營造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的環(huán)境能幫助學(xué)生方便、快捷地提出、討論并解決問題，能幫助學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的自主式學(xué)習(xí)．使網(wǎng)絡(luò)課程滿足一定自主學(xué)習(xí)的要求。

(四)導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程中．導(dǎo)航系統(tǒng)是聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的橋梁．學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程要由它來幫助完成，因而對(duì)于導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求．應(yīng)設(shè)計(jì)出便捷、動(dòng)態(tài)、清晰、簡單、明確的導(dǎo)航系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。常用的導(dǎo)航策略有模塊導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、瀏覽圖導(dǎo)航、演示導(dǎo)航、書簽導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航等，因此．在導(dǎo)航系統(tǒng)里我們可以將上述策略綜合起來，可以設(shè)置如“學(xué)習(xí)方法”這樣的標(biāo)志性短語建立的鏈接．也可設(shè)參考文獻(xiàn)資料、內(nèi)容檢索、路徑指引、專門的幫助菜單等。

(五)界面及教學(xué)支撐環(huán)境的設(shè)計(jì)

界面是學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)交互的窗口．包括顯界面和操作界面。在設(shè)計(jì)時(shí)注重界面友好。色彩方面，應(yīng)注自然和諧及風(fēng)格一致：操作方面，交互性強(qiáng)、可控性強(qiáng)等不忽視網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)課程得以運(yùn)行的必要件．通過它學(xué)習(xí)者能夠方便快捷地訪問教學(xué)資源、完成學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)．并且教師能夠很好地指導(dǎo)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為在教學(xué)支撐環(huán)境中最重要的是設(shè)計(jì)好模擬環(huán)境。因此借于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以設(shè)置虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬圖書等。虛擬環(huán)境的創(chuàng)建滿足了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)對(duì)真實(shí)情境的要求同時(shí)也使網(wǎng)絡(luò)課程滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的積極性要求。

篇（8）

[中圖分類號(hào)] TU7-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）24-0118-03

建筑施工與管理是土木工程專業(yè)的一門重要主干課，該課程的特點(diǎn)是內(nèi)容龐雜、知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣，涉及建筑材料、工程測量、建筑結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)等學(xué)科知識(shí)；實(shí)踐性強(qiáng)，該課程涉及各分部分項(xiàng)工程的施工方法、施工工藝及施工組織設(shè)計(jì)等內(nèi)容；應(yīng)用性強(qiáng)，該課程所學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用于工程項(xiàng)目，根據(jù)我院統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)表明，土木工程專業(yè)畢業(yè)生約70%的本科畢業(yè)生就業(yè)于與工程施工相關(guān)的企業(yè)，建筑施工與管理課程學(xué)習(xí)的效果直接影響到學(xué)生日后的就業(yè)。此外，施工技術(shù)發(fā)展迅猛，教學(xué)中必須及時(shí)結(jié)合新技術(shù)、新工藝更新教材內(nèi)容。

因此，在教學(xué)過程中，必須精選教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用理論教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，為日后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化建筑施工與管理課程教學(xué)內(nèi)容

建筑施工與管理課程主要教學(xué)內(nèi)容包括施工技術(shù)與施工組織兩大部分，施工技術(shù)包括土方工程、基礎(chǔ)工程、砌體工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、腳手架工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、防水工程、裝飾裝修工程。施工組織包括流水施工原理、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、施工組織設(shè)計(jì)等內(nèi)容。該課程共64學(xué)時(shí)，2周課程設(shè)計(jì)。

由于課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容龐雜，授課學(xué)時(shí)緊，在精選教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意：

1.緊密結(jié)合當(dāng)前工程實(shí)際，刪減、淘汰落后工藝，增加建設(shè)部推廣應(yīng)用技術(shù)、建筑業(yè)十大新技術(shù)等內(nèi)容。例如：增加建筑護(hù)結(jié)構(gòu)保溫隔熱技術(shù)、高強(qiáng)鋼筋與新型鋼筋連接節(jié)材技術(shù)、新型建筑防水材料技術(shù)、新型模板與腳手架施工技術(shù)等。另一方面，及時(shí)淘汰落后施工工藝及設(shè)備，如腳手架工程中的扣件式鋼管井架、扣件式鋼管懸挑卸料平臺(tái)、大模板懸掛腳手架等內(nèi)容。

2.結(jié)合相關(guān)課程，進(jìn)一步整合建筑施工與管理教學(xué)內(nèi)容。教材中關(guān)于砌筑砂漿配合比設(shè)計(jì)、混凝土試配強(qiáng)度計(jì)算以及水泥、砂、砌筑砂漿等建筑材料內(nèi)容由于已經(jīng)在工程材料課程中涉及，因此將這部分內(nèi)容放在課下自學(xué)，不再占用課堂講授時(shí)間。

