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時間：2023-09-07 17:40:58
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生命科學(xué)小知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展，在于遵循教育的規(guī)律、轉(zhuǎn)變發(fā)展的方式，真正關(guān)注到人的發(fā)展，以學(xué)生個體生命的發(fā)展為本。生命教育觀認(rèn)為，教育乃是生命與生命交流之過程，應(yīng)遵循生命發(fā)展的原則，依據(jù)生命發(fā)展的動力，引導(dǎo)生命走向完整、和諧和無限的境界，保證生命發(fā)展的無限可能性，促進(jìn)生命不斷超越。教育是生命意義逐漸顯現(xiàn)的過程，我們追求的是將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。我們樹立生命化課堂觀，改變教師包辦、學(xué)生依賴的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
我們的生命化課堂一要做到尊重每個學(xué)生，轉(zhuǎn)變“見分不見人”的學(xué)生觀、質(zhì)量觀；二要成為學(xué)生喜歡的老師；三要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、學(xué)會與文本對話、學(xué)會與他人對話；四要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。我們努力促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，真正讓學(xué)生體驗生命的幸福、成長的快樂。
二、實施“六步教學(xué)法”,構(gòu)建生命化課堂
在課改與實踐的探索中，我們形成了適合我校辦學(xué)特色的課堂教學(xué)基本模式“六步教學(xué)法”?！傲浇虒W(xué)法”即課堂教學(xué)中采用“預(yù)習(xí)、定向、討論、交流、檢測、總結(jié)”的基本步驟來完成教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。它的基本步驟是：第一步，預(yù)習(xí)（設(shè)計學(xué)習(xí)卡）。教師根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點，布置學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。第二步，定向（明確目標(biāo)）。確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三步，討論（小組討論）。確定前置作業(yè)的正確答案，交流不同的理解、認(rèn)識、方法，糾錯，優(yōu)生幫學(xué)困生釋疑解惑，確定課堂交流展示時的組內(nèi)分工等。第四步，交流（匯報釋疑）。交流小組合作學(xué)習(xí)的成果，解決前置學(xué)習(xí)中的疑問。某小組全體同學(xué)上講臺展示合作學(xué)習(xí)的成果，講解問題的思路、解法、答案，班內(nèi)其他小組同學(xué)適時質(zhì)疑、補充，教師適時對重難點、易錯點進(jìn)行適當(dāng)點撥、提煉等。通過這一環(huán)節(jié)，初步生成這一節(jié)課的主干知識（概念、原理、規(guī)律、方法等）。第五步，檢測（反饋質(zhì)疑）。教師布置有關(guān)檢測題，當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生當(dāng)堂獨立完成，教師或?qū)W生當(dāng)堂講評（交流），學(xué)生當(dāng)堂訂正。第六步，總結(jié)（鞏固提升）。學(xué)生總結(jié)自己的收獲，教師適時將本課知識系統(tǒng)化、突出重點、指明關(guān)鍵等。
這種教學(xué)模式體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的“三主”原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流與表達(dá)能力，從而達(dá)到“教是為了不教”之目的。我們要求教師結(jié)合學(xué)科特點按照模式操作，教師只有經(jīng)歷了“臨帖”的過程，才能“破帖”、“創(chuàng)帖”。該模式的實施與運用有效提高了課堂教學(xué)的效率，特別是教師在運用“六步教學(xué)法”的同時，積極嘗試將生本課堂的理念融入到“六步教學(xué)法”之中，學(xué)生的自主意識、合作意識、表達(dá)質(zhì)疑能力都有所改變，學(xué)生在嘗試主動與文本對話、與同組同班的伙伴對話時，感受到了自主學(xué)習(xí)的成功與快樂，教師更加關(guān)注學(xué)生的個性差異，教師在課堂上把更多的時間留給了學(xué)生，相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，教師提高了課堂教學(xué)效率，更感受到了生命課堂的十足魅力。
三、打造校本課程，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
學(xué)生學(xué)會自主發(fā)展，首先要學(xué)會讀書、學(xué)會與別人交流，更要學(xué)會自己選擇。我校為學(xué)生自主發(fā)展搭建成長的平臺，為他們在校的一切學(xué)業(yè)活動創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化活動內(nèi)容。
1.開設(shè)自由閱讀課——快樂晨讀
快樂晨讀的課程模式是專題研修+個性欣賞，即每周二和周四早晨7：40—8：10是學(xué)生的快樂晨讀時間，一年級的研修專題是以識字為主的童詩歌謠，二年級的研修專題是快樂童話，三年級的研修專題是古詩詞吟誦，四年級的研修專題是科幻世界，五年級的研修專題是美文欣賞，六年級的研修專題是經(jīng)典名著。利用周一、周三和周五的晨讀時間，學(xué)生進(jìn)行“個性欣賞”讀書活動。
2.開設(shè)主題閱讀課——讀書課
主題讀書課是學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行的讀書方法指導(dǎo)和讀書習(xí)慣培養(yǎng)的主題閱讀課。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)和課外閱讀在提高學(xué)生語文素質(zhì)和學(xué)生全面發(fā)展上可以起到互補互助、相得益彰的作用。我們希望通過系統(tǒng)的課外閱讀，增大學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在閱覽室里尋找到自主讀書的快樂，學(xué)會讀書的方法，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。為此，結(jié)合學(xué)生的實際情況，學(xué)校確定了主題讀書課的四種課型：讀書方法指導(dǎo)課、自主讀書課、讀書交流（會）課、讀悟隨筆課。課時安排為高年級每周兩節(jié)連上，低年級每周一節(jié)，統(tǒng)一安排在閱覽室進(jìn)行。
3.讀寫結(jié)合，開設(shè)“隨筆化”習(xí)作課
【中圖分類號】G335.22【文章標(biāo)識碼】B【文章編號】1326-3587（2012）06-0137-02
新課程視野下生命化課堂教學(xué)不僅僅是為了知識而教學(xué)，而是為了學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)的生命化課堂教學(xué)。思想品德課堂追求的是在師生雙方得到完整生活的教與學(xué)的過程中，特別注重三維教學(xué)目標(biāo)整合，使師生雙方生命價值都得以生成。努力追求一種充滿生命體驗與生命關(guān)懷、感悟生命意義、富有生命活力的教學(xué)境界。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中說：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。要把整個課堂中生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生”讓每位學(xué)生在新課程中用心去感悟思品的認(rèn)知，體驗生命的動態(tài)生成，消除傳統(tǒng)教學(xué)的影響，讓思品教育真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，切實提高思品教育的實效。
一、創(chuàng)設(shè)生命化的學(xué)習(xí)氛圍，營造民主、平等的和諧課堂
課堂中，要讓每一個“生命”都得到發(fā)展，就必須創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，確立師生間的平等關(guān)系。生命只有在寬松和諧的課堂氣氛中才能快樂成長。生命化理念下的“和諧關(guān)系”，要求教師的愛在學(xué)生成長的環(huán)境中，是一條涓涓的溪水，給學(xué)生以祥和的心態(tài)；是一股美麗的噴泉，給學(xué)生以向上的勇氣；更是一片浩瀚的大海，讓學(xué)生領(lǐng)略其寬廣的胸懷，乘風(fēng)破浪，去探索知識的奧秘。在和諧的課堂里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的積極建構(gòu)者，教師承擔(dān)的是“人格引領(lǐng)”和“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”。在和諧的課堂里，教師和學(xué)生都是課程資源的享用者和開發(fā)者，師生的和諧互動為課堂的生命化增添了羽翼。新課程強調(diào)尊重、賞識學(xué)生，其實質(zhì)是強調(diào)教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，要尊重學(xué)生的人格，要給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長氛圍。
因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，在學(xué)生身上傾注了無限的愛心，關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個和諧的充滿關(guān)愛的課堂人際氛圍，讓學(xué)生富有個性地獨立自主地自由開放地合作與探究學(xué)習(xí)的良好生態(tài)課堂環(huán)境。例如:我經(jīng)常讓學(xué)生輪流擔(dān)任小老師，負(fù)責(zé)板書、提問、比賽主持；讓學(xué)生出試卷考考老師 ；各組互相提問等。我們通過討論、辨論不但使學(xué)生獲取深層感悟的經(jīng)驗，而且加強了集體內(nèi)部的溝通與合作，培養(yǎng)了集體探究和團(tuán)隊精神，和諧自由的富于創(chuàng)造的課堂討論氛圍還大大激發(fā)了學(xué)生的民主參與欲望。而民主參與的課堂氛圍正是靈魂與創(chuàng)造的必要條件，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)天性自由釋放。壓抑、不自愿的課堂氛圍使學(xué)生不可能有“出格”的表現(xiàn)。
二、構(gòu)建生命化的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗知識生活化
