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篇（1）

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0205-02

國家對我國各高校中體育課程內容非常重視，2002年頒布實施了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，綱要中明確規定了高等學校要有目的和計劃的進行體育教學，在此基礎上使學校體育和社會體育共同發展，創造出學校，社會一體化的體育發展道路，有效利用學校體育設施來進行社會體育的開展，以這種結合的方式來謀求學校體育的發展。

一、大學學校體育教育與社會體育存在的不協調

1.學校體育與社會體育中體育場館和設施方面的不協調

我國很多院校的體育項目設置非常注重各科項目，比如，籃球，羽毛球和足球等，這些項目的設施較為完善，但是社會體育項目中較為缺乏，最為主要的是場地缺乏比較嚴重，導致項目不完善，需要社會體育在此方面進行必要的完善，在此過程中還需要進行長期的目標計劃，循環漸進不能操之過急。

2.學校體育器材的購置與人們經常使用的健身器材存在的不協調

從學校體育中的健身器材可以發現，學校對器材的選購有很大的偏重性，主要以提高技能為主的健身器材，致使學校體育健身器材在很大程度上和社會體育中的健身器材有較大的差異性，使兩者有一定的距離，導致學校體育中的健身器材和社會體育中的健身器材有很大脫節[1]。雖然一些社會體育場地符合了我國經濟的發展需求，學生也有很大的喜愛，但是這種新型器材對場地的要求也比較高，同時成本大，使學生進入社會之后由于經濟的原因不能選擇新型的健身方式，從而降低了一些項目運動。所以，在購置新器材時也需要考慮到社會體育中使用較為廣泛的健身器材。

3.學校體育教材體系與城鄉居民從事的體育運動項目存在的不協調

我國隨著新課改的不斷深入，在實際的過程中，大學中的體育項目在一定程度上還不能擺脫傳統體育理念，很多教師依然采用傳統式的競技性比較強的運行項目，比如，羽毛球，籃球和體操等，很多社會體育中的一些項目在教學中很少涉及，所占比例比較小，致使學校體育不管是項目的設置還是具體實施體系和社會體育內容相比有很大的差異性，一定程度上存在不協調的因素，這在很大程度上導致了社會體育和學校體育之間聯系不夠緊密，甚至出現脫節情況。社會體育項目相對比較豐富，這在很大程度上為學校體育項目系統的設置提供了一定的參考價值，所以，學校體育應重點培養學生綜合素質。

二、大學學校體育和社會體育的結合發展

學校體育應當和社會體育進行必要的結合，想要使兩者達到一個平衡點，學校體育應當在遵守新課改的基礎上對社會體育進行深入的了解，把社會體育活動的一些內容用到學校體育中去，比如，娛樂，純粹健身和消遣活動等教學資源，然后再把這種資源和教學目標相互融合進行科學的體育活動，構建出更為豐富和適用的教學形式，使學校體育從根本上為社會體育打下良好的基礎。

1.適當調整學校體育教學內容

大學應當在教學的基礎上進行一定程度的調整，完成教學目標的同時，應結合社會體育中的長期性。所以，學校體育教學內容需要進行適當的改變，比如，增設社會體育中的一些健身項目，還可以把教學中的一些較高難度的內容進行適時的調整，在降低教學難度標準的同時使內容和社會體育內容更為接近[2]。

2.實現體育場館設施互補

學校體育場地設施和社會體育場館設施有很大差異性，社會體育設施較為緊缺，一定程度上不能滿足需求。對一些開放性較低的場館，在最大程度上保持向學生開放或者降低入場價格，讓學生有更多鍛煉的資源。還可以對社會體育進行一定的更新或者重建，如果是經營性的體育場館，應低于商業性經營標準對外進行開放。

3.學校體育與社會體育存在互補關系

學校體育和社會體育之間的互補關系為兩者未來的發展奠定了基礎條件，有必要建立一種“雙效互動模式”讓學校體育資源轉變為社會體育發展的必備條件，使社會體育資源成為學校體育發展教育事業的一個良好平臺[3]。

由此可以看出，社會體育和學校體育隨著社會的發展，逐漸的進行了融合，并且兩者從場地，活動時間和活動內容方面形成了一種互利關系，這在很大程度上體現出了我國體育事業發展的方向，為未來體育事業的更好發展奠定了良好的基礎條件。兩者的結合要適應我國體育發展的需要，進行合理、有效地使之良好互動。隨著國民健身意識的不斷提高，在學校體育和社會體育結合的過程中掀起一個大的健身風潮，使國民在增強體制的基礎上迎接新的體育發展模式。從中國2008的申奧成功來看，體育事業的發展必將迎接一個新的體育時代，為我國素質教育的改革提供較大的能量，也為增強國民體制進行必要的發展。

三、結語

由上文可以看出，學校體育和社會體育為了謀求發展道路，使兩者在發展的基礎上進行有效的特點結合， 形成一種形式多樣、內容豐富和全方位的體育形式，這種形式建立的前提是互惠互利。社會體育完全可以得到學校體育的幫助，建立起一些重要的活動中心，開展全民健身運動，創造一個良好的社會環境。應大膽的把不同義務的教學體育相結合，對體育進行階段性和連續性的提升，還應把學校體育放到社會體育當中去，使兩者有共同有效發展。

參考文獻：

篇（2）

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）14-0080-03

1 引言

物理學是一門研究物質的基本結構以及包括機械運動、熱運動、電磁運動、原子運動等在內的物質運動最基本形式、最普遍相互作用及相互轉化規律的基礎自然科學[1]。它的基本概念、基本理論及其基本研究方法已廣泛應用于各學科領域，推動著生產技術部門的飛速發展，成為其他自然科學和工程技術的重要理論基礎。大學物理課程是高等學校理工科各專業學生必修的一門重要的基礎理論課，對后續課程的學習和學生綜合素質的提高都有很大幫助。但由于中學物理與大學物理在教學內容、教學方法、教學模式等方面都存在較大差異，低年級學生剛進入一個全新的學習環境，無法較快適應大學物理的學習，在實際教學過程中還要面臨“課時少，任務重，教學內容難，教學方法陳舊，學生素質不齊”等問題[2]。學生常常是上課能聽懂，但無法自主分析解決問題，缺乏主動學習的習慣，并對物理知識已形成固定思維模式，無法從中學物理的學習慣性中解脫出來，逐漸會對大學物理缺乏學習興趣，產生畏難情緒，從而影響學習效率。

如何做好大學物理與中學物理教學的有效銜接是一個迫切需要解決的問題，從而引導學生盡快從中學物理的學習過渡到大學物理的學習。本文從教學內容銜接、教學方法銜接、學習方法銜接等方面針對存在的問題提出一些建議，并給出實踐案例，希望能彌補中學物理與大學物理教學銜接中存在的缺失，促進大學物理教學。

2 大學物理與中學物理教學有效銜接的現狀與措施

教學內容的銜接

1）大學物理與中學物理教學內容銜接的現狀。大學物理學存在教學難的一個原因在于，中學物理與大學物理課程內容都各自形成較完整的知識體系，只是課程難易程度由淺入深，呈螺旋式上升趨勢，在內容上存在必然的重復，若處理不當，就會認為是簡單重復中學內容，比如力學部分在質點運動學、動力學、機械振動與機械波等章節，致使大學生對大學物理學習失去興趣，甚至產生厭學情緒，并且會讓他們覺得大學物理理論性強，但缺乏實用性，不能適應社會發展需求。大學物理與中學物理大多以基本概念、基本定律、基本計算為主線，而對物理學基本思想、基本研究方法等方面不夠突出，抑制了大學物理教育功能的實現。雖然部分高校已經采取新編教材，能基本克服教學內容、教學體系的過多重復，但知識梯度太大，加大了教學難度，從而也會促使學生喪失對大學物理的學習興趣[3]。

