序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我們究竟能不能培養出合格的建設者和可靠的接班人，不在于我們的教學條件如何優越，關鍵在于我們是不是構建了適合人才培養的教育模式，而課堂教學模式是否科學決定我們培養模式是否科學。我們之所以不能培養出優秀的人才，就是我們的課堂教學模式不適合學生的健康成長，或者說，我們目前的課堂教學模式在某種程度上扼殺了學生的天性，我們學生的實踐能力和創新能力就很差。我們要想改變教育就必須從改變課堂入手。

2.教師不變，課堂就不變

教育的希望在課堂，課堂的希望在教師，沒有好教師就沒有好課堂，沒有好課堂就沒有好教育。中國多次的教育改革的主體都是各級黨委和政府，而

唯獨課堂教學改革的主體是教師，如果我們的教師不變，課堂就不可能改變，教育就不變。所以，課改在某種程度上說就是改教師，構建新課堂必然呼喚有新思想、新觀念、新行動的新教師。

篇（2）

一、關于教學方法的一般知識

教學方法實際上是由若干種基本方法按一定的教學策略和方式結合而成的。它包括教和學這兩個方面，其中教的方面起主導作用。在化學教學中常以一種或幾種基本方法為主，以其它方法配合，組成多種多樣的教學方法。按照系統論的觀點，教學方法包括激發學習動機和進行學習活動定向的方法、組織和實施學習認識活動的方法以及檢查和反饋學習效果的方法等三組基本的方法。它們涉及整個教學過程。

對教學方法可以從不同角度進行分類。對教學方法所作的不同分類，從不同側面反映和表征著教學方法的屬性。實際的教學過程中往往結合采用幾種方法，通常所謂采用某種教學方法，只是意味著這種方法占有優勢地位，是該教學階段的主要方法而已。

每一個化學教師都應該善于從實際出發，按照科學的標準和程序，合理和靈活地選擇適宜的教學方法，并且使它們結合成有機的整體，保證高效率地完成教學任務，使學生生動、活潑、主動地學好化學。

二、選擇教學方法的依據

教學方法跟組成教學系統的諸要素（學生、教師、教學內容）、系統運行的目標和系統的外部條件等因素有關。選擇教學方法時要考慮到這些因素：

1．教學方法要符合教學的目的和任務。為了完成一定的教學任務，可能某些方法比較適宜而另一些不太適宜。例如，為了形成概念，第二信號系統特別重要，語言方法起著主要的作用，直觀方法只起輔助作用；為了形成化學事物表象，跟第一信號系統聯系著的直觀方法起著主要作用，語言方法則起輔助作用。

2．教學方法要符合教學內容的特點。教學目的、任務是通過具體內容的教學實現的，教學方法不但要符合學科的特點，還要符合課題內容的特點。例如，需要通過練習和操作才能獲得的實驗技能，適宜于選用操作的教學方法而不宜于用語言方法和直觀方法；探索-發現法比較適宜于既不太復雜又不太簡單的內容，在內容太復雜或很簡單的情況下，選用接受-復現法比較適宜。一般說來，理論內容宜選用講解法、談話法或討論法；化學用語的教學宜采用講解法、練習法；元素化合物知識可采用講述法、演示法、實驗法、獨立學習法、演繹法等。

3．選擇教學方法要考慮對學生的適用性，符合學生的特點。教師應注意了解學生的年齡生理和心理特點、學習準備基礎、對各種教學方法的適應程度、學習自覺性和學習態度、自我檢查學習效果的發展水平以及班集體在學習方面的特點等。如果學生學習水平較高，學習準備基礎較好，學習能力較強，可以多采用講述、講演、討論、實驗室實驗、獨立學習、演繹法、探索發現法、專題檢查以及用問題激發學習興趣，用義務、責任激發學習動機等方法。如果學生的學習水平較低、學習準備基礎較差、學習能力較弱，則應多采用談話、講解、講述、演示和展示、練習、隨堂實驗、歸納法、接受-復現法，指導學習和日常檢查、用新奇現象激發學習興趣等方法。

選擇教學方法時還應注意班集體在學習方面的特征。例如，有的班集體表現為外傾型，學生愛提問、愛發表意見，比較活躍，宜于采用討論法、談話法；有的班集體為內向型，學生不愛提問、也不善于討論，課堂氣氛比較“沉悶”，談話法和討論法就要暫時少用、慎用，教師還應采取措施逐步扭轉，促使向積極方面轉化。

在同一年級或同一年齡組中，學生常常有不同的學習和發展水平，在選擇教學方法時應該考慮到這種客觀存在的差異，學習上的“差”生在學習的情感水平、學習自覺性、學習態度，思維能力和思維獨立性等思維品質上，在學習方法、學習能力以及學習基礎上，往往都發展得較慢或者比較差，但是他們往往有豐富和廣泛的生活經驗和興趣。在教學中應該注意聯系他們的生活經驗，創設統覺情境，培養他們的學習興趣，廣泛地吸引他們參加實驗和實踐活動。在講授新教材時要通過多樣化的方法來保持他們的注意力，講解困難材料時要放慢速度，在練習時要給予必要的指導與幫助，和善地提出明確和嚴格的要求，及時反饋學習的效果，給予必要的鼓勵。對于優生則應適當增加學習的獨立性、探索性、難度和速度。

4．選擇教學方法要考慮教師本身的可能性，符合教師在教學方面的個人特點。教師運用各種基本方法的能力水平、對各種教學方法及其運用典型的了解熟悉程度、優選教學方法、綜合運用各種教學方法的能力和經驗、教學特長、教學風格和習慣等都會對教學方法的選擇產生影響。口頭表達能力強的，運用語言方法效果較好，擅長實驗教學的，采用演示法、實驗法、探索-發現法效果較好；思維敏捷、組織能力強的，運用談話法、討論法效果較好。在選擇教學方法時，教師要注意揚長避短。逐步全面地提高自己的教學水平。

5．選擇教學方法要考慮時間、設備等條件。教學時間有一定限制，討論法、參觀法、探索-發現法、歸納法等方法比講授法、接受-復現法、演繹法等耗費的時間多，在選用時應考慮時間是否允許；選用實驗法等操作教學方法時應考慮是否有足夠的設備；選擇參觀法時應考慮是否有符合要求的參觀對象等等。

上述各項依據組成一個整體，在選擇教學方法時必須綜合考慮所有方面，否則，某一方面的疏忽也可能使教學方法達不到預期的效果。

三、優選教學方法的程序

在選擇教學方法之前，教師先要熟悉教學大綱和教科書中跟本課題有關的內容，了解學生的學習基礎、認知特點、思想狀態和心理生理特點，確定本課題的知識技能教學、能力培養以及思想品質教育方面的任務和目標，分析、確定教學的要點、重點、難點和關節點；接著應構思把全部內容、要點組織起來，并保證重點、難點和關節點教學有效進行的教學策略（或教學思路、教學邏輯）；根據教學大綱和教學進度計劃安排的教學時數、劃分各課時的內容、確定每個課時的任務和主題，把教學過程劃分為符合教學需要的若干階段；然后才根據各種教學方法完成教學任務的可能性和適用條件，選擇各教學階段最有效的教學方法，按照確定的教學策略（或教學思路、邏輯）擬定各階段教學方法的最佳結合方式；最后還應結合學習活動激發、定向方法與鞏固、檢查、反饋教學效果方法，預測該教學方法整體的有效性，使之進一步優化，完成教學方法的選擇和設計。就認知教學來說，為每一階段選擇教學方法的一般順序是：

