序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文的教學(xué)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

依據(jù)教材編排的目的，略讀課文的教學(xué)方法要求多于內(nèi)容的要求。所以，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣，保證充足的閱讀時間；還要注重方法的運(yùn)用和習(xí)得，鼓舞、引領(lǐng)學(xué)生熟練地掌握讀書方法，提升閱讀能力。

二、重視培養(yǎng)閱讀能力和課文預(yù)習(xí)

教師應(yīng)逐步增加略讀課文的預(yù)習(xí)量。三年級起，為學(xué)生安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，鼓舞學(xué)生用不同的方法理解不同的字詞，誦讀課文；四年級時，引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問閱讀課文、領(lǐng)會表達(dá)方法；五六年級時。引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外預(yù)習(xí)，應(yīng)用“摘抄積累、審題讀文、查閱資料”等方法進(jìn)行閱讀略讀課文，訓(xùn)練學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生略讀課文的效率。

三、從整體入手，不同的文章有不同的方法

關(guān)于略讀的整體評價，課程標(biāo)準(zhǔn)要求：重點(diǎn)在于學(xué)生是否能掌握閱讀教材的主旨大意。其他老師指出：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡單化”；略讀課文就是最好的“例子”，要分清不是課文的略讀或精讀，而是課堂上的表現(xiàn)方式為略讀與精讀。學(xué)生應(yīng)學(xué)會“粗讀、略讀、精讀”的方法。

四、適當(dāng)?shù)匮由扉喿x范圍。積累運(yùn)用

一是延伸閱讀。應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀好課文的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更多地接觸課文范圍外的相關(guān)資料。閱讀大量的課外書，有利于學(xué)生夯實自己的語文基礎(chǔ)，提高文化品位，鑄就健全人格，提升語文素養(yǎng)。 二是拓展實踐機(jī)遇。老師應(yīng)創(chuàng)造一些實踐的機(jī)會給學(xué)生，鍛煉他們的實踐能力，打造平臺，讓其展示自己的個性和才能。

篇（2）

要想不斷完善中學(xué)語文的課堂教學(xué)，必須要解決教師的思想觀念問題，作為中學(xué)的語文教師，務(wù)必要能走在時代的前端，真正地讓自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)理念做到與時俱進(jìn)，才能更好地駕馭語文的教學(xué)。中學(xué)語文教學(xué)，首先要從時代的要求出發(fā)，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，對語文教學(xué)做出新的闡釋，提出新的要求。由于文化傳媒的現(xiàn)代化和多樣化，學(xué)生可以從各種渠道攝取大量的新知識新信息，而語文教師如果只靠一本教材來面對學(xué)生，怎能不捉襟見肘？所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷引入時代的“活水”來豐富充實教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)體現(xiàn)出時代特點(diǎn)。

二 傳統(tǒng)或現(xiàn)有的教學(xué)方法的選擇運(yùn)用

語文教師要對傳統(tǒng)的或現(xiàn)有的教學(xué)方法做辯證的分析，靈活選用。如講授式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，但是這些方法有利也有弊。而且現(xiàn)實教學(xué)因素的復(fù)雜化，決定了教學(xué)方法的選擇不可能是單一的。正確態(tài)度應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，并考慮教學(xué)對象—學(xué)生的特點(diǎn)，因課而異，加以恰當(dāng)選用。在教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對象和前提的。教師無論是對教法的選擇和運(yùn)用，還是對學(xué)法的指導(dǎo)與實踐，兩者都要同時考慮。教法與學(xué)法相輔相成，相得益彰。

三 現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用

信息技術(shù)的快速發(fā)展成就了傳統(tǒng)初中語文教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)的快速轉(zhuǎn)變，時至今日，在我國中學(xué)的教學(xué)中，以信息技術(shù)為支撐的多媒體設(shè)備已經(jīng)得到了廣泛使用。可以說，多媒體成為當(dāng)前和未來中學(xué)語文教學(xué)的重要手段已經(jīng)成為了一種必然。尤其是多媒體具有想象、生動、直接等多方面的優(yōu)勢，能夠在語文課堂中將那些晦澀難懂的知識點(diǎn)抽絲剝繭地用動態(tài)圖像傳達(dá)給學(xué)生，因此充分運(yùn)用多媒體設(shè)備是當(dāng)前語文教學(xué)的最佳選擇。比如，在講解桂林山水一類的描述大自然鬼斧神工的作品時，教師可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的多媒體資料，將桂林山水的美景栩栩如生地呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而加深對于課文的理解與感悟，這樣一來，也使得語文的教學(xué)更加事半功倍。

四 善于閱讀和思考

一名語文教師，首先應(yīng)是個喜歡閱讀、喜歡思考的人。靜心品味作者的語言特色、思想內(nèi)涵，才能對教材有真實的感受，有自己的見解。只有高瞻遠(yuǎn)矚，才會一覽眾山；只有廣泛閱讀，才會體悟語言之美，才能體會作家那顆跳動的心，才會被作家精彩的語言所打動。例如，講朱自清的《春》一文，讀蘇叔陽的《春天的夢》，至少會感覺到作家的語言風(fēng)格不同，對春天的感悟是那樣的親切真實而又細(xì)膩深邃。有所感悟，有自己的見解認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生思考欣賞文章的最好辦法是熏陶。所謂熏陶就是感染、影響和教化，接受過程是潛移默化的。朱自清先生說：“經(jīng)典給人知識，教給人怎樣做人，其中有許多語言的、歷史的、修養(yǎng)的課題，教人多讀是有道理的。”經(jīng)典是一種文化，學(xué)習(xí)者從中汲取營養(yǎng)，獲得精神，以作為立人之本。

五 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力

把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力擺到教學(xué)的重要地位上來。不管在課堂上采用哪種教學(xué)方法，教師心中必須有一個理念，就是要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，要對他們進(jìn)行這方面的相關(guān)訓(xùn)練。在提出問題時要啟發(fā)他們從多方面去思考，在解決問題時要引導(dǎo)他們探討是否有不同的結(jié)論，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、獨(dú)特性和新穎性。