教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的載體，應(yīng)當(dāng)充滿濃濃的生命氣息。生命化的教學(xué)內(nèi)容，不能等同于現(xiàn)成的教材內(nèi)容，而是要在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上，創(chuàng)造性地使用教材，實現(xiàn)政治問題的生活化和生活問題的政治化。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活問題，凸現(xiàn)政治知識的應(yīng)用價值。學(xué)生真正體驗到政治就在身邊，生活中處處有政治。
1、創(chuàng)建“生活化”情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”因此，在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情境，使政治課堂更貼近現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性例如，在復(fù)習(xí)專題“關(guān)注質(zhì)量安全，維護(hù)消費者合法權(quán)益”中，用多媒體展示：現(xiàn)在市場上“染色饅頭”，“牛肉膏”添加劑、“地溝油”現(xiàn)象。問學(xué)生：除了以上之外還有哪些？它們有哪些危害？作為消費者應(yīng)該怎樣練就一雙慧眼？怎樣維護(hù)消費者合法權(quán)益？商場購物時要注意哪些事項?等與生活相關(guān)問題問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時成績較差的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很好地被調(diào)動了起來。這時，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生的自身需要，他們主動參與、主動探索，在不知不覺中運用了小組討論的學(xué)習(xí)方法。
2、設(shè)計“生活化”內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維。知識源于生活，服務(wù)于生活，離開了生活，知識就成了無源之水，無本之木。在設(shè)計教學(xué)時，教師要有意識地在生活中尋找與課本知識有聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的場景、實例、新聞等生活現(xiàn)象，瞄準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點，讓學(xué)生體驗到身邊“熟悉的風(fēng)景”中蘊涵著課文知識，感受到課文內(nèi)容的“生活化”。
例如，設(shè)計這樣的探究題題：
（1）2010年7月23日“寧德世界地質(zhì)公園”申報成功，有屏南白水洋、福安白云山、福鼎太姥山。請同學(xué)們根據(jù)時事材料與課文相結(jié)合各組同學(xué)進(jìn)行探究提問并回答。a.有的組同學(xué)問：申報世界地質(zhì)公園的意義?b.有的組同學(xué)問：“寧德世界地質(zhì)公園”通過評選，將讓更多的中外游客走進(jìn)寧德，請從禮儀角度，為當(dāng)?shù)鼐用裉釒c建議? c.有的組同學(xué)問:為發(fā)展寧德旅游業(yè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策？。學(xué)生帶著問題，自主探索，激烈討論。教師及時鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生敢說、敢疑、問、敢討論，充分發(fā)揮各種智能。此時，課堂上看起來是亂哄哄的，其實正是學(xué)生自主參與過程最強烈的時候。與此同時，教師起好組織者的作用，使課堂氣氛活而不亂。學(xué)生經(jīng)討論，得出不同答案。如：為發(fā)展寧德旅游業(yè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策？學(xué)生從交通、民間文化，特色小吃、民俗習(xí)慣、生態(tài)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)特色產(chǎn)業(yè)、文明禮儀等多角度分析。鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。
（2）在學(xué)習(xí)“對外開放”國策這一課時，聯(lián)系到2011年太子參價格變動很大，每斤從160元降到80元左右。設(shè)計這樣探究題：“怎樣才能將太子參買到國外，請同學(xué)們提一些建議”。學(xué)生暢所欲言：有的同學(xué)建議要誠信經(jīng)營，不能參假，有的同學(xué)提議要做大做好品牌，向外國開拓市場，加大對外開放步伐。有的同學(xué)建議要加強行業(yè)規(guī)范管理，對太子參行業(yè)進(jìn)行監(jiān)督，把好質(zhì)量關(guān)，有的同學(xué)建議要加強技術(shù)創(chuàng)新，不斷開發(fā)新的產(chǎn)品，適應(yīng)市場要求。在教學(xué)中讓學(xué)生充分體驗到身邊社會現(xiàn)象中蘊涵著課文知識，感受到課堂教學(xué)內(nèi)容的“生活化”
3、開展“生活化”活動，提高學(xué)生的實踐能力。開展“生活化”活動的重要目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)政治的過程中，把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，了解政治的價值，增強應(yīng)用政治知識的意識，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和實踐能力。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活空間，讓學(xué)生在生活實踐中提高解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)《難報三春暉》這一課時，告訴學(xué)生父母如何辛苦，作為子女應(yīng)孝敬父母等等，這難以引起學(xué)生的共鳴，如果從學(xué)生已有的道德認(rèn)知為起點實行情感回應(yīng)，才能實現(xiàn)學(xué)生從認(rèn)知到內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，起到事半功倍之效?？梢赃@樣設(shè)計：
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福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學(xué)三個學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施研究。本研究選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本學(xué)校，是因為這三所學(xué)校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。
本報告是福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結(jié)題報告的重要組成部分暨高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施之研究結(jié)題報告。
一、高中學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達(dá)到的目的和水平。
（一）本學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果
1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎(chǔ)級課課程（必修）和升華級課程（選修）。
基礎(chǔ)級課程（必修）的課程對象為全體學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、人人可為、人人應(yīng)為的理念。該課程設(shè)18課時。學(xué)生修滿18課時并經(jīng)過考評合格者獲得1學(xué)分。
升華級課程（選修）的課程對象為部分學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、興趣所至、特長展示的理念。學(xué)生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經(jīng)過考評合格者可獲得相應(yīng)的學(xué)分。
2.實現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態(tài)開設(shè)。
基礎(chǔ)級課程（必修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位學(xué)生完成了該課程學(xué)習(xí)并獲得了一個綜合實踐活動學(xué)分。
升華級課程（選修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位同學(xué)自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應(yīng)的綜合實踐活動學(xué)分。
3.建構(gòu)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。
為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進(jìn)學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學(xué)生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構(gòu)八方面的制度（機制）。
（1）課程導(dǎo)師制?！段遗c生態(tài)文明攜手同行》基礎(chǔ)級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現(xiàn)學(xué)校指定課程導(dǎo)師制，即這些課程活動必須接受學(xué)生所在班級的班主任或者任課教師的指導(dǎo)。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現(xiàn)學(xué)生聘請課程導(dǎo)師制，即序號為7―19號課程活動的指導(dǎo)教師由學(xué)生自主聘請。
（2）課程代表制。在開設(shè)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設(shè)置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負(fù)責(zé)指導(dǎo)各自班級學(xué)生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關(guān)事項。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂有償勞務(wù)合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權(quán)獲得相應(yīng)的勤工助學(xué)金）。
（3）方案征集制?；谏A級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學(xué)年向高一或者高二學(xué)生征集生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學(xué)年共征集40個生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案。