2）大學物理與中學物理教學內容順利銜接的建議。大學物理教材改革必須以教育學理論為指導，并結合教學秩序漸進或有序性原則，密切聯系大學物理教學實際，結合中學物理教學內容和教學情況，注重基本概念、基本規律、基本研究方法、基本物理思想及物理精神[3]。大學物理教學內容應具有適當的深廣度，讓大學物理內容與現代科學技術及日常生活緊密結合在一起，使學生強烈感受到大學物理內容貼近生活，增強學生的學習興趣及好奇心。關注物理學前沿及熱點問題，用現代物理思想引入近代物理知識，盡量避免知識內容的重疊，拓寬知識面，適當降低知識難度，注重素質教育的全面推進，培養學生創新思維能力及科研能力，真正使學生成為社會所需要的創新型人才[3]。

教師教學方法的銜接

1）教師教學方法銜接的現狀。中學物理教學注重提高學生的學習成績，要求學生能記住公式、定理定律并會簡單的應用即可，對公式、定理的推理、論證不做要求。大學物理學受到應試教育的延續，同樣可能習慣于注入式教學，過分強調體系的完整性，強調循序漸進的教學[4]。若不注意教學方法的有效銜接，將會影響學生獨立獲取知識能力的培養以及學生對物理思想、方法的學習和理解，抑制學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，無法培養學生的探索和創新精神。

2）教師教學方法銜接的建議。

①充分調動學生的學習主動性。重視大學物理學每部分前沿和結論的教學并加強對其研究方法的講述。針對中學生和大學生學習特點的不同，教師講授方法和側重點也應不同。在教學的每部分開始應該將該部分的授課計劃、授課內容和目標要求及考核辦法等預先告知學生，讓學生對大學物理與中學物理的學習內容差別有更好的了解，指出中學物理的局限性和特殊性，促使學生積極主動學習，更易達到理想的教學效果。在講授知識的同時，與中學物理對比講授大學物理的研究方法，豐富的物理思維方法讓學生認識到大學物理并不是中學物理的簡單重復，而是更高層次地研究物理問題，充分調動學生的好奇感和求知欲。

教師有目的地培養學生的自學能力，針對課時少、內容多的矛盾，在有限的課堂時間內可采取啟發式教學，在講清基本概念、基本理論和基本方法的同時，采用“滲透法”，通過前后內容的相互聯系、相互滲透，達到教學目的。留給學生若干推導細節和應用方面的問題，讓學生通過課外學習自行解決，提高學生的閱讀能力和探索能力，充分調動學生學習的積極性、主動性和獨立性，發揮每個學生的創造性，讓學生在長期的自主學習過程中摸索出適合自身實際情況的學習方法。在教學評價方面，并不采用中學物理以期末試卷作為唯一評價標準，可以通過多種方式相結合的辦法，諸如課堂提問、學生作業和小論文寫作、問題探討以及辯論和競賽方式等，培養學生獨立思考問題的能力與創新能力，投身到科學發展的前沿領域。

②重視大學物理演示實驗。物理學是一門以實驗為基礎的科學，在中學物理教學中，讓學生在理解物理概念、物理規律基礎上，通過演示實驗不僅可以使學生掌握實驗的基本常識，更能培養學生觀察問題、分析問題的能力，達到極好的教育功能[4]。在大學物理教學中，開設有專門的實驗課，但是可能不會很好地同步，而若缺乏演示實驗，學生普遍會感受到大學物理與中學物理相比更抽象、更難懂。為了改善這樣的狀況，可將現代信息技術融入大學物理教學中去，充分利用教學資源及多媒體和信息技術手段，使大學物理問題簡單化，更具生動性、直觀性，有效激發學生學習動機，讓學生在愉悅的氣氛中學習，增強教學效果。

③培養學生利用高等數學分析物理問題的能力。中學物理常常采用初等數學求解物理問題，而運用高等數學處理和解決物理問題是大學物理教學給學生提出的基本要求，若仍運用初等數學將可能無法處理一些特殊問題。教師應該盡可能地引導學生加強培養利用高等數學理解和處理物理問題的能力，讓學生多加練習、用心揣摩，盡快適應使用高等數學這個重要工具。

④摒棄“題海”與精選典型例題習題。中學物理教學會受到應試教育及升學率等因素的干擾，在教學過程中過分強調學生的解題能力，往往采取“題海”戰術，花大量時間和精力進行習題講解與練習。中學物理內容相對較少，課時也較多，講課進度慢，為“題海”模式也提供了條件。但是，這樣往往會讓學生形成思維定勢，一味套用物理公式、定理定律，抹殺了學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。大學物理教學內容多、課時少、進度快，若仍采取大量的習題訓練，則不僅無法適應大學物理的學習，反而會成為絆腳石[5]。教師在教學過程中可以適當放慢教學節奏，讓學生逐漸適應大學物理教學，并精選部分例題滲透物理教學思想和教學方法，通過“少而精”的習題練習，使學生掌握課程內容，讓學生有獨立鉆研、獨立思考的時間，強調學生知識、能力與素質的協調發展。還可以通過課堂討論、調研報告等多種靈活形式激勵學生進行研究性學習，使其綜合素質得以全面提升。

學生學習方法的銜接

1）學生學習方法銜接的現狀。在應試教育及高考指揮棒的魔力驅使下，中學物理的學習方法主要為“題海戰術”型，被動接受知識，片面追求考試分數及升學率，忽略學生素質的全面提高[6]。不良的學習方式和學習傾向勢必帶入高校，加上大學物理“內容多，課時緊”的情況，不再實行“注入式”教學，應該在教師引導下自主學習，若不注意學生學習方法的指導及學生學習習慣的正確培養，將會直接影響大學物理的教學效果，乃至影響高校教育目標的實現。因此，必須做好大學物理與中學物理學習方法的順利銜接。

2）學生學習方法銜接的建議。

①注重學生從“被動學習”到“主動學習”的轉變。教師必須重視學生學習方法的指導，讓學生不僅“學會”，還要“會學”，變“被動學習”為“主動學習”[7]。采取啟發式教學，充分發揮學生學習主體的能動作用，通過物理學史及趣味實驗等激發學生的學習興趣，讓學生在最佳的學習狀態及積極的學習氛圍中學習，做到課前預習、課后復習、大膽探索。課外利用現代教育手段，培養學生探究能力及創新精神。

②加強從“接受式學習”到“研究式學習”的轉變。中學物理課程標準中明確規定“要重視科學態度和科學方法的教育”，但由于中學物理教學長期受到應試教育的負面影響，物理學研究方法一直無法得到重視[7]。物理學研究方法通常包括實驗方法、歸納方法、假設方法、理想化方法、數學方法、類比方法等。加強對大學物理研究方法的學習，可以提高學生研究物理的能力，探索大學物理中的“研究式學習”，實現中學物理到大學物理學習方法的飛躍，對更好地培養研究型人才具有積極意義。

3 結束語

由于升學壓力、教育體制等因素的影響，使得教學銜接問題日益凸顯，大學物理課程不能是中學物理課程的簡單重復或擴充，而應在概念上深化，理論上螺旋上升，地位、作用，深度、廣度，研究工具等有所區別。本文主要從大學物理教學內容、教學方法、學生學習方法的現狀入手，提出了大學物理與中學物理有效銜接的對策和建議，希望對大學物理教學的改革與發展具有一定的參考價值，真正提高大學物理的教學質量，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生在主觀意識上接收新知識，積極主動地去探索問題、解決問題，不斷培養學生的創新意識。

參考文獻

[1]教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會物理基礎課程教學指導分委員會.理工科類大學物理課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]苗文學，李若平，楊錸，等.大學物理與中學物理課程的銜接研究[J].物理通報，2011（8）：19-22.