綜上所述，在新時期的新形勢下，加強(qiáng)對中學(xué)語文教學(xué)方法的研究是非常有必要的，其不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，關(guān)系到語文教學(xué)模式的進(jìn)一步改革，從長遠(yuǎn)角度來說更關(guān)系到我國人才興國戰(zhàn)略決策的最終成敗。因此，作為中學(xué)的語文教師，務(wù)必要深入研究新課程的新要求，從當(dāng)前的教學(xué)實際以及學(xué)生的現(xiàn)實需求出發(fā)，認(rèn)真?zhèn)浣?，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)；積極反思在以往教學(xué)過程中存在的問題，群策群力研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)方法的優(yōu)化策略，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，從而不斷地提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，并最終通過有效的教學(xué)使學(xué)生能夠真正地掌握語文這門應(yīng)用語言的藝術(shù)，并使學(xué)生能夠受益終身。

篇（3）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.015

小學(xué)語文內(nèi)容比較多，既包括閱讀、寫作，還要求在這個階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將語文學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度逐步穩(wěn)定下來，對其今后的發(fā)展奠定好的基礎(chǔ)。但是，小學(xué)語文一直以來在教學(xué)方法上落于俗套，在教育改革的形勢下雖然出現(xiàn)新的教學(xué)方法，但是很多學(xué)校和教師缺乏合適的教學(xué)參考和教學(xué)示范，對于一些教學(xué)方法了解并不深入。因此在開展的過程中難免存在誤區(qū)，導(dǎo)致一些教學(xué)形式穿新鞋走老路，并沒有改變當(dāng)前小學(xué)語文教育封閉壓抑的教學(xué)弊端。以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐、總結(jié)，針對幾種改良的教學(xué)方法談一下自己的看法，希望對其他教師有些許的借鑒作用。

首先，堅持學(xué)與玩的結(jié)合，以此豐富課堂內(nèi)容，營造和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。不少教師會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在上課的時候經(jīng)常會走神，這主要是因為學(xué)生這個時期還沒有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)性也不是很強(qiáng)，另外他們又比較愛玩，所以教師可以借助于這個特點(diǎn)開展學(xué)與玩結(jié)合的教學(xué)方法，以此吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)參與率。

第一，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計。學(xué)與玩的結(jié)合是比較難于把握的教學(xué)方法，不少教師由于對于小學(xué)語文課堂不能很好地收放，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅沒有把注意力放在語文教學(xué)活動上，反而使其整體關(guān)注的轉(zhuǎn)移，降低學(xué)習(xí)效果。例如，每一節(jié)課都要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的玩的項目結(jié)合起來，有些課程是不需要玩的參與的等等，這需要教師提前對教學(xué)內(nèi)容有深入的把握，具體問題具體分析。

第二，在玩的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體性。學(xué)生在玩的過程中只有享有充分的自由和空間，才能積極發(fā)揮意識的能動作用，主動在游戲的過程中進(jìn)行語言和文字的感悟體驗。但是，不少教師為了提高教學(xué)效率，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度和效果，讓孩子按照自己的安排亦步亦趨，導(dǎo)致孩子從一開始就受到壓抑，不利于主體語言感受能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該為孩子們提供一定的空間，允許他們自由思考、聯(lián)想，語文本身就和學(xué)生的創(chuàng)造性思維密切相關(guān)，由此可見，在學(xué)與玩過程中必須關(guān)注學(xué)生的主體性的建立，這是開展好該教學(xué)方法的重要條件。

第三，玩是以學(xué)為最終目標(biāo)的，因此需要教師在其中做好引導(dǎo)作用，教師自身要轉(zhuǎn)變角色，幫助學(xué)生解決學(xué)與玩過程中遇到的難題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

其次，要實現(xiàn)讀寫結(jié)合。很多小學(xué)教師因為在課堂上學(xué)生容易說話、做小動作，所以上課都以自己講為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來，學(xué)生自主朗讀和寫的時間很少，都是在課下寫作業(yè)，這種學(xué)習(xí)方式根本無法真正建立起學(xué)生的基本語文素養(yǎng)來。而與此同時，讀和寫是提升學(xué)生語文感受力的重要途徑，所以，教師應(yīng)該積極開展讀寫活動，讓學(xué)生在課上讀，在課下也喜歡讀，在課上寫，在課下也喜歡寫，把讀和寫作為一種樂趣來對待。

第一，教師上課的時候多鼓勵學(xué)生有感情朗讀，教師自身不僅要做好示范作用，還要提升自己的語文專業(yè)素養(yǎng)，通過自身繪聲繪色的朗讀來吸引學(xué)生的興趣。另外，學(xué)生對于教師的評價是極為在乎的，因此教師在學(xué)生朗讀完之后一定要以表揚(yáng)為主，幫助小孩子建立自信心，這樣他們就會不自覺地喜歡上讀書。

第二，教師要多讓學(xué)生去寫，無論內(nèi)容多少，每天都要堅持寫日記，并且經(jīng)常分享一些優(yōu)秀的日記來和大家分享，這樣可以鼓勵學(xué)生喜歡上寫作，而不是為了應(yīng)付考試，只有在作文課上才寫作。

第三，讀寫結(jié)合還需要教師讓學(xué)生在默寫的時候在心中讀出來，這樣既能集中注意力，又能加快學(xué)習(xí)效率，幫助孩子從小養(yǎng)成積極的思維習(xí)慣，把語文的語言符號特征和書面語功能結(jié)合起來?？傊?，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文重要的教學(xué)方法，教師既要關(guān)注學(xué)生朗讀的能力，又要培養(yǎng)其好的寫作習(xí)慣。

再者，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)階段開展語文教學(xué)的必然教學(xué)方法。合作是我們從小就應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，也是我們發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)容，但是在教育改革的大環(huán)境下，一些新的教學(xué)方法還沒有典型的教學(xué)示范，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中開展的不是很順利。例如，有的教師發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)并沒有提高課堂效率，反而導(dǎo)致課堂混亂；沒有促進(jìn)學(xué)生的交流溝通，反而出現(xiàn)了不少矛盾。這主要是因為教師對于合作學(xué)習(xí)的理解不夠深入，在合作開展的過程中沒有注意到幾個關(guān)鍵性問題。