第一步，決定是選擇由學生獨立學習的方法，還是選擇讓學生在教師指導下學習的方法；

第二步，決定是選擇接受-復現法，還是選擇探索-發現法；

第三步，決定是選擇歸納法、演繹法，還是其他邏輯方法；

第四步，決定主要采用語言方法，還是直觀方法、操作方法以及它們如何相互配合。

實際上，選擇教學方法時不一定完全按照這一模式進行。隨著經驗的積累，直覺將會越來越多地起作用。在尚未掌握選擇教學方法科學程序的初期，按照這樣的步驟開展工作仍然是有用的。

調查表明，對各種教學方法解決具體任務的可能性和適用條件缺乏全面和充分的了解，尚未掌握各種教學基本方法，缺少關于教學方法的知識等都會在選擇有效的教學方法時引起困難。要避免困難的產生，掌握優選教學方法的本領，需要教師加強教學方法的進修學習，注意研究學生，努力掌握各種基本方法，掌握優選教學方法的標準和科學程序，堅持不懈地在實際教學過程中加以運用，并且注意經驗的積累和總結

四、常用的化學教學基本方法

化學教學方法分為綜合方法和基本方法兩大類，掌握各種基本方法是運用綜合方法的基礎。現對常用基本方法及其運用概述如下：

（一）講授

講授是教師用口頭語言向學生比較系統地傳授教學內容，學生主要進行聽、記等接受活動的一種最基本的教學方法。在啟發式講授中，還存在師生間的情感交流、以及學生的理解思維等活動。

講授法運用不當，極易形成注入式教學。用好講授法的要領是：內容完整、層次分明、富有邏輯性；既注意全面和系統，又抓住重點、難點和關鍵；語言準確、精煉、生動、能聽清聽懂、有感染力，能引起和保持學生的注意；恰當地運用板書、板畫（包括化學符號、圖式、實驗圖、示意圖）以及表情、手勢等非語言行為來配合講授；注重啟發性引導、分析、闡述和論證，注重激發學生積極思維，使師生活動協調、同步；注意收集教學效果的反饋信息，及時對講授作適當的調整等。在具體運用中，講授大體上有下列幾種類型：

1．講述

常用于介紹化學史實，敘述化學概念和化學理論的內容，陳述物質的性質、用途、制法和相互關系，描述變化過程、實驗現象或其它事實，使學生獲得知識、形成概念和表象。

2．講解

常用于分析化學事實、揭示其本質，幫助學生形成和理解化學概念，解釋和論證化學原理，剖析解決問題的途徑等比較復雜內容的教學。

3．講演

不受常規教學環節約束，用較長時間連貫地對某一化學專題進行系統的介紹和嚴密的分析、論證等，主要用于高年級學生。

4．講讀

朗讀課文和講解交替進行，用于幫助學生領會、掌握課文中重要的字、詞、句或者重要段落。通常只用于閱讀能力較弱的低年級學生。

（二）談話

教師通過預先設計的一系列有聯系的問題啟發、引導學生經過思考作出正確回答，以師生對話方式圍繞課題的重點或難點展開討論，從而傳授、鞏固知識，檢查學習情況的一種方法。

談話要在學生具有較多知識、經驗的基礎上進行，有時還要以觀察演示實驗和練習等活動來配合，要避免用機械的一問一答方式。常用于學生比較熟悉事物的教學或者用于復習。

（三）討論

（參見《怎樣組織好學生的課內活動》中的“二、組織學生討論”）

（四）演示和展示

教師作實驗表演或者展示實物、模型等直觀教具，組織學生觀察，幫助學生認識事物、獲得化學知識、學習實驗技能的一種教學基本方法。

演示能使學生獲得生動形象的感性材料，加深對學習內容的印象，激發學習興趣和集中注意。為了搞好演示，教師應該明確演示目的，精心選擇內容和設計演示方案，力求安全、可靠、簡便、全體學生都能看清楚；要作好充分準備和預演；演示時要以適當的講解指導觀察、引導思考，還要注意演示的時機和示范作用。幻燈、投影、電影、電視、錄像等電化教學工具的應用，使演示增添了新的內容和手段，擴大了應用范圍，強化了演示效果。

（五）參觀

根據教學目的組織學生在生產現場、博物館、展覽館、科技實驗室等場所直接感知學習對象，是理論聯系實際、鞏固知識、擴大視野、接受思想教育的一種方法。

參觀的教學效果跟準備和組織工作關系很大。教師事先應認真確定參觀目的、教學要求和學生情況，跟參觀單位一起商定參觀的內容、步驟和組織方法，了解單位的要求和注意事項，跟講解人員研究講解內容；還要落實交通和生活安排、組織安排、紀律和安全教育措施等；參觀前要使學生做好思想準備、知識準備和必要的物質準備，了解參觀的目的、要求和計劃。參觀時要組織學生有目的、有重點地看，認真聽取介紹，記錄參觀的內容、心得和問題；要求學生自覺地遵守紀律、制度和安全規定，嚴防發生不測事件。參觀后應該組織學生圍繞教學目的要求、聯系已學知識整理參觀筆記，寫出參觀報告或者心得體會，并且組織討論和交流活動，擴大參觀成果。

（六）實驗

在教師的指導和組織下，以學生親手實驗，達到學習化學知識的實驗技能、培養實驗能力和科學態度為目的的一種最基本的方法。它主要有兩種類型：

1．隨堂實驗

結合課堂教學組織學生做若干個簡便的小實驗，又稱并進實驗、邊講邊實驗。它能緊密配合教師的講解或討論，直觀效果好，特別適合于中學生的化學教學。這類實驗不宜復雜，占用時間要短，安全、可靠性要高，要求做好周密的計劃和準備工作以及組織和指導工作。

2．實驗室實驗

以實驗課形式，在教師指導下，由學生在實驗室中獨立地完成一組小實驗或者一項較大的實驗，通常其內容比較完整地形成一個基本實驗單元。它是培養學生實驗技能、實驗能力和科學態度的最重要途徑，不但可以運用、鞏固、驗證和加深已學知識，還能使學生獲得新知識。這種實驗類型要求學生具備較好的知識準備和實驗技能基礎。事先教師應該組織學生認真預習，做好器材和預試等準備工作；實驗開始前，教師要檢查預習情況，使學生明確實驗步驟和注意事項；實驗時，教師應嚴格要求學生遵守規范，及時糾正錯誤，既要做好巡視和全面指導，又要注意幫助有困難的個別學生；學生應該認真實驗和觀察，做好實驗記錄；實驗完成后教師要進行小結，指導學生清洗、整理器材和實驗室，及時寫出實驗報告。

（七）練習

組織學生在獲得有關知識的基礎上進行操練性學習實踐作業活動，從而鞏固知識，形成技能、技巧，并且發展能力的一種教學基本方法，是培養技能和能力的必要手段。練習時，學生的實踐作業活動通常在教師指導下進行，它延伸到課外就形成課外作業。

