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篇（1）

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）06-0016-03

中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化已經(jīng)成為中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，是適應(yīng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。目前，各級(jí)各類心理健康教育活動(dòng)課、案例課題研究等正如火如荼地展開，中小學(xué)教師培訓(xùn)管理平臺(tái)也為心理健康教育教師提供了專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)會(huì)，心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的路子進(jìn)一步拓寬。然而在心理健康教育教師忙于參加各類比賽，參加各種培訓(xùn)后，實(shí)際成效是否如預(yù)期？本文通過對(duì)現(xiàn)行的心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展模式的反思，試圖探尋一條適合中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑，以期對(duì)中小學(xué)心理健康教育事業(yè)有所幫助。

一、現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展模式

現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展主要有各類心理健康教育活動(dòng)課比賽，案例、課題研究，心理健康教育研討活動(dòng)，短中期崗位在職培訓(xùn)及中長(zhǎng)期脫產(chǎn)培訓(xùn)，職稱評(píng)定等，還有部分教師自費(fèi)參與學(xué)校以外的專業(yè)提升和資格認(rèn)證等。這些專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)對(duì)心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升起到了不可忽視的作用。

1. 各類心理健康教育活動(dòng)課及比賽

當(dāng)前，心理健康教育已基本進(jìn)入課堂，心理健康教育教師必須站得住課堂，應(yīng)該具備教師所需的基本的教育教學(xué)能力[2]，心理健康教育教師積極參與這類比賽，能夠培養(yǎng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與表達(dá)力、教育教學(xué)組織與機(jī)智反思、研究與創(chuàng)新能力等。心理健康教育教師作為中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，應(yīng)該具備一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)。另外，心理健康教育課有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識(shí)或心理健康知識(shí)的傳授，它沒有一定的課堂教學(xué)模式，更多地體現(xiàn)著心理健康教育教師對(duì)課堂的理解和把握。在平時(shí)的心理健康教育活動(dòng)課或比賽課中，心理健康教育教師往往自己在摸索著前進(jìn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過程中，心理健康教育教師的專業(yè)化更具個(gè)性化特征，專業(yè)知識(shí)和能力得到具體化的提升。

2. 心理輔導(dǎo)案例及課題研究

中小學(xué)心理健康教育教師除課堂教學(xué)外，更多承擔(dān)著全校師生的個(gè)別及團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)校教科研的任務(wù)。心理健康教育教師利用心理輔導(dǎo)的案例進(jìn)行研究，不斷提升教育科研能力，積累心理咨詢與輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的要求就是要不斷提高自身的心理咨詢能力，發(fā)展具有自身特色的心理咨詢技術(shù)。例如筆者在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中，通過案例研究，發(fā)展了一套有自身特色的心理輔導(dǎo)技術(shù)[3]，并取得了一定專業(yè)水平，為自己的專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

除心理輔導(dǎo)案例研究外，心理健康教育課題研究也是提升心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。心理健康教育教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)查訪問等方式提出問題，并通過自己的努力分析問題，最后解決某一心理方面的問題，或者得出某一結(jié)論或方法，使自己在心理健康教育的某一方面取得進(jìn)步。這種途徑也是心理健康教育教師常用的專業(yè)化途徑。

3. 心理健康教育研討活動(dòng)及在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)

心理健康教育研討活動(dòng)中，教師可以闡述自己的觀點(diǎn)，提出自己在心理健康教育活動(dòng)中遇到的問題、困惑，分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在與同行的交流中，一方面可以改進(jìn)自己對(duì)某些問題的處理方法，提升專業(yè)水平；另一方面自己的某些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也可以為同行提供一定的參考。心理健康教育教師在同行的群體活動(dòng)中，尋找自己的歸屬感，也有利于朋輩之間的相互促進(jìn)和共同提高。

中小學(xué)教師管理改革，為心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一條更寬的途徑。如已經(jīng)啟動(dòng)的浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)管理平臺(tái)，推出了很多心理健康教育專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的短中期項(xiàng)目，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了很好的平臺(tái)。心理健康教育教師專業(yè)化不再只是形式上的要求，而是必須通過在職的短期培訓(xùn)、脫產(chǎn)的中長(zhǎng)期培訓(xùn)獲得相應(yīng)的學(xué)分，才能夠取得相應(yīng)的教師資格證書。

另外，心理健康教育教師的職稱晉升和攻讀教育碩士也是專業(yè)化的一種有效方法，在提升專業(yè)水準(zhǔn)的同時(shí)也可以不斷激勵(lì)自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮更大的作用。

4. 各類自費(fèi)的心理培訓(xùn)與資格認(rèn)證

現(xiàn)在社會(huì)上的各類心理培訓(xùn)和資格認(rèn)證很多，各種流派的心理咨詢與治療方法層出不窮，也為心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了選擇余地。教師可以選擇自己感興趣的或者擅長(zhǎng)的心理咨詢與治療技術(shù)去拓展。

二、中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化反思

1. 中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展需要外在的嚴(yán)格規(guī)范和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展路徑很多，從外在形式來(lái)看，要接近或達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要有教育行政部門的規(guī)范和學(xué)校的嚴(yán)格要求。專業(yè)化發(fā)展所需的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自學(xué)校，如果只是流于形式上的參與即獲得相應(yīng)的學(xué)分或資格，那么所謂的“專業(yè)化發(fā)展”僅僅是一種浪費(fèi)。因此，從外顯的活動(dòng)、培訓(xùn)形式到真正的專業(yè)成長(zhǎng)，需要外在的嚴(yán)格把控和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系的約束。

2. 心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)內(nèi)化為自身的專業(yè)訴求

心理健康教育教師通過專業(yè)化發(fā)展路徑，確實(shí)可以獲得一定的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)一定的專業(yè)技能。但在整個(gè)過程中，專業(yè)化發(fā)展的模式相對(duì)外化，很多都是崗位和學(xué)科發(fā)展的要求。如很多沒有上過心理健康活動(dòng)課的教師，通過比賽、觀摩、研討活動(dòng)等，可以模仿到很多上課的知識(shí)和技能。一些在職或脫產(chǎn)的培訓(xùn)也往往流于形式，雖然平臺(tái)很好，卻因?yàn)楦鞣N因素而并沒有發(fā)揮出這個(gè)平臺(tái)對(duì)于心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)有的作用。

