序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科研課題研究方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

可以說，在我們的歷史長河的教育評價體系中，起主導地位的一直是封閉式的、自上而下的量化評價模式，它很容易讓人聯想到甄別、獎懲、選拔等含義。《綱要》中明確提出：“幼兒園教育評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。”教師自評，也就是讓教師成為評價的主體，教師本人在發展性自我評價中處于一種主體地位。課題研究檔案袋制度改變了傳統的教育評價模式，讓教師成為評價的主人。同時，這一制度的出臺，讓我們更加明確地看到，教師評價的目的是：促進教師的專業成長。教師在課題研究中對檔案袋的運用是實現自主性評價的重要而有效方式之一，會讓教師形成一種內在的激勵動機。當全體教師認識到這一點時，評價的效度和信度很快提高，這一課題的開展首先得到教師的支持。

二、確定教師課題研究檔案袋運用的方法

首先，建立教師課題研究檔案袋，教師依據總科研課題與自己的實際水平和班級情況，填寫“子課題申請表。”針對課題研究的背景、目標、方法、實施階段、預期成果等進行設計，并全面反思、評價自己在工作生涯中專業成長及課題研究的路線；為了更客觀體現教師評價的效度與信度，在自我評價的基礎上，加入“管理者和同事評價、家長評價”等透明的評價方式，讓教師獲得更加充實、更加全面的評價信息，評價結果也就更有利于教師自我把握專業成長的方向。

其次，在經過評價面談后，教師根據評價結果，調整個人或兩人合作式的課題研究具體目標與計劃，明確課題研究的近期發展目標和長期發展規劃。通過目標的確定，教師在實現目標的過程中會通過自我約束、自我調整、自我檢測等方式來達到實現課題發展的目標。

第三，教師搜集有關課題研究、自我專業成長的素材，并通過以自我評價為主的形式，促進課題和自我發展。在“教師成長檔案”中，大部分素材來自于課題研究本身，包括：第一類：準備階段；第二類：實施階段；第三類：總結階段。

第四，針對在業務能力強，反思能力強的教師，給他們創造自我展示的機會。教師自主選擇展示的內容，在展示、評價活動中發揚自身的優勢。美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經驗+反思，在他們給同事展示的同時，給全體教師創造了相互交流、學習、評價、反思的條件，在評價與反思中，教師們更容易看到自己的優勢與不足，找準改進的方向，獲得課題研究的經驗實現專業成長。

第五，從教師專業成長檔案中的評價指標來看，幼兒園提出的評價標準基本是粗線條形式的。因為每位教師的起跑現都存在著差異，確立個性化的評價指標尤為重要，根據教師制定的自我評價指標，我們針對不同的教師提出不同的個性化評價指標，讓教師充分發揮專長和潛能，更好的促進教師的專業發展和主動創新。

三、開展教師課題研究檔案袋研究的實效

篇（2）

中圖分類號：D9文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）03-0225-01

1 必要性

從理論上說，作為房產稅之法律關系客體是指稅收法律關系所指向的對象，即納稅人的房屋。該類客體應當滿足一般的法律關系客體之屬性，必須為法律所確認，必須考慮法律追求價值之屬性，能夠獨立的為人所支配利用帶來價值。

從實踐上說，房產稅作為已經試點并將全國征收的稅種，是一種典型的地方稅。從目前上海和重慶的開征情況來看，就發現其中存在諸多問題。房產稅必將成為全國意義上的稅種，這也就意味著房產稅的征稅客體應該是統一的。所以說，對于即將在全國推行的房產稅而言，研究其客體十分必要。

2 判定標準

2.1 目的性標準

目的性標準就是房產稅法應充分考慮房產稅的開征目的。開征房產稅的目的主要有：提高地方財政收入；調控房地產市場；推進財稅體制改革；優化社會分配機制。以房產稅立法的目的性標準作為研究房產稅法客體的基礎，可以樹立正確的研究方向，得出合法合理科學的結論，這樣的房產稅法客體才更為必要。

2.2 實質性標準

（1）商品性。基于資源的稀缺性和市場失靈的發生，需要國家通過有形的手進行宏觀調控，而稅收就是進行宏觀調控的重要手段。因此，對建立在稀缺土地上的商品性房屋征收房產稅是必要的。

（2）存量房。房產稅法的客體應為存量房。房產稅的性質決定了其是在保有環節征稅而不能僅僅在流轉環節征稅。從國際經驗來看，很多國家都對存量房征稅。重慶于11年十月開始對存量房征稅反映了這一趨勢。

（3）時間非限定性。稅收公平原則指納稅人法律地位必須平等，稅收負擔在納稅人之間公平分配。僅對法律實施后的房屋征稅就違背了這一原則。所以在時間上無論何時購買的房屋均應納稅，換言之應稅房屋在時間上不具有限定性。

3 房產稅法客體分析

3.1 國有土地建房

（1）商品房。商品房符合前文的目的性標準和實質性標準，所以都應該納入征稅的范圍。不過在稅率設計上可按照人均居住面積作不同的規定，不同價值房子的主人對于社會公共品的利用決定了其必須要履行相應的義務。

（2）經濟適用房。經濟實用房不應當納入房產稅法征稅客體。這是因為經濟適用房本身不屬于一般意義的商品房，其根本目的是為了保障低收入家庭的住房情況。按照量能課稅原則，低收入者應享受稅收減免。但當經濟適用房在可以流通到市場變成商品房時，就需征收房產稅。

（3）集資建房。集資建房不應納入房產稅法客體。這是因為一方面集資建房具有保障性的特點，另一方面作為集資建房的買主不指享有使用權。所以讓買主繳納房產稅有違公平。同樣作為擁有產權的單位也無需納稅。只有當集資建房作為商品房開始流通時，其就成為房產稅法的客體。

（4）非住宅用房。非住宅用房主要是用于商業、工業、旅游等的房屋。我國1986年的《暫行條例》已將營業性用房作為征稅對象，新房產稅法將其納入客體也是自然的事情。新房產稅法出臺后將取代原《暫行條例》，原來規定的營業性用房和目前試點的住宅相結合將成為房產稅法的重要客體。

3.2 集體土地建房

（1）城中村及城中村改造房。對于城中村的住房，因其性質和農村住宅一致，按照前文的商品性用房標準，其不應納入房產稅法客體。

城中村改造房是指安置動遷居民的住宅。若是具有房地產開發資質的經濟實體開發且五證齊全可對外發售的，應納入房產稅法客體。對于那些村民個人或集體經濟組織建設的房屋，不得對外出售，也就不應納入房產稅法客體。

（2）小產權房。小產權房實質上為鄉產權房，是由鄉鎮政府而不是國家頒發產權證的房產。《關于農村集體土地確權登記發證的若干意見》明確規定小產權房不得登記發證。這也就意味著小產權房不可以成為商品房，自然不能納入房產稅法客體。

（3）普通農村住宅。農村住宅不應納入房產稅法客體。理由有：一，之前1986年的《暫行條例》僅僅將房產稅的征收對象界定為城鎮的經營性房屋，沒有對農村住宅納稅的先例。二，對農村住宅納稅會加重農民負擔，征收的難度很大。三，不對農村住宅征收房產稅是國際共識。