從行為方式來看，練習可以分為口頭練習、板演、書面練習和實驗操作練習等幾種，它們各有不同的教學作用。對于各種類型的練習，其內容應該圍繞教學重點和難點精選，要注意變式和多樣化，循序漸進、有計劃地進行；要注意練習不同于測驗，教師應該作必要的提示、示范或者采取其它措施，力求使每個學生都掌握教學內容；要注意教會方法、培養能力；實行全面輔導與個別幫助相結合，及時發現問題，及時反饋練習結果；練習后，教師要作練結和進一步學習的指導。

（八）自學輔導

是在教師輔導和指導下，學生自主地閱讀教科書和參考材料、寫讀書筆記、做實驗、完成練習作業等等來學習化學的一種方法。從長遠的觀點看，它是使學生從“依賴教師的教來學習”，逐步向“不需要教師、能自行學習”轉變的有效途徑。除了在課堂自學之外，廣義的自學還包括課前預習和課后復習。

為了培養學生的自學能力，教師要有計劃地運用這種方法，逐步提高自學要求。對尚未形成自學習慣和自學能力的學生來說，教師的輔導十分重要。教師的輔導工作主要是：說明課題的學習意義；選擇、供給自學材料，提示學習目標、學習要求和重點；提供學習的程序、提綱、思考題和練習題；介紹學習方法，協助解決疑難問題，了解自學進度并個別調整學習任務，督促、檢查、嚴格要求；測量并反饋自學效果等。隨著學生自學能力和自學習慣的逐步形成，教師輔助工作的重要性會逐步降低。教師在輔導時要把培養良好的學習習慣、學習方法和學習興趣放在重要位置。一貫地堅持這種方法可以取得良好效果，只在短期內使用不一定能明顯地奏效。

（五）教學方法多樣化、綜合化、最優化

篇（3）

2生活是學生成長的舞臺

陶行知對學生的解釋為:生,即生活或生存。這個解釋發人深省。學校教育最終目的是要讓學生如何在社會上生活。品德教育要聯系實際生活,不同地區生活的自然條件和社會風俗會有較大差異,因此要品德教育要根據學生周邊的生活環境來進行適配結合。使學生在身邊的社會活動中體驗,獲得進步。把課堂教育搬到實際生活中,讓學生在生活中感受真善美。比如開展各種愛國教育,安全教育,感恩教育等活動。組織參觀當地的名勝古跡,新型建筑等活動,豐富小學生對家鄉風土人情等事物的有關了解;讓學生走到街頭觀察交通實況,認識到遵守交通法規的必要性。在父親節或母親節時,引導學生為父母做一頓可口的飯菜,洗一件衣服等。在生活中讓學生養成健康的、文明的生活方式、積極愉悅的態度,培養學生出動腦筋勇于創造生活的意識。通過這些活動,鼓勵學生在課堂教育上分享對這些社會活動的感受,促進學生形成良好的心理品質和健康的思想。

篇（4）

生態課堂是“生本”的課堂。以學生發展為本，其核心成分應該是通過最優的現代課堂教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與發展的真正統一。這就要求教師在課堂教學中要體現以下四種要求：

第一，要面向全體學生。無論優劣，所有學生都應受到關愛。

第二，要面向每個學生的全面發展。即關注的不只是學生對“雙基”的理解和掌握，還有學生的“情感、態度和價值觀”等方面的發展和提升。

第三，發展學生的個性。這是生態課堂的內涵之一。

第四，學生的發展還應當是在自己原有基礎上的一種可持續發展，這種發展與學生以后的成長（或終身學習）有著共同的外延，其效果應逐漸在學生以后的成長過程中顯現。

2.師生相互影響

生態的課堂里有生動的學習情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動方式。學生們不斷地在做思維的體操，在新異的話題里馳騁思辨的語言。這里，心靈與心靈對話，激情與激情碰撞，智慧與智慧交鋒，價值與價值共享。課堂生活充滿著民主、平等和愉悅，包容著種種不足和缺憾，呼喚著潛能智慧的覺醒。

二、理清生態課堂的基本框架

1.開發宮本教材

學校正在大力推廣校本課程，作為校外教育機構，少年宮應該研發宮本課程。這種宮本課程應是基于實際情況開發的，相比中小學，校外教育具有開發課程的優勢。

首先，校外課程具有靈活、新穎、多元、實際的特點。校外教育課程設置雖不統一，但一貫保持著自主性、獨立性的傳統。沒有權威國家課程的“框框”所限，自由發展的空間廣闊。

其次，校外教育非強制性、直接面對市場和需求。校外教育屬于非義務教育，課程就是課程，沒有過多的重壓和責任，這樣反而容易回歸課程的本源。以學員和家長的需求為出發點，接受市場的考驗，能夠不斷地調整、修正，這樣也就為宮本課程的開發提供了更多的反饋和檢驗。

2.尋找身邊的資源

合理利用身邊的資源，讓學生在與環境的交互中，獲得真知，健康發展，也應是校外教育生態課堂的內涵之一。

社會是世界上最有趣的老師，她蘊含著豐富的教育資源，其教益無窮無盡，校外教育只要充分挖掘這些教育資源，利用其為教育服務，定會收到好的教育效果。社會向學生展示了具體形象、生動的認識內容，這對培養學生的探索和認識興趣，獲得對周圍世界的感性認識，提供了天然的材料。

這里值得一提的，是要挖掘和利用好網絡教育資源，增強教育的廣度。網絡已著實改變了我們的生活和教育，在互聯網上，我們可以和世界進行面對面的零距離對話。網絡教育實質是利用先進的計算機技術，改革傳統的教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進校外教育生態課堂，是教育發展的必然選擇。

3.調動學生參與積極性，給學生高的評價

校外教育，越來越需要學生“主動參與，合作探究”。傳統教學中，學生在課堂中只是被動接受。因而學生的能力和積極性難以得到提高。“我的課堂我做主”教學理念應大力倡導，課堂應該是學生自我展示才華的地方，應是學生自己心靈放飛的地方，真正使學生在思想上扭轉被動接受的傳統學習方式，讓學生明確自己才是課堂的主人，樹立起參與課堂的信心。老師應盡可能多的為學生創設主動參與課堂的機會，學生只要能夠在課堂上大膽表達，教師就應該及時給予評價、賞識，激發學生主動參與課堂的積極性。

三、探究生態課堂的方式

1.讓學生發現疑問

生態課堂應是“體驗”的課堂。引導學生在體驗中學習，在體驗中自主探究、自主發展是學好知識的關鍵。求知過程的就是不斷解決問題，問題能促使學生發展。當學生自覺地體驗到問題的必要性，不得不提個“為什么”和“怎么辦”時，思維才能被激活，才能自覺地投入到探究之中。教師作為學習活動的組織者、引導者，在具體教學過程中必須巧妙呈現問題內容，滿足學生“好奇”“好學”的心理需求，使學生產生學習的好奇心，處于一種定向的認知活躍狀態，以積極的姿態來攝取新的知識，使學生在不斷的“體驗”中獲得知識，發展能力。