此外，對(duì)于與該課程聯(lián)系密切的課程，如《土木工程測量》、《土木工程材料》、《房屋建筑學(xué)》等課程，要求學(xué)生課下予以系統(tǒng)復(fù)習(xí)、深化，做到課程間的融會(huì)貫通，將此環(huán)節(jié)納入第二課堂。

3.教學(xué)中密切結(jié)合施工規(guī)范，關(guān)注新頒布標(biāo)準(zhǔn)。施工規(guī)范和規(guī)程是工程施工質(zhì)量控制的依據(jù)，是工程技術(shù)人員最常用的工具書。建筑施工課程中涉及的常用施工規(guī)范有《建筑地基基礎(chǔ)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》（、《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》、《鋼結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》、《砌體結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》等 ，在學(xué)習(xí)各工種工程施工工藝時(shí)引入規(guī)范的質(zhì)量控制要求，結(jié)合規(guī)范的主要條文，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)方法

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)積極探索教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)，主要結(jié)合以下方法：

1.采用構(gòu)建式的教學(xué)方法。構(gòu)建式的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。此種教學(xué)方法，要求教師引導(dǎo)學(xué)生用探索、發(fā)現(xiàn)法去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“遷移”式的學(xué)習(xí)。教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)體系的整合，激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正錯(cuò)誤。

2.引入探究式教學(xué)法。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生列出一些研究課題及參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生自己選擇其中感興趣的課題并進(jìn)行研究。研究成果以論文形式體現(xiàn)，論文及答辯成績作為本門課程平時(shí)成績的重要組成部分。

3.引入典型案例，進(jìn)行案例剖析。通過典型案例的引入，減小理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的差距，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐能力。例如：在學(xué)習(xí)單位工程施工組織設(shè)計(jì)時(shí)，引入施工組織設(shè)計(jì)案例，從工程策劃、工程質(zhì)量、過程控制等方面對(duì)施工組織的每個(gè)過程及環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)例解讀，使學(xué)生完整地、規(guī)范地、系統(tǒng)地理解施工組織的細(xì)節(jié)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。按照學(xué)生邊學(xué)邊練，邊理論邊實(shí)踐的模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)。

4.以多媒體教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生直觀性認(rèn)識(shí)。由于組織現(xiàn)場教學(xué)受學(xué)生人數(shù)、工程進(jìn)度形象、教學(xué)進(jìn)度等多種因素的限制，當(dāng)一些新工藝、新技術(shù)在當(dāng)?shù)剡€沒有普及或受季節(jié)性限制無法進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)時(shí)，多媒體教學(xué)就是保證實(shí)踐教學(xué)的一種先進(jìn)教學(xué)手段。例如：通過多媒體學(xué)習(xí)中直大型企業(yè)帶有專利技術(shù)的新型模板支設(shè)工藝，使學(xué)生印象深刻，感性認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步升華。

三、建立第二課堂，充分發(fā)揮第二課堂的作用

由于該課程內(nèi)容多，涉及面廣，應(yīng)用性強(qiáng)，單靠課上時(shí)間的教學(xué)無法滿足日后就業(yè)的需要，因此，利用第二課堂作為強(qiáng)有力的支持。所謂第二課堂是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，作為第一課堂的補(bǔ)充、升華。第二課堂的目的主要有兩個(gè)：一是對(duì)《土木工程材料》、《土木工程測量》、《房屋建筑學(xué)》等課程相關(guān)知識(shí)予以提煉，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合施工知識(shí)予以提升。二是結(jié)合就業(yè)崗位需要，強(qiáng)化施工及相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用性。

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以單元教學(xué)法為主線，結(jié)合建設(shè)部推廣的十項(xiàng)新技術(shù)、施工技術(shù)資料整理、常用施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范、平法圖集等內(nèi)容分單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二課堂主要內(nèi)容如下：

單元一：工程材料檢測。掌握常見建筑材料如水泥、砂、砂漿、混凝土、磚、砌塊、鋼材、焊接接頭、機(jī)械連接接頭等材料的檢驗(yàn)項(xiàng)目、取樣要求、合格判定標(biāo)準(zhǔn)。

單元二：施工測量。掌握多層建筑物施工過程定位放線、各層高程控制、施工過程中各分部分項(xiàng)需配合的測量放線工作。

單元三：平法識(shí)讀。以《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》（現(xiàn)澆混凝土框架、剪力墻、梁、板）為重點(diǎn)，掌握平面整體表示方法的制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖。