[3]蘭智高.對大學與中學物理教學內容銜接的研究[J].臨沂師范學院學報，2001（6）：102-103.

[4]蘭智高.對“大、中學物理教學方法相互銜接”的研究[J].黃岡師范學院學報，2002（3）：88-90.

篇（3）

人們都知道歷史上德國的崛起是由于這個民族重視教育，其實更重要的是他們及其重視理論聯系實際的教育，整個社會都為各類學生的學習和實踐開綠燈，這與中國重視應試教育的傳統有本質的不同。在德國，政府制定法令要求所有的企業必須接收實習生，并且要為頂崗工作的實習生發工資，同時政府也為企業制定了減免稅的政策以鼓勵企業投入教育。這樣的教育使他們擁有大量的各級各類工程技術人才，即懂理工又懂工程實際，這是德國工業發達、經久不衰的重要原因。德國的工程職業教育是以工業界為主體的。學生要先在公司找到工作并實踐一段時間，然后由公司聯系學校邊學習邊實踐。德國獨特的歷史背景與社會傳統，形成了德國企業在職業教育體系中的主體地位，加上政府的重視與協調、企業有利可圖，德國企業與學校自然而然地走向合作。

一 、“工學結合”與“校企合作”的內涵

（一）“工學結合”的內涵

“工學結合”是高等職業院校培養學生職業能力與素質的重要途徑。學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。

“工學結合”人才培養模式運行的主要特點、難點和重點是“工”，是提高職業技能。所謂“工”，即指工學結合人才培養模式課程結構中的“工作學期”，及其“合作企業、車間、崗位、工作臺 + 車間師傅技術指導 + 學生崗位工作”這一系統。以“學”為根本。大力推行工學結合的教育模式，改變了課堂為中心的教學模式，強化了實踐性教學過程，其實都是為學生更好地學習到能夠應對人才市場變化、經濟增長方式變化的真知識、真本領提供了條件。“工學結合”人才培養模式是一種針對某一類或某一種崗位能力、職業資格證書能力設計的專業教育和課程。要使學生真正掌握這些上崗、就業的實際本領，就必須“真刀真槍”地到實際生產和經營崗位頂崗工作。參加“工學結合”合作教育的學生，在企業工作期間應該是一種有薪金的實習勞動。合作企業或公司，要根據頂崗實習學生付出的勞動及企業實際情況和市場行情，均應付給學生相應的合理報酬。

（二）“校企合作”的內涵

高等教育具有教學、服務和科研三大功能。校企合作體現在高職院校的教學、服務和科研活動各方面。但是高職院校最主要的功能是教學，我們將校企合作中與教育教學工作沒有必然和直接聯系的內容剔除后，企業與學校的合作，工作過程與學習過程的結合，仍然可以在不同的層面上進行。校企合作開展人才培養工作，可以清晰地構建宏觀、中觀和微觀三個層次，每一個層次相對獨立且聯系緊密，在每一個層次上又具有多種表現形式的校企合作體系。校企合作的外延極其廣泛，從高職院校的角度來審視校企合作，可以看到校企合作在宏觀層面上表現為辦學模式，中觀層面上表現為人才培養模式，微觀層面上表現為教學模式。

（三）“工學結合”與“校企合作”的關系

1、校企合作是實施工學結合的基礎

工學結合的人才培養模式是校企合作的表現形式之一，以工學結合的形式進行專業人才培養工作，可以形成符合高職培養目標要求的人才培養模式。工學結合人才培養模式要求根據教學需要，在整個人才培養工作過程中，在課堂與不同的生產現場之間進行合理轉換，教學過程從教師主導的課堂講授，到學生自主動手從事生產或生產模擬活動，教師或師傅給予學生適當的輔導。教學場所由教室和工作場地共同組成。只有通過工學結合，才能使整個人才培養過程與生產緊密結合。工學結合涉及的過程有工作過程和學習過程。工作過程要求在企業的真實工作環境中實現，同時，必須與學習過程相結合。

2、工學結合是校企合作的核心

課程教學與生產活動相結合本身就是一種有效的教學模式。在課堂教學中，有許多教學環節與生產活動緊密聯系，在真實的或模擬的生產過程中進行，使工學結合成為課堂教學的一種模式。促進工學結合是高職教育校企合作的核心，離開了這一核心，離開了對人才的培養，高職教育的校企合作工作就不可能取得真正的成功。高職院校在開展校企合作的過程中，難以在各個層面形成特色，但是，必須充分使校企合作工作服務于人才培養工作，在合作辦學方面、在整個人才培養方案中、在各門課程的教學中，加強與企業、與生產活動的密切合作。

二 、德國“雙元制”教育模式

（一）德國“雙元制”產生的歷史背景

德國“雙元制”職業教育根植于中世紀德國手工業行會的學徒制，即幾百年前的師傅帶徒弟的培訓形式。盡管當時德國的政治生活長期處于分裂狀態，但行會發揮了重要作用：對師傅帶徒弟的培訓形式從對新學徒的要求、師傅的要求到學徒期的長短、學徒期滿考試都作了明確規定，奠定了德國學徒培訓企業負責制的傳統基礎。19世紀70年代，德國基本完成工業革命，工業的迅速發展，機器的廣泛使用，對勞動力教育提出了新的要求，傳統的、分散的行業學徒培訓已不能滿足工業生產對技術工人的需求。此時，“雙元制”的另一元---職業學校便應運而生，它由工業革命前城市手工業及其子弟的學習場所演變而來，成為與企業學徒培訓相匹配的義務教育學校。1938年，德國正式實行普通義務職業教育制度。至此，德國“雙元制”職業教育模式初步形成。二戰后，面對德國社會政治、經濟發展的需求，“雙元制”職業教育得到國家和政府的資助，長足發展，為德國培養了大量高素質的技術工人，使德國經濟在二戰后的廢墟中迅速崛起，一躍而成為世界第三大經濟強國。“雙元制”職業教育模式由此備受矚目，并于1948年由德國教育委員會正式確定“雙元制”的稱謂，標志著“雙元制”職業教育模式正式形成。

20世紀初，德國教育家凱興斯泰納提出“勞作教育”主張，建議把公立學校辦成勞作學校，進行職業技能訓練，并從道德教育角度進行職業教育。具體方法是讓學生參加勞作活動，使學生獲得知識和能力，具體基本勞動技能，把學生培養成具有職業技能并為國家服務的勞動者。要求在勞作學校中設立手工場、實驗室等，由師生共同組成勞作小組，進行教學。他的教育思想和模式，在本世紀初曾對德國、日本和歐美一些國家產生較大影響，形成一場“勞作教育運動”。

（二）德國“雙元制”教育模式的內涵

所謂“雙元制”是企業和學校共同承擔職業教育的任務，學生既是企業的一名雇員，又是學校的一名學生。德國的“雙元制”教育模式是產學結合的典范，在高等教育階段的發展是部分州舉辦的雙元制職業學院。學校的招生對象為高中畢業生，在入學資格上雖無專業基礎或“預實習”的要求，但學生入學前必須與有關企業簽訂雇傭合同，成為企業的雇員，使企業在法律上承擔起員工培養、培訓的責任，企業憑借合同可以在學生畢業后優先錄（續）用，從而保證企業有適需對路的專業技術人員。企業高度參與學校的辦學，在整個學程中，學生有一半時間在企業培訓，強化實踐教學環節，但全部課程內容不少于專業學院。學生的畢業論文也由企業選定，并在企業完成，學生可從企業獲得薪水甚至獲得頂崗工資。該模式重在培養學生的實際動手能力，即培養學生將來進入社會就業、適應、競爭和發展的能力；在工作中發現、分析、解決問題的能力。