（4）資金資助制。為了激勵學(xué)生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案的設(shè)計，每學(xué)年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。
（5）課程評鑒制。在每學(xué)年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導(dǎo)教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計完成5700人次的生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定（注：生態(tài)文明學(xué)分證書見附件1和附件2）。
（6）骨干培訓(xùn)制。在每學(xué)年的10月上旬，對包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進(jìn)行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓(xùn)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年共培訓(xùn)100位學(xué)生。
（7）分享引領(lǐng)制。要求學(xué)生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領(lǐng)同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學(xué)年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術(shù)作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機微拍作品展示分享活動；在每學(xué)年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設(shè)計說明課、成果匯報課；在每學(xué)年的上下學(xué)期各舉辦1期感悟展評活動。
（8）評優(yōu)準(zhǔn)入制。把學(xué)生參與生態(tài)文明綜合實踐課程所得學(xué)分作為評優(yōu)（先）的準(zhǔn)入條件之一。
（二）高中學(xué)段研究達(dá)到的目的和水平
1.達(dá)到的目的。
第一，促進(jìn)了學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學(xué)生踐行的生態(tài)文明能力。
第二，實現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。
2.達(dá)到的水平
本學(xué)段研究不僅填補了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。
二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務(wù)完成情況進(jìn)行自評與原因分析。
高中學(xué)段研究嚴(yán)格按照課題組設(shè)計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質(zhì)量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務(wù)，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實驗研究之需要。
學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向特別是學(xué)業(yè)評估沒有完全達(dá)到預(yù)定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學(xué)業(yè)評估細(xì)則制定得較粗放（客觀上評估細(xì)則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。
三、同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況，以及對本項目后續(xù)研究工作的設(shè)想和建議。
（一）同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況
目前，國內(nèi)外開展高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實踐課程的校本化開發(fā)與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細(xì)化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：
第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強的養(yǎng)成性。
第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不易吸引學(xué)生主動參與，即沒有較強的趣味性。
第三，由于疏于精細(xì)化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。
第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學(xué)生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實踐，即沒有較強的針對性。
第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學(xué)校的課程體系，即沒有較強的持續(xù)性。
（二）高中學(xué)段研究后續(xù)研究工作的設(shè)想與建議
1.開展課程目錄優(yōu)化研究。
2.開展課程學(xué)業(yè)評估優(yōu)（細(xì)）化研究。
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學(xué)生因年齡不同，興趣點也不同。故在校本課程開發(fā)之初，學(xué)校針對不同年級學(xué)生的特點進(jìn)行了問卷調(diào)查。統(tǒng)計顯示，三至五年級的學(xué)生，對于動物、植物、微生物和環(huán)境方面的問題比較感興趣，他們希望通過校本課程的學(xué)習(xí)，拓展課外知識，提高自己的綜合素質(zhì)。
基于學(xué)生興趣點，學(xué)校在三至五年級開設(shè)了與動物、植物、微生物相關(guān)的課程。之后又陸續(xù)開設(shè)了《21世紀(jì)――生命科學(xué)的新世紀(jì)》《營養(yǎng)、菌群與健康》《生物技術(shù)與我們的生活》《人類、科技、未來》等有關(guān)生命教育的各類科普講座，將校本課程建設(shè)引向深入。
二、校本課程的實踐探索
學(xué)校為了開設(shè)適合學(xué)生實際情況的校本課程，在教材的研發(fā)和學(xué)生實踐活動方面下了很大工夫，具體開展了以下工作。
一是整編系統(tǒng)知識，為學(xué)生提供生命教育的學(xué)習(xí)平臺。在教材編撰時，學(xué)校積極與上海交通大學(xué)的專家教授進(jìn)行研討，既注重知識的系統(tǒng)性，又避免與現(xiàn)有《自然》課本知識的重復(fù)。學(xué)校首先根據(jù)知識體系確立每個單元教學(xué)的內(nèi)容，然后對照現(xiàn)在使用的《自然》課本，刪除重復(fù)的內(nèi)容，使教材更加科學(xué)化。
二是關(guān)注生命成長，搭建生命科技的實踐平臺。為了讓學(xué)生更好地了解生命的成長過程，筆者讓三年級的學(xué)生親自體驗選蛋、孵化、照蛋、孵出小雞的全過程。通過這一實踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、分析力和動手操作能力。此外，在學(xué)校四樓樓頂?shù)钠脚_，學(xué)校還開辟了一塊生命科學(xué)實踐基地。在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)行蔬菜的播種、澆水、觀察、收獲等操作，菜的品種也根據(jù)時令季節(jié)的不同而不斷變換。
三是為學(xué)生提供靈動的實驗教育平臺。在實驗室，學(xué)生對自己感興趣的花朵、樹葉、果實等進(jìn)行解剖，觀察它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也可以制作自己喜歡的實物標(biāo)本。
四是以校外參觀與實踐，豐富學(xué)生體驗。鑒于每個年級學(xué)習(xí)的主題不同，筆者根據(jù)課程安排，結(jié)合學(xué)校的社會實踐活動，定期舉行不同主題的參觀活動（每個年級每年大約有4次參觀活動）。例如，五年級的課程中有“微型自來水廠”的內(nèi)容，筆者便聯(lián)系閔行自來水廠，聯(lián)合創(chuàng)立學(xué)生實踐基地，讓學(xué)生在自己設(shè)計“微型自來水廠”的同時，可親自前往“閔行自來水廠”參觀，進(jìn)一步驗證和完善自己的實驗內(nèi)容。
五是組織專家學(xué)者大講壇。學(xué)校邀請上海交通大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校的專家學(xué)者，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)講座，除了讓學(xué)生學(xué)到豐富的知識外，還給學(xué)生提供與專家教授互動的機會，收獲頗多。如四年級的校本課程，其主題圍繞植物而展開，需要安排學(xué)生參觀“辰山植物園”。在參觀之前，學(xué)校就先邀請專家對相關(guān)植物進(jìn)行介紹，既豐富了學(xué)生的知識面，又讓他們對之后的參觀產(chǎn)生了極大的興趣，一舉兩得。
六是讓科學(xué)商店入駐校園。課題組在學(xué)校成立了上海交通大學(xué)科普教育基地和科學(xué)商店。這意味著學(xué)生有了一個開闊眼界、增長知識、實踐鍛煉的學(xué)習(xí)平臺。針對學(xué)生在課程中遇到的問題，科學(xué)商店的大學(xué)生們利用每周一次的中午時間，來到學(xué)校為小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小知識的解答與互動，及時答疑解惑。此外，大學(xué)生志愿者還協(xié)助教師們開展課內(nèi)小實驗，使得校本實驗課程的內(nèi)容更加扎實有效。
七是積極開展各種活動與競賽。學(xué)校還不定期組織學(xué)生參加活動和競賽，如昆蟲識別競賽、校園植物識別競賽、微型自來水廠設(shè)計比賽等。學(xué)校鼓勵全員參與，鼓勵學(xué)生將自己所學(xué)的知識呈現(xiàn)出來。活動與競賽可讓更多的學(xué)生參與到校本課程的延伸學(xué)習(xí)之中。學(xué)校會從中挑選在某一方面有特長的學(xué)生，參加更高級別的競賽，如上海市“寶山杯”青少年生物與環(huán)境科學(xué)小論文評選、上海市青少年科技創(chuàng)新成果大賽等活動。
八是認(rèn)真開展小課題研究。從2014年起，為了鼓勵更多學(xué)生對自己感興趣的課題進(jìn)行探究，筆者每年都在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行“預(yù)備小院士”的招募，邀請上海交通大學(xué)和上海師范大學(xué)的專家，對課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、實用性進(jìn)行評價，最終確定學(xué)校生命科學(xué)預(yù)備小院士立項課題。在小學(xué)和大學(xué)教師的共同指導(dǎo)和幫助下，這些學(xué)生大部分都已完成了課題研究的過程，并完成了課題小論文的撰寫，解決了自己的很多疑難問題，也為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)提供了參考。