單元四：建筑工程技術(shù)資料的收集與整理。掌握建筑工程技術(shù)資料的主要內(nèi)容，以及收集與整理要點(diǎn)。

單元五：相關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。在第一課堂教學(xué)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了常見施工規(guī)范如《建筑地基基礎(chǔ)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》、《砌體結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》等規(guī)范的主要內(nèi)容。在第二課堂中，在已有基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。兩階段的不同主要表現(xiàn)在：第一課堂側(cè)重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而在第二課堂階段，注重對(duì)規(guī)范的總體把握與應(yīng)用。如：在第二課堂階段，需系統(tǒng)掌握施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范系列標(biāo)準(zhǔn)的組成，尤其是《建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容與作用，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單位（子單位）工程、分部（子分部）工程、分項(xiàng)工程、驗(yàn)收批的劃分、驗(yàn)收合格規(guī)定、驗(yàn)收的程序及組織等給出了詳細(xì)的規(guī)定，具有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。

除此之外，尚需積極、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新頒布標(biāo)準(zhǔn)，如《建筑工程綠色施工評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等，以彌補(bǔ)教材滯后性的缺陷。

四、加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的組織管理，進(jìn)一步提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果

生產(chǎn)實(shí)習(xí)組織方式可采用分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的辦法。

1.規(guī)范分散實(shí)習(xí)的批準(zhǔn)程序。首先發(fā)給學(xué)生實(shí)綱和生產(chǎn)實(shí)習(xí)審批表， 生產(chǎn)實(shí)習(xí)審批表主要包括學(xué)生申請(qǐng)實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)單位同意接受證明、指導(dǎo)教師審批意見、學(xué)院審批意見等內(nèi)容。學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)工地，實(shí)習(xí)單位同意接受簽署意見后交指導(dǎo)教師審批，指導(dǎo)教師審批同意后，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容下發(fā)實(shí)習(xí)任務(wù)書及指導(dǎo)書。由于學(xué)生實(shí)習(xí)的工程建設(shè)規(guī)模、進(jìn)度形象、施工工藝、組織管理千變?nèi)f化，各有不同，但同類型工程又有其相似之處，因此，在學(xué)生實(shí)習(xí)之初，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)工程的結(jié)構(gòu)類型、進(jìn)度形象、施工方法等給出按工程類型分類編制的指導(dǎo)書，在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師再根據(jù)具體實(shí)習(xí)內(nèi)容予以補(bǔ)充、完善，以更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

通過分散實(shí)習(xí)方式一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性， 鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立工作能力；另一方面有效解決了集中安排實(shí)習(xí)工地難的矛盾。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程的管理。必須指出的是，分散實(shí)習(xí)并非放任自流，整個(gè)實(shí)習(xí)過程仍是在指導(dǎo)教師控制下進(jìn)行的，在條件允許的情況下，加強(qiáng)工地的巡視檢查與指導(dǎo)，分期遞交實(shí)習(xí)日記，檢查實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，在組織實(shí)習(xí)答辯和認(rèn)真審閱學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的基礎(chǔ)上給予評(píng)定成績。

在實(shí)習(xí)中注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)， 積極安排學(xué)生施工頂崗實(shí)習(xí)工作。根據(jù)實(shí)習(xí)工地的具體情況，指導(dǎo)教師積極協(xié)調(diào)學(xué)生頂崗跟班實(shí)習(xí)， 上下班時(shí)間嚴(yán)格按照工地現(xiàn)場作息時(shí)間要求進(jìn)行， 親自參與施工測量、放線和各工種施工操作， 收集、整理施工資料， 承擔(dān)施工日志和隱蔽工程的記錄， 核對(duì)施工預(yù)算和監(jiān)督各項(xiàng)工程是否與圖紙相符， 以及部分工種工程的驗(yàn)收等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了實(shí)習(xí)效果。

五、設(shè)置個(gè)性化教育環(huán)節(jié)，給予學(xué)生綜合實(shí)踐能力提高的空間，與就業(yè)接軌

個(gè)性化教育環(huán)節(jié)我校安排在第七學(xué)期，共六周時(shí)間，其目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，進(jìn)一步提升實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。在此階段，對(duì)于有意向在施工方向進(jìn)一步提高、發(fā)展的學(xué)生，采取師生互商的方式確定培養(yǎng)方案。選題不限，但結(jié)合施工方向，均離不開基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在此階段接觸工程實(shí)際，結(jié)合某一選題向縱、橫方向進(jìn)一步拓展，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐能力、提高就業(yè)能力。

六、加強(qiáng)實(shí)踐能力的層次性培養(yǎng)

實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須遵循層次性培養(yǎng)的原則，所謂層次性原則，是指從較低層次目標(biāo)要求逐步達(dá)到較高層次目標(biāo)的要求。將面向施工的實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為一個(gè)系統(tǒng)來考慮，通過課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)個(gè)性化教育等環(huán)節(jié)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力由點(diǎn)面體的全方位提升。具體思路如下：