（三）德國“雙元制”教育模式的特點

1、同生產緊密結合

“雙元制”職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業使用的設備和技術，培訓是以生產性勞動的方式進行。從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。學校敞開大門開放辦學，學生走向社會實踐，密切與社會、與企業的聯系，與企業或用人單位協同完成教學及實踐過程，使學生既學到基礎理論知識，又掌握實際操作技能。這樣，既能培訓出合乎社會需要的技術應用型人才，又節約教育資源，避免了人才浪費。

2、企業的廣泛參與

德國高等職業學校基本上都與企業建立了良好的合作辦學關系。企業資助學校實驗室建設，向學校提供畢業設計選題，指導學生畢業實習，接受教師到企業承擔應用技術開發項目。學校與企業進行技術和知識轉讓合作。促進企業生產與操作過程的革新。同時，學校還為企業傳授新技術發展所必須掌握的新知識。大企業多數擁有自已的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業培訓的中小企業，也能通過跨企業的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育。主要體現為：一是企業為職業訓練提供場所，大企業都建有專門教學訓練車間；二是企業承擔了部分課堂教學任務，以銜接理論與實踐操作；三是企業為職業訓練提供詳細的實習教學計劃，以便有計劃有目的的進行培養；四是企業為職業訓練提供具有工程師水平的、受過良好的職業技能訓練的、工作態度嚴謹的指導教師。

3、以市場為導向，靈活設置課程

雖然德國的各類職業都有全國統一的教學大綱，但卻沒有全國統一的課程設置。只要符合教學大綱的難易程度，學校和企業有權根據市場變化設置和選用自己需要的課程和教材。其主導思想是把新工藝、新方法、新技術及時引進培訓計劃，以適應經濟和社會結構的發展變化。德國職業教育研究所不僅跟蹤形勢變化，而且還負責公布人才市場信息。因此，即使在20世紀七八十年代社會培訓需求急劇變化之時，德國企業所提供的培訓崗位與申請培訓者人數也基本持平。據統計， 1976年德國社會培訓崗位的需求是523000個，而至1984年則猛增至746000個，其后又持續減少，1990年降至559000個。令人驚奇的是，在此期間，盡管偶有經濟困難發生，但由企業提供的培訓崗位卻幾乎一直隨社會對培訓崗位的需求而上下波動。如，1976年，德國社會上只有514000個培訓崗位，1984年則增至727000個；此后當社會需求降低時，培訓崗位也相應有所減少，到1990年降至659000個。由于他們的職業訓練與以現代科學技術為基礎的大生產密切結合，所以對經濟部門需要的反應十分敏感，能夠及時估計到職業結構的變動和勞動市場的需要，并相應地不斷拋棄過時的或顯得多余的訓練職業和訓練章程。就這一點而言，它是一個十分靈活和高效能的訓練體系。

三 、德國應用科技大學的“企業主導型”教學特色

德國的應用科技大學非常注重實踐教學，其顯著特點是以企業為主導，所以稱之為“企業主導型”教學特色。德國應用科技大學實施“3+1”人才培養模式，其基本構架是本科理論教學3年+實踐體驗教學1年；課程體系特征是厚理論基礎，寬實踐口徑；培養目標是創新型、復合型、應用型高級人才。

德國應用科技大學的新生入學前一般要有約半年的企業內預實習，以便為理論學習打下基礎。入學后有兩個學期被專門安排在與學生今后將要從事的職業緊密相關的企業或管理部門實習（這是德國應用科技大學培養模式的精髓）。第一個實習安排在第三學期，目的是使學生在理論學習的基礎上，拓寬技能和能力，對未來的職業做初步的嘗試。第二個實習學期安排在第七或第八學期，要求學生到企業從事本專業工程技術人員的頂崗實習，將實習與畢業設計相結合，解決企業實踐中的真實課題。所有實習的考核評價主要由企業負責，學生要完成一份詳盡的、來自企業的實訓和實習報告，企業指導人員為學生出具一份實訓和實習工作鑒定。

德國應用科技大學的課程體系分為基礎課程、專業課程和專長課程三種，順序遞進，層層深入。基礎課程面向不同的專業開設相同的理論課，如數學、物理學等，特別注重基礎理論的應用；專業課程設置根據不同的專業各有側重；專長課程是在各專業課程基礎開設的專門化課程，主要進行專業深化和拓寬的教學，一般安排在第七、第八學期。通常，基礎課和專業基礎課占30％，人文、經濟、管理類課程占20％，專業深化課程占20％。還有一些側重應用的實踐性課程，如電子印刷技術、電腦設計技術等。

德國應用科技大學的教學全過程中十分強調實踐教學環節。即便是校內的理論課內容、實踐性環節也非常強調與企業密切關聯。理論課的內容大多要聯系企業案例，強調實踐性和實用性；校內實訓課也多采用跨學科式，以解決企業問題為導向的學習方式；專業課教學中，來自企業的兼職教師更廣泛采用“應用性項目教學法”。同時，德國應用大學也與企業合作進行一些應用性科研，如新產品開發、工藝改革及技術難題攻關等。

德國應用科技大學的師資隊伍特點是以大量“雙師型”教師為主體，兼有一部分理論研究型教師和高級工程師，以保證德國應用科技大學培養方案的順利實施和應用型人才的質量。教授必須同時具備教師素質和工程師素質。一般要求符合五項基本條件：綜合性大學畢業；具有相應專業的博士學位；五年以上的專業工作經驗，其中至少三年在企業；具有將科學技術成果轉化成實際應用的能力；發表相應的專業學術論著或專利。

德國應用科技大學實踐教學模式的成功是得益于高校能夠以高度重視學生實際動手能力和解決問題能力培養為目標，企業能夠將給德國應用科技大學學生無償提供的一些實習和實訓支援作為“企業行為”來看待，政府積極給予立法上的支持。

當下，我國許多以培養應用型人才為主的地方高校借鑒德國的應用科技大學實踐教學模式，都在積極探索有效的校企合作育人模式，尋求現代企業在技術、人才、師資、信息和教學實踐等多方面的教學資源支持，建立有效的合作機制，強化學生實踐能力的培養。

四、 德國大學“工學結合”與“校企合作”中值得借鑒的經驗

（一）政府重視，加強立法，約束與激勵相結合

只有而要改變企業的態度，只有學校的努力是不夠的，政府應建立約束與激勵相結合的企業參與職業教育的動力機制。要有完善的職業教育的法律體系，以法律的形式明確學校、企業或科研機構各方在實施職業教育中的責任與義務。立法應強調約束與激勵相結合，在明確責任、義務的同時，可制定相關的激勵與懲罰措施，如對為學校提供校外實訓基地、參與學校專業設置與教學計劃制定等的企業可適當地減免稅收，反之適當地加重稅收。

（二）學校主動配合，保障企業利益

在校企合作雙方中，企業是一個特殊的主體，要追求自己的利益。很多企業不愿意接受實習、實訓生，很重要的原因是干擾了其正常的生產秩序，影響其生產效益。所以，在校企合作培養人才過程中，學校應主動配合企業的需求，在安排學生實習、實訓時，要與企業合作，制定詳細、周密的計劃，盡量在時間與地點上不影響企業的正常生產秩序。同時，要求學生在實習、實訓過程中，應有強烈的職業責任感，能通過自身的勞動，盡量為企業創造價值。

（三）加強宣傳，更新企業觀念

德國企業對參與職業教育的巨大熱情表明，企業參與職業教育并非是百弊而無一利的事情。至少可以通過參與職業教育，擴大企業知名度，樹立企業關心地方教育的良好形象；企業在為學校提供實習、實訓機會過程中，還可物色企業需要的人才，而無須廣告及各種招聘費用，也無須適應期。不僅在國外，我國一些校企合作的成功范例也證明了這一點。在我國，學生實習、實訓的費用都是由學校承擔，企業并未因此而增加經濟負擔。對此，我國政府、學校、媒體都應加強宣傳，更新企業觀念，讓企業意識到參與職業教育不僅是義務。

