序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科研的統(tǒng)計學(xué)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0097-02

一、引言

統(tǒng)計學(xué)是一門通過搜集、整理、分析數(shù)據(jù)等方法，推測分析研究對象的本質(zhì)，預(yù)測其未來的綜合性科學(xué)，具有極強的理論性和應(yīng)用性。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)今世界大數(shù)據(jù)分析遍布各個領(lǐng)域，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用范圍越來越大，而且與多個學(xué)科交叉，成為一種不可缺少的分析工具。對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，《統(tǒng)計學(xué)》課程是教育部規(guī)定必修的專業(yè)核心課之一。在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計應(yīng)用能力的同時，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和多元統(tǒng)計分析等提供必須要的統(tǒng)計學(xué)理論基礎(chǔ)也尤為關(guān)鍵。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對統(tǒng)計分析需求的提高，以及目前高等院校教學(xué)計劃對《統(tǒng)計學(xué)》課程授課時間的限制，現(xiàn)有的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好地滿足經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)的需要。為了提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)水平，培養(yǎng)更加符合時代需求的經(jīng)濟(jì)管理類人才，探索《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)方法改革路徑是當(dāng)前高校教師面臨的一個重大問題，具有重要的理論和實踐意義。

二、現(xiàn)有教學(xué)方法存在的問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，現(xiàn)有的面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)方法出現(xiàn)了新的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.統(tǒng)計理論教學(xué)多而統(tǒng)計實踐教學(xué)少。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程的課堂上，教師的教學(xué)方法仍然以講授理論為主。雖然采用了多媒體教學(xué)，但依然是講授統(tǒng)計學(xué)的理論知識為主，且對于統(tǒng)計學(xué)知識如何應(yīng)用的實踐性教學(xué)非常少。以課本知識為主的講授方式，學(xué)生實際應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的能力缺乏足夠的鍛煉。通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然擁有一定的統(tǒng)計學(xué)的理論知識，但是卻不會運用這些知識去分析問題、解決問題。

2.缺乏案例教學(xué)。在統(tǒng)計學(xué)理論知識的教學(xué)部分，大多數(shù)教師僅僅是照本宣科，講述完某個統(tǒng)計理論的內(nèi)涵后，沒有采用相關(guān)的案例來進(jìn)一步說明該理論可以應(yīng)用的背景，或者該理論可以解釋的現(xiàn)象。此外，《統(tǒng)計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)要求同學(xué)們具有較扎實的數(shù)理基礎(chǔ)，且很多統(tǒng)計學(xué)理論都會涉及到一些數(shù)學(xué)公式。對于這些數(shù)學(xué)公式，基本上都缺乏相關(guān)的案例來解釋這些公式的內(nèi)涵。然而，目前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在招生時多為文理兼收，因此部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這使得他們不能很好地理解這些公式的內(nèi)涵，導(dǎo)致對統(tǒng)計學(xué)理論認(rèn)識不夠深入。

3.缺乏互動式教學(xué)。就目前的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程而言，教學(xué)明顯缺乏互動性，教師和學(xué)生之間交流很少。一是統(tǒng)計學(xué)的理論內(nèi)容比較枯燥，而教師的授課方式與風(fēng)格不能改變這種枯燥，甚至使其更加枯燥。二是學(xué)生對課堂參與的積極性和主動性不高，這主要是由考核方式以閉卷考試為主，所以學(xué)生更關(guān)心課堂筆記而忽視課堂參與。互動式教學(xué)的缺乏可能會造成教學(xué)效果的事倍功半。

4.軟件應(yīng)用教學(xué)不足。當(dāng)前應(yīng)用專門的統(tǒng)計軟件，例如R、SPSS、SAS等，進(jìn)行統(tǒng)計研究，已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)背景下各個領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)計分析的常態(tài)。但由于受到《統(tǒng)計學(xué)》課程內(nèi)容多、學(xué)時少的限制，我們分配在軟件應(yīng)用教學(xué)上的學(xué)時較少。實際上，這些統(tǒng)計軟件是比較復(fù)雜難學(xué)的，學(xué)生在缺乏教師指導(dǎo)的情況下很難自己學(xué)好軟件應(yīng)用。此外，由于部分高校對《統(tǒng)計學(xué)》課程的考核方式里不包括對軟件應(yīng)用的考核，也會導(dǎo)致部分學(xué)生會忽視軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)方法改革的建議

針對上述提出的現(xiàn)有教學(xué)方法存在的問題，結(jié)合自身多年教學(xué)科研的經(jīng)驗和實踐，通過不斷的創(chuàng)新與摸索，提出以下幾點改革建議。

1.理論與實踐并重。面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程授課老師在講授課程內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)堅持理論性教學(xué)與實踐性教學(xué)并重，不可過分重視理論而忽視統(tǒng)計實踐。而且實踐性教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計知識解決問題的能力，還能反過來促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)理論。對于實踐性教學(xué)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，結(jié)合理論性教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生安排課后的實踐任務(wù)。例如，在課程開始時，教師可以給學(xué)生分組，讓其選擇自己感興趣的問題，如大學(xué)生網(wǎng)購等作為調(diào)查主題，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的授課進(jìn)度，分步完成搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述性統(tǒng)計分析、統(tǒng)計推斷等任務(wù)。這種方式能讓學(xué)生有參與感，體會統(tǒng)計實踐的過程，促進(jìn)學(xué)生對理論的理解和掌握。

2.采用統(tǒng)計分析案例教學(xué)。通過課堂上引入具體的統(tǒng)計學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生選取合適的統(tǒng)計分析方法進(jìn)行分析，使得抽象枯燥的統(tǒng)計理論變得立體生動。通過采用統(tǒng)計分析案例教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。教在選擇案例時，可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)自身與經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)系緊密的特點，選擇具有專業(yè)特色的案例進(jìn)行深度分析，具體說明統(tǒng)計方法運用的背景、條件以及分析過程。例如，股票市場的案例、物流公司的案例、房地產(chǎn)市場案例等。此外，統(tǒng)計學(xué)案例也需要做到與時俱進(jìn)。

3.采用互動式教學(xué)。對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，《統(tǒng)計學(xué)》是課程難度較大，如何提高學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與的積極性是一個非常重要的問題。學(xué)生只有擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能具有學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的動力。互動式教學(xué)恰好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與的積極性。所以，在面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)中，采用互動式教學(xué)是非常有必要的。互動式教學(xué)并沒有具體的形式，它要求教師在教學(xué)過程中，運用多種方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》課程的思路，激發(fā)學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》課程的興趣以及課堂參與的積極性。此外，可以將互動式教學(xué)納入課程的考核范圍，這樣可以更好地提高學(xué)生的積極性。

4.理與軟件應(yīng)用相結(jié)合。使用統(tǒng)計學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)管理實際問題時，需要處理大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，此時學(xué)習(xí)R、SPSS、SAS等專業(yè)統(tǒng)計軟件是非常必要的。教師在教學(xué)過程中，可以將統(tǒng)計理論教學(xué)與軟件應(yīng)用相結(jié)合。一方面，可以解決大量數(shù)據(jù)煩瑣的計算問題，提高教學(xué)效率。另一方面，通過教師統(tǒng)計軟件的演示，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)軟件操作，掌握運用軟件處理數(shù)據(jù)的方法。由于受到《統(tǒng)計學(xué)》課程內(nèi)容多、學(xué)時少的限制，大部分經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在課程安排時，選擇先講授統(tǒng)計學(xué)的理論知識，在理論課程結(jié)束之后，才安排軟件應(yīng)用的上機操作課程。這種安排是不盡合理的，從以提高學(xué)生運用統(tǒng)計知識解決問題的能力為目的的角度看，既不利于教師的教學(xué)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。將理論與軟件應(yīng)用相結(jié)合，教師可以更好地教授理論知識，學(xué)生也能更好地理解理論知識并熟悉軟件的操作，對于軟件操作，在學(xué)中用，在用中學(xué)，有利于學(xué)生更加快速地學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用。

四、結(jié)束語

經(jīng)過多年的改革和發(fā)展，雖然面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)方法已經(jīng)越來越規(guī)范化和系統(tǒng)化，然而目前的教學(xué)方法仍然存在一定的問題。學(xué)無止境，教無止境，時代的要求在變化，教學(xué)方法更應(yīng)該不斷地改革和完善。面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)更加豐富多彩。本文面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)方法改革的幾點建議是經(jīng)過我們多年的《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)和探索的總結(jié)，希望能對廣大師生提供有益的幫助。

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篇（2）

隨機現(xiàn)象在實際生活中經(jīng)常出現(xiàn)，而概率的研究為人們解決生活中的實際問題提供了有效的解決方法，它不僅與現(xiàn)實緊密相連，還與其他學(xué)科有著重要聯(lián)系，因此對于高中數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計學(xué)的研究勢在必行。

一、高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計概率簡析

隨著新課改的深入，要求將概率與統(tǒng)計作為高中數(shù)學(xué)課程的必修內(nèi)容，概率統(tǒng)計是必修課程的五大模塊之一，原本屬于大學(xué)教材中的內(nèi)容，卻出現(xiàn)在了高中的教材中，充分說明了其重要性。學(xué)生將通過實際問題來研究、學(xué)習(xí)概率，學(xué)習(xí)隨機抽樣、樣本估計、線性回歸的基本方法。通過解決實際問題來積累數(shù)據(jù)與經(jīng)驗，體會統(tǒng)計思維和確定性思維的差異，深刻體會隨機現(xiàn)象，并且通過典型案例解決，認(rèn)識積累統(tǒng)計方法。

二、高中統(tǒng)計概率教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課標(biāo)實施后，總體來講，學(xué)生學(xué)習(xí)概率和統(tǒng)計的興趣還是比較大的，這也肯定了概率知識在生活中的作用。但在高中數(shù)學(xué)概率教學(xué)的過程中仍存在不足之處，導(dǎo)致學(xué)生無法清晰地理解概率和統(tǒng)計的基本概念，并且在實際運用中無法掌握正確的方式，使得最后結(jié)論與實際存在很大的偏差。而教師則沒有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，無法將新課改的要求落實到實處，新課改的實施離不開教師，若教師對新課改的內(nèi)容理解不到位會影響其教學(xué)，從而影響學(xué)生的發(fā)展。

另外，課程本身也存在問題，新課改對于概率教學(xué)的具體要求比較籠統(tǒng)，缺乏具體的課程指導(dǎo)。例如，新課改強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生體會它的影響和作用，卻沒有具體設(shè)定研究課程。學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)理論知識，無法對生活中的實際情況進(jìn)行實驗，最后得出的實際結(jié)論不夠準(zhǔn)確，從而影響了學(xué)生對概率準(zhǔn)確性的把握。

三、新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計教學(xué)方法研究

隨著信息社會的不斷發(fā)展，生活中人們常常面臨著大量的隨機事件以及各種隨機數(shù)據(jù)，這就要求人們要具備概率統(tǒng)計的基本知識，從而進(jìn)行問題的解決。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將概率知識引入其中，可以培養(yǎng)學(xué)生的概率統(tǒng)計能力，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.重視理解概率統(tǒng)計的概念