三、校本課程建設(shè)取得的成果
經(jīng)過幾年的建設(shè)，校本課程從無到有，形成了以“生命科學(xué)”教育為主線、以“探究課程”為載體的特色課程，實現(xiàn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的全面提升。
一是學(xué)生層面。通過校本課程的學(xué)習(xí)實踐，將原本可能在大學(xué)才能接觸到的生物實驗、課本知識，下移到小學(xué)，使學(xué)生能了解與生命科學(xué)相關(guān)的動物、植物、微生物、環(huán)境方面的知識，不僅開闊了視野，擴(kuò)大了知識面，還使得學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力和動手實踐能力得到了增強。學(xué)生在中國少年科學(xué)院小院士評選暨課題答辯活動、上海市青少年科技創(chuàng)新大賽等重要比賽中，取得市級以上獎勵六十多項。
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0006
初中生物學(xué)是以辯證唯物主義為指導(dǎo)、講述各種生命現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生舉一反三，全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，是生物教學(xué)的一個難點，也是一個重點。特別是在教學(xué)改革后，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成為每一個教師的重大責(zé)任和義務(wù)。
一、有效的課堂教學(xué)策略
1. 藝術(shù)提問，讓學(xué)生融進(jìn)課堂
有效提問要求問題保持大眾性并能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后地回答，可使課堂氣氛活躍。同時，提問要面向全體學(xué)生，在提問之后要留給學(xué)生思考的時間，在適當(dāng)?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），教師可以增加提問的難度，并做相應(yīng)的引導(dǎo)。有效提問要求避免“滿堂問”。新課程要求教師以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，如果教師用一些過于瑣碎的、無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒有改變學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生思維。
2. 培養(yǎng)情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的潛能
教師對課堂的設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、對問題的分析及整合能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，要讓大部分學(xué)生能與同學(xué)合作探討、暢所欲言，對不同的觀點勇于質(zhì)疑。例如：在開花和結(jié)果的教學(xué)中，我們可以通過“開花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫花的詩句，觀察花的結(jié)構(gòu)等，這不僅可以訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、表達(dá)交流的能力，還可以拓展學(xué)生的思維、技能，培養(yǎng)其愛護(hù)花草、熱愛大自然的情感。教師重視采用多種評價方式，可以促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中對于積極主動的學(xué)生，教師應(yīng)該在平時參與活動和課堂互動的過程中鼓勵和幫助他們，從而激發(fā)他們對生物學(xué)知識的興趣與探索。
3. 注重實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
生物是一門實驗性很強的學(xué)科，觀察和實驗是生物學(xué)最基本的研究方法之一。新教材非常注重學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)。通過觀察和實驗，不僅可以使學(xué)生加深和掌握生物學(xué)知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生多動手。如，許多學(xué)生對“觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一章非常感興趣，由于這一章的內(nèi)容大多在實驗室里完成，學(xué)生有機會接觸到他們未曾使用過的顯微鏡和其他實驗工具。在部分實驗所需時間比較長的情況下，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行預(yù)備實驗，再讓學(xué)生以小組形式向全班同學(xué)作報告。這樣，既達(dá)到了培養(yǎng)興趣的目的，又節(jié)省了課堂時間，還能讓學(xué)生有表現(xiàn)自我的機會。
4. 課堂教學(xué)應(yīng)廣泛聯(lián)系生活實際
生物科學(xué)是一門與實際聯(lián)系十分緊密的科學(xué)，生物教師在課堂上不能照本宣科，而應(yīng)廣泛地聯(lián)系實際，尤其是學(xué)生的生活實際，這能使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“關(guān)注食品安全”這部分內(nèi)容時，教師讓學(xué)生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學(xué)生對這些零食進(jìn)行分析研究，學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真的觀察和思考后，將自己的發(fā)現(xiàn)在班上進(jìn)行交流，然后讓學(xué)生談?wù)勗谏钪腥绾巫⒁馐称钒踩?。這樣，學(xué)生各抒己見，互相補充，一節(jié)課下來，學(xué)生都感到收獲不少。因此，教師在每節(jié)課上，都應(yīng)盡量做到聯(lián)系實際，如學(xué)習(xí)細(xì)菌的知識時，教師可聯(lián)系食品保鮮技術(shù)；學(xué)習(xí)植物的光合作用時，可聯(lián)系農(nóng)作物的增產(chǎn)技術(shù)；學(xué)習(xí)植物的生殖時，可讓學(xué)生觀察花和果實的結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)青春期發(fā)育的知識時，可為學(xué)生具體講解青春期的衛(wèi)生保健知識……事實說明，教師在課堂上注重聯(lián)系實際，能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際、解決實際問題的能力，從而使學(xué)生的手與腦“活”起來，使課堂“活”起來。
5. 避免課堂教學(xué)的單一、枯燥
利用古詩詞激發(fā)興趣。如物質(zhì)出入細(xì)胞膜有三種方式：（1）自由擴(kuò)散：可形象地表述為“飛流直下千尺。”“飛流”表明需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體。（2）協(xié)助擴(kuò)散：可形象地表述為“輕舟已過萬重山”。“輕舟”表示需要載體不需要能量，“已過萬重山”表明從高濃度到低濃度。（3）主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”?！澳嫠北硎緩牡蜐舛鹊礁邼舛龋靶兄邸北硎拘枰d體，“用力撐”表示需要能量。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力
1. 積極收集材料，提高學(xué)生的自主性
新的生物科技成果正深刻地影響和改變著人類的生活，學(xué)生在日常生活中能接收到許多關(guān)于生物科技成果的信息。例如，在講到“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”時，很多學(xué)生都對書本中提到的病毒能幫助完成轉(zhuǎn)基因過程這一點非常感興趣，部分學(xué)生還能講出一點小知識，但大多數(shù)都只停留在對“轉(zhuǎn)基因”這個詞的記憶印象上。于是，筆者提議全班學(xué)生圍繞“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”或“基因治療”分組查找資料，下節(jié)課進(jìn)行小組比賽。結(jié)果，每個小組都找到了一些新奇有趣的資料。自此，部分學(xué)生開始養(yǎng)成自覺收集資料的習(xí)慣。如當(dāng)筆者講到有社會行為的動物時，有的學(xué)生可以列舉很多例子，并繪聲繪色地給大家講它們的生活方式；在講動物與仿生時，書本的例子根本不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生的補充讓他們大大開闊了眼界。這些新的生物成果，讓學(xué)生加深了對生物學(xué)的了解，培養(yǎng)了他們的興趣，提高了他們的能力。
2. 注重實踐，讓學(xué)生做真正的主人
探究式教學(xué)為我們生物教學(xué)帶來了全新的教育理念。探究式能夠充分體現(xiàn)新課程改革的要求，充分提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。生物教學(xué)的本質(zhì)是研究生命活動規(guī)律的，我們的教學(xué)應(yīng)能夠提高學(xué)生對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并能夠使學(xué)生具備初步的科學(xué)探究能力，養(yǎng)成良好的探究意識。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們的生物教學(xué)不能再是教師講學(xué)生聽的簡單模式，這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生記住死的知識點，不能靈活運用，缺少對知識的內(nèi)化。而探究式教學(xué)正可以解決這一點，探究式教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考。因此，我們每一名生物教師都應(yīng)努力研究探究式教學(xué)，加大探究式教學(xué)在我們教學(xué)中的比重，不斷提高學(xué)生的探究能力。筆者從事高中生物教學(xué)多年，總結(jié)了一些探究式教學(xué)的經(jīng)驗線總結(jié)如下。
一、教學(xué)應(yīng)多聯(lián)系生活實際
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡我們用實際生活中的事例引入教學(xué)，這樣可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的探究興趣。這樣，學(xué)生在探究的過程中不僅能夠掌握知識的來龍去脈，更好地理解知識，而且能夠理解現(xiàn)實生活中的事例。生物教學(xué)本身就是非常注重實際，有較強實踐性。因此，我們一定要注重從實際生活入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實際教學(xué)證明，從實際生活入手開展的探究式教學(xué)，學(xué)生更樂于參與，更積極主動。