第一，教師要注意分組是否合理。合作學(xué)習(xí)的第一步就是對學(xué)生進(jìn)行分組，但是大部分老師都是以前后位或者同位為一個小組，導(dǎo)致小組成員在興趣愛好、意志情感等多方面存在較大差異，并不能真正實現(xiàn)小組的優(yōu)化，也就降低了合作學(xué)習(xí)的效率。因此教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)智力和非智力因素等來對學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的分組。

第二，教師要參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，教師作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者，要和學(xué)生以朋友的身份平等和諧溝通交流，幫助學(xué)生解答疑難問題，而不是作為旁觀者，只是維持紀(jì)律。

篇（4）

中學(xué)期間，學(xué)生已經(jīng)對語文有了一定的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對語文也有了一定的認(rèn)識，但是一旦學(xué)生心里對語文有了抵觸心理，那教師的教學(xué)活動開展起來就會比較困難了。另外，中學(xué)語文相對來說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多困難，這時他們就很有可能會產(chǎn)生畏難情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)艞壵Z文的學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)活動中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，觀察他們的心理活動變化，采用行之有效的教學(xué)方法，才會事半功倍。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用情景式教學(xué)

經(jīng)過小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，中學(xué)階段的學(xué)生對語文已經(jīng)有了一定的了解，對語文知識也有了一定的掌握。進(jìn)入中學(xué)后如果小學(xué)階段的語文知識沒有學(xué)好，在中學(xué)對語文進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)學(xué)生就會更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以在教學(xué)過程中需要教師特別注意情緒低落的學(xué)生，觀察他們的學(xué)習(xí)心理變化，及時端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能更好地學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)效果才會更好。

傳統(tǒng)課堂上教師是主體，多采用講授方式，這樣的教學(xué)方式往往是枯燥無味的，學(xué)生在課堂上容易昏昏欲睡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。教改后，教師應(yīng)該意識到改變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂中的主體，讓他們有機(jī)會多參與到課堂中的學(xué)習(xí)和充分的自主學(xué)習(xí)時間。另一方面，在課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間應(yīng)該是相對的，教師不能把所有時間都給學(xué)生自主探究，因為在中學(xué)階段學(xué)生的心智沒有發(fā)育完全，自控能力差，所以他們對于合理安排時間還有待提高，這就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們規(guī)劃學(xué)習(xí)時間。

情景式教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式要求教師在課前就準(zhǔn)備充分，這樣才能在課堂中完美的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對課本充分的理解，對重點(diǎn)知識充分掌握，對素材的充分積累才能利用好情景教學(xué)模式。比如在教學(xué)《羚羊雕木》這一課時，老師就可以讓學(xué)生扮演角色來學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生融入到課文中的情境中去，讓他們?nèi)ジ惺芪闹兴那楦?，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，也可以加深學(xué)生對這篇課文的理解。

二、注重基礎(chǔ)性的教學(xué)

教師的責(zé)任是教書育人，不僅應(yīng)該教會學(xué)生書本知識，也要教會學(xué)生做人的道理，讓學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，還要注意學(xué)生的身心發(fā)展，這樣才是一個合格的語文教師。學(xué)好語文不僅僅只是為了成績，為了應(yīng)付考試，為了升學(xué)，學(xué)好語文是對我們終身受益的一件事情，語文的學(xué)習(xí)是一個積累的過程，它由很多板塊構(gòu)成，其中基礎(chǔ)知識是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)講解的。

新的教學(xué)方式倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，所以一些教師把這理念理解成為完全把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，在課堂中花大量時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽視了對語文的基礎(chǔ)性的教學(xué)，而語文知識是雜而多的，特別是基礎(chǔ)知識方面，教師必須花時間來讓學(xué)生掌握，只有學(xué)好了基礎(chǔ)知識，學(xué)生才有信心更深入的學(xué)習(xí)。

語文基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)語文其他知識的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生認(rèn)識了最基本的字、詞、句、篇，學(xué)生才能去認(rèn)識理解其他的知識，就像學(xué)生剛開始在學(xué)習(xí)漢字時教師會教會孩子認(rèn)識拼音，在書寫的過程中也會強(qiáng)調(diào)字的筆順，因為只有這樣學(xué)生才能記住這個字，筆順記住了才能更好地把字書寫工整。同樣的，在中學(xué)階段學(xué)生會學(xué)習(xí)比如修辭手法、表現(xiàn)手法等知識，只有理解了這些知識的基本含義、基本特點(diǎn)，學(xué)生才能運(yùn)用這些知識解決問題。這些都是語文的基礎(chǔ)知識，學(xué)生要理解其含義，掌握其意思，為深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新意識，把握課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是把課本上的知識傳授給學(xué)生，對于課外延伸的知識很少，但在當(dāng)代社會中，學(xué)生接收信息的方式多種多樣，所以教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，要具有創(chuàng)新意識，把握當(dāng)下熱點(diǎn)，這樣對豐富學(xué)生的視野，教好語文都是很有幫助的。在課堂中注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文是快樂的，最終讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語文知識網(wǎng)羅方方面面，大到科技衛(wèi)星，小到芝麻蒜皮，這些都可以轉(zhuǎn)化成語文知識，中華文化兩千年的歷史，一個人一生是學(xué)不完的，所以學(xué)習(xí)語文是終身的事情。在教學(xué)過程中教師要有意識的向?qū)W生灌輸正確的人生觀、價值觀、思想觀，讓學(xué)生充滿正能量，對于學(xué)習(xí)有沖勁、有耐心，特別是對語文的學(xué)習(xí)。

篇（5）

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多,諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等。下面來具體談一種。

調(diào)動學(xué)生思維的主動性:當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多,沒有什么可想的時候,就追問一個可以加深理解的問題;當(dāng)學(xué)生思考碰到困難時,就提出有點(diǎn)撥作用,能使學(xué)生豁然開朗的問題;當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài),不愿思考問題時,就提出可能引起爭論的問題,以激發(fā)他們探討的興趣;當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,就能積極主動地學(xué)習(xí)。因此,教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生,或結(jié)合教材,開展讀書活動、演講比賽等。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)