教師對學(xué)生傳授概率統(tǒng)計知識時，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運用新型的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在初步接觸概率知識時，容易將自身的生活實際經(jīng)驗融入判斷思維中，導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)偏差，所以，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生運用正確的科學(xué)定義進(jìn)行實際問題的解決，同時要通過不斷的實驗、計算以及積累來驗證事件的發(fā)生概率，最終熟練應(yīng)用相關(guān)概念，正確地進(jìn)行問題的解決，防止出現(xiàn)偏差。學(xué)生只有對概率的概念有一個深刻的了解，才能夠更好地運用概率知識進(jìn)行實際問題的解決，提升自身的數(shù)學(xué)知識運用能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生實際應(yīng)用

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生概率知識的教學(xué)，主要是為了能夠使學(xué)生在生活中得以應(yīng)用，而且新課程改革的最大特征也是要求學(xué)以致用。概率與人們的實際生活緊密相關(guān)，所以，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理論與實際相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造思考與合作交流的空間，不斷引導(dǎo)和幫助學(xué)生，使其主動發(fā)現(xiàn)并且能夠運用概率知識解決生活中的實際問題，從而提高學(xué)生的興趣和創(chuàng)新精神。舉個簡單的例子，對于“最小二乘數(shù)問題”的教學(xué)，教師可以采用學(xué)生感興趣的話題，比如“學(xué)生的身高和體重的關(guān)系”等問題，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并作出相應(yīng)的散點圖，再通過最小二乘法來分析處理數(shù)據(jù)，利用散點圖的直觀性來發(fā)現(xiàn)變量之間存在的關(guān)系。學(xué)生研究后再引入最小二乘法，給出線性回歸方程。這樣的方式不僅提高了學(xué)生研究問題的積極性，也養(yǎng)成了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動積累的習(xí)慣。

3.運用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，概率所涉及的領(lǐng)域也越來越廣，為了讓高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)更加直觀、生動以及準(zhǔn)確，可以將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去，概率與統(tǒng)計的關(guān)鍵就是對相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與整理。而計算機的應(yīng)用很大程度上提高了數(shù)據(jù)的處理速度與效率，是學(xué)生建立記錄和研究信息的有效工具。教師要留給學(xué)生充足的時間去研究實際生活中的問題，學(xué)生可以利用計算機對事物的隨機現(xiàn)象進(jìn)行試驗分析，計算出模擬結(jié)果，使學(xué)生能夠更直觀地理解隨機現(xiàn)象的特點。因此，教師應(yīng)該正確運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將平時難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容呈獻(xiàn)給學(xué)生，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)去積極探索，研究更多更有意義的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

4.突出統(tǒng)計思維的特點和作用

通過搜集、整理、分析數(shù)據(jù)最后得出結(jié)論是統(tǒng)計的特征之一。統(tǒng)計的結(jié)果可能是隨機的，所以也可能出現(xiàn)錯誤的統(tǒng)計結(jié)果，這點與確定性思維不同，但它又是一種重要的思維方式，可以通過對不確定的數(shù)據(jù)進(jìn)行推理算出結(jié)果。概率統(tǒng)計主要是對隨機變化的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，從而推理出合理的結(jié)果，并呈現(xiàn)出正確與錯誤的概率。教學(xué)中應(yīng)該為分析結(jié)果提供有效依據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)計的作用，分辨出統(tǒng)計思維與確定性思維的差異。例如，通過隨機抽取500名老人的年齡、壽命來推算老年人的平均壽命。像這樣運用統(tǒng)計數(shù)據(jù)來估算整體時，應(yīng)該認(rèn)真分析搜集到的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會數(shù)據(jù)的隨機性。

生活中的很多問題都離不開概率與統(tǒng)計，因此，教師在授課過程中應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計與概率的基本思想與現(xiàn)實的問題相結(jié)合，重視其在日常生活、科學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用。在教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)充分展現(xiàn)更直觀、科學(xué)、真實的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生真實地面對實際生活中的問題，主動設(shè)計方案，收集和整理數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析交流。

篇（3）

計算機技術(shù)飛速發(fā)展，其實踐性強、技術(shù)性因素多、應(yīng)用范圍廣泛等特點，使得其在各個領(lǐng)域和行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用。基于這樣的原因，計算機技術(shù)被納入我國的教育，高等職業(yè)技術(shù)課程中，計算機課程屬于必修課程，這說明計算機課程是很重要的。但是由于計算機技術(shù)的發(fā)展速度，高職院校計算機教學(xué)面臨著一系列的問題，無論是教學(xué)內(nèi)容上的更新，還是教學(xué)模式的改變，都提出了更高的要求，學(xué)生必須做到理論和實踐能力的雙修，做到學(xué)以致用，這才是目前課堂教學(xué)的主要目的。

一、高職計算機課堂教學(xué)的多樣化發(fā)展

隨著教育體制改革的深化，我國高職計算機課堂的整改工作取得了一定的成績，目前的計算機課堂教學(xué)的方式有以下幾種：其一，音視頻資源教學(xué)模式，基于計算機對于電視信號的接收，實現(xiàn)對音視頻課程的演示，一方面可以講解計算機知識點；一方面可以結(jié)合視頻資源進(jìn)行有針對性的演示，從而給予學(xué)生最直觀的展示，使得其更加容易理解。其二，多媒體視角下的計算機課堂教學(xué)，積極利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如投影儀、音響、幻燈片等，構(gòu)建其立體的多媒體教學(xué)環(huán)境，在相關(guān)的教學(xué)軟件的協(xié)助下，對于計算機知識點進(jìn)行詳細(xì)的演示，使得學(xué)生理解計算機知識；其三，互聯(lián)網(wǎng)模式下的計算機課堂教學(xué)，將計算機與校園網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)相互融合在一起，由此建立起有效的互聯(lián)網(wǎng)體系。結(jié)合此體系中的數(shù)據(jù)庫資源、課件資料與文件，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，開展引導(dǎo)式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在新形勢下，我們應(yīng)該將注意力集中在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，以不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)計算機技術(shù)的積極性，發(fā)揮其在計算機技術(shù)上的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)計算機課堂教育的最終目的。

二、高職計算機課堂整改系統(tǒng)教學(xué)方法

由此看來，在計算機課堂教學(xué)方面還需要不斷調(diào)整和改善，課堂整改的力度要不斷強化，對此我們應(yīng)該在原來計算機課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)優(yōu)化配置，合理組合，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，追求更好的教學(xué)成果。

1.優(yōu)化課堂知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

高職計算機課堂的任務(wù)不僅僅局限于計算機知識的傳授，還應(yīng)該將注意力集中在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。首先對于課堂教學(xué)內(nèi)容來說，教師應(yīng)該堅持在課本知識的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合課外的知識延伸，使得學(xué)生能夠有效接觸到更加全面，更加嶄新的計算機技術(shù)；其次，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以培養(yǎng)學(xué)生了解計算機信息資訊習(xí)慣為契機，引導(dǎo)學(xué)生去了解社會對于計算機技術(shù)的要求；除此之外，教師在準(zhǔn)備課程的時候，要優(yōu)化課程內(nèi)容，對于課堂教學(xué)進(jìn)行合理的分類，保證學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)過程中有條不紊，循序漸進(jìn)，對于重點和難點都可以順利掌握；最后，以激發(fā)式教學(xué)，設(shè)置相關(guān)的問題，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，自主的設(shè)計，使其能夠積極主動學(xué)習(xí)計算機知識和技術(shù)，提高實踐能力。

2.注重課堂教學(xué)的實踐性，提高學(xué)生的計算機技術(shù)水平

高職院校的計算機課程應(yīng)該不同于其他普通高校的教學(xué)，更加注重教學(xué)內(nèi)容的實用性，將重點放在學(xué)生的計算機技術(shù)的提高上。這是高職院校的歷史使命決定的，也是由計算機技術(shù)的教學(xué)目的決定的。因此，教師在課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)該以實踐性強、技術(shù)要求高的內(nèi)容為重點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，以進(jìn)一步提高計算機實踐能力，為未來適應(yīng)社會需求打下堅實的基礎(chǔ)。在此過程中，要注意對于學(xué)生不懂的地方，進(jìn)行及時的引導(dǎo)和幫助，使得其有效處理實踐操作中的問題。

3.堅持以人為本，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

眾所周知，高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才為己任，要求對于學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)。這就要求高職院校的計算機課堂教學(xué)具備一定的創(chuàng)新性，我們要不斷打破現(xiàn)有的教學(xué)模式，堅持以人為本，開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)活動。在此過程中，充分尊重學(xué)生的主動性，要求學(xué)生進(jìn)行合理思考，有效規(guī)劃，實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提高，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新，對一些有自己想法的學(xué)生要進(jìn)行一定的鼓勵和支持，保證在充分的交流情況下，實現(xiàn)學(xué)生個人創(chuàng)新能力的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，我國高職院校計算機課堂整改還存在很多的缺陷和不足，我們應(yīng)該在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展多方面的創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化發(fā)展，以保證高職院校計算機課堂教學(xué)效果的提高，完成高職院校培養(yǎng)適應(yīng)性人才的歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

[分類號]C931

1　引言

創(chuàng)新是科學(xué)評價工作的靈魂，是遴選科研項目的基本著眼點，即科學(xué)評價工作的本質(zhì)是對科學(xué)項目創(chuàng)新性的評審。學(xué)科交叉的實質(zhì)是知識體系的滲透和多學(xué)科思想精華的融合，具有濃烈原創(chuàng)思想的科研項目，一般都來自于交叉學(xué)科領(lǐng)域，因此，交叉學(xué)科的科學(xué)評價問題倍受社會各界和科研管理者的重視。發(fā)現(xiàn)和支持原始創(chuàng)新是一項非常艱巨的工作，具有原創(chuàng)思想的科學(xué)評價項目怎樣能夠得到同行評議專家的共識，怎樣進(jìn)行有效評估和遴選創(chuàng)新項目，如何選擇交叉學(xué)科同行評議專家成為科研管理工作中一個極為重要的核心問題。

2　交叉學(xué)科同行評議的難點

原始性創(chuàng)新的交叉學(xué)科研究項目對同行評議提出了挑戰(zhàn)。首先這個挑戰(zhàn)就來自于同行評議專家的選擇上。常規(guī)學(xué)科的研究內(nèi)容是嚴(yán)格收斂在某一科學(xué)范式所規(guī)定的狹小范圍內(nèi)的，這樣做的好處是能夠?qū)δ骋豢茖W(xué)問題進(jìn)行仔細(xì)而深入的研究。但交叉學(xué)科的研究內(nèi)容往往不在范式規(guī)定的研究框架內(nèi)，這樣會使從事常規(guī)科學(xué)研究的同行評議專家對交叉學(xué)科的研究成果或科學(xué)評價項目的創(chuàng)新內(nèi)容視而不見，并且又因為這些交叉學(xué)科的創(chuàng)新性科研項目成果對同行評議專家所持的范式構(gòu)成了威脅，這種狀況常常使交叉學(xué)科科學(xué)評價問題成為同行評議方法的盲區(qū)和難點。