房產稅立法是未來的必然趨勢，當前的試點主要為將來的全國性立法做準備。本文通過對房產稅法客體的研究，可以為我國的房產稅法立法提供有益的理論支持。筆者期待我國的房產稅立法能夠取得重大突破，本文不足之處還望讀者批評指正。

參考文獻

篇（3）

2、調查法

調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、劃、有系統地搜集有關研究現實狀況或歷史狀況的材料的方法，調查方法是科學研究中常基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。

篇（4）

[作者簡介]余向洋(1969―)，男，漢族，安徽岳西人，講師，研究興趣：旅游規劃與管理；朱國興(1964―)，男，安徽黃山人，副教授，主要從事人文地理學研究。

[摘 要]從眾多的游客體驗研究文獻中，以研究方法為主線．框架性地提取出4種研究路徑，對于各種研究方法的理論基礎也進行了相應的探討，旨在介紹國外學者對于游客體驗的研究方向和成果，以便拓寬國內游客體驗研究的視野。

[關鍵詞]游客體驗；研究方法；述評

[中圖分類號]F59

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002―5006(2006)10―0091―06

1 引言

游客體驗已成為旅游研究的熱點課題。從理論上來說，游客出游的終極目標是為了獲得高質量的旅游體驗，旅游目的地及其管理者通過為游客提供高質量的旅游體驗從而達成自身的目的。然而從目前對于游客體驗的研究現狀來看，雖然對游客體驗的本體未形成共識，但眾多學者已從其自身的理解對游客體驗的不同側面做出界定，形成了不同的理解視角，相應地給出了游客體驗的測度方法和管理工具。本文通過對不同的游客體驗研究視角進行述評，深化對游客體驗的理解，并對景區和旅游地的管理提供借鑒。

2　基于滿意度的游客體驗

2．1　理論基礎

從管理學和營銷學的視角，游客體驗就是游客的滿意度。從管理者的角度出發，游客體驗是通過游歷旅游地形成的，因而游客構成旅游地管理的首要信息來源，游客對旅游地的評價，構成重要的反饋信息，管理者根據反饋信息采取相應的管理改進和營銷策略。

2．2　研究方法及其進展

2．2．1　單一性測量方法

采用期望一價量理論(expectancy-valence)，認為游客都是理性的決策者，通過對期望和實際結果進行比較，如果結果達到或超過期望，則產生高滿意度，反之，則不滿意。這種方法是基于對滿意度進行單向度理解的基礎上，僅提供了滿意度的測量方法，而沒有說明是什么導致了游客的滿意，因而具有很大的缺陷，首先，單一性測量方法將一次旅游過程中所涉及的眾多要素及其評價轉換成了一種觀點的表達；其次，這種一般性的評價，容易受到游客情緒、個人關注的影響；其三，這種方法沒有過濾出管理者無法控制的因素的影響。總之，這種方法對于游客體驗沒有進行精確的描述，不能使管理者在激發和提升游客體驗的質量上發揮應有的作用，其應用性受到極大限制。

2．2．2　重要性一績效方法及其改進

在認識到滿意度的多維度和多側面屬性的基礎上，I-P(importance-performance)方法在營銷研究領域得到迅速發展，通過顧客對服務產品多重屬性的評價并向管理者傳遞評價信息。在具體運用上，首先，調查顧客對產品屬性的重要性認識，然后，了解顧客對產品屬性的績效感知，求出．二者的總體平均值，將其圖示于二維平面坐標軸上(圖1)。通過這種圖示方法，管理者能夠準確把握其管理狀況，從而輕松地確定其不同的管理區域。

圖1　重要性一表現性模式圖

對于游客體驗的滿意度評價，則將旅游產品的屬性轉換為多級指標體系，通過問卷調查，將游客旅游產品屬性感知的重要性和表現性進行對比，置入I-P模型圖中，方便管理者發現問題并通過相應的管理手段解決問題。針對I-P模型僅向管理者提出了管理方向，未能提出管理改進的量度，霍倫郝斯特(Hollenhorst)提出了改進模型――表現估計指數IPE(indicator performance estimate)。IPEi=(pi-ai)／spi，對于每一指標i，IPE為表現估計指數，代表標準表現水平；p為平均偏好；a為實際條件；sp為偏好標準差。求出每一個指數的IPE值，放入I-P二維坐標軸中，IPE模型不僅幫助管理者了解每一個指數的重要性，而且認識到每一個指數的偏離程度，使其采取對應的管理行動。目前該指數已在可接受的變化極限(LAC)的管理工具中作為重要的監控指標。

2．3　評價

近年來，游客體驗的滿意度一直是旅游研究的重要領域，并且游客體驗滿意度一直是室外游憩質量的主要測度方法。一方面，游客滿意度對于管理績效提供了有效的信息，另一方面，通過游客對各種旅游環境屬性的感知，測度了游客的體驗質量。但是作為一種游客體驗的量度方法，在很多方面受到眾多學者的質疑：(1)游客體驗滿意度方法是基于游客群體或者統計學上“平均游客”的體驗評價，為管理者提供了統計學信息，而忽略了游客的多樣性和體驗的多樣性，以至于對于單個游客的體驗質量和滿意度水平不能進行量度。(2)游客體驗滿意度方法的測量過程，是將旅游環境或者旅游產品分解為相互分離的多種屬性，“整體大于部分之和”，游客體驗的是旅游的整體環境，而不是不相關聯的環境屬性。因此，在很多情況下，游客對于環境屬性的滿意度并不就是游客體驗的滿意度。(3)游客滿意度方法認為，游客是環境刺激的被動接收者，而不是通過建構的意義來主動地解釋環境，因而忽略了旅游產品的象征和情感價值，這些價值是游客基于吸引物而構建的主觀意義。(4)對于量度的真實性方面，根據認知失調(cognitive dissonance)理論，在花費了大量的時間和金錢之后，再讓游客表達不滿意可能是非常困難的。

3　基于收益的游客體驗

3．1 理論基礎

基于收益的游客體驗，是從心理學視角出發，以動機理論為基礎，將旅游活動作為取得一定生理和心理目標的工具追求，作為旅游活動最終目的的游客體驗就是通過游憩活動而獲得的心理結果的集合，其理論框架見圖2。這種體驗理論解釋了人們參與旅游活動的原因，有助于理解游客想從游憩活動中獲取什么，并能洞悉游客是怎樣從游憩活動中獲益的。

3．2　研究方法

3．2．1　游憩體驗偏好量表(REPs)

游憩體驗偏好量表最初由德瑞沃(Driver)等提出，后經德瑞沃和其他學者的深化研究，用于了解游客經由游憩活動所獲得的游憩體驗，將其劃分為19類：(1)成就感／刺激感；(2)自治／領導；(3)冒險；(4)裝備；(5)增進家庭關系；(6)分享共同價值；(7)認識新朋友；(8)學習；(9)享受自然；(10)自我反省；(11)創造性；(12)懷舊；(13)身體健康；(14)放松；(15)逃避個人或社會壓力；(16)逃避生理壓力；(17)社會安全；(18)教導／領導他人；(19)減少風險。游憩體驗量表的應用主要集中以下幾個方面：(1)對于特定游憩活動參與者的體驗偏好進行描述和比較； (2)依據體驗類型對游客進行細分；(3)建立游憩體驗與游憩環境和游憩活動之間的關系；(4)探討體驗偏好和游客的個性特征之間的關系；(5)以研究方法論來處理體驗偏好量表的發展與檢驗等。其中在(3)的研究基礎上，通過建立游憩體驗與游憩環境(自然、社會和管理環境)和游憩活動之間的關系．形成了重要的規劃和管理工具――游憩機會譜(ROS)。