重點(diǎn)進(jìn)行基本功練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語調(diào)、語氣、停頓及表情等,開展個人朗讀表演,師生共同評價活動,激勵學(xué)生表現(xiàn)自我,積極參與朗讀活動,體驗朗讀樂趣,達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文,練習(xí)學(xué)生有感情朗讀,深入理解課文內(nèi)容。例如《桂林山水》,指導(dǎo)學(xué)生讀出表現(xiàn)桂林山風(fēng)景秀麗的語句,讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情,營造出一派濃濃的生生互動的學(xué)習(xí)氣氛。

三、課內(nèi)外結(jié)合式閱讀教學(xué)

“語文小世界,生活大世界。”語文是社會生活的縮影和寫照。日記、課外生活(包括家庭生活)不但可促進(jìn)對課文內(nèi)容、思想的學(xué)習(xí)把握,相反課文的閱讀也可指導(dǎo)日記寫作,也可指導(dǎo)學(xué)生的課外生活(家庭生活)。比如《桂林山水》寫山與水的部分結(jié)構(gòu)清楚,層次分明,內(nèi)容生動形象,因此可根據(jù)此處的結(jié)構(gòu)清楚、層次分明的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的閱讀,并注意觀察自己的生活,模仿寫作有關(guān)日記。

四、閱讀材料的利用

篇（6）

引言

在當(dāng)今時代，隨著我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，使語言表達(dá)更靈活，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容在一定程度上，已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求。在當(dāng)今時代，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和社會對大學(xué)語文寫作教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的需求發(fā)展等改革的有效性，從而不斷提高大學(xué)語文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)中國大學(xué)生漢語寫作的提高。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界，認(rèn)識自我的過程中，創(chuàng)造性的表達(dá)，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段是充滿美好的人生時期，學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的興趣愛好與天賦才能。一個合格的大學(xué)生，掌握寫作的基本知識，寫作素養(yǎng)的基本理論，具有較強(qiáng)的閱讀理解能力和文字表達(dá)能力，具有十分重要的意義。

1大學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

對大學(xué)語文課程目標(biāo)的確立必須根據(jù)社會需求，體現(xiàn)“以人為中心”的法學(xué)家的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，當(dāng)代課程內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力和專業(yè)素質(zhì)，因此，大學(xué)語文課程的目標(biāo)可以表述為培養(yǎng)和提高學(xué)生“中國質(zhì)量和專業(yè)品質(zhì)”的質(zhì)量，中國的具體內(nèi)涵包括綜合運(yùn)用語言應(yīng)用能力和寫作能力。教育部“大學(xué)語文”課程指出：“在全日制高校開設(shè)大學(xué)語文課程，其根本目的是：充分發(fā)揮人文與語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)，日益滲透到我們的國家社會主義現(xiàn)代化目標(biāo)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高質(zhì)量人才的發(fā)展趨勢?！痹谑碌?004個國家的第十所大學(xué)，大學(xué)語文教學(xué)改革的年度會議的中國研究協(xié)會和課程達(dá)成共識：大學(xué)語文的定位為必修課，以文學(xué)審美為載體，以提高人文素養(yǎng)，同時注意工具性與人文性的統(tǒng)一。然而，在教學(xué)實踐中，教師注重大學(xué)語文的“人文性”的強(qiáng)調(diào)，從而實現(xiàn)“大學(xué)語文”到“高中”。再加上功利思想的影響下，逐漸被邊緣化，在大學(xué)語文課程在大學(xué)教學(xué)，課程壓縮使教師關(guān)懷在作文教學(xué)過程中的教學(xué)安排，減少各專業(yè)商務(wù)寫作所需的培訓(xùn)。在《大學(xué)語文》序言中寫道：“我們的大學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)的定位，必須突破工具模式，太多的實用性，以體現(xiàn)人文學(xué)科的基礎(chǔ)大學(xué)語文性質(zhì)。”筆者認(rèn)為高校大學(xué)語文教育是不合適的?；趯W(xué)生基礎(chǔ)的實際情況是不好的，進(jìn)入大學(xué)后，為了提高專業(yè)研究和需要進(jìn)一步研究的質(zhì)量，在思維能力的學(xué)生，語言的理解和應(yīng)用是必要的補(bǔ)充和提高。

2大學(xué)語文寫作教學(xué)的必要性

大學(xué)生并非是空著大腦進(jìn)入大學(xué)語文教學(xué)課堂的，他們在中學(xué)階段開始就已經(jīng)積累一定程度的語文寫作能力，所以我們在開展大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候就不需要使用傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，否則會讓學(xué)生感覺到乏味，無法提升大學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量水平。隨著中國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及，使得很多的變化在我們的日常生活方式發(fā)生，在我們的工作中，我們總是有寫如電子郵件，洽談業(yè)務(wù)不斷，在我們的議程寫生活中越來越重要的作用。在目前網(wǎng)絡(luò)推廣，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了更多的溝通和重大的變化發(fā)生在寫作模式，所以我們中國傳統(tǒng)的寫作模式在很大程度上，已不能適應(yīng)當(dāng)今社會的需求，大學(xué)語文教學(xué)要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，真正的人才輸送給社會只有不斷改革教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的漢語寫作。在我們的大學(xué)一般都比較自由，學(xué)生可以充分享受青春，任意的寫作才華，所以大學(xué)生在大學(xué)生活本身的人格。然而，大學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式仍然是滿堂灌的教學(xué)形式，所以在一定程度上，提高學(xué)生興趣的厭煩，不利于高校促進(jìn)語文寫作教學(xué)效率。此外，隨著我國新課程改革的不斷深入，大學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的人格，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，才能真正達(dá)到適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)效率?？傊髮W(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)該符合當(dāng)今時代社會發(fā)展的需要，不斷改革。