參考文獻：

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[2]薛志紅．“工學結合”實踐教學體系的研究[J]．民營科技，2009，（12）．

[3]韓冰．工學結合人才培養模式與校企合作[J]．教育與職業，2010，（1）．

[4]易崢英．德國“雙元制”校企合作的成功因素及其對我國的啟示[J]．職業技術教育（教學版），2006，（17）．

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[6]魏所康．培養模式論[M]．南京：東南大學出版社，2004：345―346．

篇（4）

一、大學與高中英語教學的斷層

（一）學生存在的問題

由于大學英語教學與高中英語教學有一定的差異，大多數大學新生無法適應新的教學方式方法，形成挫敗感，導致產生厭學心理，學習消極，這與大學英語學習所要求的學習主動性相違背，形成惡性循環。這主要表現在以下三個方面。

1.學生怕上英語課

基于筆者對歷屆大一新生的英語學習訪談調查顯示，大部分學生在大學的第一堂英語課后，表示聽不懂授課，因為大學英語授課基本采用全英文模式，而高中英語老師較少使用英文講解。特別是對于全英語授課中用到的語言專業詞匯，學生很難聽懂，一堂課下來，一頭霧水，不知所云。大學英語教學大綱要求“培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提供綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。按照大綱要求，大學英語教學主要側重語篇的分析、文化背景的學習、口語表達等綜合能力的訓練。高中英語學習在高考的指揮棒下，只注重語言的語法學習，導致學生在大學英語課堂上害怕開口說，不敢說，不愿說，抓不到重點和難點，甚至不知所云。這種學習的困難，導致學生對英語學習過分焦慮。

2.學生缺乏學習自主性

高中英語學習，學生基本上是在老師和家長的督促下進行的，不需要自己的主觀意識，被迫地進行題海戰術。學生對于家長和老師的依賴性與大學提倡的自主學習相對。學生不能夠主動探究問題，有了疑惑不會主動解決，而是等待老師的幫助，這顯然得不到有效的解決，亦導致之后的學習舉步維艱。

3.學生缺乏有效的學習策略

由于大學英語課程設置安排，一般大學英語周課時為4節，而高中每天至少2節，大學英語周課時少，內容卻多，很多內容需要學生需要花更多時間消化和鞏固，但是很多學生弄不明白哪些內容需要注重，分不清主次，不知道學什么、學多少。

（二）教師存在的問題

1.高校英語教師不了解高中英語教學

目前，很多大學英語教師都是從研究生畢業直接應聘而來，缺乏高中英語教學經驗，對高中英語教學不了解，與高中英語教師更是缺少必要的交流，缺乏正確的認識。極少教師關注高中英語課程標準，對自己的教學只是根據教學大綱進行，忽視了學生實際學習狀態。

2.教師的教法單一

大多數大學英語教師教學方法單一，僅僅按照教學大綱要求制作教案，忽視了學生的個體差異。來自五湖四海的同學進入同一個專業、同一個系，有些生源地教學資源優異，有些地方特別是一些農村、少數民族地區師資匱乏，學生英語能力不在一個水平，卻在同一課堂，對同一內容有不同的反應。教師如果采用單一的教學方法，而不考慮學生的實際學習效果，課堂教學效果可想而知。

二、任務型教學基礎理論

任務型教學理論主要是在認知心理學派之建構主義理論和二語習得理論的基礎上產生的。皮亞杰、科恩伯格等提出的建構主義理論認為：“知識是經驗的重組與重新建構，是一種連續不斷的心理建構過程，是體驗、發現和創造的過程。”知識不是由教師傳授的，而是學生作為認知的主體，在與外部環境的溝通交流過程中自己構建的知識意義，教師只幫助和促進學生的意義建構。二語習得理論認為學習第二語言的過程中，會形成一種自我構建的介于母語與二語之間的第三語言，語言的習得就是學習者不斷通過模仿、建構，使第三語向目的語靠攏的過程。在這兩種理論基礎上建立的任務型教學，主張教師為學習者提供逼真的語言環境，提供目的語素材，讓學生完成交際任務，學生需要積極思考，用目的語進行交流，獲取所需信息，將用自己的“中介語”進行重組，重新構建，在實際操作過程中掌握目的語的使用規則，使重新建構的“中介語”努力向目的語過渡，語言能力得到進一步發展和完善。

三、銜接策略――任務型教學

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-304-01

從小學開始，教師就應注重從多角度去培養學生的數學能力，提高學生的數學綜合素質。小學數學學科是小學教學中重要的學科之一，在小學數學教學中，同樣需要花費大量的時間去培養學生的能力。

一、語言表達能力的培養

現結合我在教學二年級“猜測”這一課中的一些做法，談一下低年級數學課中如何培養學生的語言表達能力。

以聊天的形式“說”。在課前談話中，我先跟學生聊體育運動，激發他們的興趣，然后讓他們觀察多媒體演示，并引導：“體育老師在干什么呀？”學生紛紛發表自己的意見：“做操”、“做學生健身體操”……以這種聊天的形式，說的都是生活中的事，給學生以親切感，容易激發學生“說”的欲望。但要注意適當地給學生恰如其分的評價，避免答非所問。

以小組為單位，擴大“說”的范圍。在這節課中，我安排了一些小組合作的內容，在每一次活動中，我都特別注意給更多的學生“說”的機會。對于低年級的學生，在很多時候還需要教師告訴他們如何去“說”。比如，當讓學生自己探索袋子里裝的是什么樣的球時，我在學生活動之前，就做了必要的提示：“當一個人做拼圖的時候，其他的同學可以說一說，猜一猜，然后，根據你們組組出的圖形的情況，你們再來討論一下。這個袋子里裝的到底是什么樣的圖形，最后，選一個說得最好的同學作為你們組的代表發言。”這樣，避免了課堂上學生發言機會少的問題，擴大了學生“說”的范圍。而且，每個組代表的發言既可以給全班作出好的榜樣；同時，從他們自己選的代表的發言，也可以看出這個組的學生對于語言表達的評價能力。當然，為了促進更多的學生進步，每一次活動的代表可以根據需要調換。

結合生活實際“說”。本節課的主要內容學完以后，我設計了一個“結合生活實際”的環節，再次放手讓學生“說”：“在你們今天的上學路上，你發現哪些事是可能發生的？哪些事是一定會發生的？哪些事是不可能發生的？”學生們各抒己見：“我們上學的時候媽媽送我們過馬路，不可能發生車禍”、“媽媽騎車可能闖紅燈”等，這樣，既鍛煉了表達能力，又對本節課有了一個總的回顧。

說自己的想法，適當地開放。在這節課的最后，我又給學生提供了一個“說”的舞臺：“你認為這節課哪兒挺有意思的？給大家說一說。”這是一個沒有對與錯的問題，學生可以放心大膽地發表自己的意見。有的說：“我覺得拼圖游戲挺有意思的，特別好玩。”有的說：“我覺得這節課哪兒都挺有意思的，因為我學起來很容易。”……適當地開放一些，讓學生在輕松、活躍的氣氛中發表自己的意見也是很必要的。

當然，教學內容不同，訓練表達能力的側重點也會不盡相同。但是，無論“說”什么，怎么“說”，作為教師，都要注意引導學生語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性

數學語言具有準確性、規范性和通用性的特點，是數學思維的最佳載體。培養學生使用數學語言的能力，其實質是提高學生分析與解決問題的能力。低年級學生語言表達能力不強，常在數學課堂中出現會做不會說的現象，要解決這一矛盾就必須根據教材特點，有目的、有計劃、多形式地對學生進行數學語言訓練。