3．2．2　最佳體驗

最佳游客體驗被游客描述為一種特殊的、不同平常的、有意義的心理狀態類型，包括高峰體驗(peak experience)、暢(flow)和沉浸體驗(absorbingexperience)。高峰體驗指暫時地超脫于真實世界并從中獲得最高的幸福感和成就感；對某一刺激的深度關注和感知；無我的境界；或暫時的迷醉狀態。暢是指人們高度投入于某一活動以至于覺得沒有任何事情比這更重要了；暢是如此的愜意以至人們會不惜一切代價去獲取暢的感覺。沉浸體驗指個人融入到某一神奇的刺激中以至自我和時間感的消失，這種體驗的獲得不需要任何專門的訓練。盡管不同學者對最佳體驗進行了不同的描述，但都包含了一些共同特征：不同于日常生活；高度關注于某一刺激；對于時間消逝的遺忘；無我的境界。

在基于收益的游客體驗研究中，不僅重視最優體驗的獲得，而且注重研究游客從最優體驗中所獲得的收益(了解自己，理解生活和價值，改進控制自己生活的感覺，增加自立能力，精神上的成長，尊重生物，提升環境倫理，自謙，親近自然和生命，康體，改進游憩技能，獲得更多的動植物知識，獲得歷史文化知識，結識新朋友，增進家庭關系，增進和同伴的聯系，緩解緊張等)，并進行二者的關聯研究。其具體研究方法與REPs方法相似，首先界定最優體驗和收益，通過問卷調查并對其量化，采用主成分分析法和相關分析法，探討游客的最優體驗和收益及其二者之間的關系。

3．2．3　評價

基于收益的游客體驗理論，遵循旅游動機一旅游體驗一心理結果一游客收益的線性思路，對于游客體驗編制了量表，為游客體驗研究提供了概念框架，易于對游客體驗進行描述、識別、分類和評價，并指出了游客體驗的多樣性；建立在游客體驗與環境和活動之間關系基礎上的ROS管理工具已被美國農業部林業局和內政部土地管理局廣泛使用。但這種研究方法還保留了許多問題有待進一步研究和解決：(1)游客體驗量表的有效性，建立可靠的體驗量表還是一個持續發展的過程；(2)游憩環境(自然、社會和管理環境)、游憩活動和游客所獲得的收益之間的關聯，需要更多的驗證；(3)游客體驗應該作為一個整體還是作為不同心理結果的集合。

4　基于體驗本質的游客體驗

4．1 理論基礎

基于體驗本質的游客體驗不是讓游客評價旅游環境的構成要素，或是將體驗轉換成單一的評價，而是讓游客在少受到偏見和預設的聯系影響的前提下，準確、及時地表達自己的體驗，探討游客體驗的動態性、階段性、突現性和多維度等本質屬性，強調游客游歷過程中所獲得的體驗本身的研究，包括獲得體驗的認知和心理過程，以及這些過程又是如何塑造游客對體驗的感知。

4．2　研究方法

4．2．1　體驗的階段模型

克勞森(Clawson)和凱茨(Knetsch)依據時間序列提出游憩體驗包括5個階段，分別為預期階段、去程、現場活動、回程及回憶階段，并由此再開始影響以后的游憩體驗歷程，體驗會隨著不同的階段而發生有順序的改變，并且游客體驗主要集中于現場活動階段，在此模型的基礎上，楚博(Chubb &Chubb)將其擴展為11個階段(見表1)。盡管該模型已被學界承認和廣泛接受，但由于其著眼于經濟需求和收益分析，在旅游研究中未能得到有效的驗證和發展。上個世紀90年代，在該模型的基礎上，旅游體驗的動態性成為旅游研究的熱點，研究者通過不同的方式讓游客報告自己的體驗，眾多案例表明在整個旅游過程中，游客的認知和心理狀態呈現出起落的動態變化。

4．2．2　游客體驗的突現模型

作為游客與環境相互作用而顯現的精神狀態，它是轉瞬即逝的，因此它也呈現出動態性特征，但與階段性模型不同，游客體驗突現模型將游客體驗作為一種意識流，通過捕捉游客的精神狀態，探討不同旅游情境中影響游客體驗質量的變量。該模型大多采用體驗取樣方法(experience sampling method)，讓研究對象攜帶錄音機或紙筆或其他通訊工具，在特定的時間和空間記錄或描述自己的精神狀態，通過樣本分析，確定游客體驗的相似性和差異性，從而把握游客體驗的本質。

4．2．3　游客體驗的動力機制模型

以上兩個模型反映了游客體驗的動態性、突現性等特征，但都沒有對游客與環境相互作用的動力機制進行分析，并借此對游客體驗的本質進行解釋。在眾多游客體驗的解釋性模型中，代表性的有：(1)技能挑戰性模型。斯凱茨米哈依(Csikszentmihalyi)認為當技能與挑戰性二者呈和諧狀態時，游客會產生暢的體驗。維特索(Vitterso)借鑒認知圖式理論(cognitive schemas)和同化抵制理論(assimilationresistance)(見圖3)，建立了暢一單形理論(flow．simplex)(見圖4)，認為當實際情境與認知圖式的差異性增加時，同化抵制隨之增加，隨著同化抵制的增加，游客體驗經歷由厭煩一輕松一舒服一有趣一挑戰一沮喪的過程，從而提供了對不同游客體驗的理解模式。(2)個人建構理論。借鑒凱利的個人建構理論(personal construct theory)，認為個人都是科學家，體驗就是個人的建構和重構過程，不是連續的事件組成體驗，而是對這些事件不斷建構和重構的過程豐富了生活體驗，并采用了體驗周期方法，體驗周期由期望、投入、遭遇、證實和否定、建構修改5個環節構成，揭示游客心理建構的變化。(3)情感控制理論(affect control theory)。該理論認為在某一情境中的人們進行互動，首先必須對特定時空中發生的事情給出合理的解釋，即對情境進行定義，對情境進行定義的各種要素激發出特定的情感意義(affective meaning)，情感意義使互動得以進行，從而構成社會生活的基礎。這些情感意義通過評價(evaluation)、能力(potency)和活動性(activity)進行表示。情感控制理論對于游客情感的起伏變化進行了合理的解釋，當游客進入旅游情境時，通過自我身份的定位來界定情境，并賦予自我情感意義，這些意義構成基礎情感(fundamental sentiments)，旅游情境中的事件會產生瞬時情感(transient sentiments)，其表現情感取決于瞬時情感和基礎情感之間的偏差，如果偏差較小，維持基礎情感，如果偏差大，則表現 出瞬時情感(見圖5)。

4．2．4　評價

基于體驗本質的游客體驗從體驗本身著眼，圖示了游客體驗的不同發展階段，描述了體驗的不同維度和游客體驗的動態性，包含了體驗的認知和情感屬性，而不是將體驗作為各種環境屬性的反應，擴展了我們對游客體驗的認識。但是基于體驗本質的游客體驗都是選擇不同的旅游情境中的案例進行分析，昭示了游客體驗的描述性和解釋性研究方法，而很難形成游客體驗的一般性規律，使游客體驗很大程度上成為旅游地管理者難以控制的東西，其應用價值亦受到很大局限。