3大學(xué)語文的寫作教學(xué)方法

漢語寫作在大學(xué)教學(xué)中，可以通過優(yōu)秀的作品比激發(fā)學(xué)生頑強(qiáng)的精神，從而提高學(xué)生的漢語寫作的興趣?！芭d趣是最好的老師”，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在教學(xué)過程中首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以我們的中文寫作在大學(xué)課堂教學(xué)，可以為學(xué)生的閱讀情感類的開始是文學(xué)藝術(shù)更多的優(yōu)秀作品，可以是一個著名的項目，也可以是一個優(yōu)秀作品的學(xué)生，并組織學(xué)生評論。這樣一方面可以提高學(xué)生的參與，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，通過學(xué)生的意見和老師對學(xué)生的意見進(jìn)行總結(jié)等，可以讓學(xué)生深刻感受到優(yōu)秀作品的好，也可以讓教師對實現(xiàn)寫作學(xué)生評語的本質(zhì)，并通過課堂演講還可以提高學(xué)生的自信心，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。，當(dāng)然，為了達(dá)到持久的效果，達(dá)到教化的目的，教師也能有一個好的課堂閱讀或評論在粘合劑中的偶像，讓學(xué)生在任何時間學(xué)習(xí)?？傊?，重視藝術(shù)的優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的漢語寫作教學(xué)的效率，促進(jìn)提高學(xué)生的漢語寫作。

結(jié)束語

以實施素質(zhì)教育來帶動學(xué)生綜合能力的提升是當(dāng)今大學(xué)階段語文教學(xué)的核心主導(dǎo)思想。傳承中華傳統(tǒng)文化正是在這樣的義務(wù)教育的環(huán)境下構(gòu)建起來的。教育是既為社會發(fā)展服務(wù)的，也為人的發(fā)展服務(wù)，它不能脫離社會歷史和現(xiàn)實，因此，大學(xué)階段的語文教育既要面向未來，更要承接過去，成為學(xué)生們在社會生活不可或缺的組成部分。古代教育家孔子說的好，三人行必有我?guī)?，因此對于大學(xué)生而言，語文學(xué)科的知識積累應(yīng)從和其他人的接觸中學(xué)，從和同學(xué)的互相交流中學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀文章中學(xué)，這些方法都有利于學(xué)生語文實際應(yīng)用能力的提高。

由于大學(xué)語文寫作教學(xué)在中國的各種原因，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會的發(fā)展，所以為了符合我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和社會發(fā)展的需要，本文對大學(xué)語文寫作教學(xué)方法的看法是本文的討論，希望有助于促進(jìn)我國大學(xué)生英語寫作水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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創(chuàng)新是一個民族不斷進(jìn)步的靈魂。一個國家要想不斷進(jìn)步與發(fā)展，必須依靠前所未有的創(chuàng)新精神，沒有了創(chuàng)新能力就不會有新的科學(xué)技術(shù)，就不會有新的發(fā)展。在當(dāng)前社會背景下，語文的創(chuàng)新教育在所有的學(xué)科中都有著十分重要的地位。語文是一門極具感情的學(xué)科，可以充分激發(fā)人們的感情世界與想象力，對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著比較高的要求。語文要求教師在教學(xué)過程中，不僅可以描述語文的客觀現(xiàn)象，還要對社會現(xiàn)實給予一定的表達(dá)，我國現(xiàn)階段提倡的是素質(zhì)教育，所以要不斷地對語文的創(chuàng)新教學(xué)方法有一定的研究。本文主要通過對語文創(chuàng)新教學(xué)方法的研究來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而更好地提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中并沒有真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在其中扮演的是知識的引導(dǎo)者、內(nèi)容的復(fù)述者，教師要依據(jù)教學(xué)計劃對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解與復(fù)述，若學(xué)生對其教學(xué)的內(nèi)容理解得不夠透徹，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便無法得到相應(yīng)的開發(fā)。在語文教材中，大部分文章要求學(xué)生進(jìn)行背誦，如果學(xué)生一直是一個被動的學(xué)習(xí)者，那么在背誦課文的過程中便會采取死記硬背的方式，這樣非常不利于語文語言的學(xué)習(xí)。另外，文言文、詩歌辭賦中的詞句大部分不是白話，詞句相當(dāng)拗口，學(xué)生在背誦的過程中也會產(chǎn)生很煩躁的心理情緒。

例如，教師在教學(xué)過程中，要努力轉(zhuǎn)換自己的角色定位，逐漸將自己的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)為輔助作用，語文的課堂教學(xué)重點(diǎn)也要由教師的傳授轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)，改變學(xué)生原有的被動接受的狀態(tài)，積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識的探究。教師還可以利用學(xué)生在課下收集的資料進(jìn)行展示，從而體現(xiàn)學(xué)生的自我價值，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這樣可以將學(xué)生的思維無限放大，為語文的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個溫馨、和諧的環(huán)境，將學(xué)生的作用發(fā)揮到最大。

二、巧妙開展情美交織的情境式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)今學(xué)生的要求，而創(chuàng)新的教學(xué)模式要求教學(xué)過程必須生動形象，并且可以讓學(xué)生感受到美，所以情境式的教學(xué)方法可以使學(xué)生全面感覺到語文教學(xué)的多樣化，也更容易理解文言文、散文詩歌。

例如，在學(xué)習(xí)描寫景色的文章時，就可以利用多媒體，通過視頻、圖片讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個視覺的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，根據(jù)相關(guān)資料對所學(xué)知識有較為真實的感受，然后再去激發(fā)學(xué)生的想象力。對于一些小說或是情節(jié)類的文章，教師還可以設(shè)定情境，通過提問讓學(xué)生充分思考。語文的創(chuàng)新教學(xué)方法通過設(shè)定情境，可以充分提高學(xué)生的激情，從而和作者在某種程度上產(chǎn)生共鳴。

三、鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

創(chuàng)新思維中一個很重要的部分就是發(fā)散性思維，要求學(xué)生擁有敢于探索答案的意識，學(xué)會運(yùn)用各種方法解決問題。學(xué)生分析問題的能力在一定程度上取決于學(xué)生的發(fā)散性思維能力。這就要求教師要鼓勵學(xué)生打破常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)生的固定思維模式，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。當(dāng)學(xué)生對同一問題有不同的見解時，教師要給予足夠的鼓勵與表揚(yáng)，因為只有學(xué)生有了發(fā)散性思維能力才會對問題產(chǎn)生想法。鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，這是語文創(chuàng)新教學(xué)方法中的一個很重要的部分。