心理健康教育教師通過這些外在的發(fā)展模式來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，需要以自己的內(nèi)在要求為前提。如果僅僅是為應(yīng)付任務(wù)，任何的培訓(xùn)都不會(huì)起作用。在面對(duì)如此多的專業(yè)發(fā)展路徑時(shí)，首先應(yīng)該明確自己的目標(biāo)：參與這次活動(dòng)或培訓(xùn)，我要做點(diǎn)什么，或者我要解決什么問題。如果能夠?qū)ψ约河袑I(yè)要求，活動(dòng)或培訓(xùn)中總能夠給自己帶來(lái)一定的收獲。其次，任何一類心理方面的教研活動(dòng)、培訓(xùn)，其功能都會(huì)有一定的特點(diǎn)和限制。心理健康教育教師在面對(duì)這個(gè)問題時(shí)，首先要做出自己的判斷，看這類活動(dòng)、培訓(xùn)是否適合自己，而不是只要是活動(dòng)、培訓(xùn)都參與，反而不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。再次，心理健康教育教師內(nèi)在的專業(yè)訴求，一般都會(huì)通過大量文獻(xiàn)資料的不斷學(xué)習(xí)和積累來(lái)滿足，而所參加的活動(dòng)、培訓(xùn)應(yīng)該是在一定的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，這樣的專業(yè)提升效果才會(huì)非常明顯。

對(duì)于心理健康教育教師來(lái)說，專業(yè)水平的提升關(guān)鍵還是在于自身。有的教師對(duì)某一方面感興趣，自己在日常的教育教學(xué)和心理服務(wù)過程中，一邊自己學(xué)習(xí)理論、摸索方法，一邊實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在遇到解決不了的難題時(shí)咨詢相關(guān)的專家學(xué)者[4]，這樣的專業(yè)發(fā)展效果總體來(lái)說是不錯(cuò)的。內(nèi)在的要求驅(qū)動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，多看一點(diǎn)專業(yè)書籍，多做些筆記，多反思自身的專業(yè)成長(zhǎng)歷程，能夠給教師帶來(lái)更為實(shí)際的專業(yè)幫助。

3. 心理健康教育教師“一專多能、更趨一專”的專業(yè)化要求

中小學(xué)心理健康教育教師猶如社區(qū)醫(yī)生，是個(gè)全能型的專業(yè)工作者。對(duì)于心理學(xué)、教育學(xué)的各種理論、各個(gè)流派都應(yīng)當(dāng)有所涉獵。特別是對(duì)于學(xué)校范圍內(nèi)發(fā)生的各類心理問題需要預(yù)防、識(shí)別、輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)介。針對(duì)不同的問題需要不同的方法和技術(shù)，這就要求教師具備較為全面的心理咨詢和輔導(dǎo)專業(yè)知識(shí)和能力。而現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，這種全面型的培訓(xùn)較多，也正好為心理健康教育教師提供了發(fā)展機(jī)會(huì)。

但是在心理學(xué)領(lǐng)域，各種流派、理論太多，全面深入學(xué)習(xí)及運(yùn)用的效果往往并不理想，也不現(xiàn)實(shí)。教師在汲取各流派、理論共同特質(zhì)的基礎(chǔ)上，深入掌握一兩種適合自身特點(diǎn)的心理健康教育的理論技術(shù)，相信個(gè)案的咨詢輔導(dǎo)效果會(huì)好得多。同時(shí)因?yàn)榻?jīng)常性地在實(shí)踐中反復(fù)使用和錘煉，掌握的這一兩種理論技術(shù)會(huì)得到擴(kuò)張或重組，也往往會(huì)發(fā)展出有自身特色的心理咨詢與輔導(dǎo)的技術(shù)手段，這是心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的更高水平。

“一專多能、更趨一專”要求心理健康教育教師要把專業(yè)化發(fā)展看成是一條把自己培養(yǎng)成為專家型的學(xué)校心理學(xué)家的路徑，而不僅僅停留在對(duì)權(quán)威的仰望和對(duì)同行的欽慕上。在某一領(lǐng)域內(nèi)，自己也是有話語(yǔ)權(quán)的，如此，心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展才是成功的，在學(xué)校心育中，能夠根據(jù)自己的專業(yè)眼光，提出、設(shè)定、開設(shè)、實(shí)施更為有效的心理健康教育方案，切實(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題，引導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的良性發(fā)展。

三、積極心理學(xué)取向的中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展

積極心理學(xué)思想為中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理性反思自我的科學(xué)視角，難得的成長(zhǎng)機(jī)遇和實(shí)踐路徑[5]。積極心理學(xué)的理念、觀點(diǎn)、方法不但可以促進(jìn)心理健康教育教師建構(gòu)積極的心理教育范式，形成積極的教育風(fēng)格，培養(yǎng)自身的積極認(rèn)知方式和樂觀心態(tài)，建立積極的師生互動(dòng)關(guān)系，而且在心理健康教育活動(dòng)中，能夠以積極的知情意行帶給學(xué)生正面的影響。一方面，心理健康教育教師在教育教學(xué)和心理咨詢服務(wù)中，給學(xué)生傳遞直接的積極心理信號(hào)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變消極認(rèn)知方式，體驗(yàn)積極情緒情感，樹立積極的人生觀和價(jià)值觀；另一方面，心理健康教育教師自身的積極心理形象對(duì)學(xué)生也能帶來(lái)隱性的積極影響。

心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展，歸根到底是要為學(xué)校師生服務(wù)的。學(xué)校心理健康教育帶給師生的，不僅僅是遇到心理問題時(shí)的幫助，更應(yīng)該協(xié)助師生提升幸福感，讓大家不斷體驗(yàn)幸福和快樂，并學(xué)會(huì)獲得幸福、快樂的方法。筆者在學(xué)校心理健康教育過程中，運(yùn)用積極心理學(xué)理念，自編《高中生積極心理拓展》的校本選修課教材，為學(xué)生開設(shè)了這類積極心理課程，收到了良好的效果。作為學(xué)校心理健康教育教師，應(yīng)當(dāng)迎合積極心理學(xué)的潮流，在專業(yè)化要求下，不斷反思自我、悅納自我，以積極的理念進(jìn)行教育教學(xué)、心理服務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成具有自身特色的心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展模式。

主要參考文獻(xiàn)：

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[2]王科成，崔建平.中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化問題的思考——從教師自身的視野分析[J].中小學(xué)心理健康教育，2006，09：4-6.

[3]陸小峰.積極心理學(xué)視角下，繪畫投射技術(shù)在心理輔導(dǎo)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2012，03：7-9.