5　基于意義的游客體驗

5．1　理論基礎及研究視角

基于意義的游客體驗多從社會學的視角探討游客體驗對于社會個體和整個社會所具有的意義。阿羅德(Arould)和普萊斯(Price)根據體驗在游客寬泛的生活背景下所起的作用來理解游客體驗，游客從體驗中獲得的是使其生活更加充實的故事；麥克坎耐爾(MacCannell)認為游客體驗是人們對現代生活困境的積極反應，為了克服這些困境而尋求“原真性”的體驗；科恩(cohen)認為體驗的意義來源于個人的世界觀，取決于個人是否依附于各種“中心”，這些中心指個人的精神中心，也就是個人的象征性終極意義，游客體驗就是游客同這些中心之間的聯系。因此，科恩相信，這種體驗反映著各種動機的某些穩定的模式，既有別于旅游者的各種行為方式，又是對這些行為方式的特征化。這些模式與“私下”構建的旅游世界相聯系，代表著滿足個人各種需要――從追求愉悅到尋求意義――的不同方式；此后，漢密頓―史密斯(Hamilton-Smith)、納什(Nash)、派吉(Page)、皮爾斯(Pearce)、瑞恩(Ryan)、史密斯(Smith)、厄瑞(Urry)、亞安納克斯(Yiannakis)和吉普森(Gibson)等在他們的研究中都提到了科恩的旅游體驗范式。從這些研究中，可以得出有關旅游體驗的一些共性的東西，那就是，對個體而言，旅游體驗是一種多功能的休閑活動，既包含著娛樂成分，也有求知的成分。哈哥德(Haggard)和威廉姆斯(Williams)從另一個側面理解游客體驗，認為旅游提供了身份確認(self-affirmation)的理想情境，在無約束的旅游情境中，游客從周圍的環境中尋求理解自己的體驗，維持自我協調和對自我的正面感覺，從而幫助游客改善自我的概念。地方感也已成為游客體驗研究的一個視角。所謂地方感就是賦予某一地方特定的意義，以至于地方成了自我的一部分，自我也成了地方的一部分，游客一旦對某一特殊的地方產生依戀或依賴的感覺，他就會依戀某一類型的地方；李一平(Yiping Li)也從人與地方的時空間聯系角度的探討了地理意識與游客體驗的關系，認為游客體驗就是與“他者”建立聯系，從理解和收集“他者”的差異性中進行學習的過程。

5．2　評價

基于意義的游客體驗產生于游客與環境互動，但它既不是由環境規定的，也不是根據游客的旅游動機可以預言的，體驗的意義和重要性是在體驗前后及整個過程中構建的，與游客的背景、生活歷史和個人建構的世界具有相關性。因此，游客賦予體驗的意義成為體驗質量評價的重要因素，體驗質量被理解為游客進行自我表達的程度，如果從主觀和象征的意義角度出發，其他的評價方法都是表面的和簡化的。基于意義的游客體驗能夠洞悉游客對于不同旅游地所持有的價值觀，與其他游客體驗方法相互補充，擴展了我們理解游客體驗的視野。但這種方法主要采用定性分析，其研究結果的實用價值有限，不能對旅游地的發展提供有效的預測性知識。

6 總結

篇（5）

中圖分類號：TU857 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）14-0098-01

隨著社會經濟的發展和科技的進步，電梯從一種罕見的工具變得越來越普遍，從一種固定速度的電梯發展到出現越來越多的可變速電梯，電梯在人們日常生活中占據著越來越重要的作用。但在日常生活中，針對常規電梯和可變速電梯的檢驗和認識卻存在一定的不足，什么樣的電梯是可變速電梯，什么樣的電梯是不可變速電梯，其中的檢驗方法是比較缺乏的。而針對可變電梯的檢驗是選擇電梯安全部件和設置功能類型的重要前提。本文首先從可變速電梯的定義出發，根據其運行原理，探究其檢驗方法，為科學合理的可變速電梯檢驗提供一定的依據。

一、可變速電梯的定義

科學技術的發展促進了新型電梯的不斷問世，并隨著新型電梯的技術附加值更高，其應用范圍更為廣泛，其中可變速電梯的是新型電梯中的重要組成。但在具體的安裝電梯中，針對新型電梯的檢驗卻存在眾多的問題。可變速電梯是指通過電力驅動的曳引式電梯，其會隨著載荷的變化而速度發生變化。而其中的關鍵問題是電梯的速度需要在額定速度和一定的載荷速度間進行變換。其速度能在一定數值間進行變化是其和傳統電梯的主要不同。因為可變速電梯的特征，其在安裝時需要針對可變速電梯選擇相應的安全保護裝置。因此，了解可變速電梯的定義，客觀的針對可變速電梯的種種特征進行分析，整理系統的、科學的檢驗手段和檢驗方法，對于可變速電梯的保護設置的選擇和功能的檢驗有著十分重要的意義。

二、可變速電梯的原理及其特性

無論是傳統的電梯還是新型電梯，其工作原理是有很多相通之處的。一般是通過曳引方轎廂和鋼絲繩之間的連接，借助曳引輪對鋼絲繩的帶動，使方轎廂升起或降落。因此，需要對轎廂和對重側的質量進行評估和預計，從而提供足夠的電力。因此，一般而言，驅動機器的容量是根據事先的數據進行設定的，并且其運行速度也是額定的。事實上，在實際運作中，當限定裝載質量時，一定的輸出功率在負擔一定的轎廂和對重質量時是有富裕的，甚至有些電梯對于滿負荷狀態下的質量是有限定的。因此，在正常情況下，電梯是能高速運行的。而可變速電梯的原理則是充分利用這個功率的富余。通過了解可變速電梯的運作原理，我們可以針對其與一般電梯進行比較，有如下特征：一是如果想獲得比額定速度更快的速度，在充分考慮負荷的情況下，充分利用好曳引機的多余功率；二是當負荷一定的時候，速度的增加需要考慮到電機的功率和曳引機的能力，必須在這兩者的最大限度范圍之內；三是當通過科學方法規定了一定的載量時，也需要對其進行一定的控制，使電梯能在稱量器壞了時期仍然能繼續運行；四是關于可變速電梯的安全裝置的設置，一般而言，限速器、安全鉗和緩沖器等安全裝置一般需要滿足電梯的最大負載速度，并且制動器和電梯井道的空間設置都需要留有一定的余地，滿足電梯的最大運行速度。

三、可變速電梯的檢驗方法

（一）變速性能的檢驗

可變速電梯的重要特性即是變速，因此對于可變速電梯的第一個檢驗方法則是關于電梯的變速功能的檢驗。一般而言，需要證明電梯除了一個額定速度以外，還能以一個或多個中間負載速度運行。具體檢驗而言：一是可以通過對相關使用材料進行閱讀，確定其具體的可變速區間。二是在一定的電源頻率和一定的電壓的情況下，根據具體的中間負載速度區間和速度的對應關系，選擇一定的中間負載速度作為測試點。并通過轎廂負載相對應的重量進行速度測試。三是在運行后檢查電梯的相關數據，如轎廂的運行速度不能超過相應負載速度區間的105%，但也不能低于該負載速度區間的92%，并且在正常的運行情況下，各個區域都必須顯示正常的信號，其他功能正常運作，轎廂平穩而無異常。此外，還需要針對速度監控裝置的相關性能進行檢驗，檢驗其是否具有及時制動的性能。