3　解決方案：交叉融合的科學(xué)知識圖譜

同行評議專家的遴選問題與圖書情報領(lǐng)域中專家檢索和專長識別問題相近。專家檢索和專長識別的目的是為了快速準(zhǔn)確地找到某領(lǐng)域或組織內(nèi)的專家，以獲取幫助，共享其掌握的隱性專長知識等，主要利用組織和領(lǐng)域內(nèi)外部能夠表征專家專長的各種文檔和資源，識別專家在某給定查詢主題(領(lǐng)域)的專長(相關(guān)性)程度，并按程度高低排序顯示專家結(jié)果列表的過程。雖然專家檢索與專長識別的研究可以為科研管理中同行評議專家的選擇提供相應(yīng)的理論支撐，但在專家檢索中，前人很少將科學(xué)知識圖譜作為識別工具并應(yīng)用于科研管理之中，因此，本文希冀借用科學(xué)知識圖譜來解決交叉學(xué)科同行評議專家遴選問題。

3.1科學(xué)知識圖譜的概念

科學(xué)知識圖譜是顯示科學(xué)知識的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形。由于它是以科學(xué)知識為計量研究對象的，所以屬于科學(xué)計量學(xué)(scientometrics)的范疇。劉則淵、陳悅等學(xué)者將知識圖譜定義為可視化地描述人類隨時間擁有的知識資源及其載體，繪制、挖掘、分析和顯示科學(xué)技術(shù)知識以及它們之間的相互聯(lián)系，在組織內(nèi)創(chuàng)造知識共享的環(huán)境以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的合作和深入。

在知識圖譜中，學(xué)科前沿之間的交互關(guān)系是以空間的形式展現(xiàn)出來的。研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)引文與被引文之間往往有著學(xué)科內(nèi)容上的聯(lián)系。通過引文聚類分析，特別是從引文間的網(wǎng)狀關(guān)系進(jìn)行研究，能夠探明有關(guān)學(xué)科之間的親緣關(guān)系和結(jié)構(gòu)，劃定某學(xué)科的作者集體，分析推測學(xué)科間的交叉、滲透和衍生趨勢，還能對某一學(xué)科的產(chǎn)生背景、發(fā)展概貌、突破性成就、相互滲透和今后發(fā)展方向進(jìn)行分析，從而揭示科學(xué)的動態(tài)結(jié)構(gòu)和某些發(fā)展規(guī)律。

3.2科學(xué)知識圖譜所用理論與方法

3.2.1　文獻(xiàn)同引　文獻(xiàn)同引分析是最基本的同引關(guān)系，它反映了同被引論文之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，進(jìn)而揭示學(xué)科之間的某些聯(lián)系。通過文獻(xiàn)同引分析，可以了解：①同被引文獻(xiàn)簇的特征結(jié)構(gòu)；②不同理論綱領(lǐng)、學(xué)派的匯集過程；③學(xué)科、文獻(xiàn)類型、語種等的分布形式；④科學(xué)文獻(xiàn)體系中互相引用的規(guī)律性。通過分析同被引文獻(xiàn)群網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及其變化趨勢，可進(jìn)行科學(xué)學(xué)和科技管理方面的分析，研究學(xué)科之間或整個科學(xué)體系中相互聯(lián)系、相互作用的發(fā)展變化狀況及其不同理論綱領(lǐng)、學(xué)派的發(fā)展趨勢。

3.2.2領(lǐng)域本體　所謂的領(lǐng)域本體(domain-speeific ontology)就是對某一特定學(xué)科概念的一種描述，包括學(xué)科中的概念、概念的屬性、概念問的關(guān)系以及屬性和關(guān)系的約束。領(lǐng)域概念(或稱為類)是對領(lǐng)域知識清晰而規(guī)范的描述。領(lǐng)域本體針對特定的應(yīng)用領(lǐng)域，抽象領(lǐng)域知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，包括各種領(lǐng)域知識的類型、術(shù)語和概念，并對領(lǐng)域知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容加以約束，形成描述特定領(lǐng)域中具體知識的基礎(chǔ)。

3.2.3多元統(tǒng)計分析方法　相關(guān)分析、多維尺度分析、主成分分析、因子分析和聚類分析是常用的多元統(tǒng)計分析方法。它們的主要目的都是從反映事物的多個變量中，抓住主要因素，舍棄次要因素，以簡化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識系統(tǒng)的內(nèi)核。通過這些方法，對有多個變量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，化繁為簡，以期能從看似雜亂無章的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)和提煉出直觀的、概要性的結(jié)果或結(jié)論。

3.2.4信息可視化技術(shù)　信息可視化(Information Vi-sualization)的宗旨是在計算機協(xié)助下，通過對數(shù)據(jù)可見的、交互的表示，洞察數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)信息。具體而言，就是把文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、信息等不可見的內(nèi)部語義關(guān)系轉(zhuǎn)換成圖形，將高維性的數(shù)據(jù)庫，在一個二維或三維的可視化空間中顯示出來，使得不可見的關(guān)系用可見的方式表達(dá)出來。可視化空間中的普通對象表現(xiàn)為空間中的點，對象間的關(guān)系則表現(xiàn)為點間連線。可視化的關(guān)鍵是降低高維向量空間的維數(shù)。

4　實驗、利用科學(xué)知識圖譜選擇交叉學(xué)科同行評議專家

確定一個交叉學(xué)科研究對象――水，有關(guān)水的研究是一個跨物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科融合的研究領(lǐng)域。通過科學(xué)知識圖譜的繪制，構(gòu)建有關(guān)水的主要研究內(nèi)容的主題概念網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)，并找尋到與水相關(guān)的某一領(lǐng)域(如環(huán)境科學(xué))中某一熱點研究主題(如廢水)合適的同行評議專家。

4.1數(shù)據(jù)源說明

以世界比較權(quán)威的有關(guān)水科學(xué)研究的期刊Water Research為計量數(shù)據(jù)依據(jù)，從SCI數(shù)據(jù)庫中查到2005至2007年Water Research一共有1063篇論文被其他期刊論文所引用，由被引論文可追溯到來自其他期刊的3386篇引用論文，并下載這些論文相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，包括著者姓名(Author(s))、標(biāo)題(Titie)、關(guān)鍵詞(Key-words)或關(guān)鍵詞附加(Keywords-plus)以及學(xué)科類別(subject category)。

4.2過程說明

把所有引用論文的作者視為同行評議專家的候選人，遴選的思路如下：①通過對與水研究有關(guān)的重要數(shù)據(jù)單元――學(xué)科類別進(jìn)行分析，確定與水密切相關(guān)的學(xué)科，繪制出水研究相關(guān)學(xué)科的可視化圖譜，并確定相關(guān)學(xué)科的親疏遠(yuǎn)近；②利用下載引用期刊論文數(shù)據(jù)單元中的關(guān)鍵詞信息，確定水研究中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻科

學(xué)詞匯，繪制水研究相關(guān)高頻詞匯的可視化圖譜，確定詞匯之間語義遠(yuǎn)近關(guān)系；③在與水研究最近的學(xué)科類別中，找到與水研究最相關(guān)的幾個高頻科學(xué)詞匯，并通過這些高頻詞匯確定相應(yīng)的論文著者，即為同行評議專家的最佳人選。

4.3結(jié)果分析

表1是與水研究密切相關(guān)的高頻引用主題研究領(lǐng)域：

表1顯示環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、水資源、化學(xué)工程與生物技術(shù)與應(yīng)用微生物五個主題研究領(lǐng)域與水研究有非常密切的學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)，提示科學(xué)評價管理者從以上學(xué)科中挑選能夠?qū)λ芯宽椖窟M(jìn)行科學(xué)評價的同行評議專家。

圖1是水研究相關(guān)研究領(lǐng)域三維關(guān)聯(lián)圖，圖中圓點表示與水研究相關(guān)的學(xué)科：

表2顯示了引用Water Research論文的高頻關(guān)鍵詞排序情況：

關(guān)鍵詞揭示論文研究的主題內(nèi)容，因此，關(guān)鍵詞頻次越高，代表的交叉學(xué)科的某方面主題內(nèi)容越被關(guān)注，并逐漸成為交叉學(xué)科所研究的焦點或熱點問題。

圖2是水研究相關(guān)學(xué)科熱點研究主題三維網(wǎng)絡(luò)圖：

在與水研究最為相關(guān)的學(xué)科中，選擇Environmen-tal Sciences，觀察Environmemal Sciences中的研究熱點以及這些研究熱點領(lǐng)域的專家學(xué)者，這些學(xué)者即為交叉學(xué)科中最為適合的同行評議專家的候選人。

表3是經(jīng)過處理后部分引用Water Research的期刊論文AU、DE和sc字段的數(shù)據(jù)信息，其中，AU代表作者，DE代表所發(fā)文章的關(guān)鍵詞，SC代表所屬的相關(guān)學(xué)科。然后，在SC字段中查找與水研究最為相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域Environmemal Science(已用深色底紋標(biāo)示出)。在所有sc中有EnvironmentM Sciences的行里，記錄下DE包含的關(guān)鍵詞，并將所有符合條件的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計出高頻關(guān)鍵詞，這些高頻關(guān)鍵詞就是Environmental Sciences學(xué)科與水研究相關(guān)的研究熱點方向，見表4。

選取wastewater作為水研究與Environmental SCI-ences共同研究熱點問題，找尋合適的科學(xué)家作為交叉學(xué)科的同行評議專家。在表3中找尋所屬學(xué)科sc中有Environmental Sciences、關(guān)鍵詞DE中有wastewater的行，統(tǒng)計作者字段AU中的高頻作者，這些高頻作者即為交叉學(xué)科某一領(lǐng)域中最適合的同行評議專家。這種遴選可以科學(xué)地得到在水研究相關(guān)學(xué)科Environ-mental Sciences中以wastewater作為研究重點的學(xué)者群，作為交叉學(xué)科同行評議專家最為合適的候選人名單，如表5所示：

通過對表5中候選專家進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些專家都是在水環(huán)境治污研究方面非常活躍的一線專家，對此領(lǐng)域頗有研究，非常合適做同行評議專家。

5　結(jié)語：給同學(xué)評議專家遴選系統(tǒng)的啟示

5.1能夠準(zhǔn)確判定交叉學(xué)科相近研究領(lǐng)域

采用科學(xué)知識圖譜方法，通過確定某交叉學(xué)科期刊被引用的情況，尤其是引用論文的所屬學(xué)科等信息，反映此交叉學(xué)科涉及的學(xué)科研究領(lǐng)域。根據(jù)真實、可靠的數(shù)據(jù)和繪制的科學(xué)知識圖譜來描繪交叉學(xué)科的學(xué)科結(jié)構(gòu)以及交叉學(xué)科中相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)，為科研管理者提供同行評議專家相關(guān)學(xué)科背景知識的信息；同時也為科研管理者把握交叉學(xué)科發(fā)展方向、規(guī)律提供可靠的數(shù)據(jù)支持。

5.2能夠準(zhǔn)確判定交叉學(xué)科熱點研究主題

篇（5）

 