例如，在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，傳統(tǒng)的講授方法就是教師一遍一遍地領(lǐng)讀，一遍一遍地翻譯句子，但是，學(xué)生的思維是沒有邊際的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，把自己的理解表達(dá)出來，可以發(fā)現(xiàn)詩歌有時可以通過唱、朗誦的方式表達(dá)，這樣就增加了學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生會主動參與到學(xué)習(xí)中。從多個角度去理解語文文本，生成自己新的知識結(jié)構(gòu)，與作者、語文文本對話，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文教學(xué)一直以來被人們詬病的“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時代的需要。雖然在教學(xué)初期起到了一定的積極作用，但是隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)不斷顯現(xiàn)出來，所以語文的教學(xué)模式要不斷嘗試創(chuàng)新，本文從“自主學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、打破常規(guī)”三個方面對語文進(jìn)行創(chuàng)新。中國語文的教學(xué)模式一定可以走自己的創(chuàng)新之路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)。

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我國在近幾年的教育發(fā)展中，針對人才的培養(yǎng)模式表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，任何一名小學(xué)生在將來都是不可限量的，所以必須將細(xì)節(jié)上的教學(xué)工作有效落實，保證在分?jǐn)?shù)提高的同時，還需要將小學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行穩(wěn)固。今后，必須開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)，幫助學(xué)生打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）朗讀時間被占用

小學(xué)語文在日常的教學(xué)當(dāng)中，朗讀時間被占用是常有的事情，很多教師將問題歸結(jié)于學(xué)生理解不充分，自己必須不斷地講解。但是，這部分教師并沒有注意到，也許是自己的教學(xué)方法有問題，并沒有在教學(xué)上開展多元化的嘗試，直接對學(xué)生本身的發(fā)展和理解造成了嚴(yán)重的影響。例如，教師在長期的灌輸式教學(xué)當(dāng)中，不考慮學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，直接將正確的觀點(diǎn)、答案等進(jìn)行闡述，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣了直接聽取教師的看法，在自我學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了迷失的情況。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為朗讀時間被占用，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，很多小學(xué)生都開始進(jìn)行自我規(guī)劃，而教師在課堂之上的強(qiáng)加干預(yù)，完全將自我作為教學(xué)的中心，強(qiáng)制性要求學(xué)生來配合自己，導(dǎo)致朗讀時間不僅僅被占用，更是完全地被吞并，無法在最終的教學(xué)上達(dá)到良性循環(huán)的狀態(tài)。例如，很多小學(xué)教師因為自身的資歷比較老，所以總是通過傳統(tǒng)的眼光來看待學(xué)生，表現(xiàn)出的主觀性非常強(qiáng)烈，根本沒有對學(xué)生予以正確的指導(dǎo)，對某些成績不好的學(xué)生，直接放棄教育。課堂上的朗讀時間，完全是按照自己的意愿進(jìn)行支配的，這對語文教學(xué)任務(wù)構(gòu)成了威脅。

2.τ誒識煉言，很多教師認(rèn)為并沒有什么太大的作用，有些教師為了避免被領(lǐng)導(dǎo)審查，因此每一節(jié)課都會開展朗讀教學(xué)，但這僅僅局限于課程開始階段的初次朗讀，效果不佳。更甚者，在校領(lǐng)導(dǎo)巡回審查的過程中，專門做表面功夫，學(xué)生雖然朗讀聲音較大，但是在巡回檢查結(jié)束以后，直接要求學(xué)生停止朗讀，繼續(xù)開始其他的教學(xué)。這些情況的存在，都對學(xué)生的朗讀構(gòu)成了很大的不良影響，而教師也沒有進(jìn)行深入的自我剖析，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成了持續(xù)性的惡性循環(huán)。

（二）朗讀目標(biāo)不明確

小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，在朗讀的目標(biāo)上非常不明確，學(xué)生自身所具備的能力和朗讀的效果，均沒有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。從主觀上來分析，朗讀的次數(shù)越多，對文章的記憶和理解也就更加的深刻，也是可以幫助學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的的?？墒窃诂F(xiàn)階段的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師針對學(xué)生的朗讀，并沒有教學(xué)上的相關(guān)要求，反而是在教學(xué)過程當(dāng)中，表現(xiàn)出了肆意性、散漫性的特點(diǎn)。

1.小學(xué)語文朗讀的時間，教師多數(shù)會設(shè)定在課程結(jié)束的自由時間內(nèi)，或者是在自習(xí)時間當(dāng)中。這些時間的朗讀效果并不好。小學(xué)生自身的自制力比較差，如果教師給予了過多的自由時間，則很容易開始其他的學(xué)習(xí)，或者是搞一些小動作。朗讀聲音表面上較大，實際上沒有任何的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生也不會特別去記憶和學(xué)習(xí)。

2.某些學(xué)校作為重點(diǎn)學(xué)校，其在教學(xué)過程中，必須是緊隨國家的要求與標(biāo)準(zhǔn)，希望能夠在教學(xué)上獲得新的突破，得到學(xué)生和家長的認(rèn)可。小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，有些教師雖然處于積極探索的階段，可是整體上的教學(xué)成果并不顯著。例如，在朗讀教學(xué)的過程中，并沒有專一性的開展，表現(xiàn)為間斷性的特點(diǎn)，同時還有一定的個人情緒參雜其中，促使學(xué)生的個人朗讀、整體朗讀，都沒有按照正常的教學(xué)進(jìn)度來開展，同時對知識的理解和個人能力的提升，均產(chǎn)生了一定的不良影響。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

（一）保證朗讀時間

與過往教學(xué)不同的是，現(xiàn)階段的小學(xué)語文朗讀教學(xué)，必須將學(xué)生作為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的看法和意見，有效完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。教師如果是強(qiáng)制性的干預(yù)，或者是將自己作為主導(dǎo)，則從本質(zhì)上違背了教學(xué)的初衷，對小學(xué)生所產(chǎn)生的惡劣影響，無法在短期內(nèi)得到良好的彌補(bǔ)，甚至是造成了長期的不良影響。建議在今后的朗讀教學(xué)當(dāng)中，必須積極地保證朗讀時間，要讓學(xué)生具備足夠的時間去學(xué)習(xí)和練習(xí)。