在小學數學教學中，要有計劃地逐步培養學生語言表達能力，持之以恒，有目的地對學生進行數學語言訓練，才能更快、更好地提高學生數學能力，使他們素質得到全面發展。

二、解答應用題的能力的培養

應用題的教學，在整個小學階段，都是重點亦是難點。在低年級，就必須著手培養學生解答應用題的能力。

在應用題教學中，我著重于題意的理解和數量關系的分析。這一環節要多花功夫，讓學生多動口說題意和數量關系。同桌互相說或指名說都行，因為分析清楚數量關系后，他們就能正確解答應用題，學生的解答應用題能力就會一步一個腳印，逐步提高。

如，“樹上還剩5個桃，已經采了23個桃，樹上原來有多少個桃？”怎樣求樹上原來有多少個桃？教師可以邊板書題目邊用數學語言分析這道題目的已知條件和問題，然后利用形象的肢體語言為學生提供思維模式：“把已采的23個和樹上還剩的5個合起來”（用兩只手分別表示“已采”和“還剩”做合起來之狀）。教師接著讓學生學著老師的說法，自己試著說一說，然后找表述能力較強的學生說給大家聽。再讓學生互相說說，檢查對錯。個別學生說不完整，可由教師做示范，學生再學著表達。通過這樣的分析，學生理解了數量關系后很快就正確地解答了應用題。

又如：學生往往看到題中有“剩下”就用減，有一共……就用加法。在教學中正確使用教學手段，讓學生正確掌握分析應用題的方法，就能減少這類現象的發生。如：一輛玩具汽車46元，找回4元，付了多少元？引導學生弄清“找回的4元”是從“付出的錢中”找回的，也就是（？）-4=46。使學生理解理解數量關系，解題方法就很明了了。

篇（6）

中圖分類號：G641?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0109-02

廉潔教育是建設社會主義先進文化與和諧文化的重要內容，是深入推進反腐倡廉工作的重要舉措，是從源頭上預防腐敗的重要手段。對大學生進行廉潔教育，充分發揮廉潔文化陶冶情操、凈化心靈的功能，培養他們正確的價值取向和道德觀念，對于形成“以廉為榮、以貪為恥”的良好社會風尚，鞏固和發展反腐倡廉的社會基礎，具有十分重要的作用。推進廉潔教育進課堂應當充分發揮高校思想政治理論課的主渠道作用，以“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎課”）為切入點，引導青年學生在思想上筑牢拒腐防線。

一、以高校思想政治理論課為主渠道，推進廉潔教育進課堂

高校是神圣的知識殿堂，是造就祖國未來建設者的一片凈土。然而，從當前的形勢看，腐敗問題已經蔓延到高校。某些大學生沾染了不良的社會風氣，出現了“請客吃飯拉選票”、“唯利是圖，金錢至上”等現象，一些學生組織也逐漸被異化，甚至成為藏污納垢之地。不正之風和腐敗現象，夾雜著大量西方社會文化思潮、錯誤價值觀念和行為方式的沖擊，造成一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、廉潔信念模糊、價值取向扭曲甚至道德人格分裂等問題。[1]大學生是國家現代化建設的主力軍，是未來國家的接班人，大學生的道德素質將直接影響著國家的發展。研究者指出大學生廉潔教育與高校思想政治教育的耦合與同構，[2]兩者在知識內容、結構層次、教育對象、政治教育功能與價值等方面具有相通性。因此，扎實有效地開展大學生廉潔教育，為大學生提前接種“反腐疫苗”，提高大學生的思想覺悟是當前高校思想政治教育首要重視的問題。

高校思想政治教育始終把思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道、主陣地，所以，推進廉潔教育進課堂應當充分發揮高校思想政治理論課的主渠道作用，把廉潔教育與學科建設、素質教育緊密結合起來，有計劃地把廉潔文化教育納入到大學生思想政治教育的課程體系中。大學生在思想上趨向成熟，能夠進行理性的思考，能消化吸收理論學習內容。大學生廉潔教育要以思想政治理論課堂教學作為主要載體，深入挖掘并整合現有課程中的廉潔教育資源，使大學生在學習知識、增強能力和提高認識的過程中受到廉潔教育，加強思想道德修養，逐步形成廉潔意識、民主意識和法治意識，推進廉潔教育進課堂。

二、以“基礎課”為切入點，培養學生廉潔意識，牢固樹立拒腐防線

《教育部關于在大中小學全面開展廉潔教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“大學階段廉潔教育的目標和主要內容是：以社會主義核心價值體系為引領和主導，加強法制和誠信教育，加強社會公德、職業道德和家庭美德教育。組織學習黨和國家關于黨風廉政建設和反腐敗方面的方針政策、法律法規等，引導大學生樹立報效祖國、服務人民的信念，不斷提高大學生的道德自律意識，增強拒腐防變的良好心理品質，逐步形成廉潔自律、愛崗敬業的職業觀念。”《意見》所指出的對大學生人生觀、價值觀、道德修養以及法制的教育，與“基礎課”的教學目標和教學內容完全相符，所以大學生廉潔教育應當首先以“基礎課”為切入點，深入挖掘教學資源，把廉潔教育內化到大學生的思想中。

1.明志愛國，廉潔修身，傳承禮義廉恥

理想信念是人的心靈世界的核心，是大學生成長成才的動力。理想信念的滑坡是最危險的滑坡。某些大學生受傳統“官本位”價值觀和現實社會中某些官員腐敗行為的影響，把當官與物質享受和特權等同起來。以這樣的出發點把當官作為自己的職業理想，必然導致大學生誤入歧途，使社會更加腐敗。“基礎課”的思想教育版塊要求大學生充分認識理想信念對大學生成長成才的重要意義和作用，把個人理想融入中國特色社會主義的共同理想，明確生活的目標，正確認識權力，遠離腐敗的陷阱。在愛國主義教育的內容中，引導學生認清國家與個人的關系，強調祖國的利益高于一切，倡導報效國家、為國獻身的民族精神，同時摒棄那些、損公肥私的不法行為，做忠誠的愛國者。

篇（7）

3、小雪地能耕，大雪船帆撐。

4、小雪地不封，大雪還能耕。

5、小雪不把棉柴拔，地凍鐮砍就剩茬。

6、小雪不起菜(白菜)，就要受凍害。

7、小雪不砍菜，必定有一害。

8、趁地未封凍，趕快把樹種。

9、大地未凍結，栽樹不能歇。

10、夾雨夾雪，無休無歇。

11、節到小雪天下雪。

12、小雪節到下大雪，大雪節到沒了雪。

13、小雪封地，大雪封河。

14、小雪不封地，不過三五日。

15、小雪雖冷窩能開，家有樹苗盡管栽。

16、到了小雪節，果樹快剪截。

17、時到小雪，打井修渠莫歇。

篇（8）

大白菜要抓緊砍，菠菜小蔥風障遮，

大小冬棚精細管，現蕾開花把果結。

冬季積肥要開展，地壯糧豐囤加茓。

植樹造林繼續搞，果樹抓緊來剪截。

牛驢騾馬喂養好，冬季不能把膘跌。

農家副業要大搞，就地取材用不竭，

油房粉房豆腐房，賺錢養豬莊稼邪(長)，

葦蒲綿槐搞條編，技術簡單容易學。

魚塘藕塘看管好，江河打魚分季節，

春打黃昏冬五更，渾水白天清水夜。

河北：“小雪雪滿天，來年必豐年。”這是農民朋友對小雪節氣時下雪的贊揚，此時的雪水能抗旱防寒。

山東：“小雪收蔥，不收就空。蘿卜白菜，收藏窖中。小麥冬灌，保墑防凍。植樹造林，采集樹種。改造澇洼，治水治嶺。水利配套，修渠打井。”

河南：“立冬小雪，抓緊冬耕。結合復播，增加收成。土地深翻，加厚土層。壓砂換土，凍死害蟲。”

