序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高效課堂概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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數(shù)學是一門邏輯思維非常嚴謹、邏輯性要求很強的科目。數(shù)學的學習不是一蹴而就的事情，傳統(tǒng)的填鴨式教學就是教師反復講，學生被動聽，教師講得口干舌燥，但是學生卻難于消化吸收，思維沒有得到提升，能力也沒有得到加強，學生在數(shù)學教學過程中參與性和積極性普遍不高，使課堂教學效率非常低。為提高課堂效率，打造高效課堂，挖掘學生學習潛力，真正落實新課改，結合各地實踐教學經驗，教師應做好以下幾個方面工作。

一、精心備課是實施高效課堂的前提

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”作為高中數(shù)學教師，不但要理解教材，還要深入鉆研教材，學會緊緊圍繞課題精心設計教學過程。高效數(shù)學課堂的“精講多練”，為教師的備課提出了更為嚴格的要求，即如何有效地進行教學設計，使教學在有限的時間內達到最佳的效果。我們采用導學案模式，由多名老師多次備課，提倡先聽后上，就是一種非常好的方法，這可以從教材中挖掘很多東西。在進行新方法教學嘗試的過程中，我深深地體會到：一本教材即便以前教過，再教一遍也可以挖掘出不同的內涵，得到不同的體會，獲得新的收獲。因此，教師要想打造高效課堂，就必須精心備課。

二、促進預習是實施高效課堂的法寶

提高高中數(shù)學課堂效率，教師只做到精心備課是遠遠不夠的，一個巴掌拍不響，必須把學生也帶動起來，這要求教師布置課前預習作業(yè)。導學案教學就是一個不錯的嘗試，在預習過程中，針對學生預習的內容，第一，自己能看得懂、能理解的，要獨立解決；第二，理解有困難的、有疑惑的知識點，自己做上標記，以備課堂上討論；最后，在預習過程中，學生迸出來的靈感，產生的新方法，也記下來。通過這樣的預習，每個學生在學習新知識之前，都有一個充分的知識與心理準備，對于新知識中的重點難點，做到心中有數(shù)，從而使學習過程做到有的放矢，不僅提高了課堂學習效率，同時還使優(yōu)秀生體驗到成功的快樂，落后生有彌補的時間和機會，從而調動了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

三、學生為本是實施高效課堂的根基

有句話說得好，“課堂是學生表現(xiàn)的地方，不是教師表演的地方”。學生是課堂的主體，教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生實現(xiàn)不了真正參與，還是稱不上高效課堂。要使數(shù)學課堂更高效，這就要求教師在課堂上堅持以學生為本――要關注每一位學生，讓每個學生都有發(fā)言的機會，讓學生感到老師的關注；不回避學生提出的任何一個問題，積極為學生作出肯定的評價，增加學生學習的信心和動力；尊重學生的個體差異，針對學生差異，通過分層提問、分層布置作業(yè)等，讓每位學生在參與中學習。只有堅持學生為本的教學，調動學生的積極性，使每位學生在體驗成功中學習，才能使學生獲得學習的樂趣。

四、興趣引入是實施高效課堂的保證

“興趣是最好的老師。”打造高效的數(shù)學課堂，一定要培養(yǎng)學生的興趣，利用學生的興趣點，調動學生的學習主動性和積極性。數(shù)學是比較深奧的知識，容易使得學生疲勞，所以如果在課堂上，提出極具誘惑力的問題，更能激發(fā)學生學習興趣。例如在講排列組合中兩個原理的時候，可以先提出一個問題，讓學生猜想：有五封不同的信，隨意放進3個不同的郵箱，問可以有多少不同的投遞方法？學生七嘴八舌地討論起來，等待學生討論完畢，教師公布最終答案。然后引導學生將10個不同的信封，放入3個郵箱。這樣通過循序漸進，充分調動了學生的學習主動性和思維活躍性，增加了學習的效率。

五、引用多媒體技術是高效課堂的重要策略

隨著技術的發(fā)展，多媒體技術的運用為新課堂注入了新的活力，在建立高效課堂中發(fā)揮著不可替代的作用。因為數(shù)學的難度性，在數(shù)學教學中，如果適當?shù)剡\用多媒體課件進行輔助教學，利用其圖形、文字、聲音、圖像并茂的特點，創(chuàng)設可視形象的情境，可以使抽象的學習內容具體化、清晰化，從而開拓學生的思路，增強學生思維的靈活性，還可以有效地發(fā)揮學生學習的主動性。例如，在教學空間幾何的時候，對學生的立體想象能力要求比較高，通過多媒體教學，就可以輕而易舉地解決這個問題，使空間幾何立體呈現(xiàn)在學生眼前，更加容易理解學習內容。所以，充分利用多媒體技術等手段是建立高效課堂的重要策略。

總之，打造數(shù)學高效課堂，要研究的方面還有很多，需要我們在教學實踐中不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，才能提高教學質量，從而建立真正的高效課堂。

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《普通高中生物課程標準（實驗）》指出，“注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念……”在近十年的高中新課程改革實踐中，廣大生物教師在教學理念、教學方法和教學模式等方面都有了很大的改進，但由于高考應試教育的影響仍然無法消除，這就使得在生物教學中，教師、學生、家長都難免產生種種急功近利的認識和行為。例如，不愿在概念教學上多花時間，而是以“直接告知定義，提出幾項注意”的方式進行；對于生物學核心概念的運用也是以“題海戰(zhàn)術”來強化，死記硬背的學習方式導致概念內涵難于理解，概念外延不能正確把握，學生缺乏扎實的生物學根基，后續(xù)學習效果難以讓人滿意。因此，要實現(xiàn)生物課堂的有效、高效、長效教學，就必須從核心概念教學做起。

一、生物學核心概念的內涵及種類

關于生物學核心概念，北師大劉恩山教授認為：“核心概念是基于整個課程標準某個主題的知識框架中概括總結出來的，強調概念之間的關聯(lián)與概念體系的結構。”例如，光合作用就是高中生物中的核心概念之一，這一概念高度精準地對綠色植物所特有的把光能轉化為化學能、將無機物轉化為有機物的代謝過程進行了概括。通過對生物學核心概念的探究和學習，能有效提高學生對生物學知識的認知能力、理解能力及創(chuàng)新運用能力，切實提高生物教學效率。

生物學核心概念非常豐富，從宏觀上可分為構成型、組成型、過程型以及結果型4類。構成型概念用來概括生物體的構成層次特點及構成單位的特征。例如，細胞是生物體結構及功能的基本單位這一概念。組成型概念是構成型概念的具體化描述，即從生物體的位置、結構、功能等多個層面進行細化描述。過程型概念則偏重于對生物體的整體生理過程的表述，包括起始與結果這兩個狀態(tài)。結果型的概念主要強調某一過程或誘因所產生的結果。生物學的4類概念劃分是相對的，很多概念常交錯結合在一起形成相互關聯(lián)的概念體系。所以，要提高教學的有效性，就必須加強生物核心概念的教學。