篇（2）

1.全體性原則。

是指心理健康教育要面向全體學(xué)生，也就是說，心理健康教育是為全體學(xué)生服務(wù)的，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的心理問題，最大限度地吸納所有學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

2.差異性原則。

是指心理健康教育要關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，做到因材施教。區(qū)別對(duì)待不同學(xué)生，靈活采用各種方法和手段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，實(shí)施有正對(duì)性的教育，尤其是要留意、關(guān)注個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，及時(shí)給予這些學(xué)生具體的幫助。

3.發(fā)展性原則。

是指心理健康教育要立足于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理狀況，通過優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)的內(nèi)容和手段都要吻合學(xué)生的心理，更要緊跟學(xué)生的身心發(fā)展，并具有一定的超前性，做到防患于未然。

二、 生物教學(xué)中心理健康教育的內(nèi)容與方法

1.學(xué)習(xí)心理教育。

學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，也是協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的重要途徑，在生物教學(xué)中充分運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握良好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。比如，讓學(xué)生了解艾賓浩斯的遺忘曲線，掌握記憶的方法，知道記憶的內(nèi)容在一天之內(nèi)遺忘的最快，所以要就學(xué)生正確對(duì)待課后練習(xí)、筆記整理等學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能最大限度地鞏固課堂知識(shí)。學(xué)生也有一定的成就感，從而能全身心地投入到學(xué)習(xí)生活中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.自我意識(shí)教育。

自我意識(shí)教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生探索自己，對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，既要看到自己的長(zhǎng)處，也要看到自己的不足，客觀的評(píng)價(jià)自己，并無(wú)條件的接納自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這一點(diǎn)在生物課堂上尤其是生物實(shí)驗(yàn)課上表現(xiàn)得很突出。比如，在學(xué)習(xí)《生物的變異》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生首先要了解的一個(gè)內(nèi)容就是變異的普遍性，知道個(gè)體間有著必然的差異。在完成探究活動(dòng)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)體差異，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生分析生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，從而讓學(xué)生明白只有正確地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足才能更好地適應(yīng)社會(huì)，發(fā)揮自己最大的潛能。

3.人際交往教育。

初中階段，學(xué)生人際交往的范圍擴(kuò)大，人際關(guān)系的性質(zhì)相對(duì)復(fù)雜些。結(jié)交朋友的意識(shí)增強(qiáng)，與同伴和朋友的交往逐漸密切，朋友的影響逐漸超過父母對(duì)他們的影響。但是在這過程中，中學(xué)生往往不懂得如何與教師、家長(zhǎng)等成人進(jìn)行溝通，同時(shí)，隨著青春期的到來(lái)，與異性的交往也會(huì)引發(fā)一系列的煩惱。因此，掌握與人溝通的方法和技巧對(duì)學(xué)習(xí)和生活有很大的幫助。生物課堂普遍都有第二課堂的延伸，比如興趣小組活動(dòng)等，無(wú)論是那種課外活動(dòng)都需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，學(xué)生在課外活動(dòng)過程中首先鍛煉的是與人交往的能力，不僅僅是和同學(xué)的交往還包括和老師和家長(zhǎng)的溝通和交往。在這個(gè)過程中往往最能提升學(xué)生的綜合能力，也更能體現(xiàn)科學(xué)探究中過程重于結(jié)果的理念。

4.情緒情感教育。

初中生的情緒和情感經(jīng)常處于大起大落、此消彼漲的兩極狀態(tài)，有時(shí)候老師一句表?yè)P(yáng)話可以讓學(xué)生情緒飛揚(yáng)、興高采烈，同樣，老師一句輕微批評(píng)的話又可以使學(xué)生愁眉深鎖、沮喪不安。眾所周知，積極的情緒狀態(tài)對(duì)個(gè)體的身心健康有促進(jìn)作用，所以要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。

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2．研究的內(nèi)容不深入當(dāng)今的文學(xué)課堂對(duì)心理健康教育影響的研究都比較片面，且不能深刻地反映出古代文學(xué)對(duì)學(xué)生的心理健康有何影響。當(dāng)談到可行性時(shí)，大多只是認(rèn)為利用文學(xué)作品的思想內(nèi)容能激勵(lì)學(xué)生的斗志、宣泄情感、升華精神，但從未探討過教學(xué)中文學(xué)作品對(duì)學(xué)生心理健康帶來(lái)的負(fù)面影響以及教師應(yīng)如何幫助學(xué)生消除等問題。在現(xiàn)有的研究中大多是從宏觀的角度來(lái)談古代文學(xué)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也有從文學(xué)教育的角度來(lái)探討學(xué)生心理健康教育的文章，其認(rèn)為在文學(xué)教育中滲透心理健康教育可以使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)良好的思想品德、樹立健全的人生觀，促進(jìn)其心理的健康和諧發(fā)展。這類文章為今后人們對(duì)文學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生心理健康教育相結(jié)合的研究帶來(lái)很大的幫助。

二古代文學(xué)課堂教學(xué)與心理健康教育的研究和探討

針對(duì)當(dāng)前中國(guó)對(duì)古代文學(xué)的課堂教學(xué)和學(xué)生心理健康教育的研究現(xiàn)狀以及存在的問題做出以下總結(jié)：

1．在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育古代文學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容包括作者生平簡(jiǎn)介、個(gè)體文學(xué)的講授和介紹、代表作品的研究和講解等，這種教學(xué)方式過于死板、拘于形式，沒有注重學(xué)生的心理健康教育。因此，當(dāng)今的古代文學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生全方位的發(fā)展。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容以及教育理念中教師應(yīng)著重注意學(xué)生的人格培養(yǎng)、情緒調(diào)適、意志培養(yǎng)、認(rèn)知糾正等心理健康教育的內(nèi)容。

2．在課外學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育教師不僅在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行古代文學(xué)教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)心理健康教育，也要給學(xué)生布置適量的課外任務(wù)以提高對(duì)學(xué)生心理健康的影響程度，例如古代文學(xué)作品的賞析和閱讀、讀書筆記、寫作練習(xí)、撰寫論文等內(nèi)容。教師可以通過布置作業(yè)或是以心理健康為題讓學(xué)生思考并創(chuàng)作論文，從而達(dá)到在課外學(xué)習(xí)中滲透心理健康教育的效果。

3．在教學(xué)中教師應(yīng)該樹立良好的榜樣無(wú)論是在課堂教學(xué)還是課外與學(xué)生的相處中，教師的一言一行都影響著學(xué)生的心理健康和思想品德的發(fā)展，尤其是師范類院校的大學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)成為中小學(xué)教師，這關(guān)系到中國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。因此，一名教師應(yīng)具備樂觀、積極向上的性格和高尚的品德，在課堂教學(xué)的過程中積極活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生樹立良好的典范

。4．正確認(rèn)識(shí)古代文學(xué)古代文學(xué)雖然很值得研究和學(xué)習(xí)，但也有其消極的內(nèi)容。每個(gè)人在研究其內(nèi)容時(shí)，對(duì)其理解和感悟不盡相同。古代文學(xué)作品的主題大多是憂愁傷感、憂國(guó)憂民，而古代文人在文字中也透露了自身的性格特點(diǎn)，這些都會(huì)潛移默化地給學(xué)生帶來(lái)一些消極的影響，使學(xué)生無(wú)意中開始模仿并形成這種憂患、多愁的性格。因此，教師在古代文學(xué)課堂的教學(xué)中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，創(chuàng)新教學(xué)思路，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)此種情況，應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行教育，并使學(xué)生樹立正確的觀念，以積極的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)古代文學(xué)，客觀了解古代文人的寫作思想。