1.第一層次：夯實(shí)基礎(chǔ)，重視施工基礎(chǔ)理論知識(shí)，結(jié)合多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)加深理解，學(xué)細(xì)學(xué)透。例如：在學(xué)習(xí)鋼筋連接內(nèi)容中，鋼筋的連接有綁扎連接、焊接連接、機(jī)械連接，綁扎連接主要掌握梁、柱、墻等構(gòu)件同一截面鋼筋的搭接百分率、搭接長度等要求；焊接連接需熟悉閃光對(duì)焊、電渣壓力焊、氣壓焊、電弧焊、電阻電焊等焊接工藝、適用范圍、接頭質(zhì)量檢查要求等；機(jī)械連接需掌握螺紋套筒連接、擠壓套筒連接的施工工藝、接頭質(zhì)量要求等。并結(jié)合多媒體教學(xué)、現(xiàn)場參觀、規(guī)范條文要求掌握。

2.第二層次：通過課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，注重相關(guān)知識(shí)體系的總體掌握。例如：在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)施工進(jìn)度計(jì)劃的編制中，需要結(jié)合流水施工知識(shí)、施工技術(shù)知識(shí)、工期確定、勞動(dòng)力等各種資源需求情況系統(tǒng)考慮。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容，對(duì)各分部分項(xiàng)工程如混凝土工程、鋼筋工程、屋面工程、防水工程等進(jìn)行整合。課程設(shè)計(jì)是一種綜合訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)用形式，對(duì)提高學(xué)生分析、解決工程實(shí)際問題能力等起到重要作用。

3.第三層次：個(gè)性化教育階段，實(shí)踐能力立體化整體提升。在此階段，學(xué)生結(jié)合自身興趣、特長、就業(yè)方向與指導(dǎo)教師互商選題，如選題可側(cè)重單位工程施工組織設(shè)計(jì)編制、在項(xiàng)目部頂崗見習(xí)（技術(shù)員、資料員、項(xiàng)目經(jīng)理助理等崗位）、某一專題研究、設(shè)計(jì)（如大模板設(shè)計(jì)施工、腳手架計(jì)算、大體積混凝土澆筑方案編制等）、某專項(xiàng)施工方案編制（如剪力墻結(jié)構(gòu)施工方案編制）等。

篇（9）

傳統(tǒng)的工程項(xiàng)目管理教學(xué)模式仍然是一種以講授為主的靜態(tài)教學(xué)模式[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基本還是通過教師“講”，學(xué)生“學(xué)”完成課程知識(shí)的傳授。這種教學(xué)模式對(duì)于一些著重理論化、邏輯關(guān)系強(qiáng)的課程，如數(shù)學(xué)、力學(xué)等不可否認(rèn)仍具有較強(qiáng)的適用性。但對(duì)于建筑工程項(xiàng)目管理課程來說，由于課程內(nèi)容的特殊性和抽象性，傳統(tǒng)教學(xué)模式在該課程的運(yùn)用面臨諸多困境。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)課程自身性質(zhì)

建筑工程項(xiàng)目管理課程系統(tǒng)性和綜合性強(qiáng)，既包括進(jìn)度計(jì)劃編制、施工技術(shù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，同時(shí)又包括質(zhì)量管理、安全管理等管理類內(nèi)容，是介于工程技術(shù)學(xué)和管理學(xué)之間的交叉學(xué)科。這一課程性質(zhì)不但要求學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)，更要切實(shí)具備實(shí)際項(xiàng)目管理能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖能基本滿足理論知識(shí)講授要求，但對(duì)于提高學(xué)生相關(guān)實(shí)操技能卻作用有限。

（二）常規(guī)教學(xué)手段不能滿足教學(xué)需求

建筑工程項(xiàng)目管理課程特殊之處在于它對(duì)實(shí)踐性的要求不體現(xiàn)在具體工程技術(shù)問題或是某個(gè)固定場景上，而是要求學(xué)生能從工程項(xiàng)目的投標(biāo)階段開始到最后竣工清場，全過程掌握項(xiàng)目實(shí)施和處理其中發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、法律和管理問題。因此受制于這一因素，常規(guī)教學(xué)手段中的課堂講授、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)等措施都無法完全滿足建筑工程項(xiàng)目管理的教學(xué)需求，工程項(xiàng)目管理理論知識(shí)很難通過實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)場實(shí)習(xí)得以重現(xiàn)。