（二）驅動裝置的相關檢驗和電源功率的富裕檢驗

可變速電梯的變速實現，最關鍵的在于富裕功率的利用，因此對于可變速電梯的檢驗第二個方法則是關于驅動裝置和電源功率的檢驗。首先對于驅動裝置和電源的功率而言，當可變速電梯出現異常，實際的負載量超過了額定的負載，電梯以最大的中間速度進行運轉，這時，驅動裝置和電源設備的能力必須能承擔得住。但需要注意的是，并非無限負載，而是說當出現一定的異常，實際負載稍微超過額定負載，驅動和電源都必須有足夠的力量。此外，則是關于驅動裝置的監控檢驗，對一般的可變速電梯而言，驅動裝置都有一個監控裝置，以預防電梯以滿負荷的狀態連續運行，最后造成電梯的損壞。一般而言，是通過對驅動裝置溫度的檢測和線路電流的檢測來實現對可變速電梯的監控。當出現意外或人為情況使得電梯滿負荷或是超負荷運行，驅動或線路電流出現異常時，暫時中止電梯的可變速功能，使電梯在額定的速度下繼續運行。而何時重新開啟變速功能則是需要根據負載情況和選擇的監控方式，對驅動裝置的監控方式則是能在負載恢復正常的情況下自動恢復變速功能，而如果是電流監控，則是無法實現自動監控。

（三）稱重系統的檢驗

電梯的負載量是有規定的，其涉及到驅動和電源的功率問題，也涉及到電梯的運行速度問題，更涉及到人身財物安全。因此，對于稱重系統的檢驗是十分重要的。一般而言，要求稱重系統的靜態精準度是110%，在此基礎上加上系統偏差以及意外情況下的超負荷。具體檢驗方法：首先將轎廂停靠，空載情況下矯正稱重系統的基數0；然后通過增加一個標準成人體重的砝碼，使得電梯處于負載狀態，逐步增加至滿負載，然后對其數值進行檢驗，甚至是運行后再檢驗；數值準確后，再將砝碼進行減少，不斷矯正稱重系統，直至其空載。這樣的檢測方法要求的是其誤差應在一定的范圍之內。

（四）安全裝置、電梯井道空間和制動器的檢驗

安全是可變速電梯的關鍵問題。對于可變速電梯還需要針對其最大中間速度運行時選用的安全鉗和緩沖器進行檢驗，檢驗其是否符合標準，是否能起到應有的作用。而在關于電梯井道安全空間的設置則是需要檢驗其是否滿足最大中間負載速度時所需的空間。而制動器的檢驗則是檢驗其是否滿足安全制動的要求，并且其能在每一個中間負載速度運行的情況下，正常發揮作用。

四、總結

總而言之，對于可變速電梯的檢驗需要按照相關的數據和型號來進行。我們可以根據可變速電梯的種種特性進行逐一的檢驗，通過對各部件的安全測驗，最終確定其相關的數據和屬性，從而為其正常和安全使用提供基本的依據。同時可變速電梯的檢驗方法也是可變速電梯更換和維護的重要內容。我們需要進一步加強對該領域的研究和探討。

參考文獻

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[中圖分類號] G643.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0127-03

推動“大眾創業、萬眾創新”的背景下，每個人具備基本的科學素質是開展創業和創新活動的前提基礎。[1]根據秦大河院士的提議，《提高全民科學素質 筑牢創新驅動發展基礎》將2020年公民具備基本科學素質比例超過10%納入“十三五”國家國民經濟和社會發展的總體規劃。這在一定程度上表明了公民科學素質與創新創業之間的關系，而科學素質對于人們處理實際生活問題及社會事務的作用不可低估。作為肩負創新型人才培養的研究型大學來說，將成為創新創業人才科學素質培養、求真精神塑造的重要基地。[2]

對于研究生教育而言，其科研訓練的過程可以說正是科學精神培養的過程。美國著名高等教育專家伯頓?克拉克（2001）在其著作《探究的場所――現代大學的科研和研究生教育》指出，研究生教育“以科研為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學結合起來――科研活動十分恰當地成為一種教學模式。學生的作用就是把科研和學習結合起來――科研活動轉變為一種學習的模式”。[3]研究生課程學習的主要目的之一是為科研訓練奠定基礎，因此旨在提升研究生科研水平的研究方法類課程，尤其是在學術型研究生科研訓練過程的早期開設此課程成為必要。[4]本文將以國際貿易學研究生培養為例，闡述國際貿易實證研究方法課程體系的構建如何滿足學生的科學與求真精神的培養。

一、國內國際貿易研究方法類課程開設的現狀

與國內國際貿易學專業普遍開設此課程相比，通過整理“中國教育在線”網站提供的“國際經濟與貿易”本科招生專業的數據可知，2012年全國共有748個[748個專業招生而非748所院校，例如東北師范大學人文學院有“國際經濟與貿易（國際實務方向）”、“國際經濟與貿易（與丹麥合作）”分別招生，記為兩個；中南財經政法大學在“國際貿易與經濟”、“貿易經濟”兩個專業下分別招收本科生，也記為兩個。因此與冷柏軍教授提出的“我國高校中開設國際經濟與貿易專業本科教育的學校超過580所”不矛盾。]國際貿易相關專業（大多數院校的專業名稱為“國際經濟與貿易”；部分院校稱作“貿易經濟”、“國際貿易”、“國際貿易實務”、“國際商務貿易”等，此類也計入統計。）招收本科生，其中普通本科高校設置的該學科的招生專業518個，占全國普通高校數量的24.23%。根據對外經濟貿易大學國際經濟貿易學院冷柏軍教授統計，截止到2010年，開設國際貿易學專業碩士的高校達到120所，培養國際貿易學專業博士研究生的高校和科研單位達26所，國際貿易研究方法類課程仍相對較少，僅有少數國際貿易學排名靠前的學校如北京大學、對外經濟貿易大學、上海財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學等開設此門課程。以對外經濟貿易大學為例，其國際經濟貿易學院在2004年針對博士研究生開設國際貿易實證研究，該課程開設較早，當時在全國具有唯一性，主要講授某一國際貿易理論和與研究領域對應的實證文獻及相應的實證技巧；國際貿易學專題課程分專題講授國際貿易經典理論及最新發展前沿，可使學生掌握國貿領域文獻體系以及切入感興趣的研究領域；計量經濟學、應用多變量分析、時間序列分析、數理經濟學等課程作為數量基礎課模塊開設，為學生掌握實證工具和方法奠定基礎；另外，還開設經貿論文寫作，為學生介紹科研倫理、寫作規范以及研究結果的呈現。

二、“三位一體”的國際貿易實證研究方法課程體系

國際貿易實證研究的過程可以類比為蜜蜂的采蜜和釀蜜，閱讀文獻、收集數據等準備資料的過程好比“采蜜”，研究的目的是寫出好的論文或研究報告，這個結果好比已經釀出了上好的蜂蜜。采蜜不是蜜蜂的目的，蜜蜂的目的是蜜，而蜜蜂要釀出好的蜜就必須采到好的蜜。因此要“釀”出好的研究報告，前期“采蜜”的基本功就是必不可少的。采蜜-釀蜜-上好的蜂蜜產品是“三位一體”的過程。

篇（7）

數學課堂教學的方法多種多樣，但問題教學法是最常用、最廣泛、最普遍的一種教學手段。這種教學手段的特征是能充分發揮學生的主體作用，并通過新穎、有趣的問題激發學生自身內在的對于數學的熱情，從而主動地探究問題。問題的導向作用是巨大而具有影響力的，課前所設計的問題必須是學生所熟悉的問題情境，能完全調動學生好奇、好勝的心理特點，促使學生的各種感官處于最活躍的學習狀態，激勵他們對知識的探究。為了優化初中數學課堂教學的效果，筆者對“問題教學法在新課導入中的方法做如下探究.