二、高中生物核心概念教學現(xiàn)狀的分析

1.傳統(tǒng)概念教學的長處

雖然傳統(tǒng)教學有種種弊端，但其對基本概念教學的重視值得借鑒。傳統(tǒng)教學常常緊扣文本，從三個方面對生物基本概念進行講解與分析：分析生物概念的內涵，即對生物概念的內容及其實際意義進行分析；強調生物概念的外延，即突出生物概念的適用條件和范圍；聯(lián)系相關概念，區(qū)別相近概念。這樣的概念教學顯得較為嚴謹扎實，有利于學生在短時間內學量的知識，最終形成自己的知識結構和技能技巧，并對知識進行遷移和運用。

2.現(xiàn)代概念教學的不足

雖然現(xiàn)代教學有種種長處，但其對概念教學的忽視值得反思。很多教師僅強調生物概念的知識本位，而忽視概念形成過程的教學。具體體現(xiàn)在：重結果，輕過程。在引入概念時，沒能讓學生對其必要性獲得足夠的感性認識，而是直接給出概念，造成學生對概念的死記硬背，沒有對概念的實質進行徹底的理解，沒有形成自己的感悟。重解題，輕概念。題海戰(zhàn)術成為學習生物概念的捷徑，很多教師不愿意在核心概念教學上多化時間，認為學生在做題的過程中就能很自然地對概念進行理解和掌握。重眼前，輕長遠。師生、家長都達成共識，高考是最大的眼前利益，所以考什么就學什么，怎么考就怎么練，生物概念的建立和理解上時間只占20%，80%的時間都花在習題訓練上。

三、加強核心概念教學，打造生物高效課堂

1.注重概念的情境導入，為高效課堂營造氛圍

生物課的導入方式多種多樣，其中之一就是注重設計相關概念的導入情境，為后續(xù)學習內容做一鋪墊。

通過概念導入時，不能只給出定義，讓學生自己去背誦、記憶，而是要精心設計導入情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對生物概念有一個準確的、深刻的認識。

聯(lián)系學生生活經驗和已有的知識來導入概念教學。高中生不管是生活經驗還是知識儲備都有了一定的基礎，對事物也會有自己獨特的認識。美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”因此，教師可在現(xiàn)實生活的背景中來設計概念導入情。例如，在學習碳水化合物的概念時，學生基本都知道，但又都難以表述，并將其與糖類劃等號。這時教師可先介紹碳水化合物的定義，接著讓學生列出他們在化學中所學的各種物質以及相應的俗稱，然后進行連線，在此基礎上，將碳水化合物與糖類寫出，并畫上等號，此時學生就會明白碳水化合物僅是一種俗稱。在這一過程中調動了化學學科的知識，不僅讓學生感覺到生物與化學的聯(lián)系，還能對碳水化合物的概念有進一步的認識。

利用生物實驗來引入概念教學。生物學是以實驗為基礎的自然科學，所以在概念教學中要善于利用實驗教學。例如，在學習酶的概念時，學生對酶的認識有限，但對無機催化劑的作用較熟悉，這就可讓學生通過比較酶和無機催化劑的實驗結果來認識酶的催化作用及其高效性特點。這樣既有助于學生理解酶的概念，落實新課標，倡導探究性學習，重視生物學實驗的理念，又提高了學生的實驗操作能力。

2.重視概念的自主建構，為高效課堂夯實基礎

概念形成過程的教學是概念教學的重點和難點。新課標強調面向全體學生，確立學生的主體地位。可見，要突破這一難點，一定要發(fā)揮學生的主觀能動性，通過學生自主建構來實現(xiàn)。這就要留下充足的空間和時間來讓學生自主探究和合作交流，充分體驗概念形成的過程。例如，對于“種群”這個概念，就需要通過正、反兩方面的例子引導學生自主建構。正例可以是：一塊草地上所有的蚱蜢，一個池塘中所有的鯉魚等。而反例可以是：太湖中所有的魚，惠山上所有的松樹等。還可讓學生自己舉出一些例子，讓學生在交流討論中建構正確的“種群”概念：種群是一定時間和空間內同種生物的個體總和。有了這一基礎，學生應能與后續(xù)學習的“群落”“生態(tài)系統(tǒng)”等概念相區(qū)分。

注重概念形成過程的教學，旨在讓學生對概念的本質特征有個明確的認識。例如，上述“種群”的概念，如果只是舉“一個池塘中所有青魚，一片稻田中所有黑斑蛙”這樣的例子，學生容易誤認為種群就是一群相同的生物生活在一起。因此，還要再加上“一片森林中兩群狼、世界上所有的人、太平洋里所有小黃魚也是種群”等例子，以幫助學生排除無關特征的干擾。

同時，概念形成過程的教學還要加強比較，通過比較既能加強學生對概念的鑒別，又能打開學生的思路，建立辯證思維的學習態(tài)度。正例間的比較能讓學生歸納發(fā)現(xiàn)共同的本質特征，而正、反例間的比較則能讓學生加深對概念本質特征的認識，排除非本質特征的干擾。例如，森林、草原、農田、海洋、湖泊等生態(tài)系統(tǒng)，各有各的獨特特征，但同為生態(tài)系統(tǒng)，它們又有共同的特點：生物群落和無機環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)。

3.關注概念的有效遷移，讓高效課堂結出碩果

雖然高中生已具備一定的抽象思維能力，但對抽象概念的鞏固記憶和遷移運用仍非易事。因此，教師在概念教學中，可以運用擬人、比喻等方法，讓抽象的概念形象化，從而提高生物知識的趣味性，調動學生的學習積極性。例如，對于“光合作用”這個概念，我們可以將綠葉比作“工廠”，葉片的表皮細胞相當于“圍墻”，其上的氣孔比作“大門”，保衛(wèi)細胞比作“門衛(wèi)”，葉肉細胞中的葉綠體比作“車間”，其內的酶相當于“工人”，太陽能相當于“動力”，二氧化碳和水相當于“原料”，葡萄糖和氧氣相當于“產品”。此類例子很多，只要教師認真構思，因勢利導，巧妙設計，引導學生展開聯(lián)想，遷移運用，學生就能有效建構核心概念。

總之，在高中生物教學中，應高度重視核心概念教學，這對于實現(xiàn)新課程標準提出的“知識、情感態(tài)度價值觀、能力”三維目標具有重要作用。因此，打造高效生物課堂，必須重視核心概念教學。

參考文獻：

[1]樊慶義.核心概念教學是構建生物高效課堂的策略之一[J].山東教育，

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1.比較法。通過比較概問的異同點，總結出概念的本質屬性。