（三）課程對(duì)象要求教學(xué)模式的創(chuàng)新

建筑工程項(xiàng)目管理與學(xué)生習(xí)慣的前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)點(diǎn)具體形象的一般工科課程大不相同。該課程融入了大量的管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)，理論推導(dǎo)較少，但理念、流程、規(guī)范、法律要求等較多。對(duì)于學(xué)生來說，將這些抽象知識(shí)具體化、實(shí)際化，進(jìn)而與工程實(shí)際相聯(lián)系，是他們的迫切需求。為使學(xué)生深入掌握這些理論知識(shí)，必須認(rèn)真探索課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

二、PMST系統(tǒng)在建筑工程管理課程教學(xué)模式改革中的作用和意義

如前文所述，受課程性質(zhì)和內(nèi)容等客觀因素制約，傳統(tǒng)教學(xué)模式和常規(guī)教學(xué)手段在建筑工程管理課程中的作用受到較大限制。為保證課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格現(xiàn)代工程管理人才，必須開拓思路，運(yùn)用新型技術(shù)和方法，改革課程教學(xué)模式。

PMST系統(tǒng)，即工程項(xiàng)目管理沙盤模擬系統(tǒng)（Project Management Simulation Triaining）[2]，借鑒現(xiàn)代沙盤教學(xué)形式，貫穿融合工程技術(shù)、管理理論等知識(shí)，模擬一個(gè)工程項(xiàng)目從中標(biāo)開始到竣工結(jié)束的全過程管理。其核心思想在于強(qiáng)調(diào)建筑工程項(xiàng)目管理課程知識(shí)的具體化和實(shí)踐化，通過硬件仿真模擬操作和軟件智能方案評(píng)分，使學(xué)生將理論知識(shí)在仿真環(huán)境下最大限度地用于工程管理實(shí)踐。充分結(jié)合PMST系統(tǒng)探索建筑工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式改革，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。

1.完善建筑工程項(xiàng)目管理課程實(shí)踐教學(xué)手段

“管理是科學(xué)也是藝術(shù)。”[3]建筑工程管理課程實(shí)踐性很強(qiáng)，但同時(shí)也要求學(xué)生領(lǐng)悟工程管理的藝術(shù)。受限于工程現(xiàn)場實(shí)際情況和教學(xué)手段等因素，以往的工程項(xiàng)目管理課程實(shí)踐環(huán)節(jié)基本與施工技術(shù)、施工組織等課程無異，學(xué)生只能看到具體施工部位和施工技術(shù)的做法，而很難把課程中的管理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。如何讓課程與工程實(shí)際相結(jié)合，一直是工程管理類課程的薄弱環(huán)節(jié)。PMST系統(tǒng)為解決課程教學(xué)與工程實(shí)際脫節(jié)問題提供了一種切實(shí)可行的途徑和方法。

2.促進(jìn)形成邏輯完整嚴(yán)密的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

建筑工程項(xiàng)目管理作為工程管理類專業(yè)核心課程，內(nèi)容比較繁雜，一般包括進(jìn)度控制、質(zhì)量控制、成本控制和安全管理、合同管理、信息管理等內(nèi)容，知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)科跨度大。在以往教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往反映課程學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，相互間找不到有機(jī)聯(lián)系，掌握起來難度很大。引入PMST系統(tǒng)后，課程理論知識(shí)如融資計(jì)劃、施工管理方案、現(xiàn)場緊急事件應(yīng)對(duì)等在全過程模擬中都得以重現(xiàn)，各種理論知識(shí)按照實(shí)際工程開展順序逐一得到應(yīng)用，課程與實(shí)際緊密結(jié)合，形成前后呼應(yīng)、邏輯嚴(yán)密的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生十分直觀、深刻的理解。

3.鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力

PMST系統(tǒng)能逼真模擬工程實(shí)際，允許系統(tǒng)參與者自主確定項(xiàng)目盈虧決策、進(jìn)度計(jì)劃編排、資金籌措、資源使用計(jì)劃等活動(dòng)，并依據(jù)系統(tǒng)軟件自動(dòng)判定項(xiàng)目參與者自主制定方案的合理性與可行性。因此在教學(xué)過程中充分結(jié)合PMST系統(tǒng)，促使學(xué)生不止?jié)M足于基本原理的掌握，激發(fā)學(xué)生求知欲望，鍛煉獨(dú)立思考能力，將理論知識(shí)靈活運(yùn)用到工程實(shí)踐中，尋求項(xiàng)目管理的最優(yōu)化方案。