一、常規課堂教學引入設計的問題要具有啟發性

數學學習的本質是通過解決一個又一個問題完善思維品質，提升思維水平，而課前所提出的問題將會影響同學們整節課的學習，提出的問題新穎、切合實際，能夠激發學生的求知欲望。如在講八年級上冊全等三角形的判定定理第二課角邊角時，課前設置問題：一塊三角形的玻璃，不小心打碎成兩塊，如下圖所示：

要裁剪出同樣大小的玻璃，要不要兩塊都帶去？如果帶一塊的話，應該帶哪一塊？為什么？這樣的創設問題情境，能吸引學生的注意力，教師用不著引導，同學們會自發地小組間進行討論，這時教師順水推舟引入正課學習，不但可以啟迪思維，而且可以激發學生不斷探求新知識的欲望。

“學起于思，思源于疑”。有了疑問，才能深入思考，想方設法尋找解決問題的途徑。創設性靈感的獲得離不開創造的動機。在課堂教學中通過創設具有啟發性的問題，可以激發學生全方位地廣泛思考，不過教師在備課時，要根據課時，教材內容的特點，精心設計。設計的問題必須以學生為主體，教師為主導，做到面向全體學生。從而把學生的注意力、學習興趣、思維活動引入到積極的學習狀態中。歸納出ASA定理后，引導同學們回憶課前提出的問題，同學們會自然地得出應帶②的理由。

二、有效課堂引入的問題情境要具有趣味性

課堂教學不是演講，但作為教師我們應該學習演講者是如何一開始就能抓住聽眾的注意力的，這和演講有很大的共性。一個成功的演講者會在演講前說些與自己的演講內容息息相關的奇聞趣事，吸引聽眾把注意力放到演講者身上。這種做法完全適合數學課堂教學，不管一節課教學什么內容，教者都事先必須設計與教學內容相關的問題。良好的開端是成功的一半，因此課始要調動起同學們學習的積極性。瑞士心理學家皮亞杰認為“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”，課前導入的問題具有一定的趣味性，能夠啟迪智力處于活躍狀態。

在教學有理數乘方一課時，我設計了這樣的問題：珠穆朗瑪峰是世界最高的山峰，海拔是8844米。如果我們把一張足夠大的厚度為0.1毫米的紙對折30次，它的高度能超過珠穆朗瑪峰嗎？同學們會不假思索地告訴我，不可能超過。到底能不能超過，這節課我們就來討論探究這個問題。我們首先從折紙開始，引導同學們探究：

這是我們會發現107374.1824米遠遠超過8844米，從而使同學們對乘方有了新的認識。一張薄薄的紙對折30次竟然超過十多個珠穆朗瑪峰的高度，真是不可思議，但這是事實。數學真是奇妙無窮，數學知識是解決實際問題的有力工具，同學們能不好好學習嗎？

三、有效課堂導入中的問題要有明顯的目的性

有效課堂是教師永恒的追求，對一節課有效性的評價主要體現在學生學習效果的檢測上，學生能不能用課堂上掌握的必備基礎知識和基本技能解決基本問題是標準。初中學生學習的科目多了，學過的舊知識多且容易遺忘，若能把新舊知識有機結合，教師在導入新課時，創設由舊知識過渡的問題，自然而然地進入新知識的探究，運用這種方法導入新課內容，學生就不會對新知產生恐懼，反而會產生親切感。不知不覺中引導同學們一步一步地吸收和理解，能由淺入深，從簡單到復雜，實現螺旋式上升，從而促使學生用知識點之間的聯系啟發數學思維，增強對新知識的理解和掌握。

例如：再講線段的垂直平分線性質時，教師讓學生回憶角平分線的性質和推論，角平分線上的點到角兩邊的距離相等，推論：角內部到角兩邊距離相等的點在角的平分線上；接著繼續推進，線段是軸對稱圖形。對稱軸是線段的垂直平分線，垂直平分線上的點到線段兩端的距離相等，反過來，到線段兩端距離相等的點在線段的垂直平分線上。這樣的教學思路，目的清楚，借助已有的知識和經驗，輕松快速地掌握了新知識。數學中這樣相似的知識點還很多，只要問題提到位，目的性強，開端肯定是好的。

四、高效課堂的教學導入要注重知識間的連貫性

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【關鍵詞】課堂教學效率；教學方法；教學工具；教學主體

一、引言

隨著我國教育體制和教學理念的不斷改革發展，傳統的教育手段和教育方法逐漸被現代化教學所替代。當今社會對學生的綜合要求越來越高，大學所開設的課程也越來越豐富。在大學教學中，教師要以實踐教育為重點，以社會對人才的要求為導向，對傳統的教育理念進行創新，對傳統的教育模式進行改進，從而不斷提高課堂教學效率。在現代化教育思想中，教育不僅是知識教育，更是能力教育，是思維教育，是道德素養教育。因此，為了提高學生的學習水平和綜合能力，使其能夠更好地適應社會的發展，就必須要對課堂教學模式進行改進，從實踐教育出發，引導學生不斷思考，不斷創新，將學到的知識與生活聯系起來，并應用到生活中。

二、從課堂教學方法入手，加強實踐型教學方法的應用

（一）加強合作教學

教學過程是對學生的綜合能力進行鍛煉的最好過程。教師在教學過程中可以通過改變教學方法使學生接受更好的實踐鍛煉。合作化教學管理模式是素質教育過程中比較常見的一種教學模式，其根本目的是鍛煉學生的團結協作能力，激發學生的自主學習興趣。很多大學生都具備獨立思考的能力，喜歡探討問題，因此教師在教學過程中可以加強對合作教學法的應用，將學生分成不同的小組，使其進行合作探究學習。在這個過程中，一個重要的前提是對班級的學生進行科學合理的分組，使得所有學生都能在小組內得到鍛煉。分組完成后，教師提出相應的問題，讓學生以小組為單位進行探討，找到解決問題的方法，從而鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力。在合作教學過程中，教師還應該給學生提供一定的指導和分析，尤其是在學生進行討論分析的時候，要及時發現并指出學生存在的問題，并進行糾正，從而不斷提高課堂效率。

（二）加強問題教學法的應用

在教學過程中提出問題，引導學生解決問題，是培養學生獨立思考能力的重要途徑。很多學生在學習過程中不會舉一反三，很明顯是自主思考不潁經常跟隨教師的講解進行學習，很少進行主動思考，只會呆板地學習。為了提高教學效率，必須加強對問題教學法的應用。教師應當在課堂上提出相應的問題，引導學生學會自主地解決問題，而不是總是依賴教師。