2.類比法。通過兩個概念或多個概念之問的類比，使學生明確概念間的聯(lián)系，建立概念系統(tǒng)。

3.歸納法。有些數(shù)學概源于現(xiàn)實生活，是從生產、生活實際問題中抽象出來的。教學中要通過一些感性材料，創(chuàng)設歸納、抽象的情境，引導學生提煉數(shù)學概的本質屬性。

4.數(shù)形結合法。重視圖形在數(shù)學學習中的重要作用，鼓勵學生借助直觀進行思考。

5.利用現(xiàn)代教學技術。通過設計動態(tài)圖形，利用旋轉、平移、分割、疊加等手段，直觀清晰地展示概念的發(fā)生、發(fā)展、變化、演進的過程，促使學生的認識從片面到全而、從現(xiàn)象到本質。

6.適當運用變式。在教學中運用圖形變式、語言變式、符號變式等手段變更對象非本質因素，對抓住本質因素，進行準確概括是十分必要的。

二、概念引入的方法

1.運用直觀手段引入。向學生提供豐富而典型的材料，如采用實物、模型、掛圖或演示，引導學生觀察，豐富感性認識。

2.通過生活實例引入。這樣既能激發(fā)學生的興趣，又加強了數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，有利于提高學生的應用意識。通過豐富的實例引入數(shù)學知識，引導學生應用數(shù)學知識解決實際問題，體會數(shù)學的應用價值。

3.通過舊知識引入。許多概念建市在已有概念的基礎之上，是舊概念的延伸和發(fā)展。教師通過復習相關的舊知識，巧妙地過渡到新知識，既自然，又能保持知識的連續(xù)性。

4.通過實驗引入。心理學家認為，學生自己動手做實驗，能夠在腦海中留下更深刻的印象。因此，在講解新概念時，教師可改變自己講、學生聽的傳統(tǒng)做法，引導學生動手做實驗，從實驗中抽象出數(shù)學概念。

5.創(chuàng)設故事情境引出數(shù)學概念。

三、概念的理解及掌握

1.從模糊過渡到精確，幫助學生掌握概念。抓關鍵詞，剖析概念內涵。為突出概念的本質屬性，教師需逐字逐句深入淺出地分析，突出關鍵詞在本質屬性中的地位，將其內涵層層剖析，使?jié)撛诘膬热莸靡员匾易銐虻卣宫F(xiàn)，從而獲得概念的真實含義。

2.化繁為簡，幫助學生掌握概念。通過肯定例證和否定例證辨析概念。在數(shù)學中，不僅要充分運用肯定例證幫學生理解概念的內涵，還要運用否定例證促進學生對概念的辨析，促使學生靈活透徹地理解概念。

3.應用數(shù)學思想及方法幫助學生學習數(shù)學概念，如歸納、類比、數(shù)形結合、轉換等，按一定標準對概念分類。通過對概念進行分類，如交叉關系、屬種關系、同一關系、矛盾關系、并列關系等，幫助學生辨析概念間的聯(lián)系和區(qū)別，避免發(fā)生概念間的混淆和混亂。

4.創(chuàng)設情境幫助學生激活舊知識。學是與一定的社會化背景即情境相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結構中的經驗去同化當前學習的新概念，進行意義建構，形成恰當?shù)摹靶睦肀碚鳌薄?/p>

5.準確把握概念的內涵和外延。概念的內涵是指概念所包括的事物的本質屬性。概念的外延是指概念所反映的本質屬性的所有對象的集合。概念教學的重、難點就是準確把握其內涵和外延。（1）精辟講解，加強教學的科學性。（2）運用變式，克服消極定勢。（3）運用比較，區(qū)別易混淆概念。

四、概念的運用要合理

1.重視概念的“雙向性”。概念是條件和結論互為充要條件的真命題。因此在選題時，教師可適當選擇“雙向性”習題，加深學生對概念的理解。

2.注重論聯(lián)系實際。引導學生通過豐富的實例，應用數(shù)學知識解決實際問題，可以加深、豐富和鞏固學生對數(shù)學概念的掌握，不僅有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、批判性和獨立性，也有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

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一、轉變教學觀念，營造寬松的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學中，教師像個演員，只管自己表演，而不注意調動學生的積極性，教師在講臺上振振有辭，手舞足蹈，而學生在下面昏昏欲睡。在這種情況下，我們就要想辦法讓學生發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識和能力。這就要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，我們的首要任務是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設一個能引導學生主動參與的教學環(huán)境。

比如，在講解地球上的經緯網這個知識點時，傳統(tǒng)的教學，教師總是拿一個地球儀在黑板上演示什么是“經線”，什么是“緯線”，各自有什么變化規(guī)律，最后得出“橫經豎緯”的結論。但結果往往是教師講解的累，學生學習的痛苦，學習的效果也不好！教師在講解這個知識點的時候如果能調動學生積極參與的主動性，讓學生自己得出這個結論，那么效果將是事半功倍。如何調動學生的積極性，讓學生能真正的參與其中呢？課前我讓每個學生先準備一個煮熟的雞蛋，先不告訴學生雞蛋的用途，讓學生對這節(jié)課首先由一個期待。課堂上，首先創(chuàng)設一個情境:這個情境可以是“如果你在森林、沙漠或者海上任何一個地方迷路了，怎么辦？”學生的回答可能是五花八門的，教師對每一種做法都必須給以鼓勵并適時的引出經緯網的概念，告訴學生當沒有任何參照物時我們可以用經緯線在確定自己在地里上的位置。那么如何看經緯線，如何確定你的經緯度呢？將問題拋給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法。這是就可以讓學生觀察書本上的經緯線，讓學生將其繪制到雞蛋上，在繪制的過程中學生會發(fā)現(xiàn)許多的問題同時也能自己得出書本上的結論，教師只需最后請學生來總結并講解學生搞不明白的問題即可。這樣讓學生成為了課堂教學的主體，充分調動學生的積極性、創(chuàng)造性，增強學生的參與意識，形成和諧的課堂氣氛，同時也解決了教師講的累學生學不會的問題，形成了良好的師生合作關系。學習是帶有濃厚感彩的一種活動，師生關系好，學生便愛聽你的課，樂于接受你的觀點，對這門課有較高的學習熱情，自然課堂效益高。

二、改進備課方法——提高課堂教學效率

新課改理念要求構建高效課堂，高效課堂的前提是教師要備好課，安排好課堂過程。備課的要求是多方面的，在新課改的理念要求下教師要備好課必須了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。 備課時，不求多而求精，不求快而求活，不求靜而求動。最后，再根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

三、課堂教學科學化-----出粗取精

1.課堂上教師的激情很重要

老師上課時要調節(jié)好情緒，有的老師在課堂上提不起精神，低聲慢語，學生聽不清，長期下來學生也被感染得萎靡不振，老師的講課成了催眠曲，自然課堂效率低下，成績便很難提高。相反那些上課鏗鏘有力，富有激情的老師，成績普遍好，原因就在于情緒感染人。