1.在每一節(jié)課當(dāng)中，適當(dāng)?shù)貏澐掷首x時間，并且要控制朗讀的節(jié)奏以及具體的效果?，F(xiàn)在的小學(xué)語文課程，整體上經(jīng)過了較大的革新和處理，文章的選擇、知識的灌輸?shù)确矫?，都切實地考慮到了時代的特征，對學(xué)生本身所造成的影響也是比較大的。因此，在朗讀的時間上必須進(jìn)行合理的規(guī)劃。例如，古詩詞的朗讀時間可以稍微長一些，畢竟在一兩首古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，重點(diǎn)在于讓學(xué)生記憶和背誦，而后續(xù)的運(yùn)用和理解，則需要很長的時間來完成。針對一些文章較長的課程，朗讀時間可以適當(dāng)?shù)目s短，重點(diǎn)以講解為主。同時，可以布置相關(guān)的朗讀作業(yè)，到第二天的課上進(jìn)行抽查。

2.小學(xué)語文教學(xué)過程中，基本上未給學(xué)生增添沉重的負(fù)擔(dān)，大部分的課程內(nèi)容都可以在每學(xué)期提前結(jié)束，從而預(yù)留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。復(fù)習(xí)階段當(dāng)中，朗讀所產(chǎn)生的積極作用是非常值得肯定的。大部分學(xué)生都糾結(jié)于題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了主觀上的朗讀作用。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去朗讀，包括個人聲色朗讀、群體朗讀等等，利用主觀上的朗讀作用，緩解題海戰(zhàn)術(shù)的疲憊，同時更加容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，確保在記憶力、理解力、運(yùn)用能力上得到切實的提升。

（二）擴(kuò)大朗讀參與度

朗讀教學(xué)在近幾年才得到高度的關(guān)注，過往的朗讀教學(xué)表現(xiàn)出了形式化的特點(diǎn)，基本上沒有對學(xué)生產(chǎn)生較大的幫助。朗讀教學(xué)的落實，除了要在時間上和方法上得到較強(qiáng)的保證，還應(yīng)該將參與度不斷地擴(kuò)大。有些教師雖然對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，可更多的是在表達(dá)自己的看法，抒發(fā)自己的情感，客觀上直接覆蓋了學(xué)生，這種教學(xué)對學(xué)生而言，是一種非常不利的行為，需要得到良好的糾正處理。

篇（9）

語文課堂的教學(xué)改革直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生整體素質(zhì)水平的提高和思維能力的培養(yǎng)。在新的理念的影響下，我們語文教師都清醒地認(rèn)識到：傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)有不少的弊端明顯的顯現(xiàn)出來，教師講學(xué)生聽的課堂氛圍太沉悶了，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)沒有積極地推動作用了。所以，要因時而異，因人而異，因環(huán)境的不同而異，要進(jìn)行新的改革和探索。不斷地用新的教學(xué)方法啟迪學(xué)生的新思維，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的新興趣，讓他們自己尋求學(xué)習(xí)語文的新方法，并通過合作交流，研究討論等方式，讓大家又是互補(bǔ)，揚(yáng)長補(bǔ)短。這樣，教師和學(xué)生大概都能收獲比較理想的效果，都能有可能獲得新的收獲和成功。

新課程改革要求教師以教材為載體，用教材而不是教教材給學(xué)生以知識培養(yǎng)學(xué)生能力，而不是讓學(xué)生只局限于語文教材限于語文課堂，而應(yīng)該有更廣泛的空間。在使用新的教材時要有“用教材教”的意識，這樣，才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識目標(biāo)結(jié)合在一起。

教師在開展綜合性學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生重視方法和體驗。在綜合性學(xué)習(xí)中，要學(xué)生掌握的方法主要在于各種知識和能力的整合、課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合、書本知識與實踐活動的結(jié)合、語文課程與其他課程的溝通。指導(dǎo)學(xué)生掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料語間接資料的主要差別，學(xué)會注明所援引資料的出處。運(yùn)用自己收集的資料得出結(jié)論。讓學(xué)生走進(jìn)生活，聯(lián)系生活，讓學(xué)生自己體驗生活。把自己得出得結(jié)論在運(yùn)用到生活中去，學(xué)生在體驗中不斷的成長起來。

綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向某種知識和能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動及其要求，主要指向“過程”。《語文標(biāo)準(zhǔn)》中把“過程”也納入其體系目標(biāo)，要求在課程實施中，不僅只關(guān)注“達(dá)成度”、關(guān)注結(jié)果。其實，關(guān)注過程就是關(guān)注隱性目標(biāo)，關(guān)注長遠(yuǎn)目標(biāo)。閱讀與寫作等學(xué)習(xí)版塊都需要關(guān)注過程，綜合性學(xué)習(xí)更是如此。關(guān)注過程，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與及參與程度，善于與他人合作，這是綜合性學(xué)習(xí)的保證。

綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考查學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識”。因而評價時要自我評價與相互評價結(jié)合，主要針對：參與是否積極，是否注意合作，能否取得成果，能否圍繞主題搜集信息和整理資料，能否主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，能否利用所學(xué)知識解決實際問題等方面進(jìn)行評價，考察學(xué)生的語文素養(yǎng)是否得到提高。

合作討論可以激發(fā)學(xué)生的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。合作學(xué)習(xí)在課堂上往往表現(xiàn)為學(xué)生之間的討論合作，但教師在組織運(yùn)用時往往偏重于形式，沒有理解其深刻的內(nèi)涵，致使合作學(xué)習(xí)誤入歧途。

例如，一位教師講析的《我的叔叔于勒》。在課上老師兩次運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，第一次讓學(xué)生分組討論小說結(jié)尾處的景物描寫有什么作用？學(xué)生當(dāng)即嘰嘰喳喳，課堂煞是熱鬧，一分鐘后學(xué)生差不多異口同聲地報出了答案，老師甚為滿意。第二次在總結(jié)課文時，老師布置：“于勒這個人物形象具有復(fù)雜性，該怎么認(rèn)識呢？請同學(xué)們分組合作研究一下。”話音剛落，教室里人生鼎沸，讀書聲、爭辯聲、應(yīng)答聲此起彼伏，同學(xué)們個個很興奮地把自己的理解告訴對方。而對學(xué)生流利的回答，老師露出滿意的微笑。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它是指小組或團(tuán)隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每一節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的內(nèi)容，有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。不能簡單的認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡單的討論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。