比如在護理教學過程中，教師可以加強對問題教學法和實踐教學法的應用，以學生的實習為載體，提出各種問題，引導學生對問題進行思考。在實習過程中，要讓學生深入到醫院的相關科室進行護理工作，可以由1名教師帶3～4名學生，結合醫生的治療工作，配合進行護理管理。課堂上，教師可以讓學生結合實習經歷，對護理過程中的要點進行討論分析，解決問題，最后教師進行總結評價，為學生將來工作奠定堅實基礎。

（三）豐富教材，實現自主教學

在教學過程中，不給學生太多限制，很多時候反而能產生良好的效果。尤其是大學生的想法往往比較豐富，教師可以給他們提供自主學習的機會，給他們提供豐富的學習素材，從而實現自主教學。教師應該對傳統的大綱教材進行拓展，并給學生提供相關的輔助材料。比如醫學教學中可以提供給學生一些常見的醫學病例，讓學生根據這些病例的情況對各種臨床醫學問題進行分析，從而學會自主發現問題、分析問題和解決問題。另外，教師要根據學生的實際情況選擇合適的教材，剛開始不能太難，要循序漸進地增加教材的難度，從而使得學生對所學的知識不斷鞏固。

（四）加強參與式教學法的應用

在傳統教育過程中，師生的定位出現偏差，教師在課堂上占據主導地位，學生被動接受各種知識，缺乏存在感、參與感，師生之間的對話是單向的，缺乏互動。參與式教學法是一種有效的教學方法，可以將傳統的教與學變為學與教，將知識灌輸變為學習引導，啟發學生的思維，鼓勵學生自主學習，自主思考，多參與，多溝通，多互動。

參與式教與學的重要特點是教師與學生之間的關系發生了改變，學生主動參與到課堂中，成為課堂的主體；課堂教學模式發生改變，教師通過設置各種教學活動，吸引學生積極、主動地投入到課堂教學活動中。比如有的學生比較內向膽小，不喜與人交流和溝通，不敢在課堂上表現自我。教師要著重加強對這類學生的引導，給他們更多的機會，讓他們在課堂上多發言，對醫學問題進行分析，不斷鍛煉，從而克服心中的恐懼，提高學習能力。

三、從課堂教學工具入手，加強對新媒體的應用

傳統課堂教育是單純的知識講解，很多學生對枯燥的知識并不感興趣。在現代化教學背景下，應該要加強各種現代教學技術的應用，從而使得醫學課堂變得更加有趣、生動，培養學生的學習興趣和愛好。在快速發展的互聯網時代，新媒體的作用變得越來越大，影響范圍越來越廣，在教育教學領域也產生了一定的影響。新媒體的廣泛使用使得教育教學過程變得更加便捷、快速，尤其是對于各種教學信息、教學資源的傳遞，有很大的促進作用。

在課堂教學過程中，教師可以借助新媒體技術、多媒體技術等，對傳統的教學模式進行改革，實現信息化教學、智能化教學。比如在醫學護理教學過程中，為了讓學生對各種理論知識有更加直觀的感受，教師可以通過播放幻燈片的形式對醫學護理的一些基本理論知識進行講解，還可以結合一些實際的實驗課程對學生的動手能力進行培養，豐富學生的知識體系。

另外，教師在教學過程中還可以加強對互聯網教學平臺的應用，可以將課堂搬到互聯網上，借助互聯網平臺對學生實行多樣化、靈活的教育。比如可以嘗試每周開設一兩節網絡課程，讓學生上機學習，完成相應的課時，并且要將這部分學習納入最終的成績考核中，讓學生對這種學習模式引起重視，更好地適應快速發展的信息時代。另外，在信息時代，新媒體平臺還可以成為教學資源傳遞的渠道。教師可以借助郵件、自媒體平臺等將各種學習資源傳遞給學生，也可以通過自媒體平臺布置作業，及時與學生進行溝通，幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題。

四、從課堂教學主體入手，提高教的綜合能力水平

當前很多教師雖然在嘗試各種新的教學理念和教學方式，但是在教學過程中還是出現了很多問題。在教學過程中，教師是一個十分重要的角色，一個綜合能力高的教師要能及時解決教學過程中的各種問題，還要與學生保持良好的互動關系，從而能夠以一種全新的教學理念去完成各種教學目標。為了提高教學效率，教師要掌握更多先進的教學方法，并在教學過程中進行實踐，提高學生的學習能力。此外，教師要加強對素質教育的認知，在教學過程中不斷提高自身的綜合能力，學會從一般性的備課轉移到教學思路的設計上來，實施策略性教學。

課堂教學依舊是教學過程中的主要環節，教師要注重課堂教學的創新。比如教師可以嘗試角色互換，讓學生扮演教師，自己則扮演學生，學生自主備課，講課，教師從學生的角度出發，對學生的思想進行體會。這樣，教師就能學會在教學過程中對傳統的教學模式進行改進，更多地考慮到學生的需求，提高課堂效率。

當今社會對“雙師型”教師的要求越來越高。教師不僅要學會進行理論教育，還要學會進行實踐教育，尤其是對于一些實踐性較高的課程，必須提高實踐教學水平。學校要為教師提供一些提升平臺。如高校可以和醫院合作，讓教師借助醫院平臺進行科研。教師可以帶領學生一起完成一些科研項目和任務，這樣不僅能提高教師的科研水平與教學水平，而且能鍛煉學生的實踐能力。教師除了注重提高教學水平，還要注重職業素養的培養，在平時的教學中以身作則，給學生樹立良好的榜樣。

五、結束語

綜上所述，隨著素質教育的不斷深入推進，大學教育質量有了明顯提升。大學教育是完善學生的人格素養、提高學生的綜合能力的重要過程。在大學教育過程中，教師要對課堂教學模式進行創新，對教學方法進行不斷創新，不斷提高自身的綜合能力，最終提高課堂教學水平。

【參考文獻】

[1]王穎.提高高校課堂教學有效性的策略研究[J].教育與職業，2014（20）：172-173.

篇（9）

高校籃球教學有效性的研究意義主要表現在三方面：傳統教學的需要、素質教育的需要和終身體育教學思想的貫徹需求。在傳統體育教學理論和實踐中，規定體育教學的目標是“三基”的實現，即基本知識、基本技能、基本技術。雖然傳統“三基”教學在目前的體育教學中存在很多問題，且與“健康第一”的素質教育存在較大差異，但是“三基”教學仍具有堅實的科學性，學生只有在具備“三基”的基本要求，才能深一步提高學生的素質教育，并關注學生的體質健康水平。可見，無論是傳統的籃球教學，或是現行的素質教育，都需要充分實現籃球教學的有效性，即學生能夠充分掌握一項體育運動項目的理論知識，而且具備這一項目的相應技術和技能，通過對這一項目的技術、技能訓練，實現提高身體健康水平的目的，體現出籃球教學的效果，即教學有效性。而終身體育思想的提出是對教學層次的又一個提升，終身體育思想是一項長遠的教學目標，是對傳統體育教學和素質教學目標的升華與拓展。因此，籃球教學有效性體現在傳統體育教學和素質體育教學方面，但又不僅僅局限于此，而是應該有所創新和突破。提高籃球教學的有效性對提高高校籃球教學質量具有重要意義，對貫徹終身體育思想具有實踐性的促進作用。