4.提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力

現(xiàn)代工程管理中很重要的一點(diǎn)在于和各方的溝通協(xié)調(diào)，因此作為培養(yǎng)項(xiàng)目管理人才的本課程來說，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力是教學(xué)任務(wù)之一。在PMST系統(tǒng)操作過程中，每5～6人一組，完全按照工程實(shí)際管理崗位設(shè)置項(xiàng)目經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理等不同角色，由學(xué)生各自擔(dān)任，在項(xiàng)目執(zhí)行過程中遇到的各種問題由學(xué)生自由討論，PMST系統(tǒng)要求每一位參與學(xué)生在真實(shí)氣氛中體驗(yàn)項(xiàng)目管理決策，強(qiáng)調(diào)和組內(nèi)其他成員的交流與合作，為學(xué)生在實(shí)際工作崗位中的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力打下良好基礎(chǔ)。

三、基于PMST系統(tǒng)的建筑工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）切實(shí)做好課程理論知識(shí)準(zhǔn)備工作

建筑工程項(xiàng)目管理課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，但并不否定理論知識(shí)的重要性。相反，只有深入熟練掌握理論知識(shí)，才能進(jìn)一步將其運(yùn)用到工作實(shí)際中。運(yùn)用PMST系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)工程項(xiàng)目全壽命周期內(nèi)各項(xiàng)工作開展的先后順序和各個(gè)崗位的技能要求，對(duì)課程理論知識(shí)進(jìn)行分析和重組，加強(qiáng)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等各學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，使之模塊化、系統(tǒng)化，可大大改善教學(xué)效果，為PMST系統(tǒng)的實(shí)際操作打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

（二）認(rèn)真領(lǐng)會(huì)PMST系統(tǒng)操作規(guī)則

這一階段的主要任務(wù)是根據(jù)PMST系統(tǒng)操作規(guī)則，完成仿真工程項(xiàng)目啟動(dòng)。以廣聯(lián)達(dá)公司出品的工程項(xiàng)目管理沙盤模擬（PMST）系統(tǒng)為例，首先將學(xué)生每5人一組模擬組建一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)理部，讓學(xué)生自主決定項(xiàng)目經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、采購經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理的人選，確定各崗位在系統(tǒng)仿真操作過程中的職責(zé)和任務(wù)。然后教師向?qū)W生詳細(xì)講解PMST系統(tǒng)軟、硬件使用方法，尤其是解釋清楚關(guān)于系統(tǒng)的基本假定、系統(tǒng)操作規(guī)則、施工費(fèi)用支出、施工緊急事件補(bǔ)救以及施工報(bào)表填寫方法等方面內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的項(xiàng)目執(zhí)行做好準(zhǔn)備。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

實(shí)際工程項(xiàng)目面臨的情況千變?nèi)f化，PMST系統(tǒng)同樣可以仿真模擬出工程實(shí)際中可能出現(xiàn)的各種情況，讓學(xué)生從自主討論和決策中深入領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用技巧。從資金籌措計(jì)劃到各項(xiàng)施工費(fèi)用的支出決策，從各構(gòu)件施工順序到施工材料，從施工現(xiàn)場臨時(shí)設(shè)施容量確定到勞務(wù)班組的進(jìn)出場安排，實(shí)際施工中所可能面臨的一切問題，在PMST系統(tǒng)仿真模擬操作過程中都會(huì)遇到。每一事項(xiàng)的決策，都會(huì)影響到項(xiàng)目最終盈利數(shù)字，從而真實(shí)反映出學(xué)生對(duì)于工程仿真項(xiàng)目的管理水平。在這一過程中，教師要改變傳統(tǒng)的“評(píng)判者”角色，不能也無法直觀給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)充分激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)自主思考和討論，并最終統(tǒng)一意見實(shí)施決策。

（四）借助PMST系統(tǒng)軟件完成操作評(píng)價(jià)

在PMST系統(tǒng)操作過程中，由于各個(gè)項(xiàng)目部（學(xué)生小組）資金籌措計(jì)劃、施工方案、勞務(wù)進(jìn)出場安排和現(xiàn)場臨時(shí)設(shè)施數(shù)量等各不相同，因此各學(xué)生小組最終操作成果無法用人力簡單判定，必須借助系統(tǒng)自帶的軟件系統(tǒng)完成評(píng)價(jià)工作。這就要求學(xué)生必須按照現(xiàn)實(shí)中工程項(xiàng)目施工過程資料管理要求準(zhǔn)確填寫PMST系統(tǒng)中的施工單據(jù)，并輸入系統(tǒng)評(píng)價(jià)軟件，從而判定仿真操作過程中是否存在錯(cuò)誤環(huán)節(jié)和項(xiàng)目管理最終盈利水平。

四、運(yùn)用PMST系統(tǒng)的幾點(diǎn)建議

在使用PMST系統(tǒng)進(jìn)行建筑工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)問題需要注意。