0 引言

作為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，操作系統(tǒng)的地位舉足輕重。但在高校本科教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映該課程難學(xué)，教師在教學(xué)中也困難重重。究其原因，操作系統(tǒng)課程自身的知識結(jié)構(gòu)以及研究對象特有的復(fù)雜性使上述情況成為必然。而知識體系的復(fù)雜性直接導(dǎo)致該課程給人理論性強、抽象的印象。因此，如何有效開展操作系統(tǒng)課程的實驗教學(xué)，加深學(xué)生對該課程的直觀理解和把握就顯得至關(guān)重要。傳統(tǒng)實驗方法以驗證和仿真為主，實驗很難發(fā)揮應(yīng)有的作用，且容易混淆系統(tǒng)級和應(yīng)用級的許多概念，反而使學(xué)生更難把握知識結(jié)構(gòu)，難以對系統(tǒng)軟件形成宏觀認(rèn)識。結(jié)合多年教學(xué)實踐，我校在操作系統(tǒng)課程的本科教學(xué)過程中結(jié)合實驗平臺軟件的開發(fā)和應(yīng)用，探索出一種直觀有效的實驗教學(xué)模式，使得教學(xué)效果得到較顯著的提高。

1 操作系統(tǒng)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 實驗比重

由于操作系統(tǒng)課程涉及的理論知識多雜志鋪，系統(tǒng)級的驗證和實驗難度較大，導(dǎo)致教學(xué)過程中容易出現(xiàn)避重就輕的情況，教師易偏重理論課而輕視實驗課教學(xué)，實驗的課時設(shè)置在各高校中也不同程度地偏少。另一方面，學(xué)生受考試形式的引導(dǎo)，也偏重理論學(xué)習(xí)而忽視實踐動手能力的培養(yǎng)。實踐證明，不注重實驗、驗證環(huán)節(jié)，學(xué)生很難對該課程涉及的大量概念和方法形成直觀認(rèn)識，導(dǎo)致對許多知識點的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，反而不利于理論課的學(xué)習(xí)。例如，目前選用的教材在行文時經(jīng)常變換研究的“角度”，一些知識點是面向應(yīng)用的，而一些是研究操作系統(tǒng)內(nèi)部實現(xiàn)的，但在講述中并未明確說明，比如：在“進(jìn)程同步與互斥”部分，大部分教材是從“應(yīng)用”的角度來描述P、V操作的，并附帶偽碼算法。但在學(xué)習(xí)過程中，許多同學(xué)搞不清這些算法用在何處，是在應(yīng)用程序?qū)哟芜€是在操作系統(tǒng)實現(xiàn)層次。如果結(jié)合Linux或Windows平臺設(shè)計實驗內(nèi)容，補充P、V操作對應(yīng)的系統(tǒng)調(diào)用和有關(guān)函數(shù)的用法，真正寫出可運行的程序，就可以大大加深對知識點的理解。

1.2 實驗方式

與大部分應(yīng)用類課程相比，操作系統(tǒng)課程的研究目標(biāo)是系統(tǒng)軟件，知識結(jié)構(gòu)偏重底層軟件，且往往涉及到硬件知識，開展實驗所需的軟硬件平臺復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難真正實施“系統(tǒng)級”的實驗項目，故常用模擬算法代替。這樣容易導(dǎo)致所學(xué)知識和方法比較抽象和“遙不可及”，很難形成對操作系統(tǒng)整體上的理解和把握。

1.3 現(xiàn)有的一些改革和嘗試

針對操作系統(tǒng)課程實驗教學(xué)中的問題雜志鋪，各高校進(jìn)行了許多有益的改革和嘗試。例如，使用逐漸被認(rèn)同的Linux實驗平臺[1]，整理更加規(guī)范的實驗內(nèi)容[2]，以及按照歸類和劃分層次的原則對實驗?zāi)繕?biāo)進(jìn)行細(xì)化等方法[3]。但操作系統(tǒng)實驗內(nèi)容自身的復(fù)雜性與實驗方式盡量簡單、有效的要求之間的矛盾依然存在。

2 基于內(nèi)核分析的實驗?zāi)Ｊ?/p>

針對上述問題，本校操作系統(tǒng)教研組在操作系統(tǒng)實驗教學(xué)中不斷探索和嘗試，總結(jié)出一種基于內(nèi)核分析的實驗教學(xué)方法。實施過程中，在保障36個實驗學(xué)時的前提下，直接面向具體的操作系統(tǒng)對所學(xué)的概念和算法進(jìn)行驗證、設(shè)計，配合跨平臺編譯和調(diào)試技術(shù)，有效地降低了實驗實施的難度，且不增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。

2.1 內(nèi)核分析

內(nèi)核分析，就是選擇一個開源的操作系統(tǒng)作為對象，通過閱讀源代碼來分析其實現(xiàn)原理和必要細(xì)節(jié)，并在特定的地方修改部分代碼以驗證自己的算法。但是，為了降低實驗的復(fù)雜度并適應(yīng)本科生的知識結(jié)構(gòu)，實驗對象不應(yīng)太復(fù)雜。基于上述考慮，可以選擇Linux0.11版本作為實驗的目標(biāo)系統(tǒng)。Linux0.11版是Linux的早期版本，其總的代碼量只有1萬行左右，且結(jié)構(gòu)清晰，功能較完整（能夠覆蓋實驗教學(xué)中的知識點），幾乎包含了目前較新版本內(nèi)核的所有基本功能和原理[4]，能夠較好的滿足實驗要求。

2.2 跨平臺編譯和調(diào)試

單純的代碼閱讀是枯燥無味的，特別是操作系統(tǒng)這種系統(tǒng)軟件。為了提高實驗的直觀性，可借助動態(tài)調(diào)試技術(shù)來實現(xiàn)內(nèi)核代碼的閱讀和分析工作。通過調(diào)試過程可以較輕松的跟蹤內(nèi)核執(zhí)行的流程、關(guān)鍵算法的運行效果以及關(guān)鍵變量和寄存器的取值情況。

但由于操作系統(tǒng)是系統(tǒng)軟件，其修改、編譯和調(diào)試過程遠(yuǎn)比一般的應(yīng)用程序復(fù)雜。目前常見的實驗環(huán)境是在微機上直接安裝Linux的發(fā)行版本或在Windows系統(tǒng)中通過虛擬機安裝Linux開展實驗。但這些方法都需要在修改內(nèi)核后重新編譯并重啟系統(tǒng)，其過程繁瑣且需要掌握Linux的大量命令，從而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)并容易導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)興趣。

得益于自由軟件基金組織GNU對Linux的支持，目前有許多Linux相關(guān)的工具軟件可以使用，并且有對應(yīng)的Windows版本。其中雜志鋪，著名的編譯器GCC和調(diào)試工具GDB可以巧妙解決實驗過程繁瑣的問題。其主要思路是：利于GCC、GDB、MAKE工具和虛擬機軟件，實現(xiàn)一種跨平臺的內(nèi)核編譯和調(diào)試方法，即在Windows平臺下編輯、編譯并調(diào)試運行Linux系統(tǒng)。這和用VC、VB等應(yīng)用程序開發(fā)工具編程調(diào)試的工作方式幾乎沒用區(qū)別。另外，通過開發(fā)一個集成實驗環(huán)境（Windows下的應(yīng)用程序），可將GCC、GDB、MAKE及虛擬機工具進(jìn)行集成，從而將命令行工作方式轉(zhuǎn)換為視窗工作方式，大大簡化實驗步驟，使學(xué)生更容易集中注意力到實驗內(nèi)容本身。

圖1描述了這種基于跨平臺編譯調(diào)試技術(shù)的工作流程。

圖1 跨平臺內(nèi)核編譯、調(diào)試流程

3 集成實驗環(huán)境的搭建

搭建集成實驗環(huán)境的目的是避免實驗時頻繁的執(zhí)行GNU工具集對應(yīng)的各種命令，使實驗步驟盡可能簡潔。其主要組成為：虛擬機BOCHS、Windows下的GNU工具集以及主控程序。集成實驗環(huán)境的開發(fā)過程本身涉及許多操作系統(tǒng)課程中的知識點，比如進(jìn)程間通訊、管道、共享存儲器等。對學(xué)有余力的學(xué)生，閱讀其實現(xiàn)代碼有助于編程能力和對操作系統(tǒng)整體認(rèn)識的提高。

3.1 虛擬機BOCHS

傳統(tǒng)的Linux內(nèi)核調(diào)試方法是使用KGDB進(jìn)行遠(yuǎn)程調(diào)試。這種方法必須要求有一臺目標(biāo)機和一臺調(diào)試機，因此用于實驗有很多困難，難以實施。而利用虛擬機軟件，可以在一臺微機上虛擬另一微機并滿足實驗的要求。另外，選擇BOCHS而非其它軟件的主要原因在于它使用的是仿真技術(shù)而非虛擬技術(shù)，從而更適合充當(dāng)調(diào)試服務(wù)器的角色。

3.2 Windows下的GNU工具集

為了實現(xiàn)跨平臺的內(nèi)核編譯和調(diào)試，實驗環(huán)境需要使用Windows下的GNU最小工具集（Minimalist GNU for Windows），主要包括的工具有：AS、LD、GCC、MAKE以及GDB。其主要作用是保證在Windows平臺下GNU開發(fā)環(huán)境仍然可用。但需要注意的是，基于該工具集生成的可執(zhí)行程序是PE格式的，即Windows下的可執(zhí)行程序格式，不能作為內(nèi)核鏡像執(zhí)行，因此需要一個簡單的轉(zhuǎn)換過程。但這種首先將內(nèi)核編譯為exe再轉(zhuǎn)換為內(nèi)核鏡像的過程恰好可以為GDB保留內(nèi)核符號表，從而使跨平臺調(diào)試成為可能。

3.3 集成實驗環(huán)境

這是一個用VC開發(fā)的Windows應(yīng)用程序，其功能包括內(nèi)核源碼的管理、編輯、編譯、內(nèi)核鏡像的生成、調(diào)試、MINIX根文件系統(tǒng)的維護(hù)以及實驗項目的管理。

（1）內(nèi)核源碼以及實驗項目的管理

該功能主要結(jié)合操作系統(tǒng)實驗教學(xué)中的系統(tǒng)引導(dǎo)、進(jìn)程管理、存儲管理、設(shè)備管理、文件系統(tǒng)等內(nèi)容，針對相應(yīng)的內(nèi)核源碼給出注釋、快速索引、實驗指導(dǎo)以及實驗步驟。它可以幫助學(xué)生通過真正的內(nèi)核代碼分析，更深刻理解相關(guān)知識點，且形式直觀、易于理解。

（2）內(nèi)核鏡像的生成、調(diào)試

該功能是實驗環(huán)境的核心部分。基于該功能可以快速對修改過的內(nèi)核生成新的鏡像，并通過調(diào)試器看到真正的運行情況，從而使內(nèi)核分析實時、動態(tài)進(jìn)行雜志鋪，并且像調(diào)試應(yīng)用程序一樣簡單。具體實現(xiàn)時，將GCC、GDB、BOCHS等作為子進(jìn)程執(zhí)行，并通過管道和I/O重定向等方法將繁瑣的控制臺工作方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐暣肮ぷ鞣绞健＠纾M(jìn)行調(diào)試時，不再需要記憶GDB的調(diào)試命令和頻繁的控制臺輸入，只需點擊鼠標(biāo)設(shè)置斷點、單擊菜單項或按快捷鍵即可實現(xiàn)字符環(huán)境下幾十條命令才能實現(xiàn)的功能，操作簡單、界面更友好。