2.充分發(fā)揮學生的主體作用

在教學過程中，學生是認識的主體。教師這是這一活動中的組織者和指導者。教師在講課過程中要巧妙設計情境，設置疑問，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與到教學過程中。

3.利用多種教學手段，尤其需要熟練應用多媒體

單一的教學手法或手段，很容易使學生出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散。這就需要我們采用多種手法，吸引學生的注意力。多媒體教學可以增大課堂容量，節(jié)省板書時間，以直觀性強、容易激起學生的學習興趣等優(yōu)點，在提高課堂效率方面起到至關重要的作用 。

4.優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

在課堂教學中，教師要根據(jù)教學的實際需要和具體情況對教學環(huán)節(jié)進行合理的取舍，從而節(jié)省課堂教學的時間，使課堂教學更高效、更流暢。緊跟新課程改革的步伐，同時分析清楚學生學習知識困難的原因，抓好教學銜接，使學生盡快適應新的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知識。在實際教學中學生的聽、說、讀、寫、看每一個環(huán)節(jié)都要求教師運用有效銜接將其有機的串聯(lián)起來已達到在教學過程中的連貫和高效。

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高中數(shù)學新課程標準強調了概念教學的重要性，對數(shù)學概念的正確理解是學習、掌握數(shù)學基礎知識的前提與基礎，也是培養(yǎng)其數(shù)學思想、提高其數(shù)學能力的重要手段。在現(xiàn)在的高中數(shù)學教學中，依然存在教師“重視解題技巧教學，輕視數(shù)學概念教學”的現(xiàn)象，或缺乏對概念的整體性理解，學生只知道死記硬背。這些都應該引起廣大高中數(shù)學教師的重視，不斷探索教學策略，實現(xiàn)概念教學的高效性。

一、善于教學情境的創(chuàng)設，引入概念教學

興趣是最好的老師。學生只有對概念學習產生興趣，才能充分發(fā)揮積極性，主動參與教學過程。教師應善于創(chuàng)設教學情境，致力于輕松、和諧、自由的課堂氛圍的營造，從而激發(fā)學生概念學習的興趣，引導其主動分析與解決問題，進而對概念的本質特征進行歸納和抽象，實現(xiàn)概念學習的高效性。

例如：在向量的概念教學中，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：利用多媒體播放動畫片《貓和老鼠》片段，然后提出問題：杰米鼠向西逃竄20米，假如湯姆貓追向北或西北方向，那么能追上杰米鼠嗎？如果追不上，原因是什么？當學生表示疑惑、產生好奇心時，教師再順勢引入“向量”這個概念，讓學生認識到學習向量的必要性，最終知道向量的本質特征等。

這樣的引入方式比較生動、有趣，容易激發(fā)學生的學習興趣，從而積極主動地參與教學過程。

二、結合生活實際引入概念教學

知識來源于生活，最終為生活服務。高中數(shù)學新課程標準提倡數(shù)學教學與學生生活實際的密切聯(lián)系。高中數(shù)學教材具備比較標準的數(shù)學語言，某些數(shù)學概念還具有很強的抽象性，所以學生比較難理解。因此，在數(shù)學概念教學中，教師應擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)掘生活中的數(shù)學知識素材，將其有效地引入課堂，進而拉近數(shù)學概念與學生實際生活的距離，實現(xiàn)數(shù)學概念教學的高效性。

例如：以“汽車加油”為主題，讓學生觀察一下加油站的加油過程，顯示器上的數(shù)字保持7.4元/升不變，而旁邊兩個小窗格的數(shù)字卻不停跳動，其原因如何？兩個小窗格又分別代表什么意義？三者關系怎樣？這樣，順勢引入函數(shù)的概念，假設所加的油量為x升，所付金額設為y元，那么y與x之間的關系即可表示為：y=7.40x（x是自變量，y是因變量，y就是x的函數(shù)）。

這樣，函數(shù)這一比較難講解的抽象概念，就以生活化的感性材料傳達給學生，學生也不會感到陌生，同時知道了兩個小窗格分別代表油量和金額。因為油量一直在變，所以金額也隨之改變。

三、引導學生自主思考與探究，形成概念

學習的最好途徑就是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。所以，在數(shù)學概念的形成過程中，教師應引導學生通過對具體事物的感知，自主進行觀察分析、概括抽象，從而獲得事物的本質屬性與規(guī)律，進而在讓學生掌握數(shù)學概念的同時，培養(yǎng)其抽象概括與創(chuàng)新的能力。

例如：在曲線方程的概念教學中，教師可以通過連續(xù)提問，啟發(fā)學生對直線方程定義的回想，然后自主進行對拋物線與正弦曲線的觀察與分析，引導學生初步獲得曲線和方程的特征，從而將直線方程的概念遷移于曲線方程。這樣，充分體現(xiàn)了學生的主體性，尊重了學生的主體地位，促使學生不斷優(yōu)化學習方式。

四、概念教學可合理利用多媒體網絡技術

多媒體等網絡先進技術的出現(xiàn)，為學校教育提供了更大的便利，其以生動、形象、直觀的特點在教學中廣泛應用。應用多媒體進行教學與引導，學生能夠更深入地學習、理解并掌握新概念的解釋與內涵，有效拓展、活躍思維，明確知識要點，增強數(shù)學意識與能力。

例如：教師可以利用幾何畫板上的動畫演示跟蹤點的軌跡，演示“圓錐曲線”，這樣的軌跡圖形更清楚、真實、形象、直觀，更有利于學生的理解與掌握；也可以利用多媒體的交互性、靈活性，實現(xiàn)師生共同控制的模擬演示，營造輕松、積極的課堂氛圍，進而發(fā)展學生的空間想象能力，促使其掌握數(shù)形結合的思維方法，思考并解決幾何問題。

五、數(shù)學練習中不斷鞏固概念

數(shù)學概念初步形成之后，教師應通過具體例題，幫助學生進行練習，從而更深入地理解概念的內涵，認識概念的原型，同時促使學生利用概念解決數(shù)學問題，這是概念教學的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響學生對概念的掌握程度和解題能力。

例如：在“向量坐標”概念的學習之后，教師就可以提出這樣的問題：已知平行四邊形的三個頂點的坐標，求第四個頂點的坐標？引導學生進行充分交流與討論，結合平行四邊形的性質，學生也會提出多種解法，如兩點間距離、直線方程等，也有學生利用所學的向量坐標概念進行解題。

這樣，充分拓展了學生的思維空間。學生在解題過程中，也會實現(xiàn)對向量坐標概念的深入理解與掌握，從而激發(fā)起好奇心與探索欲望，有利于概念的鞏固。

總而言之，在高中數(shù)學教學中概念教學是一項重要的內容，其直接關系到學生對基礎知識與技能的理解與掌握。因此，高中數(shù)學教師必須靈活應用教學策略，依據(jù)課標對概念教學的具體要求，創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生對概念學習的興趣與熱情，引導其主動參與數(shù)學概念的探索過程，深入理解數(shù)學概念中所蘊涵的數(shù)學思想，從而培養(yǎng)其數(shù)學思維意識與能力。

篇（6）

念

課堂引入相當于一座大橋的引橋部分，在課堂構件中占據(jù)著十分重要的地位和作用.巴甫洛夫指出，任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現(xiàn)的.由遷移規(guī)律可知，當新知識與舊知識聯(lián)系緊密時，就可以把與新知識有關的舊識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知搭橋鋪路，形成正遷移.就數(shù)學教學而言，幾乎所有的知識都是從舊知識中發(fā)展而來的，從已知到未知的探索過程.所以以舊知引新知的導課方法便成為數(shù)學課中最常用的導課方式之一.在教學中，教師要善于從現(xiàn)有知識出發(fā)，展示新舊知識之間的不同，引起學生的認識沖突，讓學生在需要中進入新知學習.