首先，運(yùn)用PMST系統(tǒng)不能只重操作，忽視策劃。PMST系統(tǒng)在課程教學(xué)應(yīng)用中可以歸納為項(xiàng)目策劃和項(xiàng)目執(zhí)行兩個(gè)階段，在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在只重項(xiàng)目執(zhí)行操作，嚴(yán)重忽視動(dòng)手之前的工程前期研究和策劃的問題。這一現(xiàn)象必須避免，因?yàn)閺腜MST系統(tǒng)設(shè)置初衷來說，追求的并不是讓學(xué)生精確而近乎機(jī)械地完成仿真項(xiàng)目執(zhí)行，而是借助系統(tǒng)提供的仿真工程項(xiàng)目，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)做出項(xiàng)目管理最優(yōu)決策和解決實(shí)際問題的能力。從這一角度來說，“看不見”的項(xiàng)目決策重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“看得見”的項(xiàng)目執(zhí)行。

其次，教師要多應(yīng)用PMST系統(tǒng)自建項(xiàng)目功能，加大系統(tǒng)應(yīng)用深度。PMST系統(tǒng)初始狀態(tài)下只有較簡單的幾個(gè)仿真項(xiàng)目供學(xué)生練習(xí)，在使用一段時(shí)間后難免出現(xiàn)仿真項(xiàng)目緊缺、深度不夠的問題。這時(shí)教師應(yīng)充分研究PMST系統(tǒng)，依托其強(qiáng)大的項(xiàng)目自建功能，根據(jù)可視化語言自由創(chuàng)建仿真項(xiàng)目供學(xué)生練習(xí)，并由PMST系統(tǒng)軟件自動(dòng)完成其操作成果評(píng)價(jià)。這樣不但充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備效益，更能加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握。

篇（10）

在科學(xué)教育中滲透人文教育思想，可促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，它以學(xué)生個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、技能、方法、情感的主動(dòng)參與，以達(dá)到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

進(jìn)行教育的主陣地是課堂教學(xué)，這就要求教師改變教育教學(xué)觀念，以現(xiàn)代教育理論武裝自己，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效益，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。建構(gòu)主義理論在世界范圍內(nèi)愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力。我們應(yīng)從中吸取精華，結(jié)合新課程和初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索改善初中化學(xué)教學(xué)，發(fā)揮本學(xué)科在素質(zhì)教育中的重要作用。

一、建構(gòu)主義基本理論

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展等學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以很好的說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。在建構(gòu)主義思想下形成一套新的、有效的認(rèn)知理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。其包含以下基本思想：

1.“知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定環(huán)境下借助它人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的”。教師的作用就是幫助學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和執(zhí)行他們所進(jìn)行的工作，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展和調(diào)整具有他們自己認(rèn)知風(fēng)格的建構(gòu)模式。

2.“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情景是有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。情景創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。“協(xié)作”與“會(huì)話”是學(xué)習(xí)過程中人與人之間的交流、討論和合作。“協(xié)作”貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，“會(huì)話”是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，對(duì)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容起關(guān)鍵作用。“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解與掌握，由此形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體認(rèn)知作用，又不可忽視教師的指導(dǎo)作用。

4.建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生是信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

5.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)內(nèi)部心理特征的過程，包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。

建構(gòu)主義理論教學(xué)原則指出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都為解決一項(xiàng)問題和任務(wù)利用問題教學(xué)刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，支持對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思，鼓勵(lì)各種想法的嘗試。

二、基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的初中化學(xué)教學(xué)

1.新課程要求，“為理解而學(xué)習(xí)”從三個(gè)維度建構(gòu)課程的總目標(biāo)，更全面的體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的要求。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)，獲得和整合新知識(shí)。初中化學(xué)教學(xué)之初，盡管內(nèi)容簡單，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探索欲，從而對(duì)知識(shí)形成多角度的、豐富的理解，使他們能靈活利用已有的信息解釋新環(huán)境中的問題，最終形成解決問題的程序。

例：對(duì)于CO2化學(xué)性質(zhì)中的反應(yīng)，CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O教學(xué)，不僅讓學(xué)生記住化學(xué)方程式的書寫，更應(yīng)使學(xué)生能在不同情景中用它解決問題，如：(1)石灰水敞口放置產(chǎn)生白膜，解釋其原因？(2)如何檢驗(yàn)CO2氣體？(3)如何檢驗(yàn)兩瓶無色氣體：CO2、N2?(4)如何除去CO2中的CO？CO中的CO2又如何除去？(5)怎樣證明人呼出的氣體含有CO2？寫出操作步驟、現(xiàn)象、化學(xué)方程式？