二、探究時注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識
學(xué)生的學(xué)習(xí)需要創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識可以使學(xué)生更主動地思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)也有很大的幫助。在教學(xué)過程中，我們教師一定要注重提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。一方面，創(chuàng)新意識的提高可以提高學(xué)生在探究過程中的學(xué)習(xí)效率；另一方面，創(chuàng)新意識的提高可以激發(fā)學(xué)生在課下能夠積極主動地探究問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)新意識也是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)之一。
三、探究時教師應(yīng)多加引導(dǎo)
在生物的探究式教學(xué)中，教師一定要注重放手讓學(xué)生去做，給予學(xué)生時間和空間上的自由。當(dāng)然，這種自由還應(yīng)在教師的不斷引導(dǎo)下開展，要防止學(xué)生走彎路，走岔路，走錯路。這種引導(dǎo)并不是束縛。教師一定不能用自己設(shè)定好的問題或者自認(rèn)為設(shè)定好的活動內(nèi)容、活動時間讓學(xué)生開展探究。探究過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，這個過程會發(fā)生很多我們未想到的問題，大部分的探究過程也會超出教師預(yù)定的探究時間。遇到這種情況時，教師不能放任學(xué)生的想法不管，直接按照自己的教學(xué)預(yù)設(shè)往下進(jìn)行。教師要針對學(xué)生遇到的問題，認(rèn)真分析、研究，引導(dǎo)學(xué)生逐步通過探究解答出問題。時間隨時有，但學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)是很珍貴的。教師對學(xué)生問題的重視，一方面是對學(xué)生的一種鼓勵，可以使其他的學(xué)生更大膽地發(fā)現(xiàn)問題；另一方面可以使學(xué)生對知識理解得更透徹，或者掌握的知識更加全面、具體。因此，探究式教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是十分有必要的。
例如，在“探究饅頭在口腔中的變化”的實驗中，剛開始的時候我讓學(xué)生按照教材中的方法去做實驗，要嚴(yán)格按照課本上的實驗步驟。但是在實驗的過程中，學(xué)生都各自“玩”各自的，根本沒有按照實驗步驟來，當(dāng)教師說實驗探究結(jié)束時，他們就會把課本上現(xiàn)成的結(jié)論“饅頭在口腔中變成了麥芽糖”，說給教師聽。這樣的教學(xué)根本就不是探究教學(xué)，不僅不能提高學(xué)生的動手實際能力、探究能力，而且浪費了我們寶貴的教學(xué)時間。后來，我加大了對學(xué)生探究活動的引導(dǎo)力度，在學(xué)生實驗前先具體介紹了實驗的步驟、方法，注意事項，給予學(xué)生正確的實驗態(tài)度。然后，向?qū)W生提出幾個由易到難的問題，使學(xué)生在實驗的過程中能夠逐層深入，逐步解決。這樣學(xué)生在探究過程中一步一步有目的地進(jìn)行，探究效果就會得到明顯的提高。在探究的過程中，教師也要注重引導(dǎo)，時不時地加入到學(xué)生的探究小組中，參與學(xué)生的探究活動。對學(xué)生正確的想法，教師應(yīng)給予積極的肯定；對不正確的想法，教師要正面加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)正確的思路。
四、探究活動要避免形式探究
根據(jù)探究教學(xué)實踐來看，新課程標(biāo)準(zhǔn)下許多教師在實施探究教學(xué)中顯得過分牽強，許多課堂教學(xué)只是“形式探究”而沒有“實質(zhì)探究”，因此影響了探究效果和課程改革的開展。學(xué)生在探究過程中采取的方法一定會有所不同，甚至有的想法有所偏頗。有的教師為了避免以上情況就硬性規(guī)定了探究方式，事先設(shè)計好探究步驟，將概念的原理、目的、步驟和結(jié)論事先一一告知學(xué)生，然后讓學(xué)生按部就班開始操作。結(jié)果是學(xué)生的“探究”結(jié)果與教師預(yù)想的完全一樣，全班學(xué)生得出的結(jié)論也都一樣。學(xué)生根本體會不到自己動手發(fā)現(xiàn)問題并得出結(jié)論的樂趣。整個過程非常呆板，學(xué)生的思維沒有得到發(fā)散，只是機械地模仿或完成任務(wù)，使得探究教學(xué)流于形式。
“免疫學(xué)”課程是生物、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容豐富，交叉性、實踐性強。我們將目前主流的移動社交媒體軟件———微信應(yīng)用于“免疫學(xué)”理論課的教學(xué)，進(jìn)行了初步的教學(xué)改革實踐。用微信引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“免疫學(xué)”課程、提供交互學(xué)習(xí)環(huán)境、評價學(xué)習(xí)效果，把更多的課堂教學(xué)時間用于講解課程的重點、難點和引導(dǎo)學(xué)生討論，初步實現(xiàn)微信輔助的“免疫學(xué)”混合教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:
免疫學(xué)；微信；混合教學(xué)
“免疫學(xué)”課程是國內(nèi)外綜合性大學(xué)、醫(yī)學(xué)院校以及師范類高校生物、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)類專業(yè)本科生、研究生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。近年，我們在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對“免疫學(xué)”課程教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行了初步的改革探索，借助目前主流的移動社交媒體軟件———微信的力量，逐步構(gòu)建一個便捷、輕量級的互動學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生更有效地完成課前知識的獲取、課堂知識的學(xué)習(xí)和課后知識的內(nèi)化，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力、改善教學(xué)效果。
1“免疫學(xué)”課程的特征和存在的問題
免疫學(xué)是一門多邊緣、多交叉的學(xué)科，在抗體生產(chǎn)、檢驗檢疫、醫(yī)學(xué)檢驗、農(nóng)業(yè)研究、微生物研究、基因工程與分子生物學(xué)研究等方向中都有大量應(yīng)用。我國政府近年來大力扶持人類和動物疫苗、生物制劑、免疫細(xì)胞等免疫產(chǎn)業(yè)發(fā)展。以廣東省為例，在廣州、深圳、東莞等地區(qū)已形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的完整產(chǎn)業(yè)鏈，每年都有不少高校畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)高新技術(shù)企事業(yè)單位從事技術(shù)工作。因此“免疫學(xué)”課程不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要為學(xué)生在后續(xù)多門課程和生產(chǎn)實踐中運用免疫學(xué)原理打下堅實基礎(chǔ)?！懊庖邔W(xué)”課程涉及的概念和技術(shù)多而復(fù)雜，缺乏實踐基礎(chǔ)的學(xué)生很難充分理解和掌握理論知識。如何在有限的課堂教學(xué)時間里做到深入淺出、循序漸進(jìn)，把復(fù)雜、枯燥的專業(yè)知識和研究思路生動有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生，如何在課外引導(dǎo)學(xué)生積極完成知識內(nèi)化，是“免疫學(xué)”課程教學(xué)的難點。廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)的相關(guān)課程包括“免疫學(xué)技術(shù)”和“免疫學(xué)基礎(chǔ)”，是生物技術(shù)專業(yè)和生物工程專業(yè)每年200余名本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是兩個專業(yè)后續(xù)多門理論、實驗課程和專業(yè)實習(xí)必須具備的知識基礎(chǔ)。作為一門發(fā)展迅速、緊密結(jié)合生產(chǎn)實踐的大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，“免疫學(xué)”應(yīng)該在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能向?qū)W生提供學(xué)科的研究思路、應(yīng)用實例和最新進(jìn)展。我國“985工程”“211工程”高校“免疫學(xué)”課程的課時一般為36理論課學(xué)時+16實驗課學(xué)時(理學(xué))或48～64理論課學(xué)時(醫(yī)學(xué))。作為地方高校，在本科培養(yǎng)模式改革減少總學(xué)時、壓縮理論課學(xué)時的趨勢下，目前廣州大學(xué)兩個專業(yè)的“免疫學(xué)”課程各設(shè)32學(xué)時，未設(shè)置實驗課時。教學(xué)學(xué)時不足、缺乏實驗課設(shè)置引發(fā)了不少問題:“免疫學(xué)”的不少內(nèi)容在課堂上只能一帶而過，教師沒有時間詳細(xì)講解、分析和拓展，學(xué)生很難深入理解多而分散的小知識點之間的聯(lián)系，容易遺忘和混淆;課堂外也缺乏教師的直接引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度和知識內(nèi)化水平低，很難在后續(xù)的學(xué)習(xí)和實踐中應(yīng)用“免疫學(xué)”的知識和技術(shù)。
2移動社交媒體微信輔助“免疫學(xué)”課程教學(xué)的價值
2.1有助于提高學(xué)生的課程參與度
2015年1月，微信的使用人數(shù)已超過5億，與QQ并駕齊驅(qū)，成為移動互聯(lián)網(wǎng)上最主要的社交溝通工具。據(jù)《微信2015年數(shù)據(jù)研究報告》統(tǒng)計，微信的主要用戶群體是18～26歲的青年，20%的微信用戶是大學(xué)生，55.2%的用戶每天打開微信10次以上。高用戶黏性使微信成為用戶獲取資訊的主要渠道，而用戶在微信上獲取資訊的最主要方式是公眾號(41.1%)，80%的微信用戶關(guān)注了公眾號。根據(jù)我們在廣州大學(xué)城高等院校的小范圍調(diào)查，98%以上的本科二至四年級學(xué)生使用微信，每日多次的使用頻率讓微信成為大學(xué)生日常生活中不可分割的部分。作為輔助移動教學(xué)的平臺工具，微信特別適合免疫學(xué)這類知識點繁多的課程。我們建立了“免疫學(xué)課程”微信公眾號和微信群，以引導(dǎo)學(xué)生更多地參與課程學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時隨地用一兩分鐘甚至幾秒鐘的時間在微信上瀏覽教師推送的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再受時間和地點的限制，有助于提升課程的參與度。通過微信開展移動教學(xué)，學(xué)生和教師都無需安裝新軟件，學(xué)生通過查看微信公眾號和微信群參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和社交可以無縫對接，無疑會提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接觸頻率;教師通過微信官方網(wǎng)站或微信手機版便捷地管理、控制移動教學(xué)的全過程。微信的手機版、PC版和網(wǎng)頁版界面簡潔易操作，有助于提升學(xué)習(xí)的體驗和樂趣。