2.參觀

課堂是小社會，社會是大課堂。參觀訪問，把學生帶出教室，走向大自然和社會，充分利用各種教育資源來培養學生的實踐能力，是校外教育生態課堂的重要方式。如作為我市最大的校外教育培訓基地，我宮每年開展數十次活動，組織學生赴家鄉景點參觀學習，培養學生的愛國愛家鄉的情感；開展一日營和夏令營活動，讓學員在活動中挑戰自我、鍛煉自己、享受愉快假日。舉行“流動少年宮鄉村（社區）行”公益活動，培養學員關注社會弱勢群體，奉獻愛心等。我宮系列外出參觀活動，引導孩子在親身實踐中，把做人的基本道理內化為健康的心理品格，外化為良好的行為習慣。

3.收集資料

當今社會，信息是最主要的資源，對社會的發展具有決定性的作用。在教學中培養學生的信息素養是學生接受終身教育的前提條件，更是培養創新人才的先決條件。隨著信息渠道的多元化和教學的需要，讓學生查閱資料，且把這些資料與課堂教學結合的做法逐漸增多，這為課堂的拓展提供了可能，在學生搜集資料的過程中，只要我們能有效指導，就能使搜集的資料作為教材的延伸與補充，成為一種優秀的課堂資源，從而引發學生通過收集整理資料進行自主學習和獨立思考，帶來更深一步的理解，形成良性的循環。

實際的教學工作告訴我們，只有把“培養學生的信息素養”植根于素質教學的方方面面，才能真正提高學生信息意識、信息能力，為學生成為出色的終身學習者和未來勞動者奠定基礎，這也是時代賦予校外教育教學的一項新使命。

篇（5）

中圖分類號：G40-059.3 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0094-04

引言

傳統課堂教學在人類發展史上， 對促進知識傳播、推動社會進步發揮了巨大的作用，但同時我們也看到了它的一些不足。例如，傳授給學生的信息量受到客觀條件的限制，難以突破，課堂效率不高等。而云教育環境課堂以網絡教學平臺為依托，以網絡學案為載體，以學生的自主學習為基礎，以課堂為舞臺，兩者結合構成新型教學環境。因此，在科學技術高度發展和日益信息化的社會浪潮下，傳統的課堂教學必將面臨嚴峻的挑戰。但是，我們是否就應拋棄傳統課堂，轉戰云教育課堂呢？兩者在教學模式上有什么區別？在教學效果上又有什么不同？

傳統教學課堂

1.傳統教學的課堂模式

傳統教學模式以赫爾巴特為代表的教師中心說為理論基礎，強調教師的權威和中心地位，傳統的教育把傳授知識作為學校的唯一任務。教師是知識的擁有者和支配者，學生是被動的接受者和服從者，學生的大腦則是學習的容器和倉庫，教師的任務就是盡其所能地向這個容器和倉庫中灌輸知識。圖1為傳統課堂的教學模式。

2.傳統教學課堂的優勢

傳統教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，它利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，利于系統的科學知識的傳授，不偏離教學目標的要求，因此學生基礎知識普遍比較扎實；能按學科知識的邏輯系統循序漸進地教學，使學生掌握系統的科學知識與技能；重視教師在教學中的作用，重視知識傳授、教學方法以及教學結果，能在單位時間內培養更多的學生以提高教學的功用和效果。

教師通過師范院校的專門培訓，懂得一定的教育規律，在教學內容、方法、組織形式等方面也有相應的經驗，當學生在學習中出現問題或發生矛盾時，教師能進行有效的控制，啟發學生朝著正確的方向努力，避免了走彎路；再則教師在課堂上的一言一行、一舉一動都可能成為學生模仿的對象，影響著學生的成長；學生可以“親其師而信其道”，教師的治學態度、方法、才能、人品、世界觀等均對學生產生著潛移默化的影響；教師主導作用的發揮，師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中都有著重要作用，這些都是任何先進的教育方法所不能替代的。

3.傳統教學課堂的弊端

傳統教學課堂把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程，這樣的教學過程束縛了學生的思維，創新能力的培養沒有也不可能得到重視。課堂上演的是教師的獨角戲，容易出現注入式教學，過分強調了教師的作用，教師不能完全照顧到課堂中基礎和興趣不盡相同的每位學生，不能使他們都很好地理解和掌握。在教學中學生只是被動地聽教師的講授，被動地學習，對知識死記硬背，且往往因教學缺乏民主和啟發誘導而強迫命令，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。

傳統教學課堂側重的是學生對書本知識的掌握，極少考慮學生是否具有學習這些知識的意向，也很少顧及學生能力發展的不同需要，只用統一的標準來衡量和要求所有的學生。由于它側重的是讓學生牢固、系統地掌握學科知識，因此缺乏了對學生創新精神、發散思維以及獨立人格的培養，更忽視了對學生實踐能力、創造能力以及問題解決能力的鍛煉。

云教育環境課堂

1.云教育環境的課堂模式

云教育環境課堂是以網絡教學平臺為依托，以網絡學案為載體，以學生的自主學習為基礎，以課堂為舞臺，兩者結合構成新型教學環境。我們將這種新型教學界定為一種利用已經普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托專業的網絡現場教學平臺，實現異地、同時、實時、互動教學和學習的新的教學模式。在這種教學模式下，時間和空間不再受限制，學生完全可以在家里學習網上開設的任何課程。圖2為云教育環境課堂的教學模式。

一方面，世界是不斷變化的，科學技術的進步帶來知識總量的迅速膨脹，另一方面一個人在現代社會能否適意地生存，關鍵不是知識量的多少，而是知道如何進行學習和充分發揮自身的潛能，能夠適應社會變化，這就使得學校教育不可能也沒有必要在學生短短十幾年的學習時間內把人類幾千年來積累起來的所有知識都傳授給學生。

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教育不僅要傳授給學生知識，更重要的是要教給學生學習知識的方法，使學生初步形成適應未來社會發展變化所必須的自我教育、終身學習的能力。云教育環境的課堂教學正是著眼于以下兩點：一是以學生的學習為本，立足于當前；二是以學生的發展為本，著眼于未來。

2.云教育環境課堂的優勢

愛因斯坦曾指出，應當始終把發展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位，而不應該把獲得專業知識放在首位，在教學中要注重培養學生科學的思維方法和能力。要使學生跟得上科技發展的步伐，除了教給學生最基本的知識外，主要是發展學生的能力，使他們學會在已有知識的基礎上探索新的知識，經過自己努力探索得到的知識，將其理解得深刻，記憶得牢固。還課堂于學生，注重課堂的生命內涵，交給學生一生“帶得走”的東西，那就是可持續發展的能力。

云教育環境課堂使學生真正成為學習的主人，鼓勵并引導學生根據自己的認知特點積極主動地去發現，去探索。使他們對所汲取的知識、得出的結論和規律不只知其然更知其所以然，能夠舉一反三、觸類旁通、靈活應用、適應變化，進而培養他們的學習自信心、獨立做出決定以及行動的能力。而自信心和滿足感又可以激發學生內在的好奇心和求知欲，進而又驅使著他們進一步積極主動地去發現，去探索，這就形成了一種終身學習和發展的良性循環。

3.云教育環境課堂的不足

有些學科不適合這種教學模式；有些學生不適合這種教學模式；因重視學生獨立作業難免不能充分發揮教師的主導作用；學生主要靠自己探索獲取知識，則所學知識費時過多，不經濟，不宜于教師在短時間內向學生傳授一定數量的知識和技能；對教師的知識素養和教學機智、技巧、耐心等要求很高，一般教師很難掌握，若無高水平的教師及時點撥和指導，學生的獨立研究容易產生盲目性，失去自覺的主動性、積極性，反而容易弄巧成拙。