（3）根文件系統(tǒng)的維護(hù)

在Windows下維護(hù)根文件系統(tǒng)的目的是便于將可執(zhí)行程序加載到磁盤鏡像中。由于Linux0.11功能簡單，并且為了保證磁盤鏡像盡可能小，Linux0.11本身不包含GCC等編譯工具，因此，要在目標(biāo)系統(tǒng)中運行的程序必須在Windows系統(tǒng)中編輯、編譯，最后再加載到根文件系統(tǒng)中。

圖2為集成實驗環(huán)境運行的情況。

圖2 集成實驗環(huán)境

4 結(jié)語

操作系統(tǒng)課程實驗教學(xué)的必要性和重要性已被廣泛認(rèn)同，而對教學(xué)方法、手段的探索和改革還任重道遠(yuǎn)。這種基于內(nèi)核分析的實驗方法試圖讓學(xué)生真正接觸操作系統(tǒng)實現(xiàn)細(xì)節(jié)的同時，力爭簡化實驗步驟，使實驗環(huán)節(jié)易于實施。實踐證明，該教學(xué)模式容易被學(xué)生接受、取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0241-02

汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修在高職院校汽車專業(yè)人才培養(yǎng)方案的進(jìn)程中，一般是第三階段的教學(xué)任務(wù)，此時學(xué)生通過在第二階段對汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修、汽車底盤機械系統(tǒng)檢修和汽車電氣系統(tǒng)檢修等專業(yè)課的學(xué)習(xí)，己具備了一定的實踐能力和認(rèn)知能力。由于汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修專業(yè)課自身特點，在實驗教學(xué)和對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)等方面的難度大大增加。如何保證學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修專業(yè)課時必須掌握的實踐技能，使之符合企業(yè)的要求。是每個專業(yè)課教師必須認(rèn)真思考的問題。

一、汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修專業(yè)課實踐教學(xué)中存在的主要問題

目前在汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修專業(yè)課實踐教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)有：實訓(xùn)時間偏少、實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)工位的不足、學(xué)生對專業(yè)課理論知識學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知不足、學(xué)生的綜合素質(zhì)下降、學(xué)生實踐能力不高等。

（一）實訓(xùn)時間偏少

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，學(xué)生普遍反應(yīng)實操時間偏少。從教師對相關(guān)實訓(xùn)課題進(jìn)行形成性考核的結(jié)果看也證實了這方面的不足。主要表現(xiàn)為，學(xué)生未掌握或基本掌握教師針對相關(guān)實訓(xùn)課題所要求應(yīng)掌握的基本慨念、基本知識和基本技能。以汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修實訓(xùn)課為例，主要表現(xiàn)為：①對發(fā)動機電控系統(tǒng)中相關(guān)傳感器、執(zhí)行器的檢測方案（工藝進(jìn)程）制定不全；②檢測時，對檢測儀器的選擇及檢測方法存在不足；③對相關(guān)傳感器、執(zhí)行器在發(fā)動機電控系統(tǒng)所起的作用理解不深等。造成學(xué)生實操時間偏少的原因主要由以下幾個方面構(gòu)成：

1.學(xué)時（學(xué)分）的限制。在高職院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置體系中，不論是通識課程、通用技術(shù)課程還是專業(yè)核心課程，每門課程的學(xué)時（學(xué)分）是一定的，或者說這個學(xué)時在一定時間及較長一段時間是不變的，這就要求任課教師在制定教學(xué)計劃時應(yīng)根據(jù)實際情況對實訓(xùn)課時間進(jìn)行優(yōu)化。

2.實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)工位的不足。從目前全國高職院校開設(shè)了的汽車相關(guān)專業(yè)在實訓(xùn)設(shè)備投入和硬件建設(shè)的現(xiàn)狀看，總體可分為兩類，一類是汽車相關(guān)專業(yè)在所屬高職院校中是非重點專業(yè)或不被列為重點建設(shè)專業(yè)的，另一類是汽車相關(guān)專業(yè)在所屬高職院校中是重點專業(yè)或被列為重點建設(shè)專業(yè)的，前一類的實訓(xùn)設(shè)備投入和硬件建設(shè)較少，而后一類實訓(xùn)設(shè)備投入和硬件建設(shè)較好，顯然這種比較是相對的。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，不論是前一類還是后一類，都會面臨實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)工位不足的問題，這是因為在高職院校中每班學(xué)生人數(shù)與實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)工位設(shè)定之間所謂的最佳配置是不可能實現(xiàn)的。雖然，我們有許多優(yōu)秀的教師在各自的崗位上，根據(jù)本校的實際，為了讓學(xué)生有較多的實訓(xùn)時間和參與時間，在教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面做了許多有意義改革和探索。例如：同時開出不同的實訓(xùn)課題，增加實訓(xùn)工位的數(shù)量；通過組織學(xué)生現(xiàn)場觀摩、過程參與和本人實操練習(xí)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生能在課程規(guī)定的學(xué)時分配時間內(nèi)掌握或基本掌握應(yīng)掌握的知識和技能。即便如此，因?qū)嵱?xùn)設(shè)備和實訓(xùn)工位的不足造成的學(xué)生實操時間偏少的矛盾依然十分突出。

（二）學(xué)生對本專業(yè)課理論知識學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知不足

專業(yè)課的理論知識既是學(xué)生形成技能的保證，也是學(xué)生未來綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)。尤其在高職院校，專業(yè)理論課的地位是區(qū)別與各中職技工學(xué)校及各種職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。學(xué)生對本專業(yè)課理論知識掌握的程度，直接關(guān)系到實驗課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別在檢測方案（工藝進(jìn)程）制定及相關(guān)傳感器、執(zhí)行器在發(fā)動機電控系統(tǒng)所起的作用理解等方面顯的尤為突出。

（三）學(xué)生的綜合素質(zhì)下降

近幾年由于整體生源下降，進(jìn)入高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍不高，這使得教師在教學(xué)過程中的難度大大增加。客觀嚴(yán)肅的講，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、在大學(xué)學(xué)習(xí)期間混時間的學(xué)生比例有逐年上升的趨勢，雖然針對這個問題，高職院校通過多方面做了大量的工作，但學(xué)生的綜合素質(zhì)下降的問題給正常教學(xué)帶來的困擾仍應(yīng)是我們每個高職教育工作者需認(rèn)真面對和正視的問題。從實踐教學(xué)的角度看，這些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、在大學(xué)學(xué)習(xí)期間混時間的學(xué)生，也嚴(yán)重浪費了高職院校實訓(xùn)教學(xué)的資源，從學(xué)生的問卷調(diào)查中，學(xué)生反應(yīng)實操時間偏少的問題，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，想學(xué)習(xí)的學(xué)生反應(yīng)更加突出。

二、開放性實驗和開放性實驗室對專業(yè)課實踐教學(xué)補充作用

高職院校中，開放性實驗應(yīng)是一種新興的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式；開放性實驗室應(yīng)是學(xué)生在完成正常學(xué)分外的一個提高自己獨立操作、獨立思考、獨立分析問題及解決問題的平臺；開放性實驗和開放性實驗室是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的改革和補充。汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修專業(yè)課實驗課題的主要特征是以驗證性實驗為主導(dǎo)，例如相關(guān)傳感器、執(zhí)行器的單件檢測和在車檢測等。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)是通過對相同或不同的實訓(xùn)課題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，掌握正確的對相關(guān)傳感器、執(zhí)行器的單件檢測和在車檢測的步驟與方法，通過對檢測結(jié)果進(jìn)行正確的判斷和分折，進(jìn)而強化對相關(guān)理論知識的理解和掌握，是專業(yè)知識和專業(yè)技能打基礎(chǔ)的階段。在這個階段，是需要實訓(xùn)設(shè)備和時間作為保障的，通過分析汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修專業(yè)課實踐教學(xué)中存在的主要問題可知，實訓(xùn)設(shè)備和時間在正常的教學(xué)過程中是難以保證的。而開放性實驗和開放性實驗室對上述的不足能夠起到良好的補充作用。在汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修實驗課正常的教學(xué)過程中，教師以講授指導(dǎo)為主的教學(xué)方式和學(xué)生的以接受實操練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式是打好專業(yè)課基礎(chǔ)必需的。但對學(xué)生獨立操作、獨立思考、獨立分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)也是相當(dāng)重要的，而開放性實驗室為學(xué)生提高自己的上述能力搭建了一個良好的平臺。應(yīng)該指出的是，學(xué)生在開放性實驗室做實驗練習(xí)，此時的主體是學(xué)生，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心也是很有幫助的。

三、汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修專業(yè)課開放性實驗的具體做法

汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修專業(yè)課開放性實驗的具體做法歸納為以下六個環(huán)節(jié)：學(xué)生擬定實驗課題任務(wù)工作單―專業(yè)任課教師審核―學(xué)生填寫實驗申請單―開放性實驗室管理部門認(rèn)定―學(xué)生完成實驗課題―撰寫實驗課題報告―專業(yè)任課教師評價。

1.擬定實驗課題任務(wù)工作單。開放性實驗內(nèi)容的選擇是一個重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生在本次開放性實驗中是否得到鍛煉，是否有所收獲。汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修專業(yè)課實驗課題的主要特征是以驗證性實驗為主導(dǎo)，綜合性實驗為拓展。所似擬定實驗課題應(yīng)驗證性實驗為主。專業(yè)實驗課學(xué)生在擬定實驗課題任務(wù)工作單時應(yīng)包括：實驗課題名稱、實驗?zāi)康摹嶒炈璧脑O(shè)備、實驗的步聚與方法及撰寫實驗課題報告等幾個方面的內(nèi)容。

2.專業(yè)任課教師審核。學(xué)生擬定的實驗課題任務(wù)工作單，專業(yè)任課教師應(yīng)認(rèn)真審核，這是學(xué)生是否能順利完成本次實驗課題內(nèi)容的重要保證，在審核過程中應(yīng)注意學(xué)生的主體性，以討論的形式來補充完善為宜。審核后的實驗課題任務(wù)工作單由專業(yè)任課教師簽字，學(xué)生提交至開放性實驗室管理部門。

3.填寫實驗申請單。實驗申請單其內(nèi)容包括實驗項目、實驗所需的設(shè)備、申請實驗時間，承接實驗室的確認(rèn)時間、專業(yè)任課教師簽名和實驗室管理人員簽名等，并且還要留下申請者的聯(lián)系方式。實驗申請一式兩份，實驗室和申請人各執(zhí)一份，實驗時學(xué)生憑實驗申請單進(jìn)入實驗室。學(xué)生需按確認(rèn)的實驗申請時間按時到實驗室進(jìn)行實驗，應(yīng)有專職教師在實驗室進(jìn)行必要的管理和指導(dǎo)。