例如，算術平方根的概念是在復習平方根的概念基礎上引入的；矩形、菱形正方形的概念是在復習了平行四邊形概念的基礎上引入的；等等.概念的引入還要符合學生的認識規(guī)律，要從具體到抽象，從粗略到精細，從現(xiàn)象到本質.

二、運用對比法，澄清概念

1.相近對比法澄清概念

初中數(shù)學中相同、相似、相近、相關的知識特別多，使用對比法教學能幫助學生理清思路，探求、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學學習規(guī)律.在概念教學中，若用相近對比的方法，就能將概念的本質屬性，用最集中、最精細的形式顯示出來，給人以鮮明的印象.因此，在概念教學中，教師應引導學生運用對比的方法，澄清對數(shù)學概念的模糊認識，辨析容易產生混淆的概念，使學生逐步理解數(shù)學知識的內在規(guī)律和這些規(guī)律的來源，以達到切實掌握，靈活運用的目的.

例如，對直線、射線、線段這三個概念，許多學生是模糊不清的.我們可以用對比法比較它們的表示方法，比較它們的端點個數(shù)，比較它們是否延伸，向哪個方向延伸，從而讓學生真正理解這些概念.

2.正反對比法理解概念

從正反兩方面進行概念教學是行之有效的方法.在概念教學中，教師若能舉些錯誤概念的例子讓學生辨別比較，則能讓學生從反面的例子中得到啟發(fā)便能牢固的掌握數(shù)學概念.

例如，方程的概念是“含有未知數(shù)”的“等式”.為了使學生進一步理解，除了正面揭示外，還可以用反面襯托的方法，讓學生辨別正誤，確切地掌握方程的概念.如，在下面各式中，指出哪些是方程，哪些不是方程？（1）5+x=10；（2）2+x；（3）9+5=14.通過正反比較，讓學生理解為什么（1）是方程，（2）（3）不是方程.

三、運用類比法，深化概念

康德曾說：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往指引我們前進.” 所謂類比，就是根據(jù)兩種事物在某些特性上的相似性，推理出它們在另一些特性上也可能相似的思維形式，類比法是由舊知去獲取新知的一種重要方法，數(shù)學中的很多知識是與由已知識進行類比而產生的.在教學中引入新概念、新知識時，教師要善于從新知的類比原型出發(fā)，引導學生去提煉原型的類比因素.如果適時地運用類比，將有利于學生對概念的形成和理解.

例如，一元一次不等式的概念可以由一元一次方程的概念類比而得到；分式的概念可以由分數(shù)的概念類比而得到；等等.

另外，利用類比法對于培養(yǎng)和開發(fā)學生創(chuàng)造性思維大有益處.（1）運用類比法教學，可以溝通新舊知識的聯(lián)系，豐富教學內容.（2）運用類比教學，可以使知識條理化.隨著數(shù)學教學的深入、學生掌握的知識逐漸形成網絡，這里有數(shù)學知識的橫向式拓寬，也有遞進式的深入，學生的知識和能力產生了質的飛躍，學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展也就寓于其中了.（3）通過類比，可以開拓學生的視野，激發(fā)學生提出新的問題.

篇（7）

生物實驗是研究生物學科不可替代的方法，它為了檢驗某種生命科學的假設或理論的需求，而創(chuàng)造一個特定環(huán)境進行探索與實驗正是通過這項實踐活動的不斷發(fā)現(xiàn)，人們對生物學才有了不同以往的認識。隨著現(xiàn)代技術和實驗手段的迅速發(fā)展，實驗教學法在教學過程中占有舉足輕重的地位，它可以幫助學生將枯燥的書本知識形象具體化，通過動手實踐，可以激發(fā)學生的求知欲并培養(yǎng)他們操作探索的能力，促進素質教育的全面發(fā)展。為了讓課改理念得到更好實施，強化生物實驗教學勢在必行。本文從以下幾方面對構建高效的生物實驗教學課堂進行探究。

一、初中生物實驗教學高效課堂創(chuàng)建中存在的問題

1.實驗場地、儀器設備等配備不足

實驗室是進行實驗活動必不可少的條件，是保證實驗各項活動有序開展的前提。經問卷調查分析，目前大多數(shù)學校設有獨立的生物實驗室，但實驗室面積有限，很難滿足學生的實驗需求。同時，在實驗儀器設備方面存在不齊全、現(xiàn)有儀器過于陳舊的問題，如顯微鏡的數(shù)量不充足，計量儀器不夠精準，這些都將會對學生學習的積極性產生影響。而以上問題產生的根源是學校經費不充裕以及對實驗教學重視度不高。

2.生物實驗教學的師資隊伍不夠強大

很多生物教師不能很好地將理論知識與實踐相結合，難以根據(jù)實驗教學需求合理地安排教學計劃。而在實驗課的實際教學中，教師需要提前準備素材、藥品、調整儀器等，這無形中加重了教學負擔，直接使得教師在教學任務重和時間緊的情形下，忽視對實驗課的教學，直接改為理論課的講授。學校和部分教師仍把生物實驗教學看成是理論教學的補充，未從根本上認識到生物實驗教學的重要性和必要性。

3.學生對實驗活動的態(tài)度和認識不足

從已有數(shù)據(jù)了解到，約有58%的學生對實驗課持有無關緊要的態(tài)度，尚未意識到實驗對學習知識的重要性。有些學生缺乏主動思考和自主探究的能力，完全進行“填鴨式”學習，雖然喜歡實驗活動，但僅限于按照現(xiàn)成的實驗步驟進行操作，創(chuàng)新能力不高。再加之實驗過程的“重結果、輕過程”，縱然生物實驗教學得到實施，效率也是極低的，教學沒有成效，或成效甚微，所有教學改革的目標都將成空。