兩種課堂的教學效果比較

本研究試圖探究傳統課堂與云教育環境課堂的教學效果的差異，以某高職院校網絡系統管理專業的兩個平行班級為模型，班級人數均為40人，男女比例相當，教學內容選擇DNS正向服務的搭建，教師相同。教學A班采用傳統課堂教學模式，教學B班采用云教育環境課堂教學模式。根據課程內容編制教學效果測驗，采用任務考核的方式考查學習效果，并向學生分發調查問卷。

1.學習效果研究分析

學習效果從以下3個維度評分：①完成時間的快慢，即以20分鐘為節點，區別完成時間的質量；②完成內容的準確性，即用nslookup測試是否能實現域名到IP地址的解析；③技能的遷移性，即是否能完成DNS反向服務的搭建。

教學A班，即采用傳統課堂教學的班級，能在20分鐘內完成任務的人數為22人，精準完成任務的人數為30人，能夠實現技能遷移的有11人；教學B班，即采用云教育環境課堂教學的班級，能在20分鐘內完成任務的人數為31人，精準完成任務的人數為33人，能夠實現技能遷移的人數為26人。圖3為兩種課堂的學習效果比較圖。

云教育課堂教學打破了傳統課堂的時空限制，實現了傳統環境下難以實現的參與式教學、個性化教學和優秀資源共享，實現了“先學后展，當堂探究”的課堂教學模式。這一模式借助云平臺，結合網絡學案、班級論壇、多媒體課件等模塊，實現了學生個性化、多樣性的多元發展，讓課堂教學越來越多彩。而信息技術與學科整合也讓課堂的教與學充滿情趣，知識呈現的方式越來越多樣化，實現了教學的生態課堂，學生樂在其中，學習素養、邏輯思維、創新思維在不知不覺中得到了培養。

2.調查問卷研究分析

云教育課堂教學模式與傳統教學模式理論基礎不同，傳統教學模式注重教學結果，而云教育課堂教學模式更注重教學過程，更關注學生，因此本研究設計了針對學生的調查問卷，左下表為傳統課堂與云教育課堂的比較問卷。

教學A班，即采用傳統課堂教學的班級，認為參與度高的人數為16人，認為課堂氣氛活躍的人數為21人，認為師生互動多的人數為24人；教學B班，即采用云教育環境課堂教學的班級，認為參與度高的人數為29人，認為課堂氣氛活躍的人數為33人，認為師生互動多的人數為31人。圖4為傳統課堂與云教育課堂的教學過程比較圖。

云教育課堂教學模式順應了教學改革的潮流，適應了學生與社會發展的要求，相對于傳統教學模式來說具有學生參與課堂的時間多了、課堂氣氛活躍了、更有利于師生之間的互動等優越性。

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二、“山窮水盡疑無路，觀念一變天地寬”

杜郎口中學的教學改革源于這所學校在崔校長上任之前的破敗局面：學校教學質量位居全縣倒數，其導致的結果就是學校師生信完全喪失了信心。校長、教師的頻繁調動，學生的嚴重流失，使這所鄉鎮初級中學面臨撤并的絕境。崔校長就是在這種境遇下抱著試一試的心態接手這所學校管理的，他拿出破釜沉舟的勇氣和決心向現實挑戰的魄力，使杜郎口中學絕處逢生，在絕境中得以生存和發展，而這一切靠的就是教育觀念的轉變。從不經意間學生的一句對教師不屑一顧的評價“老師講的沒有我講的好”中，崔校長得到啟發，何不把學習的主動權交還給學生呢？為此，崔校長大力倡導教師的課堂教學要力求做到精講多練，并對課堂師生活動時間作出硬性規定，從一開始的教師課堂講解不超過10分鐘，再到教師不用講解的“無師”課堂的創建，逐步把課堂的主動權真正完全地交給了學生。崔校長強調課堂上學生越亂越好，“亂”說明學生積極地參與到了學習過程中。同時，教師還要引導學生的課堂表現從“亂而無序”走向“亂而有序”再到“亂而有效”。這種放手靠的就是對師生角色的準確定位和對學生的充分信任，放手不等于放棄，學生的活動離不開教師的正確引導和提示，離不開教師針對學生的基礎、性格、性別等因素而合理搭配的小組組建，離不開教師拆掉講臺、搬走講桌、擺脫自身神圣權威地位的勇氣。取消所有學科的書面作業，不是拋棄作業這一有效檢查學生學習效果的手段，而是對傳統書面作業存在的反饋周期長、不及時、不直觀等弊端進行改進。在教室的前后左右增加黑板，并分片劃給學生，既可以為學生提供展示學習成果的平臺，有能為及時有效的糾錯提供直觀便利的機會，而且還可以快速提高學生的書寫能力。這樣大刀闊斧的教學改革之所以能夠取得成功，靠的就是觀念的轉變和創新，這真是“山窮水盡疑無路，觀念一變天地寬”。

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探究式教學是現代教學中的一個全新概念，簡單的說探究式教學就是教師與學生之間的角色互換。在傳統的教學中，課堂教學的領導者一直是教師，其對課堂教學有著絕對的管理權，左右著課堂教學的發展。而探究式教學從本質上改變了這一點，在教育教學中開展探究式教學后，教師成為了學生學習的輔助者，在教學的過程中，其更多的是對學生的學習進行啟發，讓學生自己去觀察，去思考，去研究，充分的凸顯出學生在課堂教學中的重要性。這種教學方式對我國傳統教育產生了巨大的沖擊，是我國教育教學中一次重大的改革，對我國教育教學今后的發展起著推動性作用，有利于提高學生的課堂學習質量。

1.2探究式教學的特點

探究式教學與傳統教學有著很大的不同，與傳統教學相比探究式教學具有如下幾個方面的特點：（1）教學方式新穎，突出學生地位。探究式教學是我國教育教學的一次創新，最突出的特點就是“新”：教學理念新，教學方法新，教學手段新等多個方面。在探究式教育的課堂上學生不再處于被動地位，反而成了課堂的主體，突出了學生的地位，更加的體現了教育教學的合理性。（2）發問式教學，探究式思考。探究式教學與傳統教學最大的不同就是探究式教學在課堂的授課過程中，突出以“問”為主，教師在課堂的授課過程中，不再直接的向學生進行知識的灌輸，而是通過提出問題的方式，引發學生的思考。讓學生自主的對問題進行探究得出答案，增強了學生獨立思考的能力。（3）加深了學生對知識的印象，便于學生成績的提高。如何加深學生對知識的印象一直是學校教育教學中的難題，而在教育教學中引入探究式教學，很好的解決了這一問題。由于在課堂的學習過程中，學生對于問題已經進行了深入的思考，所學知識都是經過自己探究得來，從一個側面加深了學生對知識的印象，促進學生對知識的掌握，從而促進學生學習成績的提高。