4.完成實驗課題。學(xué)生在按要求完成上述工作后，應(yīng)認(rèn)真按專業(yè)任課教師審核后的實驗課題任務(wù)工作單及實驗室的相關(guān)規(guī)定完成實訓(xùn)課題。

5.撰寫實驗課題報告。認(rèn)真撰寫實驗課題報告，認(rèn)知自己在動手能力、理解和分折問題的能力等方面有哪些提高或不足，明確今后努力的方向。

6.教師評價。由于本文把開放性實驗定義為新興的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式；把開放性實驗室定義為學(xué)生提高自己綜合能力的平臺，所以評價內(nèi)容主要包括口頭或書面表達(dá)交流探究實驗過程、結(jié)果和結(jié)論；重點考查學(xué)生綜合能力。評價結(jié)果可記入本課程考核評價體系中綜合成級部分。

四、目前高職院校開放性實驗教學(xué)中存在的主要問題

1.認(rèn)知的問題。開放性實驗和開放性實驗室在高職院校中是把它定位在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生自身綜合能力的平臺以及作為正常實驗教學(xué)的補充的這個層面，還是把它定位在一種新的教學(xué)模式這個層面，還是有很大討論的空間。因為他與普通本科院在學(xué)生結(jié)構(gòu)、所開設(shè)專業(yè)的特點（應(yīng)用型）、人才培養(yǎng)目標(biāo)（一定的專業(yè)理論水平、較好的實踐能力、較高的綜合享素質(zhì)和基本符合企業(yè)用工要求的技術(shù)工人）及實驗課題屬性（基礎(chǔ)性實驗、驗證性實驗、設(shè)計性實驗、研究性實驗等）等方面都不同。本文認(rèn)為第一種層面的定位較為合理。

2.實驗室管理問題。與傳統(tǒng)實驗室相比，開放實驗室在運行過程中，存在著實驗時間不確定、實驗對象的多層次和多專業(yè)等許多問題。開放實驗是學(xué)生自主進(jìn)行實驗，相對較為分散，這樣給實驗室的安全、有效管理帶來了新問題。與此同時，由于不同學(xué)生的知識水平和操作技能存在較大差異，而開放實驗中指導(dǎo)教師直接參與指導(dǎo)或引導(dǎo)的力度減少，這在一定程度上更易造成儀器設(shè)備的損壞，使得對儀器設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)任務(wù)重、難度加大，實驗室的安全管理工作量大大增加。因此，有必要重新制定實驗室開放管理辦法、儀器設(shè)備管理辦法、低值消耗品領(lǐng)用辦法、開放實驗室安全使用規(guī)定等一系列規(guī)章制度，以確保實驗室運行的安全性、有序性和高效性。

3.實驗過程中的指導(dǎo)問題。學(xué)生在開放性實驗過程中可能隨時會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因此對實驗指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力相應(yīng)提出了更高的要求，指導(dǎo)教師應(yīng)具備更多的知識儲備和較高的實驗操作技能。基于此，要求實驗指導(dǎo)教師必須不斷地學(xué)習(xí)新知識，以全面提高自身的實驗技術(shù)水平。此外，還涉及到指導(dǎo)教師的酬金問題，由于實驗過程的開放時間一般為課余時間，不占用正常的教學(xué)時間，實驗指導(dǎo)教師的工作量大大增加，因此應(yīng)適當(dāng)提高實驗指導(dǎo)教師的報酬，以充分調(diào)動其積極性和主動性，為實驗室開放的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

五、結(jié)論

汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修專業(yè)課的開放性實驗是要求學(xué)生在牢固掌握教師所授專業(yè)理論知識和實踐技能的基礎(chǔ)上，到開放性實驗室這個平臺中運用和驗證，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)他們的實踐能力，鍛煉其獨立操作、獨立思考、獨立分析問題及解決問題的本領(lǐng)，提高他們的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣，因此在正常的實踐教學(xué)中有作重要的補充作用。鑒于汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修專業(yè)課實踐教學(xué)中存在的主要問題及開放性實驗室管理的難度，這項學(xué)習(xí)活動可以先從學(xué)習(xí)態(tài)度端正，想學(xué)習(xí)的學(xué)生開始，循序漸進(jìn)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，使這個好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)平臺逐漸被廣大學(xué)生接授和積極參于，這對營造學(xué)院良好的學(xué)習(xí)氛圍及豐富學(xué)生的課外活動是十分有益的。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生不僅要提高其專業(yè)能力，更要培養(yǎng)其科研思維能力和解決科研實際問題的能力。《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生良好的科研思維能力，而且能夠從科研設(shè)計、資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、結(jié)果正確解釋等方面大大提高學(xué)生解決實際科研問題能力。因此，《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)在研究生課程教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

1《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中存在的問題

盡管在本科教學(xué)、碩士研究生教學(xué)、博士研究生教學(xué)均開設(shè)了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》課程，但是，在目前教學(xué)模式下，經(jīng)過《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》課程學(xué)習(xí)的大部分醫(yī)學(xué)研究生在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用方面仍存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，如統(tǒng)計設(shè)計不合理、資料分析統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用錯誤、研究結(jié)果解釋不正確等。有調(diào)查顯示，只有不到30%的研究生能夠熟練掌握和正確運用常見的統(tǒng)計學(xué)方法，如統(tǒng)計描述、t檢驗、相關(guān)分析、單因素方差分析等。由于缺乏良好的運用統(tǒng)計學(xué)方法的能力，有許多學(xué)生在開展科研實踐中遇到了較多的麻煩，造成了不必要的損失。有的因為課題設(shè)計存在嚴(yán)重問題，只好在課題已經(jīng)開始實施后推到重來；有的因為在資料分析時采用了錯誤的統(tǒng)計學(xué)方法，得出了錯誤的結(jié)果和結(jié)論，不僅導(dǎo)致了本研究的失敗和科研資源的浪費，而且由于錯誤的研究結(jié)論未能得到及時發(fā)現(xiàn)和糾正而導(dǎo)致了后續(xù)研究資源的投入，產(chǎn)生了更多研究資源的浪費。此外，目前《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)對醫(yī)學(xué)研究中常用的一些高級統(tǒng)計學(xué)方法如生存分析、Meta分析等涉及較少或者著力不夠。

2 《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教改措施

2.1教學(xué)方式的調(diào)整

目前醫(yī)學(xué)研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)模式中采取的教學(xué)方式仍然是本科學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方式，即老師理論授課，輔助課后練習(xí)題的完成。研究生在本科階段已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的基礎(chǔ)理論知識，在碩士或博士階段則應(yīng)更加注重《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》方法實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，醫(yī)學(xué)研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)應(yīng)采用理論教學(xué)為輔，實踐操作為主的方式。減少理論課課時數(shù)，增加實踐操作課時數(shù)。理論授課應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)研究的需要，采用問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主，老師為導(dǎo)向的啟發(fā)教學(xué)方法；實踐操作教學(xué)可采用如下方式：

（1）典型案例分析法 老師可以選用一些典型的課題標(biāo)書、研究論文，先讓學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，找出標(biāo)書或論文在統(tǒng)計設(shè)計或統(tǒng)計方法運用方面的缺點和巧妙之處，然后在課堂上進(jìn)行討論，老師最后剖析和點評。

（2）小組課題設(shè)計 可通過學(xué)生自主設(shè)計課題的方式提高學(xué)生對統(tǒng)計方法、統(tǒng)計設(shè)計等的應(yīng)用能力。具體方式為：首先對學(xué)生進(jìn)行分組，每組自行選題，進(jìn)行科研設(shè)計，然后在老師的引導(dǎo)下，對每一組課題標(biāo)書進(jìn)行課堂討論和點評。

（3）導(dǎo)師課題演練法 學(xué)校安排一定的課時，讓學(xué)生在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》課程開始前、開始中積極參與導(dǎo)師課題研究活動。一方面可以通過提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的熱情和積極主動性；另一方面，學(xué)生在參加課題實踐過程中往往會遇到許多有關(guān)課題設(shè)計、資料統(tǒng)計分析等方面的問題，帶著這些問題去學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》，將有更加深刻的體會。

2.2課程內(nèi)容的調(diào)整

目前，研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)課程內(nèi)容主要包括：①基本統(tǒng)計學(xué)方法。主要有：統(tǒng)計描述、t檢驗、單因素方差分析、單相關(guān)分析、一元線性回歸、二維表、秩和檢驗等。②高級統(tǒng)計學(xué)方法。主要有：多元線性回歸、logistic回歸、多維表x2檢驗、生存分析等。③科研設(shè)計。主要有：簡單析因設(shè)計、簡單拉丁方設(shè)計以及研究樣本量的估算等。④統(tǒng)計軟件及應(yīng)用。主要有SPSS軟件的應(yīng)用。研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的類型及醫(yī)學(xué)研究的需要進(jìn)行實時調(diào)整。一方面強調(diào)專業(yè)型碩士研究生基礎(chǔ)統(tǒng)計學(xué)方法的學(xué)習(xí)；另一方面要增加或加強學(xué)術(shù)型碩士研究生和所有博士研究生對logistic回歸、多維表x2檢驗、生存分析如COX回歸和Kaplan Meier等常用高級統(tǒng)計學(xué)方法的學(xué)習(xí)。雖然有些學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)課程內(nèi)容包含了這些內(nèi)容，但要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠全面和深入，只有極少數(shù)學(xué)生能夠熟練應(yīng)用此方法開展科研實踐。此外，還應(yīng)增加高級統(tǒng)計學(xué)方法在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計軟件中的使用方面的教學(xué)內(nèi)容。

2.3考核方式的調(diào)整

目前，研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》課程考核方式主要是以閉卷筆試為主的理論考試，而對學(xué)生統(tǒng)計學(xué)方法的實際運用能力考核重視程度不夠。對于碩士研究生，我們可以采用閉卷考試為主，輔之以實際操作能力考核。具體為：一方面采用閉卷考試考核，分值約60-70分；另一方面要求學(xué)生結(jié)合醫(yī)學(xué)研究工作的需要，設(shè)計一項科研課題，撰寫一份課題標(biāo)書。此項考核分值約30-40份。博士研究生則采用實際操作能力考核，平時作業(yè)綜合考評得分為輔的考核方式。具體為：要求博士研究生結(jié)合醫(yī)學(xué)研究工作的需要，設(shè)計一項科研課題，撰寫一份高質(zhì)量的科研標(biāo)書，此項考核分值約60-70分；同時，任課老師對每位學(xué)生平時作業(yè)情況進(jìn)行綜合考評，此項考核分值約30-40分。

3 思考

研究生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革的重點內(nèi)容包括：一方面要改變理論教學(xué)為主、實際運用能力為輔的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生科研實踐能力；另一方面，還要根據(jù)醫(yī)學(xué)研究的需要，豐富《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，以此滿足醫(yī)學(xué)研究的需要。教學(xué)改革需要教育部門、學(xué)校的高度重視；同時也對老師和學(xué)生提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。不僅需要教師不斷更新、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實踐中反復(fù)摸索、不斷嘗試，而且也要求學(xué)生具有更廣的知識面和更強的自學(xué)能力及動手能力。