同時(shí)，也要注意教學(xué)過程中深刻理解知識(shí)不是讓他們學(xué)習(xí)更多更難更深的內(nèi)容，這樣不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，過早產(chǎn)生畏懼心理，而且會(huì)模糊最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是有用的化學(xué)，學(xué)生建構(gòu)的真實(shí)、有效的知識(shí)。

2.化學(xué)的教學(xué)過程“通過問題解決來學(xué)習(xí)的，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用又不忽視教師指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

這就要求教學(xué)不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)各種信息和觀念加工和轉(zhuǎn)移。通過新、舊知識(shí)完成建構(gòu)使學(xué)生成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。

例：學(xué)習(xí)了氧氣的制法后，通過問題印度學(xué)生總結(jié)出“二裝置三原理四制法”，從而構(gòu)建出發(fā)生裝置的選擇與反應(yīng)物狀態(tài)及反應(yīng)條件的關(guān)系。學(xué)習(xí)CO2/H2制法時(shí)其設(shè)計(jì)過程可由學(xué)生自己完成。通過問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出隨制隨停、控制速度的多種裝置，根據(jù)學(xué)生的各種各樣的方案，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究方案是否合理？有哪些缺陷如何改進(jìn)，通過交流，討論學(xué)生最終學(xué)到知識(shí)，形成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的習(xí)慣和能力。

教師要啟發(fā)學(xué)生在問題釋疑中提出問題，要敢于大膽質(zhì)疑，敢于懷疑別人的觀點(diǎn)和結(jié)論，敢于發(fā)表獨(dú)到的見解，如削化合價(jià)時(shí)Fe3O4化合價(jià)問題，SO42+檢驗(yàn)方法不嚴(yán)密未排除Ag+和CO32-干擾問題。

教師要針對(duì)幾個(gè)學(xué)的內(nèi)容不斷設(shè)計(jì)出具有思考階段有意義的問題。從學(xué)生問題中選出代表性問題。讓學(xué)生先嘗試，教師提供支持和引導(dǎo)、組織，學(xué)生討論合作，促進(jìn)他們解決問題。

3.創(chuàng)立“師生雙邊互動(dòng)，生生雙邊互動(dòng)”為內(nèi)容的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。“學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者”。因此我們要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在“師生雙邊互動(dòng)”中教師的推動(dòng)作用是很重要的，而學(xué)生對(duì)教師的推動(dòng)作用尤為重要，如有些化學(xué)現(xiàn)象，問題往往是由學(xué)生提出的，有些問題，學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時(shí)要放下架子，平易近人，這樣不但使自身得到提高，也是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定。

在“生生互動(dòng)”中，由于初中生這方面盡管不成熟，組織其良好合作還很困難，但更不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)。由于新課程初中化學(xué)中的知識(shí)比較有趣，與生產(chǎn)、生活有關(guān)，結(jié)合緊密，因此，課堂上訓(xùn)練學(xué)生提問、合作、討論、總結(jié)反思是最佳場所，要使他們把聯(lián)系和思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的交流討論結(jié)合起來，學(xué)生建構(gòu)的效率會(huì)更高，質(zhì)量會(huì)更好。

采用合作交互式教學(xué)，開展一些學(xué)生力所能及、有趣味和研究性的課程，鼓勵(lì)其去研究。要鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法、提問不同的見解，如氣灶問題的研究，煤氣中毒的研究等。

教師在研究過程中，只應(yīng)是“教練員”，對(duì)學(xué)生研究問題的方向和方法予以指導(dǎo)，使學(xué)生將自己的創(chuàng)造性開發(fā)出來，使自身得到提高。

4.“學(xué)生與環(huán)境的相互作用”也十分重要，在建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生接觸到的信息空前擴(kuò)展，為學(xué)生思考和探究活動(dòng)提供了有利的支持。學(xué)習(xí)化學(xué)之前，由于學(xué)生已有了一些認(rèn)識(shí)。但這些認(rèn)識(shí)有的正確，有的不正確，分別起到了積極作用和消極作用。教師就要做到因勢利導(dǎo)，強(qiáng)化正面影響，克服和消除負(fù)面影響。

三、教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是知識(shí)獲得的過程而不是結(jié)束。主張從多維度、多層次的角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)要立足反映學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程中的水平差異，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)要注重影響學(xué)生的思維發(fā)展。有效的評(píng)價(jià)必須與教學(xué)概念成為教學(xué)的一部分。通過評(píng)價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)效率，使評(píng)價(jià)成為貫徹于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的客觀，確切地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多樣性評(píng)價(jià)，促進(jìn)智能的成長和個(gè)體的成長，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)。

關(guān)注學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生找到自己位置，有利于消除學(xué)生膽怯與依賴心理，用于表達(dá)自己的思想和情感，積極主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來。

參考文獻(xiàn)：