二、創(chuàng)建生物實驗教學高效課堂的合理性建議

1.從學校的角度來看，應完善實驗教學的條件

校方應積極爭取教育經費，保證實驗的有效持續(xù)，確保實驗教學儀器、藥品等得到及時的補充，教師與實驗室管理員也要維護好設備，定期對設備進行保養(yǎng)，讓有限的資源得到高效的利用。只有在上級部門及學校的大力支持的前提下，教師們才能更加積極踴躍地開展實驗教學，更多地將創(chuàng)新教學方法呈現(xiàn)在課堂上，進而轉變多數(shù)學生認為實驗教學意義不大的認識。

2.從教師的角度來看，應樹立與素質教育相符的教育理念

教師在與學生的互動中，學生不僅接受教師有意識授予的一切，同時也將接受教師無意識流露出來的某些內容。教師的一言一行無不在影響著學生。教師的教育理念也將直接影響到教學的效果。生物理論課與實驗課是不可分割的，兩者相互促進，教師要把實驗教學擺在重要的位置上，并充分認識到學生在實驗教學中的主體地位，只有將理論與實踐有效結合，才能培養(yǎng)出各方面均衡發(fā)展的人才。

對教師來說，為了加強教學的針對性和計劃性，就要認真?zhèn)浜谜n，這樣才利于更好地引導學生探求新知。在進行每一節(jié)實驗教學前，教師要認真研究教學目標、教學要求，明確實驗的目的，把握實驗中的重難點，設計好教學過程及整個實驗操作的流程規(guī)范，根據(jù)即將授課的內容，準備所需要的相關材料、調整儀器設備等，確保實驗的有序進行。只有各項工作充分準備，在教學時才能得心應手，取得事半功倍的效果。比如，“觀察葉片結構的實驗”一課，實驗準備的材料有：蠶豆葉、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、刀片、鑷子、培養(yǎng)皿、清水、滴瓶、濃度為70%的酒精。實驗的內容是觀察葉片的結構，不是如何制作切片。教師在實驗教學中要注意控制制作切片的操作時間，或者盡量在課前制作好切片。在生物實驗教學前，教師應當實際操作一次整個流程，對于哪些環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)紕漏，要了然于心，以便在課堂教學中，學生出現(xiàn)狀況時，幫助他們分析解決問題，進行合理的引導。

3.從學生的角度來看，應調動學生參與實驗的熱情

縱觀生物的發(fā)展歷程，從“血液循環(huán)學說”到“蛋白質合成的中心法則”，都是基于大量的實驗才得到的，可見要想獲得生物學知識的一個重要方法就是實驗。美國教育心理學家布魯納曾提出，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。從相關研究中發(fā)現(xiàn)，體驗式學習是學生最感興趣的方式，生物實驗就是w驗式學習方式之一。學生通過動手操作，在“做”中“學”，激發(fā)學習的熱情，調動對生物學科學習的積極性。這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面提高他們的科學素養(yǎng)。生物實驗教學同時有利于促進教師教學的科學性和專業(yè)性，引導教師從“教書匠”向“科研型教師”的轉變。

“興趣是最好的老師”，學生是課堂的主體，教師是引導者而不是知識的灌輸者。教師在創(chuàng)設的情境下，幫助學生進行新知構建，這個過程中的教師角色就像“腳手架”一樣，待學生的學習自主性調動起來后，教師的參與就慢慢減少，而是由學生獨立完成學習知識的任務，最后將撤去“腳手架”。

課本中多是枯燥乏味的文字理論，如死水一般，毫無生氣。教師要結合現(xiàn)代教學手段，將知識呈現(xiàn)出來，比如運用多媒體Flash三維動畫演示微生物的世界，讓學生全情投入其中，自然而然地融入教師的教學。實際上，實驗教學的環(huán)境不僅僅拘泥于教室，可以組織小組實踐活動，讓學生走出課堂、走出校門，將課本中的理論知識與實際生活相聯(lián)系。

比如，對“微生物在生物圈中的作用”這一課時的學習中，學生對微生物只有一個模糊的概念，真正準確認識的學生并不多，而本節(jié)知識涉及的都是微觀生物，學生掌握理解起來有一定的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對則比較容易，引導提問“食用的蘑菇是植物么？食物的腐敗與哪種生物有關？”，也可以讓學生在課堂外留心觀察生活中的微生物。在生物實驗的課堂上，鼓勵與支持有自主探索需求的學生，選擇有濃厚趣味性和挑戰(zhàn)性的課題進行研究，培養(yǎng)學生的主觀能動性，營造自由、多彩、高效的課堂。

三、總結

文章闡述了新課改下生物實驗教學的一些研究，在構建高效課堂的實踐中涉及的阻礙因素有很多，文章不可能將其一一列出，并進行全方位的探討，只是從幾個大的方面進行分析，并給出一些針對性的建議。由于知識儲備及研究水平有限，難免會有疏失錯漏，在以后的教學中，會投入更多的精力，通過實踐將該課題的研究進行完善，尋求初中生物實驗更多的高效教學法，也期待和同行交流。

參考文獻：

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關鍵詞：新課改理念；高效課堂；教學法

新課改的逐步深入，對我們課堂教學提出了新的要求，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術早已不適合新課改精神，作為一名教師，必須盡快融入化學課改浪潮之中，充分發(fā)揮自己的主導作用和學生的主體地位，運用靈活多樣的教學方法構建高效化學課堂。下面是我在教學實踐中的幾點嘗試，僅供大家參考。

一、營造良好的教學氛圍

新課改致力于營造和諧、平等的教學氛圍，教育家羅杰斯也說：“教師的態(tài)度決定課堂教學的成敗”，課堂教學效果不僅取決于老師怎樣教、學生怎樣學，更重要的是取決于良好的課堂氛圍。因為良好的教學氛圍，可以使師生精神煥發(fā)、思維活躍，能夠很好地激發(fā)學生的潛能，那么怎樣營造良好的學習氛圍呢？我認為應從以下幾點入手：

1.關心熱愛學生

教師的自身形象與人格魅力，在教學過程中有很重要的作

用，學生往往因為喜歡老師而喜歡這門學科。因此，在進行化學教學過程中，我總是注意加強個人修養(yǎng)，和學生建立良好的師生關系。在課堂上，始終用滿腔的熱忱關心學生、愛護學生，讓學生享受學習的快樂。因為這樣學生才愿意聽自己的課，才愿意與老師交流，才能形成良好的教學氛圍。

2.運用幽默的教學語言

實踐證明，大部分學生喜歡幽默的教師，因為幽默詼諧的語言可以啟迪學生的心靈、激發(fā)學生的學習熱情、活躍課堂教學氣氛，使深奧的內容變得淺顯易懂，使平淡的知識變得有趣生動。例如，在學習化學必修2“元素周期表”的內容時，在解釋鋁作為一種活潑金屬元素，它的氧化物和氫氧化物卻具有兩性時，我這樣說：“鋁因為上面是非金屬元素，下面又是金屬元素，它的左邊是金屬元素，右邊呢又是非金屬元素，這就是所謂的“近朱者赤、近墨者黑”，因此……”這樣的語言不僅活躍了課堂氣氛，還取得了良好的教學效果。