2.探究式教學在高中英語寫作課堂中的應用

2.1創設教學情境，合理提出問題

高中英語寫作教學與其他教育教學存在著一定的區別，其既要求學生有著一定的單詞基礎和語法知識，同時還要求學生有著一定的語言組織能力。應先從以下幾個方面入手：（1）改變傳統教學模式，嘗試情境教學。高中英語寫作通常包括，看圖寫作，附條件寫作，特殊格式寫作等內容。針對高中英語的這種寫作特點，英語教師應改變傳統的教育教學手段，在課堂上針對具體的寫作內容進行情景式的教學，將學生引入英語作文的情境中去，站在寫作者的角度，對英語作文的內容進行思索，促進學生的思考；（2）改變教學內容，合理提出問題。針對英語教學中的內容進行顛覆，將英語寫作的課堂教學以提問式的教學方式展開，既介紹作文題目—向學生提出寫作問題—學生獨立思考—學生提出個人觀點—師生共同探究—最后進行作文寫作—學生對作文中出現的問題進行自主研究—找出作文缺點，予以有效改正。在這樣的教學模式下，教師的主要任務就是針對教學內容找出合理的問題，對學生進行提問，促進學生思維的發散。

2.2營造探究氛圍，提供學習條件

要想開展探究式教學，課堂的氛圍時十分重要的，其對學生的學習有著很大的促進作用。因此，在高中英語寫作課堂的教育教學中，教師應積極的為學生打造出探究式的教學氛圍，以此提高學生探究式學習的質量。具體來說教師可以做到以下幾個方面：其一，介紹探究式學習方法，提高學生探究學習的興趣。教師在對學生進行探究式教學的過程中，首先要向學生介紹什么是探究式學習，讓學生對探究式的學習方法有所了解。同時教師在進行教學的過程中還應注重對學生興趣的培養，吸引學生對探究式教學的注意，提高學生進行探究式學習的積極性，只有這樣才能將探究式教學順利的引進高中英語寫作教學的課堂中；其二，做好充足的課前準備，提供有力的學習資源。探究式教學對于學習資源有一定的要求，在開展教學的過程中，教師應為學生提供充足的學習資料和優越的學習條件，以保證學生順利的對高中英語寫作展開探究。

2.3把握學生動態，適當進行點撥

探究式學習雖然在課堂的教育教學中提倡以學生為主體，讓學生進行自主式的學習，但這并不意味著教師對學生的學習放任不管，教師在教育教學中仍起著重要的作用，具體來說包括以下幾個方面：首先，準確把握學生的學習動態，時時了解學生的探究進度。在高中英語寫作課堂進行探究式教學的過程中，教師應針對學生的學習情況進行了解。在學生自主探究的過程中，全程的予以關注，保證整個課堂教學按照既定的軌道進行發展，確保學生都能在課堂的學習過程中，進行積極的探究活動；其次，針對探究過程中的問題，給予適當的點撥。在學生進行自主探究的過程中，難免出現一些學生無法理解或是在探究的過程中學生的探究方向出現偏差等問題。鑒于此，教師應積極的找出學生探究式學習過程中的易錯點與難點，對于學生學習過程中遇見的困難給予適當的點撥，幫助學生樹立正確的探究方向，進而提高學生的探究學習效率。

2.4引導學生探究，鼓勵學生思考

在探究式教學的過程中，教師不僅要向學生提出問題，更要積極的引導學生主動的發現問題，解決問題。因此在高中英語寫作課堂中英語教師應做到以下幾個方面：（1）提供具體案例，引導學生探究。高中英語教師在高中英語寫作的課堂授課過程中，應向學生提供具體的材料案例，并對案例材料進行簡單的介紹，讓學生對材料進行探究，主動提出問題，培養學生在學習過程中的主動性，將探究式學習落實到實處去；（2）重視學生提問，鼓勵學生思考。在探究式教學的過程中學生提出的問題可能并不一定與課堂教學內容有關，有的甚至可能與課堂教學內容背道而馳，在這種情況下教師一定要對學生保持起碼的尊重，重視學生的提問，對學生進行耐心細致的講解，引導學生的思維步向正軌。

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引言

“軍用車輛構造”是我校汽車士官教育開設的一門專業基礎性必修課程，大多數學員有駕駛經驗，對車輛有初步了解，對于構造課程的學習有較大的學習興趣，但是隨著時間的推移，課程難度的加大，部分學員的興趣逐漸減弱。隨著教育教學不斷改革，傳統枯燥的軍用車輛構造課程已激發不了學員的學習興趣。這就要求教員必須創新。“翻轉課堂”借助媒體為載體，使學員從被動的接受知識到主動參與課堂互動轉變，激發學員主動思考、探索、動手，使得學員真正將課堂所學內化為自己的知識。它不僅能激發學員的學習興趣，還能促進學員間相互交流，互相學習，能有效解決不同層次學員學習差距的問題。現以蚌埠汽車士官學校專業課教材《軍用車輛構造》及《實習指導書》的《噴油泵》實習拆裝一課為例，探討“翻轉課堂”在汽車士官教育教學中的應用。

1.本次課以柴油機直列柱塞式噴油泵的拆裝為教學內容。

1.1 課前準備

1.1.1 教員制作教學課件PPT、準備好攝像頭、拆裝注意事項明細表

根據理論課所講理論知識準備好教學課件PPT，內容包含本次課任務、目標、三維拆裝動畫、實操視頻、拆裝注意事項。并將拆裝步驟及注意事項明細印發紙質，每個學員人手一份，力求安全操作。由于學員較多，實習場地有限，當教員示范操作時，可以通過攝像頭將操作過程實時傳送到屏幕，使每一個學員都能清楚觀看到教員的示范過程。

紙質明細：直列柱塞式噴油泵拆裝注意事項及步驟

一、拆裝準備

準備好拆裝直列式柱塞泵所需工具：專用拆裝架、扳手、鑷子、鯉魚鉗、螺絲刀等。

二、拆裝注意事項

（1）拆裝噴油泵前必須熟悉其結構及各部分的功用；

（2）必須按照順序進行拆裝。注意使用專用和通用工具，不予許用鐵錘敲打，以免造成零件變形或損傷；

（3）分解前應放出噴油泵中的燃油、油；

（4）分解前應將噴油泵外部清洗干凈；

（5）拆裝噴油泵必須有一個清潔的工作場所，所有零件在安裝前必須經過清洗；

（6）柱塞偶件和出油閥偶件必須成對使用，不得互換；

（7）裝入柱塞偶件時，柱塞套肩位上的安裝記號應該對著窗口；

（8）出油閥接頭的擰緊力矩為25∽35N?M。過緊可能引起泵體開裂、柱塞咬死、齒桿阻滯等弊病；

（9）安裝結束后，齒桿應在任何情況下都能滑動自如；

（10）凸輪軸的軸向間隙應在0.05∽0.10mm之間。

三、拆裝步驟

（1）拆下噴油泵側蓋；

（2）拆下彈簧下座；

（3）拆下高壓油管接頭

（4）取出減容體、出油閥彈簧、出油閥偶件、柱塞偶件；

（5）取出油量調節齒圈、柱塞彈簧；

（6）取出滾輪挺桿。

裝復步驟與拆卸步驟順序相反。

說明：具體操作對照實習指導書。

1.1.2 學員課前學習

課前教員將制作的課件上傳到校園網網盤，學員可以根據自己時間選擇去圖書館網站觀看學習上傳內容，將不懂得內容記錄下來，上傳到網盤，教員整理后在課堂上和學員一起探討。

學員課前復習噴油泵理論課內容，了解噴油泵的結構及工作原理；預習實習指導書，本次課實習內容，熟悉噴油泵拆裝流程及工具的使用。在學習過程中有疑問可以將問題記錄下來上傳到網盤課堂討論。