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篇（8）

很多在生物醫(yī)藥衛(wèi)生等研究領(lǐng)域中從事科研工作的人經(jīng)常提出這樣的問題："為什么我們學(xué)了多遍統(tǒng)計學(xué)仍不得要領(lǐng)，每到用時就出錯？"我的回答是："問題的癥結(jié)是你們對統(tǒng)計學(xué)的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性掌握得不夠！"道理很簡單，雖然你門學(xué)了多遍統(tǒng)計學(xué)，但每遍學(xué)的內(nèi)容都大同小異，學(xué)的內(nèi)容少，真正掌握的內(nèi)容就更少了，而要解決的問題卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自己所掌握的知識范圍；每次幾乎都是脫離實際地學(xué)統(tǒng)計，從統(tǒng)計學(xué)教科書上看到的都是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)工作者加工過的材料，自己面對的卻是問題的"原型"，在尚未真正學(xué)會統(tǒng)計學(xué)之前，不會將實際問題轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計學(xué)問題，用十分有限的"幾個招術(shù)"去對付各種各樣復(fù)雜的問題，生搬硬套，張冠李戴，出錯也就成為難以避免的事了。事實正是如此，在我國的一些科研成果檔案材料中，在許多公開發(fā)表的科技期刊的學(xué)術(shù)論文中，甚至在一些電視和報紙等宣傳媒體中，誤用和濫用統(tǒng)計學(xué)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，以至于嚴(yán)重影響了我國科技工作的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

統(tǒng)計學(xué)誤用的現(xiàn)狀

科技期刊中學(xué)術(shù)論文是科研工作質(zhì)量好壞和水平高低的一面鏡子，全面而又徹底地映射出科研工作者科研創(chuàng)新的思路、統(tǒng)計研究設(shè)計的能力、數(shù)據(jù)處理的水平、結(jié)論的可信程度等綜合情況。然而，翻閱我國生物醫(yī)藥衛(wèi)生等研究領(lǐng)域內(nèi)科技期刊中的學(xué)術(shù)論文，不難發(fā)現(xiàn)誤用和濫用統(tǒng)計學(xué)的頻率相當(dāng)高，實在令人震驚！概括起來有以下幾個方面：其一，人們在"統(tǒng)計研究設(shè)計方面"常犯的錯誤有：忽視統(tǒng)計研究設(shè)計，盲目開展科學(xué)研究，實驗過程中一旦出現(xiàn)了問題，常常措手不及；實驗設(shè)計的四個原則（隨機、設(shè)立、重復(fù)、均衡）遵守不嚴(yán)，由于研究者對許多重要非實驗因素未加以控制，使各實驗組之間缺乏可比性；科研課題本身涉及多個實驗因素，研究者常采用單因素設(shè)計方法取代多因素設(shè)計方法，將原本存在交互作用的多因素之間的關(guān)系視為互相獨立的關(guān)系，從而作出偏離實際、甚至完全錯誤的結(jié)論來。其二，人們在"實驗資料的收集和整理"方面常犯的錯誤有：由于缺乏完善的統(tǒng)計研究設(shè)計方案的指導(dǎo)，人們常不能正確地收集和整理觀測或?qū)嶒灁?shù)據(jù)，最典型的事例是：為了考察三種藥物對生物體所產(chǎn)生的影響之間的差別有無統(tǒng)計學(xué)意義，研究者常選用30只小鼠，將它們完全隨機地均分到三個藥物組中去，當(dāng)每組10只小鼠服用一種特定的藥物后，要在2、4、6、8、10小時5個不同時間點上觀測各組中的每一只小鼠某項或某幾項定量指標(biāo)的數(shù)值大小（一般是抽血檢測，故不需要處死小鼠），目的是要看藥物效應(yīng)隨時間推移的動態(tài)變化趨勢。很多人在收集此類實驗數(shù)據(jù)時，未對各組內(nèi)的每一只小鼠做標(biāo)記，僅僅記下了各組小鼠在各時間點上觀測到的數(shù)據(jù)，但無法明確區(qū)分從每一只小鼠身上觀測到的是哪5個數(shù)據(jù)。這就將一個原本屬于"具有重復(fù)測量設(shè)計的資料"錯誤地當(dāng)作"獨立重復(fù)實驗設(shè)計的資料"了。資料收集時的錯誤，將直接導(dǎo)致統(tǒng)計分析方法的誤用，乃至影響統(tǒng)計和專業(yè)結(jié)論的正確性。還有人在整理實驗數(shù)據(jù)時，隨意將那些自認(rèn)為"過大或過小"的數(shù)據(jù)舍棄掉，這不僅使實驗研究的真實性受到了破壞，有時還容易失去發(fā)現(xiàn)奇跡（如基因的突變）的機會。其三，人們在進(jìn)行"統(tǒng)計描述和表達(dá)"方面常犯的錯誤有：用統(tǒng)計表表達(dá)統(tǒng)計資料時，表中數(shù)據(jù)的含義未表達(dá)清楚，使讀者百思不得其解；用統(tǒng)計圖表達(dá)統(tǒng)計資料時，常用表達(dá)定性資料的條圖來表達(dá)各種定量資料，割裂了數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系；有時隨意在坐標(biāo)軸上標(biāo)刻度值，使圖形反映的升降變化趨勢是錯誤的；用表達(dá)正態(tài)分布的方法來表達(dá)呈偏態(tài)分布的統(tǒng)計資料；將百分比與百分率混為一談；濫用相對數(shù)，如用某藥物醫(yī)治某病患者5人，治愈3人，就認(rèn)為此藥的治愈率為60%。其四，人們在選用"統(tǒng)計分析方法"方面常犯的錯誤有：將t檢驗和c2檢驗分別視為處理定量資料和定性資料的"萬能工具"；不考慮資料所具備的前提條件，盲目套用各種統(tǒng)計分析方法；將在專業(yè)上毫無關(guān)聯(lián)的變量強硬地放在一起進(jìn)行相關(guān)與回歸分析；用直線回歸取代曲線回歸。其五，人們在處理"多因素多指標(biāo)統(tǒng)計資料"方面常犯的錯誤有：用單因素分析方法取代多因素分析方法，用一元分析取代多元分析，這樣無法揭示多因素之間的相互關(guān)系和多指標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，容易得出片面的、甚至歪曲事實的結(jié)論。

對策與建議

要積極開展科研協(xié)作。筆者長期從事統(tǒng)計咨詢的一個切身體會是："實際工作者與統(tǒng)計學(xué)工作者之間開展密切的科研協(xié)作，對雙方都非常有利。"這樣一來，實際工作者不僅可以騰出大量時間做專業(yè)方面的事，而且可以集中精力投身于改革創(chuàng)新，在本學(xué)科領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)做出更高水平的科研成果來；而對于統(tǒng)計學(xué)工作者來說，有機會將自己學(xué)到的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和計算機等方面的知識用來解決生產(chǎn)和科研實踐中的具體問題，不僅是一種有意義的工作，而且是一種享受和快樂。"積極開展交叉學(xué)科之間的課題協(xié)作"，是一個"經(jīng)濟(jì)、高效、優(yōu)質(zhì)、科學(xué)"地完成科研課題的現(xiàn)代運作模式，是信息時代的必然發(fā)展趨勢。利用Internet網(wǎng)開展科研課題協(xié)作，是一個"投資小、見效快、回報大"的舉措，是廣大實際工作者最明智的選擇！每一位實際工作者在運用統(tǒng)計學(xué)解決實際問題時，應(yīng)當(dāng)建立"有所為和有所不為"的理念，確有把握解決的問題就自己解決，沒有把握解決的問題，應(yīng)當(dāng)向內(nèi)行請教或請統(tǒng)計學(xué)工作者協(xié)助解決。

篇（9）

【Abstract】Statistics has been widely applied to health service management. This paper simply expounded the situation of health management statistics education at home and abroad, and elaborated the existed problems in some medical university and presented corresponding proposals, in the hope of making some reference for the reform of health management statistics education.

【Key words】Health management statistics;education;situation

【中圖分類號】G633.26 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）05-0004-02

當(dāng)前，無論是深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革、加強醫(yī)療服務(wù)的監(jiān)管，還是傳染病的預(yù)防控制等衛(wèi)生管理工作，都需要統(tǒng)計信息的智力支撐。統(tǒng)計學(xué)在衛(wèi)生事業(yè)管理中得到廣泛應(yīng)用，實踐證明，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)已成為提高科學(xué)管理水平的重要保證之一。衛(wèi)生管理統(tǒng)計為各級衛(wèi)生機構(gòu)提供信息價值較高的決策依據(jù)，實現(xiàn)管理的精細(xì)。高校提高衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的衛(wèi)生管理統(tǒng)計專業(yè)人才顯得尤為重要。本文簡要對比了國內(nèi)外衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并詳細(xì)剖析了國內(nèi)某高校的衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，以引起各衛(wèi)生管理相關(guān)專業(yè)教學(xué)與科研人員的重視，為進(jìn)行衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革提供參考。

一、國內(nèi)外衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

英、美等國的醫(yī)學(xué)院校中，衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)往往融合在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中開展，結(jié)合不同的專業(yè)開設(shè)相關(guān)的必修和選修課程，同時根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)和層次不同，實施兩階段的教學(xué)，如在大學(xué)本科基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)或衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)基本理論、方法的教學(xué)，而在實習(xí)階段和研究生階段，結(jié)合不同專業(yè)的需求開設(shè)高級統(tǒng)計學(xué)方法以及應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)方法的教學(xué)，其中在公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)以及衛(wèi)生管理專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)別強化了衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)技能與方法的培訓(xùn)。日本的衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)則更多的集中在大學(xué)生的畢業(yè)后繼續(xù)教育過程中，這也和日本的教學(xué)管理體制別注重畢業(yè)后的職業(yè)和繼續(xù)教育有關(guān)。

我國從1948年郭祖超教授編著的《醫(yī)學(xué)與生物統(tǒng)計方法》出版并被當(dāng)時的教育部定為大學(xué)用書算起，在醫(yī)學(xué)院校中開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程已經(jīng)有60年的歷史。隨著學(xué)科的發(fā)展和醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)專業(yè)層次的不斷豐富，醫(yī)學(xué)院校中的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)不斷分化為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)等分支。特別是隨著上世紀(jì)80年代我國開始設(shè)立衛(wèi)生事業(yè)管理本科專業(yè)后，“衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)”的教學(xué)就成為了該專業(yè)科研能力方法培養(yǎng)的必然需求。但由于專業(yè)培養(yǎng)定位、課程分類等問題，國內(nèi)大多數(shù)院校在公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)方法和能力的培養(yǎng)上，仍然選擇進(jìn)行基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)或衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)，沒有與其他醫(yī)學(xué)專業(yè)形成專業(yè)的區(qū)別性和針對性。