篇（4）

一、參與心理健康教育機(jī)構(gòu)建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)

從學(xué)生因身體不適，到衛(wèi)生室與我聊天、渴望交流中，我得到啟示：心理健康教育應(yīng)在學(xué)校占有一席之地，要還學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們課余放松心情，盡情地游戲、玩耍，找回歡樂、找回童真。由此我向校領(lǐng)導(dǎo)建議，成立校心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立放松屋、健康咨詢室，并全力承擔(dān)制度的制定、人員的安排、教室的布置、資料的整理匯總等。為了能夠積極有序地開展工作，我制定了心理輔導(dǎo)人員守則，制定了放松屋的規(guī)章制度，從制度上規(guī)范了心理健康活動(dòng)。

安排黨、團(tuán)員青年教師進(jìn)入放松屋為學(xué)生輔導(dǎo)，以教師朝氣蓬勃的精神面貌和滿腔愛心，去關(guān)注學(xué)生、親近學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生們游戲、活動(dòng)，了解他們的想法，充分發(fā)揮學(xué)生的天性，為建立新型的師生關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。從只有團(tuán)員班主任參加，到現(xiàn)在教職員全員參與心理輔導(dǎo)，我們不間斷地走過了三年的歷程。

作為心理輔導(dǎo)老師，我積極參加心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，哪怕是在雙休日。我的讀書筆記中也摘錄了大量的學(xué)習(xí)資料，記下了學(xué)習(xí)體會(huì)，我還加入了上海市中小學(xué)青年教師心理輔導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)，通過不同的途徑來(lái)充實(shí)自己，豐富自身的內(nèi)涵，并獲得學(xué)分。對(duì)于各級(jí)各類心理健康教育活動(dòng)，只要是有機(jī)會(huì)，我都會(huì)主動(dòng)參與，掌握最新的各類信息，開拓思路并運(yùn)用于實(shí)踐。

結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，我自編、整理有關(guān)心理教學(xué)教案，在積累中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中提高。利用學(xué)校的廣播、板報(bào)、墻報(bào)以及校內(nèi)校外活動(dòng)中，有意識(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康宣傳、教育、輔導(dǎo)。

二、創(chuàng)建悄悄話信箱、放松屋、健康咨詢室

1.悄悄話信箱：說說你的悄悄話，讓我成為你的良師益友；傾聽你的心聲，讓我們之間架起溝通的橋梁。平等的師生關(guān)系和和諧的人際關(guān)系，更有利于性格內(nèi)向的學(xué)生說出自己的心里話。

2.放松屋：可愛的絨毛玩具擺滿小屋，鮮艷的塑料拼版鋪滿教室，精致的小玩具站立在櫥窗里，在屋子的中央吊設(shè)了一個(gè)沙袋，在屋角放置四驅(qū)賽車道，而四周的墻面貼滿溫馨鼓勵(lì)的話語(yǔ)。瞧！“樂觀是奮進(jìn)的催化劑”、“自信是成功的第一步”……這些裝飾，由我和學(xué)生精心布置。這就是我們的放松屋，一個(gè)溫暖快樂的家園。在放松屋中，我每學(xué)期會(huì)補(bǔ)充或調(diào)整玩具和拼版，讓孩子對(duì)放松屋充滿好奇、向往，積極參與放松屋的活動(dòng)。

3.健康咨詢室：在現(xiàn)代社會(huì)里，許多疾病都是由身心因素引起的，我常常結(jié)合學(xué)生的保健工作，為學(xué)生解答心中的疑惑。如，每學(xué)期針對(duì)五年級(jí)女生上好青春期衛(wèi)生課，疏導(dǎo)學(xué)生緊張不安的情緒。

三、在教學(xué)科研活動(dòng)中融入心理健康教育

我校是乒乓球特色學(xué)校，心理健康教育也始終貫穿在體育訓(xùn)練中。頑強(qiáng)的拼搏精神、面對(duì)嚴(yán)峻時(shí)刻減輕心理壓力、正確面對(duì)比賽的輸贏……我積極配合體育室開展心理教育，通過廣播、健康教育向?qū)W生宣傳心理健康教育知識(shí)，幫助孩子樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。我校已連續(xù)獲得了幾屆“區(qū)小學(xué)生乒乓球賽”的冠軍，心理健康教育功不可沒。在我校的區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《小班中個(gè)別化教育的研究》中，我也與老師們一起跟蹤研討學(xué)校中的特殊學(xué)生，為一些有學(xué)習(xí)障礙或是不太合群的學(xué)生提供幫助，為他們的學(xué)習(xí)和交往策劃行動(dòng)方案，使他們?nèi)谌爰w，快樂成長(zhǎng)。

篇（5）

隨著中小學(xué)心理健康教育需求不斷增長(zhǎng)，學(xué)校心理健康教育受到了教育部門越來(lái)越多的關(guān)注和重視。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐水平較高的心理健康教育師資隊(duì)伍成為當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。相關(guān)教育部門對(duì)學(xué)校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動(dòng)了我國(guó)心理健康教育師資的培訓(xùn)。然而目前大多數(shù)心理健康教育師資培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識(shí)傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實(shí)踐等諸多缺陷。針對(duì)上述心理健康教育師資培訓(xùn)中存在的不足，筆者通過長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，構(gòu)建出了“參與-體驗(yàn)式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式，努力探索我國(guó)心理健康教育師資培訓(xùn)的理論模式，并在實(shí)踐中取得了顯著效果。

一、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的涵義

“參與-體驗(yàn)式”心理健康教師培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)教師通過與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動(dòng)，引導(dǎo)受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心理輔導(dǎo)理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問、促使成員之間積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供與情境相關(guān)的專門知識(shí)作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過對(duì)心理輔導(dǎo)的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際工作中不斷反思、體會(huì)并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人化的理念和技能。

二、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的特征

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了受訓(xùn)教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓(xùn)教師的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動(dòng)聽眾和記錄者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)教師積極發(fā)揮自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的主體參與作用。

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式突出培訓(xùn)的情境性和體驗(yàn)性，是指通過創(chuàng)設(shè)各種與受訓(xùn)教師生活和工作密切相關(guān)的真實(shí)情境，讓受訓(xùn)教師獲得新的體驗(yàn)，積累情感體驗(yàn)，完成理論和技能的學(xué)習(xí)。“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)還充分考慮到了受訓(xùn)教師的情感因素，重視受訓(xùn)教師的情感體驗(yàn)。受訓(xùn)教師在創(chuàng)設(shè)的情境中充分調(diào)動(dòng)自己情感因素，并在培訓(xùn)教師以及受訓(xùn)教師之間通過互動(dòng)進(jìn)行情感的交流。情感因素加深了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的卷入程度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并保障了他們對(duì)心理輔導(dǎo)理論和技能的有效學(xué)習(xí)。