2.2有助于改善課堂教學(xué)效果
我們采用混合教學(xué)模式，通過微信推送的形式向?qū)W生提供豐富、智能化的互動學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生對課程內(nèi)容更感興趣。教師課前用微信推送免疫學(xué)的基本概念和思考題，引導(dǎo)學(xué)生利用零散時間自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容。在課堂上由課前思考題引出課堂講授內(nèi)容，有針對性地解決師生在微信群中討論時提出的問題，將更多的課堂時間用來引導(dǎo)學(xué)生思考“免疫學(xué)”課程的重點、難點，將課堂灌輸式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué);用微信進(jìn)行快速的實名制投票和小測驗，可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂點名，提高課堂效率;在課外，通過微信公眾號課堂總結(jié)、布置作業(yè)、答疑解惑，促進(jìn)知識的融會貫通，可以充分調(diào)動學(xué)生主動分析、解決問題的積極性，有助于增加課程的吸引力和課堂的凝聚力，改善課堂教學(xué)效果。
3微信輔助“免疫學(xué)”課程教學(xué)的方法
3.1使用微信的功能，讓所有學(xué)生加入“免疫學(xué)”課程移動學(xué)習(xí)平臺
移動教學(xué)開展的前提是讓全體學(xué)生加入課程學(xué)習(xí)，并保證在微信平臺中能有效地識別用戶(學(xué)生)的身份信息。我們設(shè)置了“免疫學(xué)”課程的“微信教學(xué)班”和“傳統(tǒng)教學(xué)班”。對于“微信教學(xué)班”，教師在第一次課的課堂上通過多媒體向?qū)W生介紹“免疫學(xué)”課程的微信公眾號、微信群及其使用方法，讓學(xué)生通過掃二維碼“搖一搖”“附近的人”或者搜索的方式加入微信移動學(xué)習(xí)平臺。同時要求學(xué)生向微信公眾號發(fā)送姓名、班級、學(xué)號，在微信群中修改昵稱，便于教師在微信管理后臺中建立起身份識別信息。
3.2用微信公眾號的推送功能，引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)啟發(fā)性學(xué)習(xí)
我們選擇緊扣“免疫學(xué)”課程特色的教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生感興趣的方式設(shè)計課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本科生專業(yè)課課堂教學(xué)時間不足的情況下，我們根據(jù)課程進(jìn)度，通過微信平臺按時間點推送學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課外形成主動利用微信平臺自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將課堂時間更多地留給重點、難點和交流討論，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎祭斫庹n程內(nèi)容。比如，我們將“疫苗接種”內(nèi)容按知識體系的先后和難易程度分為相互關(guān)聯(lián)的4個模塊:疫苗接種原理、抗體和細(xì)胞介導(dǎo)的保護(hù)作用、免疫接種和疫苗制備。教師使用微信公眾號的群發(fā)功能，在課前推送課程進(jìn)度、資源列表、思考題和學(xué)習(xí)任務(wù)表，以問題的形式讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)“疫苗接種”4個模塊的基礎(chǔ)知識，明白需要在什么時間學(xué)習(xí)什么資源。有了課外自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就可以將更多的課堂時間用于啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生更多地通過重溫科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、接觸學(xué)科前沿來深入理解課程內(nèi)容。課堂上教師用EdwardJenner發(fā)明牛痘接種的故事和現(xiàn)代多種疫苗的特征引入重要概念，用感染后抗體和細(xì)胞介導(dǎo)免疫的時間軸動畫形象地介紹抗體和細(xì)胞與感染作斗爭的過程，讓學(xué)生簡單地討論、總結(jié)，再用脊髓灰質(zhì)炎疫苗的發(fā)展歷程將4個模塊的基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，此時通過微信推送小測驗，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、思考疫苗的特征。最后以當(dāng)前廣泛使用的Salk株脊髓灰質(zhì)炎滅活疫苗為例講解疫苗制備，盡可能以生動有趣的形式將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生。在課堂講授的最后，通過PPT和微信推送的形式，針對4個模塊的內(nèi)容給出拓展閱讀的鏈接，要求學(xué)生在課外利用本校圖書館資源，通過中國知網(wǎng)、萬方、PubMed、Elsevier等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)文獻(xiàn)，以拓展學(xué)生的知識面，查閱的效果在下一節(jié)課上通過提問或課堂小測驗的方式檢查。對“疫苗接種”感興趣的同學(xué)以調(diào)查報告、小論文的形式提交課程大作業(yè)，作業(yè)評分計入課程期末成績。
3.3通過微信群提供交互學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“免疫學(xué)”課程的主觀能動性
在“免疫學(xué)”課程微信群中，師生、生生之間可以隨時交流與討論，將學(xué)習(xí)與日常的交流整合在一起，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識傳授模式，從單向傳授變?yōu)槎嘞蚪涣?，有助于拉近師生之間的心理距離，培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作的精神，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。希望私下提問的學(xué)生也可以隨時在微信公眾號平臺上留言，教師通過查詢留言進(jìn)行一對一的解答。比如，課堂教授和微信推送使不少學(xué)生對“疫苗接種”產(chǎn)生了濃厚興趣，超過60%的學(xué)生在微信平臺、微信群中參與了討論，近20%的學(xué)生就親友的疫苗接種史、疫苗的生產(chǎn)流程撰寫了課程小論文。
3.4按需推送圖文、視頻、語音等免疫學(xué)資源，解決學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求
我們借助微信初步實現(xiàn)了“免疫學(xué)”課程教學(xué)的個性化、定制化?！懊庖邔W(xué)”課程涉及的概念和技術(shù)多而復(fù)雜。根據(jù)教學(xué)目的，教師選擇合適的學(xué)習(xí)資源，其形式包括微課視頻、動畫、圖片、語音、文字等，其內(nèi)容除了免疫學(xué)基礎(chǔ)知識，還包括理論課堂上因?qū)W時不足難以兼顧的拓展內(nèi)容。考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)要求上的差異，“免疫學(xué)”課程的教師在微信公眾號中提供了不同深度、廣度的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自由使用?！懊庖邔W(xué)”課程微信公眾號的功能菜單有“作業(yè)”“課程資料”“拓展資料”3個欄目，每一個欄目下有若干子菜單，例如“課程資料”欄目下有“參考書”“課程課件”“課下思考”“技術(shù)方法”子菜單，學(xué)生點擊后會收到推送的圖文、視頻、音頻等消息，再根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇閱覽或參與互動?！罢n程課件”“課下思考”欄目承載了課程的基本內(nèi)容，是學(xué)生必修的學(xué)習(xí)資源。由于課堂教學(xué)時間和教學(xué)條件不足無法在課堂上講授的課程內(nèi)容，如實驗操作視頻、前沿技術(shù)、學(xué)科進(jìn)展等，可以作為拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容放在“拓展資料”和“課程資料”中的“技術(shù)方法”里，供學(xué)有余力的學(xué)生點擊學(xué)習(xí)。
3.5用微信跟蹤、控制和評價學(xué)習(xí)過程，提升教學(xué)效果用微信輔助
“免疫學(xué)”課程教學(xué)的效果最終需要量化。我們設(shè)置了問卷、測驗、作業(yè)、討論參與度等評價指標(biāo)，借助微信的投票、鏈接外部網(wǎng)頁、自動統(tǒng)計的功能，每學(xué)期收集1～2次問卷、4～6次隨堂小測驗結(jié)果，通過微信群的消息記錄和混合教學(xué)過程中的課堂表現(xiàn)評價學(xué)生的討論參與度，結(jié)合1～2次大測驗和1次大作業(yè)的成績，綜合評價微信輔助“免疫學(xué)”課程的教學(xué)效果。用微信平臺收集反饋評價不受時間、地點、學(xué)習(xí)進(jìn)度的限制，能降低學(xué)生參與的門檻和教師的工作量。學(xué)生可以在“免疫學(xué)”課程微信公眾平臺內(nèi)提交問卷、測驗、作業(yè)，主動獲取學(xué)習(xí)資料，在微信群中就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與老師同學(xué)們交流，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生還可以通過微信，對教師授課的方式方法等提出建議或意見，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，保證師生的教學(xué)活動是一個有效的“環(huán)路”。第一堂課建立起的實名信息保證了所有學(xué)生在課程微信平臺上進(jìn)行的操作都是實名制的，教師可以方便地在管理后臺上查到統(tǒng)計信息，獲取學(xué)生參與交流協(xié)作、提交作業(yè)測評的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生使用課程微信平臺的頻率和參與討論、測驗的結(jié)果，評價學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)深度并納入平時成績的考核中。這樣，教師可以方便、及時地了解學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)需求，對知識內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題給予幫助，這種反饋對提高教學(xué)效果有十分積極的作用。初步實踐的結(jié)果顯示，“免疫學(xué)”課程“微信教學(xué)班”的大多數(shù)評價指標(biāo)優(yōu)于“傳統(tǒng)教學(xué)班”。