1.2 課堂教學

課堂教學地點在汽車技術中心構造車間，以班為單位，小班化教學，每班8人，每個輔講教員負責一個班。主講教員制定好課堂計劃，課堂教學分三個部分進行。第一部分，主講教員對整個區隊學員進行集中示范操作，輔講教員輔助操作，通過攝像頭將操作過程實時傳送到屏幕，以便學員 更清楚的看到操作內容。第二部分，區隊整隊散開分成班，每個班8人就疑難問題與輔講教員及同班學員進行交流探討，消化本堂課所學知識。同時，根據主講教員制定的課堂計劃找到拆裝噴油泵所需的工具，在輔講教員的指導下，小班成員討論決策出具體的操作流程，小班內成員明確各自的分工，包括工具的提供、部件的拆裝、流程的記錄等。在操作過程中，學員有任何有疑問的地方，可以及時向輔講教員提問。第三部分，小班合成區隊，主講教員對本堂課噴油泵拆裝內容進行總結，鞏固課堂所學知識，對本堂課學員的表現進行講評并布置本堂課的課后實習作業，實習報告上有關噴油泵的拆裝步驟及拆裝注意事項。

1.3 課后小結

本堂課以學員自主學習和互動交流為主，教員輔助輔導為輔的模式讓學員獨立探索、相互合作完成噴油泵的拆裝這一實習內容，實習完成后每個小班之間可以通過實驗所拆噴油泵的工作情況對比，找出不足之處加以完善。這種教學模式可以讓學員在輕松愉悅的氛圍中學習到專業知識，掌握專業技能。同時，課前將教學課件上傳網盤、在課堂教學過程中攝像頭的運用、課后通過網盤交流所學知識等手段的運用都對教學效果有重要的影響。

參考文獻：

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在教學過程中,要充分認識到學生的主體性地位就必須具備如下的學生觀:學生是資源主體,是未開發的富礦,是有著巨大發展潛能和個別差異的活生生的人。在所有智力正常的學生中沒有潛能的學生是不存在的。每一個學生都具有先天稟賦,它是學生的資源基礎,這個基礎決定其可以被開發成才。學生之間又是有差異的,這個差異表現在接受教育的不一致性。社會對人才要求是多樣的,教師就要注意揚每一個學生之長,避每一個學生之短,充分挖掘學生的潛能,使每一個學生都得到充分發展。只要條件具備,所有智力正常的學生都能獲得成功。學生是有發展權利的和需要理解尊重的人,他們有自己的生命力,有獨立的人格和思想,有自尊心,主體能動性的發揮是學生生命力的表現。如何使學生處于主體能動狀態是使他們生命火花迸發出來的基礎,而學校的問題常常忽視了他們的主體能動性。學校要為學生這個資源主體創造適合其開發生長的條件。堅信每個學生都是可以造就的,我們提倡用積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的天性。可以肯定地講,每一個學生都是一片有待開發或進一步開墾的土地。教育者應視之為教育的資源和財富,加以挖掘和利用,通過創新教育,把學生存在著的多種潛能變成現實。有人談到創新,就會很快和那些天才聯系起來,似乎與己無關,對一般學生更是望塵莫及的事。其實這是對創新的一種偏見。事實上,天才與平凡之間沒有不可逾越的鴻溝。絕大多數人先天的條件是相似的,有的人創造性得到了發揮,而有的人卻受到抑制甚至扼殺。學生的主要經歷是參與教學活動,教學活動就是這個資源主體開發的中心活動,提高學生主體素質是圍繞教學活動開展的。

二、高尚的師德是德育教育的靈魂,平等輕松的課堂是德育教育的基地

課堂教學是由各科教師來進行的,沒有各科教師的參與配合和明確的責任感,發揮各學科德育功能就成為一句空話。為此,抓師德教育,增強教師育人觀念是關鍵。

傳道者必須聞道在先,塑造他人靈魂的人,自身必須有高尚的靈魂。教師不僅要有較高的文化修養,而且還要有高尚的道德修養。教育者的人格魅力,高尚師德,以及他的言談、舉止、穿戴、情感(特別是對學生的情感) 、淵博的知識、嚴謹的治學態度都將給學生們留下不可磨滅的印象,以至影響他們的一生。

因此,在整個教學活動中,教師的語言要規范、文明,舉止大方端莊,嚴肅而不古板。教師要尊重學生的自尊心,不要輕易傷害。要利用一切機會鼓勵學生參與競爭,增強他們的自信心。對學生既嚴格要求又熱情幫助,讓學生通過自我選擇、自我學習、自我管理達到自我補充、自我完善、自我提高的目的。要充分體現學生的主體作用,教師不能過分強調“師道尊嚴”,刻意保持課堂的紀律性,不能用命令式的語言訓導學生,不要迫使學生違心地按教師的旨意學習和生活。在班級管理方面要充分發揚民主,對每個學生要公平,不能厚此薄彼,形成生動活潑、團結緊張的局面,使學生感覺到大家庭的溫暖。

數學教師沃茲繪同學們設計了一種新課型——“自由日”。在“自由日”，孩子們可與老師天南海北地聊這問那，無拘無束。有人干脆跳上凳子手舞足蹈：“嗨，讓數學見鬼去吧：干點有刺激的事。”沃茲老師平靜地說：“問吧，說話算數，所有的問題，只要我能回答的，我都會回答你們這幫家伙。”一個調皮的家伙高高地舉起手：“老師，你認為你是不是一個天才?”老師幽默道：“有什么天才會來到這里教你們這幫家伙呢?”同學們大笑。聰明的邁克慢悠悠問：“你知道怎么做核武器嗎?”誰都沒指望老師回答這個玩笑，但老師拿起粉筆在黑板上邊演示邊講解，把核彈的工作圖及點火系統的示意圖畫了出來。還有一個學生想嘲笑老師：“嗨，沃茲先生，你一生中干的最蠢的事是什么?”老師反唇相譏道：那就是讓你通過這次段考。”這個回答把全班同學笑得前俯后仰，礦礦說：“一個‘條理型’的老師，很需要像沃茲老師那樣為學生提供一些有趣的小小的活動，讓學生從平淡無聊的代數、三角幾何中發現樂趣……還教我們隨時隨地都可以發現生活和學習中的樂趣，這一發現定會讓我們受益終身。”

師生關系的平等與和諧，不是任何政治或德育的標簽能達到的一種狀態。我國課堂教學的“德育滲透”，并未有達到生活般自然渾成。只有生活化的德育，才有生命力。

三、把德育目標和任務滲透到教學活動之中

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中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0120-02

教育家陶行知先生說，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。小學教育，它首先是一種充滿情感的教育，是充分體現教育者愛心與童心的教育。近幾年來，湖北省洪湖市第二小學（下文簡稱“我校”）用真教育踐行陶行知先生的師愛教育理念，創新常規管理，夯實校本研訓，打造生本課堂，努力探索“和諧教育”特色學校發展之路。