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論與技能并重，克服了以往傳統(tǒng)培訓(xùn)方式只重理論或理論與技能脫節(jié)的弊病，有效地保證了受訓(xùn)教師理論和技能的學(xué)習(xí)和掌握，使受訓(xùn)教師能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，最終形成個(gè)人化的心理輔導(dǎo)理論。

三、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的基本過程

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)是一個(gè)以問題為起點(diǎn)的五步遞進(jìn)式循環(huán)過程，即以對(duì)問題的探究與澄清為起點(diǎn)，經(jīng)歷情境設(shè)置與體驗(yàn)、嘗試輔導(dǎo)與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流與分享、輔導(dǎo)理念與技能五個(gè)個(gè)性化階段。

第一階段是問題探究與澄清階段，是讓受訓(xùn)教師自己發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生解決問題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)并對(duì)自己進(jìn)行設(shè)想，進(jìn)而形成計(jì)劃的階段。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與到培訓(xùn)中來(lái)，讓受訓(xùn)教師考察問題、探究問題、激發(fā)動(dòng)機(jī)、澄清問題（理解心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)）、制訂計(jì)劃、確立目標(biāo)。

第二階段是情境設(shè)置與體驗(yàn)階段，是通過情境設(shè)置讓受訓(xùn)教師發(fā)生觀念沖突并產(chǎn)生情感體驗(yàn)的階段。受訓(xùn)教師在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識(shí)和觀念、新知識(shí)與原有觀念產(chǎn)生沖突、體驗(yàn)心理輔導(dǎo)過程以及對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)的開展作出計(jì)劃等過程。

第三個(gè)階段是嘗試輔導(dǎo)和實(shí)踐階段，這一階段要求受訓(xùn)教師在真實(shí)的問題情境中嘗試運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論和技能解決學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中的問題。受訓(xùn)教師解決學(xué)生的日常問題與學(xué)習(xí)問題是以行動(dòng)研究的方式來(lái)進(jìn)行的。受訓(xùn)教師在行動(dòng)研究過程中，以反思日記的形式，寫下輔導(dǎo)的體會(huì)、感受、心得以及不明白的問題，并不時(shí)對(duì)自己作出評(píng)價(jià)和提出要求，再通過查閱資料或?qū)で笸屡c專家的幫助進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

第四階段是經(jīng)驗(yàn)交流與分享階段，這一階段是受訓(xùn)教師進(jìn)一步澄清問題、考察并理解心理輔導(dǎo)的方式和策略、激發(fā)原有知識(shí)與新知識(shí)交互作用、團(tuán)體互動(dòng)相互觀察學(xué)習(xí)、反思心理輔導(dǎo)的實(shí)施過程并進(jìn)一步增強(qiáng)體驗(yàn)和分享經(jīng)驗(yàn)的過程。在受訓(xùn)教師積累了一定的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)之后，以開展心理輔導(dǎo)研討會(huì)的形式，讓受訓(xùn)教師報(bào)告各自的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并互相交流和分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。

第五階段是輔導(dǎo)理念與技能的個(gè)性化階段，這一階段是受訓(xùn)教師經(jīng)過自己的實(shí)踐和行動(dòng)研究后，再進(jìn)行考察與反思，把所學(xué)的理論與技能內(nèi)化為自己的理論與技能，形成具有個(gè)人特色的心理輔導(dǎo)理論與技能。受訓(xùn)教師分組研討心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)和價(jià)值，在團(tuán)體互動(dòng)中反思適合自身特色的輔導(dǎo)方式和策略，計(jì)劃和實(shí)施心理輔導(dǎo)的研究課題，撰寫心理輔導(dǎo)專題研究報(bào)告，并在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下不斷完善自我理論體系和提高技能。

四、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的策略

為保障培訓(xùn)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)可采用以下培訓(xùn)策略。

1.積極引導(dǎo)，主動(dòng)參與

為了激發(fā)受訓(xùn)教師參與的主動(dòng)性和積極性，筆者在培訓(xùn)時(shí)從創(chuàng)設(shè)與受訓(xùn)教師實(shí)際相關(guān)的情境入手，引導(dǎo)他們思考這些與他們?nèi)粘＝虒W(xué)密切相關(guān)的問題，先激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們把注意力和興趣集中到培訓(xùn)內(nèi)容中來(lái)，再一起進(jìn)行理論和技能的探討和學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過程中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對(duì)話，互動(dòng)分享等方式，讓受訓(xùn)教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓(xùn)的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。

引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與，一改傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的單向交流模式，形成了培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的雙向交流和互動(dòng)。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學(xué)情景，還可以將受訓(xùn)教師現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充分展現(xiàn)出來(lái)，有利于培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間以及受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，使他們都能在反思中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗(yàn)

在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞剑苌偕婕笆苡?xùn)教師的認(rèn)知感悟和情感體驗(yàn)，這就容易打擊受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們成為被動(dòng)的接受者。“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知感悟和反思內(nèi)化等心理活動(dòng)。在該培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知和情感因素，積極地參與到培訓(xùn)中來(lái)。

3.交流互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)分享

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風(fēng)暴等方法，讓受訓(xùn)教師在交流和互動(dòng)中充分分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，不僅分享以往的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而且分享在培訓(xùn)過程中獲得的新的體驗(yàn)；不僅與其他的受訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，還與培訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。經(jīng)驗(yàn)的分享有利于受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并在反思中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，達(dá)到使受訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的目的。

4.現(xiàn)場(chǎng)演練，促進(jìn)應(yīng)用

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)的目標(biāo)是讓受訓(xùn)教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和技能，最終形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能。要達(dá)到形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能的終極目標(biāo)，就需要受訓(xùn)教師將理論知識(shí)和技能不斷地融會(huì)貫通，并在應(yīng)用中不斷進(jìn)行自我反思。

篇（6）

    中小學(xué)心理咨詢教師的職業(yè)道德有四方面。

    首先是熱愛心理咨詢事業(yè)。中小學(xué)心理咨詢的涉及面比較廣,既有學(xué)生,又有家長(zhǎng)、教師、教學(xué)行政人員,如果沒有一種忘我的投入,沒有對(duì)心理咨詢工作的熱愛,就無(wú)法勝任這一工作。因此要熱愛心理咨詢工作,首先就需要中小學(xué)心理咨詢教師對(duì)自己從事的工作的意義和價(jià)值有一積極而深刻的認(rèn)識(shí)。從近處看,心理咨詢不僅解決中小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題,而且對(duì)他們今后的成長(zhǎng)發(fā)展都是有巨大幫助的;從遠(yuǎn)處看,心理咨詢工作的發(fā)展,使得中小學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高,為下世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的接班人打下良好的心理素質(zhì)。所以,這是一項(xiàng)極崇高的事業(yè),也是熱愛心理咨詢工作的思想基礎(chǔ)。熱愛心理咨詢工作,就必須準(zhǔn)確地把握學(xué)生的各類心理問題。只有這樣,心理咨詢工作才能做到有的放矢,才能體現(xiàn)出咨詢教師對(duì)心理咨詢事業(yè)的愛。