合作學(xué)習(xí)并不是單純小組間各成員之間的合作，應(yīng)拓展到各學(xué)習(xí)小組間。因此每完成一次小組合作學(xué)習(xí)后，要組織全班性的交流，以擴(kuò)大小組合作的效益。具體組織交流時，一般可以讓學(xué)生分小組匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的持有典型問題或不同意見的學(xué)生進(jìn)行交流。

篇（10）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-076-01

美國教育家克拉克認(rèn)為：教師如果“恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，便于傳授知識，使學(xué)生易于形成技能技巧；可以有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量；引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生觀、世界觀。[1]好的教學(xué)方法能夠使教學(xué)過程事半功倍，語文教法的選擇首先要符合一般學(xué)科教授的共性，但同時語文作為一門單獨(dú)的學(xué)科，其教學(xué)方法的運(yùn)用也有其獨(dú)立性。

一、教學(xué)方法相關(guān)原則

1、因材施教的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在教學(xué)方法的選擇上必須遵循不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、發(fā)揮專長的原則

每個教師的思想、氣質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力不同，針對不同的教材和學(xué)生的實際，在從事教學(xué)活動時，在方法上都有自己的選擇和側(cè)重的角度，都要采取自己得心應(yīng)手的方式方法，如有的老師擅長講故事，在教授過程中可以通過形象的語言直觀加深學(xué)生的印象；有的教師擅長畫畫，在教學(xué)過程中可以采用圖示直觀的教學(xué)方法；有的教師擅長組織，那他可以采用課堂討論的教學(xué)形式等?？傊?，教師的教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合自身的特長，調(diào)動起學(xué)生樂學(xué)的積極性，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量低下的問題，探索出適合自身教學(xué)的方法。

3、不偏離中心的原則

教師所有教學(xué)方法的選擇都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的，形式的選擇不能脫離或背離實質(zhì)。有的教師單純?yōu)榱艘饘W(xué)生的注意和興趣，在課堂上講授一些與課本及學(xué)生發(fā)展毫無關(guān)系的話題，這樣的教學(xué)方法就違背了教學(xué)方法的選擇原則。

4、與時俱進(jìn)的原則

教學(xué)方法的選擇除了要根據(jù)學(xué)生、教師、目標(biāo)等因時制宜、因地制宜，同時還應(yīng)結(jié)合時代不斷發(fā)展和創(chuàng)新。如互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛發(fā)展的今天，老師的思想不能停留在過去兩支粉筆一張黑板就撐起整間教室的層面。終身教育的學(xué)習(xí)理念不僅是學(xué)生者，對教育者而言更要不斷充實，不斷完善。

二、初中語文教學(xué)法的特點(diǎn)

語文教學(xué)方法與其它學(xué)科的教學(xué)方法存在著本質(zhì)區(qū)別，這與語文教學(xué)的獨(dú)特性有關(guān)，語文教學(xué)除了要具有與其它學(xué)科相似的傳授知識培養(yǎng)能力的作用以外，還應(yīng)該具有人文性。一個民族的文字語言不僅僅是孤立的語音和符號系統(tǒng)，更是積淀了這個民族的睿智文化和精神。母語教學(xué)不同于外語教學(xué)和日常會話訓(xùn)練。教授母語，同時也是在教民族的文化思想和感情。語言學(xué)家洪堡特把這個問題說得非常清楚： 民族的語言即為民族的精神，民族的精神也即為民族的語言，二者的同一程度超過了人們的任何想像。因此，語文教學(xué)方法也同樣具有自身的特征，對語文教學(xué)方法中的基本特征能有一個正確的認(rèn)識是我們改革和創(chuàng)新選擇和運(yùn)用語文教學(xué)方法的基本前提和條件，更是我們提高語文教學(xué)的首要條件。[2]

1、依存性

如果單純通過語文講語文，這會十分枯燥無味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在語文教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)聯(lián)結(jié)相關(guān)學(xué)科，以豐富課本知識。如在講授曹操的相關(guān)詩集的時候，可以適當(dāng)結(jié)合歷史講解一些曹操的事跡，這不僅拓寬了學(xué)生的知識面，同時也增加了學(xué)生對詩詞的理解。

2、靈活性

語文教學(xué)沒有一種固定的模式和程序，教師應(yīng)根據(jù)實際的課文來旁征博引。如上文提到結(jié)合歷史來講授語文，但有些語文課本則可以結(jié)合地理或者其他學(xué)科來講解。如在將徐霞客游記的時候，可以給學(xué)生普及一些地理方面的知識。

3、交互性

教學(xué)的最終目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“言為語，寫為文”。語文教學(xué)是為了教會學(xué)生會說會寫，因而教師在教授過程中應(yīng)做到師生互動，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

誠然，無論是一般的學(xué)科還是語文這門學(xué)科，其教學(xué)方法多種多樣，如有以語言直觀為主的講授法；有以直接知覺為主的演示法；有以實際訓(xùn)練為主的練習(xí)法，以及以陶冶為主的情境教學(xué)法等。而教學(xué)方法選擇的衡量標(biāo)準(zhǔn)也多種多樣，既要滿足學(xué)生的興趣，又要符合教師的特點(diǎn)以及要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)等。然而“因材施教”、堅持矛盾的特殊性，具體問題具體分析，是語文教學(xué)過程中亙古不變的真理。本人在幾年的語文教學(xué)中，總結(jié)出以下語文教學(xué)方法。

三、如何在教學(xué)實踐中使用有效的教學(xué)方法。

1、音樂與語文的配合

“寓教于樂”是很多教育學(xué)家所倡導(dǎo)的一種教育方法，當(dāng)然，這四個字不僅僅體現(xiàn)在與音樂的搭配，然而在語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)奶砑右魳吩?，能幫助學(xué)生記憶同時開發(fā)智力。將有些課文教給音樂教師譜曲，學(xué)生以歌唱的形式記憶課文，改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法，我認(rèn)為可以作為語文教學(xué)方法的一種嘗試和探索。茹蘇軾的《水調(diào)歌頭》等都可以采用此種教學(xué)方法。