二、某高校衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

早在1954年國內(nèi)某高校便由國內(nèi)衛(wèi)生統(tǒng)計和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的奠基人和創(chuàng)始人之一的薛仲三教授在當(dāng)時招收的衛(wèi)勤管理干部學(xué)員中開設(shè)了“衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)”的課程，主要講授衛(wèi)生管理統(tǒng)計的基本流程、衛(wèi)生統(tǒng)計報表的制作以及基礎(chǔ)的衛(wèi)生統(tǒng)計分析方法等。隨著衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的發(fā)展，衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)的需求以及公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理本科學(xué)生的招收和培養(yǎng)，衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)逐步發(fā)展成為一門較為成熟的學(xué)科，主要講授衛(wèi)生事業(yè)管理和醫(yī)院管理中各類資料的收集、整理、分析、統(tǒng)計報表的設(shè)計制作以及衛(wèi)生工作調(diào)查的方法等，用于培訓(xùn)各級衛(wèi)勤管理干部。目前，該校衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教研室按照學(xué)校人才培養(yǎng)方案的要求，在公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)中開設(shè)了“衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)”的課程。該高校擁有專業(yè)的衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)教師隊伍以及較為完善的教材講義，衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。

三、某高校衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)在該校的地位也在不斷提升，但是在教學(xué)中仍然存在一些問題。

1、教學(xué)內(nèi)容的針對性不強。

公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理的衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其他臨床醫(yī)學(xué)、麻醉、護(hù)理等專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相近，教材仍然使用國家的統(tǒng)編的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教材，沒有相關(guān)衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)專門的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)煉，沒有達(dá)到專業(yè)化教學(xué)的目的。

2、學(xué)生對衛(wèi)生管理中的統(tǒng)計工作缺乏了解。

衛(wèi)生管理統(tǒng)計工作是衛(wèi)生事業(yè)管理的重要內(nèi)容之一，為日常衛(wèi)生管理工作的開展、政策的制定及衛(wèi)生措施的評價提供基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)支撐，是公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)必須了解的重要內(nèi)容。而目前在公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理的專業(yè)課教學(xué)中缺乏該部分內(nèi)容的介紹，在統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊中也缺少相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的安排，使得學(xué)生對該部分的知識了解甚少，如對醫(yī)院常用的統(tǒng)計指標(biāo)、人群常用的健康指標(biāo)等缺乏了解，影響其畢業(yè)后相關(guān)工作以及衛(wèi)生管理科研的順利開展。

3、學(xué)生的衛(wèi)生管理科研的基本素養(yǎng)缺乏鍛煉。

由于衛(wèi)生管理科研工作的開展有著區(qū)別于醫(yī)學(xué)臨床與基礎(chǔ)科研的特殊性質(zhì)，公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理本科學(xué)生雖然通過醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)掌握了一些基本的數(shù)據(jù)收集及處理方法。但是，由于目前公共（衛(wèi)生）事業(yè)本科學(xué)生缺少衛(wèi)生管理科研的基本理論和方法的系統(tǒng)訓(xùn)練，導(dǎo)致了其在開展衛(wèi)生管理科研實踐工作中的思路不夠清晰，方法選擇不夠合理。在畢業(yè)論文的設(shè)計、撰寫以及畢業(yè)后的管理工作和科研實際中不能正確地選擇和應(yīng)用衛(wèi)生管理統(tǒng)計的科研方法，影響了論文和科研的質(zhì)量，同時不利于實際管理工作的開展。

四、衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革建議

為了克服當(dāng)前公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理本科專業(yè)衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)中存在問題，提高教學(xué)和專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，十分有必要對當(dāng)前的衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和實施方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整。

1、建立“雙模塊”教學(xué)模式。

目前，衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的最大問題是教學(xué)內(nèi)容針對性不強。公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)的衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)，完全照搬醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)模式，沒有形成針對公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)特點的教學(xué)模式。針對此現(xiàn)狀，在對公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理本科學(xué)員進(jìn)行基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)科研方法訓(xùn)練的同時，應(yīng)增加衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)模塊，形成“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)訓(xùn)練+衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)專業(yè)訓(xùn)練”的“雙模塊專業(yè)化衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)模式。基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式只要培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力，掌握對醫(yī)學(xué)研究資料進(jìn)行收集、整理、分析的基本方法與技能。衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)專業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生解決公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理中實際問題的能力。

2、嘗試多元的實踐教學(xué)形式。

改變傳統(tǒng)的教師說教式課程教學(xué)方式，教學(xué)中可采用多種教學(xué)方法和形式，培養(yǎng)學(xué)生“主動實踐”理念，提高學(xué)生衛(wèi)生管理統(tǒng)計知識的應(yīng)用能力，并加強學(xué)生對公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理工作的了解。例如，可嘗試案例式教學(xué)、問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，PBL）教學(xué)方法等。案例式教學(xué)形式，可通過公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理中的實例，介紹衛(wèi)生管理統(tǒng)計學(xué)在公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理中的作用及應(yīng)用。PBL教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的問題為中心，用問題把已有知識和未知知識聯(lián)系起來，學(xué)生在問題討論、相互激發(fā)、協(xié)作和互助解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)。

3、增加軟件實習(xí)教學(xué)。

在信息時代的今天，信息數(shù)據(jù)的處理基本都依賴于計算機軟件。統(tǒng)計軟件的使用使得衛(wèi)生管理統(tǒng)計在公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理中數(shù)據(jù)的處理變得簡單化。衛(wèi)生事業(yè)管理的學(xué)生將來開展衛(wèi)生管理科研實踐工作中必然用到統(tǒng)計軟件，所以在教學(xué)中有必要加強學(xué)生統(tǒng)計軟件的訓(xùn)練。軟件實習(xí)的教學(xué)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實際操作練習(xí)，把理論知識與實際數(shù)據(jù)結(jié)合在一起，把一些抽象、難懂的統(tǒng)計理論和方法直觀的展示出來，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用軟件解決實際問題的能力。掌握基本的統(tǒng)計軟件方法，不但有利于學(xué)生順利完成畢業(yè)論文的撰寫，也有利于將來管理工作和科研實際中應(yīng)用衛(wèi)生管理統(tǒng)計的方法。

【參考文獻(xiàn)】

1、韓麗萍、殷瑞玉，統(tǒng)計學(xué)在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)管理中的應(yīng)用[J]河南預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志 2002 13(6): 369

2、陳景武、邢建民、陳建紅等，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法在衛(wèi)生事業(yè)管理研究中的應(yīng)用[J]中國衛(wèi)生管理事業(yè)管理 2004 3: 185-186

篇（10）

軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院情報研究所胡良平教授對醫(yī)學(xué)界出現(xiàn)的統(tǒng)計學(xué)錯誤很是憂心。他提及了一個令人觸目驚心的數(shù)據(jù)：全國各類醫(yī)學(xué)期刊中，有統(tǒng)計學(xué)錯誤的論著竟占到80％。他說：“隨便拿起一本我國的醫(yī)學(xué)雜志，我就幾乎肯定能找出其中的統(tǒng)計錯誤。”

胡良平教授說：“讓人憂慮的不僅是上述現(xiàn)象，它們背后所反映出來的是我國整個醫(yī)學(xué)界對統(tǒng)計學(xué)的不重視，對統(tǒng)計學(xué)方法掌握和應(yīng)用的不合格。”他談到，不可否認(rèn)，少數(shù)人為了自己的私利，增添、省略或篡改某些實驗數(shù)據(jù)是造成醫(yī)學(xué)統(tǒng)計錯誤的原因之一，但就整個醫(yī)學(xué)界的整體來看，統(tǒng)計學(xué)的處境不容樂觀----行政主管部門沒有給予醫(yī)學(xué)統(tǒng)計以正確、恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識；有關(guān)業(yè)務(wù)人員統(tǒng)計學(xué)知識和基本功底太薄弱；相關(guān)學(xué)校的統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容陳舊，方法落后，以為完成了教學(xué)大綱布置的任務(wù)便能讓學(xué)生有足夠的統(tǒng)計知識去完成日后的工作和研究；有關(guān)醫(yī)學(xué)雜志并沒有統(tǒng)計學(xué)專家參與稿件審閱；有關(guān)科研課題和科研成果的評審也沒有統(tǒng)計學(xué)專家參與……

于是，在這種氛圍下，一系列不良現(xiàn)象不可避免地發(fā)生了：許多課題缺乏統(tǒng)計研究設(shè)計方案或設(shè)計方案經(jīng)不起推敲；有些實驗研究缺乏必要的預(yù)實驗，以至出現(xiàn)異常現(xiàn)象時，研究者措手不及；有些因收集數(shù)據(jù)不當(dāng)，不可避免地導(dǎo)致誤用統(tǒng)計分析方法；有些實驗設(shè)計的基本原則有誤，用單因素設(shè)計取代多因素設(shè)計，以至于無法考察因素之間的交互作用；有些研究人員誤用t檢驗分析一切定量資料，誤用χ2檢驗分析一切定性資料，誤用直線回歸方程表示有明顯曲線變化趨勢的資料，用一元統(tǒng)計分析方法取代多元統(tǒng)計分析方法……

更為嚴(yán)重的是，這些在錯誤的統(tǒng)計研究設(shè)計指導(dǎo)下收集的錯誤數(shù)據(jù)，又用錯誤的方法進(jìn)行處理后得出的錯誤結(jié)論常被寫進(jìn)論文，“證明”了新發(fā)現(xiàn)或新發(fā)明，然后這些充斥錯誤統(tǒng)計數(shù)據(jù)和結(jié)論的論文堂而皇之地刊登在我國優(yōu)秀期刊上……“其后果可想而知。有嚴(yán)重統(tǒng)計學(xué)錯誤的論文怎能說明作者的觀點，質(zhì)量不高的雜志怎能推動醫(yī)學(xué)新知識的嚴(yán)肅交流，有錯不改或根本不知道有錯誤存在又怎能促進(jìn)整個國家醫(yī)學(xué)的發(fā)展呢？”胡良平教授十分憂慮地說道。

據(jù)了解，由于變異性在醫(yī)學(xué)科研中表現(xiàn)得尤為突出，因此在這一領(lǐng)域，運用統(tǒng)計學(xué)的場合比其他研究領(lǐng)域要多得多。同時，統(tǒng)計學(xué)知識近年來也獲得了大發(fā)展，胡教授介紹說：“多個邊緣學(xué)科的合作研究，多中心臨床試驗，大規(guī)模多層次的調(diào)查資料的出現(xiàn)等，促進(jìn)了META分析和多水平統(tǒng)計模型的誕生和發(fā)展；多因素多水平的實驗研究問題的提出，促進(jìn)了重復(fù)測量設(shè)計、分式析因設(shè)計、反應(yīng)面設(shè)計、混料設(shè)計、均勻設(shè)計等多因素試驗設(shè)計方法的發(fā)展；包含固定效應(yīng)因素和隨機效應(yīng)因素的復(fù)雜課題的研究，促進(jìn)了一般與廣義、線性與非線性混合模型的研究和不斷完善；許多大型通用統(tǒng)計軟件包的出現(xiàn)，又使得復(fù)雜的實驗設(shè)計和統(tǒng)計分析成為可能。”所有這一切為醫(yī)學(xué)科研提供了更有力的輔助工具。