    其次是尊重保護(hù)學(xué)生的權(quán)益。尊重學(xué)生的權(quán)益是中小學(xué)心理咨詢工作者職業(yè)道德的要求。因?yàn)?中小學(xué)生在咨詢過程中往往把自己最為隱秘的問題提出來(lái),希望給予解決,這些問題具有排他性。如果咨詢教師沒有尊重來(lái)訪學(xué)生的意見,擅自將咨詢過程中的面談?dòng)涗洝⑿偶⒄{(diào)查材料等遺失或泄露,勢(shì)必對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極不良影響,影響心理咨詢工作的聲譽(yù)。保護(hù)學(xué)生的權(quán)益是指在咨詢過程中,一切為學(xué)生著想,努力使學(xué)生的問題得以解決。如果在咨詢過程中遇到咨詢教師不能或沒有把握解決問題的能力,應(yīng)及時(shí)采取轉(zhuǎn)介措施,不應(yīng)拖延時(shí)間。嚴(yán)格禁止隨意將學(xué)生列為自己的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

    第三是按規(guī)定使用測(cè)量與治療工具。中小學(xué)心理咨詢過程中,常需要使用必要的心理測(cè)量工具,有時(shí)也采取一些相應(yīng)的治療矯正手段。因而必須嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)的要求和規(guī)定。在使用心理測(cè)量工具時(shí),應(yīng)實(shí)事求是地按規(guī)定操作,對(duì)結(jié)果既不擴(kuò)大也不貶低;在使用時(shí),不能隨意出借,應(yīng)保存好;測(cè)量表只能用于咨詢治療,一般不用于其他場(chǎng)合。在使用有關(guān)的心理治療技術(shù)時(shí),首先要取得學(xué)生的同意,咨詢教師不能抱著顯示的心理,做一些力不從心的無(wú)把握的治療。其次,治療不應(yīng)占用教學(xué)時(shí)間。在治療中如遇到難題無(wú)法解決,則應(yīng)立即停止并及時(shí)轉(zhuǎn)診,不得擅自主張,以防造成不良后果。

    第四是發(fā)揮合作精神,共同做好咨詢工作。心理咨詢工作只是學(xué)校教育工作的一個(gè)方面,它也有自己的局限性,加上心理咨詢教師接觸的領(lǐng)域也比較小,所以,咨詢教師應(yīng)在發(fā)揮自己特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,盡力和其他有關(guān)人員搞好合作,提高咨詢效果。首先要與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)取得溝通,經(jīng)常向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)方面人士提供心理咨詢方面的信息,反映中小學(xué)存在的帶有普遍性的心理問題或傾向,這樣的合作精神有助于取得有關(guān)方面的信任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。其次,合作時(shí),咨詢教師應(yīng)熱情地與有關(guān)人員聯(lián)系,盡自己最大的努力完成任務(wù)。不能采取閉關(guān)自守的態(tài)度。

    二、心理素質(zhì)

    任何職業(yè)都要求其從業(yè)人員具有相應(yīng)的心理品質(zhì),以一定的心理狀態(tài)和特點(diǎn)從事本職工作。中小學(xué)心理咨詢教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)有三方面:

篇（7）

二、主要工作

1、改革創(chuàng)新、注重實(shí)效、構(gòu)建德育新模式。

構(gòu)建以“走進(jìn)武大熱愛珞珈”為主題的“五生”德育新模式，并成為我校德育工作的重點(diǎn)。以“生本德育”為理念，以生命德育、生活德育、生存德育和生態(tài)德育為主要內(nèi)容，以學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)為途徑，結(jié)合校本課程開發(fā)，利用“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動(dòng)，主題班隊(duì)會(huì)、晨會(huì)、讀報(bào)等有利時(shí)機(jī)，以提高德育針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛生命、關(guān)心生活、關(guān)照生存、關(guān)注生態(tài)、關(guān)懷自己。

（1）根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地開展豐富多彩的活動(dòng)。低年級(jí)通過看、聽、講等形式開展“我知道了……”的活動(dòng)，從而了解武大一人、一事或一景；中年級(jí)通過訪問、調(diào)查、體驗(yàn)等形式開展“武大名人我知道”，“豐富的珞珈植物”活動(dòng)，高年級(jí)通過尋訪、調(diào)查、搜集、討論等形式開展“悠久的歷史我自豪”活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)了解武大過去、現(xiàn)在及今后的發(fā)展。

（2）落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，加大實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)力度。本學(xué)期將在教師的親臨下，有目的、有步驟地開展活動(dòng)。

（3）注重收集、整理實(shí)踐活動(dòng)資料、打造精品，參加市區(qū)“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動(dòng)優(yōu)秀作品的評(píng)選。

2、抓住重點(diǎn)、夯實(shí)基礎(chǔ)，作好德育科研工作。

（1）積極準(zhǔn)備，迎接市級(jí)“六有六創(chuàng)新”德育基礎(chǔ)建設(shè)先進(jìn)學(xué)校的預(yù)檢評(píng)估工作。

（2）組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控、指導(dǎo)德育科研課題，如《做人中人》《多媒體網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校德育整合》的研究工作，注重案例開發(fā)，主題教育活動(dòng)和階段性成果展示，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，探討規(guī)律。

（3）進(jìn)一步鞏固德育宣傳陣地。繼續(xù)做好珞珈雛鷹網(wǎng)站資料搜集、信息交流、活動(dòng)宣傳的工作，積極向《德育通訊》投稿。

3、端正思想，更新觀念，加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)。

（1）提高班主任隊(duì)伍的德育理論水平和實(shí)際操作能力。定期召開班主任工作例會(huì)，并邀請(qǐng)專家介紹工作經(jīng)驗(yàn)，共同交流探討，增強(qiáng)班主任在班級(jí)管理中的親和力、吸引力和影響力。

（2）鼓勵(lì)教師參加校、片、區(qū)的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，吸取他人成功經(jīng)驗(yàn)，避免重犯他人教育失誤和不當(dāng)，使自己的教育方法更合理、更科學(xué)。

（3）訂閱相關(guān)雜志，了解最新的教育理念，緊跟時(shí)代步伐，做好1萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記。

4、加大力度，常抓不懈，開展多項(xiàng)教育活動(dòng)。

（1）公民道德教育

以執(zhí)行《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》為基本點(diǎn)，以行為習(xí)慣的養(yǎng)成為重點(diǎn)，廣泛開展“不亂扔廢棄物”“為學(xué)校做一件好事”的活動(dòng)，并強(qiáng)化常規(guī)工作的檢查、評(píng)比制度，評(píng)選星級(jí)班級(jí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及自我管理意識(shí)，樹立良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。