4總結(jié)
用微信輔助“免疫學(xué)”課程教學(xué)是利用信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次初步嘗試。我們在多年教學(xué)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，針對“免疫學(xué)”課程的特殊性，用目前主流的移動社交媒體軟件微信設(shè)計構(gòu)建相應(yīng)的免疫學(xué)課堂支撐系統(tǒng)，并結(jié)合實際課程研究該支撐系統(tǒng)對課程課堂教學(xué)的影響。廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院用微信輔助“免疫學(xué)”課程教學(xué)的初步實踐顯示，微信能提高學(xué)生的課程參與度，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣點，解決學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，使教師能夠及時調(diào)整教學(xué)策略、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，最終有效地提高了“微信教學(xué)班”的課堂參與度和學(xué)習(xí)成績。微信也特別適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容和課程要求通過微信推送給學(xué)生，要求學(xué)生在課前完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將課堂時間全用于引導(dǎo)學(xué)生參與討論。雖然我們將微信初步應(yīng)用于“免疫學(xué)”課程的教學(xué)，取得了部分結(jié)果，但還需要優(yōu)化實踐中遇到的一些問題，比如，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不足，如何促進(jìn)他們在課外自主學(xué)習(xí);極少部分學(xué)生不習(xí)慣用微信輔助學(xué)習(xí)，如何激發(fā)他們的興趣、讓他們參與到微信學(xué)習(xí)的群體中來。今后我們將繼續(xù)深化課程改革，進(jìn)一步研究如何更好地借助微信的力量提高“免疫學(xué)”混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，逐步實施“免疫學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。
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1出題情況總體分析
03年—12年，十年高中生物競賽遺傳學(xué)的題量和分值基本保持穩(wěn)定，生物競賽全部為選擇題，包括單選和多選，遺傳學(xué)部分每年的出題總數(shù)目一般在15個以上，多的可以達(dá)到25個，難度基本相當(dāng)，題量、分值保持相對穩(wěn)定。
通過歷年真題可以看出，在十年競賽試題中遺傳學(xué)部分，出現(xiàn)頻率較高的考點有：減數(shù)分裂、孟德爾遺傳定律、伴性遺傳以及DNA的相關(guān)內(nèi)容，這幾部分內(nèi)容不但出現(xiàn)的頻率高，而且分值比例也較大，充分體現(xiàn)了生物競賽注重考查主干知識的特點。
2出題模塊分析及復(fù)習(xí)策略
通過對十年生物競賽真題的分析，已經(jīng)清楚地知道了遺傳學(xué)考試的重點，因此在今后的競賽復(fù)習(xí)中要有所側(cè)重，輔導(dǎo)老師也應(yīng)針對出題情況對學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。以下幾點是針對歷年真題中各個模塊出題情況的分析，并提出了自己的復(fù)習(xí)建議：
2.1針對減數(shù)分裂模塊
減數(shù)分裂模塊出現(xiàn)在高中生物課本必修2，課本中以和卵細(xì)胞的形成過程講解了減數(shù)分裂的過程，講解了減數(shù)分裂分兩個階段，每個階段又分前、中、后、末四個時期，然后簡要的說明了每個時期出現(xiàn)的主要特征及染色體數(shù)目的變化。但是就歷年的減數(shù)分裂部分的出題難度來看，僅僅掌握這些知識來應(yīng)對全國生物競賽顯然不夠，還應(yīng)補充一些大學(xué)遺傳學(xué)所學(xué)的知識。此外，針對實例來考察減數(shù)分裂各個時期染色體行為及數(shù)目變化的題目較多，復(fù)習(xí)時因有所側(cè)重。
2.2針對孟德爾遺傳定律和伴性遺傳模塊
從十年真題可見，孟德爾遺傳定律和伴性遺傳這兩個模塊出題最多，關(guān)于這兩部分的題目每年都有，而且數(shù)目頗多，難度較大，因此掌握這部分內(nèi)容十分必要。針對孟德爾遺傳定律模塊，一部分題是給出后代基因型和親本中的一個基因型，讓學(xué)生推測另一個親本的基因型；還有一部分是給出基因型，讓學(xué)生算出產(chǎn)生配子的基因型和所占比例，這類題相對容易。較難的是關(guān)于自由組合定律相關(guān)內(nèi)容的考察，這部分往往給出的題目表現(xiàn)型比例不是課本給出的9∶3∶3∶1，而是這4個數(shù)字的隨機結(jié)合，比如9∶6∶1、9∶7等，讓學(xué)生推測顯隱性基因或者后代基因型及比例。
伴性遺傳這部分出的題一般比較難，大部分題目就是給出父母或家族中男女的患病情況，然后讓學(xué)生算出后代中患病男性或患病女性的概率；還有一部分題是給出親本和后代的患病情況，讓學(xué)生推測遺傳方式。
2.3針對DNA復(fù)制、結(jié)構(gòu)及變性模塊
對于DNA的相關(guān)考題占有不少的比例，尤其是DNA的復(fù)制，考察的較多，關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和變性也有考察，但是出的題目較簡單而且數(shù)目不多。針對DNA的復(fù)制必修二是以實驗的方法來說明的，但是就其復(fù)制過程來講，課本講解的過于簡單，只是簡單的介紹了一下復(fù)制需要的條件以及復(fù)制的特點。掌握這些知識來應(yīng)對競賽顯然不夠，需要老師按照大學(xué)課本把DNA復(fù)制的過程系統(tǒng)的給學(xué)生講解一遍，讓其真正了解DNA復(fù)制是如何進(jìn)行的，尤其是注重其中的小知識點，如：引物的作用、復(fù)制步驟以及3’端和5’端變化。
2.4針對基因突變、重組、表達(dá)模塊
基因突變內(nèi)容的考察一般為突變后的特點、突變的類型以及利用突變制備篩選培養(yǎng)基，考察時往往和實際例子結(jié)合。基因重組考察時往往和遺傳圖相結(jié)合，告訴學(xué)生圖距，讓其算重組率?；虻谋磉_(dá)部分一般是考察翻譯所需原料、中心法則內(nèi)容、給出具體例子讓推測后代表現(xiàn)型、還有些是給出基因數(shù)目讓其推測表達(dá)后蛋白質(zhì)的數(shù)目。
該模塊出題范圍較為廣泛，大部分以實例的方式考察，而且考察的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了高中課本，所以在復(fù)習(xí)時，老師最好以例子進(jìn)行講解，學(xué)生也應(yīng)自己多注意搜集這方面的實例，從而進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。
2.5針對其他模塊
針對遺傳圖譜模塊，主要是計算遺傳圖距，或者告訴遺傳圖距求其他。例如：在玉米中，AB/ab與AB/ab雜交后代中雙隱性類型的數(shù)目為全部子代的16%，這兩個基因間的遺傳圖距是：A.10；B.20；C.40；D.60。這部分內(nèi)容完全來自大學(xué)內(nèi)容，因此需要老師進(jìn)行重點講解補充。
染色體變異這部分內(nèi)容，主要考察結(jié)構(gòu)變異，數(shù)目變異考的較少，而且一般會給出實例讓學(xué)生判斷變異類型。例如：引起鐮形細(xì)胞貧血癥的Hbβ鏈突變的分子機制是：A.移碼突變；B.堿基缺失；C.堿基置換；D.堿基插入。因此在復(fù)習(xí)時應(yīng)注意側(cè)重點，多看一些染色體變異的實例。
基因在染色體上這部分內(nèi)容考察方式一般為告訴基因型和后代表現(xiàn)型，讓學(xué)生推測各個基因之間的關(guān)系，或者告訴兩個親本上的復(fù)等位基因，讓學(xué)生推測后代的表現(xiàn)型。這部分內(nèi)容往往和連鎖基因一起考察，因此在復(fù)習(xí)時，在學(xué)好高中課本知識的同時應(yīng)該適當(dāng)?shù)难a充相應(yīng)的大學(xué)內(nèi)容。
3總結(jié)
本人通過對十年內(nèi)全國生物競賽真題的分析，得到以上的信息，并針對各個模塊的考察情況提出了自己的復(fù)習(xí)策略，希望對今后參加生物競賽的同學(xué)和輔導(dǎo)老師有所幫助。當(dāng)然，生物競賽復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，各個階段乃至各個環(huán)節(jié)都需要縝密設(shè)計，要講究科學(xué)、合理，做到有序、有度、有方。
毋庸置疑，新一輪教學(xué)改革的主要目標(biāo)：一方面是積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，另一方面則是積極培養(yǎng)學(xué)生自主合作交流和分析問題以及有效地解決問題的能力，進(jìn)而為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更多選擇的空間，以實現(xiàn)充分激發(fā)不同學(xué)生的思維潛質(zhì)的教學(xué)目的。我們根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)能力水平兩大方面的特點，充分結(jié)合高中學(xué)生的生活體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在高中生物課堂教學(xué)中探尋一種探究式的學(xué)習(xí)模式，即“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實施方案
“定向、自學(xué)、討論”和“答疑、自測、總結(jié)”這是魏書生提出的六步教學(xué)法，本文在參考這一教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在高中生物課堂教學(xué)中，嘗試以“先學(xué)后教”模式進(jìn)行教學(xué)，針對教學(xué)的重點、難點、易錯點、易混點，以及易漏點等進(jìn)行點撥和講解。