長江中下游

小雪期間，長江中下游開始進入冬季，部分地區可見初霜。但初雪來得遲，一般在12月中下旬。這一地區在小雪節氣期間開始了小麥、油菜的田間管理，并開始積肥。

江蘇：“立冬下麥遲，小雪搞積肥。”

上海、浙江：“立冬小雪北風寒，棉糧油料快收完。油菜定植麥續播，貯足飼料莫遲延。”

華 南

福建、廣東：小雪期間地里仍有莊稼，有諺語可查。福建當地有：“小雪點青稻”的說法，青稻指的是晚稻。廣東則有：“小雪滿田紅”，大雪滿田空”，這里所謂的紅，不是指紅顏色，而是指農活多，此時開始收獲晚稻，播種小麥。

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篇（9）

1.引言

隨著社會的日益開放和國際間的廣泛交流，我國對外語人才的需求大大增加。尤其是我國加入WTO后，對外交流已擴大到社會的各個領域，各行各業對復合型人才，即既精通專業，又有較強的外語能力的人才的需求越來越大。作為高職院校，如何區別于普通高校，將高職院校的大學英語教學與專業英語教學相掛鉤，培養出適合于社會發展所需要的實用型人才是一項值得深思的問題。

2.高職院校大學英語教學與專業英語教學現狀

2.1大學英語教學現狀

高職高專的學生主要來源于兩方面，其中包括高中畢業生和中職、中專和技校畢業生。由于高中生和三類生的培養計劃、教學目標有很大的差異。入校時普高生和三類生的英語水平必然存在較大的差異。筆者通過一年的大學英語教學，發現學生詞匯量少、語言基礎知識普遍較為薄弱，同時學生對時態、倒裝和虛擬語氣等語法概念理解模糊。學生認為妨礙英語學習的最主要原因是缺乏良好的語言學習環境，還有10%左右的學生認為自己的英語基礎太差，從而影響了在高職院校的英語學習。通過調查發現：80%的學生認為高職英語學習中最難學習的項目是詞匯和聽說。高職高專學生由于沒有積累豐富的語言基礎知識，自學能力普遍較差，對老師的依賴性強，未能形成良好的學習習慣，缺乏主動性。這勢必造成學生英語學習目的不夠明確，基本上處于相對被動的狀態。“教師為中心”的教學模式忽略了學生認知過程中的情感因素。學生的學習潛能受到忽視，創造性思維難以得到發展。這不利于學生的終身發展和實現真正意義上的素質教育。

高職大學英語教學主要是對學生進行全面的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力，為專業英語的學習打下扎實的基礎，其目的是為了幫助學習者掌握英語語言共核。語言共核是語言學家在對語言功能意念的研究中形成的一個概念，是指所有語言學習者，不論其學習目的為何，不管其專業如何，都必須掌握的那部分語言及其表達方式。目前，我院的大學英語教學主要以《新編實用英語》為教材，學生通過學習，掌握共核英語，也就是英語語言的通用部分。而高職高專需培養的是面向生產一線的具有較強動手操作能力、具有一定管理能力、能勝任具有一定技術要求的生產者及初、中級管理者。因此，對高職高專的英語教學也要求具有自己的特色即突出能力、注重實用。

當前經濟的發展越來越需要既具有扎實的專業知識又具有較高相關專業英語水平的復合型人才，高職大學英語教學已無法滿足這種社會需求。因此，專業英語課程的開設已迫在眉睫。

2.2專業英語教學現狀

專業英語，也稱專門用途英語簡稱ESP（English for Specific Purposes），它是從對基礎英語能力的培養向英語技能應用的過渡，是英語教學貼近社會，培養實用型英語人才的一大變革。專業英語的主要目的是擴展學生在本專業的英語詞匯量，熟悉本領域的專業術語及專業英語的特殊語法，掌握專業英語翻譯技巧，為學生閱讀外語文獻資料、書籍以及以后進一步從事本專業和相近專業的研究打下良好的基礎。但本院由于專業英語師資力量不足，專業英語教學尚處于嘗試階段，只有為數不多的專業開設了專業英語課程。由于教學方法單一，開設的專業英語課程也沒有達到預期的目的。

3.高職院校大學英語教學與專業英語教學對接的設想

3.1大學英語教學過程與專業英語基本知識的銜接

語言學家威爾金斯（Wilkins）指出：語言“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，但是沒有詞匯，那就不能傳達任何信息。”教師如何幫助學生實現從英語語言共核學習向專業英語學習的轉移是專業英語教學之初的重要任務。專業英語教學應首先從對專業術語、詞組、語法特點和語篇結構的分析入手，也就是說我們在平常的大學英語教學中就應該結合專業。

3.1.1結合專業擴展詞匯

目前高職院校的大學英語教學所教授的都是語言的共核，學生所學的英語單詞都是基本的意義，不偏向于某一專業。如果在教學中有意識地將一些詞語在相對應專業中的意義進行講解，擴大學生的專業詞匯量，這樣可以增強學生對英語與專業掛鉤的興趣。拿“funeral”這個詞為例。這個詞可能是我院殯儀系學生最常接觸的詞，我們就可以盡可能地讓學生去發揮這個詞的含義，如：funeral music（哀樂），funeral ceremony（殯殮），funeral parlor（殯儀館）等。通過這種方式，學生可以將一些專業常用的詞匯和這個單詞聯系在一起，讓他們主動地去想知道相關的專業英語詞匯是如何表達的。

3.1.2結合專業掌握語篇文體

各個專業的英語都有其獨特的專業特色，在大學英語教學中，我們可以適當的對相關的專業文體進行介紹說明。如《新編實用英語》第二冊中很多地方都出現了廣告這一文體，我們就可對廣告的語言特色進行分析：文字簡潔，句式精悍；新穎別致，措辭獨特；巧用形容詞；偏愛簡單句；多用祈使句；常用省略句；善用感嘆句等。針對電子系的學生，可以在他們掌握了廣告的語言特點后，讓他們應用這些來推銷他們的某個產品。假設他們是銷售員，如何去展現自己的產品特色。這樣，學生既可以了解基礎知識，又可以實際運用他們的專業知識。

3.2合理的課程設置

《高職高專英語課程教學基本要求》指出：經過四個學期、260個左右學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務材料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

根據《基本要求》，我們要合理地分配大學英語與專業英語教學的課時，避免因專業英語設置時間短，學生無法獲得系統的專業英語知識，或感到力不從心，從而起不到應有的效果。此外，我們還應適當地采用雙語教學，即培養、選拔出一批優秀的專業教師來進行雙語教學，促使學生在學習專業知識中平衡掌握專業英語知識。

3.3專業英語教材的建設

教材是教與學的重要資源和依托。它決定了教和學的基本方法，是課堂教學成功的有力保障。開展專業英語教學必須依靠合適的教材，思想性、科學性、實用性和趣味性兼而有之的教材會激發學生的學習興趣，讓學生在輕松訓練語言能力的同時，提高綜合素質。高職專業英語教材應該是根據各個專業自身的需求、學生的水平、課時的設置等編寫的。不應該盲目地選定某本專業方面的英文書作為教材，這樣所學到的專業英語知識就具有片面性。在編寫練習時，也不能只注重語言共核即基礎知識的考察，還要加入適當的專業詞匯選擇、填空，專業知識問答，應用文寫作等。這樣才是復合型人才所需要的專業英語教材，不僅要掌握英語基礎知識，還要學會實用專業英語知識。

4.結束語

當前高職高專的英語教學面臨著嚴峻的考驗，為了更好地適應社會的需求，培養出高素質的實用的復合型人才，就要求我們要盡快地完成大學英語教學與專業英語的對接，使兩者相輔相成，達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

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[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0117-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.035

1.ESP理論

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業或學科相關的英語。自20世紀60年代興起以來，專門用途英語在歐美國家得到長足的發展，出現了具有代表性的人物和論著，如：Tom Hutchinson與Alan Waters合著的English for Specific Purposes。