（2）安全教育

篇（8）

小學(xué)生心理健康教育指的是:教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑,幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知,喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí),并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù),以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。其內(nèi)涵主要有以下三個(gè)方面:

1、小學(xué)生心理健康教育,是面向全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。心理學(xué)專家提出:心理輔導(dǎo)的對(duì)象是全體學(xué)生,應(yīng)是發(fā)展個(gè)性的輔導(dǎo);心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個(gè)人去發(fā)展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學(xué)生心理健康教育不是對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個(gè)學(xué)生,并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。

2、小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來(lái)組織和實(shí)施的,必須最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。眾所周知,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時(shí)期。一方面,他們的認(rèn)識(shí)、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭(zhēng),會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導(dǎo)和幫助。心理學(xué)家指出:學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境,促使他們更好地健康地成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認(rèn)識(shí);其次是創(chuàng)造條件組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論;其三是學(xué)習(xí)、掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法;其四是敢于不斷實(shí)踐,不斷探索,不斷總結(jié),邊學(xué)邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結(jié)合的心育氛圍濃厚的師資隊(duì)伍。

3、小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)。基礎(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個(gè)基本特點(diǎn)。因此,小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童教育方法。使小學(xué)生在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng),讓兒童從小學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學(xué)、主動(dòng)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí),使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展;讓兒童從小學(xué)養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止,成為會(huì)理解和尊重他人、誠(chéng)實(shí)和積極進(jìn)取的小學(xué)生。因此教師必須面向全體學(xué)生,必須花精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。對(duì)一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學(xué)生,應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)使小學(xué)生心理向著健康的方面發(fā)展。

二、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

由于現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和競(jìng)爭(zhēng),生活日新月異地發(fā)生變化,小學(xué)生周圍的一切也急劇地變化,寧?kù)o的小學(xué)校園也越來(lái)越熱鬧,現(xiàn)在小學(xué)生實(shí)際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。依據(jù)我們的觀察,認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素:

1、物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激或變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿足,考試取得一個(gè)好成績(jī),只要有一顆糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂,也比較重視家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)。現(xiàn)在小康之家衣食豐裕,還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來(lái)的家庭,家長(zhǎng)過于寵愛孩子,物質(zhì)的要求有求必應(yīng),以至于有的小學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)無(wú)所謂,對(duì)什么事都滿不在乎。

2、父母推托工作忙,把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的家長(zhǎng)恰好是年輕力壯干事業(yè)的好時(shí)光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責(zé)任。相對(duì)而言,貴州的經(jīng)濟(jì)還不是很發(fā)達(dá),特別是畢節(jié)地區(qū),就拿筆者任教的黔西縣仁和小學(xué)來(lái)說,多出現(xiàn)父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

3、獨(dú)生子女缺少玩伴,在班級(jí)集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數(shù)家庭獨(dú)門獨(dú)戶,小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動(dòng),在班級(jí)集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無(wú)法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。

4、家長(zhǎng)對(duì)孩子希望過高。現(xiàn)代社會(huì)高學(xué)歷的影響使得一些家長(zhǎng)不能正確地對(duì)待自己的孩子,期望值越來(lái)越高。家長(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表?yè)P(yáng),家長(zhǎng)會(huì)問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓(xùn),關(guān)照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對(duì)孩子期望過高,家庭管教過嚴(yán),一進(jìn)家門就做作業(yè),以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。

5、小學(xué)生能力普遍較強(qiáng),個(gè)別學(xué)生自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)。父母文化程度提高和社會(huì)教育媒體的影響,當(dāng)代小學(xué)生的一般知識(shí)水平和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力比較高,但是個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)。有的學(xué)生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發(fā)言很積極,只要老師沒有請(qǐng)他回答問題,他就會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無(wú)法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。

6、小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問題的負(fù)面影響。不可否認(rèn),小學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強(qiáng)調(diào)了對(duì)小學(xué)生的成才教育,忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)的教育。

三、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

1、團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式,為學(xué)生提供全面的幫助,主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級(jí)為單位開展,班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育,這也是時(shí)展對(duì)班主任工作提出的新要求。

篇（9）

心理培訓(xùn)的心得體會(huì)

我參加了沙坪壩區(qū)中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)班。此次心理健康培訓(xùn)的時(shí)間雖然僅7天，但在我的心理卻激起了層層漣漪。我相信這次培訓(xùn)給與我的東西決不止心理學(xué)的理論知識(shí)，它會(huì)有一種延續(xù)性，影響我的生活，影響我的工作，影響我的人生……它會(huì)讓我更為自信更為坦然地接受一次次的挑戰(zhàn)！心理健康教育我還處在初步的學(xué)習(xí)、摸索階段，但我相信它肯定能幫我解決工作中遇到的很多難題。只要我不懈地努力，一定會(huì)迎來(lái)學(xué)校心理健康教育燦爛明天！

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，聆聽了教授與從事心理工作一線老師的講座，他們都以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述了心理健康這門學(xué)科的魅力所在，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，并且通過理論學(xué)習(xí)、小組討論、自我剖析等讓我們意識(shí)到心理健康教育是一門提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，同時(shí)也讓我們知道，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，可以減少甚至杜絕學(xué)生心理問題的發(fā)生。 通過培訓(xùn)我還意識(shí)到要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的人格健全發(fā)展的目標(biāo),教師的作用是無(wú)可替代的，尤其是班主任。所以在這幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我都認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)課，做好筆記，學(xué)好心理健康方面的知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)得更好，生活得更好！

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，每一天都能感受到思想火花的沖擊；結(jié)交了一群優(yōu)秀的同行朋友探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自己的責(zé)任重大、知識(shí)貧乏。通過這次培訓(xùn)，收獲頗豐、感想頗深：眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。對(duì)我的教育有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

篇（10）

我們的基本思路是：以科研為先導(dǎo)，以專家為依托，以教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)健全人格為目標(biāo)。我們具體做了以下三方面的工作。

（一）、領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與。

心理健康教育不是“獨(dú)唱”，而應(yīng)是全員參加的“大合唱”，指揮者就是校長(zhǎng)。我校位于市中心，學(xué)校場(chǎng)地比較小，也沒有拓展的空間。徐校長(zhǎng)硬是想辦法開辟了一間心理咨詢室??“青蘋果樂園”，旨在讓這些“青蘋果”們?cè)谶@里得到輕松和快樂。“青蘋果樂園”采用溫和、平靜的色調(diào)，顯得溫馨、親切。翠綠色手型沙發(fā)與墻壁顏色協(xié)調(diào)，線條簡(jiǎn)潔，質(zhì)地柔軟舒適，讓學(xué)生感到好像躺在媽媽得懷抱中。電腦、電視用于播放松弛音樂，卡通畫開拓遐想空間，令心境舒暢。綠色植物得點(diǎn)綴更令環(huán)境充滿生機(jī)。這里成了名副其實(shí)的孩子們的樂園！