2.籃球教學中應遵循的原則

籃球教學有效性的提升需要遵循以下教學原則：

2.1素質教育原則。這一原則的提出主要是為了培養學生的全方面發展，在提高學生身體素質的同時，還要發展學生的心理健康、社會交往能力等；

2.2科學性原則。教師需要充分掌握學生的具體情況，結合籃球運動技能的認知與發展規律，采用科學的訓練方式展開教學；

2.3循序漸進原則。籃球運動技術和技能的掌握是一個循序漸進，逐步深入的長期訓練過程，教師要堅持由易到難、由簡到繁等原則展開教學；

2.4以促進學生發展為中心原則。學生是教學過程中的主體，因此在籃球教學中要促進學生的全面發展，使學生在實踐過程中不斷得到進步，促進學生正確價值觀的形成。

3.籃球訓練教學有效性的方法分析

3.1籃球體能訓練的教學方式

在籃球競賽過程中，運動員的體能素質水平已成為制勝性的關鍵因素，運動員需要在體能訓練中提高自身的力量、速度、靈敏和耐力等身體素質。因此，在籃球教學過程中，要尤其注重對學生體能訓練的有效教學方式，否則無法適應籃球運動的高強度和速度要求。籃球運動是一項帶動全身心運動的項目，因此在籃球力量素質教學中，主要以鍛煉學生的肌肉水平為目的，教師可以通過安排跑、跳、器械類運動等來增強學生的全身肌肉力量。在速度教學過程中，是使學生實現在復雜的動作中做出正確并快速的反應為教學目標，因此教師可通過組織各類型的籃球比賽,學生在積極的參與中逐漸熟練掌握每一個動作的速度、節奏，以及與同伴間的配合默契能力，積累豐富的比賽經驗，提升籃球技術動作的熟練度。籃球比賽的時間限制需要運動員具備高水平的耐力素質，在籃球教學過程中可通過對學生長跑質量的要求來提升學生的耐力，無論在體能訓練中采用什么方式，都不要你操之過急，這是一個循序漸進，逐步提升的過程，切忌施加超負荷、超強度的體能訓練，反而對身體造成損害。實際上不管采用體能方式進行訓練,要都結合實際情況和循序漸進的方式進行,避免出現訓練強度超過大學生的身體負荷量,起到反作用。

3.2籃球技巧、戰術的教學方式

在籃球訓練中，運動員常出現動作銜接不連貫，不能靈活地應變籃球技術，或無法根據實際情況正確分析和運用戰術，籃球教師需要采用措施改善以上常出現的問題。在教學中需要強化對籃球技術的訓練，例如訓練傳球、急速停止、準確投籃的技巧不出現交換位置或是補位的現象,使學生逐漸找準自己的技術應用時機，體驗技戰術發揮的作用。在訓練過程中要始終貫徹籃球意識教學，傳授和引導學生自我把控球的力度、方向，預測和感受球的傳達位置，從弧度、落腳點、防空范圍的控制來提高籃球技能。在具備一定籃球意識的基礎上強化專項訓練，比如打籃板球、如何切入、如何有效地防守等技術。針對戰術配合問題,運動員之間的戰術配合是得到投籃機會的最佳途徑，團隊成員之間若不能協調配合，則會丟失很多投籃機會，因此教師在籃球戰術教學過程中要根據學生之間的特長優勢來分配團隊角色。再根據不同戰術相應地分析不同的制勝線路，激發運動員在不同形勢下靈活地作出反應。籃球教學的有效性可通過戰術配合和技術訓練的強化方式得以實現，充分鍛煉了學生的實戰技能，可以有效地貫徹籃球教學理念，充分體現籃球教學的實際意義，同時提升學生的綜合素質能力。

篇（10）

第一，對教學目標的評價。評價的方法關鍵在于剔除虛空的教學目標，著眼于評價授課者所定的教學目標：一是否具體，即學生能否清楚自己在體育課上應該學習什么內容，這可以根據我們的教學經驗來判定；二是否具有可操作性，即設計的體育活動是不是學生努力一下就能達成的，這可以根據教學實施過程中的具體表現來判定；三根據課堂結束時學生的掌握情況，來判定教學目標的達成與否。

第二，對教學設計的評價。評價的方法關鍵在于審視授課者如何規劃一節體育課的教學內容，包括體育活動的選擇與設置是否符合學生的身心發展特點，是否符合課程標準及教材對活動設置的要求，是否符合學生的實際發展水平。對于場地和運動器材的選擇與使用是否合理，對于向學生提出的運動是否具有合理的技術難度等。其中還必須進行前瞻性的估測與評價，即根據授課者的教學設計，預測學生在體育課堂上有沒有可能真正接受運動技術教學以及相應的身體練習。

第三，對教師教學行為的評價。這一環節的評價是課堂教學方法評價的核心，因為本研究更多的是面向教師而言的，是以促進更為科學的教學行為發生為目標的。這一環節評價的內容較多，例如教師的口令是否洪亮清晰，示范行為是否準確優美，語言指導是否到位易懂，保護是否合理有效等等。評價方法關鍵在于判斷授課者能否通過自身的教學實施達成預期的教學目的，例如能否充分發揮教師的主導作用，能否合理地滲透合作學習、自主學習等新型學習方式，能否結合學生個體進行因材施教，能否及時給學生以積極的評價等等。值得強調的是，這一環節的評價還體現在對教師即時智慧的判斷上，即對授課者能否根據課堂的具體情況（尤其是突況）作出恰當的教學選擇，如果能，我們就可以給予本節體育課以較高的評價。從體育課的整體架構與效果上講，評價的重點在于能否提高體育教學的質量，這是評價的出發點與落腳點，也是任何情況下都必須堅持的評價主題。

第四，對學生學習行為的評價。一節好的體育與健康課，不僅僅在于教師單向傳授的水平，更應該通過學生的收獲來評價，這就是“以生為本”的具體體現，也是“教學質量”好與差的唯一依據。這一環節評價的方法關鍵在于通過對學生在體育課堂上的表現，評價他們的精神狀態與運動水平，評價他們能否熟練地應用新的學習方式來提高自己的體育素養。

筆者的研究表明，如果我們在常態的體育課堂上堅持從以上四個維度對體育課堂進行評價、反思，則我們的體育教學就有可能走向更高的水平。

二、初中體育課堂教學評價的研究方法摘要

作為理論準備與鋪墊，文獻資料法是離不開的，根據筆者的研究經驗，這一研究方法絕非所謂的虛的方法，而是具有實實在在指導作用的方法，不經歷文獻資料的查閱與審讀，我們很難準確地把握自己所研究的方向，也很難知道類似的研究前人已經做過了哪些研究，取得了哪些成果。

而作為一種實證研究，實驗法與調查法也是兩個重要的方法，通過對實驗課、研究課的思考，我們可以獲得第一手資料，從而產生切實的感知經驗。而調查法更多地面向學生，通過調查可以知道學生的需要，可以知道學生經過一節體育課后有哪些真實的收獲。只有基于實驗與調查，才有可能得到真實可信的數據與結論。

三、研究總結與反思