二、運用靈活的教學形式

有效靈活的教學方式是構建高效課堂的有力保障，新課改也呼吁教學方法的靈活性、科學性、創(chuàng)造性，因為只有這樣的教學方法才能充分調動學生的主動性與積極性。因此在教學中，我采取了這樣的教學措施：

1.運用合作探究教學法

在教學中運用合作探究教學法，不僅能培養(yǎng)學生的實踐能力和探究能力，還能充分體現(xiàn)學生的參與性與主體性。因為這種形式是以小組合作為主的學習形式，它是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的交流過程，以便于學生在探究過程中獲取知識。例如，在學習化學必修1的“離子方程式的書寫”、《有機化學基礎》的“烷烴的命名”、《實驗化學》的“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”等教學內容時，我給學生事先定好學習目標，然后進行合理分組，讓學生以小組為單位完成教學目標。

2.運用多媒體教學手段

傳統(tǒng)教學手段是一張嘴、一支筆、一塊黑板，這樣的教學形式僵硬、呆板，不能很好地展現(xiàn)高中化學中的一些微觀現(xiàn)象，而且課堂容量小、課堂效率低下。而多媒體的運用正好解決了這一問題，使那些抽象的化學知識形象化、靜態(tài)內容動態(tài)化。同時，我們高中化學教材中的一些實驗有較大的危險性，或者實驗室不具備條件的，適時地運用多媒體可以形象地把實驗過程展現(xiàn)給學生，讓學生在聲情并茂的演示中學到知識，提高課堂教學效率。例如，在學習生活中的含氮化合物時，汽車尾氣中怎么會產生氮氧化物，從而污染大氣、形成酸雨的？我讓學生看了從網上下載的有關實驗視頻，清楚地了解了整個過程，既把抽象的化學理論知識具體化，又讓學生接受了一次深刻的環(huán)保教育。

三、采用科學的評價方式

很長時間以來，我們的評價方式過分地強調甄別與選拔功能，頑固地停留于傳統(tǒng)的測驗和考試上，忽略了教育功能與激勵功能，忽視了學生的個性發(fā)展。新課改下的評價方式不僅關注學生的學習成績，還要發(fā)展學生的其他方面潛能，了解學生的發(fā)展需求，促進學生的全面發(fā)展。因此在教學中，我采取了這樣的

做法：

1.評價內容全面性

化學的教學目標具有多元化特點，目前我們普遍認同布盧姆教學目標，該目標一般分為認知、技能、情感三大領域。可是，由于受傳統(tǒng)教學的影響，我們往往只注重認知目標的評價，考試考什么知識我們教師就教什么知識，把難以量化的技能目標與情感目標排除在外，從而導致我們的教學評價與教學目標脫節(jié)，這其實是與新課改理念相背離的，是片面的。因此在教學中，我總是從基礎知識、基本技能、觀察能力、實驗能力以及創(chuàng)新能力等方面全面客觀評價學生。例如，在學習《化學資源綜合利用與環(huán)境保護》這一內容時，我設計了這樣的教學目標，并針對這些目標在講課過程中一一落實：（1）教學內容：了解煤的成分，知道煤的用途。（2）教學技能：通過討論、交流以及合作學習，解決本課重、難點。（3）情感、態(tài)度與價值觀：具有保護化學資源的意識。

2.采用學生自我評價方式

傳統(tǒng)的評價方式一般是教師評價，教師有絕對的權威，其實這樣不利于學生主體地位的體現(xiàn)。新課改評價方式倡導自我評價，在此基礎上結合其他學生和教師進行綜合評價，讓學生在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時有效地進行彌補修正。

篇（9）

課堂教學是整個教學活動的主要組成部分，是教師教和學生學的主陣地，因此說課堂教學質量的高低，決定著學校教育的成敗。可過去的小學數(shù)學課堂教學卻存在很多弊端，嚴重制約著學生的身心發(fā)展和數(shù)學能力的提高。面對傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學的種種不合理性，新課改對小學數(shù)學課堂教學提出了新的要求，那新課改下我們小學高年級數(shù)學課堂教學應朝哪個方向發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設輕松和諧的課堂學習環(huán)境

蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是師生之間的相互關系決定的。”美國心理學家羅杰斯也說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系、依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此可見，課堂教學過程是師生雙方相互交流、雙邊互動的活動過程，創(chuàng)設什么樣的課堂氣氛完全取決于師生關系。師生關系和諧了，那課堂氣氛就輕松愉悅，反之，課堂氣氛就緊張沉悶。很難想象在一個師生關系緊張、對立的課堂氣氛中學生能收到好的學習效果。因此說創(chuàng)設和諧的課堂氛圍是擺在老師面前的一個首要任務。現(xiàn)代教育思想告訴我們：民主、平等的師生關系是激發(fā)學生學習興趣的強有力的催化劑，也是教學活動順利進行的關鍵。作為教師，我們要放下自己的威嚴，尊重、信任每一位學生；主動接觸、關心每一位學生；用自己無私的愛去感化每一位學生。特別是小學高年級學生已經有了自己獨立的思想，叛逆心也比較重，因此教師盡量不要用師者、長者的威嚴去命令學生、強制學生，要讓學生在一種身心放松、沒有任何心理負擔的環(huán)境中想象和創(chuàng)造。對學習有困難的學生，教師更要及時地給予關心和幫助，幫他們丟掉思想上的包袱，樹立起學習的信心，參與到大家的學習活動中來，要鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，嘗試著自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導，對他們的點滴進步要及時地表揚。當然營造和諧的課堂氛圍也絕非是一件易事，也不是一朝一夕就能完成的，它是需要教師付出自己極大的耐性、高度的智慧和心血才能成功的。

二、聯(lián)系生活實際設計數(shù)學課堂教學

數(shù)學來源于生活，又應用于生活。數(shù)學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。”《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明。”由此可見，數(shù)學與人類的生活緊密相關。因此數(shù)學課堂教學就要緊密聯(lián)系生活實際，尊重學生已有的生活經驗。教育心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，數(shù)學才是活的、富有生命力的。所以說在具體的數(shù)學課堂教學過程中教師要善于創(chuàng)設生動有趣的生活問題情境，從數(shù)學的角度去認識、思考、解決生活中的問題，在數(shù)學活動的過程中獲得自己的體驗，體會到數(shù)學的應用價值，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。如學習人教版五年級下冊“長方體和正方體”，我就讓學生去尋找生活中是長方體和正方體的物品，親自測量它們面積、體積等，以此培養(yǎng)學生的空間觀念，應用數(shù)學解決生活問題的能力。