徐校長(zhǎng)常教導(dǎo)教師：“心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)、使他們健康成長(zhǎng)，這是歷史賦予我們每一個(gè)教育工作者神圣的歷史使命。”她把心理健康教育工作納入學(xué)校的德育工作，并對(duì)心理教師提出了三項(xiàng)要求：①集體教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，重點(diǎn)放在多數(shù)學(xué)生心理疾患的預(yù)防上，做到未雨綢繆，防患于未然。②避免醫(yī)學(xué)化傾向，預(yù)防為主，重在保健。③主要抓好學(xué)習(xí)、人際交往、正確認(rèn)識(shí)自我三個(gè)方面的心理健康教育。各班主任在學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育理論的基礎(chǔ)上，利晨會(huì)和班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。我們對(duì)學(xué)生實(shí)施的心理健康教育內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)心理教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培強(qiáng)自學(xué)能力，從而糾正不良學(xué)習(xí)心理與行為習(xí)慣；人際交往教育，使之學(xué)會(huì)交往、樂于合作、關(guān)心他人，增強(qiáng)人際協(xié)調(diào)能力，減少人際沖突，促進(jìn)人際和諧；適應(yīng)性教育，使之積極適應(yīng)各種環(huán)境變化及社會(huì)中各種應(yīng)激事件；耐挫折教育，使之學(xué)會(huì)應(yīng)付挫折刺激，避免心理失常、增強(qiáng)意志、提高心理承受能力，人格塑造教育，使之學(xué)會(huì)修身養(yǎng)性，增強(qiáng)自我教育能力，從而矯正不良的心理品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展；情感調(diào)適教育，使之學(xué)會(huì)科學(xué)的心理調(diào)適，增強(qiáng)自我調(diào)控能力，從而避免心理失衡。

（二）通過各種途徑開展心理健康教育工作。

1、開展個(gè)別心理咨詢和心理輔導(dǎo)。關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。對(duì)個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。 

2、我們學(xué)校的“辛老師團(tuán)隊(duì)”，利用學(xué)校網(wǎng)站，向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)，并設(shè)立信箱，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心自己的心理問題，并能積極地尋找?guī)椭?/p>

3、建立學(xué)生心理健康檔案，對(duì)個(gè)別有心理問題和進(jìn)行咨詢的學(xué)生做好資料記錄，關(guān)進(jìn)行情況分析。

4、重視學(xué)科教育中的心理健康意識(shí)滲透。各語(yǔ)文、品德與社會(huì)、綜合實(shí)踐等學(xué)科在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)滲透有關(guān)心理健康教育方面的內(nèi)容，并能在上課、教研課等活動(dòng)中得到體現(xiàn)。

5、開展問題生心理健康教育研究，針對(duì)各班確有心理問題的學(xué)生建立心理檔案，針對(duì)存在問題共同討論，進(jìn)行專題研究，尋求合適的教育對(duì)策。 

（三）重視教師心理健康理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育。

我校鼓勵(lì)教師參加心理健康教育方面考試，開展心理健康教育專業(yè)的學(xué)歷進(jìn)修和培訓(xùn)。加強(qiáng)心理健康知識(shí)理論學(xué)習(xí)，特別是很多八十后教師面對(duì)九十后學(xué)生，感到無(wú)所適從：“打不得，罵不得，重不得，輕不得，苦口婆心又嫌你婆婆媽媽。”“不但成天要和學(xué)生斗智斗勇，而且還要時(shí)不時(shí)面對(duì)來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)的不信任眼光和無(wú)理要求。” “學(xué)生家庭有相當(dāng)比例是單親家庭，父母離異。根本無(wú)暇顧及孩子，孩子大多扔給爺爺奶奶，孩子的家庭教育大打折扣。” “以前家庭溺愛孩子的模式是‘4＋2＋1’，現(xiàn)在變成了‘非常6＋1’，爸爸媽媽和爺爺奶奶一樣慣孩子，孩子最不缺的就是寵。”面對(duì)老師們的困惑和壓力，我校特別請(qǐng)來(lái)吳文君老師為教師減壓，請(qǐng)尚想心理工作室的心理咨詢師為老師作團(tuán)體輔導(dǎo)，請(qǐng)青少年活動(dòng)中心的老師為大家作講座等，并要求教師認(rèn)真研讀有關(guān)學(xué)生心理健康方面的書籍，作好讀書筆記，能理論應(yīng)用實(shí)際。教師努力提高自身心理素質(zhì)，用良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)生中、生活中出現(xiàn)的問題。在教育學(xué)生方面，人人都是心理健康輔導(dǎo)員，能慎重對(duì)待學(xué)生主動(dòng)向教師提出的問題，并及時(shí)作好反饋。學(xué)校也把教師的心理健康教育工作作為評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀班主任的依據(jù)。 [1]

二、實(shí)踐效果

1、減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們掌握優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率，這樣就等于減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一個(gè)方面是通過人格輔導(dǎo)和人際交往的輔導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生的自我意識(shí)和適應(yīng)社會(huì)能力，消除了他們的心理障礙，這也就減輕了他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們處于輕松愉悅的狀態(tài)之中，大大地改善了師生之間、同學(xué)之間、孩子與家長(zhǎng)之間的人際關(guān)系。學(xué)校里打罵現(xiàn)象明顯減少。

2、改善了班主任工作藝術(shù)

自從班主任掌握了心理輔導(dǎo)的技巧并運(yùn)用于班級(jí)管理之中后，各班的班風(fēng)班貌有了明顯的改進(jìn)，同時(shí)班主任用抄書、罰站、謾罵等手段來(lái)管、卡、壓學(xué)生的現(xiàn)象不見了。班主任自己也覺得班級(jí)管理比以前輕松了。由于學(xué)校通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校，社區(qū)活動(dòng)等途徑有意識(shí)無(wú)意識(shí)地向家長(zhǎng)灌輸心理健康教育的常識(shí)，提高了家長(zhǎng)的教育水平和自身心理素質(zhì)，這就無(wú)形之中幫助班主任做了大量教育孩子的工作。

3、提高了教師教學(xué)和科研水平

心理健康教育，確實(shí)給廣大教師帶來(lái)了一場(chǎng)教育觀念和教學(xué)方法的革命，許多教師把從心理健康教育中學(xué)到的情景體驗(yàn)、角色扮演等活動(dòng)式、開放式的教學(xué)方法，運(yùn)用到自己的學(xué)科教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生的素質(zhì)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過本課題的研究，也提高了教師的教科研水平。

三、思考與體會(huì)

通過這次的總結(jié)和反思，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：

1、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心發(fā)展的社會(huì)環(huán)境

影響學(xué)生心理發(fā)展的除了學(xué)校，更主要的因素是社會(huì)環(huán)境，如何提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)氛圍，這項(xiàng)工作有待于進(jìn)一步努力提高。

2、心理健康課是否能與思品課整合？