一、抓常規，立標建模穩中求進

真教育首先要求教師有責任心。責任心能使教師站在人生和時代的高度，為學生的終身發展奠基服務。教師的責任心落到實處，就是要在課堂上以生為本，開展好教育教學活動，而打造生本課堂必須堅定不移地落實教學常規管理。正是基于這一認識，我校按照生本課堂標準，建立了落實新課標的常規管理模式。

1. 集體備課精品化

精品備課方案的核心思想是把每一堂課都變成精品課，本著分層管理、因人而異、注重實效的原則，按照“集體備課，資源共享；彰顯個性，二次備課；梳理思路，教學反思”的程序進行，形成了《洪湖市第二小學集體備課導學電子教案》，并以此為基礎實現二次備課。對于如何二次備課，我們制定了《洪湖市第二小學備課評價細則》，建立了非常明確的模式。二次備課模式即：一標（標記重點環節、重點問題、主要知識點及有比較性、典型性等內容，此內容反映在教師教本上）；二增（增加自己認為必要的教學內容、教學方法等）；三改（因材施教，因地制宜，改正主教案中不適應本班實際的教學方法）；四調（根據需要調換教學內容及教學環節的呈現形式，調整參考教案過程設計的先后順序）。

2. 教學反思模式化

教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，是教師提高個人業務水平的一種有效手段。我們要求教師在撰寫教學反思時必須言之有物，從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質量，并制定了統一的教學反思撰寫模式，即：一寫成功之處（寫課堂上成功的方面）；二寫不足之處（深刻剖析課堂上疏漏失誤的地方）；三寫教學機智（寫課堂上因偶發事件產生的靈感）；四寫學生創新（將課堂上學生獨特見解、師生精彩對話和互動記錄下來）；五寫“學生學情”（圍繞教學中全體學生新課標三維目標的達成情況來記錄）。

3. 巡堂督查常態化

在日常教學中，我們注重過程督查和階段考核，建立了《洪湖市第二小學教師課堂教學常規》制度，狠抓了“七個一”的規定動作，即：每學期初一次教學工作布置會，師的思想和行動，明晰本學期教學教研工作的重點及具體內容；每學期一次教學質量檢測分析報告會，教導處、年級組、備課組、班級、教師各層面進行分析，有針對性地調整教學策略；每學期一次開門評教活動，期中考試后召開全校學生家長會，廣泛征求家長意見；每月一次備教批輔常規檢查；每周一次集體備課；每周一為行政推門聽課時間，校長、分管教學的副校長、教導主任各推門聽課2節；每日一次課堂教學巡堂，嚴格落實洪湖市教體局頒布的教師課堂教學行為“五必須”要求，做到對巡堂過程中發現的問題及時通報，提出改進意見。我們新編了《洪湖市第二小學教師教學工作手冊》，通過設置目標任務對教師的教學常規工作進行量化考核，如教學計劃、備課、作業批改、聽評課、校內外公開課、論文及課題研究、校本教研出勤、期末檢測質量分析等都有詳細具體的任務目標和量化評分標準，最終與教師績效工資掛鉤，有效調動了教師的工作積極性。

二、做培訓，學標用模進中求真

課程改革為教師的發展提供了一個良好的機遇，也給教師帶來了嚴峻的挑戰。課程改革不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變教師固有的教學方式、教學行為，其艱難性不言而喻。要使教師盡快適應課改、學標用模，校本研訓不失為有效的途徑之一。

1. 開展教師達標培訓

教師班班通應用、教學語言、教學評價、教學應急處理是教學的基本功。近年來，由于教師老齡化，教育新技術的應用成為我校老教師的“短板”，如何補齊短板、提高教師信息技術應用能力成為校本培訓的當務之急。我們采取“請進來”的辦法，邀請市電教館專家到學校給老教進行班班通應用能力專題培訓，培訓后進行了過關考核，要求全校每一名教師都能熟練使用班班通教學。同時，我們還組織了全校教師參加網絡操作技能比賽活動，通過設定網絡技術操作程序，考核教師網絡應用水平，以鞏固教師運用信息技術的能力。通過達標培訓，全校教師運用班班通和信息技術的操作能力有了很大提高。

2. 組織教師學標用模

每學期初，各科教師在教導處的安排下參加“相約新課標新理念”年組教師論壇活動，觀看教學光盤，學大綱，學目標，通研教材， 各學科教師在學期初對任教學科有了全面的把握，以便進行本學期的教育教學工作。為了能夠運用合適的教學法體現教學內容，達到提高學生綜合素質的目的，我校加強了同學科集體備課，即“共磨一節課” 活動。具體做法是：對本學段或學科內容統籌安排，確定某一單元或某一課時后，各備課組人員同時對同一內容進行備課，然后利用教研活動時間進行匯總交流，每一位教師針對教學內容提出自己的設計意見。這樣每一位老師都有機會展示自己的研究思路，達到“資源共同享”。同時，同一課的不同構思又為教師擴展了思路，教師從中選擇適合自己學生特點的設計，并適當進行調整，應用于教學實際中，進而帶動教師備課、上課、作業設計等各個教學環節的提升。我們把課題研究過程中教師在共磨一節課的優秀教學設計收錄整理成《洪湖市第二小學電子備課教案》，作為后期課堂教學研究的參考資料。

3. 號召教師曬課評課

以“一師一優課，一課一名師”活動為契機。通過組織觀課、評課活動，使教師認識到個人課堂教學水平與立標課的差距，在課后反思中明確高效課堂的基本模式和主要特點，并自覺學標，注重發揮課堂教學評價的調控與引領作用。在此基礎上，號召每一名教師上一堂優質課，通過年級組、學科組、教導處層層講課、評課、曬課、推薦把關，由W校評選優課上報展示，既激發了教師參與教學研究的熱情，又有效提升了我校優課的評選水平。我校被評為全市語文教學能手、全省錄像課一等獎獲得者、優秀青年教師的惠莉便是在曬課活動中成長起來的。

三、搞課改，達標脫模真中求新

課堂是教師實踐真教育的主陣地，是體現教師綜合素質的舞臺。為更好地達成課堂教學目標，提高課堂教學效率，我們立足課堂進行了積極探索，嘗試了“生本課堂”教學的優化構建。

1.“生本課堂”班內“走組”

課堂跨界，指打破固定的班組界限，充分相信學生，實現班內“走組”，發揮學生的自主、合作、探究能力。為此，我們建立了“生本課堂模式”：第一步，讓學生個人或與同伴先學，完成前置性作業。第二步，組內交流，教師輔導。組內交流時要讓學生先進行獨立思考，“沒有獨立思考的討論如無源之水”；要注意調控學生的交流討論，避免學生借討論講無關的內容，使得討論流于形式；老師要給予適當的輔導。第三步，小組間展示、師生互動點評。小組間展示，既是對小組交流中已經學會的知識進行梳理和分享，又是解決小組學習中存在的分歧和疑問；師生互動點評，讓學生學會聆聽，學會發現別人的優點，加以學習，分析別人的缺點，給予糾正。在生本課堂中，學生都有表現自己的機會，學習的積極性、學習的興趣都得以維持和增強。

2.“校本課程”校內“走班”