三、將靜態(tài)知識轉化為動態(tài)探索的過程

教材是知識的重要載體，是教師課堂教學的重要依據(jù)。但是教材上的知識是靜態(tài)的，是前人數(shù)學思維的結果，并不能體現(xiàn)獲得這些結果的思維過程。而新課改理念則要求數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是引導學生在數(shù)學活動的過程中經過自己的探索去重新獲得數(shù)學結果的教學；要求數(shù)學教學不是“教教材”，而是“用教材教”。因此說數(shù)學課堂教學過程中，教師要把自己正確定位在學生學習活動過程中的組織者、引導者與合作者的位置，以學生為主體，把課堂還給學生，引導學生在動手實踐、自主探索與合作交流的學習過程中去經歷數(shù)學知識的形成過程，在過程中獲得數(shù)學知識和數(shù)學技能，發(fā)展數(shù)學思維。

四、課堂教學要培養(yǎng)學生的問題意識

古人說：“疑是思之始，學之端”“學貴有疑”。偉大的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”著名科學家李政道博士也說：“什么是學問？就是學會怎么問，就是學會思考問題。”由此可見，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于提出自己的問題，是當今課堂教學的一項重要任務。特別是數(shù)學課堂教學更是應該如此，因為數(shù)學學習過程實際上就是數(shù)學問題解決的過程，那么在具體的教學過程中我們應該怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？我覺得學生問題意識的培養(yǎng)過程實際上就是一個學生由“敢問”到“樂問”再到“會問”的過程。

讓學生敢問，教師就必須拉近與學生的距離，關心愛護學生，尊重學生。讓學生看到的不再是老師威嚴的目光，聽到的不再是老師嚴厲的呵斥。讓學生信任自己，親近自己，不再感到拘束、害怕，為學生創(chuàng)設寬松快樂的學習環(huán)境，敢于發(fā)問。

讓學生樂問，教師就要充分愛護和尊重學生的問題意識，對學生提出幼稚的問題不要批評、譏諷、否定，而是引導學生把問題轉化成有價值的問題，讓學生體會到成功的樂趣。對學生提出的難以解決的問題，在充分肯定的基礎上和學生一起去探索、解決。這樣學生在發(fā)問的過程中感受到了成功的樂趣，進而樂問。

篇（10）

當前，新課程改革已經深入課堂。以小組合作為主體的語文教學探究學習，關注學生身心需要和學科特點，注重學生個體差異，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，想方設法創(chuàng)設適合學生興趣需要的有效課堂。這一理念在強調學生參與的同時，提出了好語文教師的素養(yǎng)問題。因為，好語文教師，是有效語文課堂教學引導者，是學生探究學習過程的調控者，每一位優(yōu)秀的語文老師，都是有效課堂調控的高手。所以探討新課改理念下好語文教師和修煉有效課堂問題，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新課改呼喚好語文教師

1.關于好語文教師的認識

當前，好語文教師已經成為業(yè)內每個教師追求的人生目標。究竟什么樣的老師才是好語文老師，無論社會上還是教師群體的認識都是參差不齊，觀點各異。在很多家長眼里，只要課堂上能關注自己的孩子，課后也能關愛自己的孩子，這樣的老師就是好語文老師；社會群體認為，博學多才、為人師表、德才兼?zhèn)洳攀呛美蠋煟患词乖谡Z文教師群體中，好語文教師也沒有規(guī)范的標準，一般認為書讀得多、課堂教學能力強、教學效果和成績好，都算好語文教師。

2.好語文教師標準內涵界定

其實教師道德標準和教師行為規(guī)范化的要求，一個約定俗成的共識是：好語文教師的“好”至少要從德、能、技三個方面來界定：

一是有遠大的教育理想。我們經常提到的高尚品德、德高望重都是對語文教師素質要求，是教師教育理想的基本出發(fā)點。高遠的教育理想是好語文教師的首要標準。我們經常在課堂教學中提到德育為首，五育并舉，這更適應新形勢下語文教師的根本需求。從教書育人的角度出發(fā)，語文教師遠大的理想就應該是充分發(fā)揮自身品德修養(yǎng)，用自身品德熏陶學生，促進學生全面發(fā)展。

二是有雄厚的專業(yè)底蘊。雄厚的專業(yè)底蘊包含知識淵博、業(yè)務精湛、魅力高超，它是好語文教師的立身之本。好語文教師的專業(yè)底蘊的總體要求是廣博、厚實且與時俱進。對語文教師來說，專業(yè)底蘊主要是博聞強識、具有獨立教學設計能力等。

三是課堂教學手段高超，魅力四射。這是語文教師獨具匠心的課堂調控能力。語文教師的魅力還表現(xiàn)在智慧超常的課堂教育能力。好的語文教師首先必須是智慧型的。著名教授葉瀾認為：“智慧型教師首先應該具有敏銳感受，具備準確判斷新形勢、新問題的能力。”我們知道，語文知識包羅萬象，課堂教學應該具有穿越時空、滋潤人心的魅力。

二、新課改呼喚課堂更高效

我們知道，高效課堂的有效性來源于課堂教育載體的和諧交流。每一節(jié)高效語文課堂，教師們流程設計精心，結構嚴謹，研讀深淺適度；學生展示時落落大方，語言表達準確流暢，形式多樣。面對日益發(fā)展的教育手段和資源載體，新課改呼喚課堂更高效。

1.以學帶教，突出教師主體地位

新課改的關鍵是學生的主體探究學習，就是讓學生在探究中體現(xiàn)自身素養(yǎng)。譬如：在展示所學生字時，在展示完畢后，還要領著大家多讀幾遍，讓每個學生學得扎實；對“易錯筆畫”這一項，應把易錯筆畫逐一講解，引起大家的注意，便于大家掌握生字。

2.形式質樸，凸顯語文教學魅力

小組展示形式的多樣性，能體現(xiàn)學生的綜合能力，但過于追求形式的華麗，容易喧賓奪主。語文課堂，不管以哪種形式表現(xiàn)，總應不離其根本――聽說讀寫。

3.教師的點評，突出點撥與引導

對小組展示的評價，教師不應該只起到引起下文的銜接作用，還應體現(xiàn)如下幾點：一是對應強調的重要知識點，小組匯報時強調不夠明顯的，教師要再加以強調；二是對匯報時能夠凸顯小組學習方法的地方，加以提煉，形成一種經驗模式，加以介紹與推廣；三是理解不夠到位，或有必要再深入地地方，教師應有意點撥；四是應對重要內容，簡單提問一下聽的同學，檢查是否理解，檢查匯報的效果。

總之，教無定法，學無定則。成為“好語文教師”是每一名在崗語文教師的基本責任。語文教師只要心存高遠的語文教學理想，下大氣力不斷夯實自己的專業(yè)底蘊，課堂教學中盡量追求屬于自己的智慧，那么“好語文教師”就如春雨后春筍成長起來。培養(yǎng)學生學習興趣，提升學生學習能力的土壤，給他們提供一個良好的生長環(huán)境，讓他們盡興生長！