“先學(xué)后教”教學(xué)模式，其授課容量基本確定在2到3課時。這樣安排，基本上可以將所教授的每個小知識系統(tǒng)科學(xué)合理地完成。讓教師對整個教學(xué)過程有一個整體的布局和掌控。另一方面，為了更好地完成作業(yè)，可以將學(xué)生分成甲組和乙組兩個層次。在作業(yè)的安排上，將練習(xí)冊合理地設(shè)置為“課前預(yù)習(xí)”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練”及“鞏固練習(xí)”三個板塊。具體的要求是，甲、乙組的學(xué)生在預(yù)習(xí)時，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成“課前預(yù)習(xí)”相關(guān)的作業(yè)，乙組的學(xué)生嘗試完成“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，將存在的疑難問題，以書面形式匯集給小組長。課前，再由小組課代表將這些信息匯總給科任教師。課后，不論是甲組還是乙組的學(xué)生都必須完成“鞏固練習(xí)”。在這個學(xué)習(xí)過程中，對甲組和乙組的學(xué)生，有略微不同的要求，即對于課前的“預(yù)習(xí)作業(yè)”，要求學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生做快一點，而學(xué)習(xí)能力稍低一些的學(xué)生可以慢一點完成。
（二）“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實施策略
參照魏書生的“六步教學(xué)法”，建構(gòu)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式是，先讓學(xué)生提出問題，接著針對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行分析，并將這些問題進(jìn)行討論，最后得出解決的辦法。在這四個教學(xué)步驟中，重點環(huán)節(jié)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)后問題的提出，因為提出問題比解決問題更重要。只有很好地提出問題，才有思考的前提和方向?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式的特色之一，是在于沒有按照正常的教學(xué)課時進(jìn)行，只是將極具聯(lián)系的知識放在第2和第3課時里。盡管在知識容量上顯得較大，但是對于知識整體性來說，是很有益的?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式的特色之二，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，所提出的問題可以折射出學(xué)生對新知識的掌握程度，以及他們自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而有利于提高教師教學(xué)的針對性，有利于提升課堂教學(xué)的實效性?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式的特色之三，是長期進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成主動自學(xué)和獨立思考的習(xí)慣，有利于提升學(xué)生獨立思考的能力和培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
二、 實施“先學(xué)后教”教學(xué)模式的具體步驟
步驟一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)。每一堂課之前，預(yù)先布置教學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生明確教學(xué)的目標(biāo)，以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具方向性和針對性。
步驟二，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的教育理念。運用“先學(xué)后教”模式進(jìn)行高中生物教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師布置自學(xué)要求后，讓學(xué)生自主閱讀教材和相關(guān)資料，完成練習(xí)冊的“課前預(yù)習(xí)”及“基礎(chǔ)練習(xí)”等作業(yè)，并按時上交。這是教學(xué)中極為重要的一環(huán)，因此，要求學(xué)生必須根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在自己的頭腦中積極地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，在自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能耗費的時間比較多，以致學(xué)習(xí)的耐心不足，這就需要教師適時地鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，以保證完成自學(xué)任務(wù)。
步驟三，讓學(xué)生積極地提出問題。平時我們所說的“提出問題比解決問題更重要”，意在強調(diào)“提出問題”的重要性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，新的信息必然會與舊的經(jīng)驗遭遇碰撞，有了碰撞就會產(chǎn)生問題。學(xué)生能夠提出問題，說明學(xué)生是經(jīng)歷了深入地閱讀，進(jìn)行了深入地思考，否則就無法產(chǎn)生問題意識。故而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，提出問題是自主學(xué)習(xí)的核心。在學(xué)生提出問題之后，生物課代表將同學(xué)們的問題及時收集并反饋給教師，以便在下一個環(huán)節(jié)中教師更有針對性地答疑解惑。
步驟四，課前自學(xué)效果檢測。課前自學(xué)效果檢測的具體操作過程是：利用10分鐘，分別對各層次的學(xué)生進(jìn)行提問，以此檢測學(xué)生的自學(xué)效果。接著利用5分鐘，對檢測結(jié)果進(jìn)行代表性的點評，有誤的及時給予指正，并適時加以勉勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。15分鐘，雖然所花時間不多，但可以讓教師對班級學(xué)生的自學(xué)情況有個較為客觀的了解，以便在下一個環(huán)節(jié)采取更有效的應(yīng)對措施，即靈活處理教學(xué)問題。有了自學(xué)檢測，在教師點評的環(huán)節(jié)里，教師才能夠更有針對性地處理知識系統(tǒng)中的易錯點和易混點，從而提升課堂教學(xué)的時效性。
步驟五，組織學(xué)生進(jìn)行問題討論。問題是思考和探索的基礎(chǔ)。有了問題，教師才能組織學(xué)生對問題進(jìn)行廣泛深入地思考；有了思考，學(xué)生才能逐漸提高自身的思辨水平和探索能力。學(xué)生畢竟存在著個性差異，因而在討論中，學(xué)生的思維會呈現(xiàn)多層次、多角度的狀況。通過討論和辨析，學(xué)生的觀點逐步得到協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，進(jìn)而形成共識。案例一：請舉例說明生物多樣性是如何形成的？教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物多樣性產(chǎn)生的原因：共同進(jìn)化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，列舉了狼和兔子這種種間的斗爭，根瘤菌同豆科植物之間的共生關(guān)系，以及呼吸方式的進(jìn)化過程等事例，這樣便初步理解了不同物種間及生物和無機環(huán)境間的共同進(jìn)化。案例二：請用自己恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行描述加拉帕格斯群島里的那些不同種地雀的形成狀況。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)抓住觀點分歧的關(guān)鍵緣由，適時給予點撥，即首先要明確物種形成的環(huán)節(jié)和條件以及標(biāo)志。其討論的結(jié)果可能是：原始地雀，即分布于不同島嶼上的地雀（地理隔離）――各地雀種群之間出現(xiàn)了不同突變和基因重組――不同種群基因庫形成明顯差異――最終產(chǎn)生生殖隔離，長此以往，必然就形成了新的物種。在討論期間，教師一方面要有意識地把握討論的時間，一方面要收集學(xué)生無法解決的問題，為教師富有針對性地解讀提供依據(jù)，以提高解決問題的實效。
步驟六，問題的解決與成果的展示。通過討論與點撥，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容基本上有了整體性的把握。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，學(xué)生以小組為單位，各位小組長就本小組如何分析問題和解決問題以及所運用的基本方法、具體步驟等方面內(nèi)容，輪流在課堂上展示。這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成主動表達(dá)的習(xí)慣和清晰表達(dá)的能力，有利于激發(fā)學(xué)生積極思考和不斷探索的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)久不衰的熱情。教師對學(xué)生所展示的學(xué)習(xí)成果給予合理的點評。對成果比較好的小組給予積極地肯定，而對稍微欠缺的小組給予點撥指正。
步驟七，知識梳理與系統(tǒng)建構(gòu)。通過自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論問題、成果展示等一系列環(huán)節(jié)的有序?qū)嵤?，學(xué)生對所學(xué)的知識已經(jīng)有了一定程度的理解和把握。在此基礎(chǔ)上，教師充分利用多媒體課件，將本課時的知識點進(jìn)行歸納、梳理，并構(gòu)建知識系統(tǒng)，使學(xué)生在一定程度上對知識體系有了理性的感知，便于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行靈活地遷移運用。
步驟八，階段檢測與教學(xué)反饋。對學(xué)生進(jìn)行階段性檢測，目的在于了解學(xué)生對知識的掌握情況，了解學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)心態(tài)，了解教學(xué)策略實施的效果，促進(jìn)教師對本階段的教學(xué)進(jìn)行深度地反思，促進(jìn)學(xué)生對本階段所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。每一個知識板塊，都有必要適時進(jìn)行教學(xué)檢測，以便及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)步驟，從而提高課堂教學(xué)的實效性。
三、結(jié)語
綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)中，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，其核心始終是“問題”，即利用問題激活學(xué)生的思維活動，利用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，利用問題激發(fā)學(xué)生積極思考和不斷探索的欲望，利用問題培養(yǎng)學(xué)生的處理問題的能力，利用問題培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李麗.“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實踐與研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.