ESP是語言學理論發展的產物。與英語教學活動一樣，語言學方面的研究經歷了幾個階段。ESP的發展經歷了語域分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、語言技能與學習策略分析為中心的五個階段。前四個階段的共同點是探討語言的運用，其中前三個階段探討語言的表層結構特點，第三個階段（目標情景分析）分析將來使用英語場景以及在此背景下的交際內容、方式、途徑及其語言特點，即將語言分析與需求分析結合起來。第三個階段被稱為ESP的起點、靈魂和實質，是ESP產生和發展的動因。第四個階段探討語言使用的過程。第五個階段把對語言的運用和語言的學習有機結合起來，既注重社會對外語人才的知識和技能的要求，又注重學生的學習需求。

ESP課程是根據學習者的特定目的和需要而開設的英語課程。ESP教學的四個特征是：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業和職業相關；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業、職業相關活動的語言運用上；（4）與普通英語形成對照。

2.高職院校英語教育現狀

高職教育培育的是從事技術、生產、管理、服務工作的高級應用型人才（教育部，2006： 3）。高職高專學生學習英語不是為了進行科學研究或學術交流，而是為了從事有關的涉外業務工作，故其語言知識的深度和廣度應與大學本科有所不同。因此，高職英語教學也應該以“培養學生英語應用能力為目標”，而不是以研究英語語言知識為目的。這是高職英語教學的新形勢、新要求，也是研究高職英語教學評價體系的前提。

目前，許多高職院校開設了專業英語課。然而，由于大學英語教學與專業英語教學之間的銜接存在諸多矛盾和問題，專業英語教學收效甚微，有的甚至形同虛設。如何使高職基礎英語與專業英語自然銜接，更加有效地培養學生職業崗位英語能力，為學生就業和未來的工作打下良好的英語語言基礎，是目前急需解決的重要課題。

3.大學英語與專業英語的關系

大學英語作為大學的一門公共基礎課，上至教育部，下至各個高校都制定了十分詳盡的教學大綱，對教學目的、教學要求、考核考試方式等都有相關的規定。尤其是近年來，隨著開放程度的加深，對外交流的日益頻繁，對英語應用能力的要求也越來越高，對大學英語教學的要求也無形提高了（吳偉萍等，2006： 145）。但是，對于專業英語教學，教育部并沒有制定統一的教學大綱。在各個高校里，由于該門課程大多是由各院系分別承擔，因此其教學大綱也是由各個院系自行制定，學校也沒有統一的要求。因此，專業英語到底應該教什么、怎么教、怎么考核等，沒有統一的要求。

筆者認為ESP是大學英語的后續。ESP兼有專業課的特點，但仍屬于語言課程（羅毅、李紅英，2008： 78），是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課，其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力，如生物英語、營銷英語、計算機英語等。

我院針對開設專業英語的三年級學生的問卷調查顯示：74%的學生認為目前大學英語課程不能滿足學生英語學習需要；82.5%的學生反映專業英語教師使用閱讀與翻譯結合的教學方法；85.4%的學生反映專業英語教師授課語言以漢語為主；76%的學生反映大學英語與專業英語銜接不緊密。

4.我校高職大學英語與專業英語教育銜接的必要性

在我院開設專業英語（ESP）的專業中，食品加工技術專業2008年被省教育廳列為省級示范性高職院重點建設專業，2010年被列為國家骨干高職院重點建設專業（淮安地區唯一的一所）。淮安是淮揚菜的發源地之一，我國許多標志性事件的宴會都是淮揚菜唱主角：1949年中華人民共和國開國大典首次盛宴、1999年中華人民共和國50周年大慶宴會、2002年江總書記宴請美國總統喬治·布什等，都是以淮揚菜為主，同時淮安還擁有800多家的食品類公司。為適應新的情況，培養既有扎實的專業知識又有良好英語基礎的畢業生必將深受食品類企業的歡迎。實施大學英語與食品專業英語的有機銜接十分迫切。

5.我校高職大學英語與專業英語銜接

5.1 師資的銜接

應加強院系間教師的業務學習。目前我院教授大學英語課程的教師多來源于英語語言文學專業的英語教師，他們有著較好的語言功底和文化素養，能流利地用英語與學生交流，欠缺的是專業知識；他們對專業英語出現的詞匯的特定功能及其意義不夠了解，缺乏深層次的發揮或橫向聯系。而專業英語教師大多是本專業的，非英語專業，他們具有很好的專業知識，但是英語基礎相對薄弱，所以在課堂上不能流利地運用英語，從而把教學的重點放到了翻譯語句、介紹專業知識上，盡管學生掌握了一定數量的專業詞匯，但語言能力沒有得到應有的培養與提高。在具體教學實踐中，教師在利用自己優勢的同時，還應加強業務間的互動，以達到取長補短的目的。在校內建立起大學英語教師與專業英語教師之間的聽課制度、大學英語教師專業培訓制度及專業英語教師語音及綜合能力培養的制度，加強溝通交流。

5.2 教材的銜接

首先要把大學英語教師與專業教師組織在一起，共同完成教材的編寫，從而發揮他們各自的優勢：大學英語教師了解學生的英語基礎，而專業教師了解食品類專業詞匯等知識。同時，根據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》、教學方案、專業崗位分析、企業專家的意見和學生實際水平，把握教材的實效性、職業性、時代性、趣味性和可操作性。

5.3 課堂教法的銜接

開設了專業英語課的院系中，從學生的調查問卷看，教師的教學模式都比較陳舊，基本上是找一本教材，對專業術語進行解釋，然后將文章逐句翻譯成漢語，很少在課堂上展開互動式教學。教師一個人在講臺上講得精疲力竭，學生在講臺下聽得云里霧里，昏昏欲睡。這種教學方式既不能調動學生的學習積極性，也不能在真正意義上提高學生的語言應用能力。

教師應該避免單純教授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑（鐘運生，2010： 91）。專業英語課堂上運用任務型教學法可以營造和諧的課堂氛圍；激發學生學習英語的積極性、參與性，有效地改變課堂教師和學生的位置。在課堂教學環境下，教師起組織、引導的作用，把更多的時間留給學生，使得學生真正成為課堂的參與者。運用任務型教學法，既可以提高學生閱讀能力，也可以提高他們的寫作水平，為學生今后工作奠定堅實的英語基礎。

5.4 考核的銜接

改變目前大學英語的考核方式。應加大形成性考核的比例，降低終結性考核的比例；要把課堂討論、作業完成、學習態度納入評價內容，從而使學生重視學習過程，重視各知識技能之間的銜接，促使學生在平時更注重專業英語的學習。

另外，評價不應該只限于筆試形式，應該注重考查學生所學專業領域的口頭交際能力，要口頭與書面相結合，對學生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能進行評價，這樣才有利于促進學生全面技能的形成和發展，確保符合“復合型人才”的規格要求。

6.結語

在全球化的大背景下，英語是當今世界上主要的國際通用語言，也是世界上最廣泛使用的語言。日益緊密的國際合作和國際分工要求大學畢業生必須擁有扎實的外語。人們已經意識到英語學習的重要性，各級教育機構都想方設法普及英語教育。我國大學英語教學擁有悠久的歷史，為我國培養了無數外語人才。為探索新的教學模式和方法，提高教學效果和教學質量，大學英語發起了一輪又一輪的教學改革。只有把專業英語教學納入大學英語教學體系，大學英語教學才算完整。只有大學英語教學與專業英語教學實現融合，組成一個彼此銜接的大學英語課程體系，才能真正提高學生的語言應用能力，實現大學英語的教學目標。

參考文獻

羅毅、李紅英.論大學英語與專業英語的銜接[J].外語界，2008（1）：78.